導語：如何才能寫好一篇天文學小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：天文教育；公選課；教學實踐

引言

科學技術領先的發(fā)達國家都非常重視大學生的天文普及教育，發(fā)達國家及一些發(fā)展中國家的中學與高校也都普遍開設了天文學課程。美國國家天文學聯盟副主席肯·威爾科克認為：“對于學生，天文學是檢驗他們一生對科學興趣的最好方法”[1]。

我國的天文教育目前很薄弱，與發(fā)達國家相比差距很大。我國現有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設天文公選課，但目前高職院校中開設天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數學生天文地理知識貧乏。例如，許多學生不能辨認北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學”，相信網上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設天文選修課，普及天文學知識，不僅非常必要，而且勢在必行。

我院在校學生有1200余人。自2003年開設“趣味天文”第二課堂，2009年起開設“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學期，選課人數累計198人。隨著教學實踐的深入，我們不斷總結經驗改進教學，將天文公選課開成學生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結合近年來我校教學經驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。

1.天文選修課的必要性

人類有別于其他動物的重要標志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環(huán)境，包括宇宙環(huán)境。高職院校的天文教育，是提高學生科學素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。天文領域的相關知識和新的發(fā)現，能激發(fā)學生的科學熱情，幫助學生掌握科學思維方法，樹立正確的宇宙觀。

在高職學生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學具有重要意義。天文是研究天上發(fā)生的現象的學問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應關系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學的論調起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應的思潮，對社會良性發(fā)展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學思考方法、破除迷信和偽科學的有力武器。

大量調查數據的分析，說明學生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進行了連續(xù)多個學期的問卷調查。累計發(fā)出問卷198份，收回182份。被試學生涵蓋高職生和中職生，來自4個學院的9個專業(yè)，其中3個文科或藝術類專業(yè)。

結果表明，有89%的學生希望學習天文知識。對于學生獲取天文學信息的途徑，我們讓學生在以下6種途徑中進行多項選擇：⑴多媒體網絡⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統(tǒng)計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數人是由網絡或電視中了解天文信息的。上述結果說明，絕大多數學生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設計了少量天文基本常識題，從答卷結果看，學生的天文知識很膚淺而零散。

關于學生對天文知識的興趣點，問卷結果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。

表1是學生回答的選課動機統(tǒng)計表（問卷為多項選擇）?？梢钥闯觯鄶祵W生的選課動機是積極的。學生希望拓展知識面和提高素質，但也有部分學生的選課目的是為修夠學分，其部分原因是可供選擇的選修課數量尚不多。

綜上可見，高職學生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學生有機會了解和學習天文知識。

2.天文選修課的教學實踐

2.1教學目標的研究與確定

學校應根據學生特點來設置教學目標，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學生，他們專業(yè)分散，大部分是二年級學生，五年制高職生約占60%的比例。學生數理基礎很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。

根據學生情況，參照其他院校的經驗，我們將天文選修課的教學目標定位于：通過本課程的學習，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學生形成較科學的理性思維習慣。另一方面使學生了解天文新成就和進展，激發(fā)他們對天文的興趣。

2.2教學內容的取舍

鑒于選修課的特點和我們的現有條件，我們首先明確一個主導思想：打破紛繁復雜的天文知識體系，根據既定教學目標制訂教學內容。經過多學期教學探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內容，重構成為天文選修課的授課內容。制訂教學內容時我們設計了兩條主線，一是天文現象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎，而且從現象入手的教學更容易為學生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經常結合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應天文知識或常識，拓寬學生知識面的同時，提高學生的學習興趣。

教學內容的選取上，我們特別注意了教學內容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學生的興趣。課堂教學中，我們一般選擇有趣的事例或經典故事引入教學內容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學生注意力[5][6]。另外，教學中還介紹一些科技發(fā)展史，一些重要天文成果產生的背景，對學生的思維習慣和能力起到潛移默化的培養(yǎng)作用[7]。

天文公選課沒有合適的教材，課題組開發(fā)編纂了講義。內容源于相關圖書資料、天文館資料、圖片、官方網站資料、有關科技新聞等。網絡資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發(fā)現等。教學內容動態(tài)變化，緊跟科技發(fā)展形勢，也是教學內容之一大特點。

2.3教學方法的研究

按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學、案例教學和多媒體教學。我們在教學中大量采用多媒體教學方式。多媒體教學手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內容。除此之外，還利用多種教學形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學生在活動中既學習了知識，又提高的思維水平。

