導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)文學(xué)小常識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

嘗試可能失敗也可能成功，但只要努力就一定會(huì)有所收獲。嘗試可以讓你感動(dòng)、讓你興奮，當(dāng)然也可能讓你悲傷。每一次嘗試都是有意義的，只要肯去試一試，你就能獲得無(wú)價(jià)的東西。以下是小編精心收集整理的小學(xué)作文嘗試600字，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

小學(xué)作文嘗試600字1愛(ài)嘗試是孩子的天性，我也不例外。俗語(yǔ)說(shuō)初生牛犢不怕虎，在我勇于嘗試的經(jīng)歷中，成功不少，失敗也不少。

記得那時(shí)我還是四年級(jí)的小學(xué)生，在一個(gè)星期六，和往常一樣，我獨(dú)自一人在家寫(xiě)作業(yè)。到了中午，肚子早已餓得咕咕叫的我在焦急地等待著。平時(shí)爸爸都會(huì)準(zhǔn)時(shí)送來(lái)午飯的，那天我等到下午一點(diǎn)還沒(méi)等到爸爸。

正在這時(shí)電話鈴響了，原來(lái)是媽媽打來(lái)的：“孩子，今天爸爸媽媽都很忙，家里還有一包大碗面，你中午把它泡泡吃了吧?！薄芭丁！蔽一卮?。按照媽媽的話，我泡了一碗方便面，狼吞虎咽地吃了下去。

過(guò)了一段時(shí)間，我的肚子又發(fā)出了咕咕地叫聲，我盡力地克制住自己的饑餓。

霎那間我的腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)想法：我何不自己做一次飯呢。我查看了一下冰箱，里面有一包雞翅，我打定主意自己做一盤(pán)可樂(lè)雞翅，慰勞一下自己的肚子。

說(shuō)干就干，我拿出雞翅，把它泡在水里，讓冰化一化。然后擰開(kāi)煤氣閥，學(xué)著媽媽的樣子，開(kāi)火、倒油，油開(kāi)后又倒了點(diǎn)蔥花爆鍋，然后把雞翅放進(jìn)鍋內(nèi)爆炒。又倒入半罐可樂(lè)，用小火燉燒。就在這時(shí)候，電話鈴響了，是好朋友打來(lái)的，我和他聊了起來(lái)，把那鍋雞翅忘得一干二凈。突然，我聞到了一股糊味，我急忙跑去廚房?！拔业奶彀　蔽也挥勺灾鞯陌l(fā)出驚叫，“完了”那一鍋東西全糊了。

晚上媽媽回來(lái)了，媽媽想給我做可樂(lè)雞翅，卻找不到那包雞翅了。這時(shí)我紅著臉走過(guò)去，向媽媽講了今天發(fā)生的事，媽媽是又好笑又生氣。笑得是我的粗心大意。氣得是白白浪費(fèi)了雞翅和可樂(lè)。

這就是我那次失敗的嘗試。

小學(xué)作文嘗試600字2人的一生中，總會(huì)有許多第一次，比如第一次購(gòu)物，第一次過(guò)馬路，第一次賣(mài)花，在一次次的嘗試中，我們變得成熟長(zhǎng)大。而令我記憶最深的，便是小學(xué)時(shí)表演英語(yǔ)課本劇的那次經(jīng)歷。

那天，英語(yǔ)老師來(lái)到班級(jí)，告訴大家學(xué)校要舉辦英語(yǔ)課本劇大賽，她要選幾名同學(xué)參加表演，而我恰好就被選中，榮幸的成為了其中的一員。剛開(kāi)始時(shí)，我還很開(kāi)心，可臺(tái)詞拿到手后，便傻眼了。整整一頁(yè)的臺(tái)詞，還有一大部分都是生詞，但我知道老師既然選中了我，就是信任我，我必須接受這個(gè)挑戰(zhàn)。于是從這一刻起，我便開(kāi)始沒(méi)日沒(méi)夜的練習(xí)，下課時(shí)也顧不上出去玩兒，抓緊時(shí)間與同學(xué)一起去彩排。離比賽的時(shí)間越來(lái)越近，我們也就更緊張了。在比賽的前幾天，我們把每個(gè)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)好了，但還是不放心，每天都要彩排上幾遍。

終于到了比賽這天，同學(xué)們都在大廳里坐好，等待著演出，前面幾個(gè)班的同學(xué)都演的那么好，我們?cè)谑中睦锊挥傻媚罅艘话押?。時(shí)間不知不覺(jué)的流走，很快就輪到了我們，我們排好隊(duì)，迅速入場(chǎng)。我們的節(jié)目是《武松打虎》，雖然我不是主角，只是一個(gè)旁白，但我也很緊張。扮演武松和店小二的同學(xué)，把前面的部分演得很成功，整個(gè)課本劇，被他們搞笑的表演，活生生的變成了小品，使在場(chǎng)的觀眾捧腹大笑，我也放下了心中的緊張。到我上場(chǎng)了，我自信的走上了場(chǎng)，面對(duì)臺(tái)下的觀眾，并沒(méi)有恐懼，而是流利的講出了臺(tái)詞，臺(tái)下不時(shí)想起熱烈的掌聲。我成功了，走下臺(tái)，開(kāi)心得都要跳起來(lái)了。臺(tái)上的同學(xué)繼續(xù)表演，到了武松打虎的關(guān)鍵時(shí)刻，我們的劇情不是武松打死了老虎，而是武松先用照相機(jī)閃瞎了老虎的眼睛，又用臭鞋把老虎熏死了。這出人意料的結(jié)尾，讓臺(tái)下的觀眾笑聲不斷。最后，我們幾個(gè)演員一起走上臺(tái)謝幕，那一刻我們心中幸福極了。

在這次表演中，雖然我只是一個(gè)不重要的角色，但我卻從中獲得了經(jīng)驗(yàn)，得到了成長(zhǎng)。

小學(xué)作文嘗試600字3人生中起會(huì)有許多難忘的嘗試，比如自已煮菜、自己騎自行車(chē)、嘗試自己獨(dú)自放學(xué)回家?？墒钱?dāng)中令我印象最深、最難忘的，莫過(guò)于我嘗試攀巖。

那天是我表哥的同學(xué)過(guò)生日，我和表哥應(yīng)邀去萬(wàn)象城吃飯。吃完飯我們直奔攀巖地點(diǎn)。

我從未玩過(guò)攀巖，更不懂攀巖的技巧?？粗砀绲耐瑢W(xué)和表哥輕而易舉地爬到了頂端，我相信自己也可以，于是我躍躍欲試，嘗試著也攀爬起來(lái)，誰(shuí)知我還沒(méi)爬到一半，我就感覺(jué)力不從心了。

“我不行了!實(shí)在不行了!”我大喊著。心想，一定是因?yàn)樗麄兪悄猩耘赖帽任铱?。抬頭看著上邊無(wú)數(shù)的攀巖石，每一塊巖石都錯(cuò)開(kāi)間隔著，似乎在嘲笑著我。每往上爬一格，我都覺(jué)得艱難無(wú)比。兩個(gè)男生才用了兩分鐘就到達(dá)了終點(diǎn)，而我花了五分鐘還只是在半山腰，我的手顫抖著，怎么也使不上勁，腿懸在半空中，豆大的汗珠不斷地從我臉龐滑落。這真是一次艱難的嘗試啊，我有點(diǎn)打退堂鼓了。

“不行，我不能放棄，還有幾步就到達(dá)頂端了!”我克服了手抖，不斷安慰自己，用盡吃奶的勁往上撐。一步，兩步，三步……我咬緊牙關(guān)堅(jiān)持著，絕不服輸。既然嘗試了，就不要輕言放棄。

“咚咚——”一聲清脆響亮的鑼鼓聲蔓延著整個(gè)萬(wàn)象城，我終于攀上了頂端敲響了勝利的鑼鼓，它祝賀著克服困難的我，同時(shí)也告訴我：遇到困難不要放棄，堅(jiān)持就是勝利;勇敢去嘗試，勝利就在前方。

那一次難忘的嘗試，它開(kāi)啟了我人生的大門(mén)，讓我體會(huì)到了勝利的喜悅!

