導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學(xué)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)09-0023-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國(guó)高職教育的發(fā)展指明了方向。面對(duì)良好的發(fā)展契機(jī)，我們一方面要廣泛進(jìn)行職業(yè)教育的推廣，進(jìn)一步提升高職教育的社會(huì)地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題不僅僅是高職教育的問(wèn)題，而是每個(gè)教育階段都存在的問(wèn)題。換言之，高職學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的問(wèn)題還與他們所受的中小學(xué)教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過(guò)對(duì)高職教育現(xiàn)實(shí)狀況的分析，來(lái)談?wù)勎覈?guó)中小學(xué)教育與管理存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、目前我國(guó)高職教育的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)前，由于多種利好因素的影響，我國(guó)高職教育正面臨一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，未來(lái)10年將會(huì)是高職教育的一個(gè)快速發(fā)展期。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期壯大自己，同時(shí)又要清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下高職教育發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

(一)高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過(guò)理論化

中小學(xué)著眼于文化課學(xué)習(xí)的教育觀念使得學(xué)生形成了一種慣性的理論學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種依賴(lài)，這樣也就使學(xué)生懶于動(dòng)手，喪失了探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。這種情況也會(huì)隨著學(xué)生的升學(xué)出現(xiàn)在高職階段的學(xué)習(xí)中。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)教師具有一定依賴(lài)心理。另外，當(dāng)前我國(guó)高職教育方式仍然存在僵化保守的特點(diǎn)，過(guò)分看重學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)程和效果。這種教學(xué)模式使高職學(xué)生對(duì)課堂失去了信心，同時(shí)也逐漸地挫傷了他們對(duì)實(shí)踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就成為當(dāng)下高職教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

(二)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當(dāng)前高職院校也很重視學(xué)生的就業(yè)狀況，在對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學(xué)校普遍都是只在最后一年對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過(guò)功利，只是為了提高學(xué)校就業(yè)率，并沒(méi)有把加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們?cè)诋厴I(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學(xué)生就業(yè)一項(xiàng)，而忽視了學(xué)生職場(chǎng)道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，以達(dá)到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來(lái)的職場(chǎng)生活，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學(xué)生管理工作形式化嚴(yán)重，影響學(xué)生素質(zhì)和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

從學(xué)生管理角度來(lái)看，我國(guó)各階段學(xué)校教育都特別重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，但這恰好又是學(xué)校教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校思想教育的理論化、形式化成分嚴(yán)重，容易使學(xué)生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂(yōu)患意識(shí)也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學(xué)生管理狀況確實(shí)存在很多潛在的問(wèn)題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動(dòng)性、管理機(jī)制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒(méi)有深入到基層和學(xué)生具體學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接受程度低，使實(shí)際管理工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、高職教育問(wèn)題與中小學(xué)教育機(jī)制落后的相關(guān)性

高職教育是國(guó)家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨(dú)立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點(diǎn)的中小學(xué)教育密不可分的。由于二者在教學(xué)內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問(wèn)題直接或間接地會(huì)對(duì)高職教育產(chǎn)生影響。從目前來(lái)看，中小學(xué)教育機(jī)制中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學(xué)為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國(guó)中小學(xué)教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學(xué)校教育教學(xué)的中心工作都是圍繞考試和升學(xué)等方面的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，并沒(méi)有將學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對(duì)中小學(xué)教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評(píng)、學(xué)生的好壞似乎都與分?jǐn)?shù)及升學(xué)率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的考試機(jī)器，而不是一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來(lái)的學(xué)生，不僅沒(méi)有完善的實(shí)際操作知識(shí)和較高的動(dòng)手實(shí)踐能力，也會(huì)使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負(fù)擔(dān)過(guò)重且缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學(xué)的課程表排滿(mǎn)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等所謂主干課程，體育、音樂(lè)、勞動(dòng)技術(shù)等課程被嚴(yán)重?cái)D壓，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好地鍛煉，這對(duì)日后進(jìn)入高職院校的學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生都遇到過(guò)高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)入高職院校深造，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫心理，對(duì)自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒(méi)有清晰的定位。這樣不僅會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，更

會(huì)影響他們的價(jià)值觀念，甚至形成潛在的社會(huì)隱患。所以我們必須重視教學(xué)課程的合理分配，將實(shí)踐課程的教學(xué)規(guī)范化，使高職學(xué)生盡快找到自己的心理歸屬，這些對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)是個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，高職教師和中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一定程度的強(qiáng)制性任務(wù)攤派心理，缺乏對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學(xué)在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著重文化輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程仍顯死板，一味地為升學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)制性的校園管理方式又制約了教學(xué)方式的變革，陳舊的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的操作能力，開(kāi)放式的教學(xué)方式又缺乏社會(huì)的廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，使得中小學(xué)生喪失了職業(yè)啟蒙的機(jī)會(huì)。這必然會(huì)對(duì)進(jìn)入高職院校的學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進(jìn)中小學(xué)教育不斷深化改革

近年來(lái)，在沿海發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國(guó)的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)思想日益深化，規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣化。經(jīng)過(guò)多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒與推廣。中小學(xué)只有積極順應(yīng)高職教育改革的時(shí)代背景，加強(qiáng)教育體制和方式的改革，才能促進(jìn)高職教育改革目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)著力改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從當(dāng)前中小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，單一的文化課教學(xué)使課堂缺乏活力，灌輸式教學(xué)方式也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響了學(xué)生自我實(shí)踐能力的提升。因此我們必須首先從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革。

第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門(mén)學(xué)科的價(jià)值。當(dāng)前教育改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而要嚴(yán)格杜絕中小學(xué)教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學(xué)科優(yōu)劣的理論。同時(shí)還要推行實(shí)踐教學(xué)，組織一些實(shí)踐課堂，盡可能地讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中找到解決問(wèn)題的辦法。

