導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計過程包括選擇模塊和開發(fā)課程兩個環(huán)節(jié)。開發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國家競爭力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學(xué)科學(xué)教師進行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計，然而對小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計培訓(xùn)課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對培訓(xùn)課程的設(shè)計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設(shè)計模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計思路來源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡稱MES，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)出的一種先進培訓(xùn)模式,在我國一般稱為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計強調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計的背景

調(diào)查顯示，我國小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒有經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗等等。他們對培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計的基本理念

從國際和國內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來看,教學(xué)內(nèi)容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識,是教師在理解學(xué)科知識和教學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進教學(xué)的知識。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計的過程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計主要包括選擇模塊和設(shè)計模塊內(nèi)的課程兩個環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨立的體系。通過模塊式教學(xué)，可以實現(xiàn)明確的、實用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類的能力和素質(zhì)為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個方面?？茖W(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實踐的重要方面，對提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力十分有利。科學(xué)不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識的方法，它是一個復(fù)雜的、多層面的、多種實現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施等多方面。根據(jù)以上對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計解決了以往課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性的問題。

4.2開發(fā)模塊課程

開發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實質(zhì)就是對教學(xué)內(nèi)容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質(zhì)就是結(jié)合知識、技能、教學(xué)特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問題，增加了培訓(xùn)課程的實用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實踐時主動要求進行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實踐的人很少（如筆者過去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識繁雜，很難把握其實質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］?，F(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學(xué)領(lǐng)域知識梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識，將這些知識應(yīng)用于教學(xué)實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學(xué)實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識的特點及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識涉及到的主要探究技能設(shè)計了專門的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過程技能訓(xùn)練”；另外在知識學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類群知識解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類技能的訓(xùn)練。針對生命學(xué)科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設(shè)計模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內(nèi)容不要過多

獨立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓(xùn)課程占用時間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計了“教學(xué)設(shè)計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設(shè)計了“主題驅(qū)動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計要以教學(xué)為切入點

教師培訓(xùn)課程設(shè)計的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計要以教學(xué)為切入點，教學(xué)實踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計、實施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計，實質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

參考文獻：

[1]王秀霞.小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀與培訓(xùn)模式研究[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（10）：24-26.

[2]文豐玉，鮑正榮.“國培計劃（2011）”———農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科（小學(xué)科學(xué)）教師短期集中培訓(xùn)需求調(diào)查報告[J].科學(xué)課，2012（1）：50-53.

[3]柏靈.小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育課程體系探索[J].繼續(xù)教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡慶國,蘇子麟.模塊式培訓(xùn)課程教材的開發(fā)與應(yīng)用[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，20（4）：78-80.

[5]謝培松，李彤.模塊式課程：小學(xué)教師在職教育的必然訴求[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，8（1）：84-86.

[6]吳育飛，姬冰澌，徐莉.小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析[J].教師教育論壇，2014，27（7）：31-35.

[7]孫可平.理科教師培養(yǎng)的新視角:教學(xué)內(nèi)容知識[J].全球教育展望，2008(5):65-69.

[9]范增，吳桂平.論小學(xué)科學(xué)教師PCK的內(nèi)涵及其發(fā)展策略[J].教育與教學(xué)研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[11]張丹，鐘祖榮.骨干教師“主題驅(qū)動合作研修”模式的實踐探索[J].教育科學(xué)研究，2012（12）：19-23.

篇2

1、為什么星星會一閃一閃的，我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為什么向日葵總是朝著太陽開花，向日葵花盤下面莖部的地方，含有一種叫做植物生長素的物質(zhì)。這物質(zhì)有加速繁殖的功用，但卻具有厭旋光性，每遇到光線時，便會跑到背光的一面去。所以太陽升起時，向日葵莖部便馬上躲到背光的一面去，看起來整棵植物就向著太陽的方向彎曲了。

3、為什么螢火蟲會發(fā)光，螢火蟲會發(fā)光因為在它們的腹部末端有發(fā)光器，發(fā)光器內(nèi)充滿許多含磷的發(fā)光質(zhì)及發(fā)光酵素，使螢火蟲能發(fā)出一閃一閃的光。螢火蟲發(fā)光的目的，除了要照明之外，還有求偶、警戒、誘捕等用途。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、課前精細準(zhǔn)備

