導語：如何才能寫好一篇小學班級管理策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；班級管理；校園文化

小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。

一、小學班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產(chǎn)生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學生日常學習成長環(huán)境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學班級管理的重要性

（一）提升班級學習效率。班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養(yǎng)成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。（二）提高學生綜合能力。教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關鍵一環(huán)，不讓學生動手實踐是摧殘學生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學生雙手，培養(yǎng)小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。（三）提升學生主體意識引。導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學引領班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學生在平等和諧的條件下團結(jié)同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關系。新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內(nèi)的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設良好班級氛圍。教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態(tài)，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調(diào)動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設，關注小學生身心健康成長，是當前社會大眾重點關注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學生、尊重學生，給予學生足夠的關心和耐心，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學習的良好行為習慣，促使小學生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學生未來的發(fā)展學習提供強有力的支撐。

參考文獻：

[1]張永勝.小學班主任有效開展班級管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.

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關鍵字：農(nóng)村小學 班級 管理策略

農(nóng)村小學教育一直以來都是國家九年義務教育中的核心，農(nóng)村小學教育作為進入正式接受國家教育的開端，其可以說是整個教育中的中心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學生隨著年齡的增長，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進農(nóng)村小學的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復雜繁重的班級管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級管理工作中的領導者，如何建造一個適合學生發(fā)展的班級，帶領學生走可持續(xù)發(fā)展道路是當前教育中一個關鍵的任務。那么如何進行農(nóng)村小學班級管理有效化，就必須對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學的教育能夠與時俱進，與新時代的發(fā)展要求接軌。

一.現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學班級的現(xiàn)狀

有句話是這樣說的“農(nóng)村的孩子早當家”，所以無可否認現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學的大部分學生都是懂事的，遵守小學法則和學校規(guī)章制度，認真完成老師所給的學習任務。但是，作為一個班級而言，老師管理的不止是這一大部分聽話的學生，還有一小部分不讓老師省心的學生，這些學生有些生活不能自理，缺乏學習自覺性，有些態(tài)度懶散，不聽從老師教導，更有甚者粘上了不良嗜好，學會了拉幫結(jié)派打架，抽煙等。如果這一小部分學生不能好好地進行管理教育，不但會對班級造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對這些學生進行教育，會影響他們以后的學習甚至人生。而導致這一小部分學生小小年紀就染上了不良習慣的原因有三：一是因為家長自身文化素質(zhì)地下，對書本的知識處于一知半解的局面，無法對孩子的學習進行細致分析，導致孩子沒有得到正確的教導，從而失去學習的信心。二是因為對孩子的過于溺愛，雖然現(xiàn)在是二十一世紀，但是“重男輕女”思想依然存在。三是因為大部分的學生都是留守兒童，父母由于長年在外謀生，導致孩子一般都是由不識字的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺帶，他們的教育模式與現(xiàn)在的截然不同，但是由于孩子長期與他們接觸，這種隔代教育就會潛移默化地在孩子心中生根，隨之而之就會養(yǎng)成一些不好的習慣。

二.采取相應的班級管理策略

（一）調(diào)動班級自主管理的積極性

要想充分發(fā)揮學生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學生自主管理動機。少先隊是農(nóng)村小學里面比較突出的校園隊伍，教師們可以通過少先隊的宣傳作用，宣傳一些與學生相關的班級活動，積極鼓勵學生參與到活動中去，共同為班集體榮譽努力。其次，還可以通過建立班級“職位輪崗制”，全班同學輪流擔任各個職務，這樣不但能讓同學學會換位思考，更重要的是能確保每一個學生都能參與到班級管理中去，形成“班級管理，人人有責”的班級氛圍。那些平日認為自己是“差生”的同學也在管理的過程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學生可以通過對自己同學的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學生就可以通過班規(guī)的制定對班級進一步的了解，并從中感受到自己作為班級的一份子，自己該如何去做。

（二）促進班主任與學生的交流有效化

“談話式”交流方法是農(nóng)村小學里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動學生，直接關系到班級管理能否成功進行。所以作為老師，特別是班主任要特別注重與學生的交流方式，一些“慈母”型老師，對待違紀學生總是苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對于小學生來說還是難以理解的“大道理”，導致學生只是應付式的認個錯，并沒有從根本上意識到自己的錯誤；還有一些“嚴父”型老師，學生犯錯，不問對錯，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學生插話空間，這種方式往往會引發(fā)學生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯，還會產(chǎn)生對老師的厭惡感。對于農(nóng)村小學里面這些淳樸學生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對學生進行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學生與老師之間的距離感，那么學生自然而然就能更容易接受老師的批評教育。老師與學生之間的距離拉近了，班級有效管理自然也能更容易進行。

（三）合理示弱激發(fā)責任感

對于農(nóng)村小學里那一小部分驕橫跋扈的學生，讓很多的老師都素手無策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對老師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，不但知錯不改，還屢教屢犯。面對這樣的學生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發(fā)他們的責任感。例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當頭”的學生，他們看到老師需要幫助，肯定會伸出援手的，那么老師就可以抓住這個機會跟他們套近乎，那么這些學生就會在以后的班級管理中降低對老師的抗拒力了。