小學(xué)作文嘗試600字4世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！}記

不吃葡萄怎知酸，不試?yán)苯吩踔?。任何事都要去嘗試，人們?cè)趪L試中成長(zhǎng)，在嘗試中成功。

記得那是我第一次嘗試，也正是那一次成功的嘗試，我的人生多了一抺不甘平凡的光彩。

小學(xué)六年級(jí)，有一天班主任叫我去辦公室，我一路忐忑，心情沉重，心想：我沒(méi)犯什么錯(cuò)吧?到了辦公室才知道老師想讓我參加學(xué)校的“十佳少年”評(píng)選，“你一定不要讓我失望啊!”班主任拍了拍我的肩，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。走出辦公室我心情更加沉重，這不是心里緊張，而是一種沉重的責(zé)任感，承諾已經(jīng)出口，為了不辜負(fù)班主任的信任，也為了不辜負(fù)我自己，我開(kāi)始了沒(méi)日沒(méi)夜的“備戰(zhàn)”，每當(dāng)我累到不行的時(shí)候耳邊總會(huì)響起魯迅先生的那句話“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！毕氲竭@里我渾身又好像有了用不完的勁……

評(píng)選的時(shí)刻終于來(lái)臨了，我看到了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們個(gè)個(gè)都是鉚足了勁，心里不禁緊張了起來(lái)。以前從未演講過(guò)的我，這次卻要對(duì)著全校三千多人演講，這對(duì)我無(wú)疑是巨大的考驗(yàn)。終于到我了，我雙腿好似灌了鋁一樣沉重，緩緩地走上講臺(tái)，燈光刺眼得使我睜不開(kāi)眼，臺(tái)下三千多對(duì)目光齊刷刷向我看來(lái)，我竟忘了詞。驚慌失措的我看向我們班，五十多雙鼓勵(lì)的眼神朝我看來(lái)，我想到了老師的語(yǔ)重心長(zhǎng)，想到父母無(wú)微不至的關(guān)懷，想到同學(xué)們的鼓勵(lì)，想到我的付出，心里涌進(jìn)一股暖流，帶回我的思緒，我開(kāi)始了激情的演講……

我幸運(yùn)地選上了三名人選中的一名，我熱淚盈眶內(nèi)心澎湃。

這是我一次成功的嘗試，亦是我人生中一抹不甘平凡的色彩?！斑@世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蔽乙沧叱隽藢儆谧约旱穆?。

小學(xué)作文嘗試600字5通往羅馬的路不止一條。人，就是在無(wú)數(shù)次的嘗試和碰壁中成長(zhǎng)起來(lái)的?！}記

回望過(guò)去，我們笑過(guò)，哭過(guò)，奔跑過(guò)，也曾跌倒過(guò)，但最終都站起來(lái)了。畢竟，人生這條路還是要靠自己走下去。

小時(shí)候，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，總是東摸摸西碰碰，當(dāng)邁出人生第一步時(shí)，你是否看到父母激動(dòng)的笑顏?當(dāng)喊出“爸爸媽媽”時(shí)，你又是否曾看見(jiàn)父母欣慰的目光?你的每一次嘗試，別人又何嘗不覺(jué)得驚喜?升上小學(xué)，在低年級(jí)時(shí)總會(huì)有一些奇奇怪怪的問(wèn)題，有一些連老師都回答不了。這時(shí)候，你的內(nèi)心便會(huì)有一種怪異的喜悅感：“看呀，我提出了一個(gè)連老師都回答不了的問(wèn)題。”接著，你便會(huì)想方設(shè)法去解開(kāi)這個(gè)迷題，就算失敗了也毫不氣餒。雖然結(jié)果可能還是個(gè)未解之謎，但你小小的心靈總會(huì)有一種滿(mǎn)足感。

篇2

一、作文的本質(zhì)來(lái)源于生活，寫(xiě)作原是生活的一個(gè)寫(xiě)照

立足于生活，感知生活，從生活中獲得書(shū)本上學(xué)不到的東西，并通過(guò)作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。在作文的教授上，要更多地聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的生活，讓學(xué)生寫(xiě)身邊發(fā)生的事和自己的真實(shí)感受，這樣在很大程度上可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力和想要表達(dá)的欲望。因此，從學(xué)生的心理出發(fā)，能讓學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的見(jiàn)聞感受。比如可以讓學(xué)生記錄自己家庭中一件有趣的小事，或者讓學(xué)生觀察身邊的一處景物，讓其對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述等。這樣通過(guò)把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到學(xué)生的作文中，讓學(xué)生在表達(dá)上能夠更加隨意、自然，同時(shí)也使得學(xué)生有更好的方式去了解自然和生活。

玩基本上是所有孩子的共性，而簡(jiǎn)單的游戲就可以激起小孩子的興趣。所以應(yīng)從學(xué)生的想法出發(fā)，在學(xué)習(xí)或生活中準(zhǔn)備一些生動(dòng)、有趣的游戲吸引他們的興趣，并把學(xué)習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)容巧妙地融入到游戲中。例如：可以讓學(xué)生們進(jìn)行折飛機(jī)比賽、藏貓貓、老鷹捉小雞等趣味游戲。通過(guò)游戲不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的玩性，而且在游戲結(jié)束的快樂(lè)之余，可以讓他們寫(xiě)寫(xiě)日記，或者在課堂上說(shuō)說(shuō)游戲的過(guò)程和樂(lè)趣，如此不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且還行之有效。游戲是孩子寫(xiě)作成長(zhǎng)過(guò)程中的助推器，也是日后寫(xiě)作的材料，學(xué)生在游戲中不僅收獲了快樂(lè)，而且也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、課堂知事趣，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂是孩子成長(zhǎng)的舞臺(tái)，而舞臺(tái)決定了學(xué)生的高度。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中對(duì)于很多東西都會(huì)有著不一樣的見(jiàn)解和感受。在課堂上，老師的教學(xué)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的重要指導(dǎo)手段，通過(guò)對(duì)課文生動(dòng)的講評(píng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的了解的同時(shí)，也于無(wú)形之中影響著學(xué)生作文模式的形成。而被錄入課本的范文，無(wú)論是文章的內(nèi)容還是作者的思想，或是文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最好的素材。老師在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的分析和講解，讓學(xué)生可以自發(fā)地模仿寫(xiě)作，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知作文的真諦。并且在講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勤于思考、想象，學(xué)生之間或是學(xué)生與老師之間可以多交流和討論。老師通過(guò)此過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的知識(shí)，為學(xué)生的寫(xiě)作指明方向。

同時(shí)對(duì)于有趣味性的課文，老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，衍生出更多有趣的東西，激起學(xué)生的興趣和積極性，并借此來(lái)增加課堂的趣味性，使得學(xué)生有更多的思考空間和想象空間。比如在講授《掩耳盜鈴》一課時(shí)，盜者掩著自己的耳朵盜鈴，最后的結(jié)果卻被發(fā)現(xiàn)了。在這里就可以問(wèn)學(xué)生被發(fā)現(xiàn)的原因是什么？如果要悄無(wú)聲息地取下鈴鐺可以用什么辦法？從故事中引發(fā)出的思考，可以讓學(xué)生感同身受，去體會(huì)課文中人物當(dāng)時(shí)的情況，這樣可以激起學(xué)生的想象力和積極性。而且可以讓學(xué)生準(zhǔn)備課前小故事，很多很好的童話故事也可以增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，從而間接地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、書(shū)中貴有方法路，勤于讀書(shū)善其身

書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。而真正要提高寫(xiě)作能力，看書(shū)才是最可行的方法，讀書(shū)使人深刻，亦能陶怡情操。多讀書(shū)，自然就會(huì)在潛移默化中提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生模仿讀物學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而且在讀書(shū)的同時(shí)遇到好詞好句可以摘抄下來(lái)作為寫(xiě)作的素材，從而減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)無(wú)從下筆、不知道寫(xiě)什么的情況。只有不斷地積累，才能在寫(xiě)作中得心應(yīng)手，隨著學(xué)生積累的東西越來(lái)越多，才能在寫(xiě)作中做到下筆如有神。而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有必要開(kāi)展一些記讀書(shū)筆記的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在讀書(shū)方面的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、多看書(shū)的好習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)興，指點(diǎn)勤總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

Abstract: with the new round curriculum reform, the teachers' teaching concept and methods have been produced welcome change, cooperative learning, exploring study and other modern < 省略/dangdai/ > teaching way already widely used elementary school language classroom teaching, teaching gradually come alive. But, in the implementation of the new course today, the effectiveness of primary school Chinese teaching missing is still presses for solution of serious problems, the paper comes to talk about how to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching. The article is trying to improve classroom teaching effectiveness of primary language problems, and put forward some strategies.

