導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語期末總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相關(guān)熱搜：英語教學(xué)  小學(xué)英語教學(xué)  中學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語聽說教學(xué)改革一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實施方法及改革效果。

 

大學(xué)英語是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。

 

大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計算機-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運用與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

 

一、實施大學(xué)英語聽說教學(xué)新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，強調(diào)了聽說能力和大學(xué)英語的實用性。因此對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)英語的實用性，積極探索實用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

 

大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點進行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進一步加強大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個時期大學(xué)英語教學(xué)的重點和發(fā)展方向。

 

二、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實施

 

1.整體思路。從2013級入學(xué)新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學(xué)時/周) + 聽力(1學(xué)時/周)改為讀寫(3學(xué)時/周)+ 聽說(2學(xué)時/周)。

 

教材分別選用《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》和《新視野大學(xué)英語(視聽說教程)》。在課堂教學(xué)中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計算機環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

 

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計算機多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學(xué)英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機的聽說課程(《新視野大學(xué)英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式。

 

通過比較教改班和對比班學(xué)生的的聽力成績，可以比較出基于計算機的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用效果。

 

大學(xué)英語聽說課教學(xué)強調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團隊合作。

 

每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補短、相互合作，促進教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)俱樂部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動形式。

 

學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長，定期組織課堂討論活動。學(xué)生在課下既可以通過學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學(xué)習(xí)俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進行語言溝通。

 

3.教學(xué)評估。我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過課堂實踐活動記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和評估，形成性評估占學(xué)期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評成績的70%。考試形式完全采用了教考分離的方式，考試內(nèi)容以語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學(xué)英語分級合作教學(xué)的效果評價

 

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，對教改班學(xué)生進行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創(chuàng)歷史新高。

 

同時，我們對教改班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基于計算機的英語聽說課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學(xué)改革。

 

他們認(rèn)為，①基于計算機的英語聽說課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對話形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;

 

④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習(xí)時間，學(xué)習(xí)進度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學(xué)英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實際指導(dǎo)作用。

 

結(jié)語

 

總之，大學(xué)英語聽說課教學(xué)新模式是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重大措施。要全面實施這一模式，還需要我們在教學(xué)實踐過程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使我校試點班的大學(xué)英語聽說課教學(xué)日趨完善，進而在全校范圍內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語教學(xué)躍上一個新的臺階。

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

筆者所在高校在非專業(yè)英語教學(xué)改革的過程中，不僅積極引進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，同時改革了學(xué)生成績評估體系。通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提升，英語應(yīng)用能力得到了提高，教學(xué)過程徹底告別了“一言堂”，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。改革的過程是曲折的，結(jié)果是富有成效的。在此，筆者總結(jié)了改革過程中最為關(guān)鍵的幾個方面。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的教師轉(zhuǎn)型

在我國，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在已久，部分教師不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革后“學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)平臺為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在課堂組織上無法靈活運用諸如分組討論、情景對話等以學(xué)生為主體的互動方式，在“輸入型”教學(xué)中泥足深陷，對于指導(dǎo)學(xué)生的“輸出”部分顯得熱情有余但經(jīng)驗不足。部分教師對自主學(xué)習(xí)平臺的使用也顯得較檣疏，不懂如何更好地運用自主學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生實現(xiàn)更有效的交流。

因此，在英語教學(xué)改革中，教師的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。一方面，應(yīng)對教師進行更為系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)，讓教師對新系統(tǒng)的使用更為得心應(yīng)手。另一方面，應(yīng)定期召開教師交流會，針對教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題共同商討解決方案。只有教師真正實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革才能得到更好的組織開展，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率才能得以提升。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的學(xué)生轉(zhuǎn)型

部分學(xué)生習(xí)慣了“只看分?jǐn)?shù)，不重過程”的應(yīng)試思維模式，甚至有學(xué)生把“考前背一背，考后都不會”當(dāng)作理所當(dāng)然。同時，部分學(xué)生由于適應(yīng)“被動接受式”課堂模式，對“學(xué)生中心式”課堂模式表現(xiàn)出不適應(yīng)，在課外自主學(xué)習(xí)方面也缺乏積極性和自律能力。因此，更好地實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)型也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。一方面，教師應(yīng)從思想上解決學(xué)生“應(yīng)試”的問題，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)英語的重要性。另一方面，教師應(yīng)更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)型為“我要學(xué)”。從教學(xué)改革的實踐過程來看，學(xué)生能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。

三、 應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型

教學(xué)設(shè)計需要從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型過渡。傳統(tǒng)教材更重視對語法、文法、篇章結(jié)構(gòu)的研究，而應(yīng)用型人才則更需要重視俗語、諺語、固定表達等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計更重視教師的教授內(nèi)容，改革后，應(yīng)更重視學(xué)生課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)避免使用過多“學(xué)術(shù)類”語料，而更傾向于選擇“應(yīng)用類”語料。同時，應(yīng)多設(shè)計學(xué)生展示英語的活動，教師在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革的核心動力，做好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)改革才能順利進行下去。

四、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的評估體系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)評估體系分為期末考試與平時成績兩部分，以期末考試成績?yōu)橹鳎僮髌饋磔^為簡便。然而傳統(tǒng)評估體系已不能適應(yīng)改革后的教學(xué)模式，比如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果的提交、網(wǎng)上師生互動等，都需要納入新的評估體系里，這樣才能更好地輔助教學(xué)改革的實施。

因此，新的課程評估體系應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績、平時課堂表現(xiàn)成績和期末成績進行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成績，以真正實現(xiàn)“過程重于結(jié)果”的教學(xué)改革目標(biāo)。評估體系轉(zhuǎn)型是整個教學(xué)改革的堅實后盾，有這個后盾作支撐，新的教學(xué)理念才能得到更好的貫徹。

綜上，應(yīng)用型大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)改革任重而道遠，筆者也將在實踐過程中不斷總結(jié)，繼續(xù)探索。

參考文獻：

篇3

在我國高等教育進入大眾化時期的背景下，教育部對本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性的意見和要求，其中對大學(xué)英語教學(xué)特別予以了強調(diào)。因此，作為大學(xué)英語教師，我們要認(rèn)真思考：如何使大學(xué)英語教學(xué)模式與時俱進地適應(yīng)高等教育大眾化形勢？如何通過改革大學(xué)英語教學(xué)模式來進一步提高教學(xué)質(zhì)量？

筆者以北京石油化工學(xué)院（以下簡稱“我?！保槔?，提供了其實施分級教學(xué)改革的思路和對實踐的總結(jié)反思。

一、實施大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

北京高等教育2003年底的毛入學(xué)率達到52%，在這樣的背景下，我校作為一所普通本科院校，在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。我校學(xué)生中既有畢業(yè)時仍未獲得大學(xué)英語必修學(xué)分者，也不乏在各級各類英語比賽中屢獲佳績的優(yōu)秀學(xué)生。面對存在較大差異的教學(xué)對象，英語教學(xué)必須更新教育觀念，立足實際，使教學(xué)工作適應(yīng)新形勢和新情況。

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出，要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)面向和特點，結(jié)合學(xué)校實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。長期以來，我校英語教學(xué)一直注重探索有效的因材施教、分級培養(yǎng)的新機制和新途徑。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大的實際情況，將實施分級教學(xué)模式作為解決問題的方案。從2000級學(xué)生開始，我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式已堅持實施了七年。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)改革的實踐

（一）政策及理論依據(jù)

在大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中，無論是過去的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，還是2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，都堅持了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！边@實際上是為實施分級教學(xué)提供了指導(dǎo)性的思路。

美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen的“i+1”理論中提出了“語言輸入假說”。公式“i+1”表示“可理解性的語言輸入”，其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen指出，人類習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。只有這種略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語分級教學(xué)模式正是主要基于這一語言理論而形成的。

以上述政策和理論為主要依據(jù)，我校分級教學(xué)改革模式的思路如下：根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004年以前根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》），同時依據(jù)我校學(xué)生入學(xué)時的實際英語水平，將學(xué)生劃分為不同級別；分別為每一級別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，采取不同的教學(xué)方法。

（二）分級方法

新生入學(xué)后參加學(xué)校統(tǒng)一組織的摸底考試，根據(jù)測試結(jié)果和歷年學(xué)生入學(xué)時的實際情況，原則上分為三個教學(xué)級別：以二級為起點的A級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%），以一級為起點的B級（約占總?cè)藬?shù)的70%～80%）和以預(yù)備級為起點的C級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%）。

（三）教學(xué)目標(biāo)