比如在第一次課上，教師引導做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發(fā)，由近及遠漸漸遠離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學生以震撼，學生正確認識了我們人類在宇宙中的地位，同時又進一步提高學習興趣。這個“開篇”為學生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。

作為天文類課程的重要環(huán)節(jié)，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學生進行天文觀測。利用不同的學期時段所發(fā)生的天象，布置和指導學生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習；夜晚辨認識別星座和認星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。

2.4考核方法的探索

選修課的考核類型一般為考查。經過近幾年的教學實踐，我們總結了一套適應天文選修課的考核方法。

根據天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發(fā)現、撰寫小論文等方式，考核學生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結合科技新聞“發(fā)現最年輕的黑洞”的討論題，學生寫出自己的看法或深度解讀，經過查找資料和討論，評出單元成績，每個學生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結課考核的學生論文要求時，學生往往很關心如何要求論文的字數，我們對字數的要求很寬泛，字數不做特別要求，重在論文質量。規(guī)定學生可以針對其所感興趣的內容（天文范疇），發(fā)表自己的看法，寫出自己的認識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻要注明出處等。這樣的要求下，學生能夠發(fā)揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養(yǎng)了他們實事求是的科學態(tài)度和嚴肅認真的治學精神。

3.若干思考

在高職院校中開設天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學是對人類文明影響最大的學科之一，天文學與社會政治、宗教、文化、藝術等領域也有久遠的關系。天文學的基本知識，對于當代大學生，無論將來從事何種職業(yè)，都是值得學習的。

通過對天文學基本知識的學習和觀測活動，可以使高職院校學生獲得關于天體和宇宙的各種知識，科學地認識宇宙，了解人類生存的宇宙環(huán)境和探索宇宙的科學方法，從而開闊學生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學素質和綜合知識水平。

3.1授課內容與方式

天文選修課的授課內容可以包括：天文學簡史、認識四季星空、天球坐標系、天體測量概述、太陽及行星系統(tǒng)、恒星和星系、現代宇宙學知識。實踐部分包括：普通天文望遠鏡基本知識、星座辨認、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠鏡的制作知識等。根據學生學習情況和教學條件的配備，可以對以上內容進行一定的取舍。

針對該課程知識性強，與其它學科的交叉、綜合性強，學生好奇性強的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學生討論為輔的開放式教學模式。實踐部分可適時做基本觀測實習，或針對當時特殊天文現象，組織觀測活動，豐富和活躍學生學習內容。

3.2天文選修課的實施效果

通過調查問卷，我們要求學生評價課程對自己的“作用”和學習“收獲”。表2顯示了學生對天文選修課的基本評價。認為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。

3.3存在的問題與建議

在高職院校開設天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學目標、教學內容的組織、平衡教學內容的系統(tǒng)性與趣味性、課外作業(yè)內容問題、網絡資源的利用、實踐活動內容的設置、觀測器材購置。

天文選修課的目的應該是：通過選修課學習，了解天文發(fā)展歷史、天文發(fā)現方法和成果，拓寬知識面，幫助學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養(yǎng)學生克服困難的意志，提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性。

課外作業(yè)的選取對學生學習效果影響頗大。作業(yè)形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數據計算推演。研究和布置的作業(yè)要保護學生的學習積極性和熱情，進一步引發(fā)其探索興趣。

在教學中發(fā)現，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側重天文奧秘中蘊含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內涵，悟出做人的道理，自我培養(yǎng)凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學習特點和感悟，引入到天文選修課目標中，使理科學生具有更高人文素質。

[參考文獻]

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[2]李華南.普通高校天文公選課的構建[J].沈陽教育學院學報.2008（10）

[3]趙娟.天文公共選修課教學的一點體會[J].北京師范大學學報（自然科學版）.2005（6）

[4]葉壬癸.天文知識選講[M] .科學出版社.2002.4

[5]王玉民.星座世界[M] .遼寧教育出版社.2008.7

[6]

[7]【美】卡爾·薩根著.李元等譯.宇宙[M] .吉林人民出版社.1998.10

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關鍵詞：教育嚴重人格魅力德育素材

我國已故著名教育家陶行知先生說過："人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。新課程的培養(yǎng)目標指導我們：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會主義責任感，努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。