Keywords: primary school language classroom teaching effectiveness

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào) 

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。提高課堂實(shí)效性的一點(diǎn)做法一定的教學(xué)手段和形式，一定要服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的?？山鼛啄陙?lái)，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是我在課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后難見(jiàn)實(shí)效：學(xué)生不理解課文內(nèi)容，做不出作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為教研課題，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索不斷實(shí)踐，探索出以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的“一言堂”形式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力，也是一節(jié)失敗的課。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥(niǎo)，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開(kāi)始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥(niǎo)叫聲和課文畫(huà)面。悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。趁熱打鐵，我說(shuō)：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)做好朋友嗎？讓我們一起到鳥(niǎo)的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥(niǎo)的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力。

三、課堂上的問(wèn)題要設(shè)計(jì)精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

課堂提問(wèn)，是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1）教師提問(wèn)要有可知性

古語(yǔ)云：知之為知，不知為不知,是知之也。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)的容易，而問(wèn)題太難，學(xué)生又會(huì)把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。適當(dāng)難度的問(wèn)題不是稍動(dòng)腦筋就能解決的問(wèn)題，而是在教師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立鉆研和積極思維才能解決的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題一般都與理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有適當(dāng)難度的推理性問(wèn)題、評(píng)判性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題，促使學(xué)生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點(diǎn)和要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，不提偏題和怪題。其次，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和回答問(wèn)題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定所提問(wèn)題的難度。再次，要善于應(yīng)變。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生神色漠然，那么教師就應(yīng)立即作些提示，以降低問(wèn)題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)，就立即改變問(wèn)題的提法，以增加難度來(lái)促使學(xué)生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問(wèn)題的難易找到依據(jù)，提高以后提問(wèn)的質(zhì)量。

（2）教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些問(wèn)題，教師對(duì)象明確,時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題,就是沒(méi)掌握知識(shí)，其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維,能在教師的誘導(dǎo)下,發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力,學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫山來(lái),一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。如在講授《珍貴的教科書(shū)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)而獻(xiàn)出生命的感人情景，體會(huì)到教科書(shū)的珍貴，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘完整無(wú)缺’是什么意思?為什么這里要加上‘無(wú)缺’?把‘那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無(wú)缺’去掉好不好，為什么?”學(xué)生有的說(shuō)：“原句寫(xiě)得具體，‘完整無(wú)缺’說(shuō)明教科書(shū)是完好無(wú)損的”有的說(shuō)：“在臥倒的一剎那，張指導(dǎo)員想到的不是自己的生命安全，而是要保護(hù)那捆書(shū)”有的說(shuō)：“張指導(dǎo)員用生命保護(hù)了教科書(shū)，更體現(xiàn)了教科書(shū)的珍貴”。這種“牽一詞而動(dòng)全段”、“牽一句而動(dòng)全篇”的誘導(dǎo)性問(wèn)題，不僅能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完善，理解更加全面，而且對(duì)提高學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。

（3）、教師提問(wèn)要有明確性

篇4

一、小學(xué)生在語(yǔ)文作文中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、興趣缺乏。學(xué)生一提到語(yǔ)文作文，往往就會(huì)出現(xiàn)一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏興趣，是不利于學(xué)生語(yǔ)文作文水平提高的。

2、作文內(nèi)容空泛學(xué)生由于缺乏語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作就是應(yīng)付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴(yán)重，并且學(xué)生沒(méi)有結(jié)合實(shí)際隨意杜撰的情況也不容樂(lè)觀?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、無(wú)病、言之無(wú)物與小題大做是主要的問(wèn)題。

3、修辭手法應(yīng)用不當(dāng)或是應(yīng)用較少學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作的時(shí)候，使用的語(yǔ)句較為艱澀，沒(méi)有充分的利用修辭手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富與裝飾，導(dǎo)致作文的語(yǔ)句較為單調(diào)，缺乏感情因素，影響了學(xué)生作文水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視作文分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過(guò)分重視學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，把語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)變成為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫(xiě)作。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中的要求，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是為了培養(yǎng)學(xué)生將生活中聽(tīng)到的、見(jiàn)到的事情，通過(guò)語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，過(guò)分重視了語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，把培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的提高。由于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重視作文的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力整體的提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)手段單一。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力教學(xué)的時(shí)候，手段較為單一、死板，不能滿(mǎn)足靈活多變的語(yǔ)文寫(xiě)作要求。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作文的主體框架永遠(yuǎn)是首尾呼應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，三段式作文普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文作文中。因此，學(xué)生的作文一直按照僵化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)作能力，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

3、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視寫(xiě)作指導(dǎo)忽略點(diǎn)評(píng)。筆者通過(guò)深入我國(guó)重點(diǎn)示范小學(xué)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)方面確實(shí)下了很大的功夫，一些寫(xiě)作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導(dǎo)。但是在學(xué)生寫(xiě)作完成后，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者往往沒(méi)有重視點(diǎn)評(píng)，大部分都是一筆帶過(guò)，或者是挑選出一兩段優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。如果小學(xué)語(yǔ)文教育工作者沒(méi)有充分重視點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己的創(chuàng)作沒(méi)有得到認(rèn)可，極大的挫傷了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積極性。

4、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生背、記優(yōu)美詞句并將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。因此，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學(xué)生沒(méi)有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴(yán)重。閱卷人員在審閱作文的時(shí)候，往往由于工作量較大并且時(shí)間較為緊張，審閱作文不夠仔細(xì)，只要看見(jiàn)學(xué)生引用了優(yōu)美詞句就會(huì)給學(xué)生加分，這樣雖然一定程度上提升了學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，但是這種缺乏真實(shí)情感的作文是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作整體水平的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的解決措施

1、重視學(xué)生寫(xiě)作整體能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作整體能力的培養(yǎng)，作文分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考的方面，不能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學(xué)生才有充分的素材進(jìn)行創(chuàng)作，才能保證作文中能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

篇5

張湖海：借得東風(fēng)到

1999年底到2000年初，經(jīng)營(yíng)素食的張湖海感到自己做大做強(qiáng)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。通過(guò)經(jīng)營(yíng)素食店“妙香齋”完成了原始積累后，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)重慶川菜處于異常弱小的階段，火鍋占據(jù)了重慶餐飲的大半壁江山，粵菜、湘菜等菜系尚不成氣候。而此時(shí)的成都，川菜的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)達(dá)到了白熱化的程度，無(wú)論是規(guī)模、品位、文化含金量等方面，與重慶都有很大的距離。于是，張湖海自己的首家店選在了重慶高新區(qū)南方花園科園三街。誰(shuí)知他選中的那棟樓的開(kāi)發(fā)商十分牛氣，只賣(mài)不租。此時(shí)的張湖海還不具備購(gòu)買(mǎi)整層樓的實(shí)力，他靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)服了一個(gè)很有實(shí)力的朋友，讓他買(mǎi)下了其中的一層樓，在朋友的猶豫中，張湖海許諾“起碼租用5年”，場(chǎng)地問(wèn)題才得以解決。張湖海初次嘗到了“借”的甜頭。

在酒樓的名稱(chēng)上，張湖海的做法看似不那么正宗，因?yàn)椤安烁恪边@個(gè)名字也是他“借”來(lái)的。張湖海知道，在成都有一家“菜根香泡菜酒樓”生意很好，名氣很大，但是該酒樓并沒(méi)有進(jìn)行商標(biāo)注冊(cè)。張湖海大膽地給自己的酒樓取名“菜根香民俗酒樓”，不俗的裝修風(fēng)格與宏大的開(kāi)業(yè)場(chǎng)面，讓重慶市民都以為是成都“菜根香”“殺”到了重慶，紛紛前往一飽口福；而隨后的一場(chǎng)“成渝菜根爭(zhēng)香”的商戰(zhàn)，卻使張湖海的“菜根香”在這一“正宗”與“非正宗”之爭(zhēng)中人滿(mǎn)為患，43張臺(tái)的場(chǎng)子每天平均銷(xiāo)售近6萬(wàn)元。

爆滿(mǎn)的顧客必須要分流，于是張湖海在不到半年的時(shí)間里相繼開(kāi)了3家分店，開(kāi)一家火一家，占據(jù)了重慶最有利的地形；在2001年上半年，“菜根香”又殺回成都，在成都的南、西、東三面完成了布局。