入學(xué)時以一級為起點修讀的學(xué)生修完四個學(xué)期后英語水平應(yīng)達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》描述的“一般要求”；入學(xué)時以二級為起點修讀的學(xué)生，修完四個學(xué)期后英語水平應(yīng)達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》描述的“較高要求”；入學(xué)時以預(yù)備級為起點的學(xué)生，經(jīng)過4～5個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后也應(yīng)達到“一般要求”。

（四）教學(xué)原則

二級起點的A級班學(xué)生基礎(chǔ)較好且自學(xué)能力較強，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授引導(dǎo)為輔”為教學(xué)原則；一級起點的B級班學(xué)生占教學(xué)對象的大多數(shù)，語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力都屬一般，以“教師講解與學(xué)生練習(xí)并重”為教學(xué)原則；預(yù)備級起點的C級班學(xué)生基礎(chǔ)較差，其中絕大多數(shù)對英語缺乏興趣，自學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)過程以“課堂教師精講+課下輔導(dǎo)監(jiān)控”為原則。

（五）課程設(shè)置及學(xué)時分配

二級起點的A級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第三學(xué)期完成《大學(xué)英語（二）》至《大學(xué)英語（四）》共三門課程的學(xué)習(xí)。同時還為這部分學(xué)生開設(shè)一定課時的網(wǎng)絡(luò)視聽說課程作為加強聽說能力的補充。如通過全部課程考核，學(xué)生則可在第四學(xué)期根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇全校外語類通選課。一級起點的B級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第四學(xué)期完成《大學(xué)英語（一）》至《大學(xué)英語（四）》共四門課程的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期開始可以選修全校外語類通選課。預(yù)備級起點的C級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第五學(xué)期完成基礎(chǔ)知識的補習(xí)和《大學(xué)英語（一）》至《大學(xué)英語（四）》的學(xué)習(xí)。第六學(xué)期開始可以選修全校外語類通選課。

（六）動態(tài)教學(xué)管理模式

1.升、降級管理。每學(xué)期每個層次的班級都要根據(jù)期末總評的成績進行人員調(diào)整。原則上達到所在級別要求（即期末總評成績合格）的學(xué)生可繼續(xù)升入下一階段學(xué)習(xí)，達不到要求的學(xué)生要降入低一級班級學(xué)習(xí)。

2.跳級管理。學(xué)生在參加所在級別考試的同時，每學(xué)期均可報名參加高一級考試，即跳級考試。如跳級考試成績合格，且所在級別考試成績達到一定要求的學(xué)生，可在下一學(xué)期跳入高一層次的班級學(xué)習(xí)。[3.成績記載。分級教學(xué)的出發(fā)點是使不同起點的學(xué)生都能通過合理的教學(xué)過程達到基礎(chǔ)階段的要求，并通過升、降級和跳級的管理機制為各級間學(xué)生的流動打開通道，其主要目的之一就在于激勵學(xué)生不斷提高水平向高一級班級流動。但在過去的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寧愿留在低層次班級得高分，而不愿去高層次班級學(xué)習(xí)。分析學(xué)生這種“就低不就高”的現(xiàn)象，主要是由于A級班學(xué)生入學(xué)時通常直接從二級開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度相對較大，考試中得高分不易，而英語課成績又直接影響到學(xué)生獲得獎學(xué)金等各類獎勵的機會。為此，我們調(diào)整了過去的成績記載方式，以“獎勵優(yōu)秀，鼓勵上進”為原則，即在獎學(xué)金評定中給予A級班學(xué)生一定的成績加權(quán)優(yōu)惠政策，不但保證了A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且對其他層次的學(xué)生產(chǎn)生了更大的激勵作用。

以上是經(jīng)過不斷總結(jié)、探索后，初步形成的具有我校特色的分級教學(xué)模式和管理機制。盡管具備了一定的基礎(chǔ)，但仍然存在著許多有待于深入研究的問題。同時，社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的硬性指標(biāo)以及聽說能力提出了越來越高的要求，如何完善現(xiàn)有的分級教學(xué)模式將是我們今后要深入研究的重點問題。

三、基于英語教學(xué)因材施教模式實踐的反思

（一）分級教學(xué)取得的成效

1.因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，為其制訂合理的教學(xué)計劃，使每個層次的學(xué)生都能充分合理地利用時間和資源達到既定目標(biāo)。以2005級學(xué)生為例，A級班學(xué)生在第三學(xué)期完成《大學(xué)英語（四）》的學(xué)習(xí)后參加了該課程的期末考試和國家英語四級考試，其中97%的同學(xué)通過了國家四級考試。這說明，我們在入學(xué)分級時采取的適當(dāng)“拔高”原則確實起到了一定作用。B級班學(xué)生在過去的三個學(xué)期中完成了大學(xué)英語一至三級的學(xué)習(xí)，其中絕大多數(shù)學(xué)生順利通過了各級課程考核。

2.分層指導(dǎo)，便于教師組織教學(xué)。實施分級教學(xué)后，教師不再感到眾口難調(diào)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地組織教學(xué)，集中精力對所教層次的學(xué)生特點進行分析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行深入的研究。

3.配套管理，規(guī)章制度不斷健全。分級教學(xué)對配套的教學(xué)管理提出了很高的要求，動態(tài)管理機制在實踐中一步步得到了改進。我校特別制定了《關(guān)于大學(xué)英語課程分級教學(xué)管理的暫行規(guī)定》來對教學(xué)要求、分級方法、升降級、考核與成績記載、獎勵加權(quán)等各種具體情況進行規(guī)范和說明。

（二）分級教學(xué)中有待進一步研究解決的問題

1.低起點班級學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性問題。從理論上講，分級教學(xué)充分考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)過程不同等因素，是科學(xué)合理的。但對一部分學(xué)生來說，被分入低起點班級使他們產(chǎn)生心理上的自卑感，同時按教學(xué)計劃將要比其他同學(xué)花費更長的時間達到目標(biāo)也引起了他們的焦慮情緒。另一方面，低起點班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂組織教學(xué)和進行課外學(xué)習(xí)監(jiān)控時都遇到很大的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是低起點班教學(xué)所面臨的難題和挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)英語師資隊伍存在數(shù)量和質(zhì)量的問題。自擴招以來，許多高校的大學(xué)英語教師隊伍在很長時間內(nèi)都處于缺編狀況。盡管我校實施分級教學(xué)實踐的時間不短，但由于教師隊伍流動性較大，因此，不少教師對分級教學(xué)的內(nèi)涵、實施辦法、管理規(guī)定等都理解不深，這必然會影響教學(xué)效果。另一方面，教師隊伍的科研能力也有待提高，在分級教學(xué)模式下，教師更加需要認(rèn)真分析每一層次的教學(xué)對象，鉆研針對性突出的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段等。

篇4

[關(guān)鍵詞]多元評價體系 形成性評價 外語教學(xué) 大學(xué)英語分級教學(xué)

[中圖分類號] H319 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0105-03

一、背景

教學(xué)評估是教學(xué)中的一個重要組成部分?？茖W(xué)的評估模式不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，及時改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]當(dāng)前我國絕大多數(shù)高等院校對于學(xué)生的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的評價都是以期末考試和全國大學(xué)英語四、六級測試為主要評價手段。在深化大學(xué)英語教學(xué)改革方面，國內(nèi)各高等院校都非常重視大學(xué)英語教學(xué)評價體系的改革，并取得了豐碩的研究成果和寶貴經(jīng)驗。[2]多元化的評價體系極大豐富了評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的形式。對不同的課程學(xué)習(xí)結(jié)果進行多元化的評價，弱化了終結(jié)性評價的比重，使評價的結(jié)果不再受具體課程難易的限制，凸顯了評價的科學(xué)性和公平性。

二、分級教學(xué)中多元評價體系實施的必要性

從2010年開始，我校在新生（一本專業(yè)）中展開了大學(xué)英語分級教學(xué)改革。一本專業(yè)的10個班級按照高考成績和入學(xué)分級考試成績從高到低被分成了A、B、C三個級別。A級班學(xué)生在大一階段修完大學(xué)英語3、4級后，在大二階段修拓展課程;B級班學(xué)生修完大學(xué)英語2、3、4級后，在大二最后一學(xué)期修拓展課程;C級班學(xué)生所修的課程和非分級教學(xué)班級一致。在以前的期末測試中，考慮到學(xué)生期末評獎評優(yōu)的公平性，期末考試采用同一套試卷。結(jié)果在期末關(guān)于分級教學(xué)的問卷調(diào)查中，A、B級班的學(xué)生中依然有45%的學(xué)生不贊同考試內(nèi)容與平時所修課程內(nèi)容完全無關(guān)的做法，并且當(dāng)他們得知考試內(nèi)容和C級班考試內(nèi)容完全一致以后，上課的積極性大打折扣;還有35%的學(xué)生認(rèn)為C級班學(xué)生一直上大學(xué)英語，他們雖然分到了較低級別的班級，但是期末考試更有優(yōu)勢。