第二，借鑒歐美國(guó)家的課堂模式，使課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以美國(guó)為代表的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂基本是自由開(kāi)放的。作為課堂的主體，學(xué)生的自由提問(wèn)和自由發(fā)言可以充分滿(mǎn)足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時(shí)，教師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生表演，以充分調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學(xué)生管理機(jī)制。中小學(xué)教育要更多考慮學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。如向?qū)W生宣傳愛(ài)國(guó)主義教育，要更多地采用實(shí)踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義觀念。同時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學(xué)生的各類(lèi)興趣傾向，做到因材施教。學(xué)生的身心發(fā)展水平各有不同，過(guò)多的強(qiáng)制干預(yù)反而會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。

(二)加強(qiáng)中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學(xué)教育還沒(méi)有涉及到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當(dāng)前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)教育理應(yīng)在實(shí)際的課程安排中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強(qiáng)他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，決定了高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導(dǎo)輕全程職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的誤區(qū)，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。而對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，首先要使中小學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中充分體會(huì)職場(chǎng)實(shí)踐趣味的一面，而不是讓他們一開(kāi)始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學(xué)的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅(jiān)實(shí)后盾。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 體育教育 問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的推廣，在新課標(biāo)的實(shí)施下，體育教學(xué)方法也發(fā)生了一些變化，學(xué)校體育教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔(dān)著增進(jìn)人類(lèi)健康及科教興國(guó)的重要使命，占有全國(guó)大部分的農(nóng)村中小學(xué)校體育教育改革是教育改革的關(guān)鍵和難點(diǎn)，直接關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育的成敗。因此，加強(qiáng)中小學(xué)體育教育的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)體育教育存在的主要問(wèn)題

1、體育教育理念匱乏、落后。體育教學(xué)理論研究滯后，不能為改革實(shí)踐提供應(yīng)有的支持和指導(dǎo)。體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，尤其是在我國(guó)農(nóng)村，體育課程設(shè)置無(wú)法達(dá)到其他課程的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有真正被激活。體育教師的素質(zhì)水平直接決定體育教學(xué)改革的成敗。其根本原因，就是許多中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，這種觀念嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教育的發(fā)展，小學(xué)體育教育的發(fā)展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態(tài)勢(shì)。

2、體育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)較弱。有調(diào)查顯示，影響體育教學(xué)改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見(jiàn)，作為課程教學(xué)具體執(zhí)行者和組織者的體育教師，是推進(jìn)體育課程改革最具決定性作用的因素。在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育課程一直都沒(méi)有受到足夠的重視，體育課程只是一堂玩耍的課程，在中小學(xué)體育課當(dāng)中，農(nóng)村教育師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)實(shí)的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無(wú)體育教師之實(shí)，大量的體育教師都是非專(zhuān)業(yè)型的教師，一些體育課程都是由班主任或者其他的任課老師兼任的。

3、學(xué)校場(chǎng)地不足，體育器材短缺。體育課程不同于其他的課程，是需要在一定的場(chǎng)地中才能夠進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。但是從目前的情況來(lái)看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，學(xué)校沒(méi)有充足的資金用于器材的購(gòu)買(mǎi)，加之學(xué)生活動(dòng)空間場(chǎng)地的不足，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的體育活動(dòng)種類(lèi)和范圍，如有的學(xué)校限制踢足球，有的學(xué)校被迫在馬路上做間操和上體育課。即便一部分有場(chǎng)地的學(xué)校，也是坑洼不平，年久失修，僅有的幾件體育器材破損嚴(yán)重，使教師無(wú)法正常開(kāi)展體育教學(xué)。

4、體育教學(xué)方法創(chuàng)新不足。體育教學(xué)過(guò)程并不是直接的身體鍛煉過(guò)程，體育教學(xué)不等于健身，但是這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)關(guān)，更不意味著運(yùn)動(dòng)教學(xué)就是體育教學(xué)。在農(nóng)村中小學(xué)體育教育方法上，過(guò)分的把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)，不能做到從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位；不能做到從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生“學(xué)為主”的學(xué)法設(shè)計(jì)；不能做到由簡(jiǎn)單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對(duì)待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。

二、改進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變體育教育理念。要從思想上改變學(xué)校及教師以應(yīng)試教育為本，思想上忽視體育教育的現(xiàn)狀，必須嚴(yán)格宣傳和落實(shí)國(guó)家制定的全民健身計(jì)劃，使得學(xué)校和教師將體育課程教育真正重視起來(lái)，做到開(kāi)滿(mǎn)體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉的數(shù)量和質(zhì)量。只有學(xué)校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學(xué)體育課程教育中存在的問(wèn)題。

2、加大資金投入，改善體育教學(xué)條件。體育課程教育資金不足是影響我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)體育教育質(zhì)量的一個(gè)重要原因。這就要求有關(guān)教育部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育課程教育的資金投入，彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地簡(jiǎn)陋狹小和體育設(shè)施器材嚴(yán)重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農(nóng)村中小學(xué)校有經(jīng)濟(jì)能力去建設(shè)體育場(chǎng)地和購(gòu)買(mǎi)體育器材。

3、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)體育教師資源。體育教師的好壞能夠直接影響教學(xué)水平的高低，那么，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)有著非常重要的意義。改善學(xué)校體育的條件，應(yīng)以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，而師資隊(duì)伍建設(shè)又應(yīng)以解決師資短缺為重點(diǎn)。一方面應(yīng)增加對(duì)體育師資培養(yǎng)的投入，擴(kuò)大體育師范院校的招生規(guī)模；另一方面應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師兼教體育的實(shí)際，在一般師范院校中提倡選修、兼修體育。同時(shí)，在已實(shí)行兼教體育的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，對(duì)教師做好培訓(xùn)和資格認(rèn)證工作。

4、優(yōu)化中小學(xué)體育教學(xué)方法。改變過(guò)去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導(dǎo)和啟發(fā)。體育教學(xué)要由過(guò)去學(xué)生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”，做到以學(xué)生為主，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)注意教學(xué)方法和手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”，確保學(xué)生在已有的水平上都有提高。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。因此，教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的合理要求，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，成功的滿(mǎn)足，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇轉(zhuǎn)平，山西省農(nóng)村小學(xué)體育師資現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D]，南京師范大學(xué)，2005：10.