那么，作為現代教育如何發(fā)掘每一個孩子蘊藏著的無限的潛在創(chuàng)造力而使他們成為創(chuàng)造之人呢？作為教師應注意選擇好每一個"創(chuàng)造之地"，把握好每一個"創(chuàng)造之時"來造就一個"創(chuàng)造之人"。作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面做了點點嘗試：

一、充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能。

眾所周知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領學生大掃除時，我與學生一道擦窗子，重活我領頭做。鍛煉時，我與學生一同打球，賽跳繩，人人都會積極參加鍛煉。升國旗時要求學生站正行禮，我首先自己嚴肅認真，站在隊伍里我就端端正正，教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，我象往常一樣，拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了。看得出這里剛發(fā)生一場“戰(zhàn)爭”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來，一個，兩個，三個，大家一起動手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節(jié)課上，同學們都很認真，教學效果很好， 下課后，兩個坐在門口的學生主動跟著我進了辦公室，承認了錯誤，表示了改錯的決心。另外， 教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操 。比如，為了上好一堂數學課，老師采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且會從老師身上體會到一種責任感。我覺得我們老師必須走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材。

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數據和我們?yōu)g陽近幾年來的財政收入等數據讓學生進行讀數練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會到我們國家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就。在教學圓周率時，我告訴學生：圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學生的民族自豪感，自信心，從而培養(yǎng)學生不畏艱難，刻苦鉆研的獻身精神?？梢哉f是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識欄目里的小知識，既可以讓學生學到一些知識又可以對學生進行德育教育，如：第八冊教學小數的意義時，就有一段小知識是這樣的：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的。早在3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學問題時就提出把整個個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。小數的名稱是13世紀我國元代數學家朱世杰提出的。在西方，小數出現很晚。直到16世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號?！边@個小知識就能起到既讓學生學到有關小數的有關知識，又可以培養(yǎng)學生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發(fā)向上的自信心。

三、在教學過程中進行德育滲透。

在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學教學中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導學生進行討論、共同思考、總結。我們采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、利用數學活動和其他形式進行德育教育。

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1. 充分發(fā)揮教師人格魅力的德育功能 眾所都知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領學生大掃除時，我與學生一道擦窗子，抹電扇，重活我領頭做，有危險的工作我單獨干，這樣大家個個積極干，總會出現熱火朝天的場面。鍛煉時，我與學生一同打球，做游戲，賽跳繩，人人都會積極參加鍛煉。升國旗時要求學生站正行禮，我首先自己嚴肅認真，站在隊伍里我就端端正正，學生也就自然照樣守紀律了。教師以身作則是一種巨大的教育力量。記得有一次，小預備鈴聲響了，我象往常一樣，拿著書往教室走去，走到教室門口，原來喧鬧的教室“刷”地一下就安靜了?？吹贸鲞@里剛發(fā)生一場“戰(zhàn)爭”，教室門邊的一大塊地上到處都是紙屑，我沒有批評他們，也沒問是誰扔的，彎下腰就開始撿起來。孩子們慢慢聚攏來， 一個，兩個，三個，大家一起動手，教室很快就干凈了。我什么話都沒說就接著上課了，整節(jié)課上，同學們都很認真，教學效果很好， 下課后，兩個坐在門口的學生主動跟著我進了辦公室，承認了錯誤，表示了改錯的決心。（原來，他們?yōu)榱艘稽c小事鬧起了矛盾，互相撕了對方的本子，并賭氣的扔了一地）。另外， 教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操 。比如，為了上好一堂數學課，老師做好大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。 我覺得要學生守的規(guī)矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。

2. 充分利用教材挖掘德育素材 在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數據和我們?yōu)g陽近幾年來的財政收入等數據讓學生進行讀數練習，這樣一方面學生掌握了知識，另一發(fā)面也從中體會到我們國家、我們家鄉(xiāng)取得的輝煌成就。在教學時分秒時我對學生進行珍惜時間的教育。在教學圓周率時，我告訴學生：圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以激發(fā)學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養(yǎng)學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神?？梢哉f是一舉多得。教材中，還有許多象“你知道嗎？”的小知識欄目里的小知識，既可以讓學生學到一些知識又可以對學生進行德育教育，如：第八冊教學小數的意義時，就有一段小知識是這樣的：“你知道嗎？小數是我國最早提出和使用的。早在3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學問題時就提出把整個個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。小數的名稱是13世紀我國元代數學家朱世杰提出的，在13世紀中葉我國出現了低一格表示小數的記法。在西方，小數出現很晚。直到16世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號?！边@個小知識就能起到既讓學生學到有關小數的有關知識，又可以培養(yǎng)學生為有我們偉大的祖先而自豪、并樹立奮發(fā)向上的自信心。