那是不是不同的級別的班級應(yīng)當(dāng)采用不同的試卷呢？從2013年開始，我校對大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)生采用了完全不同的期末考試試卷。三種級別之前的評價模式均是“30%的平時成績+70%的卷面成績”的簡單結(jié)合。2013年年底的問卷調(diào)查表明，70%以上的A、B級班學(xué)生認(rèn)為C級班的期末試卷更簡單。這一結(jié)果與申莉的研究一致，她的研究表明62%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的分級考試制度很不合理，A級班學(xué)生普遍認(rèn)為B、C級班級的考試題目過于簡單而容易得分。[3]

由此可見，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，無論是分考還是不分考，都不能很好地解決評價中存在的“不公平”的問題。因此，建立一種新的評估模式勢在必行。多元評價體系應(yīng)運而生。然而一種新的理論的提出到成型需要一定時間和大量的實踐。多元評價理論研究與實踐無論是在國外還是在國內(nèi)都尚處于嘗試與探索階段。近十年國內(nèi)研究現(xiàn)狀為：研究數(shù)量多，但高水平、高層次研究少;理論研究多，實證研究少;國內(nèi)理論創(chuàng)新少（盧冰，2012）。[4]可見結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)的實際情況，構(gòu)建全面有效的多元評價體系才是當(dāng)前亟待解決的問題。

三、分級教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建

由于分級教學(xué)各級別的學(xué)生所上課程不一樣，考試內(nèi)容也不盡相同，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為唯一的評價指標(biāo)勢必使考試脫離于整個教學(xué)過程。而且，由于學(xué)生不能參與評價，他們也無法對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，從而在學(xué)習(xí)中缺乏主體性、創(chuàng)造性和能動性;而教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏了解，無法進行有針對性的教學(xué)。對此，我們嘗試從改革評價的主體、評價的指標(biāo)內(nèi)容、評價的方法和評價的工具手段等方面構(gòu)建適合大學(xué)英語分級教學(xué)的一套實用、高效的多元評價體系。

（一）評價主體多元化

終結(jié)性評估的評價主體只有教師，教師對學(xué)生的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是平時成績。當(dāng)前我校大學(xué)英語教學(xué)班級平均人數(shù)在60人左右，如果教師僅憑課堂提問、考勤、平時作業(yè)等來對每一個學(xué)生進行評價，不僅任務(wù)量大，而且評價還很片面。筆者通過問卷調(diào)查、訪談等方式對本校的30名英語教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示超過半數(shù)的教師認(rèn)為自己對學(xué)生的評價缺乏足夠的依據(jù)，不夠客觀。甚至有教師提出學(xué)生對他給的平時成績持懷疑態(tài)度時他卻拿不出具體的依據(jù)來辯解。

多元評價體系要求教師和學(xué)生都參與課堂評估。教師作為唯一的評價主體時，由于課堂時間緊、任務(wù)重，評價更注重定性評價，這種定性的評價一般不會讓學(xué)生看到，所以評價結(jié)果容易引起學(xué)生的置疑;而一旦學(xué)生參與課堂的評價，就可以給評價注入更多的定量的成分。

（二）評價指標(biāo)多元化

評價學(xué)生應(yīng)考核學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要考核學(xué)生的創(chuàng)新“探究”合作與實踐的能力。[5]課堂評價的指標(biāo)應(yīng)多元化，既有學(xué)業(yè)成績測試又有潛能考查。形式要多元化，包括：書面測驗，對知識、技能掌握的考查，學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、群體協(xié)調(diào)能力、組織能力、提取信息與加工信息能力、實踐能力等方面的綜合評價。[4]雖然多元化的指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了全方位的綜合評價，但是在當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)的環(huán)境和條件下，如果要完全照搬還有一定的難度。因此，結(jié)合我校的實際情況，我們對分級教學(xué)的班級進行了多元化評價的初步嘗試，在A、B、C三個級別的班級中按照不同的比例分別實施形成性評價和終結(jié)性評價（見下表）。

■

當(dāng)前，我們的評價內(nèi)容重點還是放在學(xué)生課堂的參與度和對知識的學(xué)習(xí)效果上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等則通過每學(xué)期的問卷調(diào)查和不定期的訪談進行，但該部分并不會記錄到總評成績，只是給學(xué)生和教師改進學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提供參考。相比較C級班的學(xué)生，A級班的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、課堂討論和自主學(xué)習(xí)方面的評價所占的比重較大。這是因為A級班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，對其小組活動和課堂討論的要求要高于C級班的，而且A級班學(xué)生還需要進行更多的課后自主學(xué)習(xí)，所以該方面的評價比重也較C級班要大。

（三）評價方法動態(tài)化

分級教學(xué)中的形成性評價主要包括靜態(tài)和動態(tài)兩種方式，當(dāng)前我國大部分學(xué)校都采用靜態(tài)的、橫向性的評估機制。[4]而大學(xué)英語課程考核改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以動態(tài)的、發(fā)展的方式進行考核，利用各種非測試性的評估手段實現(xiàn)形成性評價。[6]

對C級班學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談表明，由于入學(xué)時的英語分級考試將其分到C級班，給其心理帶來了很大的壓力。他們不愿意一直待在C級班，希望通過努力進入A級班學(xué)習(xí)。因此，我們有必要對當(dāng)前的分級教學(xué)的班級進行動態(tài)的管理。具體的做法為：在大一第一學(xué)期就讓所有參加分級考試的學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級考試，如果四級考試成績位列班上前10名，B、C級班的學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)入上一級班級學(xué)習(xí);與之相反，A、B級班的學(xué)生如果四級考試位列班上后10名，將被轉(zhuǎn)入下一級班級學(xué)習(xí)。每學(xué)期都按照這樣的方法進行動態(tài)的管理，雖然加大了教師和教務(wù)人員的工作量，但對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

（四）評價手段信息化

多元化的評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。無論是評價指標(biāo)的制定還是評價活動的組織實施都要花費教師大量的時間和精力。如何在不影響正常教學(xué)的情況下，更加高效地推進形成性評價體系，我們認(rèn)為借助信息化技術(shù)是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫衛(wèi)華（2011）和鮑明捷（2011）分別研究了網(wǎng)絡(luò)多媒體、信息技術(shù)和語言實驗室等在多元評價體系構(gòu)建中的作用，他們的研究指出，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，多元評價體系的建立由過去的理論逐步向?qū)嵺`推進，多元評價體系必將成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點。無論是用于過程評估的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、平時作業(yè)還是用于終結(jié)性評估的階段性測試和期末測試，都可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進行。

1.自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)評價信息化

我校自2009年開始嘗試在分級教學(xué)班級中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅給師生搭建了一個更加便捷的交流平臺，而且進一步豐富了形成性評價的范疇。學(xué)生除了正常的課堂學(xué)習(xí)外，還可以在課后指定的時間段到多媒體自主學(xué)習(xí)教室進行在線自主學(xué)習(xí)。近幾年來，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和建設(shè)，如今學(xué)生可以利用任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，包括手機終端進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)、累計在線時間、作業(yè)完成情況和完成的正確率等，而這些數(shù)據(jù)又將以一定的比例自動進行統(tǒng)計，生成自主學(xué)習(xí)評價的總成績。

2.階段測試和期末測試信息化

2014年秋季推行的基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語機考改革是我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個新的亮點。我們使用的南瓊考試系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)學(xué)生期末在線考試，而且還可以用于平時階段性的練習(xí)和測試。特別是用于客觀題為主的測試，系統(tǒng)可以利用試題庫功能，打亂客觀題的排序，從而自動生成測試試卷。這樣既免去了教師出卷、印刷、搬運試卷、收發(fā)試卷、讀答題卡等重復(fù)的工作，又很好地杜絕了考試作弊現(xiàn)象，維護了考試的嚴(yán)肅性和純潔性，為教師進行形成性評價節(jié)約了寶貴的時間和精力?；诰钟蚓W(wǎng)的大學(xué)英語機考還具有完善的試卷分析系統(tǒng)，可以利用機考的數(shù)據(jù)對試卷的質(zhì)量、學(xué)生的答題情況等進行客觀分析，為教師的教學(xué)提供有益的參考。

3.平時作業(yè)評價信息化

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)終端多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，公共電子郵箱、網(wǎng)盤、微信等已逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的信息和交流平臺，對學(xué)生的平時作業(yè)的評價完全可以借助這些實用的網(wǎng)絡(luò)工具來進行。特別是自動作文評分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用為教師對學(xué)生的寫作評估節(jié)約了大量的時間，提高了評估的效率。自動作文評分系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)形成性評價中的應(yīng)用正成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的新趨勢。[7]此外，自動作文評分系統(tǒng)如果和機考結(jié)合起來，將會使機考評價系統(tǒng)變得更加便捷。

四、結(jié)語

多元化評價體系為我校大學(xué)英語分級教學(xué)的實施提供了有益的補充，對解決不同班級、不同課程的“不公平”評價的問題起到了積極的作用?；诰钟蚓W(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)機考和各種網(wǎng)絡(luò)多媒體工具簡化了多元化評價的實施過程，為多元化大學(xué)英語評價體系的建立保駕護航。如何更加合理地量化分級教學(xué)各個級別多元評價的指標(biāo)，如何建立聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的多元評價體系，如何將多元評價體系與教師的績效相結(jié)合等問題依然是我們需努力研究的方向。

[ 注 釋 ]

[1] 王華，富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006（4）：67-70.