這樣快的開(kāi)店速度，資金怎么得以保證？張湖海還是一個(gè)“借”字，這次是借供應(yīng)商的錢(qián)。今天，“進(jìn)場(chǎng)費(fèi)”、“月結(jié)”等名詞在我們看來(lái)已經(jīng)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)的重慶，卻是張湖海的發(fā)明。他啟動(dòng)第二分店時(shí)，自己一分錢(qián)都沒(méi)花：裝修的60萬(wàn)元是供應(yīng)商的進(jìn)場(chǎng)費(fèi)，房租是月付，貨款是月結(jié)。但張湖海這樣做并不等于時(shí)對(duì)供應(yīng)商的盤(pán)剝。因?yàn)樗压┴浬谭钊羯腺e，從不拖欠貨款，每月結(jié)算日一到，供貨商從不擔(dān)心收不到錢(qián)；供貨商還會(huì)經(jīng)常接到“菜根香”的宴請(qǐng)，一起交流感情。把供貨商作為上帝的結(jié)果是他們的價(jià)格更低了，提供的貨品質(zhì)量更好了，服務(wù)更到位了，對(duì)“進(jìn)場(chǎng)費(fèi)”、“月結(jié)”等方式更支持了。

每一個(gè)新店開(kāi)業(yè)，張湖海在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)上，總有一些奇招、妙招、怪招。二分店還在裝修時(shí)，張湖海就印制了大量的宣傳資料，凡是路過(guò)的人都會(huì)得到邀請(qǐng)，只要開(kāi)業(yè)那天前來(lái)捧場(chǎng)，都會(huì)享受很低的折扣。開(kāi)業(yè)3天后，張湖海在新聞媒體上刊登廣告，“吃了白吃：凡是前3天在菜根香消費(fèi)的客人，開(kāi)業(yè)憑結(jié)賬的小票全額退款，沒(méi)有保留票證的，只要能報(bào)出所在的臺(tái)數(shù)、消費(fèi)金額，也可以全額退款?！?/p>

廣告出去后的兩天，前來(lái)退款的顧客排起長(zhǎng)隊(duì)，張湖海也因此退了18萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)媒體的炒作，“菜根香”因此更加火爆，每天的營(yíng)業(yè)額平均為8萬(wàn)元，最高達(dá)到了12萬(wàn)元，創(chuàng)造了重慶餐飲界的奇跡。

“重做開(kāi)國(guó)第一宴”堪稱(chēng)張湖海的經(jīng)典之作。2001年國(guó)慶節(jié)，張湖海找來(lái)1949年中華人民共和國(guó)開(kāi)國(guó)慶典的菜譜，依樣畫(huà)葫蘆，做成“開(kāi)國(guó)第一宴”，以588元每桌的價(jià)格銷(xiāo)售，引來(lái)訂者如云、食客無(wú)數(shù)。

“菜根香”挑起了一輪又一輪的“打折”風(fēng)潮，從最低5折到最低3.5折，當(dāng)別的酒樓餐館虧損連連的時(shí)候，張湖海始終扼守住價(jià)格的底線；當(dāng)別的餐飲企業(yè)因價(jià)格戰(zhàn)而崩盤(pán)的時(shí)候，張湖海笑到了最后。

鄭河：說(shuō)菜知百味

“這是清燉蟹粉獅子頭，曾作為開(kāi)國(guó)第一宴的主菜，也是生前最?lèi)?ài)吃的一道菜?！?/p>

“這道菜是揚(yáng)州著名三頭宴之一的拆燴鰱魚(yú)頭?！?/p>

“三頭是哪三頭呀？”

“三頭宴有揚(yáng)州著名三頭宴之首的清燉蟹粉獅子頭，已經(jīng)在您桌子上，然后一個(gè)拆燴鰱魚(yú)頭，還有一個(gè)扒燒珍豬頭?！?/p>

“吃魚(yú)頭有個(gè)講究，先吃魚(yú)唇、魚(yú)眼窩、魚(yú)鰓，最后吃魚(yú)腦…… ”

這是一次普通的宴會(huì)上，幾位酒店的服務(wù)員與顧客的對(duì)話。

說(shuō)菜是老板鄭和發(fā)明的促銷(xiāo)方法。他讓服務(wù)員們把桌上每一道菜的做法、吃法以及這些菜的由來(lái)都非常流利地講解出來(lái)。。

要論“說(shuō)菜”的水平，老板鄭河當(dāng)是首屈一指。他不僅說(shuō)的生動(dòng)有趣，而且能說(shuō)出與每道菜相關(guān)的典故和傳說(shuō)：“這道菜金溝扒蒲菜，淮安的四大名菜之一。出自于淮安的勺湖和月湖，全國(guó)各地都有蒲菜，但是只有淮安出的這個(gè)蒲菜最好，顯得非常金貴，有詩(shī)曰：春蔬哪有吾郡好，錄饌蒲芽不論斤。就是它是一根一根賣(mài)的。相傳在宋代梁紅玉抗金的時(shí)候，彈盡糧絕之際，偶然拔出這個(gè)蒲棒的蒲根，拿水煮著吃，發(fā)覺(jué)很好吃，清脆有潔白細(xì)膩，再到后來(lái)，慢慢就演變成用雞湯去把它上屜去蒸去，成了淮揚(yáng)的四大名菜之一?！?/p>

經(jīng)過(guò)十幾年的商海拼打，鄭河的酒店已經(jīng)擁有了4000多萬(wàn)的資產(chǎn)。他創(chuàng)業(yè)之初做的是快餐車(chē)的生意，到1996年時(shí)，鄭河已經(jīng)擁有了55輛快餐車(chē)，每年的贏利都在300萬(wàn)元以上。但1996年，國(guó)家為了治理城市環(huán)境，全國(guó)所有城市的露天經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所都要實(shí)行“退路進(jìn)店”一場(chǎng)風(fēng)波過(guò)后，鄭河計(jì)算了一下，自己的損失在400萬(wàn)元左右，簡(jiǎn)直是滅頂之災(zāi)。

鄭河的家鄉(xiāng)淮安是一座名揚(yáng)海內(nèi)外的文化古城，是居于中國(guó)四大菜系之首淮揚(yáng)菜的主要發(fā)源地。鄭河想，淮揚(yáng)菜在全國(guó)很有名，在大都市里很有發(fā)展前景。于是他決定東山再起。為了做出純正的淮揚(yáng)菜，鄭河從家鄉(xiāng)淮安和揚(yáng)州請(qǐng)來(lái)專(zhuān)門(mén)做淮揚(yáng)菜的廚師。

然而，淮揚(yáng)菜酒店在北京開(kāi)業(yè)之后，除了開(kāi)業(yè)當(dāng)天有一些前來(lái)祝賀的客人之外，一連幾天，光顧酒店的客人非常稀少。3個(gè)月陪了十六七萬(wàn)元。

有一天晚上，鄭河的酒店里只來(lái)了一位吃飯的客人，在100多平方米的餐廳里，這位客人顯得有些孤單。鄭河于是端著一杯啤酒坐到了客人的對(duì)面，沒(méi)想到一次的聊天，讓鄭河的酒店發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

因?yàn)楦腿瞬惶煜ぃ擦牟涣藙e的，鄭河發(fā)覺(jué)他對(duì)淮揚(yáng)菜不太了解，就跟他講起了淮揚(yáng)菜。結(jié)果鄭河對(duì)淮揚(yáng)菜的介紹引起了這位客人的興趣。幾天后，這位客人又帶來(lái)了一幫朋友來(lái)淮揚(yáng)村里吃飯，并邀請(qǐng)鄭河給大家說(shuō)一說(shuō)淮揚(yáng)菜。

這件事給了鄭河很大的啟發(fā)?！罢f(shuō)菜”給酒店帶來(lái)了意想不到的效果，酒店的生意開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。為了把淮揚(yáng)菜說(shuō)的更加地道，鄭河對(duì)淮揚(yáng)菜的歷史由來(lái)以及做法作了更加細(xì)心的研究。

隨著客人的增多，光靠鄭河一個(gè)人是說(shuō)不過(guò)來(lái)了，他就教會(huì)酒店所有的服務(wù)員都要“說(shuō)菜”，并將“說(shuō)菜”作為對(duì)服務(wù)員的一項(xiàng)考核指標(biāo)，進(jìn)行大力推廣。

在“說(shuō)菜”的過(guò)程中，鄭河發(fā)現(xiàn)，有的客人對(duì)淮揚(yáng)菜的由來(lái)和典故感興趣，有的客人對(duì)淮揚(yáng)菜的做法和吃法感到好奇和新鮮。也有一些客人到這里來(lái)一邊吃飯一邊談生意說(shuō)事，不想別人打攪。針對(duì)這些情況，鄭河對(duì)“說(shuō)菜”的方式又作了進(jìn)一步的調(diào)整。他要求服務(wù)員給客人說(shuō)菜的時(shí)候，一定要見(jiàn)縫插針，見(jiàn)機(jī)行事，見(jiàn)好就收，根據(jù)客人的實(shí)際情況，否則說(shuō)菜就沒(méi)有任何意義了。