[2]鄧衛(wèi)權(quán)、胡健鴻，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普修課學(xué)習(xí)成績(jī)辦法初步的研究[J]北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)2005（10） .

篇3

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問(wèn)題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問(wèn)題，通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是地方教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見(jiàn)。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識(shí)落伍，不能跟上社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會(huì)直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個(gè)地區(qū)或者這個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育就開(kāi)展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，那么這個(gè)學(xué)校的其他教師對(duì)于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會(huì)很認(rèn)真。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對(duì)信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對(duì)于信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護(hù)學(xué)校的網(wǎng)站，有時(shí)還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時(shí)經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個(gè)雜工，對(duì)信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來(lái)，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒(méi)用，上課就是玩，浪費(fèi)時(shí)間。

2.資金不足

對(duì)于農(nóng)村教育，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書(shū)加一塊黑板再加一支粉筆就可以進(jìn)行的，它需要大量的資金投入，并且這個(gè)投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)?，信息技術(shù)教育在前期需要買(mǎi)設(shè)備，中后期需要進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，軟硬件的升級(jí)，軟件的開(kāi)發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說(shuō)信息技術(shù)課程是一門(mén)高消費(fèi)的課程。有的中小學(xué)還沒(méi)有開(kāi)始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒(méi)有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無(wú)上機(jī)安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無(wú)法開(kāi)展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說(shuō)了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開(kāi)展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤(pán)、幻燈片和磁帶等形式進(jìn)行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開(kāi)展，讓學(xué)生自學(xué)?？梢钥闯?，農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是很大的一個(gè)問(wèn)題。

3.師資短缺問(wèn)題嚴(yán)重

農(nóng)村師資短缺問(wèn)題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國(guó)西南經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，地理?xiàng)l件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專(zhuān)門(mén)師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會(huì)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)或者計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語(yǔ)文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時(shí)所學(xué)到的一點(diǎn)信息技術(shù)方面的知識(shí)就開(kāi)始給學(xué)生傳授知識(shí)，信息技術(shù)教育的理論知識(shí)、設(shè)備維護(hù)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時(shí)代知識(shí)更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。

4.教學(xué)資源匱乏

我國(guó)農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟(jì)落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個(gè)突出的問(wèn)題。硬件設(shè)施跟不上時(shí)代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，甚至連計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)，或者有少數(shù)計(jì)算機(jī)卻沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理論的支撐，教師購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開(kāi)發(fā)教育資源又是強(qiáng)人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開(kāi)始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無(wú)法共享。

5.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，如教材的零起點(diǎn)，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生?，F(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計(jì)算機(jī)，這些家庭的孩子還沒(méi)上學(xué)就開(kāi)始操作計(jì)算機(jī)，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)；有的條件好一點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)，也就是說(shuō)有的孩子小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開(kāi)始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。我國(guó)信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點(diǎn) 設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒(méi)意思，那些課程都學(xué)過(guò)，特別是高年級(jí)的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時(shí)發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作和使用，比如：動(dòng)畫(huà)制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對(duì)于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實(shí)不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識(shí)匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)工作過(guò)程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無(wú)法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。很多教師在教學(xué)過(guò)程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動(dòng)性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開(kāi)展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)的根本需要，讓他們充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的價(jià)值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識(shí)量劇增，一個(gè)人知識(shí)的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會(huì)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該傳授知識(shí)與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開(kāi)展起來(lái)，必須解決資金問(wèn)題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問(wèn)題的，必須由政府、教育部門(mén)、社會(huì)等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開(kāi)展。經(jīng)費(fèi)不足造成農(nóng)村學(xué)校在購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開(kāi)展。政府對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開(kāi)展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作

由于教師這個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時(shí)還肩負(fù)著教書(shū)育人、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過(guò)程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進(jìn)時(shí)就必須招聘計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對(duì)于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實(shí)際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題而改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)過(guò)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開(kāi)辟道路。

4.教育資源庫(kù)的建設(shè)

教育資源旨在開(kāi)發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類(lèi)實(shí)物，還包括具有能動(dòng)性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者，且教師在進(jìn)行教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動(dòng)的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開(kāi)發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個(gè)地區(qū)的教師共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)于開(kāi)發(fā)出來(lái)的勞動(dòng)成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫(kù)中，這樣，這個(gè)地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動(dòng)。或者也可以幾個(gè)或者幾十個(gè)學(xué)校共同開(kāi)發(fā)一個(gè)教育資源庫(kù)，它通過(guò)軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)校的資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個(gè)學(xué)校做一個(gè)教育資源庫(kù)是不現(xiàn)實(shí)的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開(kāi)發(fā)的教育資源庫(kù)，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時(shí)，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素和地理?xiàng)l件的限制，使得信息技術(shù)教育沒(méi)有得到有效開(kāi)展，因此，如果已經(jīng)開(kāi)展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時(shí)間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，因此，零起點(diǎn)的教材編寫(xiě)是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須注意到這一點(diǎn)，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育會(huì)存在很多的困難和問(wèn)題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開(kāi)展中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

？眼參考文獻(xiàn)？演

篇4

1．創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，因此要加強(qiáng)體育教育必須要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，使學(xué)生真正喜歡上體育課，才能促進(jìn)其他體育教育過(guò)程的進(jìn)行。這就要求中職體育教師首先在教學(xué)中要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的課堂氣氛。在民主的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)盡情的展示自己的能力。由傳統(tǒng)的強(qiáng)制體育轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)發(fā)的體育學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的體育教育模式總是教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就使得學(xué)生的體育潛力得不到好的發(fā)掘。體育教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，與學(xué)生多交流來(lái)活躍體育課堂的氣氛，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教育的改革要求教學(xué)要以學(xué)生為本，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)重在引導(dǎo)。中職體育教育的改革和創(chuàng)新，必須以學(xué)生為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)才是體育教育的最終目的，首先，在體育教育觀念上，要樹(shù)立好健康第一觀、全面體育觀、終身體育觀和主體體育觀的體育觀。其次，在體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，尋求貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的體育教育內(nèi)容。做好基礎(chǔ)體育教學(xué)和專(zhuān)項(xiàng)體育教學(xué)的結(jié)合，體育學(xué)科很容易和其他學(xué)科進(jìn)行整合，如德育教育，中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要學(xué)生具備完善的職業(yè)道德修養(yǎng)，在體育教學(xué)中滲透恰當(dāng)?shù)牡掠逃?，可以激發(fā)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。

