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【關鍵詞】 整合；會計信息系統(tǒng)；學科；知識體系；創(chuàng)新

我國會計信息系統(tǒng)建設起步于上世紀70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經眾多學者和實務工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經由部門內集成的財務軟件發(fā)展為企業(yè)內集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統(tǒng)學科也逐步成形。會計信息化事業(yè)在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經成為我國信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動我國信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻。

但是，在信息化日益成為世界經濟和社會發(fā)展大趨勢的背景下，會計信息系統(tǒng)學科建設也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應的問題，其中某種程度上的會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化問題已引起有關專家和學者的密切關注。

一、會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的若干現象

（一）會計信息系統(tǒng)課程體系結構長期以來難以趨同

某一學科領域的知識體系是否穩(wěn)定，很大程度上會在專業(yè)課程體系結構上體現出來。我國會計類課程群中，會計信息系統(tǒng)課程在內容和結構上相當不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術迅猛發(fā)展的影響，會計信息系統(tǒng)課程在內容上出現一定程度上的不穩(wěn)定現象是很正常的。這種現象在一些涉及計算機技術的其他相關課程中也有表現，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計算機輔助設計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統(tǒng)課程不僅在內容上穩(wěn)定性不強，甚至在結構上也缺乏相對穩(wěn)定性。基本上是在側重開發(fā)、側重應用、側重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結構難以定型，再加上相關內容必須隨計算機技術的發(fā)展做與時俱進的調整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

（二）會計信息系統(tǒng)課程中復合性內容的比重不高

會計信息系統(tǒng)融會計學、管理學、計算機科學與技術、信息處理技術等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統(tǒng)課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統(tǒng)課程的這一教學目標，有關各方是高度認同的，在會計信息系統(tǒng)課程建設方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內容結構，發(fā)現基本上是對數據庫原理及應用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網絡技術與應用等知識進行結構化合并，與數據庫原理及應用等相關技術基礎課程的內容重復較多，真正能夠體現出會計與數據庫原理及應用等相關技術課程“整合”特征的內容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

（三）會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對會計信息系統(tǒng)的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統(tǒng)研究的學者在一個會計信息系統(tǒng)的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現在AIS已經快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統(tǒng)教學的教師對此仍有頗深感受。

筆者認為，管理信息系統(tǒng)課程對會計信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發(fā)現，我國企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會計信息孤島現象逐漸顯現出來。為解決這一現實問題，催生了具有財務業(yè)務一體化特征的所謂企業(yè)級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務軟件。這迫使教學單位使用財務業(yè)務一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會計觀念，需要綜合運用生產管理、銷售管理、采購管理、信息系統(tǒng)管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經形成了會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統(tǒng)課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統(tǒng)課程出現邊緣化傾向。

（四）部分會計信息系統(tǒng)人才的復合特征不明顯

目標中的會計信息系統(tǒng)人才應該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統(tǒng)教學和研究的教師，在知識結構和個人素質方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統(tǒng)轉型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結構的復合特征弱化，難以適應信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統(tǒng)教學崗位，放棄了原來的研究方向。

在學生層面，部分會計電算化專業(yè)的學生和會計類專業(yè)學生，在會計信息系統(tǒng)化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統(tǒng)，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應該屬于他們的會計信息化崗位，經常被計算機專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現象。這類學生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會計信息系統(tǒng)學科的交叉性知識是表現學科特色的關鍵構成

如會計信息系統(tǒng)學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關學科知識相比，就沒有顯著的區(qū)別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統(tǒng)學科知識體系特色淡化的根本原因。

筆者認為，會計信息系統(tǒng)知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經過“內生性”融合，能夠充分體現出“整合”特色的知識。應具備如下特點：

一是相對獨立性。會計信息系統(tǒng)知識應在復合性基礎上，對會計知識及計算機等相關技術支撐知識進行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識既要有聯系，更要有區(qū)別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。

二是整合性。會計信息系統(tǒng)知識應具有會計信息系統(tǒng)個體屬性，其有關概念應具有特定的內涵與外延。套用面向對象方法的概念比喻，會計信息系統(tǒng)應該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應是經過系統(tǒng)整合后的新類，即“會計信息系統(tǒng)類”。

三是基于會計信息系統(tǒng)知識形成的專業(yè)能力難以被替代?；跁嬓畔⑾到y(tǒng)知識形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計算機專業(yè)能力替代，也應難以被單純的會計專業(yè)能力替代。計算機專業(yè)人員在進行會計信息系統(tǒng)實施時需依賴這些知識和相關人才，財務部門在進行會計信息系統(tǒng)實施時也需依賴這些知識和相關人才。

三、模擬建筑學和工業(yè)設計學科建設思路，創(chuàng)新會計信息系統(tǒng)知識體系

會計信息系統(tǒng)核心知識建設，應堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統(tǒng)知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統(tǒng)學科的特色，維持會計信息系統(tǒng)的獨立學科地位，避免被邊緣化。

在眾多學科專業(yè)領域中，有許多和會計信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業(yè)，如工程管理、技術經濟與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學、工業(yè)設計等專業(yè)。通過觀察分析，我們發(fā)現建筑學與工業(yè)設計的學科建設思路值得移植和借鑒。

（一）建筑學與工業(yè)設計專業(yè)復合特征分析

建筑學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備理工與人文、科學與藝術廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識結構，能在設計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設計、城市規(guī)劃設計、室內設計、風景園林設計、文物建筑保護、建筑技術設計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術人才。

工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備工業(yè)設計的基礎理論、知識與應用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事工業(yè)產品造型設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才。

上述專業(yè)的復合特征分析：

1．建筑學專業(yè)主要從事建筑物的外觀設計，要求既懂土木工程基礎，又精通建筑藝術。其形成的專業(yè)能力形成兩個依賴關系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎知識，但是其建筑物設計水平難以超越建筑師；二是房地產開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產開發(fā)商可聘請藝術家?guī)椭湓O計建筑物產品，但是由于普通的藝術家不懂工程結構，設計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來。基于建筑學專業(yè)知識形成的既懂建筑工程又懂藝術的復合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術整合的特征突出。

2．工業(yè)設計專業(yè)主要從事工業(yè)產品的造型設計，專業(yè)能力的特征本質上與建筑學專業(yè)類似，只不過領域不同。例如汽車造型與功能的設計工作，汽車工程師和藝術家很難替代汽車設計師的專業(yè)能力。

3．上述兩個專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價值主要體現在目標產品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產品的實現依賴相應專業(yè)的工程師來完成；二是非結構化思維與結構化思維的有機融合。技術知識具有非常明顯的結構化特征，藝術知識具有非常明顯的非結構化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業(yè)培養(yǎng)，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結構具有強藝術含量和較強工程技術含量的復合屬性。

（二）會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與上述專業(yè)的比較分析

會計信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會計專業(yè)需求的軟件工程，需要會計專業(yè)知識和計算機等相關支撐技術專業(yè)知識的高度融合。會計專業(yè)知識具有較強的藝術性，非結構化特征明顯；計算機等相關支撐技術知識具有較強的科學性，結構化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設計、實施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風險，最終實現系統(tǒng)目標。

對于會計信息系統(tǒng)這一軟件工程來說，會計專業(yè)知識在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價值凸現。但是會計專業(yè)知識的應用適應計算機等相關技術知識的要求；而計算機等相關技術知識在系統(tǒng)實施階段的價值體現非常明顯。

綜上，會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復合特征與建筑學和工業(yè)設計學科建設思路類似，專業(yè)能力價值主要表現在產品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術整合特征突出。

（三）會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的初步設想

1．會計信息系統(tǒng)學科專業(yè)能力的目標定位。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標，通俗地講，就應該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業(yè)務。而且要掌握軟件工程的方法，結合會計業(yè)務需求，分析和設計會計信息系統(tǒng)。能夠管理會計信息系統(tǒng)的運行，并具備一定的會計信息系統(tǒng)實施能力。會計信息系統(tǒng)專業(yè)知識主要應用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應主要體現在會計信息系統(tǒng)軟件的分析和設計環(huán)節(jié)，至于軟件的實施（編程），應交給軟件工程師來完成。

2．會計信息系統(tǒng)學科知識體系創(chuàng)新的基本原則與初步設想。會計信息系統(tǒng)學科知識體系的核心構成，應該是會計信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識和系統(tǒng)設計知識。除傳統(tǒng)的軟件工程知識并結合會計業(yè)務與相關管理業(yè)務加以整合外，為提高整合效果，還應該模擬建筑學和工業(yè)設計專業(yè)的思路，增加軟件設計美學、軟件設計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關支撐知識。所有核心知識均應體現出突出的“整合”特色。

在具體的構建路線上，分為兩個層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設立“會計信息系統(tǒng)設計”專業(yè)。以本科專業(yè)設計為例，在專業(yè)基礎課程模塊適當增加計算機類課程；專業(yè)課程分成會計信息系統(tǒng)分析與設計、審計信息系統(tǒng)分析與設計、財務管理信息系統(tǒng)分析與設計三大模塊，豐富并強化會計專業(yè)知識與相關技術支撐知識的整合性內容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設計為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應是會計軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應對會計專業(yè)的會計信息系統(tǒng)課程進行改革，改革所遵循的原則應包括如下幾個方面：強化整合性內容，弱化合并性內容；強化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設計能力、系統(tǒng)應用方案設計與管理方案設計能力，弱化系統(tǒng)實施（編程）能力；顯化會計信息系統(tǒng)知識，淡化管理信息系統(tǒng)知識。

