導語：如何才能寫好一篇金融學專業(yè)評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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金融學專業(yè)培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關工作的專門人才。

金融學是從經(jīng)濟學分化出來的、研究資金融通的學科。

主要包括四大學術專業(yè)領域：銀行學、證券學、保險學、信托學。

金融學研究領域有兩個方向：宏觀層面的金融市場運行理論和微觀層面的公司投資理論。

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關鍵詞：金融學專業(yè)　本科教育　實踐教學

 

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實踐教學中存在的問題 

1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注 

在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內容的完成很難得以保證。 

2．實踐教學時間過短 

目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍 

高質量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。 

4．校內外實踐基地建設有待加強 

長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設，金融學專業(yè)的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。 

二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構建 

我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈

。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質的養(yǎng)成具有重要作用。 

1．專業(yè)技能的訓練 

專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專業(yè)課程模擬操作與實驗 

金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。 

3．學年論文和畢業(yè)論文 

學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習 

實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ剑厴I(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。

三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考 

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃 

我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數(shù)量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。 

2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍 

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結構合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優(yōu)化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。 

3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力 

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。 

4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設 

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業(yè)一體化實踐教學體系構建與實施的思考 南京省計學院學報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業(yè)發(fā)展與實用型金融人才培養(yǎng) 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構建金融專業(yè)實踐教學體系的思考 現(xiàn)代商業(yè) 2008（17） 

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論文摘要: 實踐性教學環(huán)節(jié)是教學計劃的重要組成部分，是專業(yè)目標實現(xiàn)的切實保障。為了適應現(xiàn)代金融經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要加強金融學專業(yè)學生的實踐能力。文章分析了金融學專業(yè)加強實踐教學必要性與可行性，提出金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革的設想。

0引言

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，金融在經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要，培養(yǎng)優(yōu)秀的金融人才是我國目前高等院校的一項艱巨任務。而實踐性教學是培養(yǎng)面向基層，面向操作與管理，面向業(yè)務第一線的應用型、實踐性高級專門人才的重要保障。

1加強實踐教學環(huán)節(jié)的必要性

實踐教學是應用型高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調、合作等綜合素質的有效途徑，對構成學生的合理知識、智能結構，啟迪學生思維、綜合運用知識和技能解決實際問題的能力發(fā)揮著重要作用。在教育部關于印發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知(教高[2001]4號)中已明確指出:實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環(huán)節(jié)，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業(yè)要求參加必要的社會實踐。要根據(jù)科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對金融學專業(yè)人才需求的發(fā)展狀況，結合實際，筆者認為通過加強應用實踐能力培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的教學理念，創(chuàng)造具有特色的金融教學模式，提高學生的就業(yè)競爭力。加強應用實踐能力培養(yǎng)，并不是忽視專業(yè)基礎理論課的教學，忽視學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是要進一步提高理論性課程的教學效率，以應用實踐能力加強對理論性課程的理解，并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。加強應用實踐能力培養(yǎng)，也對教師，特別是從事理論性課程教學的教師，提出了更高的要求，教師不僅要掌握課程的理論框架，而且要掌握技術工具和相關的描述和分析手段。 這就會形成教學相長的局面，促進教師教學和研究水平的提高。

2金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革的可行性

2.1 金融學課程微觀化趨勢對實驗教學的要求20 世紀50 年代之后，金融學開始向現(xiàn)代金融學轉型，其特點就是金融學越來越微觀化、實證化、技術化、工程化，研究的內容包括資產(chǎn)組合理論、衍生產(chǎn)品的定價理論以及風險管理理論與技術等，其理論核心部分成為現(xiàn)代經(jīng)濟學最核心最主要的內容?，F(xiàn)代金融學越來越多地從微觀方面對金融進行研究，成為管理市場和指導微觀企業(yè)行為的重要手段。因此，高等教育中的金融學專業(yè)更多是培養(yǎng)同時具備多學科知識，能將經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)處理、電子商務、軟件應用與設計等工作融為一體，靈活自如地處理各類微觀金融問題的人才。這種具備多學科知識背景的應用型人才的社會需求更大，是知識經(jīng)濟時代經(jīng)濟發(fā)展的需要，是金融學人才培養(yǎng)中應該重點關注和研究的方向。