1、教師精細準(zhǔn)備

教師在實驗之前要做好充分的準(zhǔn)備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準(zhǔn)備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備好彌補方案，設(shè)計好實驗記錄表等各種實驗所需材料。

2 學(xué)生精細準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會學(xué)生在試驗中觀察、測量、記錄、統(tǒng)計和做統(tǒng)計圖表的方法。

引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現(xiàn)的結(jié)論、制定實驗步驟、選擇方法、準(zhǔn)備好相應(yīng)的器材，設(shè)計好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。

二、課上巧妙激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級的《杠桿的科學(xué)》時，教師讓學(xué)生上臺進行演示：先讓學(xué)生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習(xí)，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。

三、精細實驗過程，提高課堂效果

1、明確實驗?zāi)康?/p>

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，是不會獲得科學(xué)知識的。

2、明確觀察任務(wù)

在實驗前教師要讓學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過實驗?zāi)克笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。

3、明確實驗的規(guī)范性

課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設(shè)計科學(xué)有效，精細地設(shè)計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實驗的嚴(yán)謹性。如教學(xué)溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數(shù)時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準(zhǔn)確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實驗的習(xí)慣。

4、加強小組合作實驗的有序性

小組合作實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配實驗任務(wù)、實驗角色。

②指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。

③指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。

篇4

一、興趣的激發(fā)是科學(xué)實驗的主導(dǎo)核心

老師在布置科學(xué)實驗的設(shè)計時，要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向，有了濃厚的興趣，才會喚起求知的欲望。例如，在小學(xué)自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學(xué)生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時、松葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾種不同葉片的形狀特點，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學(xué)生在好奇地觀察的同時，老師可以要求學(xué)生觀察不同葉片的共同點，通過仔細觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學(xué)自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實驗形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學(xué)生強烈的求知欲，老師再逐個地進行演示和講解，使大氣壓力這樣一個抽象的概念形象地為小學(xué)生所理解。

二、注重動手習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；主體性；獨立性；教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)；課堂評價

新課程理念下的高中思想政治課，更加貼近生活，貼近實際，內(nèi)容更加為學(xué)生關(guān)注。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和已有知識，大膽創(chuàng)新來設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。那么教師如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？我從以下幾個方面淺談一下如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)理念

1.應(yīng)當(dāng)突破課本知識的束縛，拓展學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情?！币蚨處熞矣谕黄普n堂的束縛，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀政治課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實踐證明，在政治課堂上運用“案例教學(xué)法”能收到良好的教學(xué)效果。

2.突破“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中學(xué)生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。在教學(xué)中嘗試提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。這樣才會變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。思想政治課能否把握時代的脈搏，這是該課程的生命力之所在。課堂在于教師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生的參與，營造學(xué)生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學(xué)理念的一次創(chuàng)新。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是高中新課程改革推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎(chǔ)。也就是說，我們不僅要去關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生豐富的情感和正確社會價值觀的形成。高中政治課新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)要求從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。

1.知識目標(biāo)

“知識”維度的目標(biāo)是立足于讓學(xué)生“學(xué)會”。它是對課程中知識的具體規(guī)定，是教學(xué)的基本依據(jù)。知識目標(biāo)是思想政治課教學(xué)的基本目標(biāo)。只有較好地實現(xiàn)了教學(xué)的知識目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

2.能力目標(biāo)

“能力”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的能力是政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但是，新課程中究竟如何實現(xiàn)學(xué)生的能力呢？我認為我們可以思考從兩個方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的主體始終是學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們把課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校學(xué)習(xí)到深入社會實踐，在實踐中獲得知識，形成能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。在過程與方法上準(zhǔn)備把課堂與生活聯(lián)系，把教學(xué)與倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”聯(lián)系，強調(diào)在實踐過程中學(xué)習(xí)，“過程”，重在“實踐”“方法”。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

高中思想政治學(xué)科作為一門幫助學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程，其有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的極為關(guān)鍵的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是要看其是否實現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，甚