綜上，會計信息系統(tǒng)學科知識體系的創(chuàng)新，應在會計專業(yè)知識與相關技術支撐知識的結合處狠下功夫，強調會計知識與相關技術支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統(tǒng)復合性知識，突出會計信息系統(tǒng)學科特色，維護會計信息系統(tǒng)學科的獨立性。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞： 中學圖書館 學科館員 實踐模式

“學科館員制度建設”現已在各高校圖書館蓬勃發(fā)展，在認真學習并研究了相關系列文章后，我感覺這是一個非常好的認可機制、激勵機制，如果“學科館員的神話”能在中學圖書館實現，中學圖書館的服務水平就能上升到一個新高度，尤其對于那些渴望推陳出新，尋求服務管理新模式、新形象的中學圖書館來說，更值得一試。

1.中學圖書館服務水平長期低迷另有原因

近幾年，隨著素質教育觀念的深入人心，中小學圖書館尤其是中學圖書館越來越受到廣泛關注和重視，很多學校加快了圖書館建設的步伐，如增添圖書管理人員，大批量地購置新書，配備先進的圖書管理系統(tǒng)，建造融圖書館、實驗室為一體的科技綜合樓或者獨立氣派的圖書館大樓，整個的發(fā)展狀況呈上升趨勢，令人歡欣鼓舞。但有一點與之不太相稱，讓人擔憂的是，目前中學圖書館整體的服務水平依然不高，絕大部分還依舊是簡單地借借還還，存在著利用效率低、服務質量上不去的問題，遠遠跟不上素質教育的步伐，更沒有達到教育改革的需要。現代化的中學圖書館服務效益卻不佳，原因何在？作為一名中學圖書館館員，我也一直在思考這個問題。我認為這固然與學校領導者們的教育理念滯后，中學圖書館員的文化素質、服務意識、科研意識不強有關，還有一個重要的原因就是機制的問題，到目前為止，對廣大的中學圖書館館員來說，還沒有一個好的認可機制、激勵機制承認他們的服務成效，激勵他們的服務熱情，而這很可能就是影響和制約中學圖書館整體服務水平的根本原因。

目前，大家普遍認為圖書館尤其是中小學圖書館的圖書館館員都是些老弱病殘的無用之人，真正的有用之才是不會待在圖書館的，這確實有一定的代表性，二十世紀七八十年代，基本上是這種情況，但近十年來，這種狀況有所改變，尤其是一些經濟發(fā)達、教育領先的地區(qū)，中小學圖書館員隊伍正逐步走向年輕化、知識化、合理化，可由于上述觀念的影響，社會對中小學圖書館員的偏見依然存在，甚至連圖書館館員自身說起來也有些底氣不足，社會的認可對廣大的圖書館館員來說非常迫切。不過，隨著素質教育觀念的深入人心，社會上已經有愈來愈多的關切的目光投向這個領域，廣大的圖書館館員應該以積極主動的姿態(tài)，抓住各種機遇，迎接各項挑戰(zhàn)，把圖書情報服務工作做得更精細些、更出色些。

2.我對中學圖書館“學科館員”的理解

四川大學公共管理學院魏輔軼老師在“學科館員的神話”一文中針對高校圖書館學科館員制度提出了一些參考性的解決方案，我覺得在中學圖書館也可以推行“學科館員”制度。當然，中學圖書館“學科館員”不能跟高校圖書館學科館員相提并論，相對于高校圖書館學科館員的“專、深、精”而言，中學圖書館“學科館員”所要做的就簡單多了，但大致的方向是一致的，而且更容易推行，更容易出成效。

所謂中學圖書館“學科館員”，根據高校圖書館學科館員的定義，我理解為具有一定專業(yè)學科背景的中學圖書館館員，與相應學科的教師進行合作，了解師生們特定的學科信息需求，充分開發(fā)利用圖書館的信息資源，為相應學科的教育教學服務，為教科研服務，直接參與相應學科的教育教學、教育科研活動。中學圖書館不同于高校圖書館，高校圖書館的一般館員必須是圖書情報學專業(yè)的本科生，這樣才能更好地滿足圖情服務需要。而中學圖書館館員，只要經過一定時間的圖書情報專業(yè)知識的培訓，具有了一定的圖書情報的專業(yè)知識，通過考核合格后就可以持證上崗。中學階段是學生一生中世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，中學圖書館館員工作的重點應該是思考營造良好的讀書氛圍吸引青少年學生，引領學生形成正確的閱讀觀，開發(fā)學生自主學習的潛能，指導學生利用圖書館的信息資源開展自主學習和研究。在這一點上，中學圖書館的服務工作與學科館員的工作性質一致。

3.中學圖書館設立“學科館員”的基礎和益處

首先，與高校圖書館相比，在中學圖書館設立學科館員有一個獨有的優(yōu)勢。一般來說，中學圖書館里真正來自大學圖書情報專業(yè)的管理人員少之又少，可謂鳳毛麟角，絕大多數是中學里具有其他專業(yè)知識背景的老師兼職或轉行做圖書館館員，這本來是中學圖書館的一大弊病，但如果在中學圖書館設立學科館員，我想這一弊病也許恰恰就能轉化為一大優(yōu)勢。因為這些具有一定專業(yè)知識的老師大多具有?？埔陨蠈W歷，文化層次并不低，有些素質還很高，而且對中學生心理發(fā)展的特征比較了解，只是由于這樣或那樣的原因從事圖書管理工作，經過一段時間的圖書管理專業(yè)培訓，很快就能勝任。但由于脫離了自己的本專業(yè)，有些茫然不知所措，不知自己該定位于何處，現在如果讓這一批人重新拾起自己的老本行，把自己的專業(yè)知識與圖情服務工作相結合，相信他們在學科館員這個位置上就一定會干得很出色。

其次，在中學圖書館設立學科館員，一方面可以繼續(xù)提高中學圖書館的地位，引起社會各界的更廣泛關注，尤其是促進學校領導者教育理念的更新?，F在學校領導者熱衷于申報省級、國家級、星級學校，對圖書館人員、設施的配備也基本滿足條件，但也就僅此而已。像朱永新、高萬祥那樣倡導書香校園，思考中學圖書館發(fā)展方向的領導者實在是太少了，另一方面從內部來講對廣大的中學圖書館員來說也是一個極大的鼓舞，由于學校領導的不夠重視，又沒有好的激勵機制，因此整體就顯得很松散，服務水平肯定上不去。如果在中學推廣試行“學科館員”制度，情況就會隨之大有改觀，因為學科館員的工作職責是負責與各學科老師緊密聯系，掌握相關學科的教研動態(tài)，緊跟學科帶頭人，對一些熱點問題及新觀點、新信息進行收集分析整理，以二次、三次文獻的形式揭示給讀者，直接參與、推進各學科的教育教學科研活動，再與各學科教科研實績掛鉤，那么誰不爭當這樣的學科館員呢？也許剛開始這會是個比較艱難的挑戰(zhàn)，但我相信這將推動中學圖書館服務水平走出低谷，上到一個高層次，也可以大大激發(fā)廣大圖書館員的積極性和創(chuàng)新精神。

再者，在中學圖書館實行學科館員制度，也是為了與高校圖書館接軌。中學是大學的前奏，是鋪墊，是基礎。如果中學生們在人生的最關鍵期就已領略了圖書館作為精神王國的魅力，得到了從閱讀到研究等一系列的專業(yè)指導，初步掌握了如何利用圖書館這一大課堂開展自主學習、合作學習，他們進入大學，在利用圖書館方面就會得心應手、順風順水，如此也減緩了高校圖書館在這方面的壓力。

4.中學圖書館實行“學科館員”制度的初步構想和實踐探索

在中學圖書館實行學科館員制度不可一蹴而就，而應當分層次、分階段進行，即由綜合走向專一，由粗獷走向細致，可以先設置1-2位，有條件的也可細化到各學科，這要根據各學校的具體情況而定。我認為比較理想又切實可行的一種簡單模式就是設立一文一理兩位學科館員，一位由具有一定文科專業(yè)知識，人文素養(yǎng)較高的老師擔當，另一位由具有一定理科專業(yè)知識，科學素養(yǎng)較高的老師擔當。因為現在提倡素質教育，在中學階段培養(yǎng)學生的人文情懷、科學素質非常重要，兩者缺一不可，具備了一定的科學人文素質的中學生們才能夠更好地理解、掌握自己所需要的知識，才能夠更好地發(fā)現、創(chuàng)造新的更有用的知識。如果單設一位學科館員，那么各學科兼顧可以說很難做到，而且不利于學生科學人文素質的培養(yǎng)。如果條件許可，則最好設立每一學科的學科館員，這樣學科館員的圖情服務工作會更細致、更具體、更深入，但能夠做到這一點的中學恐怕寥寥無幾。我認為在中學圖書館設立一文一理兩位學科館員應當操作方便，比較容易讓人接受。