2.2 金融學與其他學科交叉融合趨勢對實踐教學的要求20 世紀70 年代以來，科學技術朝著綜合化方向發(fā)展，金融學成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。作為復合型的現(xiàn)代金融人才，必須能適應高科技革命帶來的變革，把握金融業(yè)發(fā)展的技術特征，有效地利用高技術手段為金融業(yè)開辟新的服務方式和發(fā)展空間。金融學與其它相關學科之間的交叉融合，賦予金融實驗課程更加豐富而深刻的內容，主要有以下幾點考慮。①金融學與信息技術的結合。②金融學與數(shù)學的結合。通過實驗室的模擬教學，加深學生對數(shù)理模型的理解和運用，培養(yǎng)學生對新型金融工具的設計和開發(fā)能力。為了順應金融業(yè)現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速的趨勢，就必須開展實踐教學。實踐教學能夠培養(yǎng)學生熟練的掌握各種金融工具，并收集。處理各種經(jīng)濟信息。這樣，對學生在以后的實際工作中具有很重要的意義。因此，有必要直接將信息技術引進日常的金融專業(yè)教學之中，使學生通過課程設計、情景模擬、實際操作、親身體驗，在理論聯(lián)系實際的學習中，掌握現(xiàn)代信息技術在金融業(yè)的應用。

3金融學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革的設想

3.1 充分利用學校的經(jīng)管實踐中心進行模擬教學強化定量分析的課程，引入金融領域已得到廣泛應用的計算機數(shù)量模擬分析軟件，以培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 加強案例教學金融學專業(yè)課程往往業(yè)務性較強，非常適合案例教學。案例教學要求教師在講授有關課程的過程中，注意收集經(jīng)典案例和最新信息;學生自己查找資料，以作案例分析、提交分析報告(甚至由學生獨立編寫案例) 的形式進行學習，這種方式有利于提高學生的學習積極性，實現(xiàn)教學互動，從而啟發(fā)和引導學生的思維。

3.3 實施開放式教學它的特點是學生成為教學的主體，教師只是協(xié)助學生開展這方面教學活動。

3.4 聘請金融業(yè)專業(yè)人才進行聯(lián)合授課與傳統(tǒng)的一門課由本校的一位教師授課的模式不同，一些金融課程可采取走出去的方式，聘請校外的業(yè)內人士授課，這類課程主要是實踐性較強的業(yè)務課程。這樣能使學生及時了解金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展和實際操作，擴大知識面，提高學習興趣。還可以聘請專家舉行講座，了解學術動態(tài)，增強學生與金融現(xiàn)狀的緊密感。

3.5 利用外部資源，大力建設校外實習基地由于金融對經(jīng)濟的強烈滲透性，以及行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)的實習環(huán)節(jié)具有多元性和多層次性。充分利用與金融機構聯(lián)合 建立金融人力資源的雙向培養(yǎng)和實習基地， 通過實習基地鍛煉我們學生的實踐感性，通過實習讓金融企業(yè)了解我們學生的綜合質量。

參考文獻:

[1]課題組.21 世紀中國金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國大學教學，2005.

[2]課題組.金融學科建設與發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京:高等教育出版社，2002.

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一、金融學本科畢業(yè)論文質量存在的主要問題

近年某大學金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現(xiàn)象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發(fā)，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農(nóng)問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產(chǎn)品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現(xiàn)象比較嚴重

金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現(xiàn)出不知如何應用的現(xiàn)象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網(wǎng)絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現(xiàn)象較普遍。

3.論文呈現(xiàn)一定的教材化現(xiàn)象

論文教材化是當前大學生畢業(yè)論文寫作的一個普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數(shù)學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據(jù)支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現(xiàn)明顯的教材化現(xiàn)象。

4.論文的寫作規(guī)范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現(xiàn)少數(shù)學生的論文排版都會出現(xiàn)錯誤，整篇論文出現(xiàn)多種字體、字號，論文的規(guī)范性較差。

