導語：如何才能寫好一篇小學語文常用文學常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、運用多媒體電化教學創(chuàng)設教學情景，提高學生學習興趣。

過去的語文教學模式一般是：讓學生感受“文本”想象、分析、歸納、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一景物的文章時，這種學法就顯得很單調、枯燥，學生的學習狀態(tài)也相當被動。而多媒體電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺現(xiàn)象，使學生感興趣，產生愛學、樂學的情感。充分調動了學生學習的積極性，引起師生之間的共鳴，達到了預期的教學效果。如在講授《美麗富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體把西沙群島的畫面展現(xiàn)在學生面前：種類繁多的魚群，漫天飛舞的鳥類。學生面對著這可見可感的畫面走進了作家的心靈，他們感到西沙群島不但景色迷人，而且物產豐富。學生的注意力完全集中在這些生動的畫面上，他們興致高昂，表現(xiàn)出極高的積極性。教學內容以這樣的方式呈現(xiàn)出來，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。

二、運用多媒體電化教學激發(fā)學生思維能力，突破重、難點。

電化教學手段以其準確、生動、形象的特點，既幫助教師順利完成教學任務，又讓學生在不知不覺中突破了重、難點。課文中一些復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現(xiàn)在多媒體的介入，變得好理解多了。教師在明確教學目標，把握教學重難點的基礎上，圍繞教學目標設計出恰當?shù)碾娊谭桨?，確定有效傳遞教學信息的媒體類型的使用技巧，以便使多媒體發(fā)揮更大的作用。激發(fā)學生的思維，使學生更準確的把握、理解教材內容。例如教學《記金華的雙龍洞》一課時，了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”時，利用多媒體課件顯示，作者仰臥在船上，身子緊貼船底，隨著小船移動，光線越來越暗，因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，體會作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都朝他擠壓過來，從而突破了重、難點，體會孔隙中乘船真是太險了。

三、運用多媒體電化教學激發(fā)學生情感

在激感方面，多媒體電化教學發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢，如學習《圓明園的毀滅》時，我用多媒體出示了圓明園毀滅前后截然不同的兩幅畫面，讓學生仔細觀察后帶著“為什么前后的景象有著這樣的天壤之別？”的問號來讀課文，更容易激發(fā)學生對英法聯(lián)軍，對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，從而也激發(fā)學生努力學習、奮發(fā)圖強，去建設最富強、最美好的祖國的情感，收到了較好的教學效果。

篇2

【關鍵詞】嘗試教學；小學低年級；語文；運用策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、選題背景

嘗試教學在全國推廣以來，實現(xiàn)了從教學方法到理論飛躍，但在小學語文教學中的運用，多只見于中高段，低年級可否有嘗試空間？首先“語文教學四大任務聽、說、讀、寫，都只有讓學生嘗試才行”；其次，“學生不待老師教，便自能嘗試做題”是嘗試教學的鮮明特色，奧秘在遷移。低年級孩子經驗、知識儲備有參差，但卻并非空白；第三，低年級以識字、寫字、練習朗讀為主，注重感知，拒絕過多分析，必須多嘗試。但如何針對低年級學生特點，恰當運用嘗試教學。

二、趣味學案，嘗試自學

嘗試教學重視預習：“預習是學生唯一的獨立學習機會，學生最終的學習能力，可以體現(xiàn)于預習水平上?！币荒昙壪聝?，老師要求預習時讀課文，勾字詞，是好方法，缺點是難反饋情況，興趣缺乏，怎樣更好利用預習，培養(yǎng)低年級孩子獨立學習能力？我設計了趣味學案，指引孩子利用拼音工具，嘗試自學。

（一）固定模式，有益建模

學案分步提出學習要求，如：1.借拼音自讀文3遍。2.畫出生字詞、用卡片試認生字。3.認讀生字卡上的字詞。4.獨立口頭組詞。每項要求后印有一顆空白星，完成后用自己喜歡的色彩評上星。前四項每課相同。學生掌握基本學習方法，不是靠老師反復講形成的，通過幾個單元的實踐，自然建立了“預習方法?！?，有時未發(fā)下學案指引，孩子卻能按模式獨立學習，還像模像樣地給自己評星。