3. 在教學過程中進行德育滲透 在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學教學中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導學生進行討論、共同思考、總結。這樣不但可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力，還可以培養(yǎng)他們團結合作的精神。拿教學方法來說，我們采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。

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一、情境≠布景

數學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。在教學實踐中，老師們都在創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生興趣，引導學生深入探究。然而，我們有的老師對數學與生活聯系的理解過于追求形式，為了情境而情境，把情境當作“布景”，挖空心思，把一些簡單的問題復雜化。

【案例】有位教師上《有趣的圖形》一課時，先用課件出示了一副美麗的森林場景圖，然后師生之間展開如下的對話：

師：同學們，在美麗的森林里，住著三個可愛的好朋友。大家想認識他們嗎？

（在學生不知教師所指何物時，課件演示：草地上跳出一個“長方形”、荷葉上蹦出一個“正方形”、樹枝上冒出一個三角形、林蔭路上跑出一個圓形來……課件演示的同時，教師還用生動的語言進行旁白描述）

師：大家喜歡這些圖形嗎？

生（集體大聲地）：喜歡！

【反思】長方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來呢？學生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無意視線外，對于激發(fā)學生的有效興趣、引發(fā)學生的問題意識、誘發(fā)學生的探究潛力是毫無裨益的。于是，我們不禁要問：我們的學生在這堂課中，學到哪些與數學有關的知識，數學思考能力有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以至于丟失數學課的數學味，這樣的情境創(chuàng)設不就成了舞臺上的“布景”嗎？這樣的情境創(chuàng)設是否有價值？新課程的數學課能否以純數學的形式呈現呢？

一個好的情境往往是貼近生活，使學生產生親切感，能激發(fā)探究欲望，蘊藏了與新知學習密切聯系的數學問題，具有較大信息量，能使整個教學過程基本在同一情境中展開。

教學情境的創(chuàng)設是為了有效教學活動的開展，如果教學情境妨礙了有效教學，那么這樣的教學情境就缺乏有效性。要創(chuàng)設有效的教學情境應注意以下幾方面：

（1）教學情境應該使學生的學習過程建立在真實可信的現實背景中，學生所學的知識和技能不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。（2）教學情境應有利于學生掌握基本的學習方法，形成基本思維技能。（3）教學情境要根據學科本位知識體系來創(chuàng)設，在“開門見山”中提出數學問題。

例如，一位老師在教學《認識東南西北》時，創(chuàng)設了兩個小伙伴亮亮和明明找南面的情境：（播放錄像）亮亮和明明周末要去動物園，兩人只知道動物園在學校的南面，可是哪邊是南呢？你能幫幫他們嗎？選取學生在生活中經常遇到的、非常熟悉的實例導入新課，使學生對本課數學知識的學習產生了親切感，激發(fā)了學生的學習興趣。同學們在幫助亮亮和明明找南面的過程中，調動了多種感官投入到現實的、探索性的數學活動中。有的學生介紹用北極星指示方向的小知識；有的介紹通過太陽辨認方向的小知識；有的介紹用年輪指示方向的小知識；還有的介紹用指南針指示方向的小知識。

這樣的問題情境不是為了教學而教學，而是以看似平常的問題激起學生的興趣，使學生感到問題來自生活，既熟悉又奇妙，產生了積極的心理傾向，調動了參與數學活動的積極性；使學生從解決實際問題出發(fā)，積極地探尋和解決問題，以此獲得成功的體驗。

二、合作≠散漫

合作學習，顧名思義，就是組內成員在明確分工的前提下，通過共同努力完成同一學習任務。它也是新課程所倡導的三大學習方式之一。因而，在新課程的背景下，幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。

【案例】一位教師上《克和千克》的一個教學片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西（話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱本”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無序雜亂的情境下逐漸延續(xù)……）

師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好象是85克?！保ㄔ诮M內同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案）

【反思】為什么小組內為“稱什么”而費煞周章？為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？這樣的合作有效嗎？表面上熱熱鬧鬧的過程，背后更多的可能是放任、散漫、隨意和低效，甚至是無效。