那么這些學科館員從何而來呢？方式與高校圖書館學科館員的產生大致相同，只不過恰恰相反的是以“外部適應模式”為主。所謂“外部適應模式”就是圖書館從各個不同專業(yè)招募一些愿意從事圖書館工作的人員，然后對他們進行圖書館學課程的培訓，再推向服務窗口，成為學科館員。前面我已提到中學圖書館員大多是由具有一定專業(yè)知識的學校老師擔任或兼任，只需對他們進行圖書館學課程的培訓即可，所以應當屬于外部適應模式。高校圖書館主要以“內部適應模式”為主，就是圖書館從自己的圖書館館員中挑選有其他專業(yè)知識背景的人員，通過一定時間的特定專業(yè)課程培訓，然后推向前臺的服務部門，成為學科館員。中學圖書館這種情況比較少，因為中學圖書館里真正從大學圖情專業(yè)畢業(yè)的圖書管理人員很少，“內部適應模式”根本無法進行。

另外可以嘗試“學科館員”派駐模式，就是各中學根據自身發(fā)展的特點，從各學科選派合適的人選進駐圖書館專門從事圖情服務工作。

2004年底開始到2008年我館進行了《中學圖書館學科館員制度建設》的課題研究，經過4年多的摸索、實踐、反思，再實踐，到目前為止，我館的學科館員制度建設已初具成效，圖書情報服務鏈接基本形成，我館的學科館員制度建設主要通過這樣六個步驟和要求完成：（1）確立學科館員跟蹤模式和承擔項目；（2）確定學習日制度；（3）建立通暢的信息互動渠道；（4）優(yōu)質動態(tài)的圖書資源建設；（5）組織新穎多樣的圖情服務活動；（6）撰寫圖情服務心得感悟。

雖然課題研究已結束，但學科館員制度建設的成效已逐漸顯現，與制度運行之前相比，我館的服務狀況大有改觀，服務意識明顯提高，學校的教科研與我館的合作逐漸加強，相信堅持下去一定會有更大收獲。

通過以上分析和實踐，我認為在中學圖書館推行學科館員制度應該是可行的，這也應該是今后中學圖書館發(fā)展的方向，有條件的中學比如蘇南一些基礎教育發(fā)達地區(qū)，這里的中學圖書館整體的發(fā)展水平居全國領先地位，完全可以率先進行這方面的嘗試。

5.問題與建議

（1）各學科館員的跟蹤聯系很容易因松懈而斷鏈，造成信息不暢或滯后，必須注意。

（2）我館的四位專職學科館員因是專職又是文科出身，所以在利用館藏資源進行圖情服務的工作較為主動全面，從主動聯系到資料配送，積極參與研討所在學科的教育教學活動，撰寫心得論文等；理科學科館員因為是兼職，所以在利用館藏資料進行圖情服務方面較為被動，有所欠缺，圖書館在人員配置方面要注意文理兼顧，這點很重要。

（3）學科館員還要注意自身素養(yǎng)和理論水平的進一步提高，積極關注新思想新動態(tài)，不僅要與時俱進，甚至還要有超前意識，這樣在圖書情報服務方面才能占據主動地位。

（4）學科館員不能僅僅起到橋梁作用，還要主動利用館藏資源進行學習研究，積極參與本學科教科研活動，并對現有館藏資源進行加工整理形成二次文獻服務于教育教學，學科館員的參與意識和研究能力有待增強。

參考文獻：

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關鍵詞：歷史；地理；語文；美術教學

中學階段是青少年思維發(fā)展最活躍、想象力最豐富、最易接受新鮮事物、較快獲得新知識的階段，是啟發(fā)和引導他們正確認識美、鑒賞美、體驗美、創(chuàng)造美的黃金時期。在中學美術教學中，如何針對中學階段學生的心理特點，掌握青少年習慣于形象思維的特征，開發(fā)學生的心理潛能，滿足學生的求知欲望，這就需要充分發(fā)揮美術學科形象性強的特點，改變美術課為單純臨摹課，變教學為促學，打破常規(guī)，運用相關學科知識，調動學生的學習興趣和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的積極性。

通過多年的教學實踐，我在中學美術教學中嘗試性地引入相關學科知識，穿插運用歷史、地理、人文和語文知識，從多學科和知識中調動和增強學生的學習能力，取得了一點經驗和效果。

一、歷史知識的運用

美術史是人類文明發(fā)展史的一個重要組成部分，無論東方和西方的藝術，都根植于本民族豐厚的文化歷史土壤之中，都與各個民族和國家的歷史、人文、藝術情趣、審美品格，以及各地域、各民族的生活習俗、地理環(huán)境、哲學觀念等密切相關，一件優(yōu)秀的美術作品往往是一個時代、一個民族的歷史縮影。因此，對于求知欲強烈的中學生來說，利用相關的歷史知識來認識美術作品，不僅能開拓學生的思路，激發(fā)其學習興趣，而且更加有助于對美術作品的理解和相關歷史知識的學習。

在初中《宗教美術與觀賞美術——魏晉至唐代美術作品簡介》一課中，魏晉南北朝的石窟壁畫以本故事為主，而到唐代則已經變故事為主，為了幫助學生理解、欣賞這兩個不同歷史階段的藝術作品，我引導學生從歷史的角度來認識美術作品，從作品本身的色調來認識作品，了解當時的歷史背景。魏晉南北朝時期的石窟壁畫以深棕色為主調，配以青、綠、灰、黑、白等冷色構成一種嚴肅沉重、陰森的氣氛，讓人感到透不過氣來。而唐代的石窟壁畫，花團錦簇、富麗莊嚴、充滿歡樂向上的時代氣氛。學生經過學習歷史知識，回顧這一歷史時期的社會狀況，對歷史作品有了更加深刻得理解。魏晉南北朝時期，戰(zhàn)亂頻繁、經濟遭到了破壞，人民生活在水深火熱之中，現實生活充滿了悲苦和災難。而唐代經濟和文化的發(fā)展進入了鼎盛時期，可以說是“繁榮昌盛”，這一時期的詩歌、散文、美術、音樂等都發(fā)展很快，名家輩出，反映在石窟藝術中也是熱烈、絢爛、富麗宏偉。

二、地理知識的運用

地理環(huán)境是產生特定美術作品的重要因素之一，古埃及的金字塔和埃及的自然環(huán)境十分協(xié)調，大漠孤煙、長河落日何其壯觀；而古希臘良好的粘土，優(yōu)質的大理石，對古希臘陶器和陶瓶畫及雕塑，產生了深遠的影響。

在初中《史前的余輝，永久的魅力——原始時代和奴隸時代的美術遺跡簡介》一課中，古埃及藝術在3000年間穩(wěn)定不變的程式化問題，從地理的角度就可以得到部分解釋。因為埃及在地理位置上處于一種封閉的狀況，它的周圍是海洋、沙漠、高山，東面有蘇伊士海峽與亞洲相通，與外界的隔絕造就了文化發(fā)展的單一狀況。古希臘的雕刻與建筑之所以能取得如此輝煌的成就，除民族色彩很強的奴隸制專治之外，還有一個根本原因，就是它的地理與氣候條件。希臘半島地處地中海北沿，其西面和北面是歐洲，南面是非洲，東臨亞洲，向西經直布羅陀海峽和大西洋相連；向東北，又通過達達尼爾海峽、馬爾馬拉海和博斯普斯海峽而連接黑海?？死锾貚u又與其隔海相望，用古代木船，一天航程即可到達。希臘發(fā)達的手工業(yè)正需要通過海上貿易來取得更大發(fā)展。天然的海港、宣人的氣候，為希臘藝術的高度發(fā)展奠定了堅實的物質基礎，它使希臘的美術品具有明朗、開放、和諧和人文主義的藝術

特色。

三、語文知識的運用

藝術的語言不等同于文學的語言，但學生對藝術作品的感

知、體驗與理解卻又必須借助于文學的語言來表達。因此，對語言和文學知識的運用更容易調動學生在美術學習中的參與意識和主動性，使其通過個人語言表達，加深對美術的學習興趣。

古代的青銅器、西周的陶器、秦代的兵馬俑雕塑，不禁使我們?yōu)橹痼@，這些怪異形象的雄健線條，深沉凸出的鑄造刻飾，恰到好處地體現了一種原始的不能用概念語言來表達的原始宗教情感、觀念和理想，反映了那個血與火的野蠻年代。如何用準確、生動的語言進行表達反映了能否深入地理解作品。遇到這種情況，教師提問“作品給你什么感受”時，學生往往無法用語言準確表達，而當教師用較為生動的富有一定感染力的語言引導學生思路時，學生就可以在教師的啟發(fā)下產生自己的語言表達。因此，上美術課時，教師有意識地通過提問或讓學生寫作品評論的方式，經

常訓練學生語言表達能力，對于提高學生的語言表達和寫作水平大有益處。

四、在其他學科中的運用

在多年的教學過程中，特別是簡筆畫在數學、外語、生物、物理、體育等學科中運用廣泛，它通過畫面向學生傳遞知識信息，把知識以圖形的形式傳導給學生?？梢越档椭R的難度、化解知識的難點，使學生對知識便于理解和接受。教師利用簡筆畫，啟發(fā)和誘導學生思維，開發(fā)學生的智力，從而使教學變得生動，提高學生的學習興趣。

篇4

關鍵詞思想政治教學學生能力培養(yǎng)