[2] 趙應(yīng)吉.英語課程教學(xué)質(zhì)量多元評價體系探究――以重慶科技學(xué)院為例[J].外國語文，2012（12）：169-172.

[3] 申莉.大學(xué)英語分級教學(xué)評估體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（9）：88-90.

[4] 盧冰.近十年國內(nèi)教學(xué)形成性評價研究綜述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2012（9）：217-219.

[5] 劉麗梅.新建地方本科院校課堂教學(xué)評價體系新論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（10）：79.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；測評體系；形成性評估

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0078-01

一、形成性評估的理論依據(jù)

形成性評估是一種過程性評估，它試圖通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這個過程就是一個學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容的過程。形成性評估的目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高。通過評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過程更有意義，進而使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習(xí)動機。形成性評估與終結(jié)性評估的目的不同。美國教育心理學(xué)家Bloom早在上世紀(jì)60年代就明確指出：“這兩種評價相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評估的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定”。由于避免了針對終結(jié)性考試的應(yīng)試教學(xué)，形成性評估對推行素質(zhì)教育起到了一定的促進作用。

二、形成性評估的具體實施

依據(jù)上述理論，通過不斷的教學(xué)改革探索，大學(xué)英語教學(xué)部采用了完全不同于以往單一的學(xué)期期末終結(jié)性考試的測試新體系：形成性評估+總結(jié)性評估。即有本班任課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中定期地對其進行測試，形成性評估成績在期末大學(xué)英語兩門課——“讀寫譯”與“聽說”的考試中各占考試分值的35%，即：

大學(xué)英語“讀寫譯”課的形成性評估成績構(gòu)成比例為：作文——10%，期中測試——10%，平時小測試——10%，出勤——5%

大學(xué)英語“聽說”課的形成性評估成績構(gòu)成比例為：

課堂的英語小演講——5%

學(xué)期中的2次聽力小測試——10%

針對課文學(xué)習(xí)的口語會話——5%

課堂小組討論發(fā)言——10%

出勤——5%

形成性評估根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用了課堂活動和課外活動記錄、平時課堂發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等多種形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種評估手段起到了跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，以促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

1.“聽說”課程的評估模式

（1）根據(jù)平時學(xué)習(xí)記錄進行測評。鑒于“聽說”課是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生敢于開口說，以達到快速提高學(xué)生英語口頭交際能力的目的，教師可根據(jù)學(xué)生平時的課堂英語小演講、學(xué)期中的2次聽力小測試、針對課文學(xué)習(xí)的口語會話以及課堂小組討論發(fā)言等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析、記錄與測評。并根據(jù)這一情況的反饋，改進教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，以獲得最佳的教學(xué)效果。

（2）師生面對面的口語測試。師生面對面的口語測試：學(xué)生根據(jù)教師所給的試題，或看圖進行描述、或?qū)ψ约航?jīng)歷過的事情進行講述或就某事闡述自己的觀點；或兩名學(xué)生之間進行對話（教師從中可以觀察學(xué)生是否具有與他人交際的能力）。

（3）測試能力范疇。根據(jù)教育部高等教育司制定的大學(xué)英語《課程要求》(2007)，大學(xué)英語教學(xué)改革項目組把不同學(xué)習(xí)階段的口語測試限定在教學(xué)大綱規(guī)定的一般要求與較高要求 二個英語口語表達能力的范疇（詳見大綱要求）。

（4）測試注意事項及評分標(biāo)準(zhǔn)

在進行口語測試時，尤其是在較高要求的英語口語表達能力測試階段，有3點不容忽視。

（1）注意題型的多樣性。題型應(yīng)該有變化，這樣才能逐步提高學(xué)生英語口語表達能力。因為不同題型的表達難度也不同。例如，一個人已知的、頭腦中留有較深印象的事情要比一個新的話題或未體驗過的事情易于表達。美國語言專家Brown認(rèn)為：“即使是一個說英語的本土人，他也會覺得直接的描述在某種程度上比講述容易。反之，講述一件事又比論證一個觀點容易。同樣，對一個熟悉的、關(guān)心你的人講話要比對一個不熟悉的、對你漠不關(guān)心的人或群體容易?！?/p>

（2）確保口試的效果。教師應(yīng)該在考前一周把口試的題型與口試的范疇通知學(xué)生，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。測試只是手段，并不是目標(biāo)。

（3）試題應(yīng)有可比性。試題差異太大可能影響教師的評分。因此，要確保對學(xué)生口頭交際能力的評分準(zhǔn)確而不受外因影響，事先應(yīng)為同一小組的所有學(xué)生設(shè)計好口語試題，這樣能使學(xué)生的口語輸出增加可比性。

（3）形成性評估之效應(yīng)。自采用了形成性評估這一測試模式以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情大增。他們不僅在課堂上積極地用英語回答問題，參與討論交流等課堂口頭交際互動活動，課后也抓緊一切機會練習(xí)口語。85%學(xué)生的英語口語表達能力有了明顯提高，可以用英語有效地進行口頭交流。

三、終結(jié)性評估

篇6

【關(guān)鍵詞】新教改；大學(xué)英語教學(xué)；大學(xué)英語考試

1 引言

伴隨著教育制度的不斷革新，國家注重于對高等院校學(xué)生的全面培養(yǎng)，對于他們的能力和素質(zhì)的要求越來越高，特別是英語教學(xué)，側(cè)重于對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，主要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)―聽力、對話。目前來看，高校大學(xué)英語的教學(xué)模式和考試是英語改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言學(xué)生都是在教室進行英語學(xué)習(xí)的，很多人都不適應(yīng)這種死板的、一成不變的教學(xué)，所以在教學(xué)改革中要學(xué)生要適應(yīng)這種環(huán)境，綜合提高學(xué)生英語對話水平和使用水平。

2 大學(xué)英語教學(xué)和考試改革的必要性和迫切性

教學(xué)制度的不斷革新意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新時期的教育，新時期的教學(xué)是多元化的、豐富多彩的、靈活的，專業(yè)性的教學(xué)模式將會取而代之傳統(tǒng)教學(xué)并迅速崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將漸漸被社會所淘汰。在教學(xué)制度改革的過程中，我們應(yīng)該找尋正確的方向，制定一個遠大的目標(biāo)，跟緊教學(xué)改革的步伐，將自己培育成為一個多功能的復(fù)合性人才，具備專業(yè)技能，面向國際舞臺得到進一步發(fā)展。

在教育制度改革過程中，對于大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革是非常必要的，也是非常迫切的，這主要是因為：第一、目前的大學(xué)英語教學(xué)模式比較單一、教學(xué)思想比較刻板、偏重于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，致使學(xué)生實踐能力落后；第二、大學(xué)英語教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，不夠靈活，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；第三、大學(xué)英語老師所掌握的知識不夠全面，在大學(xué)擴招背景下所承擔(dān)的責(zé)任重大；第四、大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容刻板復(fù)雜，所學(xué)知識在實際生活當(dāng)中應(yīng)用范圍極小，不滿足多元化教學(xué)理念；第四、大學(xué)英語教學(xué)管理模式不平衡，學(xué)生數(shù)量與老師比例失調(diào)，嚴(yán)重影響學(xué)生英語知識的吸收，難以展開針對性的教學(xué)。