通過(guò)說(shuō)菜，鄭河的淮揚(yáng)菜酒店最終完全擺脫了所有的困境，現(xiàn)在，他已經(jīng)在北京、沈陽(yáng)、淮安等城市開(kāi)了十五家分店。生意非常紅火。

臧姑娘：眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)

“水餃皇后”臧健和的“灣仔碼頭”水餃，如今已不是街頭小販的產(chǎn)物，作為傳統(tǒng)食品生意的大贏家，臧健和對(duì)于企業(yè)發(fā)展路上的合作與擴(kuò)張感受頗深。在她的水餃名氣叫響之后，她深知光有叫得響的名字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)入創(chuàng)業(yè)擴(kuò)大階段――開(kāi)廠進(jìn)超市銷(xiāo)售。在這條路上，臧姑娘走了一步妙棋，至今，她自己都認(rèn)為這一步是對(duì)她創(chuàng)業(yè)生涯最重要的一步。

那時(shí)，一家日資百貨公司的老板看中了臧姑娘的水餃，提出與她合作的希望，并承諾給她牌照開(kāi)工廠。從一個(gè)無(wú)牌照的小販一躍成為有工廠有品牌有銷(xiāo)路的老板，這對(duì)臧健和是巨大的誘惑，但日本人的條件是要重新包裝臧姑娘的北京水餃，當(dāng)作日資百貨公司的產(chǎn)品來(lái)賣(mài)。臧健和斷然拒絕了這個(gè)提議。

她分析說(shuō)：“當(dāng)時(shí)我的確缺錢(qián)，也很想要一家工廠來(lái)擴(kuò)大生產(chǎn)。因?yàn)榇罄习褰o小攤販機(jī)會(huì)，這本身就是很不容易了。但是我認(rèn)為，自己當(dāng)時(shí)只是一個(gè)沒(méi)有注冊(cè)品牌，沒(méi)有專(zhuān)利技術(shù)的小販，一旦合資生產(chǎn)，把配方和銷(xiāo)售渠道都交給了別人，豈不是再也難以保證自己的權(quán)益了嗎？當(dāng)然，我后來(lái)在創(chuàng)業(yè)中每當(dāng)遇到阻力的時(shí)候，就會(huì)想，要是把生意交給日本人打理，我要少吃多少苦??！可是，當(dāng)事業(yè)終于有了小成的時(shí)候，我意識(shí)到，這是我做出的最正確的選擇之一。更重要的是我從中找到了信心，明白了身為小販一樣可以獨(dú)立做大生意?！?/p>

天道果然不負(fù)有心人。隨著“灣仔碼頭”聲譽(yù)的積累和臧姑娘自身的努力，她的水餃工廠終于開(kāi)辦了，并且通過(guò)超市和百貨渠道零售。很多貌似“專(zhuān)家學(xué)者”的人和很多看上去很“專(zhuān)業(yè)”的書(shū)，在教導(dǎo)中小投資者起步創(chuàng)業(yè)的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)：“抓住一切機(jī)遇做大你的事業(yè)”。但是很少有人會(huì)教導(dǎo)投資者，有些看上去很好的機(jī)會(huì)放在你的面前，你要學(xué)會(huì)拒絕它，因?yàn)槟銜?huì)有更好的機(jī)會(huì)。臧健和用自身的經(jīng)歷絕妙地闡釋了這個(gè)商業(yè)規(guī)則。

這種選擇并非來(lái)自盲目自大或者對(duì)“日本人”的感冒，而是對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)，臧健和說(shuō)：“當(dāng)時(shí)雖然我仍舊無(wú)牌無(wú)廠，可是‘灣仔碼頭’水餃的名氣已經(jīng)很響了，全香港都知道，每天有人排隊(duì)來(lái)吃。我覺(jué)得自己的事業(yè)已經(jīng)有了。美國(guó)人說(shuō)可口可樂(lè)即使遭遇大火燒了全部工廠，憑一個(gè)商標(biāo)和一個(gè)配方就能重新站起來(lái)，那么我現(xiàn)在已經(jīng)有了商標(biāo)和配方，工廠還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

1997年，臧健和的這個(gè)選擇又有了延續(xù)，美國(guó)第三大食品集團(tuán)、擁有上百年歷史的美國(guó)品食樂(lè)食品公司與她合資，臧姑娘遂成為“灣仔碼頭”北京水餃公司的董事及顧問(wèn)。對(duì)于選擇這個(gè)公司的原因，她說(shuō)：“當(dāng)時(shí)來(lái)找我合作的人真是太多了，各國(guó)的都有，但這家公司的經(jīng)理最有誠(chéng)意。他們專(zhuān)程請(qǐng)我去參觀美國(guó)的工廠，于是我動(dòng)身去美國(guó)，一路上都是請(qǐng)我坐頭等艙飛機(jī)，派專(zhuān)門(mén)的豪華轎車(chē)接送，我看了他們所有的工廠，都是很大很現(xiàn)代化，哈佛畢業(yè)的人才管理得井井有條。當(dāng)時(shí)我本來(lái)也打算自己做大企業(yè)，甚至去上市，但是覺(jué)得這樣完全靠自己做，第一是身體吃不消，第二是沒(méi)有好的經(jīng)營(yíng)管理人才，一直靠家族企業(yè)的模式做風(fēng)險(xiǎn)太大?！?/p>

對(duì)于內(nèi)地城市的名優(yōu)小吃為何很難叫響品牌的問(wèn)題，臧健和認(rèn)為其中有很多經(jīng)營(yíng)上的問(wèn)題。不少人是缺乏大膽開(kāi)拓的想法，滿(mǎn)足于在自己的小窩里做，不敢往大里闖。她曾在一個(gè)介紹上海小吃的節(jié)目里看到一家店，是做小籠包的，的確特別好吃?？墒堑昀镏挥?張比凳子大不了多少的桌子，到處很油膩，顧客雖然很多，但是大都是買(mǎi)了站著吃。她無(wú)意中和老板的女兒交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)她明顯沒(méi)有很好的學(xué)歷教育。這就是那位老板和臧健和的重要區(qū)別，臧健和一向把女兒的教育看得很重要，看對(duì)孩子教育的態(tài)度就可以知道老板沒(méi)有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

兵無(wú)常式，水無(wú)常形

常言道：兵無(wú)常式，水無(wú)常形，戰(zhàn)無(wú)常法。餐飲企業(yè)在快速擴(kuò)張之時(shí)，可以采取的營(yíng)銷(xiāo)手段也不一而足。如今餐飲業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從口味的競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到規(guī)模的競(jìng)爭(zhēng)。1998年以前，各大中城市的餐飲業(yè)只要環(huán)境好、口味好，開(kāi)一家就能火一家，可以說(shuō)是餐飲業(yè)的暴利時(shí)代。但1998年以后，隨著餐飲行業(yè)的做大，酒店、餐館的增多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈，加上消費(fèi)者對(duì)美食要求的提高，要求做餐飲不但要兼顧企業(yè)管理、餐飲文化，還要在自身發(fā)展的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，才能在市場(chǎng)站穩(wěn)腳跟。

如今，這種競(jìng)爭(zhēng)就更為激烈了，2004年來(lái)，隨著原材料價(jià)格的上漲，餐飲業(yè)的利潤(rùn)空間縮小，餐飲業(yè)的微利時(shí)代也隨之到來(lái)。與此同時(shí)，消費(fèi)者的消費(fèi)觀念也在發(fā)生改變，對(duì)就餐環(huán)境、食品營(yíng)養(yǎng)、口味的要求越來(lái)越高。再加上行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的原因，導(dǎo)致了餐飲企業(yè)必須向精細(xì)化、規(guī)?；l(fā)展。

企業(yè)在市場(chǎng)上謀求進(jìn)一步增長(zhǎng)時(shí)，會(huì)受到來(lái)自各個(gè)方面的壓力，一方面是內(nèi)部的，一方面是外部的，必須對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的方式和手段加以變化，迎接新的挑戰(zhàn)。以北京為例，價(jià)格戰(zhàn)已經(jīng)成為餐飲企業(yè)的殺手锏。買(mǎi)100送30午餐券是2004年北京餐飲企業(yè)最常用的詞匯。這一促銷(xiāo)方法一出，不但小企業(yè)模仿，而且很多知名的餐飲連鎖企業(yè)也加入了戰(zhàn)團(tuán)，使得本就很激烈的競(jìng)爭(zhēng)更加慘烈。價(jià)格戰(zhàn)是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有效手段，但并不是最健康的手段。