3．充分利用教學(xué)資源，提高體育教育效果

要進(jìn)行體育教育，需要一定的體育教育資源，中職體育教師就要注重對(duì)學(xué)校各種資源的利用，首先，教師要善于利用課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，在體育課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)體育知識(shí)的教學(xué)，還可以把體育知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)遷移到課堂中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合能力。其次，體育教師也可以利用學(xué)校的各種文化載體傳遞體育信息。這也要求學(xué)校注重對(duì)學(xué)校體育文化環(huán)境的建設(shè)，可以通過(guò)學(xué)校的?？瑥V播，標(biāo)語(yǔ)等進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的宣傳，在無(wú)形中加強(qiáng)中職學(xué)生的體育意識(shí)。此外，體育活動(dòng)是體育教育的直接途徑，中職學(xué)校和體育教師要積極舉辦各種體育活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中，如“校運(yùn)會(huì)”“籃球賽”“體育知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)真正體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣、運(yùn)動(dòng)的意義。

4．建立完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

體育教育評(píng)價(jià)包括兩大方面的內(nèi)容，一是教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，良好的體育評(píng)價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生們參加體育活動(dòng)的興趣。因此，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要分階段性，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)要把學(xué)生平時(shí)的體育參與態(tài)度作為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。促使學(xué)生全身心投入到體育課程中。二是對(duì)于體育教師的評(píng)價(jià)，中職學(xué)校要注重對(duì)體育教師的培養(yǎng)和評(píng)測(cè)，加強(qiáng)學(xué)校體育師資的建設(shè)，體育教師也應(yīng)該具備較高的覺(jué)悟和反思能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，體育教師也要具有創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)更新教育思想觀念，促進(jìn)體育教育的改革和創(chuàng)新。

二、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)言教育 現(xiàn)狀 作用 發(fā)展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的主要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、合理性數(shù)學(xué)教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來(lái)提高語(yǔ)言教育的效果。

一、小學(xué)教育語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)

缺乏語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)，難以用巧妙地語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)知識(shí)，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科，小學(xué)生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)概念、定理，導(dǎo)致理解能力較差的小學(xué)生根本沒(méi)有完全弄懂這些數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的要求較高，數(shù)學(xué)教師如果無(wú)法運(yùn)用靈活的語(yǔ)言向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)概念缺乏分析和研究，就難以使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念的來(lái)源以及推導(dǎo)出的過(guò)程。學(xué)生在沒(méi)有完全理解概念的導(dǎo)出過(guò)程的情況下進(jìn)行概念的記憶和背誦，很難長(zhǎng)期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語(yǔ)言教學(xué)方式有利于幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有較好的語(yǔ)言功底，難以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。因此，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解接受的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強(qiáng)化小學(xué)生的理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往與語(yǔ)文知識(shí)是緊密聯(lián)系的，數(shù)學(xué)問(wèn)題的表達(dá)方式通常含有語(yǔ)文的情感，這恰好也說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要意義。語(yǔ)文教育的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，在數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮語(yǔ)文語(yǔ)言教育的優(yōu)勢(shì)，由于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多定理對(duì)于邏輯思維能力較差的小學(xué)生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換語(yǔ)言方式，幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)定義和定理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)展語(yǔ)言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)高為師，身正為范，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，就會(huì)無(wú)形中增加學(xué)生理解知識(shí)的難度?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不夠規(guī)范、精簡(jiǎn)，通常對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的敘述比較繁雜，無(wú)法有效的突出教學(xué)重點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)教師甚至在沒(méi)有準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學(xué)語(yǔ)言混亂，這些都會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣。因此，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該認(rèn)真研讀教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和目的，組織好簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備；其次，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要采用靈活多變的教學(xué)方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導(dǎo)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（二）采用幽默委婉的批評(píng)語(yǔ)言進(jìn)行教育

由于小學(xué)生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會(huì)做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，此時(shí)，教師如果采用謾罵、訓(xùn)斥的教育方式，會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩和抵觸心理。面對(duì)小學(xué)生課堂上的一些違紀(jì)行為，教師要采用幽默委婉的批評(píng)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不能在課堂上當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，盡量在課下采取單獨(dú)談話(huà)的方式進(jìn)行教育。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生四處張望時(shí)，教師這樣提醒：某某同學(xué)在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風(fēng)景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學(xué)生意識(shí)到自己的失誤，使思想開(kāi)小差的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

教W方式的單一容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疲勞，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生本來(lái)就理解困難，如果數(shù)學(xué)教學(xué)方式一成不變，小學(xué)生很難形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)久的興趣。反之，如果數(shù)學(xué)教師采用靈活多變的教學(xué)方式，在講授不同知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候采用學(xué)生容易理解并感興趣的教學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，將具體的算術(shù)過(guò)程轉(zhuǎn)化為圖片展示過(guò)程，有利于吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生在圖片的幫助下掌握具體的計(jì)算方法；在具體講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學(xué)生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分之一，是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科。由于數(shù)學(xué)本身抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生比較難以理解和接受，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生易于理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在重視提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)過(guò)程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語(yǔ)言教育，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有很多技巧，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取什么樣的提問(wèn)方式要根據(jù)實(shí)際情況而定，有效提問(wèn)才能成為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的最佳互動(dòng)橋梁。

一、如何提問(wèn)

1.提問(wèn)點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，有效提問(wèn)的問(wèn)題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)。當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂，問(wèn)題太多太瑣碎，有的甚至多達(dá)五六十個(gè)，而且許多題毫無(wú)思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來(lái)提問(wèn)，行之有效的“提問(wèn)點(diǎn)”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇）、語(yǔ)句（從文中某一句話(huà)入手設(shè)計(jì)全文教學(xué)）、段落（以牽動(dòng)全篇的一段課文為突破點(diǎn)）、篇章（文章的主要思路）、表達(dá)等來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