（四）深入分析了解每個學生，揚長避短

每個學生因為從小受到不同環(huán)境的影響，他們存在著各方面的差異性。老師可以從這些差異性入手對學生個性和性格進行分析，找到適合其的教育方式，進行有效教學。對學生有了全面了解后，老師就可以幫助學生在集體中找到適合自己的合適位置，比如喜歡運動的，就可讓其在運動會中發(fā)揮自己的才華；喜歡文章的，就可以讓其寫一些小文章給同學們欣賞；喜歡服務大家的，可以讓其擔任一些職務等。通過這些行為讓每個同學都可以揚長避短，增強信心，從而更有效地進行班級管理。

三、結(jié)語

搞好農(nóng)村小學教育的基礎是班級管理的有效進行，如果教育策略一味的固守不化，其所帶來的效果是絕對有限的。因此讓學生成為班級管理的主體，讓班級成為學生展示的舞臺，打造一個能促進學生可持續(xù)發(fā)展的班級刻不容緩。

參考文獻

[1]宋茂蕾；小學傳統(tǒng)班級管理存在的問題及對策[J]；成功（教育）

[2]索朗頓珠；淺談小學班主任的班級管理工作[J]；教育教學論壇

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關鍵詞：新課程背景；中小學班級管理；策略

對于學生來說，班級是他們活動的重要場所，正確的班級管理可以對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。中小學階段的學生正處于個性品格形成以及習慣養(yǎng)成的重要時期，教師對于班級管理方面持有的教育理念和使用的具體方法措施等，對學生的發(fā)展以及成長至關重要。所以，在新課程改革逐漸深化的有關背景之下，對中小學班級管理策略進行重點分析，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

1傳統(tǒng)之中有關中小學班級管理方面的類型和問題

1．1無微不至型：此種類型指的就是班主任無微不至的照顧所有學生，同時包辦了班級當中的所有大小事宜，而學生很少乃至沒有參與過班級建設。這樣學生就成為了旁觀者，一直處于被動的地位，而班主任則會一直處于忙碌以及焦慮的狀態(tài)，每天都要早起晚歸，由早操、早讀一直到晚休，時刻守在學生身邊，由于班級事務比較繁雜瑣碎，這使得班主任自己的空間以及休息時間被極大的縮短。對于這種包辦管理來說，不但對學生不利，同時也對教師自身產(chǎn)生了極大的影響，制約了學生的靈性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。更是制約了教師在科學管理方面的能力。

1．2掌控型：掌控型指的就是班主任自身就象征著權力，由其諸多命令，而學生則變成了只會執(zhí)行命令的“機器”。對于這種類型來說，相關班主任的態(tài)度以及行事作風等都非常強硬，他們認為，學生必須要被強制管理，同時也一定要完成老師交代的任務。就這樣的管理而言，學生會產(chǎn)生畏懼甚至怨憤，從而導致師生之間溝通存在困難，由于害怕老師體罰，所以在行為上更加自保、退縮，并且在認知方面也缺少主動性，沒有勇氣。如果在這種管理下受到長期的壓制，那么將會對學生自身的身心健康產(chǎn)生極大的損害。

1．3監(jiān)督型：監(jiān)督型指的就是班主任就像是裁判，他們總是監(jiān)督學生是否犯錯，有沒有犯規(guī)。來到學校，學生必須要無條件的遵守學校以及班級當中的所有規(guī)矩。為了強化管理，他們將班規(guī)劃分的非常細，無論哪種錯誤都有對應的獎懲，假如有學生違反這些規(guī)定，就必須要接受懲罰。特別是那些教難管、問題多以及成績差的學生，通常被當成重點觀察對象乃至是眼中釘。這樣的類型過于強調(diào)班主任所具有的主導地位，反而忽視了學生自身的地位，使的學生在班集體方面的責任感以及義務感被逐漸淡化。

2新課程背景下有關中小學班級管理方面的策略

基于時代的進步，教育事業(yè)若想要獲得穩(wěn)定的發(fā)展，就不能只固守傳統(tǒng)方面的管理理念，這樣不但會制約學生自身的個性發(fā)展，同時還會危害到他們身心健康，并且也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

2．1對傳統(tǒng)班級管理理念進行更新，堅持做到以學生為本：新課程的宗旨以及理念是為了所有學生的未來發(fā)展，教育內(nèi)涵出現(xiàn)了極大的變化，傳統(tǒng)的學校教育重視方法、過程、技能以及知識掌握，而新課程不但需要關注這些，同時還要重視在學習過程當中學生自身的價值觀、態(tài)度以及情感的形成，在新課程理念之下，學校教育必須要保證學生的主體地位，所以，在班級管理的過程中，教師一定要切實了解到這種轉(zhuǎn)變，并主動對自身的教育理念進行更新。教師應該重視所有學生的穩(wěn)定健康發(fā)展，關注他們的個性成長，從而創(chuàng)造對學生學習以及發(fā)展有利的環(huán)境以及氛圍，使學生切實認識到自身的主體地位，并為他們提供成功的機會以及條件。