3 大學(xué)英語教學(xué)改革方法

3.1 改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是英語老師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容如果靈活多變、內(nèi)容豐富，能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。但是遺憾的是，大多數(shù)英語老師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容都是照搬課本中的知識，在講解時只是按它所寫的 內(nèi)容進行原版敘述，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合自己所掌握的知識和學(xué)生的實際情況擬定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的英語水平、所掌握的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完成教學(xué)方案。在教學(xué)中多使用一些日常生活可用到的詞匯語句，對于理科的學(xué)生要設(shè)計與文科教學(xué)不一樣的教學(xué)方案，多一些人文知識的內(nèi)容在里面，增添時代氣息在英語課堂。在安排教學(xué)內(nèi)容時，要有選擇有順序，增加一些基礎(chǔ)內(nèi)容、交叉講解一些語法知識，對于有寓意和內(nèi)涵的英語知識要鼓勵學(xué)生記錄在本，互動解讀并交流心得，它能夠拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，在教學(xué)過程中要謹(jǐn)記英語是英國的母語，關(guān)注學(xué)生的英國文化教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過英語獲取到所需信息，利用英語進行交流和溝通。除此之外，為了實現(xiàn)學(xué)生在服務(wù)行業(yè)的充分就業(yè)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該主要側(cè)重于服務(wù)業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要注重實際生活的教學(xué)。

3.2 改革大學(xué)英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是刻板的、單一的、無趣的，不能夠滿足新時期的英語教學(xué)，以下是筆者所總結(jié)的英語教學(xué)方式：

3.2.1 情景教學(xué)，主要指老師利用不同的輔助工具設(shè)計出一種有利于將聽說讀寫作為一體的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和互動性，創(chuàng)新學(xué)生的思維，加深學(xué)生對英語知識的認(rèn)識。目前來看，這種模式能夠激勵學(xué)生更好的參與到教學(xué)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2.2 交互式教學(xué)，主要指老師與學(xué)生彼此之間互動互學(xué)的教學(xué)方式。咋教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強老師和學(xué)生之間的互動。這種模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2.3 反饋式教學(xué)，它是指老師在每個單元教學(xué)完成之后，讓學(xué)生寫下對這節(jié)英語課堂教學(xué)模式的意見和看法，將這些進行整理作為教學(xué)方式的改革，便于老師實際更好的教學(xué)方案。這種模式較之其他模式，教學(xué)內(nèi)容都在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，能增強學(xué)生的適應(yīng)能力，老師的教學(xué)方案得到改進，以學(xué)生為主的教學(xué)理念得到貫徹實施，最大程度的優(yōu)化了教學(xué)資源。

3.3 改革大學(xué)英語教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是英語教學(xué)的重要板塊，對于大學(xué)英語教學(xué)成效有著至關(guān)重要的影響。在大一入學(xué)之時就要對學(xué)生進行英語測試，根據(jù)測試的結(jié)果進行分班教學(xué)，測試結(jié)果可以分為兩級或三級，分別選定教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)計劃進行教學(xué)考核，進行因材施教。

4 大學(xué)英語考試改革方法

豐富考查內(nèi)容，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要摒棄過去只看期末成績的考試方法，綜合考評學(xué)生的期中成績、平時成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排各考評內(nèi)容的比例。一般情況下，期末考試成績占70%或60%，對于英語水平要求較高的專業(yè)可以適當(dāng)調(diào)高比例。平時成績主要分為兩個部分：出勤率與作業(yè)完成情況。平時成績中，作業(yè)的安排要全面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫?？疾槁?，可以聽一些四六級聽力，也可以老師說學(xué)生翻譯；考查說，可以讓學(xué)生對課文進行概括、闡述自己的理解，或根據(jù)主體進行對話等；考查讀，可以讓學(xué)生對一些經(jīng)典的課文片段進行翻譯；考查寫，可以根據(jù)每單元的寫作板塊布置寫作任務(wù)，也可以讓他們通過寫日記的形式進行鍛煉?？荚噧?nèi)容分為兩個板塊：一塊是書面考試，一塊是口語考試?？谡Z考試以班為單位進行，由老師出題，可以出十題左右，給學(xué)生兩到三天的準(zhǔn)備時間，考核時從所出的題目中抽取一到兩題現(xiàn)場作一個小演說。書面考試則以傳統(tǒng)的形式對聽力、閱讀、作文進行考查。通過這樣的考試形式可以對學(xué)生英語聽、說、讀、寫進行全面的考核，不僅督促他們在期末考試中要下功夫，在平時的學(xué)習(xí)中也起到了監(jiān)督的作用；不僅對教學(xué)有一個檢測作用，同時也具有一個較強的反撥作用。為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向與方法，也找出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為教師的教學(xué)提供了思路。

5 結(jié)語

大學(xué)英語是目前高等教育的重要基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校學(xué)生的英語水平及后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。隨著社會的發(fā)展與進步，對人才的要求也越來越高，為了適應(yīng)激烈的市場競爭，我們應(yīng)該不斷對大學(xué)英語教學(xué)與考試進行改革，適應(yīng)時展的需求。要貫徹以學(xué)生為本的思想，全面改革大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、方法與教學(xué)實踐，豐富英語考試的內(nèi)容與方法，不僅在期末進行考核，也要加強平時的檢測，促進學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]多守明.新教改下我國大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革[J].才智，2013，34：95.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)機考；第二課堂

作者簡介：單翔燕（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院外國語言學(xué)系，助教。（河南　新鄉(xiāng)　453003）

中圖分類號：G642?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0148-02

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院（以下簡稱“我院”）外國語言學(xué)系從成立伊始，就積極響應(yīng)教育部號召，順應(yīng)改革潮流，加大對我院大學(xué)英語公共課程的各項改革，目前已陸續(xù)完成教材、課程設(shè)置、學(xué)時設(shè)置、授課模式、第二課堂、考試評估體系等全方位的改革，力圖為我院學(xué)子構(gòu)建多渠道、多層次、多樣化的英語學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣，最大化落實和利用可用資源，改革效果日漸凸顯。

一、教材更迭，課程出新

目前大學(xué)英語改革此起彼伏，英語網(wǎng)絡(luò)機考又蓄勢待發(fā)，大學(xué)英語視聽說考試比重大大提升，四級、六級、考研、考博、出國英語難度越來越大，學(xué)生英語水平的高低直接影響他們將來的專業(yè)和學(xué)歷提升，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)壓力很大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也很大，外語系必須加大課程改革力度，尋找突破口，探索出適合我院學(xué)生實際需要的特色教學(xué)模式，才可能取得突出效果。

我院長期單一教材使用模式已經(jīng)不能適應(yīng)實際發(fā)展的需要，在綜合調(diào)查了幾所兄弟獨立學(xué)院外語教材使用情況的基礎(chǔ)上，三全學(xué)院外國語言學(xué)系（以下簡稱“我系”）改革了本科2010級和2011級學(xué)生的英語教材，并增加了英語視聽說教材。課程改革以“堅實語言基礎(chǔ)、提升實戰(zhàn)能力”為目標(biāo)，以三全學(xué)院學(xué)生實際英語水平為出發(fā)點，改革了學(xué)時分配，增加了聽說課比重。實現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機統(tǒng)一，聽說課與讀寫課并重的立體式、交互式大學(xué)英語教學(xué)。課程效果較之以往更加明顯，學(xué)生熱情及積極性高漲。

二、網(wǎng)絡(luò)機考，銳意創(chuàng)新

教育部就大學(xué)英語課程教學(xué)提出了“逐步實施機考、網(wǎng)考”的改革要求，根據(jù)這一要求，各個高校都應(yīng)加大人力、財力投入，對大學(xué)英語考試及大學(xué)英語四、六級考試形式進行改革，我系在網(wǎng)考方面走到了前列。

2010年1月，我系試用萬維機考軟件進行大規(guī)模全面機考，成功完成了本科2008級、2009級大學(xué)英語期末考試的網(wǎng)絡(luò)化試行工作，考試的命題、審核、考務(wù)編排、考試實施和閱卷分析等環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡(luò)進行，全面實現(xiàn)了考試的無紙化和智能化運作；2010年6月，在總結(jié)了第一次考試的經(jīng)驗與教訓(xùn)之后，使用我院已有凌極軟件，在2009級大膽嘗試了與四六級題型完全一致的聽力機考；2011年1月，繼續(xù)使用凌極軟件實施了2000級、2010級全面的聽力機考；2011年6月，為了更好地做好試點工作，我系繼續(xù)在2010級學(xué)生中實施聽力機考；2011年12月，我院新引進雅信達系統(tǒng)，外語系經(jīng)過認(rèn)真培訓(xùn)，多次研討，認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗和不足，以本學(xué)期期末考試為契機，在2010級本科及2011級本科中全面推進大規(guī)模網(wǎng)考，并將其作為一項長期的考試模式堅持下去，外語系全面實施網(wǎng)絡(luò)機考的局面自此展開。