至可以說，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)能否實現(xiàn)，直接決定政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到有效落實、政治課堂教學(xué)能否真正具有意義，它是政治課程的出發(fā)點和歸宿。

從理論上說，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展之中。知識是實現(xiàn)能力、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，能力是鏈接知識、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與能力目標(biāo)的升華與結(jié)果。

三、課堂評價

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評價，積極有效的課堂評價能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在政治課堂上，有效的課堂評價能夠建立起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的自信心，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中愛上政治課堂。高中新課程的改革讓這一課堂評價已不再是對學(xué)生的簡簡單單的測評，而是有效的成功教學(xué)的一部分，因此，在教學(xué)中我偏向以下三種教師的有效性評價：

1.鼓勵型評價

在課堂中我盡量很好地去運用這一評價。鼓勵性評價是我針對一些性格內(nèi)向的學(xué)生所運用的評價，這些學(xué)生在課堂中往往會被教師忽視，加上本身性格的原因，對教師在課堂中的提問反應(yīng)不積極，即使心中有了對于問題的答案，也往往難以在課堂上展示自己。因此我會把焦點集中在這部分學(xué)生身上，鼓勵他們大膽說出自己對于問題的看法，從而一點一點增強自己的自信心。

2.糾正型評價

關(guān)于糾正型評價，我在課堂教學(xué)中應(yīng)用的相對不多，主要針對一些無法很好地理解問題的學(xué)生而使用，因為學(xué)生在回答問題時往往會有跑題的現(xiàn)象發(fā)生，這時我會稍稍糾正一下，并提示學(xué)生應(yīng)該從哪些方面考慮，從而讓學(xué)生的回答接近問題本身。

3.補充型評價

補充型評價是我在教學(xué)中應(yīng)用最多的一種評價，這種評價能很好地發(fā)揮學(xué)生在政治課堂中的主體作用，變教師的單一講授為師生之間的互動，在教學(xué)的討論環(huán)節(jié)能起到很好的作用。我們要求學(xué)生對教師絕對尊重，在課堂中我們作為教師也要尊重學(xué)生，

學(xué)會傾聽就是對學(xué)生的一種尊重，我一般在學(xué)生討論或回答問題結(jié)束后，對學(xué)生的討論做相關(guān)的補充，讓學(xué)生看到自己沒有想到的地方，從而也培養(yǎng)了他們的思維和分析能力，經(jīng)過一次次鍛煉后，他們看待問題的視野就會開闊。

綜上所述，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識、教師、教案為本位的做法，強調(diào)以學(xué)生為主體，以開放性教學(xué)為本位的教學(xué)新模式，從而提高思想政治課的教學(xué)功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]田肖軍.高中政治有效性課堂教學(xué)探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)科整合；提高效率

“工欲善其事，必先利其器?！币岣咝W(xué)英語教學(xué)效率，必須采取多種教學(xué)方法。整合相關(guān)的學(xué)科知識，利用學(xué)生已有的知識進行英語教學(xué)，改變就英語教英語的單一方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度，豐富學(xué)習(xí)英語的方法，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、整合數(shù)學(xué)知識，讓操練有“趣”

在小學(xué)英語教學(xué)中整合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行數(shù)學(xué)思維的能力，同時還能提高英語教學(xué)操練方法的趣味性、靈活性，激發(fā)興趣。數(shù)詞是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《PEP小學(xué)英語》教材采用循環(huán)的方式多次呈現(xiàn)，教師一味采用朗讀拼寫等單一的教學(xué)方法，就會對學(xué)生失去吸引力，若整合數(shù)學(xué)的運算知識來強化單詞的學(xué)習(xí)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)PEP教材第二冊Unit 3 How many？時，將數(shù)詞的學(xué)習(xí)、記憶與數(shù)學(xué)學(xué)科的加減法運算相結(jié)合，將數(shù)字11至20的學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)算式來鞏固提高，如Eleven and sixteen is ...？首先采用老師問，學(xué)生答的形式集體練習(xí)，然后讓學(xué)生互相挑戰(zhàn)，一問一答，其他同學(xué)當(dāng)裁判的方式進行操練，學(xué)生積極性很高。還可用填加數(shù)的方法反饋學(xué)生對數(shù)詞的掌握情況，如Twelve and ... is nineteen.師生互動或生生互動，強化學(xué)生熟練記憶數(shù)詞，在理解的基礎(chǔ)上達到靈活應(yīng)用。教學(xué)PEP教材第四冊Unit 5 What would you like？中的Part ALet’slearn時，在學(xué)習(xí)了各種食品名稱的基礎(chǔ)上，將鞏固食品名稱的練習(xí)設(shè)計成在餐廳點餐，If you have 20 yuan，what would you like ？ If you have 30/... yuan， what would you like？學(xué)生根據(jù)菜單上的食品及其價格，量入為出，設(shè)計自己喜歡的菜單，并能準(zhǔn)確表達I would like some rice and ...鞏固強化體現(xiàn)實用性、趣味性，使英語在學(xué)中用，在用中學(xué)。