2．2保證民主以及平等的良好師生關系：民主文明的一個重要基礎就是人格平等，這是對生命價值的一種尊重。就傳統(tǒng)師生關系來說，學生通常被定義成被管理者，并且他們的任務也是完成教師交代的諸多要求，而教師則是身為管理者的身份，對班級當中的所有事務進行管理。基于新課改的推進，這種傳統(tǒng)師生關系迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。在班級管理方面應該由教師進行引導，學生參與其中，將班級還給學生，從而使學生自身的主體作用得到充分的發(fā)揮。教師應該放下“師道尊嚴”，和學生之間平等對待，充分發(fā)揚民主精神，尊重學生自身的個性，保證所有學生的身心健康，合理的營造出一個和諧融洽、合作共進、民主平等并且相互尊重的師生團體。

2．3重視在班級共同體方面的建設：班集體是經(jīng)過教育環(huán)境影響之后成長并且發(fā)展起來的，因此班級教師以及學生家長是班集體建設方面最為重要的影響因素。就班級來說，其是一個穩(wěn)定、長期的正式群體，是由所有的學生與老師一起組成的，所以，學生與教師都有權利以及義務為班級建設作出奉獻?？偠灾?，教師必須要相信學生，不能過度使用獎懲，構建一個快樂積極的有關學習情境，充分尊重學生自身的興趣以及需求，對學生的實際表現(xiàn)給予正確的反饋。不管是在課堂上，亦或是班級管理的具體過程中，教師不但要創(chuàng)設一個充滿關愛、和諧互助的班級共同體，重視學生的學習以及個性發(fā)展，同時還要創(chuàng)設一個民主、平等的班級共同體。如今的社會是一個非常民主的社會，而班級也可以說是一個小社會，若想要保證學生在學習與班級生活體驗當中擁有知情權以及發(fā)言權，就必須是學生體會到“我以班級為榮，班級以我為豪”，從而使集體和自我得到共同的發(fā)展以及成長。結(jié)束語：總的來說，班主任身為班集體當中的主要負責人，不能只是簡單的執(zhí)行學校方面的意念，而是必須要在班級管理當中投入智慧以及心血。秉持著自身的管理理念和學校之間進行交流，爭取得到學校方面的支持以及鼓勵。除此之外，還應該對學生自身的主觀管理意識進行培養(yǎng)，合理的借鑒與吸收社會上更好、更有效的管理方法，從而在社會、學校、家庭以及教師的一同努力下，推動班集體的健康穩(wěn)定發(fā)展。

作者:李改秋 王躍龍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學 山東省濟寧市嘉祥縣龍騰中學

參考文獻:

［1］蘭云清．新課程背景下的小學教學管理評價改革之路［J］黑龍江教育（理論與實踐），2015，（02）；156．

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關鍵詞：小學生；小學班級；管理工作；方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G625.文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02

小學班主任是素質(zhì)教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學生的發(fā)展以及學習奠定堅持的基礎。因此，在新課程改革背景的影響下，小學班主任必須自身具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期和家長以及小學生做好互動工作，并擔負起教學任務，為小學生的全面發(fā)展打下基礎。

1小學班主任班級管理方法中存在的問題

1.1班級管理模式過于傳統(tǒng)化

眾所周知，在小學階段，由于小學生年齡偏小，雖然對周圍事物的認知欲望較強，但是生活閱歷以及受環(huán)境影響較弱，小學生本身就會周圍的一切具備創(chuàng)新的意識，但是，就目前小學班主任而言，為了完成管理工作以及教學任務，往往采用以往陳舊的教學模式，一體化，一刀切，不重視學生的個性化發(fā)展，更不會創(chuàng)新自身的管理方法，從而導致班級管理方法的創(chuàng)新性被扼殺。

1.2不重視學生的個性化發(fā)展

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，導致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學任務融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創(chuàng)新，更加不愿意主動了解學生的實際情況以及學生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學生內(nèi)心真實的感受，讓學生處于被管理的狀態(tài)中，與此同時，大部分班主任認為管理工作就是保證學生的課堂紀律，并沒有明確管理工作的本質(zhì)意義，導致學生失去了課堂學習的活躍性，對學生未來的發(fā)展沒有任何幫助。

1.3學生的主體意識薄弱

因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認為小學生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學生，雖然這種方法淺表來看，是為了學生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴重影響了管理工作的有效進行。