素質教育是通過環(huán)境熏陶和教育訓練來全面提高學生身體、心理、思想、道德、科學文化等方面素質。素質教育具有鮮明的時代特征，是中國走向文明、走向現代化、走向世界的產物。素質教育注重人的素質優(yōu)化與提高，是一種科學的、全面的、現代化的教育，因而教師在教育方式上改變原來單一的模式，變封閉為開放，變教師為中心為學生為中心。拿思想政治課來說，素質教育主要體現在知識、能力、覺悟三大方面。它們三者既互相滲透、互相包容，又在同一層次之中。知識是素質的基礎，是能力的載體。思想政治課的主要任務就是學生掌握一定的知識，掌握馬思主義觀察問題。分析問題的立場、觀點和方法，樹立科學的人生觀、價值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認識世界、改造世界；用正確的人生觀、價值觀規(guī)范人生道路，把實現全人類的幸福視為最高的奮斗目標和最大的樂趣。能力是素質的核心，是在掌握知識和形成基本的技能的過程中具有主動獲取知識和解決問題的本領。通過知識的運作，在繁雜的社會中分析和總結出真理性的東西，從而提高自身的思想素質。從知識、能力、覺悟三者關系和內容看，培養(yǎng)學生的能力是素質教育的關鍵。因為學生沒有較好的判斷是非的本領，也不可能有較高的覺悟。那么，作為一個思想政治課的教師怎樣才能培養(yǎng)和提高學生的能力呢？

首先，作為一個政治教師來說，自身必須是為人師表，有遠大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識。教師只有具備了這些條件，學生才會信任尊重自己愿意學習政治課。單從體改學生能力方面來說，教師的能力是提高學生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動和樹立起對學生有感召力的形象。

其次，是培養(yǎng)學生的興趣。學習興趣是培養(yǎng)能力的動力。動力不大，效率就很難提高，要善于引導學生勤于學習思想政治課，要結合學生的思想實際，提出一些讓大家思考的問題。采取多種教育形式和手段，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。

第三，掌握好知識的基本概念基本原理是培養(yǎng)學生能力的基礎。能力離不開知識，沒有知識，對實際問題就難以做出鑒別和判斷。學生基礎知識牢固，能靈活運用知識解決實際問題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識的過程中，隨著知識的積累逐步地提高。

第四，要論與實際結合。理論聯系實際是培養(yǎng)能力的重要原則。如果在教學中，教師只講一些概念原理而不去聯系一些具體的事，那么就談不上能力的培養(yǎng)，更談不上學生思維覺悟的提高，甚至連基礎知識本身是否掌握都是一個問題。因而要用新學的知識聯系實際解決和分析問題，使能力得到培養(yǎng)和提高。

第五，要適當的練習。練習是培養(yǎng)學生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動中體現出來，發(fā)展和提高。因此，要精心設計一些練習題，通過各種形式的練習培養(yǎng)學生的能力。

第六，幫助學生掌握正確的思維方法。要注意運用啟發(fā)式教育方法引導學生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西。青少年學生喜歡對一些問題進行思索，喜歡爭論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會實踐，看問題往往帶有片面性和盲目性，甚至產生不利于社會安定團結的言行。因此，不但要激勵學生善于思考問題，還必須進行正面的、積極有效的引導，幫助他們掌握科學的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問題方法。學生一旦掌握這種思維方法，在觀察問題、分析問題、解決問題時就會全面、深刻、有理有據。這不但提高了學生的能力，而且還能幫助學生健康成長。

總而言之，從素質教育的角度看，思想政治課對學生學習能力的培養(yǎng)是一項十分艱巨的任務，需要師生雙方共同努力探索和提高。

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〔關鍵詞〕舞蹈編導相關學科知識需求

一、舞蹈編導吸取文學作品“養(yǎng)分”

舞蹈編導在創(chuàng)作前時常會以文學作品為題材進行舞蹈作品構思，或是借鑒文學作品結構來創(chuàng)作戲劇式舞蹈結構作品，從而挖掘舞蹈作品深層內涵及亮點，讓觀眾通過舞蹈動作、造型等舞蹈語匯對文學作品產生更多的聯想與想象。

1、以文學作品為構思題材創(chuàng)作舞蹈作品

舞蹈編導創(chuàng)作舞蹈作品首先要進行編寫舞蹈劇本或者構思舞蹈。古往今來，一些中外優(yōu)秀的舞蹈作品是以著名的文學作品為題材進行創(chuàng)作的。如舞劇《繁漪》，它是以現代杰出劇作家先生創(chuàng)作的經典文學作品《雷雨》為題材進行創(chuàng)編的。蘇聯芭蕾舞編導彼季帕的經典芭蕾舞劇作品《堂吉訶德》是以西班牙著名的作家塞萬提斯的文學作品《堂吉訶德》改編的。還有大量的舞蹈優(yōu)秀作品都是以文學著作為題材的，如《賣火柴的小女孩》、《秋瑾》、《孔乙己》、《滿江紅》等。

2、借鑒文學作品結構創(chuàng)作戲劇式舞蹈結構作品

戲劇式舞蹈結構是由于舞蹈借助了戲劇、文學的戲劇式結構而得名，它在舞蹈創(chuàng)作中占有重要的位置。不少優(yōu)秀的舞蹈作品都是采用這種舞蹈結構形式，如我國經典舞劇作品《白毛女》、《紅色娘子軍》、《寶蓮燈》、《小刀會》等。

二、舞蹈編導應具有良好的音樂素養(yǎng)

一個好的舞蹈作品，一定要有好的音樂襯托。從音樂曲式分析中可見，音樂結構與舞蹈結構是相符的。作曲中運用的技法，比如重復、模進、卡農、多聲部等，也可作為舞蹈創(chuàng)編技法?？梢?，舞蹈編導音樂素養(yǎng)越好，對舞蹈作品創(chuàng)作越有利，編舞技法嫻熟的舞蹈編導必定對音樂有相當的掌控能力。

我國經典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的編創(chuàng)就是從音樂開始的，它采用了電影中的娘子軍連連歌，這首歌曲至今廣為流傳，它貫穿運用于舞劇當中，生動地寫照了娘子軍戰(zhàn)士的光輝形象，而舞劇中瓊花、洪常青、南霸天主要人物的主題音樂決定著舞劇的成敗。主題音樂為舞蹈編導創(chuàng)編舞蹈形象提供了無限的想象空間和靈感，并促進了舞蹈情節(jié)變化發(fā)展并形成，使之成為經典傳承下去。我國經典芭蕾舞劇《白毛女》中的音樂曲目《紅頭繩》也是如此。世界經典芭蕾舞劇《天鵝湖》中的“白天鵝主題”曲用雙簧管及弦樂奏出，舞蹈編導通過對音樂的理解編創(chuàng)的舞蹈語匯充分地展現了“白天鵝”孤傲、優(yōu)雅的形象。白天鵝與王子雙人舞時，采用的是大、小提琴的重奏，促使舞蹈片段中兩者的舞蹈動作產生了交相輝映的感覺?！端男√禊Z舞曲》節(jié)奏歡快活潑、富有彈性，生動地刻畫了天鵝們活潑可愛的形象。而舞劇《天鵝湖》并不是一氣呵成地成為經典傳世之作的，最初版本的舞蹈編導列津格爾因沒能理解作曲家柴可夫斯基的音樂創(chuàng)作意圖而導致最初的版本以失敗而告終，而經典版本的舞蹈編導伊凡諾夫是一位具有非常罕見的樂感的舞蹈編導，他能敏銳地捕捉住音樂的主題情感，使得他創(chuàng)編的芭蕾舞劇《天鵝湖》成為經典流傳至今。由此可見，舞蹈編導的音樂素養(yǎng)直接影響著其創(chuàng)編舞蹈作品的水準，提高舞蹈編導的音樂素養(yǎng)顯得尤為重要。

三、舞蹈編導對雕塑、繪畫藝術等美術學科進行研究

我們常說舞蹈是“活的雕塑”、“動的繪畫”，這道出了這兩種藝術門類之間密不可分的聯系。舞蹈的造型性是舞蹈動作形成美感的最重要的因素。它包括人體動作姿態(tài)的造型和舞蹈隊形畫面構圖。而人體雕塑和繪畫中的構圖必須是經過提煉和美化的最生動、最鮮明、最具有概括性和典型性的動作和姿態(tài)。因此，舞蹈編導在生活積累的過程中一定要學會鑒賞人體雕塑以及繪畫作品構圖，這對我們的舞蹈編導在創(chuàng)作過程中不但能起到啟示的作用，而且能使其精準地創(chuàng)編每一個舞蹈構圖，甚至讓舞蹈作品的造型成為經典、百世流傳。

一個舞蹈編導舞蹈構圖的能力直接影響著舞蹈作品的水平與表現力，加強舞蹈編導的構圖能力是每一個舞蹈編導提高創(chuàng)作水平必不可少的重要方面。因此，在舞蹈創(chuàng)作時，舞蹈編導可以借鑒雕塑、繪畫藝術的構圖原理進一步把握好舞蹈作品造型性的藝術特點。一些經典的舞蹈作品是以雕塑、繪畫藝術為構思題材進行創(chuàng)作的。如我國優(yōu)秀的經典舞蹈作品《絲路花雨》、《敦煌彩塑》以及北京舞蹈學院的“敦煌壁畫伎樂天”都是以著名的敦煌壁畫中五百多幅婀娜多姿的體態(tài)和“伎樂飛天”的舞蹈造型構圖從中獲取靈感的。再如多貝瓦創(chuàng)作的世界經典芭蕾舞劇《關不住的女兒》最初的構想就是出自于一幅名不見經傳的風俗畫。另外，一個成功的舞蹈作品后期服飾道具制作、舞臺燈光、舞臺布景等跟美術有著密不可分的聯系。因此，舞蹈編導加強對雕塑、繪畫藝術等美術知識的研究與學習，對其創(chuàng)編舞蹈作品很有幫助。

