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篇1

Key words： postgraduate training mode；innovation；practice

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0211-03

1 研究生教育概述

研究生教育擔負著創(chuàng)新升級、人才升級的雙重使命。一方面，科學(xué)研究是培養(yǎng)研究生的重要手段，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證；另一方面，研究生也是進行科學(xué)研究的一支重要方面軍，開展研究生教育能夠有效地提高科學(xué)研究水平，為實現(xiàn)科教興國的國家戰(zhàn)略注入強大動力，提供堅強保證。近年來國家對研究生教育的鼎力支持，研究生教育綜合改革面臨前所未有的良好環(huán)境，我們要抓住機遇、順勢而上，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量持續(xù)提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系。所以研究生教育必須認清方向，以世界眼光對國際大勢做出科學(xué)判斷，以歷史眼光對發(fā)展方位做出準確把握，以全局眼光對肩負使命保持高度自覺，充分認識研究生教育深化改革的重要性和緊迫性[1]。

目前國內(nèi)的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)與專業(yè)型學(xué)位培養(yǎng)處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，但是培養(yǎng)什么樣的研究生與如何分別培養(yǎng)兩類研究生這兩個基本問題依然難以解決[2-4]。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，以培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員為目的；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重?實踐和應(yīng)用，以培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才為準則[5-6]。但是由于培養(yǎng)單位數(shù)量多、研究生規(guī)模大、地區(qū)發(fā)展不平衡、導(dǎo)師缺乏實踐經(jīng)驗、專業(yè)型學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養(yǎng)區(qū)別不是很大，特別是專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的顯著職業(yè)性體現(xiàn)不充分等問題，難以保證兩類研究生的教育質(zhì)量。

2 研究生教學(xué)過程中存在的問題

2.1 培養(yǎng)模式存在問題

目前部分高校對于兩類研究生的培養(yǎng)定位不明確，培養(yǎng)模式的區(qū)別不夠明顯，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊，教學(xué)形式一成不變。還有一些高校沒有形成以科學(xué)研究為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，同時缺少實踐平臺，難以將其教育實踐活動的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺和校外基地實施。高校教育中重理論輕實踐，重課內(nèi)輕課外，重校內(nèi)輕校外，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)欠缺，科研實踐訓(xùn)練不足或安排不合理的問題，導(dǎo)致兩類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以評估。

2.2 高校教育資源及導(dǎo)師工程經(jīng)驗不足

一部分研究生導(dǎo)師只知道按部就班，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，并且沒有較高水平的科研基金和項目，難以提出有價值的問題。另一部分導(dǎo)師缺乏質(zhì)疑辯難的精神，批判性思維能力不足，難以指導(dǎo)出創(chuàng)新能力強的研究生。還有一些年輕導(dǎo)師由于缺少工程經(jīng)驗，在企業(yè)項目中不能對研究生的項目推進工作起到良好的指導(dǎo)作用。

2.3 學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足及理論結(jié)合實踐不夠

學(xué)術(shù)型研究生是高校培養(yǎng)的高層次人才，是高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要人才來源。但是目前學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的實例分析表明我國學(xué)術(shù)型研究生缺乏創(chuàng)新精神、原創(chuàng)能力較差、有影響的創(chuàng)新成果較少。并且由于學(xué)術(shù)型研究生偏重理論研究，缺少實踐，理論結(jié)合實踐的能力普遍不強。

2.4 專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)與實踐能力不強

我國專業(yè)型碩士發(fā)展時間較短，雖然近幾年發(fā)展比較迅速，但是專業(yè)型研究生教育較學(xué)術(shù)型研究生教育而言，體系尚未健全，培養(yǎng)目標尚未明確，培養(yǎng)方法依然處于探索過程，目前對其培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)別不大，面向理論的多，面向?qū)嶋H應(yīng)用的少，實踐能力培養(yǎng)不足，與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和定位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生和社會對其的滿意度均不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才的培養(yǎng)目標。

3 江蘇科技大學(xué)研究生教學(xué)定位及規(guī)劃

江蘇科技大學(xué)針對學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標與要求的不同，系統(tǒng)分析兩類研究生教育實踐中存在的問題，確立了校企政協(xié)同育人平臺下的研究生分類培養(yǎng)模式，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養(yǎng)體系，開發(fā)了基于“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進”的分類模塊化課程體系，創(chuàng)建了研究生教育實踐的項目引導(dǎo)式協(xié)同育人平臺，并完善了“運行-管理-評價”三位一體的研究生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，通過學(xué)校、政府、企業(yè)三方共同提供的教育平臺，提高兩類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時提升研究生自身和企業(yè)對研究生培養(yǎng)的滿意度。具體措施如下：

①根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，江蘇科技大學(xué)吸取教訓(xùn)，系統(tǒng)地分析和梳理了兩類研究生不同的培養(yǎng)目標與要求，按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和創(chuàng)新實踐三個環(huán)節(jié)，強化兩種能力培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)位型研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從而確立了研究生分類培養(yǎng)的模式。