2小學班主任班級管理工作的創(chuàng)新

2.1實施愛的教育

由于小學生年齡偏小，對周圍事物的認知能力有限，其身心正處于發(fā)展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學生，必須以學生的角度出發(fā)，關心，尊重學生。例如，小學生遇到問題，班主任必須及時進行溝通，合理公平的對待每一位學生，從小學開始就培養(yǎng)學生的三觀理念，班主任必須在尊重學生的同時，具備傾聽的能力，讓小學生能夠把班主任當作良師益友，構建民主的管理機制，讓學生在快樂的環(huán)境中健康成長。

2.2豐富班級活動的開展

為了豐富小學生的校園生活，班主任必須定期的組織小學生進行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進師生之間的良好交流，更有利于提高小學生的實踐能力。例如，小學班主任必須為學生創(chuàng)設充足的空間，可以讓小學生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，讓小學生能夠在活動中潛移默化的培養(yǎng)自己的興趣愛好以及創(chuàng)新能力，從而促進小學生的身心健康發(fā)展。

2.3增強學生隊伍的有效管理

在小學管理中，班委會在班里管理中占據(jù)重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領導必須負起班級管理的職責，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細匯報給班主任。因此，班主任必須構建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設班級管理體系，激勵小學生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進行整體的培訓，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責的過程中，有處理不當之處，是否對學生負責任，并及時采取班級同學的建議，表現(xiàn)良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質(zhì)上的獎勵，樹立標桿。

2.4強化與學生家長的溝通

小學班主任是家長及時掌握學生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學生的家長定期溝通，掌握學生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認為孩子不能輸在起跑線上，其出發(fā)點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強制性的讓學生完成各種不屬于他這個年齡段的任務，讓學生從小就有一定的壓力感，導致學生厭倦學習。因此，班主任必須要定期的和學生的家長進行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學生能夠在家庭和學校都得到良好的發(fā)展。

3結(jié)語

綜合上述所講，小學班主任在小學班級管理中起著重要的作用，因此，小學班主任必須從學生的的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學生的個性化特征來創(chuàng)新班級管理方法，為小學生構建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創(chuàng)新管理方法，并堅持與學生的家長保持一定的聯(lián)系，和學校，家長一起共同構建小學生的完整管理模式，進而讓小學生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。

作者：李文明

參考文獻 

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從事小學班主任工作幾年，對小學班級工作管理工作有頗多認識和感受，也對此項工作的現(xiàn)狀進行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀?，F(xiàn)例舉如下：

一、小學班級管理中的常見問題及主要危害

(一)“威權式”管理

常常聽到中小學同行說他們認為育理論所介紹的原理、原則、教法均不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學者，甚至一般家長的質(zhì)疑。

其實，威權式的老師對學生會產(chǎn)生下列影響： 1．對學生要求高度一致。2．要求絕對服從，采用嚴格管教方式，學生動輒得咎（學生無法獨立自主，且在人格上不易成熟）。3．學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。4．學全害怕老師體罰，因而對人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權威。

（二）“保姆式”管理

長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理的能力。廢除保姆式教育，提倡并實行學生自治已成了當務之急。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養(yǎng)成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校?！币驗椤敖袢盏膶W生就是將來的公民?！?/p>

（三）“重智育，輕德育”式管理

受應試教育的影響，學校教育一直以學生的學科成績及高升學率作為教學成效的指標，小學也不例外，一切以學科成績?yōu)橹?，整個教學重心放在學科知識教學上，忽略情意、技能、認知三個目標的同時達成。缺乏對學生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，培養(yǎng)出評價、欣賞的觀念：當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。

二、小學班級管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領導權，進行平等地師生交流，純化師生關系，促進學生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發(fā)展的管理思想，建構科學的班級管理模式。

怎樣才能發(fā)揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產(chǎn)生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。

其次學會關心班集體，利用班會展開討論：你準備為班集體做什么，學生紛紛提出了自己的想法，有的要把班集體打扮得非常漂亮；有的準備把教室打掃干凈。如：在國慶節(jié)前一天，為了慶祝“祖國媽媽的生日”，孩子們在教室里掛上了五顏六色的氣球，擺放了各種鮮艷的花朵，窗戶上貼上了各種形狀的窗花，黑板上用拼音端正地寫著“慶祝祖國媽媽的生日”。整個教室洋溢著歡樂的節(jié)日氣氛，也表達了孩子們對祖國一片真摯感情。平時，教室地面上再也不會發(fā)現(xiàn)一片紙屑，紙簍里的垃圾也不知哪個孩子給悄悄倒了。課間只要發(fā)現(xiàn)有些課桌歪了，立即會有學生把它排整齊。從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。

（二）“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上。可是，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1、開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念。

2、情感教育，建設溫暖的班集體

3、管理有的放矢，促進班集體共同進步

（三）“激勵式”管理策略

何謂激勵？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結(jié)進步。

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發(fā)學生的活動動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動。以下談談自己在班級管理中常用的五種激勵策略。

從以上方法的實驗效果看，我發(fā)現(xiàn)針對小學生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。