（二）直奔重點，獨立思考

針對每課重難點，提一兩個問題，用適合一年級小朋友的畫一畫，圈一圈等簡單方法，孩子們“跳一跳，能達到”，既有學習興趣，又有學習信心。

（三）注音檢測，反饋學情

學案最后印出要求認識的生字，孩子自學后合上書試注音，對照課本，訂正錯誤。自學后就能全部注對音的孩子，給自己涂上光榮學習星，對于沒有全對，用紅筆補、改過的，交上來后，老師在空白星后畫笑臉，表示這是老師檢查學案時，看到你認真訂正，露出贊賞的微笑。通?？梢蕴崆皟商彀l(fā)下學案自學，然后根據(jù)注音檢測情況，反饋自學時哪些字認識有難度，哪些字都掌握了，教學有目的開展，提高效率。

（四）評選明星，學有動力

把全班學生名字按學號制一本表冊，每天每人的學案和作業(yè)，邊批改邊記錄，每個單元滿星的，就會評為學習星，獲得老師特別制作，本班特有的“學習之星”勛章一枚。開始的時候，是否能評星由家長親自評判，一個月后，要求孩子參與自評，學生對這種一步一評，一步一個腳印的學習方式非常喜愛。

（五）課內導學，教給方法

開始使用學案時，不發(fā)回家，在課堂共同完成。利用展示臺，帶著孩子讀第一個要求，然后限時自讀2遍，強調讀不通的句子要讀兩遍，再接著讀下一句。有人舉手，老師便對他點點頭，伸出1個手指，表示他是第一名，先讀完就會很專心，熱切地看著老師，講話亂紀的就少了。幾秒十幾秒，舉手的孩子變多，老師用眼角余光注意到變化，輕聲數(shù)出名次，這時，所有孩子都會特別專注，沒讀好的抓緊讀，一秒也不敢耽誤，讀好的自豪地感受這極小的成功。

試讀完成，告訴孩子們，老師一個人不能檢測全班，回家請父母幫忙好不好？評一評哪些父母最負責，眼看課本，聽得認真。第二天第一件事就是請幾個孩子談談父母認真不認真。后面的幾項，也都帶著獨立做一遍，再回家請家長檢測、評星?！澳サ恫徽`砍柴功”，幾天之后，家長與孩子都明白了怎樣在學案指引下獨立學習。

最令人欣喜的是認真按學案指引，利用拼音獨立學習后，很多孩子就能基本認識新生字，劉思彤媽媽說：“老師編學案辛苦，但孩子的自學能力確實提高很快?！币暷芰娙醪煌J真完成學案，需15-25分鐘。也正因為有了學案指引下的嘗試學習，一年級下冊，語文課堂教學效率提高很多，我們每一課學習后都進行了同步課外閱讀《春天的圖畫》共讀，在課堂時間，比別的班級多學習了一萬多字。

三、同桌互助，有效合作

（一）二人小組，注重互補

低年級自制力弱，2人小組有利于調控課堂，又能點面結合，重難點突破。根據(jù)一年級上冊的了解，下冊座位搭配，在假期里排好，從專注力、思維特點、知識接受能力、性格、性別幾方面綜合考慮。

（二）努力學習，爭當助手

每周一早，發(fā)給同桌一張“課堂積分表”，分上下兩部分，寫進兩人的名字，按周一到周五列表，凡上課被批評的在名字和時間后標記。周五班隊課，積分表收起來，獲滿分的評“紀律之星”，獲得獎章一枚。情況嚴重的開小會，最后帶回家給家長簽字。由誰來負責記錄呢？“老師小助手”負責。第一周是老師指定，以后就由上周積分最高的孩子擔任，在孩子們看來，這是無上的榮耀。