就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內里，不得不令人思考。我們仔細觀察，就可以發(fā)現，很多的合作是這樣的：孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學生唰地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人也都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學就只有當聽眾的份了；有的學生則茫茫然，不知所措；更有的同學干脆把此時作為玩耍的絕好時機……幾分鐘后（甚至更短）老師一聲令下：“?！?，全體同學立即安靜下來：被叫到的同學一張嘴就是“我認為怎樣怎樣……（壓根就沒有合作的痕跡）”，慷慨激揚；想發(fā)言而沒有被叫到的同學則只能唉聲嘆氣；無言以對的同學則怕被叫到而誠惶誠恐或暗自慶幸……

獨立思考、合作交流都是學生學習數學的重要方式，合作交流和獨立思考本來就不是矛盾的，獨立思考是合作交流的基礎，合作交流是獨立思考的展示、表達、交流、修正、互補、吸收、接納的過程。沒有獨立思考的合作是無源之水，無本之木；沒有獨立思考的合作交流只是信息單向的傳遞，談不上產生碰撞，產生共鳴。因此，合作必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值的、有成效的。

例如，有位教師在教學《圓的周長》一課時，在學生感受到圓的周長與直徑的長度有關時，引導學生大膽猜想：“圓的周長與直徑究竟有什么關系？”學生的猜測結果五花八門：2倍、3倍、5倍甚至8倍、10倍等。“那么，究竟圓的周長是直徑的幾倍呢？”學生急切地想知道正確答案。這時，教師抓住學生的需要組織了一次小組合作活動，安排是這樣的：（1）獨立測量并計算（可以用計算器），探索圓的周長與直徑的關系，并把結果填入每組一張的實驗報告單中。（2）觀察實驗單的數據，交流分析，研究討論，看看有什么發(fā)現？由于急于知道圓周長與直徑的確切關系，所以學生們非常認真地投入了測量、計算和合作討論活動。當他們在小組內填完實驗報告單、并經過合作研討時，他們大吃一驚。盡管各自測量的圓大小不一，盡管測量所用的方法也各不相同，但最終結果卻驚人地一致：圓的周長是直徑的3倍多一些。相信這種發(fā)現，可以與哥倫布發(fā)現新大陸媲美。然后，教師補充引導：“早在1500百多年前，我國偉大的數學家和天文學家祖沖之就計算出了圓的周長是它的直徑的3倍多一些，并把計算結果精確到了6位小數。人們把圓周長和直徑的比值叫做圓周率，用字母?仔表示，這是個無限不循環(huán)小數，計算時通常取它的近似值3.14?！?/p>

三、交流≠對流

新課標教材設計了大量合作和交流的內容，如讓學生合作完成比長短、比高矮的活動，共同探討物體和圖形的形狀特征，讓學生相互交流自己的計算方法、交流自己分類的標準和分的結果等。其目的是讓學生在互相啟發(fā)、互相補充的學習活動中，獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。但以下的案例卻值得思索：

【案例】一節(jié)《角的分類》課中，教師讓小朋友把手中的角進行分類，分好后，教師問：“誰來說說你是怎么分的？”小朋友一邊舉手一邊喊著：“我說，我說……”好幾個小朋友從位置上站起來，有幾個小朋友勇敢地跑向老師，當老師說：“來，你說?！逼渌∨笥岩廊桓吲e著手，有幾個口中不停地說著答案，還有幾個甚至跑到別人那里“上門參觀”。下面三人一組，五人一群，自成一氣；上面老師和回答問題的小朋友自說自唱，無人理會，這時的課堂成了師生兩人表演的舞臺。自然，全班交流也就成了兩人之間的“對流”。

【反思】交流是學生學習數學的重要方式。在交流的過程中，學生可以感受不同的思維方式和思維過程，合理地調整、豐富自己的認識，獲得數學知識。在教學中，鼓勵每一個學生主動地與同伴進行交流，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，展現自我，這是新課程的理念。但在交流過程中，要讓學生真正地從別人那里吸收些什么，有效地利用些什么。筆者認為，首先還是要讓學生學會傾聽。教師必須有意識地加強對學生學會傾聽的訓練，把訓練當作一項常規(guī)來抓。課堂上，我們可以有意讓學生說說：“你聽懂了他的話嗎？懂了請你再說給大家聽一遍?！被颉澳阌X得他講得怎樣？如認為好，請說說好在哪里。如認為不妥，說說哪里不妥？”并且及時表揚聽得認真的同學和敢于懷疑和否定的同學。教師把學生推到合作交流的前臺，使教師與學生的“對流”模式轉變成以學生為主體的全渠道交流模式。這樣學生會顯得虛心、投入，有學生發(fā)言時，他們也會靜靜地聽，客觀地評價，逐漸養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣。