篇6

關鍵詞：愛心；小學班級；管理

隨著我國社會的不斷發(fā)展，學生所接觸的事物越來越多，思維也逐漸靈活起來，作為小學班主任一定要根據(jù)班級里學生的實際情況，用愛心做好小學班級管理工作，本文就從用愛心構筑小學班級管理上面進行了相應的探討。

一、強化學生自我管理的意識

想要做好小學班級管理工作，首先應該強化學生自我管理的意識，學生只有發(fā)自內(nèi)心地行動起來，才可以達到自律的目的。由于現(xiàn)在學生大多是獨生子女，他們的獨立性較差，因此，作為班主任可以開展一些獨立性的教育活動，例如，讓學生參加一些小競賽，通過學生之間的合作學習，增強學生的獨立性，以此來有效地做好小學班級管理工作。

二、培養(yǎng)學生干部，選好班級管理的助手

作為小學班主任應該在教學實踐中采取輪流管理的方式來做好班級管理，也就是讓班級里的學生輪流做班長，以此來提高學生的組織能力。教師要培養(yǎng)學生干部，以此來建立完整的班級管理層，只有這樣才可以樹立學生班級管理的意識，使學生主動參與到班級的管理中，從根本上提高班級管理工作的質(zhì)量。

三、豐富班級文化活動，融入愛心

由于班級文化對學生的影響巨大，對提高學生綜合素質(zhì)具有至關重要的作用，因此，班主任要做好班級文化活動，使每一個學生在班級文化活動中感受到高尚的精神，陶冶學生的情操，讓學生體會到教師對自己的愛。例如，班級里面有學生生病了，教師可以組織班級里面的學生去看他，這樣學生不但可以感受到教師的關愛，還可以使學生之間形成集體團結(jié)意識。除此之外，班主任還可以利用班會，向?qū)W生宣傳一些勵志的文章，讓愛的種子在學生心里扎根，并且在父親節(jié)和母親節(jié)的時候提醒學生給父母帶去祝福，只有通過這樣的方法才可以為小學班級管理工作開展奠定良好的基礎。

四、以對班級小組評價促進班級管理

班主任的評價對促進班級管理具有至關重要的作用，因此，開展相應的班級小組評價，班主任可以選取能激發(fā)學生積極向上的內(nèi)容。例如，上課時哪個小組回答問題積極、作業(yè)完成得棒、紀律遵守得好等，就對這個小組采取加分的方式，這樣不但會激起學生積極向上的動力，小組內(nèi)的凝聚力也可以加強，小組間的競爭在公正和平等的基礎上進行，才會使整個班級向積極的方向發(fā)展。

篇7

在小學班級管理中，班主任必須重視對后進生的教育，需要花費更多的時間與精力。后進生與差生不同，情況也更加復雜，對此班主任應積極思考，采用合理的教育方式方法，促進后進生的健康成長。本文通過分析后進生的形成原因，提出了班級管理中后進生的教育策略。

【關鍵詞】

班級管理；后進生；教育

隨著我國素質(zhì)教育的深入推進，后進生教育問題得到了更多關注。后進生主要是在品質(zhì)、能力、知識和方法等方面存在不足，無法將自身潛力正常發(fā)揮出來，難以滿足基本教學大綱要求，考試時也不能達到學校規(guī)定標準。因此，班主任在班級管理中，尤其是注重對后進生的教育，將素質(zhì)教育的目標真正落到實處。

一、后進生形成原因分析

（一）主觀原因

學生在幼升小以后，從自由游戲?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)課程學習。學生在日常學習過程中，除了會學習自己感興趣的東西以外，還要被迫學習很多自己不喜歡的課程，通過教師的引導，學生通過學習讀寫算等基本技能和書面語言知識，能夠讓自己的思維能力、想象能力、觀察能力和記憶能力等得到鍛煉。但是后進生通常表現(xiàn)在缺乏堅強的意志力，心智不夠成熟，自卑內(nèi)心、自信心不強，學習動力不足，無法在學習上享受到成功的喜悅。如此后進生對待學習非常消極，抵觸教師和同學，自身發(fā)展受到阻礙。

（二）客觀原因

家庭對孩子的教育至關重要，家長的教育方式不合理，也會導致形成后進生。如某些家長自身素質(zhì)不高，在教育孩子上使用的方法不正確，未能認識到孩子的成長規(guī)律，甚至采用打罵等極端的方法，這樣會讓孩子變得更加消極，心理產(chǎn)生扭曲，從而厭學。此外一些班主任在班級管理中，只重視優(yōu)秀學生，不能包容后進生犯的錯誤，一味采取責罰的方式教育后進生，不夠耐心，甚至出現(xiàn)冷嘲熱諷的現(xiàn)象。這樣班主任與后進生的距離會更加疏遠，長期下去會產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于班級日常工作的正常開展。