網(wǎng)絡(luò)機考改革是外語系大學(xué)英語課程改革不可分割的一部分，對英語教學(xué)和科研工作都具有不可估量的反撥效應(yīng)，作用意義影響深遠。要想成功地實現(xiàn)大規(guī)模網(wǎng)考，需要前期準(zhǔn)備大量工作，包括軟件使用培訓(xùn)學(xué)習(xí)、題庫編輯、音視頻材料截選、試題組卷、試卷導(dǎo)入等等，需要外語系全體教師投入巨大心血和精力，且須克服目前學(xué)院機房條件受限，機考實際操作難度較大，考試場次多，持續(xù)時間長等困難。我系從最初的聽力機考結(jié)合紙質(zhì)筆考到本次的全面無紙化機考，已進行了四個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)機考模擬實驗，基本已走上了成熟時期。

網(wǎng)絡(luò)機考的特點是：試卷生成自動化、試卷內(nèi)容隨機化、評分系統(tǒng)設(shè)置自主化、成績自動生成化。積累題庫、減少改卷、長久受益。有效節(jié)約了試卷印刷費用，降低了考試運行成本，提高了工作效率，進一步適應(yīng)了數(shù)字化校園建設(shè)的需求，為我院的大學(xué)英語考試改革邁出了堅實的一步，為參加即將展開的全國大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、學(xué)生為本，資源共享

本學(xué)期學(xué)院投入巨資，增建了兩個新語言實驗室。機房配備齊全，設(shè)備先進，采用專業(yè)的凌極語音軟件，并附購了雅信達語言學(xué)習(xí)平臺、大規(guī)模網(wǎng)考及四六級仿真網(wǎng)考等多個軟件，搭建了一個現(xiàn)代化的、一流配置的專業(yè)語言實驗室，實現(xiàn)了包括聽力授課、培訓(xùn)、網(wǎng)考、口語考試及自主學(xué)習(xí)的多項功能。外語系借此契機，大膽改革，利用自身學(xué)科優(yōu)勢，把多項資源整合到一起。除以上資源外，外語系主動與教材出版社溝通，先后說服外研社和上外外教社為新教材提供了免費配套的《新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺V5.0》資源及《新視野第二版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺》，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源豐富。

篇8

（一）教學(xué)方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)中，但是絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)還是以教師通過黑板、粉筆、教材等口對口、面對面地來進行英語教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于在我國沿用的時間太長，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來大學(xué)生數(shù)量不斷劇增，對英語這種公共科目，學(xué)校都會采取大班授課的方式，很多教師會將教材課文內(nèi)容、翻譯、語法和詞匯等制成PPT來代替自己的板書，課堂上通常都是教師對著PPT念知識點，這樣的模式下，教師只是機械地將知識灌輸給學(xué)生，絲毫沒有考慮學(xué)生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學(xué)生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學(xué)生的英語口語能力和英語應(yīng)用能力。

（二）大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱

目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時間去進行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（三）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響

我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因為個性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時期社會對大學(xué)生英語水平的要求。

（四）評價方式過于應(yīng)試化除了各學(xué)期必有的考試以外

大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時展的要求隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展

國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾?，隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項能力都很強的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。

（二）高校擴招的需求隨著人口的不斷增長

我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴招的需求。

（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進行大學(xué)英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求是進行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識和技能的教學(xué)觀念，要將知識傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。

（二）改革教學(xué)模式教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點

在進行教學(xué)模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)等，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)。

1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。

3.多元互動的教學(xué)模式。多元互動模式就是通過教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動進行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉(zhuǎn)化，在互動中促進學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學(xué)生的知識面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學(xué)受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進行仔細(xì)分析，從而對多媒體進行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

（四）提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)

教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學(xué)觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評價機制現(xiàn)

在我國有相當(dāng)一部分高校還在采取期末考試成績占決定性因素的測評方式，這種方式必然會導(dǎo)致教師更重視學(xué)生考試成績，忽視學(xué)生對英語的應(yīng)用能力；而學(xué)生則易形成以考試為目的的具有功利性的學(xué)習(xí)。這樣的測評方式會極大地挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更加不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此評價機制的改革在大學(xué)英語教育改革中也是重中之重。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該引入更加靈活、客觀的評價機制，注重多元化評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識運用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學(xué)英語教學(xué)中可以采取平時成績占50%，期中成績占20%，期末成績占30%的綜合成績評定方式。這樣的評定方式改變了以期末成績占決定性因素的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，加大了日常學(xué)習(xí)成績的比重，讓學(xué)生更加注重課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽課效率，從而明顯提高了英語課堂教學(xué)的教學(xué)效果。這種評價模式能夠讓學(xué)生對自己的英語成績有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，從而不斷提高學(xué)生的英語水平。當(dāng)然，上述所提的“平時+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實際情況，并立足學(xué)生英語情況，來對考核、評價方式進行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評價機制，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性，不斷提高大學(xué)生的英語水平。

四、總結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校；英語評價體系；形成性評價

0 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系，對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！蓖苿诱n程改革和發(fā)展的重要手段，評價是教學(xué)重要的組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有利保障。合理評價體系的構(gòu)建有利于促進教和學(xué)兩方面，合理的評價既讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重點和難點，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，又可以讓老師得到有效的教學(xué)反饋，認(rèn)識到學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，更好的了解教學(xué)，反思教學(xué)，從而促進教學(xué)。

1 藝術(shù)類院校英語學(xué)業(yè)評價的總體情況

藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不令人滿意。費時低效是大學(xué)英語教學(xué)的真實寫照。培養(yǎng)的學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)嚴(yán)重，他們以期末考試合格為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一現(xiàn)象的重要原因是評價體系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整個外語教育幾乎完全被考試牽著鼻子走，評估手段單一”。在藝術(shù)類院校中，以考代評現(xiàn)象比較普遍，在考察學(xué)生時是以英語水平為主要評價內(nèi)容，評價手段主要采用終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)的評價。即使有些院校將形成性評價納入了現(xiàn)有的評價體系，但往往流于形式，評價效果不令人滿意。因此，如何構(gòu)建兼具科學(xué)性與合理性的大學(xué)英語評價體系以實現(xiàn)英語教學(xué)的良性發(fā)展，是藝術(shù)類院校大學(xué)英語教師必須要解決的重要課題。本文以山東工藝美術(shù)學(xué)院為研究對象，分析了其英語學(xué)業(yè)評價的具體細(xì)則，并對完善其評價體系提出了相應(yīng)的建議，以期對英語教學(xué)有所促進。

2 山東工藝美術(shù)學(xué)院英語學(xué)業(yè)評價體系的研究

2.1 概況

我們改革評價體系的第一步必須研究現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價體系，在全國眾多的藝術(shù)類院校中，我們以山東工藝美術(shù)學(xué)院為例。山東工藝美術(shù)學(xué)院是目前全國31所獨立設(shè)置的公辦藝術(shù)院校中唯一一所工藝美術(shù)學(xué)院，現(xiàn)在已然發(fā)展成為特色鮮明的高等設(shè)計藝術(shù)院校。學(xué)校的英語教學(xué)是由隸屬于公共課教學(xué)部的外語教研室完成的。大學(xué)英語教學(xué)是該校本科生必修的基礎(chǔ)課程，共包含八個學(xué)分，分四學(xué)期完成授課。選用的教材是《新通用大學(xué)英語視聽說教程》第一至三冊，《大學(xué)體驗英語綜合教程》第一至三冊，《大學(xué)體驗英語快速閱讀教程》第一至三冊和《藝術(shù)英語閱讀課程》。

2.2 教學(xué)評價的現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程目前的教學(xué)評價和考核方式主要分為兩個方面：期末考試成績和平時成績。學(xué)生總評成績的計算方法是期末考試成績乘以百分之七十加上平時成績。平時成績占總評成績的百分之三十。山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語學(xué)業(yè)的評價采用了終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系，把學(xué)生的平時表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)評定，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，較為客觀地評價學(xué)習(xí)效果，以期科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)。平時成績納入期末總評的時間是在2007年，考試內(nèi)容在2013年有所改動，增加了聽力考試。