任何企業(yè)生存的規(guī)則都可以歸納為不進(jìn)則退，要么在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，要么在變革中求發(fā)展，沒(méi)有第三條路可以選擇。規(guī)則就是競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則。規(guī)則的改變必然帶來(lái)營(yíng)銷(xiāo)方式的變化。

篇6

學(xué)校文化源于企業(yè)文化，它有自己獨(dú)特的理論體系，是運(yùn)用整體形象傳播系統(tǒng)，將學(xué)校辦學(xué)理念與視覺(jué)形象傳達(dá)給學(xué)校周?chē)P(guān)系或團(tuán)體（包括學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)大眾），并使其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一致的認(rèn)同與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮“內(nèi)鑄品牌，外樹(shù)形象”的功能，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。在學(xué)術(shù)界，學(xué)校文化又稱(chēng)為學(xué)校文化SIS規(guī)劃。學(xué)校SIS規(guī)劃主要?jiǎng)澐譃槔砟钭R(shí)別系統(tǒng)（MI）、行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)（VI）、環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)（EI）等四大模塊。

當(dāng)一批批學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，帶走的不僅僅是個(gè)人的智慧，同時(shí)也帶走了學(xué)校特有的文化烙印。學(xué)校與學(xué)校之間的真正差距，并不是物質(zhì)條件的差距，而是學(xué)校文化之間的差距。下面，圍繞學(xué)校文化的四大模塊作簡(jiǎn)要概述。

理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）又稱(chēng)精神文化，是學(xué)校文化SIS規(guī)劃系統(tǒng)的靈魂，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的文化符號(hào)，是學(xué)校最高層次的思想和戰(zhàn)略系統(tǒng)，具備俯察學(xué)?，F(xiàn)實(shí)、提出個(gè)性化的學(xué)校價(jià)值觀、統(tǒng)領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)校行為和視覺(jué)系統(tǒng)的功能。該系統(tǒng)規(guī)劃主要包括核心理念、學(xué)校精神、辦學(xué)目標(biāo)、形象定位、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)校的辦學(xué)宗旨、用人觀、管理觀、發(fā)展觀等各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)理念識(shí)別系統(tǒng)的確立，學(xué)?？梢赃_(dá)到學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校道德、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校精神的最優(yōu)化，找到自己在歷史長(zhǎng)河中的位置，如果說(shuō)得簡(jiǎn)單直白些，那就是要解讀并回答好“學(xué)校是什么”、“學(xué)校能給師生提供什么”、“學(xué)校提供的是否真正為師生所接受”、“學(xué)校的現(xiàn)狀是怎樣的，近期將走向何方，未來(lái)將成為什么樣子”、“來(lái)到學(xué)校的師生是怎樣的，未來(lái)的他們將會(huì)在這里打下怎樣的文化烙印”？這些問(wèn)題是校長(zhǎng)等學(xué)校管理層不可回避的問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)理念系統(tǒng)的確立是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，是學(xué)校起步的路線圖。而實(shí)現(xiàn)理念文化系統(tǒng)的科學(xué)精準(zhǔn)定位，我們就要深入分析目標(biāo)地域的歷史及文化概況，挖掘并剖析與文化教育之間的內(nèi)在聯(lián)系亮點(diǎn)，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源與學(xué)校文化進(jìn)行有競(jìng)爭(zhēng)力的文化創(chuàng)意整合，觸摸學(xué)校發(fā)展的歷史，就要站在全球視野來(lái)審視我們學(xué)校的歷史地位及資源優(yōu)勢(shì)，廣泛查閱所在學(xué)校建校以來(lái)的檔案資料，從研究學(xué)校文化現(xiàn)象入手，通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查問(wèn)卷的方法，來(lái)總結(jié)與確定理念系統(tǒng)的核心主題，這里的資源優(yōu)勢(shì)不是金錢(qián)物質(zhì)，而是指對(duì)精神層面的歷史文化遺產(chǎn)的盤(pán)點(diǎn)與規(guī)整，我們區(qū)域的文化血脈要借助于文化傳承下來(lái)，要借助于學(xué)校文化建設(shè)來(lái)將斷層的文化接續(xù)起來(lái)，要借助于前人的智慧來(lái)啟迪我們的師生，讓大家變得自信、執(zhí)著、厚重、睿智。

行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）是學(xué)校文化建設(shè)的第二層，是學(xué)校文化建設(shè)的保障工程。它規(guī)范著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，包括組織行為、教師行為、學(xué)生行為、學(xué)校的規(guī)章制度、社會(huì)公益活動(dòng)、文化活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)校行為文化識(shí)別系統(tǒng)策劃是運(yùn)用現(xiàn)代管理理論，以明確而完善的辦學(xué)理念為核心，以構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織和現(xiàn)代學(xué)校制度為目標(biāo)，使辦學(xué)理念滲透到學(xué)校內(nèi)部的制度、管理、教育等行為規(guī)范之中，從而為學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建一套適合學(xué)校需要的、有效的管理機(jī)制，在更高層次上實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、學(xué)生行為的規(guī)范。這里需要說(shuō)明的是，行為識(shí)別系統(tǒng)包括教師行為識(shí)別系統(tǒng)和學(xué)生行為識(shí)別系統(tǒng)，教師行為識(shí)別系統(tǒng)又包括教學(xué)行為、管理學(xué)生行為、科研行為等，學(xué)生行為識(shí)別系統(tǒng)主要是學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中貫徹學(xué)校核心文化理念的內(nèi)容。為了發(fā)揮管理的評(píng)價(jià)與杠桿作用，很多校長(zhǎng)往往進(jìn)一步強(qiáng)化制度建設(shè)，其實(shí)，制度建設(shè)的過(guò)程就是為了進(jìn)一步規(guī)范師生的行為，用制度引領(lǐng)師生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我管理。學(xué)校制度是學(xué)校所特有的多種規(guī)章制度，是學(xué)校文化中部分觀念文化層的具體化和規(guī)范化，是學(xué)校文化的行為規(guī)則。在行為文化建設(shè)方面，特別需要說(shuō)明的是，一定要發(fā)揮師生的群體智慧，用行動(dòng)來(lái)展示研究成果，用行動(dòng)來(lái)做文化。

視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)（VI）屬于學(xué)校文化建設(shè)表層結(jié)構(gòu)，是學(xué)校文化建設(shè)中最直觀的表現(xiàn)形式。通過(guò)充分詮釋學(xué)校文化理念，營(yíng)造獨(dú)特的校園新形象，進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)校文化整體氛圍包括提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的視覺(jué)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)包括以下五個(gè)方面160多個(gè)應(yīng)用元素的內(nèi)容：一是?；盏鹊奶釤捙c創(chuàng)作、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色等視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分；二是名片、信封、信紙、筆記本、文件夾、手提袋等視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目事務(wù)用品類(lèi)；三是指示牌、導(dǎo)示牌、告示牌、公告欄、規(guī)章制度牌等視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之項(xiàng)目辦公環(huán)境類(lèi)；四是建筑物標(biāo)識(shí)使用規(guī)范、交通工具形象規(guī)范、展示架、櫥窗標(biāo)頭設(shè)計(jì)、旗幟等視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之展示類(lèi)；五是標(biāo)準(zhǔn)傘、禮品包裝、禮品、胸徽、期刊刊頭等視覺(jué)識(shí)別標(biāo)識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)部分之公益公關(guān)類(lèi)。以上的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)借助于專(zhuān)業(yè)人士的參與和指導(dǎo)，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的內(nèi)容，都必須體現(xiàn)學(xué)校的理念文化，為學(xué)校的發(fā)展?fàn)I造獨(dú)特的視覺(jué)形象。

環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)（EI）是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程，它是SIS的內(nèi)涵層，其規(guī)劃強(qiáng)調(diào)物質(zhì)要素和精神要素的統(tǒng)一，人文要素與自然要素的統(tǒng)一，歷史要素與現(xiàn)實(shí)要素的統(tǒng)一。概括地說(shuō)，環(huán)境識(shí)別系統(tǒng)主要是包括對(duì)學(xué)校功能區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)的文化規(guī)劃：用具有鮮明文化特點(diǎn)的方式對(duì)校園功能區(qū)進(jìn)行規(guī)劃與劃分，彰顯校園獨(dú)特的學(xué)校文化系統(tǒng)性；對(duì)學(xué)校文化主題進(jìn)行深入挖掘與確定：整合區(qū)域人文、歷史文化、學(xué)校特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境與人文環(huán)境的特點(diǎn)確定校園文化主題，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行深入剖析，達(dá)到人與人、人與自然、文化景觀與學(xué)校景觀的高度和諧；對(duì)學(xué)校文化內(nèi)容進(jìn)行整合細(xì)化，針對(duì)學(xué)校文化的諸多內(nèi)容，取其精華，合理細(xì)化并展示具有代表性的部分，充分體現(xiàn)學(xué)校的文化亮點(diǎn)。