2.提問(wèn)后待答處理。

提問(wèn)以后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主或合作建構(gòu)。

二、提問(wèn)的基本要求

1.循序漸進(jìn)，有層次性。

提問(wèn)的順序要淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話(huà)，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過(guò)程中從理解詞語(yǔ)到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時(shí)也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語(yǔ)言訓(xùn)練也是在理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行拓展延伸。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。

2.把握時(shí)機(jī)，有啟發(fā)性。

問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱(chēng)之為“最佳時(shí)機(jī)”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。

問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問(wèn)題還要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從下手。難度太大的問(wèn)題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生馬上說(shuō)出問(wèn)題的答案，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。如果學(xué)生不能對(duì)答如流，教師要么重復(fù)問(wèn)題，要么加以解釋?zhuān)炎约旱乃季S強(qiáng)加給學(xué)生，或者干脆找其他學(xué)生解答。實(shí)踐證明，只要教師給學(xué)生留出思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學(xué)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，問(wèn)題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思考，自主探究，教師的問(wèn)題還要合理和科學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有水平提出問(wèn)題，并且由淺入深促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.突破難點(diǎn)，有指向性。

問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)牽一發(fā)動(dòng)全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

6.善于營(yíng)造問(wèn)題的氛圍。

篇7

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來(lái)隨著“科研強(qiáng)?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡扔^念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點(diǎn)。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對(duì)中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問(wèn)題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過(guò)程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評(píng)價(jià)等，是深入開(kāi)展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問(wèn)題。

目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點(diǎn)有：解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的方法、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)。這些界定從不同角度對(duì)中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實(shí)際特點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師開(kāi)展符合自身實(shí)際的研究活動(dòng)。這種對(duì)中小學(xué)教育科研的獨(dú)斷式理解，沒(méi)有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開(kāi)來(lái)，也就無(wú)法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。

按照亞里士多德對(duì)概念的“屬+種差”的定義方法，對(duì)一個(gè)概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專(zhuān)業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)呢？

一、在與“專(zhuān)業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實(shí)踐智慧

中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來(lái)源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線(xiàn)教師，專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員。他們?cè)趶氖驴蒲谢顒?dòng)時(shí)，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線(xiàn)教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因?yàn)橹行W(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專(zhuān)業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時(shí)，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問(wèn)題，而是在旁邊以一個(gè)“智者”的身份去觀察、評(píng)說(shuō)教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問(wèn)題。

2.在選題來(lái)源方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問(wèn)題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。[1]

中小學(xué)教育科研的選題來(lái)源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，即教育教學(xué)情境中的問(wèn)題。因此，科研的內(nèi)容與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡(jiǎn)單，表述要清晰、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒(méi)有矛盾的。[1]

中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時(shí)候是不明確的，是對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時(shí)候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專(zhuān)業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實(shí)驗(yàn)研究是采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或近似）的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對(duì)象，驗(yàn)證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對(duì)某些教育現(xiàn)象在不同時(shí)期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類(lèi)教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)教育的規(guī)律與趨勢(shì)的研究模式。[3]歷史研究方法，通過(guò)搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動(dòng)研究、校本研究、敘事研究。行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際，解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主。敘事研究是通過(guò)描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育思想，揭示教育活動(dòng)規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學(xué)教育科研與專(zhuān)業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專(zhuān)業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專(zhuān)業(yè)研究者也是想通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識(shí)。這種教育知識(shí)就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過(guò)證實(shí)的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)踐探索解決教育實(shí)踐問(wèn)題的教育機(jī)智，形成研究者教育風(fēng)格。

二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識(shí)探索實(shí)踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒(méi)有把“中小學(xué)教育科研”與“專(zhuān)業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開(kāi)來(lái)，還是從“探究教育規(guī)律”來(lái)界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“研”字，都是對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實(shí)踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個(gè)方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。

1.從研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)上來(lái)看

中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問(wèn)題有可能是一個(gè)“難題”，是中小學(xué)教師在實(shí)踐中還沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗(yàn)、新智慧。

中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作?！皩W(xué)校教研活動(dòng)的重點(diǎn)是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定、封閉。在這種教研過(guò)程中，教師的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問(wèn)題是相對(duì)固定、封閉的問(wèn)題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員（教研組長(zhǎng)）都已經(jīng)遇到過(guò)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2.從研究方式上來(lái)看

在實(shí)踐中，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的方式主要是開(kāi)展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門(mén)的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐選擇并申報(bào)課題，經(jīng)過(guò)課題管理部門(mén)審核后立項(xiàng)，立項(xiàng)以后開(kāi)展研究工作。研究工作主要是要通過(guò)制定研究計(jì)劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實(shí)踐中運(yùn)用一定的研究方法，按照研究計(jì)劃，不斷探索解決問(wèn)題的新方法、新策略及機(jī)智等。

中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課等開(kāi)展的活動(dòng)。實(shí)際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動(dòng)對(duì)話(huà)?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）對(duì)要研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長(zhǎng)）提出教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開(kāi)教學(xué)教研討論會(huì)，會(huì)上參研教師可以各抒己見(jiàn)，最后組織者根據(jù)教師研討中對(duì)問(wèn)題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識(shí)性東西?！盎?dòng)對(duì)話(huà)”，是對(duì)話(huà)式教研，它是指在教研活動(dòng)過(guò)程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題，在各自獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識(shí)。[7]

3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來(lái)看

中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來(lái)說(shuō)是教育學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識(shí)，并且在實(shí)踐中也按照他們的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的教育科研，強(qiáng)調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長(zhǎng)，他們一般都具有長(zhǎng)期的從教經(jīng)歷，取得過(guò)較好的教育教學(xué)業(yè)績(jī)，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不如教育學(xué)專(zhuān)家學(xué)者。從現(xiàn)實(shí)調(diào)研狀況來(lái)看，有研究者對(duì)上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(zhǎng)調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長(zhǎng)的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問(wèn)題特點(diǎn)、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來(lái)看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識(shí)或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的知識(shí)，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗(yàn)”，即“以日常經(jīng)驗(yàn)探索教育智慧”，這種經(jīng)驗(yàn)主要是個(gè)體以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學(xué)教育科研中的“知”