二、整合語文知識，讓閱讀有“味”

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點之一。小學(xué)生由于掌握的英語詞匯量有限，學(xué)習(xí)的語法知識淺顯，面對對話、短文閱讀，好多學(xué)生都感到力不從心。教師在強化單詞、句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一定的閱讀技巧，對學(xué)生進行閱讀方面的專項訓(xùn)練，并結(jié)合他們聽過的故事、漢語與英語的異同對比作為閱讀教學(xué)的切入點，降低閱讀的難度，使閱讀有韻味。如教學(xué)PEP教材第五冊Recycle 1 Read and write時，通過觀察用英語和漢語書寫的電子郵件，比較格式的不同，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確英語電子郵件的寫法，能熟練閱讀相關(guān)郵件，并嘗試用英語給老師回復(fù)一個電子郵件，對自己進行簡單的自我介紹，在練習(xí)中培養(yǎng)實際運用語言的能力。

三、整合音樂知識，讓活動有“聲”

好玩、好動是小學(xué)生的天性，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計各種TPR活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。PEP各冊教科書都有一定量的歌曲、歌謠，教師在充分利用這些資源的同時，還可以針對教學(xué)內(nèi)容的需要，將所學(xué)知識改編成朗朗上口、節(jié)奏感強的歌曲或歌謠，增加課堂的活力。如：What would you like？I’d like some chicken.Can I have some apples？Yes，please./No,thanks. 等句型就可以用《兩只老虎》的曲調(diào)來練習(xí)、鞏固和熱身，讓學(xué)生在唱歌中學(xué)英語。

四、整合美術(shù)知識，讓拓展有“意”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師要保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新能力。小學(xué)生天生好動，對新鮮事物充滿好奇，教師可利用制作精美的圖片、卡片，讓學(xué)生感知美、欣賞美，并設(shè)計一些學(xué)生動手操作的練習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己進行創(chuàng)作。如，學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞時，設(shè)計聽音涂色的練習(xí)，“Colour the apple red.” “Colour the banana ...”讓學(xué)生在動手涂色中鞏固記憶單詞。還可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點，拓展英語家庭作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生從抄抄寫寫中解脫出來，嘗試完成學(xué)生喜歡的、有創(chuàng)新意義的作業(yè)。如，學(xué)習(xí)了各種食品的名稱，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計英文菜單，圖文并茂，價格適中，以能招徠顧客作為菜單的評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了PEP教材第五冊Unit 5 My new room，讓學(xué)生設(shè)計有創(chuàng)意、能環(huán)保的房屋，以“理想家居”為主題對房間結(jié)構(gòu)進行英文說明，對課堂知識進行拓展，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、整合自然科學(xué)知識，讓表達有“序”

小學(xué)英語的很多教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識，學(xué)生掌握的自然科學(xué)知識為英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師只要很好地進行整合，就可以降低學(xué)習(xí)英語的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語知識，保證語言輸出的邏輯性和準(zhǔn)確性，提高實際運用語言的能力。如，學(xué)習(xí)PEP教材第七冊Unit 6 The story of rain時，首先安排學(xué)生上網(wǎng)查閱關(guān)于水循環(huán)的自然科學(xué)知識，并將查閱的資料、視頻在課余讓大家共享，課堂講授時結(jié)合學(xué)生了解的水循環(huán)知識進行，這樣英語學(xué)習(xí)就變得容易多了，學(xué)生掌握的Water cycles也比較系統(tǒng)，利用圖表，對rain，cloud，vapour，water... 的循環(huán)過程，嘗試著講解也就有條理了。