②基于研究生分類培養(yǎng)的模式，針對社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生綜合素質(zhì)（研究素養(yǎng)、實踐技能、創(chuàng)新能力）的需要，江蘇科技大學(xué)通過政府牽頭，院校加強理論教育和校內(nèi)實踐，企業(yè)以研究生工作站為載體提供實踐平臺，政產(chǎn)學(xué)三位一體，按不同層次，分階段實施兩類研究生的培養(yǎng)，形成了“素養(yǎng)養(yǎng)成-強化實踐-提升能力”的“三層遞進式”研究生培養(yǎng)體系。

③江蘇科技大學(xué)通過創(chuàng)新“需求導(dǎo)向-學(xué)工結(jié)合-知行遞進”的研究生培養(yǎng)理念，共享校企政協(xié)同育人平臺，努力提升學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力和專業(yè)型研究生的實踐能力，構(gòu)建“通用基礎(chǔ)+專業(yè)分類選課模塊+分類實踐創(chuàng)新模塊”的分類模塊化課程體系，堅持理論與實踐相結(jié)合，為研究生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

④面向“三層遞進式”培養(yǎng)體系，江蘇科技大學(xué)優(yōu)化并整合校內(nèi)研究生培養(yǎng)資源及平臺，鼓勵研究生向市場靠攏，組建了船舶機械行業(yè)及江蘇地方機械行業(yè)兩類“區(qū)域化工作站”，通過跨學(xué)科合作，將部分實踐性強的專業(yè)課程及企業(yè)研發(fā)需求進行項目化梳理，創(chuàng)建項目引導(dǎo)式校企政協(xié)同育人平臺。

4 針對目前研究生培養(yǎng)模式的建議

針對教育部對學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)目標與要求的不同，各院校應(yīng)該系統(tǒng)分析兩類研究生在教育實踐中存在的問題，通過政府牽頭，以校內(nèi)實踐平臺為基礎(chǔ)、企業(yè)研究生工作站為載體，通過政產(chǎn)學(xué)研合作，共同開展研究生教育實踐的“三段推進”模式研究與推廣應(yīng)用。本規(guī)劃的特色在于以“強實踐、重創(chuàng)新”為目標，構(gòu)建了校企合作育人新機制，以高校為主體，市場為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯(lián)合，共同開展研究生教育實踐“三段推進”模式研究與推廣應(yīng)用。針對兩類研究生的不同培養(yǎng)目標要求，采用雙輪驅(qū)動、資源共享、分類選題及雙導(dǎo)師制等方法及手段，開創(chuàng)性地解決了兩類研究生教育實踐中的一系列突出問題。具體建議如下：

①學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一的整合校內(nèi)的師資力量和實踐平臺以及企業(yè)研究生工作站的資源，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、整體水平高的師資隊伍，積累多元化師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)青年教師的工程實踐經(jīng)驗，提升師資隊伍的整體育人水平；建立學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型兩類研究生共享同一平臺的分類培養(yǎng)理論體系與方法，積累高層次人才培養(yǎng)經(jīng)驗，優(yōu)化兩類研究生的培養(yǎng)模式。同時政產(chǎn)學(xué)三方應(yīng)該共同參與平臺與基地建設(shè)，相互監(jiān)督，完善“運行-管理-評價”三位一體的研究生教育實踐運行管理與質(zhì)量保障體系。

②學(xué)校應(yīng)梳理兩類研究生不同的培養(yǎng)目標與要求，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新及理論聯(lián)系實際能力、專業(yè)學(xué)位型研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力及實踐技能的新模式和新途徑，解決兩類研究生培養(yǎng)的突出問題，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。同時構(gòu)建基于“平臺+基地”的研究生教育實踐模式及與之配套的培養(yǎng)方案，將其教育實踐活動的內(nèi)容，分階段安排在校內(nèi)平臺和校外基地實施，確保研究生在校學(xué)到知識，在企業(yè)能把知識應(yīng)用于實際。

③充分利用企業(yè)研究生工作站的教育實踐資源，以高校為主體，市場為導(dǎo)向，企業(yè)研究生工作站為載體，通過“校-企-政”聯(lián)合，采用雙導(dǎo)師制，理論與實踐并行，按學(xué)術(shù)型、專業(yè)學(xué)位型研究生各自不同的教育實踐目標，進行分類選題培養(yǎng)。同時全體導(dǎo)師應(yīng)與時俱進，一方面努力提高自身的科研實踐能力，另一方面自覺的提升自我的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，勇于質(zhì)疑，勇于批判，并且加強對研究生的指導(dǎo)。

④研究生要善于學(xué)習，逐步發(fā)展和開發(fā)自己，由接受知識到創(chuàng)造知識。在必修課程之外，兩類研究生應(yīng)按照自身的研究方向和自我興趣選擇相應(yīng)的選修課程，積極參與相關(guān)的科研項目，選定一個有興趣與關(guān)注的領(lǐng)域為出發(fā)點，勇于探究，敢于嘗試，產(chǎn)生有機的循環(huán)。研究生在與導(dǎo)師的相處過程中，需認真完成老師交予的工作，自覺地將階段性成果向?qū)焻R報，遇到不能理解和解決的事情應(yīng)及時和導(dǎo)師溝通，共同解決問題。