（三）互助共學，共同進步

低年級識字和正確流利讀課文是重點，老師不可能把多數(shù)孩子都檢查到，互助共學是提高效率的好方法。聽寫生字結束，同桌交換作業(yè)本，對照黑板和屏幕批改；預習檢查時，同桌聽讀，正確流利夸一夸，讀錯教一教。識字時，用卡片互考，有錯的在生字條上做出記號，拼一拼，認一認，組組詞。這些活動操作容易，學生力所能及且樂于參與，既減輕老師負擔，又提高學習效率，培養(yǎng)合作意識。

（四）小小老師，助補缺漏

一課學習結束，安排幾分鐘互相抽考一類字和聽課文朗讀，如果兩人都會識字、課文讀得好，就獎勵讀課外書。如果有不能識字的，另一個當小老師，督促讀詞語、拼認，直到抽考過關。于是就有下課鈴響了，個別小組還繼續(xù)在練習，老師馬上獎勵兩人小紅花，稱贊他們是優(yōu)秀合作小組。

（五）細化要求，循序漸進

低年級孩子心理發(fā)展特點決定老師任務時，最好不要同時包含兩個以上的要求，有的孩子注意到A，忘記B，不能順利完成任務，產生失敗和無措感，影響學習積極性。所以嘗試合作時每一步都要細化要求，循序漸進，需要老師敏銳的調控意識和分解能力。

篇3

寫作是小學生對于語文綜合運用能力的體現(xiàn)，小學生寫作水平將直接反映學生的語言運用能力和語文水平。如今的語文教育教學過程中老師應合理應用作文先導式教學方法，提升寫作能力，配合課外閱讀活動的開展，提高小學生寫作興趣，循序漸進的培養(yǎng)小學生的寫作能力，提升寫作教學效率。

1.先導式教學模式特點

1.1 自主性。想要將先導式教學模式應用在小學作文教學中必須遵循一定的原則。首先必須凸顯出學生的主導性作用，老師給予學生一定的指導和教育，促進學生能夠自愿加入到教學活動中。小學生由于年齡比較小，自身的思想程度和認知水平不是非常成熟，好奇心比較重，老師應該充分利用這種年齡心理特點，引導學生自身進行思考和探索，努力表達自己的感受和看法，鍛煉自己解決問題的能力，在此過程中學習知識。

1.2 整體性。人類的認知活動包括意向、情景多方面構成，對于事件的認識也是整體進行輸入的。小學作文中想要應用先導式教學應該將活動作為教育的一種載體，激發(fā)小學生自身的學習興趣，將認讀、閱讀、分析、寫作結合到一起，提升學生的自我思維能力，提高綜合領悟能力。

1.3 活動性。選擇相應素材的時候老師可以將學生喜歡、感興趣的內容加入到其中，讓學生有更多的機會和可能加入到寫作中去，自身感受到語言知識的魅力和美好，在此過程中學會包含的關鍵知識點，長期的積累素材，為寫作奠定好的基礎。

1.4 生成性。應用先導式教學模式過程中老師應該積極的和小學生溝通互動。給予小學生應用的尊重和重視，尊重學生的自我感受，將整個的生活、娛樂、個人互動看成是教學資源，不過多干擾學生的思考、不設定過于明確的目標要求，鼓勵小學生根據(jù)自己的感受來進行表達，提升自我創(chuàng)造能力，徹底顛覆過去的教學模式，讓學生明白語言知識的學習是為了應用，寫作能夠表達自己的感受，不再是為了應付考試而學習，源頭上改變學生的思想觀念。

2.先導式教學模式和變式

小學語文教學中科學的應用先導式教學模式能夠加強師生之間的互動溝通，培養(yǎng)小學生的學習興趣，讓其加入到整個教學過程中，發(fā)現(xiàn)語言知識的作用，同時在應用中不斷的對于教學模式進行完善和調整。

2.1 基本類型的教學模式。作文先導式教學模式須凸顯學生的主導性地位，將以往學生被動性的學習方式轉變成一種積極性上的教學模式，讓課堂變成學生的一種需求，提升小學生的學習興趣。日常教學中要讓學生積極的加入到教學活動中，在實際的情境中感受到學習的樂趣，帶動主體的改變，讓學生能夠運用已經掌握的知識表達互動，老師也應該平等的對待每位同學，積極的鼓勵小學生，充分發(fā)揮出表揚性言語的作用，改變傳統(tǒng)的被迫學習模式，提升小學生的綜合能力。