知識(shí)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中積累起來(lái)的、被證明了的對(duì)世界的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。按照人類(lèi)認(rèn)識(shí)成果的可證實(shí)程度和可靠性，可把知識(shí)分為思辨哲學(xué)知識(shí)、實(shí)證科學(xué)知識(shí)以及實(shí)地調(diào)查知識(shí)。

（1）思辨哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)是以概念為對(duì)象的“形上之思”。概念作為人類(lèi)文明史的積淀和“文化的水庫(kù)”，構(gòu)成人類(lèi)文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點(diǎn)”;對(duì)概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實(shí)和追求理想的“形上”本性，是對(duì)人類(lèi)文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識(shí)主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對(duì)教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識(shí)。如，對(duì)人生與教育、知識(shí)與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實(shí)證科學(xué)知識(shí)。實(shí)證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實(shí)于觀察和經(jīng)驗(yàn)的陳述，所得到的知識(shí)，才是正確的科學(xué)知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴(lài)于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會(huì)學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識(shí)主要是以用自然科學(xué)研究方法或類(lèi)似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)等。

（3）實(shí)地調(diào)查知識(shí)。洪業(yè)利用實(shí)地研究方法，把實(shí)地調(diào)查的知識(shí)劃分為：事之測(cè)量、時(shí)之測(cè)量和地之測(cè)量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實(shí)地調(diào)查知識(shí)，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問(wèn)卷法、訪談法等，對(duì)研究的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對(duì)象基本情況的知識(shí)。

2.中小學(xué)教育科研中的“智”

根據(jù)靖國(guó)平博士的研究，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見(jiàn)之知”的“小知”相對(duì)應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對(duì)“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識(shí)――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨(dú)創(chuàng)性，能夠機(jī)智地解決認(rèn)識(shí)上的難題;在社會(huì)學(xué)上，智慧是指某人在日常社會(huì)生活實(shí)踐中是敏感的、機(jī)智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實(shí)際的，是合情合理合法的，是有效和實(shí)用的。[11]

綜合以上中西文明對(duì)智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機(jī)智地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運(yùn)用知識(shí)去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識(shí)和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對(duì)智慧的理解，主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對(duì)原有知識(shí)的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實(shí)踐運(yùn)用中，對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對(duì)抽象知識(shí)的具體化領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)概念（知識(shí)）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對(duì)原有知識(shí)的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運(yùn)用到情境化的教育教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)教育實(shí)踐具體情境的駕馭，靈活機(jī)智地處理實(shí)踐問(wèn)題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機(jī)智。

最后，智慧是指在以上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個(gè)人的教育風(fēng)格。

從“知識(shí)”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實(shí)世界和物理世界的實(shí)然的、已知的認(rèn)識(shí)成果;后者是作為人以?xún)?nèi)在的價(jià)值世界和心理世界為尺度，去主動(dòng)地、合情合理地運(yùn)用知識(shí)，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的過(guò)程。

中小學(xué)教育科研實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識(shí)地在日常教育教學(xué)中運(yùn)用多種知識(shí)，結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)管理情境，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教育生活世界中的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識(shí)，從而生成教育教學(xué)實(shí)踐的智慧、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的教育風(fēng)格。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實(shí)踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專(zhuān)業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事情，對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，也不是最直接有效的。

把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識(shí)探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開(kāi)來(lái)，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗(yàn)、日常習(xí)慣去提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，能利用堅(jiān)實(shí)的理論，快速提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)化水平。

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參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生效率；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-170-01

心理學(xué)的理論表明，人們情趣的被調(diào)動(dòng)或喚醒，會(huì)把積淀在潛意識(shí)中的記憶、經(jīng)驗(yàn)等表現(xiàn)出來(lái)，從而投向到感興趣的事物之中。在語(yǔ)文教學(xué)中若能充分運(yùn)用這種心理機(jī)制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學(xué)生，可激起學(xué)生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對(duì)教材的開(kāi)掘和感情上，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，而這情緒的調(diào)動(dòng)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

一、用詩(shī)化、情化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言的精妙奇特是必備的要素。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)它叩擊學(xué)生的心弦，可誘發(fā)學(xué)生心理情緒和記憶經(jīng)驗(yàn)，從而展開(kāi)情感性的聯(lián)想。這里引用于漪老師在教學(xué)《茶花賦》時(shí)的一段導(dǎo)語(yǔ)：

“這篇課文，是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情就會(huì)充盈胸懷，奔騰欲出。我們偉大的祖國(guó)有五千年古老文明，有960萬(wàn)平方公里的遼闊土地，許多令人神往的名川大山，還有著稱(chēng)于世的勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)激蕩起熱愛(ài)祖國(guó)的感情……自古以來(lái)，多少人寫(xiě)作詩(shī)文謳歌她，多少畫(huà)家潑墨描繪她。對(duì)于這樣一個(gè)重大主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，而且能夠?qū)懗鲂乱饽?？楊塑同志的《茶花賦》在這方面可給我們很大的啟發(fā)?！?/p>

這樣情緒投向，這樣對(duì)教材的深層把握，無(wú)疑扣住了學(xué)生的心弦。學(xué)生不能不進(jìn)入情境，不能不深入地去理解課文。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，親自觀察到的自然景象、社會(huì)生活，都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。學(xué)生在課余談?wù)撘徊侩娨晞?，一部?dòng)畫(huà)片時(shí)都是繪聲繪色，足以說(shuō)明這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要有意創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生激感。如講《草原》一課時(shí)：教學(xué)一開(kāi)始，教師利用多媒體，一邊顯示草原的風(fēng)景圖，一邊用解說(shuō)員的語(yǔ)調(diào)，隨著畫(huà)面的變化朗讀全文，把大家融入一種美的境界。在學(xué)完課文后，讓學(xué)生當(dāng)回解說(shuō)員，看著畫(huà)面給其他同學(xué)解說(shuō)一遍。在這種情境中，學(xué)生通過(guò)教師動(dòng)聽(tīng)的介紹，通過(guò)親自解說(shuō)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而提高教學(xué)效果。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑的情境