四、舞蹈編導對影視作品、戲曲的借鑒

近年來，隨著時代的進步，舞蹈編導借鑒影視作品創(chuàng)作的舞蹈作品層出不窮，舞蹈作品與電影、電視結合得越來越廣泛，使得舞蹈編創(chuàng)作品進入了一個具有意境的境地。如近來的大型舞劇《恰同學少年》的結構劇情就源自于央視熱播的電視劇《恰同學少年》。青年舞蹈編導吳慶東說：“我以電視劇的故事及人物進行舞劇化的改編，于是便有了接下來的劇情發(fā)展及人物刻畫。”所以說電視劇《恰同學少年》給其同名舞劇的編創(chuàng)提供了有力的“支撐”。又如被世界舞壇譽為“東方旗袍芭蕾”的經典芭蕾舞劇《大紅燈籠高高掛》是著名電影導演張藝謀根據同名電影改編而成的，在舞蹈作品中設計的舞美、燈光等烘托意境的方式也借鑒了電影中的表現手法，舞蹈作品通過人體動作的方式表達，使舞蹈在舞臺上呈現出來的效果更具渲染力。

而作為中國古典舞“前身”的戲曲不僅為舞蹈編導創(chuàng)編舞蹈作品提供了素材，還為舞蹈編導設計舞蹈動作提供了“原料”。如為紀念梅蘭芳先生誕辰120周年遼寧歌舞團編創(chuàng)的舞劇《梅蘭芳》以舞蹈語言的方式展現了梅蘭芳大師一生對藝術追求的態(tài)度，同時也融入了戲曲的美感與神韻。又如由山西藝術職業(yè)學院出品的舞劇《粉墨春秋》通過借鑒中國戲曲及山西地方戲曲的形式，運用現代的思維和視覺創(chuàng)意，實現了用舞蹈語匯來表現“中國戲曲人生”。

五、舞蹈編導對心理學、美學等相關學科的了解

舞蹈編導構思舞蹈作品需要“創(chuàng)作靈感”，它是一部舞蹈作品成功與否的重要因素?！皠?chuàng)作靈感”通過感知、感知轉變及實現藝術感覺三個層面的人的心理方面來體現。感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，這就是我們常說的“舞蹈感覺”，即心理學中的感知覺。感知轉變即“自我感覺”，這是舞蹈編導在創(chuàng)作中的選擇，包括題材的選擇、主題的選擇等等。通過心理層面的感知及感知轉變最后才能實現藝術感覺，形成舞蹈作品的創(chuàng)作動機。

篇6

項目化教學工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育職業(yè)教育課程項目化，是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的能力目標得以實現?！痘し治觥肥欠治鲱悓I(yè)的一門專業(yè)必修課，重點是使學生通過理論知識的學習和實踐能力的訓練掌握用化學分析法對工業(yè)產品進行定性定量分析的方法、酸堿滴定玻璃儀器的熟練使用，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力，即學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并將素質培養(yǎng)貫穿整個教學過程中。

本課程內容分為三個學習領域，即酸堿滴定分析法、配位滴定分析法和氧化還原滴定分析。每個學習領域由相對獨立的項目化學習情境模塊構建。通過對教材內容的重新整合，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個任務來完成，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制和咨詢的作用，將學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習內容，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力。但在實施過程中，有另外一種聲音認為，項目化教學將知識縮減了，學生明顯感覺知識學得比以前少了，這實際上是對項目化教學的片面理解，認為項目化教學就是動手做。真正的項目化教學強調理論與實踐的真正一體化，是利用項目這一載體，在完成項目或任務的基礎上，真正學會知識的應用，在動手做的基礎上進行理論的應用和提升，這才是項目化教學的根本。

一、項目的設計與實施

項目設計應該由職業(yè)學校的教師和企業(yè)技術管理人員共同完成，項目設計內容來源應更多地來之于企業(yè)，教師應對以上內容依據教育教學規(guī)律和學生心理特點作教學分析。所以項目設計應首先考慮大多數同學所具有的知識水平和完成任務的實際能力，使學生在真實的項目問題情境中應用舊知識，探索新知識，并使所學的知識能得以鞏固、加深和遷移，有利于培養(yǎng)復合型人才。其次項目的實踐性要很強，項目的范圍要明確，目標要清晰，實踐貫穿于項目的始終，一切圍繞項目開展，以激發(fā)學生學習相關專業(yè)知識的欲望，使學生在項目化過程中有一個漸入漸近的過程。再次，要考慮項目的先進性、適應性和創(chuàng)造性，項目的設計要讓學生學習到最新的技術，掌握行業(yè)發(fā)展最新的動向，以適應行業(yè)發(fā)展。最后，項目的設計要便于評價，這樣才能激發(fā)學生學習的動力和最大的潛能創(chuàng)造。

根據以上原則，化工分析課程確立以學生為本的教學理念，以行動能力培養(yǎng)為核心，構建“一體化、多層次、開放式”項目教學實施體系。在進行項目設計時，圍繞學生的四種基本學習能力：學知（learning to know），學做（learning to do），學會共同生活（learning to live together），學會發(fā)展（learning to be）而設計，分別選取來自于實際生產、生活中的項目，按照“入門項目、主導項目、自主項目”架構“理論-實踐”一體化的課程模塊，項目的具體設計如表1所示。

每個項目以工作過程為主線，按“接受樣品收集信息，制定工作計劃決定實施檢查評價”6個工作過程設計項目實施的任務。

二、項目中知識的傳授

目前，走在教學前沿的德國雙元制、加拿大、美國的CBE、美國工商管理碩士教育（MBE）等都是一種以“行動為導向”的教學模式。我們所倡導的項目化教學就屬于行動導向教學模式，是“以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關的教學內容”。項目化教學的指導思想是將一個相對獨立的任務交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計到實施及評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解疑的作用。項目實施通過任務驅動讓學生去發(fā)現問題、學習知識、解決問題，充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，最終提高學生的各種能力，包括實踐能力、動手能力、分析能力、應變能力、交流能力、合作能力、解決問題的綜合能力等。

《化工分析》設計了多種層次的項目，每個項目的任務設計由6個工作任務完成，包括：任務1樣品交接；任務2制訂方案；任務3方案實施；任務4實施檢查；任務5結果評價；任務6重新實施方案。每個項目中的相同任務實施時，知識的學習是遞進的，任務的難度是遞增的，學生的學習地位是遞增的，教師的指導作用是遞減的。以“酸堿滴定分析”模塊中的任務3方案實施為例，分別解讀“入門項目”“主導項目”“自主項目”實施過程中，教師如何教，學生如何學，如何將理論知識貫穿于實踐中。

入門項目的目標主要是學會化學分析職業(yè)典型任務下的技能規(guī)范操作，通過任務1工業(yè)鹽酸含量測定方案的制定使學生學會酸堿滴定的基本原理。在任務3實施過程中，教師要將基準物質和標準酸堿溶液的配制與標定等基礎知識貫穿在工業(yè)鹽酸的含量測定任務實施過程中，同時將滴定管、移液管等基本技能規(guī)范操作也貫穿其中，可以采用示范，演示等手段使學生熟悉滴定管等儀器，并能熟練使用儀器，通過多次練習和任務4的檢查評價理解并掌握酸堿滴定的產生原理，為后續(xù)項目的實施提供基礎知識。

主導項目的目標主要是學會如何著手解決所面對的工作任務，培養(yǎng)學生自學能力，自己解決問題，提高學生的整體行動能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。項目2工業(yè)醋酸產品分析中，學生自行設計醋酸產品的含量分析方案，并且繪制酸堿曲線，確定滴定終點。學生在實施過程中，教師設置問題，學生根據問題，在實施中尋找問題的答案，并發(fā)現過程中的新問題。從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的教學模式。老師只是輔導和解疑的作用，在任務完成的過程中，老師將學生發(fā)現的疑問以及解決方法進行匯總并提煉酸堿溶液中H+濃度計算以及指示劑指示終點等理論知識。

自主項目工業(yè)混合堿的質量分析，完全由學生以團隊的形式自行查閱資料，制訂方案，并采用雙指示劑法測定混合堿中各組分的含量。在任務完成的過程中，老師只是定期檢查和監(jiān)督學生完成任務的情況，學生要自行歸納出現的問題并匯報，同時老師提煉酸堿滴定定量分析的拓展知識，為學生后續(xù)學習以及工作后終身學習提供一定的理論平臺。

通過3個項目的實施，理論知識傳授從酸堿滴定儀器的認知、酸堿滴定的定性定量應用以及酸堿滴定基本原理，知識的難度由感性到理性，由易到難，符合學生的認知規(guī)律，由此可以看出，項目化教學，并非否定知識，否定理論，而是突出實踐在課程中的主體地位（但不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。知識的安排是按照工作任務的相關性來組織，而不是傳統(tǒng)的按照知識的相關性組織項目課程內容，不追求知識的完整性，但知識的總量不變。同時在項目化實施的過程中，學生也能獲得相關的工作知識，比如基本溶液的配制、異?，F象的分析、酸堿滴定的規(guī)律等。