六、整合思想品德教育，讓行動有“度”

篇7

這樣,表面看一節(jié)課熱熱鬧鬧,實際上學(xué)生的有效探究不夠,深度思考不足。而且,由于合作效益差,常常使教學(xué)目標(biāo)難以完成,教師累,嗓子喊破,身心疲憊,學(xué)生卻爭吵一節(jié),少有收獲。

為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢?是不是合作學(xué)習(xí)不適合科學(xué)學(xué)習(xí)呢?如何才能組織好合作學(xué)習(xí)呢?

筆者認為,合作學(xué)習(xí)本無錯,關(guān)鍵要看教師如何組織、如何引導(dǎo)、如何訓(xùn)練。只要解決了過去合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的目標(biāo)不明、分工不清、訓(xùn)練不夠的問題,用具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐步學(xué)會團結(jié)協(xié)作,互助交流,耐心傾聽,反思糾偏,充分尊重學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,恰當(dāng)運用評價的導(dǎo)向作用,制度的約束作用,組織方法只要得當(dāng),合作學(xué)習(xí)就一定會成功。

我認為在教學(xué)過程中可以采取以下具體措施:

第一,建立“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的固定科學(xué)小組。

根據(jù)學(xué)生性別;學(xué)生成績、個性特點;家庭――社會背景;守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的4～5名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。使每個小組的總體水平基本一致,從而保證各小組之間公平競爭的開展,組員給自己的科學(xué)小組起名,并選出固定的小組長。

第二,采用多種教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競爭意識。

首先,從材料分發(fā)的方式入手培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。每個小組只發(fā)一份材料或幾份不同的材料,這樣在使用材料過程中,小組成員只有注意做到尊重他人、幫助他人、理解他人,共同達到探究目標(biāo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成不僅關(guān)心自己而且尊重他人。

其次,利用作業(yè)收交的方法樹立集體意識,要求每一個小組只交一份作業(yè),包括小組代表的發(fā)言、實驗報告、作品或一般的書面作業(yè),每個小組成員都要在上交的作業(yè)上簽名,以表示同意這份作業(yè)的結(jié)論,并能解釋為什么會得出這個結(jié)論。上交作業(yè)可由小組成員輪流執(zhí)行提供均等的機會,在共同完成這一份作業(yè)的過程中,學(xué)生需要合理分工,互相討論、爭辯、取長補短,集中小組成員的集體智慧。集體完成作業(yè),提高學(xué)生參與集體活動,關(guān)心集體活動的思想意識和集體觀念。

最后,利用教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)樹立“組興我榮、組衰我恥”的意識。教師每堂課或某一探究活動結(jié)束后,對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時作出評定,定期對學(xué)習(xí)小組評定匯總,對各個小組作出綜合評價,個人成績由小組成績決定,只有當(dāng)所有成員都達到目標(biāo)時,個人自身才能達到目標(biāo)。充分發(fā)揮評價的激勵作用,給予優(yōu)秀組和星級組一定的精神獎勵,如自制獎?wù)?、上光榮榜、發(fā)小紅花等,激發(fā)各小組奮勇爭先的積極性,形成組與組間明爭暗賽的競爭局面。

第三,要及時有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師要教給學(xué)生必要的合作技能,如尊重對方,理解對方,善于傾聽對方,學(xué)會說悄悄話,不同見解,要等對方說完,再補充或提出反對意見;對對方的精彩見解和獨立觀點,要學(xué)會欣賞,并合理借鑒;遇到困難和分岐較大之處,要心平氣和,學(xué)會反思。教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助,在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時,教師不能袖手旁觀,而應(yīng)深入到學(xué)生中,認真傾聽并觀察每個小組的活動,針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題及時進行指導(dǎo)和幫助。