2.2 先導式教學模式的變式

2.2.1 表達交流型。該種類型是老師結合寫作的內容和要求合理的設計出具體的教學情景，通過教學情景引導學生的思想走向，促進學生的發(fā)揮和表達。實際應用中首先要經過學生的初步體驗、溝通互動、師生討論幾個環(huán)節(jié)，在此基礎激發(fā)學生的體驗交流，同時通過一定的閱讀，讓學生能夠在書面表達和語言學習后，感受到更加深刻具體的了解，對于內容的感受更加深刻具體，形成自身的完善。

篇4

關鍵詞： 中小學 語文教學 語文學習 銜接工作

當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現(xiàn)過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續(xù)，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學語文學習的差異

要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）學習節(jié)奏的加快和學習容量的加大。

升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節(jié)奏比小學要快得多，作業(yè)量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

（二）學習要求的提高。

《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文?！边@些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現(xiàn)，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎知識的不足。

由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。

（四）學習心理的變化。

進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。

二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現(xiàn)過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：

（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。

研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學規(guī)律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規(guī)定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發(fā)、引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學習興趣。

第三，循序漸進。針對初中語文內容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創(chuàng)造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己?？勺寣W生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高?！墩n程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！睂W生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養(yǎng)學生的學習能力。

1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。

2.聽記能力。要求學生聽完講述內容后，根據(jù)要求進行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學習不良心理。

有的初一新生會因一段時間內語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結構和分數(shù)比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。

（五）重視學生學習方法的指導。

學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發(fā)學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業(yè)上，要用心學，主動學，優(yōu)選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業(yè)等方面。

（六）注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養(yǎng)學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

3.培養(yǎng)學生良好的自學習慣。初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，主要培養(yǎng)學生自主、自覺的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結活動過程，教給學生學習方法。

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一、任務驅動作文的交際語境寫作指向

高考作文改革，從命題作文到材料作文，到話題作文，再到新材料作文，作文命題一方面克服學生無話可說的套話（假大空）問題，另一方面又在規(guī)避什么話都可以說的套作問題。如果說高考作文改革從命題作文到材料作文再到話題作文，主要是讓學生在考場上有話可說，那么從話題作文到新材料作文再到任務驅動性作文，則是通過情境限制考生隨意發(fā)揮或形成套作。任務驅動性作文離不開材料，依然可以視作材料作文的升級版，但給中小學寫作教學指明了新的方向。

所謂任務驅動性作文，就是通過寫一個語言交際的任務。從交際語境的角度講，要完成這一寫作任務，考生必須考慮閱讀者的需求和特點，同時還需要考慮語境因素。2015年全國卷Ⅰ作文題（略）就是一個典型的任務驅動型題目。具體分析如下：

主題：小陳該不該報警。讀者通常不太喜歡聽講大道理，因此考生不能借某主題隨意發(fā)揮，講一些不著邊際、微言大義的話語。語言應遵守經濟時效原則，用最簡短的言語方式清楚、得體地表達自己的觀點。否則不但不能完成交際任務，還容易引發(fā)對方的反感。

作者：小華（考生）。作者有時可以選擇或假設自己的身份，選擇身份實際上是選擇自己的話語角度。選擇言語角度不等于隨心所欲的講話，作者的身份、立場、交際規(guī)則和言語情境，依然制約著作者的言語表達。

讀者：小陳、老陳或其他相關方。讀者意識是任務驅動型作文的最大特色。以往寫作教學的往往只能是評卷老師冰冷的面孔。學生寫作缺乏真實的言語交際環(huán)境。當考生可以選擇小陳，老陳，甚至其他相關方作為說話對象時，考生就選擇了與讀者的對話關系，選擇了自己的言語表達角度和話語體系。當對話關系一旦確定，讀者的身份、修養(yǎng)、立場、需要和行為習慣等等，都時刻限制和塑造著作者的寫作行為。