二、后進生的教育策略

（一）公平對待后進生

雖然傳統(tǒng)師生關系可以體現(xiàn)師道尊嚴，但是會讓教師與學生之間形成巨大的鴻溝，不利于師生之間的平等溝通交流。尤其是班主任在班級管理中，很少和后進生進行有效的交流，導致班主任與后進生的關系始終處于緊張狀態(tài)，無法保持和諧的關系[1]。對此班主任為改善與后進生的關系，與他們?nèi)谇⑾嗵?，需要放下教師的架子，有溫和的態(tài)度和后進生交流，努力和他們做朋友，尊重后進生的自尊心，這樣才能走進后進生的心理，拉近與后進生的距離。這樣后進生才不會抵觸班主任，也消除了他們的畏懼情緒。在日常教學活動和班級管理中，班主任要時刻注意自己的言行舉止，不能在班級管理中偏袒任何一個學生，必須公平、平等對待每位學生。班主任要多傾聽后進生的想法，了解后進生在學習上的需要，教育時保持足夠的耐心，不能過于急躁，要以德服人、以理服人，鼓勵后進生多和其他同學接觸，積極參加豐富多彩的課外活動，將自己的能力充分展示出來。

（二）轉(zhuǎn)變對后進生批評方式

班主任通過改善與后進生的關系，相互之間能夠相互信任理解，后進生才敢于發(fā)表自己的意見，這樣有利于后進生積累實現(xiàn)，鍛煉能力，形成健全的人格。班主任在班級管理中，不能和后進生在課堂上形成正面矛盾，要正確認識他們對學生的抵觸情緒，應理解后進行的心態(tài)和行為，避免在公開場合批評后進。在后進生犯錯誤以后，班主任應利用課后時間，以和藹、真誠的方式與后進生談心，這樣后進生才會將班主任的話放在心上，并換位思考問題，從而積極改正錯誤。班主任一定要給予后進生更多的寬容和理解，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點，多給予后進生鼓勵和支持，激發(fā)出他們的學習動力。

（三）充分發(fā)揮集體力量

在小學班級管理中，班主任要通過集體的力量來教育后進生，營造出和諧、良好的班級學習氛圍，盡可能帶動更多學習進步，從而實現(xiàn)教學目標。為更好地管理好班級，班主任要成立幫扶小組，由優(yōu)秀學生與后進生構成，發(fā)揮出優(yōu)秀學生的榜樣作用，帶動后進生一起進步讓后進生學習到好的學習方法，能夠更加積極、主動和自覺學習。

（四）與家長加強聯(lián)系

對于家庭教育和學校教育而言，主要目的是讓學生更好地學習和成長，因此需要加強家校溝通，特別是要做好與后進生家庭的溝通[2]。家庭教育對小學生尤為重要，關系著學生學習態(tài)度的形成與學習習慣的培養(yǎng)等，從后進生形成原因來看，家庭教育也是重要的影響因素。一些家長過分溺愛孩子，盡量滿足他們的吃與穿，但是將孩子教育責任推給學校，教育方式也非常簡單，就是得知孩子差時就打罵一頓。對此班主任要積極與后進生家長交流，讓家長充分認識到教育不當所造成的嚴重后果，并將后進生的進步及時告知家長，讓后進生得到家長更多的理解與鼓勵。

三、結(jié)語

總之，在小學班級管理中，教師除了要重視對優(yōu)秀學生的教育，還不能忽視后進生，要堅持公平公正的理念，平等對待每一位學生。班主任要寬容對待后進，設身處地為后進生著想，解決他們遇到的困難，通過與后進生的真誠交流，正確引導后進生。只有這樣后進生才能改變以往消極的學習態(tài)度，在班主任的激勵下認真學習，并形成高尚的品格，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：王蘇妹 單位：廣州市天河區(qū)珠村小學

參考文獻：

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關鍵詞：小學；班級管理；創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，教育制度也在不斷改革和完善。班級管理工作也應隨之改變，適應新課改的理念和要求。21世紀的小學生與原來的學生相比有很大的不同，他們更加聰明，思維更加活躍，求知欲也更高。因此，傳統(tǒng)的班級管理方式已不能滿足時代的發(fā)展需要和學生的發(fā)展需求。這就需要在貫徹“以人為本”的教育理念的同時，不斷創(chuàng)新小學班主任管理工作。

一、小學班級管理工作中存在的問題

（一）班主任“大包大攬”

由于受制于傳統(tǒng)思維，很多班主任覺得小學生年齡小、能力差，因此，對于班級中的很多工作都大包大攬，對于學生的日常問題事無巨細均要過問。這種對學生的關愛之情值得學習和借鑒，但是這種大包大攬的班級管理方法并不可取?，F(xiàn)在的教育要求以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的各項能力。為此，筆者認為當前的小學班主任工作必須先改變大包大攬的做法。

（二）忽視學生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深化，很多教育工作者都將著眼點放在了課堂教學改革中，但是在班主任教學管理中卻較少滲透新課程改革的理念。很多班主任仍未擺脫傳統(tǒng)的班主任管理模式，具體表現(xiàn)為：在班級管理中較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定；不考慮或很少考慮學生自身的感受，忽視了學生的主體地位和需要；將班級管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級管理在學生發(fā)展中的作用。這些都導致小學生個性和活力的不足，影響到小學生今后的學習自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）管理缺乏創(chuàng)新性