在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手，演示實(shí)物。不僅使學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，還易于理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，效果十分明顯。如教學(xué)《撈鐵牛》一課，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手演示整個(gè)撈鐵牛的過(guò)程，此時(shí)不用過(guò)多的講解，學(xué)生就已經(jīng)了解懷丙在撈鐵牛之前，為什么要做好四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，而且還懂得每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作都是缺一不可的。起到了事半功倍的作用。因此，教學(xué)有關(guān)常識(shí)、科普類(lèi)的課文，當(dāng)學(xué)生難以理解一些抽象的文字時(shí)都可以進(jìn)行實(shí)物演示，質(zhì)疑解難，這樣抽象的文字就變得生動(dòng)、直觀了，學(xué)生當(dāng)然易于接受。

四、創(chuàng)設(shè)表演課本劇，再現(xiàn)生活的情境

篇9

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教育 教育方法 體驗(yàn)式教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0087-02

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)內(nèi)涵及外延都極其廣泛的學(xué)科，生活中，我們時(shí)時(shí)處處都能感受到語(yǔ)文，生活中語(yǔ)文可以說(shuō)是無(wú)處不在。曾有一個(gè)比喻，說(shuō)明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥(niǎo)放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門(mén)里，如同一只鳥(niǎo)關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥(niǎo)兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復(fù)對(duì)語(yǔ)文的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文的博大精深和它無(wú)處不在的魅力呢？需要我們每個(gè)語(yǔ)文老師從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，變語(yǔ)文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{(lán)天。

一、讓生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐步走進(jìn)課堂

語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實(shí)，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧娜嘶蚴?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語(yǔ)文的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生不僅是在學(xué)教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學(xué)生的大教材。

我旁聽(tīng)過(guò)這樣的教學(xué)例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時(shí)，就搜集了關(guān)于《三國(guó)》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國(guó)的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽(tīng)的老師都感受到了當(dāng)年劉備請(qǐng)諸葛亮的那份堅(jiān)持的決心――不達(dá)目的，誓不罷休?？粗切┥鷦?dòng)的照片，閉上眼仿佛耳畔回響著三國(guó)那段經(jīng)典的歷史偉人的對(duì)話(huà)，加上老師的講解和對(duì)歷史故事的描述，誰(shuí)不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對(duì)這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動(dòng)的語(yǔ)文課時(shí)之中。

二、讓語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活

生活體驗(yàn)式教育最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。

如在教學(xué)一年級(jí)孩子《春天來(lái)了》這篇文章時(shí)，我通過(guò)多媒體的演示和動(dòng)情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂(lè)，并組織孩子一起到操場(chǎng)上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對(duì)著藍(lán)天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個(gè)個(gè)興奮得不得了?；氐浇淌液?，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺埽麄冇械恼f(shuō)：“春天來(lái)了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f(shuō)：“我很快樂(lè)，我對(duì)著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我?！庇械恼f(shuō)：“躺在草地上的時(shí)候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地?fù)衔野W癢?！边€有很多充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，我想這都來(lái)自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快

樂(lè)。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動(dòng)心動(dòng)情，春游的快樂(lè)深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動(dòng)而辭發(fā)”的真諦。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中再現(xiàn)生活的多姿多彩

篇10

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);審美教育

中圖分類(lèi)號(hào):H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-9166(2010)002(C)-0040-01

古詩(shī)詞是我們中華民族的文化瑰寶,它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言,生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)造出優(yōu)美、深邃的意境,表達(dá)出詩(shī)人詞人深摯的情感。優(yōu)美的詩(shī)詞、流傳的佳句、精湛的語(yǔ)言,是我們實(shí)施美育取之不盡、用之不竭的寶藏。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘古詩(shī)詞內(nèi)在蘊(yùn)藏的美,打開(kāi)學(xué)生的心扉,激發(fā)心靈的共鳴,使學(xué)生理解古詩(shī)詞優(yōu)美的意境,品味精練形象的語(yǔ)言,陶冶學(xué)生的道德情操,提高他們的審美水平和寫(xiě)作能力,才能在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)美育的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行美育的前提。(一)小學(xué)生審美教育的重要性。什么是美育?“審美教育,通稱(chēng)美育。指自覺(jué)的和非自覺(jué)的一切審美活動(dòng)本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能,以及社會(huì)、學(xué)?；蚣彝ビ幸庾R(shí)地利用審美的特點(diǎn)對(duì)人進(jìn)行塑造的種種教育活動(dòng)”。美育是一種獨(dú)立的教育形態(tài)或類(lèi)型,它有自己獨(dú)特的性質(zhì)、特征、功能、規(guī)律和方法,有自己獨(dú)立的目的,這個(gè)目的就是培養(yǎng)完善的人。而要培養(yǎng)完善的人,就應(yīng)當(dāng)從人的童年時(shí)代開(kāi)始。西方哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為必須從童年時(shí)起就對(duì)人實(shí)施嚴(yán)格的教育,這是因?yàn)?“一個(gè)兒童從小受了好的教育,節(jié)奏與和諧浸入了他的靈魂深處,在那里牢牢地生了根,他就會(huì)變得溫文有禮;如果受了壞的教育,結(jié)果就會(huì)相反。再者,一個(gè)受過(guò)適當(dāng)教育的兒童,對(duì)于人工作品或自然物的缺點(diǎn)也最敏感,因而對(duì)丑惡的東西會(huì)非常反感,對(duì)優(yōu)美的東西會(huì)非常贊賞,感受其鼓舞,并從中吸取營(yíng)養(yǎng),使自己的心靈成長(zhǎng)得既美且善?！本褪钦f(shuō),小學(xué)時(shí)期正是人的性格形成的開(kāi)始階段,任何印象都很容易在小學(xué)生純潔的心靈上留下深刻的烙印,因而對(duì)小學(xué)生教育的好壞將直接影響到他一生的發(fā)展。俄蘇教育家蘇霍姆林斯基也主張審美教育從兒童抓起,他說(shuō):“兒童的思維是藝術(shù)的,形象的,飽含情感的思維,兒童思想的本性要求有詩(shī)的創(chuàng)作,美和活躍的思想猶如陽(yáng)光和花朵那樣有機(jī)地聯(lián)系著?！彼貏e重視美育在兒童教育中的作用,因?yàn)樵谒磥?lái),兒童時(shí)代美育的缺失所造成的損失可能是一生都無(wú)法彌補(bǔ)的,7―11歲孩子的審美感知以及同審美感受范圍有關(guān)的積極活動(dòng),將會(huì)在人的情感記憶里留下終生難忘的印象。由此可見(jiàn),一個(gè)人美感和情感的發(fā)展在很大程度上取決于小學(xué)時(shí)期對(duì)審美能力的培養(yǎng)。(二)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中體現(xiàn)了美育。古詩(shī)詞是文學(xué)作品中色彩鮮艷,香氣濃郁的花朵,是詩(shī)人用激情澆灌而成。那些膾灸人口的佳句意境深遠(yuǎn),無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。古詩(shī)詞中的自然美開(kāi)拓學(xué)生視野。古詩(shī)詞中,無(wú)論是天象,山水,還是動(dòng)物,植物,都能以其感性形態(tài)直接引起人們的美感。古詩(shī)詞是美的海洋,蘊(yùn)藏著千姿百態(tài)的美。美育在古詩(shī)詞教學(xué)中有著巨大的感人的作用,讓學(xué)生徜徉在詩(shī)人創(chuàng)造的氛圍中,感知美,鑒賞美,從而提高創(chuàng)造美的能力,這既有利于陶冶學(xué)生的心性,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,必須重視古詩(shī)詞的美育價(jià)值,讓古詩(shī)詞美育之花在語(yǔ)文教學(xué)的園圃里結(jié)出豐碩的成果。