文體：書信。書信，一般情況具有私密的性質，適合交流情感豐富的內容。言語交際針對性強，受讀者的限制也強。每一個任務驅動型作文命題，都有相對適合的寫作文體，每種文體的都有特殊要求，文體特點塑造作者的寫作行為。

內容：表明態(tài)度并闡述。和傳統(tǒng)議論文寫作不同，任務驅動型作文只要滿足任務達成和交際語境的需要，論點、論據(jù)和論證方式都較為隨意和自由。觀點必須明確、說理透徹、內容清楚、通情達理地將讀者說得口服心服即可。這些和以往高考閱卷場上以立意的準確性打基礎等級分，以材料的豐富性和論證的邏輯性打發(fā)展等級分有很大的不同。

語境：交通法規(guī)問題、尊老愛幼的傳統(tǒng)道德問題、親人生命安全問題等等。從法規(guī)和安全看，小陳報警告父是正確的。但從尊敬長輩的方式來看，報警告父并不一定是最恰當?shù)姆绞?。但小陳是在家人多次勸告父親無效的情況下，是對父親以及其他高速公路行駛者真正關心下的無奈之舉。報警告父的行為實際上是一個類似于海因茨為救妻偷藥的兩難處境，既考量著思想道德認知水平，又為寫作者辯證地思考問題提供巨大的空間。偏激消極的寫作悖逆文化語境，是不可能達成寫作任務的。

綜上所述，高考任務驅動型作文規(guī)范了作者的寫作行為，具有鮮明的交際語境寫作指向。

二、任務驅動型作文交際語境寫作指向的教學價值

如何將這種任務驅動型作文的命題方式轉化為日常寫作的實踐，仍然是當下寫作教學的一個重要課題，任務驅動作文的交際語境寫作指向的教學價值在于：

（一）關注寫作動力，培養(yǎng)學生自主寫作的興趣。正如榮維東先生指出，交際語境寫作理論充分關注“為什么這樣寫”的問題。③他實際上指出交際語境寫作解決學生的寫作動力問題。學生寫作對象不明確是寫作教學的積弊。以往的高考作文，主題和語境幾乎是確定的，比如2001年的高考話題作文《誠信》。人人遵守誠信，社會須有誠信，無可爭議。盡管也出現(xiàn)了優(yōu)秀作文，如滿分作文《赤兔之死》。但作者和讀者幾乎都是全知全能的視角，作者是誠信的代言人，以圣道尊嚴的面孔出現(xiàn)在閱卷老師面前。閱卷老師顯然知道誠信必須遵守。這既不是生活真實的語境，也不是藝術真實的語境。讀者不存在，作者自然沒有存在的價值和必要。寫作只是為了得到分數(shù)而已，寫作就成了無意義的活動。考生寫作缺少動力，對于眾多考生而言，只能是假大空話。交際語境寫作的本質是讀者意識，為一個視角受限制的讀者而存在的，同時作者的視角也受到限制。任務驅動型作文為考生提供了一個真實或模仿真實的交際語境，學生的寫作就是基于交際語境的言語交流，寫作的價值得到尊重，寫作的動力得以確認，學生自然就有了自主寫作的興趣。

（二）關注身邊時事，培養(yǎng)學生觀察與分析能力。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。正如前述，任務驅動型作文比一般的材料作文，更貼近學生的生活實際，因為不是所有的材料都適合給學生任務指令，不是所有的材料都能把學生帶入任務情景。任務驅動性作文的材料的現(xiàn)實感和可交互性更強。比如英國母語教材的小u旅行④，雖然是虛擬情境，但把學生帶入復雜的現(xiàn)實語境，有助于提高學生的辯證思維能力和真實的寫作能力。