三、項目的考核評價

針對項目化教學組織方式和課程內容的設計，我們確定了與評價體系相關的主題，主要有工作任務、能力目標、學習成果三方面內容。工作任務即上述的6個工作過程任務，“接受樣品收集信息，制定工作計劃決定實施檢查評價”，每個工作任務確定本專業(yè)學生在此課程中應具備的主要能力目標以及應有的學習成果。

評價過程主要注重過程性評價，過程性評價倡導多元化評價主體，包括學生自己、項目負責人和教師，教師主要對小組實際完成情況進行評價，包括在項目實施過程中應用知識的能力、實施過程中小組完成的作品和原始記錄以及工作方案的現場匯報等進行綜合評價；項目負責人評價主要對小組成員的表現、工作效率、合作能力以及工作成果進行評價，以優(yōu)良中差等級評價；個人評價主要是小組個人對任務完成過程中知識和技能的掌握情況，以及任務完成質量、實施結果等進行評價，可以具體的分數體現。

四、項目化教學帶來的思考

1.提高了學生的主動汲取知識的能力

項目化課程實施，學生的自學能力有了一定的提高，尤其是后進生也能加入到教學活動中來，學生通過自己的實踐，把書本上死的理論變成活的應用，把單調的技能訓練變成學生的情感體驗，通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通，點面結合、溫故知新，充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的時間內提高學生學習、應用知識的能力和創(chuàng)新能力，更多地關注了學生自身的發(fā)展。

2.項目的設計要來源與生活，同時要高于生活

好的項目能提高學生的積極性，能在學習的過程中體會成就感。有些項目是企業(yè)關注并急需解決問題的項目，但難度很大，這些項目不能用于課堂教學，在實施過程中常讓學生產生挫折感，學生即會產生厭煩心理，同時沒有好奇，也就沒有興趣去發(fā)現問題和解決問題。所以項目化教學，項目的選擇很重要，一般選擇與實際生活或工作相關的，同時易實施的項目比較可行。

3.教師的綜合能力有待提高

項目化教學模式對教師也提出了很高的要求，教師不僅在專業(yè)知識方面有很高的把握，同時在實踐方面、跨專業(yè)能力以及管理能力都提出了很高的要求，老師要博而專，同時學生也必須具備一定的理論基礎知識，這樣實施項目化教學才能真正達到教學目的，培養(yǎng)出適合現時代高職高專高技能的應用型人才。

參考文獻

[1]俞寧生.職業(yè)教育項目化課程開發(fā)研究[J].職教通訊，2005，（7）

篇7

[論文摘要] 《音樂欣賞》課程作為中學生素質教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質教育中的重要性，如何培養(yǎng)學生的綜合能力從教學的對象、環(huán)節(jié)、目地三方面對這門課程的重要性論述。  

 

《音樂欣賞》作為素質教育的一部分是針對中學生開展的一門藝術課程，這是中國教育界的一次重要改革。音樂教育是一種獨特的教育形式,它以音響為表現手段,觸動人的情感,引發(fā)人的聯想與想象,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶,促進人的進步與發(fā)展。在強調素質教育的今天,我們有必要重新理解認識音樂教育的基本功能。音樂可以給人帶來極大的歡愉,從而給人以積極的影響和教益。營造一個有利于素質教育的環(huán)境，對于實施素質教育是不可或缺的，否則，全面、切實地實施素質教育則是很困難的。素質教育的環(huán)境是多方面的。 

 

一、 一個人的思想品質的修養(yǎng)在音樂教育過程中的提高 

 

我國古代就有以樂制國的國君，其目的就在于治理國家,是治國的一種方法。以樂治國,可以使民心向善,其行為表現就會有更高的道德水準。近代學者梁啟超也說道:“蓋欲改造國民之品質,則詩歌音樂為精神教育之一要科。”他們都強調音樂在培養(yǎng)人的內在的道德修養(yǎng)、精神品質的重要作用。單就素質教育本身而言，通過教育全面提高學生素質，為社會培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時，也輸送少部分學生升入高一級學校，通過深造為社會培養(yǎng)經濟、政治、文化和科學領域的各種高級專門人才。素質教育的這兩種結果，對于國家來說，是滿足社會對各種各類人才的需要，對于學生（或家長）來說，提高全面素質，更有利于自己（或孩子）未來獲得一個比較理想的為社會服務并能實現自身價值的崗位。 

 

二、 對于學生的情感培養(yǎng) 

 

近些年來，各種媒體關于尊師、同學之間的關愛對有困難的同學獻愛心的宣傳，這不能不說明在平時的感情培養(yǎng)過程起到關鍵作用，音樂欣賞的過程中對學生的感情變化是潛移默化的。音樂本來就是情感的藝術,《樂記》中說:“凡音之起,由人心生焉”,“感于物而動,故行于聲”,中國民間也有“情之所至,音之所生”、“因感而歌,由情而發(fā)”的說法。音樂中所蘊涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的,同時具有強大的感召力,給欣賞者以極大的心靈觸動和感奮,進而產生感動人、教化人的作用。任何一部好的音樂作品都是藝術家們的美好情感的自然流露,古今中外許多優(yōu)秀的音樂家們總是用音樂這種特殊的藝術形式來歌唱偉大的祖國、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神,而欣賞這些音樂作品則是聽眾與藝術家們的心靈溝通,情感共鳴,從而激發(fā)和強化欣賞者同樣的美好的感情。所以說,音樂教育是情感教育的重要手段,多欣賞好的音樂作品,能培養(yǎng)人們熱愛生活、熱愛人類、熱愛大自然、熱愛人間一切美好的事物的情感。 

 

三、 促進人的心理健康 

 

當代學生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認真、積極、冷靜的去面對，在同學之間的團隊合作不能很好的進行，音樂教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。 

學習音樂和學習其他學科有明顯的差別,無論是學習聲樂,還是學習器樂,都是一種技術性很強勞動,這首先就需要長時間的艱苦磨練,久之必然能鍛煉出堅強的毅力和信心,同時它要求精確度比較高,要想較好地完成學業(yè),必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細心。 音樂在培養(yǎng)人的團結協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過程中，要求同學們在不同的高中低部分步調一致充分合作。音樂作為人類交流的一種特殊方式,最根本的功 

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通,實現的是人的心靈上的和諧。 

四、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 

 

濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強的人, 才可能對每件事物進行思考，并設法改進它。只有不斷改進，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強化學生的創(chuàng)新意識是素質教育的重要內容。有了問題學生才會去思考，有了問題學生才會去多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創(chuàng)造，因為藝術就是創(chuàng)造，藝術美的主要特征是獨創(chuàng)新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如在音樂創(chuàng)作教學活動中，如在音樂創(chuàng)作課程中，給學生一個音節(jié)，讓學生開拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過程中，促進學生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強學生的變通性和靈活性，進而使學生勤于思考敢于思考來達到創(chuàng)新意識的目的。 

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F代教育則認為，學生才是教學的真正主題，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質和個性。 

藝術就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 

 

參考文獻： 

[1]《高中新課程目標的研究與開發(fā)》天津教育出版社2005年. 

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學出版社，2008年. 

篇8

關鍵詞：高校思想政治理論課；社會實踐；教學

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學的實效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年，思想政治理論課從實際出發(fā)，采用課堂教學與社會實踐教學相輔相成的方式，形成具有特色的社會實踐教學模式，取得成效，但同時也存在一些問題。筆者作為一線教師，對其進行了一定的思考，希望和專家同行共同探討。

一、思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.與課堂教學相比，教師整體把控社會實踐教學的能力比較薄弱

社會實踐的投入程度主要取決于學生，而個體之間的素質、基礎和能力差異較大。比如有的學生深知社會實踐教學的意義，對其有濃厚的興趣，投入大量的時間和精力并樂此不疲，制作調查問卷，撰寫社會實踐報告，制作演示PPT，累計投入的時間超過一個月，得到的調研數據和相關論文都具有參考價值和創(chuàng)新性。但有的學生則對此敷衍了事，投入的時間至多一個星期，實踐報告的認真程度和原創(chuàng)性明顯不足。在以學生為主體的社會實踐教學中，教師更多的角色是是輔助督導，參與程度相對比較低。

2.學生社會實踐教學中個人項目雷同的現象比較嚴重

思想政治理論課社會實踐教學，由個人項目和集體項目組成，各占總成績的50%。集體項目主要是調研類的項目，根據各個小組成員的興趣愛好統(tǒng)一確定題目；個人項目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動等形式，在影視觀賞中選擇《建黨大業(yè)》和《建國大業(yè)》等影片的學生較多，撞車現象比較嚴重。教師可以集思廣益，在學生選報題目的時候提供更廣泛的參考范圍，盡可能讓學生嘗試多種題材、多種形式，鍛煉多方面的能力，開拓視野，努力創(chuàng)新。

3.社會實踐教學容易成為一個和課堂教學脫節(jié)的孤立過程

“概論”課和社會實際聯系最為緊密，比如，社會保障問題、可持續(xù)發(fā)展問題、科教興國問題均和學生的個人發(fā)展和自身利益聯系緊密，通過精心設計，把社會實踐教學與社會、國家、學生自身實際結合起來，使學校小課堂和社會大課堂相輔相成，使其成為課堂教學的延伸和發(fā)展。通過社會實踐，獲得相關問題的第一手資料和數據，對學生是一種鍛煉，對教師科研工作也是一種輔助和積累，事半功倍。