二、教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中美育與智育的失衡。目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中,教師只是注重對(duì)學(xué)生的智育的培養(yǎng),而忽略了美育的培養(yǎng),其結(jié)果將會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中審美情趣與創(chuàng)造熱情的泯滅,不利于“造就全面發(fā)展的人”。我們要對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)詞作品進(jìn)行有創(chuàng)造性的解讀,感受到“言有盡而意無(wú)窮”的審美意境,就離不開(kāi)審美教育。但不少小學(xué)教師滿(mǎn)足于學(xué)生按照“合乎邏輯”的書(shū)本結(jié)論去回答問(wèn)題,對(duì)背離既定結(jié)論的觀點(diǎn)加以否定,斥之為荒誕。(一)教學(xué)方法欠新意,教學(xué)程式化。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中,教法單一,多以串講或背誦法為主,教學(xué)過(guò)程程式化。許多老師把古詩(shī)詞鑒賞課幾乎上成了文言串講課,只注重詩(shī)詞句義的靜態(tài)闡釋,忽視了審美情感在課堂中的流動(dòng),忽視了學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng),未免就“小學(xué)而大遺”了。這樣,就導(dǎo)致以語(yǔ)言、分析為主的邏輯思維得到了片面得發(fā)展,而以非語(yǔ)言、非邏輯為主的直覺(jué)思維卻沒(méi)有得到相應(yīng)得發(fā)展,使得學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)失衡,不利于把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人,古詩(shī)詞的美育作用也得不到有效發(fā)揮。(二)理性分析代替感性領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)參考書(shū)、復(fù)習(xí)資料把語(yǔ)文教材中的課文按中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、寫(xiě)作特色、修辭手法、精妙語(yǔ)句、詞語(yǔ)使用等分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行歸納,一些教師以這些參考書(shū)為依據(jù),向?qū)W生灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案式的結(jié)論,以教師的獨(dú)斷專(zhuān)行代替了學(xué)生的多元理解,學(xué)生自己的理解空間極小,感性的領(lǐng)悟更無(wú)從談起。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行美育的實(shí)踐。(一)選擇語(yǔ)言美感的古詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生感受美。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),古詩(shī)詞則是用最精粹的語(yǔ)言寫(xiě)成的。因此,在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美,對(duì)于理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)容和寫(xiě)作藝術(shù)以及提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,具有十分重要的意義。古詩(shī)詞的語(yǔ)言美,首先在于語(yǔ)言的音樂(lè)美?！霸?shī)”“詞”與“文”的形式差別就是“詩(shī)”“詞”強(qiáng)調(diào)音樂(lè)美,沒(méi)有音樂(lè)美無(wú)以成詩(shī)詞。由于古詩(shī)詞在形成時(shí)是用來(lái)吟唱的,所以與音樂(lè)的關(guān)系特別密切,它對(duì)偶工整、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、抑揚(yáng)頓挫,讀起來(lái)朗朗上口,鏗鏘有力,聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng),扣人心弦。(二)選擇畫(huà)意美感的古詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生欣賞美。畫(huà)家用線(xiàn)條、顏色表示形體,詩(shī)人詞人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”,可使“畫(huà)中有詩(shī)”,而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”,從而使詩(shī)情畫(huà)意融為一體。我國(guó)古代詩(shī)人詞人就常用自己的一雙“繪畫(huà)的眼睛”,從色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖等繪畫(huà)性的角度去觀察景物,使他的詩(shī)歌具有濃郁的繪畫(huà)美。(三)選擇哲理美感的古詩(shī)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解美。所謂哲理,就是關(guān)于自然、社會(huì)、人生的道理。古詩(shī)詞中的哲理,真、善、美貫穿其間,引導(dǎo)小學(xué)生把握古詩(shī)中的哲理,實(shí)質(zhì)上就是感悟自然的美、社會(huì)的真、人生的善。

作者單位:天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):