（三）關注交際語境，培養(yǎng)學生靈活多變的表達能力。由于交際語境受多種語言環(huán)境的限制，從詞匯上看，讀者特點、文體規(guī)范和靈活多變的交際語境擴大了作者的詞匯需求量；從句式上看，交際目對象的多樣性，情感表達的豐富性，必然反映在作者靈活多變的句式上；從文體看，基于交際表達的文體形式，特別是實用文體的大幅使用，使寫作常用文體形式更加豐富多樣。中小學語文教材的選文，交際語境寫作意識明顯。《看云識天氣》是面向當時文化素養(yǎng)相對較低的普通大眾的科普文章，這就決定文章樸實風趣的語言特點。蘇霍姆林斯基寫的《給女兒的一封信》，之所以采用書信，信中又借奶奶講述童話來表達作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考慮女兒的年齡特點和話題復雜性，都是遵守了交際語境規(guī)則的表現(xiàn)。《短歌行》雖然采用詩歌形式，但其中既表達對人才的渴求，又表達了作者對人才的禮遇態(tài)度，都是基于交際語境寫作的體現(xiàn)。任務驅動作文將交際語境寫作的要求更加顯現(xiàn)和具體化，能培養(yǎng)學生靈活多變的語言表達能力。

三、任務驅動式作文交際語境寫作指向的局限性

目前任務驅動型作文在備考過程中存在諸如說理不透徹，觀點顧此失彼，缺乏廣度和深度和不能有效的照顧環(huán)境因素等問題。如果把任務驅動型作文的這些問題歸咎于任務指令過多的限制，如主題、作者、讀者、內容、文體、語境等方面的限制，實際上主要是考生缺少交際語境寫作的常規(guī)指導和訓練。我們做任何事情總是在一定的限制當中。戴著鐐銬舞蹈，是我們做事的常有情境，作文教學也不例外。口語交際不能代替寫作教學的書面訓練；聯(lián)系發(fā)展地看問題，可避免學生觀點顧此失彼，和因偏激而悖逆社會規(guī)范，但思維訓練同樣不能代替寫作教學。這些問題在長期的交際語境寫作教學后都可以得到改善。

任務驅動式作文的交際語境是有局限的，如果高考采用單一的任務驅動型作文的命題形式，把平時作文教學簡單交際語境化，將任務驅動性教學的交際語境指向理解狹隘化，將會在如下方面加重作文教學的問題。

（一）對文學寫作的忽視

寫作包括文學寫作和非文學寫作。古人認為學以致用，文以載道。教育的目的是為適應生活，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，也就是說社會需要什么樣的人才，教育就應該培養(yǎng)什么樣的人才。經濟生活需要怎樣的文體意識，我們就應該培養(yǎng)未來公民怎樣的寫作素養(yǎng)。比如，處理人與社會的關系，和別人進行人際交流，實用類文章寫作居多；處理人與環(huán)境關系，需要科學準確地傳遞信息，科技類說明文或者論述文章寫作居多；處理自己現(xiàn)實與精神世界的關系，可以是寫哲理性文章。如果是情感表達和宣泄，則常常用文學性作品表現(xiàn)出來。雖然文學性作品的讀者可能并不明確，但作者自己本身也是讀者，宣泄自己情感或引起其他讀者的共鳴都是任務驅動。

詩是人類語言的精華，無論是閱讀還是寫作，詩是繞不去的。孔子云，不讀詩，無以言，即是此理。青年是朝氣蓬勃的，富有想象，喜歡敘事，樂于抒情，應該在文學的天地里釋放他們的理想和激情。無論是西方的敘事傳統(tǒng)還是東方的抒情文化，多是以文學作品為主要表達方式。優(yōu)美生動的文學語言，靈活多變的修辭手法，奇特夸張的敘事結構，豐厚深遠的審美意境，才氣十足的藝術個性，永遠是我們這個民族不可缺少的文化基因。文學本質上是一門藝術，藝術盡管起源于實際需要，但不能等同于現(xiàn)實需要。任務驅動型作文的交際語境寫作指向，不是解決文學創(chuàng)作的良方。當代文學的繁榮離不開中小學寫作教學的培養(yǎng)，文學創(chuàng)作有其自身獨特的發(fā)展規(guī)律和表現(xiàn)形式，重視任務達成的任務驅動型作文顯然難以承擔培養(yǎng)文學青年的使命。