四、尊重≠放縱

【案例】一位教師執(zhí)教《保護環(huán)境――進位加法》這一課時，先讓學生根據情境圖提出了不同的問題，并一一板書：

（1）河邊的小男孩一共撿了多少個易拉罐和廢舊電池？（16+8）

（2）他們一共撿了多少節(jié)廢舊電池？（16+9）

（3）撿的易拉罐比廢舊電池多多少？[（8+22）-（16+9）]

（4）一共有多少個小朋友？（2+2+2+1）

（5）男孩比女孩多撿了多少個塑料袋？（25-7）

老師接著說：“你喜歡哪個問題就解決哪個問題?！睂W生馬上匯報：“我喜歡解決第1個問題”，（16+8）[進位加]；“我喜歡第4個問題，數一數就可以了。”（2+2+2+1），[不進位加法]“我喜歡……”

【反思】顯然，課堂上最寶貴的授課時間也就這樣在所謂的尊重學生自主選擇的同時，隨之溜走了。雖然適應了學生的選擇，但在很大程度上偏離和淡化了教學的重點，降低了課堂教學實效；部分學生“不喜歡就不做”，跟不上教學的節(jié)奏和進程。試想，在本課的教學中，選擇“不進位加”和“減法”的同學又怎能跟上“進位加”內容的步伐？

在新課程理念的引領下，廣大小學數學教師已經意識到要用新理念統(tǒng)領自己的教學行為，在實際教學中有意識去尊重學生的思維。但在這里有一個需要明確的問題，尊重學生的思維、尊重學生的想法，并不等于“隨學生去放任自流”。筆者認為，要真正落實學生為主，有效促進學生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導無疑極為重要。其一，教師的有效引導應落實在學生思維的碰撞點上；其二，教師的有效引導應適時、適度。

例，教學《線段的認識》一課，老師讓學生自主探索怎樣畫線段。老師先讓學生獨立畫一條線段，再讓學生說說是用什么辦法畫的線段。學生上臺演示，有的沿鉛筆桿畫，有的沿橡皮的邊沿畫，有的用尺畫，有的用書本畫……用哪一種方法好呢？老師引導學生展開討論，有的學生說用實物貼著紙用筆沿邊描很方便，有的說用尺畫很規(guī)范……這時教師適時引導：“具體情況具體分析，用實物直的邊作依靠畫線段是一種方法，但在學習生活中要畫一條指定長度、又很規(guī)范、理想的線段，要用尺來畫。現在大家嘗試一下用尺畫一條3厘米長的線段?！睂W習數學是一種生活的需要，通過以上活動學生自然從中感悟，他們自然也會帶著這種心理需求去探索用尺畫指定長度線段的方法了。

五、評價≠“捧殺”

新課程提倡激勵性評價，教師在課堂上鼓勵學生，堅持正確引導，課堂教學中教師應該關心學生在數學學習活動中表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心，使學生享受成功的愉快，樹立學習的信心。

【案例】一節(jié)小學三年級的數學課。

師：“黑板上的這個圖形有幾個角？”

生：“兩個?！?/p>

師：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！保崆楸頁P）

（伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。）

【反思】“一個圖形有幾個角”這是數學教學中最為基礎的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質激勵構成的表揚陣勢是否有些過了？整節(jié)課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。殊不知，一味贊譽與一味指責具有殊途同歸的作用。學生在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去了應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這樣的評價難道不是“捧殺”嗎？

新課程提出，評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在新課程的實施過程中，我們應更多地采用鼓勵式評價。因為鼓勵式評價可以激發(fā)優(yōu)生更上一層樓，可以給學習有困難的學生增強學好數學的信心，但鼓勵也應恰如其分，才能真正發(fā)揮表揚的激勵性。另外，新課程在強調評價的促進功能的同時，并沒有忽視評價的診斷功能。因此，對于傳統(tǒng)教學中的“裁判式”評價，我們還是要在適當的時候進行巧妙的使用。如在作業(yè)中、考試后或面對學生的錯誤回答時，教師切不可模棱兩可，似是而非，給學生一種云里霧里的感覺，而應該明確給出“是非”、“對錯”、“好壞”的評價。一針見血指出其錯誤的目的是為了讓他及時糾正，重新構建新的正確的認知結構。