終結(jié)性評價主要來源于學(xué)生的期末考試成績，這部分成績占最后總評成績的百分之七十。期末考試分為兩個組成部分，一個是在機房進行的客觀題的上機考試，一個是在合堂進行的主觀題和聽力考試，即期末考采用機考和筆試相結(jié)合的考試方式。這兩場考試安排在學(xué)期最后一周即公共課考試周，分別安排在兩天進行。上機考試的地點選在學(xué)校機房。機考的題型全部是選擇題，是對客觀題的考察，采用題庫隨機抽題的形式，所以每個學(xué)生的試題都是隨機的，保證學(xué)生前后左右的試題都不一樣，防止學(xué)生作弊，最終系統(tǒng)會自動批改出成績。上機考試的試題由四部分組成，包含三篇閱讀理解、一到二篇完形填空、詞匯一和詞匯二。除了閱讀理解是四選一的選擇題，其他均為三選一的選擇題。上機考試的卷面成績滿分為六十分。不難看出客觀題考察題型包括閱讀，詞匯，完形填空，主要考察學(xué)生的閱讀速度及理解能力，詞匯及語法的應(yīng)用能力，綜合考察學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識以及難度相當(dāng)?shù)耐卣怪R的把握能力。筆答考試的試題由三部分組成，包含對聽力、翻譯和作文的考察。主觀題和聽力考試由教師手工批改。聽力試題由十個三選一的選擇題和五個聽寫填空題組成。翻譯題是五個漢翻英的句子。作文是給題目和提綱的命題作文，作文的題目多數(shù)和本學(xué)期《大學(xué)體驗英語綜合教程》每個單元的主題相關(guān)。各題型根據(jù)難度的不同每道題的分值各不相同，閱讀題15題，每題2分共30分，完形填空題10題，每題1分共10分，詞匯題20題，每題1分共20分，聽力15題，每題1分共15分，翻譯5題，每題2分共10分，作文1題共15分，滿分100分。

形成性評價主要來自于學(xué)生平時成績，這部分成績占最后總評成績的30%。平時成績的高低取決于學(xué)生上課的出勤情況，作業(yè)（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現(xiàn)的情況。平時成績主要是由任課教師評定，評定內(nèi)容包括考勤、課堂問答、對話練習(xí)、課堂討論、課堂測試以及作業(yè)等方面?？记谝?guī)定：曠課+事假總計超過八次，平時成績計為零分。原則上兩次事假扣1分，一次曠課扣1.5分。在實際操作中，每位英語老師有自己的自，對英語平時成績的評價是根據(jù)自己的實際教學(xué)和學(xué)生情況而進行的。如在對一位老師進行訪談時，他說他所教班級的平時成績由兩部分組成，一個是課堂report和回答問題成績，一個是平時考勤成績。Report的內(nèi)容每學(xué)期各不相同，有介紹性的的report，有議論性的report，還有學(xué)結(jié)型的report，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生打分，滿分10分。課堂問題通常是在課文學(xué)習(xí)過程中根據(jù)每篇課文的內(nèi)容老師提出的有關(guān)理解的問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的對錯與否判定學(xué)生的得分，滿分10分。平時考勤成績滿分10分。其他老師所教其他班級的平時成績的評價的評判標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。

2.3 教學(xué)評價的反饋

學(xué)生們對評價體系十分的熟悉，多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)可評價的結(jié)果，但有的同學(xué)認(rèn)為自己的平時成績不令自己滿意。老師們也認(rèn)為采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價體系是比較科學(xué)的評價體系，百分之三十的平時成績加上期末考試的百分之七十的成績作為最后的總評成績，這樣的分值比例針對山東工藝美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)生是比較合理的。

3 總結(jié)和教學(xué)建議

通過對山東工藝美術(shù)學(xué)院英語學(xué)業(yè)評價具體細(xì)則的研究，我們不難得出該校英語學(xué)業(yè)評價體系總體上較為合理。但是也存在著一些問題，有英語教育專家指出教育評價的最大挑戰(zhàn)在于評判標(biāo)準(zhǔn)的主觀性。在藝術(shù)類院校英語學(xué)業(yè)評價體系中，形成性評價如何做到標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，如何在評價學(xué)生的平時成績時盡量做到客觀化，這是十分關(guān)鍵的問題。筆者認(rèn)為可以通過同一年級平行班級的英語教師每周集體備課這一方式來改進，集體備課不用拘泥于形式，只要大家統(tǒng)一好每單元評價的內(nèi)容和方式以及標(biāo)準(zhǔn)就好。此外，進行有效的課堂控制在改革評價體系中平時成績的評定也是十分必要的。大班教學(xué)導(dǎo)致課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，老師很難兼顧每個同學(xué)，所以有效的課堂控制是關(guān)鍵。

篇10

關(guān)鍵詞：思維能力 大學(xué)英語教師 自主能力

一、引言

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正好相符。研究伊始人們以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語教學(xué)，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識到強調(diào)學(xué)生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對教師的重新關(guān)注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)。可見，教師自主能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和保障，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開思維能力，思維能力更是一種伴隨學(xué)生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關(guān)鍵。那么，作為大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過對大學(xué)英語教師思維能力的全面調(diào)查分析來尋求答案。

二、研究設(shè)計

本研究通過對大英教師的思維能力進行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力幾個方面思維能力的特點，及對于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對大學(xué)英語教師自主能力的影響，不探究因果關(guān)系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學(xué)的6位教齡10年以上的大學(xué)英語教師的讀寫譯課程進行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對文字材料進行了量化統(tǒng)計分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對6位大學(xué)英語教師在各自的辦公室進行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學(xué)英語教師的分析能力是指在面對教材、學(xué)生和相關(guān)問題的時候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生情況，有效地選擇教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

以郭老師的訪談為例，針對大一新生課堂中教師話語的英語比例，她認(rèn)為在一所普通本科院校，新生的英語聽力相對較弱，全英授課可能會打擊一部分學(xué)生的自信心。但是，作為大學(xué)階段的英語課，全英授課是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的母語環(huán)境，形成對英語的認(rèn)識。同時她會采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學(xué)生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)方法的分析。她認(rèn)為學(xué)生作為freshmen，應(yīng)掌握課上如何聽課、課下如何自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。所以她不會把課堂時間全花在語言點和分析課文上，而是會花時間來教學(xué)生如何預(yù)測課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語文章的語篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個單元的時候，會先分析應(yīng)該怎么教。如張老師認(rèn)為大學(xué)英語的發(fā)展趨勢是大學(xué)英語專業(yè)化，所以她會重視將英語的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學(xué)英語教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的核心，在短時間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，參考性問題則指教師不知道答案的問題。展示性問題可激發(fā)師生互動交流，進行語言練習(xí)，解決知識點問題，具有典型的示范性特征；而參考性問題更接近自然話語， 是促進學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)鍵。本研究對課堂觀察中6位個案教師的提問進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明：6位教師的共同點是展示性問題遠遠高于參考性問題，占提問總量的67.9%～75%，而且檢驗事實的提問較多，思辨性問題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認(rèn)為參考性問題可促使學(xué)生深層理解所學(xué)內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的自我表達，應(yīng)該在提問中提高數(shù)量。然而實際中學(xué)生們的表達水平還是影響了教師的提問類型。教師在備課時是準(zhǔn)備了很多參考性問題的，但一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿開口，或課堂時間已經(jīng)很有限時，就不得不回到展示性問題上。這說明教師雖然按照教學(xué)計劃完成了規(guī)定動作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒有解決問題的核心，沒有刺激學(xué)生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級階段，缺失了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.評價能力

大學(xué)英語教師的評價能力是指以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一些有效的手段，如測試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對大學(xué)英語的期末考試進行了評價。一方面，她認(rèn)為期末考試重視語言知識，忽視了語言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學(xué)生并沒有真正在復(fù)習(xí)，而是在背答案，考出來的成績不代表實際的英語應(yīng)用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國特色的題型應(yīng)該被取消，替之以四六級相同題型

摘要：思維能力是影響大學(xué)英語教師自主能力的一個方面。通過課堂觀察和教師訪談的方法，對大學(xué)英語教師的思維能力在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力四個方面進行定量定性的調(diào)查分析。研究表明，個案教師的思維能力和他們的教師自主能力緊密相關(guān)。思維能力是教師自主能力的開始，也是提升教師自主能力的途徑。

關(guān)鍵詞：思維能力 大學(xué)英語教師 自主能力

一、引言

自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）的理念是Holec（1981）在歐洲提出的，很快就有了令人矚目的發(fā)展，這與以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正好相符。研究伊始人們以為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，這不但顛覆了傳統(tǒng)的外語教學(xué)，更削弱了教師的角色。但隨著研究的深入與發(fā)展，人們漸漸意識到強調(diào)學(xué)生自主并不意味著弱化教師角色，而是突出了教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主中的重要他人（significant others）角色。這種對教師的重新關(guān)注催生了教師自主（teacher autonomy）概念的出現(xiàn)?？梢?，教師自主能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和保障，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在如火如荼的改革與發(fā)展中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語離不開思維能力，思維能力更是一種伴隨學(xué)生終生的能力。要培養(yǎng)這種能力，教師的思維能力至為關(guān)鍵。那么，作為大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，思維能力對教師自主能力又有著什么樣的影響？本研究試圖通過對大學(xué)英語教師思維能力的全面調(diào)查分析來尋求答案。