第四,組內(nèi)互相觀摩研討,積極參加各級各類學(xué)習(xí)教研活動。

第五,在實施過程中,對出現(xiàn)的典型案例及時分析,并收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的作業(yè)、記錄、報告等成果。

篇8

我們看到星閃閃，這不是因為星星本身的光度出現(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)。

大氣隔在我們與星星之間，當(dāng)星光通過大氣層時，會受到大氣的密度和厚薄影響。大氣不是絕對的透明，它的透明度會根據(jù)密度的不同而產(chǎn)生變化。所以我們在地面透過它來看星星，就會看到星星好像在閃動的樣子了。

2、為甚么人會打呵欠？

當(dāng)我們感到疲累時，體內(nèi)已產(chǎn)生了許多的二氧化碳。當(dāng)二氧化碳過多時，必須再增加氧氣來平衡體內(nèi)所需。因為這些殘留的二氧化碳，會影響我們身體的機能活動，這時身體便會發(fā)出保護性的反應(yīng)，于是就打起呵欠來。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂探究，教學(xué)過程

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，從生活實際引入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計好“開講”，一開始就充滿趣味，使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能促使學(xué)生強烈的探究欲望和動機并持久保持?！拔乙呀?jīng)得了6顆小紅星，還差4顆就湊夠10顆了?！薄拔乙呀?jīng)得了8顆小紅星了，還差2顆就湊夠10顆了?！边@是同學(xué)們在學(xué)習(xí)一節(jié)數(shù)學(xué)課——20以內(nèi)進位加，是老師在給同學(xué)們復(fù)習(xí)湊十的舊知識。同學(xué)們手里拿著老師從開學(xué)以來獎勵給他們的小紅星，聲音洪亮、爭先恐后地在向全班同學(xué)匯報他們各自得到小紅星的顆數(shù)。因為這是學(xué)生們的驕傲，誰得到的小紅星多說明誰表現(xiàn)得最優(yōu)秀，也可以說這是他們智慧的象征。在學(xué)生興奮的言語后老師加以肯定和鼓勵。伴隨著老師親切的話語，縮短了師生心靈間的距離，引發(fā)了學(xué)生探索新知的極大興趣，從而充分調(diào)動了學(xué)生主體的主動參與的積極性，使學(xué)生在愉快的情境中探索新知。

教師在一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生了的情緒，打動了學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。學(xué)生探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔(dān)心學(xué)生有沒有探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生探究水平肯定會提高。

在這一節(jié)課上，老師利用學(xué)生得到的智慧小紅星引入新課。當(dāng)同學(xué)們復(fù)習(xí)完10的組成后，老師提出問題：“兩個同學(xué)一組，看看你們兩個人的小紅星加起來是多少顆？哪兩個同學(xué)的小紅星相加不夠10顆？哪兩個同學(xué)的小紅星相加超過10顆了？”一個問題問下去，全班同學(xué)馬上展開了討論。如果兩個同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加不夠10顆，那么學(xué)生就能很快地計算出結(jié)果，因為這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知識。如果兩個同學(xué)的小紅星的數(shù)量相加超過了10顆，這也就引出了本節(jié)課的新知識——20以內(nèi)的進位加法。

2.民主、和諧、合作探索新知

以2~4人組成一個合作小組。合作探索是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。

篇10

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強對學(xué)生說的訓(xùn)練?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。同時，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)強化訓(xùn)練

我認為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強說話訓(xùn)練好處很多，主要歸納為以下四點：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2．有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。如：教授一年級《元、角、分的認識》結(jié)束后，我就模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片段，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣的認識。課后還布置了一個特殊的家庭作業(yè)：和媽媽一起去買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化吸收，又能開闊眼界，更體驗到學(xué)習(xí)本領(lǐng)的喜悅。

3．有利于學(xué)生口頭表達能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說因為數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強，有時需當(dāng)機立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達能力的提高。

4．有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。

我在這里提出，要加強對學(xué)生說的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生說的訓(xùn)練呢？我認為至少要做好三方面工作：

1．要達成共識。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經(jīng)驗再逐步推開。

2．加強備課。不同教材，學(xué)生說的內(nèi)容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說，說好，這項工作就落實了。