二、思想政治理論課實踐教學的重要意義

盡管思想政治理論課社會實踐教學存在諸多尚未解決的矛盾和問題，甚至有的教師提出社會實踐教學帶有很大的隨意性和隨機性，應該取消。但筆者的教學體驗表明：社會實踐教學有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識，有助于鍛煉學生的口頭表達、人際交往和團隊合作多方面的能力，有益于增強大學生的歷史使命感。

1.社會實踐教學有助于學生了解社會

大學時代是大學生專業(yè)和技能培養(yǎng)的黃金時期，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們希望能親身體驗和感受社會。因此，創(chuàng)造學生與社會接觸的機會，認識社會，了解社會，學以致用，這是學生轉化其知識和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會實踐的過程中，很多學生都反映在校期間接觸社會的機會不多，非常珍惜，希望自己能有更多的收獲，對自己將來求學和就業(yè)能有所幫助。

2.社會實踐教學有助于學生了解自己

在社會實踐教學中，從選擇題目、制定計劃、組織實施到成績評定，都以學生為主體。在學生自己組成的4-5人的實踐小組中，各自擔任自己適合的角色，實干者、協(xié)調者、創(chuàng)新者和推動者各盡所能、各司其職。為學生提供一個分工合作的體驗機會，讓學生了解自己，明確定位，其意義遠勝于思想政治理論課課程內容本身對學生產生的作用和影響。

3.社會實踐教學有助于學生相互教育

社會實踐的整體過程主要是學生主導，社會實踐最終環(huán)節(jié)是由學生統(tǒng)一展示成果，教師和學生共同把控社會實踐教學質量。在這個環(huán)境和氛圍中，在共享成果的過程中，相互教育，潛移默化，教學相長，共同提高，這是社會實踐環(huán)節(jié)的尾聲，同時筆者認為也是社會實踐教學的，通過學生親身體驗得出的結論最有說服力和影響力。

三、思想政治理論課實踐教學的改進措施

高校思想政治理論課實踐教學具有重要的作用，需要認真研究，積極探索，盡心落實，解決社會實踐教學中存在的問題和不足，積極發(fā)揮和組織引導教師與學生共同參與社會實踐，提高思想覺悟和政治理論水平，使社會實踐教學真正發(fā)揮作用。

1.增強教師指導社會實踐工作的主導性

教師是決定社會實踐教學成敗的關鍵因素，任課教師在布置任務時，需要對社會實踐教學提出具體明確的目標和要求。從自由分組到完成時間，從主題確定到提綱的擬定，從問卷設計到數據的統(tǒng)計分析，從社會實踐報告的撰寫到演示PPT的生成，從成績評定到優(yōu)秀作品的選拔，每個環(huán)節(jié)都有詳盡的要求，可以說，指導教師的業(yè)務水平、認知水平和組織水平直接決定了社會實踐教學的成與敗。指導教師要通過更多參與、及時指導、適時糾偏，使社會實踐教學作用最大化。

2.提高學生參與社會實踐活動的自主性和創(chuàng)新性

學生從自行分組、自行選題、自行調研到成績的自我評定，積極主動地參與到社會實踐的全過程當中，增強了學習的吸引力和感召力。在最終成果展示的環(huán)節(jié)中，學生組成的評分小組占成績的一半，教師占一半，提高了學生的參與程度。盡管學生評分存在一定的主觀性，但筆者仍然認為學生全程、主動、深入參與是社會實踐教學中最大的亮點，應該相信學生，鼓勵其付出和投入。

3.增加社會實踐教學的延展性

社會實踐的前期選題設計可以更加科學和合理。題目選定和課堂內容的對接，和學生興趣點的結合，和教師科研的需要緊密聯系。學生無論學什么專業(yè)，歸根到底還是要在今后的工作和生活中運用知識解決問題。教師在社會實踐中，將社會實踐與所學知識相結合，將思想政治理論課與專業(yè)課學習相結合，真正做到理論聯系實際，理論指導實踐，最大限度發(fā)揮社會實踐教學的功能和作用。

四、結 語

實踐證明，高校思想政治理論課教學實行課堂教學和社會實踐教學相結合，能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運動、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活，使教學環(huán)境從封閉到開放，使學生從被動到主動，使教師從督導到主導，使高?！八颊n”教育教學實效性不足的問題得到根本的改善。

參考文獻：

［1］ 冷舜安.構建以學生為主體的思想政治理論課社會實踐

教學模式的思考［J］.思想理論教育導刊，2011，（7）.

［2］ 王學儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的

教學機制［J］.思想理論教育導刊，2008，（4）.

［3］ 河北大學課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學環(huán)

節(jié)研究與實踐［J］.思想理論教育導刊，2008，（5）.

Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course

SHE Na-li， GUO Chun-yan

篇9

[關鍵詞]數學應用意識 中學數學 知識應用 高師院校

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0014-02

在中學數學課程改革的大潮之下，課程的理念、教學的理念都在發(fā)生著巨大的變革。培養(yǎng)數學應用意識、發(fā)展應用能力是數學學習的應有之意。筆者認為應該通過與中學數學知識直接對接的系統(tǒng)的數學知識應用架構，明確各知識點的應用價值、應用方向及意義，即建設中學數學知識應用。下面是筆者的簡單研究設想。

一、明確數學應用的范圍

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中將應用意識的主要表現表述為：“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應用價值”。[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》中提到，“高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力”。[2]

從廣義上來說，只要是利用到數學的知識、技能、過程方法、思想、推理證明等層面的都歸于數學應用。從狹義上來說，數學應用局限于在實際生產、生活、社會發(fā)展、科技推進、文化繁榮以及其他學科的發(fā)展等層面。當然，對學生而言，此處的數學應用要盡量降低應用的層級和深度。然而，我們還必須明確，因為數學的抽象性，數學知識在實踐中的很多應用具有間接性的特點，這也加劇了學生對于體會數學在日常生活實際中應用的焦慮.

二、數學應用問題的解決結合數學解題的一般心理過程

對于中學數學知識應用課程的建設，目的不是為了解決一些數學應用的問題，其主要目的在于讓學生了解數學應用的廣泛性與實際生活的聯系。當然在學習了解其應用的過程中要體現、結合數學解題的一般心理過程，潛移默化地培養(yǎng)高師院校數學專業(yè)學生的數學應用意識。

杜威的五步模式是：“意識到難題存在、識別出問題、收集材料并整理，提出假設、接受和拒絕假設、形成和評價結論”。[3]如果從思維的進程階段層面加以推進，這對數學問題解決亦有借鑒。心理學家奧蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式，把整個解題過程分為四個階段：“呈現問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙（即已知條件和目標之間的差距）、解答之后的檢驗”。[3]這是明確原有的認知結構中的不同成分在問題解決中的不同作用，即認知結構中的不同成分對問題解決的影響機制，以此對數學問題的解決程序進行表述。這些理論有相通之處，即從心理學角度表明，“數學問題解題的思維活動是一個對問題識別、歸類和假設、驗證的過程”。[4]由此可見，我們在設計時，要注意體現數學解題的一般心理過程。

三、盡力挖掘、精心設計與日常實際匹配的數學應用

數學應用案例的創(chuàng)設要源于日?，F實生活。數學應用意識的養(yǎng)成需要在情感上對學生形成沖擊。為此，要從兩個方面努力：一方面，投入生活實際中，多思、多想、多創(chuàng)新，發(fā)掘出與日常實際匹配的數學應用。這是一件創(chuàng)新性的工作，需要一定時間和不斷的實踐，依賴于數學教師辛勤的付出，其成果往往具有很強的吸引力和成效。另一方面，要利用既有的與日常實際匹配的數學應用。這是可利用的一條捷徑，不應該認為以往的應用太老、過時了，而將其放棄。當然有些可以結合時代、社會的發(fā)展對其進行改編，融入時代元素。

案例1 概率的等可能性理解設計

情境：某班有50人，現在要用抽簽的方法選一名同學觀看足球比賽，盒里有50個鬮，只有一張上是“有”，其余都是“無”。

設計步驟：

1.在抽簽之前，每位同學抽到“有”的概率都是1 / 50，請一位同學先抽，其抽中的概率是1 / 50。

2.若他沒有抽中，第二個同學抽中的概率是多少？

3.若他抽中了，第二個同學抽中的概率是多少？

4.若按照先后順序每人均抽一個，然后再一起打開看，每位同學抽中的概率是多少？

5.抽簽先后對每位同學是公平的，每個人抽一次只是一次試驗，它的結果并不能決定概率，只要先抽的結果后邊的同學不知道，每位同學的抽中概率是相等的，是等可能事件。

四、數學應用案例的創(chuàng)設要突破日?，F實生活

對于中學數學知識應用課程內容與案例選編，我們的視域實際上應該比日常的現實應用更開闊。因為，數學的研究對象往往具有抽象性，數學在實踐中的應用多有間接性，難以做到讓所有數學知識與日常現實直接聯系。故在建立兩者的關系時，注意適度聯系是數學應用中無法回避的，比如可以聯系有關數學知識的數學史實、數學家的創(chuàng)造歷程等。下面以復數為例。

案例2 復數有用嗎？

數系擴展至復數，學生甚至中學教師多認為純粹是數學的發(fā)展使然，很難聯系上實際應用。最初在16世紀引進復數也確實因數學的需要――求二次代數方程的解，還真不是為了解決什么實際問題，純粹是為數學的發(fā)展提供便利。復數在數學圈中相當長的時間里得不到承認，因此笛卡爾將其稱為虛數也是心聲。世事弄人，沒有人料到三百年后，當黎曼將物理問題與復變函數聯系起來，產生了黎曼等的理論之后，純粹數學的復數理論旋即成為數學應用之奇葩，結出一個個應用之碩果：