小學生受社會環(huán)境影響相對較少，保留有更多的個性。但是傳統(tǒng)的管理模式往往是“大一統(tǒng)、一刀切”，不利于班級管理創(chuàng)新活動的開展。

二、小學班級管理的方法和途徑

（一）提高班主任自身水平

小學生喜歡模仿和學習他人，因此，作為學生的主要接觸者，班主任的言行舉動對學生有潛移默化的影響。創(chuàng)新班主任管理工作，筆者認為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養(yǎng)水平，在教學和管理活動中注意言行舉止是否得體，起到身先示范的作用。

（二）真心和學生做朋友

很多班主任認為小學生幼稚甚至是無知，怎么能和他們做朋友呢？殊不知，這個階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力，舒緩工作壓力。同時學生也喜歡和藹可親的教師。因此，作為班主任，首先，要真心與學生做朋友，發(fā)自內(nèi)心地微笑；其次，要有愛心，愿意為學生付出；最后，要平等對待每一位學生，讓學生感受到教師給予他們的呵護和愛，這樣才能讓學生信任。

（三）重視班干部的選拔

班干部對于班集體的建設有重要影響。一個好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時也是學生的代表，通過他們，讓教師更加了解學生的狀況和班級的情況。所以，班主任工作應該重視學生干部的培養(yǎng)，通過大力表揚干部的優(yōu)點，幫助其樹立威信；鼓勵干部們大膽工作；以培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神的方式來培養(yǎng)班委成員。

（四）班主任要轉(zhuǎn)變教育思想

德國著名教育學家第斯多惠曾強調(diào)教育的藝術在于激勵和喚醒，而非簡單的教授知識。新課程改革強調(diào)學生的主體性地位，要求發(fā)揮學生的主體作用來展示他們的主體人格。傳統(tǒng)教育中不合理的因素讓學生習慣于服從和接受，不容有質(zhì)疑的聲音。但是，隨著時代的轉(zhuǎn)變，工業(yè)文明和信息文明時代都要求人才具有創(chuàng)新意識，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已遠不能滿足社會對于人才的要求。因此，創(chuàng)新班主任思維模式十分有必要。

（五）尊重、理解和信任學生

小學班主任教育工作的開展需要建立在對學生充分尊重和信任的基礎之上，容許學生犯錯，寬容和理解學生。從這個意義上說，班級管理不是簡單、粗暴的管理，而是一種情感交流。班主任的教育要細化到能夠觸及每個學生的精神世界，只有這樣，其他的教育活動才能收到實效。

總而言之，班級管理是班主任工作的重中之重。班主任作為基礎教育工作者，其班級管理水平的優(yōu)劣直接影響到班級的建設和學生的成長，同時也關系到學校、社會的長期發(fā)展。班級管理也是一項長期、復雜而艱巨的工作，作為班主任，必須要有高度的責任感、強烈的事業(yè)心、科學的管理方法，努力探索班級管理的最佳手段，以提高班級管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃正平,高謙民.21世紀班主任文庫(綜合卷):小學班主任[M].南京：南京師范大學出版社,2006.

[2]馬肅霜.走活班級管理六步棋[J].班主任,2005(5):18-19.

篇9

關鍵詞 課堂管理 學生 自我教育能力

真正有效的課堂管理與學生自我教育能力的培養(yǎng)，必然要求教師立足于長遠的行為目標，讓學生在不同的課堂情境中，對不同的教師，都能持續(xù)地表現(xiàn)出他們的適當行為，把適當行為內(nèi)化為他們的一種自覺行動，最終實現(xiàn)學生的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我管理。

一、引導學生正確認識自我，提高學生自我評價能力和學習動力

只有正確認識自我，才能正確評價自我。中小學生在自我認識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點認識自己。他們有時夸大自己的成績，過于自信地拒絕別人善意的幫助；有時又過于自卑，認為自己什么都不行，缺乏上進的信心和學習動力。中小學教師應該通過各種方法促使學生正確認識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學習的信心和決心，形成強大的學習動力。在促進學生自我管理的過程中，教師要經(jīng)常幫助學生總結(jié)自己的行動和體驗，客觀、全面地評價自己的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，從而使自我認識的水平得到提高。教師應教育學生認清缺點，努力改正。二是教育學生把自我評價和他人評價結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補短，互相促進。

二、創(chuàng)新班級管理機制，提高學生自主管理能力

班級管理機制是指班級管理的方法和模式。創(chuàng)新班級管理機制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學生的自主管理能力，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。針對目前中小學班級管理中教師對學生的約束多、限制嚴，大多數(shù)學生處于被動接受教育的現(xiàn)狀，我們應有針對性地改變班級管理模式。比如，實行班長輪任制，讓每一個學生主動參與班級管理，激發(fā)學生愛班的熱情，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。班級管理創(chuàng)新，為每位學生創(chuàng)造參與組織管理和實踐的機會。通過擔任多種班級管理角色，提高每一位學生的自主管理能力，讓更多的學生在集體活動中承擔責任，服務于集體。這不僅能增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗。學生主動參與班級管理的積極性得到激發(fā)的同時，從管理者的角色中也能學會管理他人，實現(xiàn)自我管理和自我教育。