（二）功利化寫作的社會危害性

鐘嶸云： 動天地，感鬼神，莫近于詩；使窮賤易安，幽居靡悶，莫尚于詩矣。詩歌等文學藝術，陶冶了寫作者和閱讀者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”當然有道理，但對于青年來說老于世故，過于精明不但害人害己，且對社會文明無益。中國文學擅長抒情、西方文學擅長敘事，如果我們在中小學作文教學中丟掉詩歌和散文的豪情壯志，又丟棄了敘事文學的天真浪漫，留給我們精神實際一定是百草眾生的荒蕪，這樣的荒蕪，如同冰冷的世界，和充滿假大空謊言的世界一樣可怕。寫作訓練課，培養(yǎng)學生在時事中發(fā)現(xiàn)社會問題，靈活運用社會常理解決問題，培養(yǎng)學生全方位、多角度看問題，都無可厚非。但從語文教學的角度說，如果語文課或作文課，主要講親情、法律和安全，那么語文課就成了思想道德課或者社會政治課。

錢理群認為：“實用主義、實利主義、虛無主義的教育，正在培養(yǎng)出一批我所概括的‘絕對的、精致的利己主義者’”⑤作文課研究社會常識，有什么美感呢？當我們一切學科都在練習斤斤計較，權衡利弊得失的時候，人類就完了。央視《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，似乎掀起了一股詩歌的熱潮，再次提醒我們作文教學的天空應該是多姿多彩的，而非浪潮式的顛覆運動。寫作教學的目的不是為了考試，更是為了提高國民的寫作素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。偏激的命題方式，可能是民族的災難。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)寫作經驗的丟棄

一味的追求面向社會現(xiàn)實需要的寫作，可能會丟棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經驗。如寫記敘類文章寫人記事的基本方法，寫說明類文章嚴謹科學的說明方法的使用，寫議論文，論點的準確提煉和深入分析。學生不力求新穎的論點，但在論據(jù)使用方面，需通過大量的閱讀，積累豐富的論據(jù)。如果對任務驅動型交際語境寫作過度重視，學生為寫作而閱讀的動機將會減弱。注重用典的文學傳統(tǒng)將會丟失，學生的作文內容會比以前任何一個時期更空洞，甚至廢話連篇。論證方式更為隨意，丟失了傳統(tǒng)議論文嚴密論證的傳統(tǒng)。學生不經過規(guī)范的寫作訓練，難以真正地提高寫作水平。不吸收傳統(tǒng)寫作教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，寫作教學水平就難以提高，民族寫作素養(yǎng)就難以提高，文學的繁榮更無從談起。正如榮維東先生指出：“研究上述三種寫作課程范式（文章寫作、過程寫作和交際語境寫作，本文作者注）會發(fā)現(xiàn)，三者之間，只是思考問題的角度不同，三種范式在課程和教學中各有其利，也各具其弊，孤立地某種范式不能全面解決寫作課程存在的問題。它們三者應該是一個問題的三種不同的維度，而絕非對立排斥關系?！雹抟虼宋覀冊趯懽鹘虒W中應看到任務驅動型作文交際語境指向的缺陷，傳統(tǒng)的寫作方式和策略也應得以保持和發(fā)揚。

綜上所述，任務驅動型作文的交際語境寫作指向對中小學寫作有積極的意義，合理推進任務驅動性作文指向的交際語境寫作教學，大膽吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作經驗，將有助中小學寫作教學的健康發(fā)展，而不是加重現(xiàn)有的作文教學的問題。

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參考文獻

①張開：《注重題型設計、強化教育功能》《語文學習》，2015年第7期第7-8頁。

②李傳會：《“任務驅動型材料作文”及寫作策略》《貴陽師范學院學報》，2016年第7期第101-104頁。

③⑥榮維東：《寫作課程范式研究》，上海：華東師范大學博士論文，2010年第22-97頁。

④倪文錦，歐陽汝穎：《語文教育展望》，上海：華東師范大學出版社，2002年第148頁。