二、研究設(shè)計

本研究通過對大英教師的思維能力進行定量定性分析， 著重調(diào)查分析教師在分析能力、推理能力、評價能力和反思能力幾個方面思維能力的特點，及對于教師自主能力的影響。

本研究的目的是為了調(diào)查和分析教師思維能力對大學(xué)英語教師自主能力的影響，不探究因果關(guān)系，因此采用了自然調(diào)查法。為了能夠客觀真實地反映這些影響，共使用了兩種研究手段：（1）課堂觀察。在課前征求老師的同意后，選取了大連海洋大學(xué)的6位教齡10年以上的大學(xué)英語教師的讀寫譯課程進行了課堂觀察，將6堂課（ 每堂課45 分鐘） 完整錄音，全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對文字材料進行了量化統(tǒng)計分析。（2）教師訪談。根據(jù)訪談提綱，對6位大學(xué)英語教師在各自的辦公室進行40～60分鐘的錄音訪談。

三、結(jié)果與討論

1.分析能力

大學(xué)英語教師的分析能力是指在面對教材、學(xué)生和相關(guān)問題的時候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生情況，有效地選擇教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

以郭老師的訪談為例，針對大一新生課堂中教師話語的英語比例，她認(rèn)為在一所普通本科院校，新生的英語聽力相對較弱，全英授課可能會打擊一部分學(xué)生的自信心。但是，作為大學(xué)階段的英語課，全英授課是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的母語環(huán)境，形成對英語的認(rèn)識。同時她會采用如多媒體課件、發(fā)handout、利用身體語言、每15分鐘一小結(jié)等方法輔助學(xué)生理解。同樣，教新生的閆老師的訪談中則表現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)方法的分析。她認(rèn)為學(xué)生作為freshmen，應(yīng)掌握課上如何聽課、課下如何自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。所以她不會把課堂時間全花在語言點和分析課文上，而是會花時間來教學(xué)生如何預(yù)測課文內(nèi)容、文體、寫作風(fēng)格；如何根據(jù)上下文和詞綴猜詞義；如何把握英語文章的語篇結(jié)構(gòu)；如何利用參考書、工具書和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等。其他四位教師則不約而同地談到看到一個單元的時候，會先分析應(yīng)該怎么教。如張老師認(rèn)為大學(xué)英語的發(fā)展趨勢是大學(xué)英語專業(yè)化，所以她會重視將英語的“工具性”和“人文性”相結(jié)合，每單元都會去挖掘課文的背景文化和文章中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生的跨文化意識。顯然，分析能力是教師的一種重要思維能力。

2.推理能力

大學(xué)英語教師的推理能力是指以敏銳的思考分析、快捷的反應(yīng)、迅速地掌握教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的核心，在短時間內(nèi)作出合理正確的選擇，提出解決的方法。

教師課堂提問就是推理能力表現(xiàn)的一種形式。課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已知道答案的問題，參考性問題則指教師不知道答案的問題。展示性問題可激發(fā)師生互動交流，進行語言練習(xí)，解決知識點問題，具有典型的示范性特征；而參考性問題更接近自然話語， 是促進學(xué)生批判性思維能力提高的關(guān)鍵。本研究對課堂觀察中6位個案教師的提問進行了統(tǒng)計，結(jié)果表明：6位教師的共同點是展示性問題遠遠高于參考性問題，占提問總量的67.9%～75%，而且檢驗事實的提問較多，思辨性問題較少。訪談結(jié)果表明，教師一致認(rèn)為參考性問題可促使學(xué)生深層理解所學(xué)內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的自我表達，應(yīng)該在提問中提高數(shù)量。然而實際中學(xué)生們的表達水平還是影響了教師的提問類型。教師在備課時是準(zhǔn)備了很多參考性問題的，但一發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿開口，或課堂時間已經(jīng)很有限時，就不得不回到展示性問題上。這說明教師雖然按照教學(xué)計劃完成了規(guī)定動作，利用推理能力去舍難求易地解決了課堂遇到的困難，但卻并非合理正確的選擇，沒有解決問題的核心，沒有刺激學(xué)生思考，只停留在repeat，recite，retell，remember的初級階段，缺失了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.評價能力

大學(xué)英語教師的評價能力是指以大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一些有效的手段，如測試、批閱作業(yè)、課堂觀察和師生談話等，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行判斷的能力。

訪談中發(fā)現(xiàn)，閆老師對大學(xué)英語的期末考試進行了評價。一方面，她認(rèn)為期末考試重視語言知識，忽視了語言能力的考核。課內(nèi)內(nèi)容占考試40%是不合理的，很多學(xué)生并沒有真正在復(fù)習(xí)，而是在背答案，考出來的成績不代表實際的英語應(yīng)用能力。另一方面，期末題型也不合理，像完形填空這種中國特色的題型應(yīng)該被取消，替之以四六級相同題型來考查學(xué)生的語言能力。劉老師則對現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了評價，她認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識比較強，缺少對社會的關(guān)注度，缺乏team spirit，欠缺英語學(xué)習(xí)的興趣，缺席思維能力。劉老師認(rèn)為應(yīng)該教“活”書，聯(lián)系學(xué)生的思想情感和生活利益，與時俱進的了解學(xué)生，師生共同發(fā)展思維能力，因材施教。另外，郭老師對于詞匯教學(xué)，楊老師對于翻譯教學(xué)，王老師對于寫作教學(xué)以及張老師對于文化教學(xué)都分別進行了自己的評價，一是為了給學(xué)生提供反饋，二是用作自己的教學(xué)診斷手段?？梢姡u價能力是思維能力中一項重要能力。

4.反思能力

反思是教師的一種內(nèi)省活動，大學(xué)英語教師的反思能力是指教師在教學(xué)過程中，不斷地對自我及教學(xué)進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種對教學(xué)經(jīng)驗的反思能引導(dǎo)教師行為的變化，提高教師自主能力。

在訪談中，教師都比較多的提到了自己的反思能力。張老師提到會在學(xué)期初讓學(xué)生寫下對課程和教師的期望，從而了解學(xué)生的實際需要。學(xué)期中和學(xué)期末讓學(xué)生寫下對教師的意見和建議，對教學(xué)內(nèi)容、方法、進度和效果的評價，以便了解學(xué)生的真實感受，及時的進行調(diào)整。另一位楊老師描述自己有幾個平行班的重復(fù)課，可學(xué)風(fēng)不同。有的班非常活躍，與老師互動頻頻，從而激發(fā)她的上課熱情，進行擴展性教學(xué)；可有的班比較沉悶，講什么都沒有反應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容推的就比較慢，擴展知識也滲透得少。所以，楊老師課下經(jīng)常閱讀文獻來研究對學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生的教學(xué)方法和策略。其他幾位如郭老師和王老師在科研能力方面相對較強，就經(jīng)常反思自己的課題研究如何才能在課堂中落到實處，發(fā)揮作用，如郭老師的CBI教學(xué)法和王老師的TBL教學(xué)法研究。此外，教師還一致表示在集體備課活動中，會把自己教學(xué)中遇到的問題，或成功解決問題的過程進行交流，通過其他教師的反饋，反思自己的教學(xué)?？梢?，反思能力就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成就和不足，為今后的教學(xué)做出自我調(diào)整和自我提高。

四、結(jié)語

本研究分別通過課堂觀察和深度訪談兩種研究手段，對大學(xué)英語教師的思維能力進行了調(diào)查分析，其中包括分析能力、推理能力、評價能力和反思能力。研究發(fā)現(xiàn)，個案教師普遍都具有良好的思維能力，他們的思維能力表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中的各個方面，但不能盲目樂觀。另外，教師們都有意識注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但還需要加大實際力度?？梢哉J(rèn)為，教師的思維能力表現(xiàn)為具體的教學(xué)形式，形成了不同的教師自主能力。因此，思維能力對于教師自主能力的影響可總結(jié)為兩個方面。首先，思維能力是教師自主能力的開始。其次，思維能力是提高教師自主能力的途徑。教師只有不斷提高自己的思維能力，才能最終實現(xiàn)教師自主能力的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamum，1981.

[2]Clandinin，D.Personal practical knowledge：A study of teachers' classroom images[J].Curriculum Inquiry，1985.

[3]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. London：Longman./北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001/2007.