三、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于“不教"之中

師生關系是教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中的反映。師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，減少課堂問題行為，有助于學生良好品德和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學生。有助于學生接納教師，建立融洽的師生關系。

同時，班級是學生學習、生活、自我教育、相互激勵的場所。要提高學生自我管理能力，就必須讓學生參與到管理中來，就必須為學生營造寬松和諧的育人環(huán)境。比如，教師和學生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容以及違規(guī)的處理方法，讓學生自覺思考之所以需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的后果并使學生自愿遵守，等等。這樣不僅可以創(chuàng)造一個民主和諧的課堂環(huán)境，也可以通過這一過程增加“規(guī)則”的約束力。實踐證明，這樣的做法，可以在引導學生參與管理的過程中，有效引導學生進行自我管理。

四、教會學生自我控制的策略

自我控制是人自主地調(diào)節(jié)自己的行為，使其與個人的價值和社會期望相匹配的能力。自我調(diào)節(jié)是在沒有外部指導或監(jiān)控的情況下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程。一般來說，自我控制偏向于行為的限制，而自我調(diào)節(jié)則包括行為的促進。自我管理是一個人運用有關原則，修改個人學習行為并與環(huán)境相互作用的能力，其內(nèi)涵比自我控制更豐富。最有效的管理是學生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認為的，“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務是在幫助學生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會學生自我控制，可以使教師將更多的時間用于教學而將更少的時問用于管理學生的課堂問題，能增強學生學習的自主性和積極性，提高學生的自我成功體驗。學生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導。

總之，教師要引導學生在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自強、自理。在認知方面，提高學生自覺性；在情感方面，引導學生自我激勵、自我肯定、自我否定；在意志品質(zhì)方面，引導學生自我監(jiān)督、自我控制；在行為習慣方面，引導學生自我計劃、自我訓練、自我檢查、自我總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自律，最終達到有效管理課堂，并培養(yǎng)學生自我教育能力的目的。

參考文獻：

[1]邱連煌:《班級經(jīng)營：學生管教模式、策略與方法》，文景書局，2008

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關鍵詞：以人為本；小學班級管理；問題與策略

引言

小學班主任是一個班級的領導者和管理者，其科學的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！

一、當前小學班級管理存在的問題

其一，處于小學階段的學生，其表達能力、學習能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導致小學生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應試教育大行其道的當代，很多家長一味覺得，孩子能努力學習，取得好成績就算是達成了上學的目標，對于他們參與班級管理等事務，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學生的創(chuàng)新性思維與實踐機會。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴重阻礙了小學班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學生之間的距離感，導致老師不能全面了解學生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應該立足于學生的心理需求，給予學生充分的尊重，對學生實行平等以待，加強與學生之間的交流，做學生的良師益友，從而有力促進小學班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務都應以學生為中心，積極打造滿足學生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學生的喜好，采納學生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環(huán)境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設計，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設計等等，都應該以小學生的審美與心理需求為標準，在班主任的指導和幫助下，讓學生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學生各方面的能力，保障環(huán)境設置的科學性和安全性，讓學生在良好的環(huán)境中快樂學習。其次，教師還要根據(jù)學生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學生的心聲，在符合學生成長規(guī)律的基礎上，制定適合學生心理健康發(fā)展的班級管理機制，切記不得超過學生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導為主。而且在與學生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構建融洽關系

首先，班主任作為一個班級的大家長，與學生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生?！币虼?，小學班主任首先要不斷強化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨有的教學特色和人格魅力，給學生樹立榜樣，久而久之，就會對學生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學生的認可和尊重。其次，班主任要積極構建良好的師生關系。班級是學生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關愛和鼓勵構建一架通往學生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關注學生在校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進行溝通，幫助學生及時解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學生，教師要平等以待，積極鼓勵學生參與班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學生參加學校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學生的集體意識和責任感，升華學生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結(jié)奮進的班風班貌?？傊嘀魅我ㄟ^多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學班級開展管理工作的目標是為了給學生營造良好的環(huán)境，實現(xiàn)學生的健康成長和快樂學習。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實中，班主任對于學生的評價往往偏重于學習成績，這種片面性的評價，會對學生的心理產(chǎn)生很大的負面影響，進而影響學生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學班級管理中，班主任應該為學生建立一個科學、合理、全面的評價體系，對不同能力的學生進行綜合評價。班主任應該綜合學生的知識水平、學習能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據(jù)學生的發(fā)展特點，對其進行客觀的成長監(jiān)測和評價，再結(jié)合學生之間的相互評價和自我評價，讓學生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學習熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。