1.儒可夫斯基用復變函數的共形映照方法設計飛機機翼的外形，描述機翼周圍流體流動的特點，從本質上改變了飛機的設計問題。之后復變函數當仁不讓地用在對流體流動、輪船和汽車設計過程中。

2.貝爾實驗室的科學家在1920年，以復變函數理論著手設計濾波器和高增益放大器，這為人類能夠遠距離通話開啟了曙光。

3.借助于復變函數的輻角原理，尼奎斯特在關于反饋放大器穩(wěn)定性上作出了貢獻，在直觀地學習上尼奎斯特圖幫助人們進行理解，并為掌握和克服反饋失穩(wěn)現象扮演著重要角色。

復數的出現，只是沿著純粹數學的軌道延伸，起初人們因其而迷茫，它受到過詆毀、排斥。誰能夠想象它今日應用價值如此之高，若我們著眼于有沒有用的立場來對待復數的話，那么早就將其拋棄了，很難想象現在的數學會有怎樣的面目，我們的生活又是怎樣的景象。

五、包含高中課標新增的應用內容

已經在全國推開的按照高中數學課程標準實施的課程，其中設置了必修內容算法初步、選修系列3、系列4，其中的內容大多數是新增的內容。算法有著比較強的應用背景，選修系列3、系列4中可以直接歸入應用類的有選修3-2：信息安全與密碼、選修4-7：優(yōu)選法與試驗設計初步、選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步、選修4-9：風險與決策、選修4-10：開關電路與布爾代數，其他的也有相應的應用背景。這一方面體現了高中課標在培養(yǎng)學生應用意識和能力上的力度，另一方面體現了對高中數學教師在數學素養(yǎng)上提高的力度。在選修內容中有的與大學相應的課程內容有聯系，如數學史選講與大學的數學史課程對應等；有些在高師生的課程中是比較薄弱的，如視圖與投影、數據處理、數學文化和數學探究等；還有些是目前高師數學課程不能完全涵蓋的，如算法、信息安全與密碼、開關電路與布爾代數、優(yōu)選法與試驗設計、風險與決策等內容。這些問題的解決，除了在高師相應課程中添加高中課標內容外，還需要在中學數學知識應用課程中體現出來，結合選修內容按模塊單獨呈現，也可以在這門課中作為選修。

六、包含與現實、其他學科聯系的應用

對于中學生數學的應用來說，課標強調與學生身邊的生活現實相聯系，但實際上可以適當突破。因為數學的應用已經極大地突破了生活的現實，如果離開了在更廣闊范圍的現實和其他學科上的應用的話，那么數學就將失去它最美妙的光環(huán)。所以很多情況下我們不能只囿于數學的小框框來談數學應用，那樣數學的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數學專業(yè)開設了包括有物理、化學、計算機基礎、生物與生態(tài)常識等的課程，很重視橫向與其他學科的聯系。相對來說，我們的高師數學專業(yè)的課程被窄化。這樣，專門建設的中學數學知識應用就應將這一不足予以彌補。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.

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論文摘要:本文針對當前高中政治新課程教學中存在的問題，指出要把新課程理念貫徹到教學實踐中去，必須正確處理好三個方面的關系:即繼承與改革發(fā)展創(chuàng)新的關系;新理念與教學實踐的關系;新課程標準與教材的關系。

當前高中新課程教學工作中，人們還有不少認識上的誤區(qū)和困惑，由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象仍然大量存在。真正走進新課程，主宰新課程，即把新課程新理念變成教學現實，恐怕還有很長的路要走。目前最要緊的是冷靜地面對和思考關乎新課程實施的若干重要問題，積極、穩(wěn)妥地推進新課程的教學實踐。

1.要正確認識和處理好課程改革中繼承與改革、發(fā)展、創(chuàng)新的關系這次新課程改革，是在我國前七次課程改革的基礎上進行的又一次大規(guī)模的改革。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程教學中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學思想和做法有哪些需要保留和繼承?又有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會經濟政治的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在進行新課程教學過程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法?新課程教學要求與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但改革什么?發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標準來檢驗教學改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗?筆者認為最重要的是要服務于每一位學生全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面;同時，要圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點，把學生教育成人培養(yǎng)成才。本次高中新課程方案的課程結構對教學實施的影響是諸多因素中最大的一個，新課程教學要特別關注課程結構的新變化，即由學科課程架構而成的平面結構變?yōu)橛蓪W習領域、領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而多方位，多層面地對教學實施提出要求。學校應根據新的課程結構和學生學習的需要，創(chuàng)造條件盡可能開好新設置的選修課程。學科教學從總體上要兼顧好必修內容和選修內容，使必修內容的教學與選修內容的教學相互補充、相得益彰。因為選修課程是對必修課程教學的延伸和擴展，選修學分是學生的學習能力和學習水平的一種反映，能更好地體現新課程的選擇性特征。

思想政治課的建設過程就是不斷發(fā)展、前進的過程。50年代以來曾數次制定、修訂德育課程教學大綱，90年代中期就先于其它學科首次制訂了本學科的課程標準。這次為了適應我國政治經濟社會發(fā)展的要求，適應新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設的戰(zhàn)略要求，也是適應在發(fā)展過程中加強和改進思想政治課的要求，又重新制訂了新的思想政治課程標準?？梢哉f思想政治課的建設是改革和繼承的辯證統(tǒng)一過程，既非以改革否定繼承，更不能以繼承阻止改革。政治老師要對新舊課程標準進行比較，以明確本課程教學需要繼承哪些行之有效的好的做法，如何按照新課程新特點進行教學改革、發(fā)展，并為了學生的發(fā)展，創(chuàng)新哪些教學方式、學習方式和呈現方式，開發(fā)和利用哪些教學資源，克服成人化教學的傾向，提高教學的針對性和有效性。有人認為，開與不開思想政治課的選修課無所謂，這種想法對思想政治學科建設和學生的全面發(fā)展是不負責任。著眼于學生的需要，政治教師要積極準備、創(chuàng)造條件上好思想政治選修課程，鼓勵和提倡更多學生選修更多的高中思想政治課程。

2.要正確認識和處理好新課程理念和教學實踐之間的關系高中課程教學中我們要堅持用前瞻性的理念指導教學實踐，結合教育的現實性、可能性進行適當的超前性的規(guī)劃，腳踏實地地開展教學。確立新的教育觀念，是進行教學改革的首要任務。走進新課程，首先是要轉變思想觀念。如果觀念沒轉變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。而部分學校領導和教師則認為，早在2001年中，教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓也參加了，關于高中課改和高中新課程的理念性的東西，也能說上幾條，以后不需要再繼續(xù)學習課程新理論領會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進了新課程的不少老師的教學是“穿新鞋走老路”;也有不少人艱苦努力，但是，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認為，這些問題和困惑的產生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對高中新課程特點和要求的把握所致，把新課程理念與教學實踐當成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節(jié)的根源首先在于沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒到位。傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學。事實上，靠聽幾場講座和短短幾天的集中培訓，知道了幾條新說法新主張，就以為解決了理念問題，也是不可能的。只有通過教育教學實踐這一環(huán)節(jié)，才能把外在的新理念內化為自己的認識，轉化為自己的理論素養(yǎng)，并進而轉化為自己的教學素養(yǎng)的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課程才能有新局面?？梢姡瑢π抡n程新理念的學習并始終如一地用新理念來指導規(guī)范新課程的教育教學實踐，是一個長期的過程。高中教師一邊按照新課程的要求教學，一邊繼續(xù)學習并堅持研讀教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》等有關文件，以學習高中《課程標準》為重點，以明確高中新課程的性質，領會本課程的基本理念和教育教學目標，認同高中新課程的價值追求，以確定本課程教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學定準位、起好調，這是進行本課程教學的重要前提條件。這種邊學習邊反思邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融人教學中，發(fā)揮其引領教學作用。 對高中思想政治老師來說通過對高中思想政治課程標準的學習，一要深刻認識高中思想政治新課程的核心價值和最終教育教學目標。二要在學科系統(tǒng)中和德育系統(tǒng)中把握高中思想政治課的課程定位。三要認同高中思想政治課的新課程理念，實踐高中思想政治課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規(guī)范和衡量高中思想政治每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。

3.要正確認識和處理好課程標準和教材的關系在高中新課程教學中我們要堅持以高中課程標準為本用好教材，規(guī)教學，提高教學的針對性和實效性?！痘A教育課程改革綱要》指出:“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！钡鲇诹晳T，不少教師以高中課程標準表達的“粗線條”為由，沒有把注意力放在對體現課程改革新理念的課程標準的學習和研究上，很少甚至不直接接觸課程標準，對《課程標準》認識膚淺。不少教師的新課程教學與《課程標準》要求的教學目標存在較大差距，情感、態(tài)度、價值觀的目標基本上被忽略。導致不少教師對新教材把握不準，教學中把新教材上已經刪除的或已經降低難度要求的舊教材上的內容又重新放人新教材的教學中，以致走進了內容多而課時少的矛盾的“怪圈”。事實上新課程教學只要以高中課程標準為標準、為根本要求，就比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性。