篇7

一、課題的提出

進(jìn)入一個(gè)新的世紀(jì)，我們深感國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競(jìng)爭(zhēng)形式，一是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，二是意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說(shuō)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時(shí)又具有開(kāi)拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國(guó)教育界的一個(gè)重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)常識(shí)課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：

1、常識(shí)學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識(shí)還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生把握能力比把握知識(shí)更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學(xué)生知識(shí)的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過(guò)程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，做全面的加工、分析，再通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，才算對(duì)事物性質(zhì)有了真正的了解。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識(shí)教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)過(guò)分地重視書(shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生的第一熟悉重視不足，對(duì)學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)手,不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

4、知識(shí)的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更不能把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長(zhǎng)為勤思索、會(huì)思索的人。學(xué)生的行為活動(dòng)直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價(jià)值應(yīng)評(píng)價(jià)為

學(xué)生的參和度×教學(xué)活動(dòng)的意義(價(jià)值)/教學(xué)投入。

針對(duì)這一評(píng)價(jià)體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識(shí)五年級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語(yǔ)言會(huì)話能力”和“學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。

二、課題設(shè)計(jì)和實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象摘要：五年級(jí)一班、二班、三班

實(shí)驗(yàn)時(shí)間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次

實(shí)驗(yàn)方法摘要：對(duì)三個(gè)平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例

現(xiàn)舉小學(xué)常識(shí)第九冊(cè)《東北林海》課實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽(tīng)，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時(shí)間。

二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。

三班采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林?！蹦男┲R(shí)？各小組派代表把討論結(jié)果寫(xiě)在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識(shí)的來(lái)源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書(shū)籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報(bào)探究成果。

三、教學(xué)效果調(diào)查及探究

1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）

二天后對(duì)三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。

(1)、書(shū)面記憶力摘要：在紙上寫(xiě)出學(xué)習(xí)《東北林?！芬徽n后，你了解了東北林海哪些知識(shí)。

(2)、知識(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力摘要：說(shuō)一說(shuō)你知道的東北林海。

調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>

教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時(shí)間比書(shū)面記憶語(yǔ)言平均長(zhǎng)度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個(gè)/人16字/人

二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個(gè)/人21字/人

三班主動(dòng)學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個(gè)/人28字/人

①指回答新問(wèn)題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。

②指參加小組及班級(jí)討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。

2、探究結(jié)果（以《東北林?！芬徽n為例）

講授法摘要：教學(xué)過(guò)程中，師生間局限于單向活動(dòng)，師生時(shí)間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個(gè)別尖子學(xué)生間的對(duì)話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師沒(méi)有能調(diào)動(dòng)學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度相對(duì)較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來(lái)看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書(shū)面記憶”一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語(yǔ)言長(zhǎng)度一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來(lái)，這種教學(xué)方法在知識(shí)記憶和語(yǔ)言會(huì)話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。

一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時(shí)間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問(wèn)題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時(shí)間在教師的控制下主動(dòng)參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動(dòng)的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識(shí)時(shí)，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來(lái)日成為“人才”的基本條件。

主動(dòng)學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢(shì)是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時(shí)間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個(gè)體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動(dòng)的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競(jìng)爭(zhēng)，使主動(dòng)參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對(duì)面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見(jiàn)解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動(dòng)符合小學(xué)生好動(dòng)的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語(yǔ)言長(zhǎng)度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言會(huì)話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說(shuō)“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。

四、結(jié)果分析

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神注重開(kāi)發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識(shí)，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來(lái)看，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。

1、從教學(xué)目標(biāo)看

現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系?！爸鲃?dòng)參和學(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識(shí)的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個(gè)體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價(jià)值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對(duì)現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個(gè)性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動(dòng)參和意識(shí)和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識(shí)、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識(shí)的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

2、從教學(xué)方式上看

“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識(shí)傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會(huì)貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時(shí)重視了自我教育意識(shí)，用學(xué)生的主體思想來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對(duì)于教師設(shè)計(jì)新問(wèn)題，學(xué)生完成新問(wèn)題的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是難以想象的?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問(wèn)一答，師生間對(duì)話的局限，增強(qiáng)了激勵(lì)性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，必須以語(yǔ)言為媒介，在交流、討論，甚至爭(zhēng)論中，說(shuō)話的機(jī)會(huì)多語(yǔ)言的長(zhǎng)度自然會(huì)增長(zhǎng)，會(huì)話的能力也就增強(qiáng)了。通過(guò)語(yǔ)言的表述，知識(shí)印象就會(huì)加深，這樣的知識(shí)不用背也會(huì)深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘。可以說(shuō)注重學(xué)生個(gè)人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺(jué)、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、從教學(xué)結(jié)果來(lái)看

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以學(xué)生為主體；教學(xué)嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-105-01

在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)實(shí)踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程主體的虛無(wú)性。語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的，而是來(lái)自外部環(huán)境的壓力，或者說(shuō)他們需要以外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，再有技藝的教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時(shí)機(jī)的深入學(xué)生中間誠(chéng)心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒(méi)能深入生活、沒(méi)有真情實(shí)感的作家風(fēng)范，沒(méi)能給學(xué)生以良好的熏陶。語(yǔ)文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說(shuō)、感想、感做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍；培養(yǎng)敢于說(shuō)“不”，敢于提出尖銳問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識(shí)作用。

二、注重個(gè)體差異，做到因材施教

不同學(xué)生是存在差異的，每位同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在高下，鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)兼顧各個(gè)學(xué)生的客觀差異與不同需求進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置，比如，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子們的具體情況做到心中有數(shù)，即對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們回答具有一定難度的問(wèn)題，而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力有待于提高的學(xué)生，則可以讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。即使有些學(xué)生的發(fā)言不夠流利或者答案不夠貼切，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，在給予積極引導(dǎo)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予充分的肯定和正面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感到“我能行”或者“我很行”，使學(xué)生愿意享受學(xué)習(xí)過(guò)程，并成為一種自覺(jué)行為，從而有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。

三、解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在信息化的社會(huì)中，學(xué)習(xí)方式是以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)為主要特的，“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)人”。我們可以充分利用學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，特別是當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，隨著對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)神秘感的消失，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)并建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、下載文件、從網(wǎng)絡(luò)中搜集語(yǔ)文材料，并加以指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)從浩如煙海的信息資源中搜尋、分撿、提取、加工信息，并且在學(xué)習(xí)后接寫(xiě)出自己的感受，再在網(wǎng)上直接交流，使學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)的本領(lǐng)，還能學(xué)到更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。正如專(zhuān)家所說(shuō)：“多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)給了學(xué)生一座取之不盡的知識(shí)庫(kù)，一個(gè)了解外面的世界的窗口，一片自由創(chuàng)新的天地，一張通向二十一世紀(jì)的通行證。”

五、課堂延伸，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)

篇9

一、變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（1）預(yù)習(xí)前教方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合。說(shuō)明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒(méi)有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽(tīng)到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺(jué)拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（2）課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言?xún)?yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書(shū)，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

（3）總結(jié)時(shí)搶機(jī)會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂總結(jié)由學(xué)生來(lái)完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時(shí)間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識(shí)納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會(huì)有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)記錄下來(lái)，利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變個(gè)體為小組，培養(yǎng)合作交流能力

隨著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

1．合作交流去學(xué)什么

學(xué)生主動(dòng)參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的基本條件，課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問(wèn)題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問(wèn)題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

2．合作交流怎樣做

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見(jiàn)，讓個(gè)體在小組中動(dòng)起來(lái)，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生的合作交流情況

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。匯報(bào)一般由合作小組的組長(zhǎng)匯報(bào)，其它成員作補(bǔ)充，匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要公平、公正、客觀，既肯定成績(jī)、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力

（1）探究自己的疑問(wèn)。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問(wèn)題，自主探究，自主實(shí)踐，讓個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽(tīng)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

（2）探究小組成員的疑問(wèn)。學(xué)生能積極主動(dòng)探究實(shí)踐，形成互動(dòng)機(jī)制，訓(xùn)練競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)體的認(rèn)同感與歸屬感，建立合作規(guī)范，培養(yǎng)合作技能，培養(yǎng)尊重他人意見(jiàn)的情感。

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1.1課堂定位不準(zhǔn)確沒(méi)有突出培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例嚴(yán)重失衡。目前的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課，還是以講授課本基本理論知識(shí)為主，但是課本中的相關(guān)理論知識(shí)和案例，往往更新不夠及時(shí)，有的課本一些過(guò)時(shí)的案例和理論知識(shí)，仍然占據(jù)不少篇幅。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)糾正。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，不利于學(xué)生理論知識(shí)的消化和能力的拓展訓(xùn)練。

1.2課堂特色不夠教學(xué)內(nèi)容的更新和充實(shí)滯后于市場(chǎng)業(yè)務(wù)的發(fā)展，高職院校學(xué)生，在對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是受任課教師很大影響。學(xué)生在大學(xué)階段，個(gè)性發(fā)展，喜歡按照自己的方式聽(tīng)課學(xué)習(xí)，對(duì)于授課沒(méi)有特色，或者不能帶來(lái)一定樂(lè)趣的課程，不愿意學(xué)，教師課堂授課特色的缺失，使得學(xué)生的這種情況有所放大。

1.3固守傳統(tǒng)方法市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)老師選擇為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力而教的課堂教學(xué)，缺乏情趣，效率不高，教師在授課過(guò)程中，不斷的向?qū)W生灌輸課本中的理論知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生更加自主的探索思考，學(xué)生的質(zhì)疑能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，沒(méi)有得到很好的拓展延伸訓(xùn)練，并且總是感覺(jué)所學(xué)知識(shí)，與實(shí)際的市場(chǎng)真實(shí)情況存在較大差距。

1.4教學(xué)手段簡(jiǎn)單化現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息技術(shù)發(fā)展迅速，在很多領(lǐng)域已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果，但是，在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用水平還比較低，教師教學(xué)手段單一，對(duì)于學(xué)生實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)技能、營(yíng)銷(xiāo)思維的鍛煉力度有限，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

1.5缺乏職業(yè)技能和素養(yǎng)的鍛煉課堂教學(xué)中缺乏鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，雖然市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，達(dá)到一定的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)要求和效果，但是，現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況和營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境千變?nèi)f化，只有培養(yǎng)較高的職業(yè)技能和素養(yǎng)，才能適應(yīng)將來(lái)就業(yè)的要求。

2高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)改革必要性

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。它是一門(mén)滿(mǎn)足顧客需要、引導(dǎo)消費(fèi)和繁榮市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其內(nèi)容具有綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。

2.1理論知識(shí)比重過(guò)大，實(shí)踐能力培養(yǎng)亟待提高目前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)受教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)創(chuàng)新滯后等因素的影響，一直存在理論與實(shí)際不銜接的問(wèn)題。從社會(huì)市場(chǎng)人才需求來(lái)分析，當(dāng)前，企業(yè)的發(fā)展，對(duì)優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)人才需求非常旺盛，可以說(shuō)，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才，是各行各業(yè)都需求的寶貴資源。銷(xiāo)售，是企業(yè)利潤(rùn)的來(lái)源，也是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的重要力量。營(yíng)銷(xiāo)理論，不能脫離營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)際過(guò)程，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力，應(yīng)該成為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心技能。

2.2依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)突出案例教學(xué)作用亟待加強(qiáng)案例教學(xué)具有典型、直觀等特點(diǎn)，學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀、思考、分析、討論，能夠培養(yǎng)適合自己的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的辦法。由于學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，無(wú)法接觸到大量的社會(huì)知識(shí)，通過(guò)案例教學(xué)，接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，完成理論到實(shí)踐的銜接。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中，由于案例所描述的事件基本上都是精心選取的，具有代表性和真實(shí)性，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考，得出自己的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

2.3市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)設(shè)備教學(xué)資源亟待創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)由于沒(méi)有具體的教學(xué)設(shè)備，在課堂上使學(xué)生很難直觀體會(huì)到教學(xué)的效果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)資源，才是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)改革的重要一環(huán)。例如利用教學(xué)媒體的現(xiàn)代化進(jìn)行模擬演練，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，大大提高學(xué)生的感知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各學(xué)校畫(huà)地為牢、各自為政，造成了教學(xué)資源相對(duì)緊缺的局面，嚴(yán)重阻礙了教育的良性發(fā)展，所以合理配置教學(xué)資源，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量，成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3深化高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)具體措施

3.1教學(xué)方法的改革市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中如何把枯燥乏味的理論知識(shí)講的津津有味，出神入化，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，這是每位授課老師所期望的，不妨在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，嘗試采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，以及采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

3.1.1課堂教學(xué)目標(biāo)重新定位課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必需、夠用”為度和為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則，課程教案應(yīng)建立在學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)之上，確保教育教學(xué)的基本水準(zhǔn)。在制訂授課計(jì)劃時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要走出校門(mén)到企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者共同研討，使授課計(jì)劃符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)復(fù)合型、多元化、全程性設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，加大實(shí)踐教學(xué)所占比例。

3.1.2注重課堂特色教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課堂應(yīng)該是精彩的、活潑的、有趣的、具有鮮明特色的，同時(shí)也需要教師具有廣博的知識(shí)、認(rèn)真的態(tài)度、更多的親和力，相信這樣的特色課堂教學(xué)，一定能夠獲得學(xué)生的廣泛歡迎。①課前教師認(rèn)真準(zhǔn)備。教師的工作是幕后的大量工作，要為精彩的課堂付出很多辛苦的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作具體包括：明確核心主題，準(zhǔn)備一系列問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的各種可能反應(yīng)，預(yù)備應(yīng)對(duì)方案、確保教學(xué)有趣有效。②注重學(xué)生興趣導(dǎo)入。學(xué)生有了濃厚的興趣，才能喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有積極性參與教師精心準(zhǔn)備的各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，如何挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益，是教師的基本能力。③重點(diǎn)問(wèn)題深入解疑。教師將每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)告訴學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵問(wèn)題上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，給學(xué)生一定的時(shí)間，要其自己表述學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，并對(duì)自己不理解的地方，歸納總結(jié)向老師提問(wèn)。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可，經(jīng)過(guò)學(xué)生相互啟發(fā)，相互研討，教師只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋＂芊e極開(kāi)展課堂討論。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課要求學(xué)生外向樂(lè)觀，能言善辯，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，在課堂討論過(guò)程中，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮能力、辯證思維能力和辯論能力，通過(guò)討論，給予學(xué)生指導(dǎo)、肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心，使學(xué)生在愉悅之中高效率地參與，使其既學(xué)到知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)的能力。⑤教學(xué)過(guò)程舉一反三。教師要靈活教學(xué)，形式多樣，不拘一格，旁征博引，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。要根據(jù)教材要求和學(xué)生探討情況，進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，通過(guò)幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。⑥延伸完善激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與給予充分肯定，對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，最好讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。教師要對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課堂討論，針對(duì)教學(xué)目的，總結(jié)可以學(xué)到的知識(shí)及對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的啟發(fā)，從而明確下一步需要努力的目標(biāo)和方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。

3.1.3注重職業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學(xué)根據(jù)企業(yè)的工作過(guò)程實(shí)施“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論實(shí)踐一體的“項(xiàng)目教學(xué)”要求學(xué)生直接參與，培養(yǎng)職業(yè)技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備本學(xué)科所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理信息的能力。

3.2教學(xué)手段改革鼓勵(lì)廣大教師采用多媒體手段教學(xué)，積極制作多媒體教學(xué)課件，采取了多媒體教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，讓圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。

3.3增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革考試方法改變一次考試定終身的考試方式，對(duì)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程，實(shí)行半開(kāi)卷或開(kāi)卷考試。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)安排了64課時(shí)，教材15章，章節(jié)過(guò)多，分得太細(xì)，建議系統(tǒng)整合課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考核成績(jī)比例，提高學(xué)生素質(zhì)能力拓展和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力分?jǐn)?shù)所占的比重。由于沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，可能會(huì)使得測(cè)評(píng)過(guò)程進(jìn)行的不夠科學(xué)合理，有失營(yíng)銷(xiāo)測(cè)評(píng)的公平性。因此，學(xué)校要組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)考核模式和具體考核指標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行研究，制定出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核方案，從而可以更加準(zhǔn)確的考察學(xué)生的真實(shí)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到最大限度的提升。

4結(jié)束語(yǔ)