二、影響金融學本科畢業(yè)論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業(yè)本科畢業(yè)論文的調查與分析，發(fā)現(xiàn)影響金融學本科畢業(yè)論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學?；蛟海ㄏ担┑慕虒W管理部門在本科畢業(yè)論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業(yè)論文的教學安排上與其他教學任務脫節(jié)。畢業(yè)論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業(yè)素質和能力培養(yǎng)效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業(yè)素養(yǎng)提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)沒有將畢業(yè)論文與低年級的一些課程相聯(lián)系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業(yè)論文（設計）的經(jīng)費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區(qū)銀保合作的調查與分析、某村農(nóng)民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經(jīng)費緊張學校在學生設計畢業(yè)論文方面投入過少，嚴重影響了畢業(yè)論文的質量。三是畢業(yè)論文的考核標準不統(tǒng)一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業(yè)論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業(yè)論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業(yè)生人數(shù)95人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業(yè)生人數(shù)為96人其中畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業(yè)論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業(yè)論文考核制度不規(guī)范，考核標準不統(tǒng)一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業(yè)的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業(yè)論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業(yè)論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數(shù)教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業(yè)論文指導不認真也影響了畢業(yè)論文的質量。如指導教師與學生之間聯(lián)系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網(wǎng)上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業(yè)論文寫作的主體，是影響畢業(yè)論文質量的第一要素主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養(yǎng)再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節(jié)，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態(tài)度不夠認真負責。學生對畢業(yè)論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態(tài)度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業(yè)論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業(yè)生就業(yè)的沖擊。由于畢業(yè)論文寫作時間安排與學生就業(yè)有一定沖突，加上近幾年就業(yè)形勢特別嚴峻，金融學專業(yè)的畢業(yè)生也面臨很大的就業(yè)壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業(yè)單位上，對畢業(yè)論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業(yè)論文的質量。

三、金融學本科畢業(yè)論文質量管理的對策

本科畢業(yè)論文質量的管理是一個系統(tǒng)而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業(yè)論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發(fā)揮學校對畢業(yè)論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業(yè)論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現(xiàn)象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現(xiàn)象其次，應將畢業(yè)論文的教學安排融合到整個教學環(huán)節(jié)。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養(yǎng)學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業(yè)的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現(xiàn)代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創(chuàng)造學術氣氛，提高學生對本專業(yè)的興趣。通過上述經(jīng)常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業(yè)知識的理解和把握，而且能培養(yǎng)學生在專業(yè)上的創(chuàng)新精神提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據(jù)金融學專業(yè)應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養(yǎng)精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯(lián)系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創(chuàng)辦內部刊物或建立專門網(wǎng)頁教師將學生的優(yōu)秀課程論文、畢業(yè)論文推薦發(fā)表在內部干刊物或網(wǎng)頁上，以對學生產(chǎn)生一種激勵，在此刊物或網(wǎng)頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學?？梢悦磕陮?yōu)秀畢業(yè)論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優(yōu)秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績?yōu)闃藴蕬浞挚紤]到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業(yè)論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業(yè)論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯(lián)合指導畢業(yè)論文?？紤]到金融系師資較欠缺，因此，畢業(yè)論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數(shù)教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現(xiàn)高校與社會單位聯(lián)合指導畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業(yè)的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業(yè)論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業(yè)相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統(tǒng)的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化選題設計。從2007屆金融系學生畢業(yè)論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業(yè)素養(yǎng)及各方面的能力。

3.不斷增強學生的寫作主體性作用

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金融與財務管理專業(yè)研究生的教育培養(yǎng)，一方面可滿足我國當前對金融與財務管理領域復合型、交叉型人才的需求，另一方面也是金融學、財務管理學學科融合發(fā)展的需要。我國相關學科設置中，金融學是一級學科應用經(jīng)濟學下面的二級學科，財務管理則是一級學科工商管理下面企業(yè)管理二級學科中的一個方向。當前，我國多層次資本市場正在逐步建立，金融改革市場化進程不斷加快，企業(yè)的財務管理活動與金融市場已密不可分。在這樣的背景下，齊魯工業(yè)大學開展了金融與財務管理專業(yè)的研究生教育，這將有利于金融學、財務管理學學科的融合發(fā)展，有利于培養(yǎng)合格的金融與財務管理領域高層次人才，服務國家建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、國外相關學科發(fā)展模式分析

(一)國外金融學培養(yǎng)的兩種模式國外金融學研究生的教育培養(yǎng)方面，存在所謂的"經(jīng)濟學院"模式和"商學院"模式，即學術性學位模式與職業(yè)性學位模式。在兩種模式的選擇上，不同的國家有不同的側重。根據(jù)張亦春、林海(2004)的總結，大體可分為三種情況，一是強調經(jīng)濟學院模式，包括加拿大、澳大利亞的部分大學;二是強調商學院模式，大多數(shù)的美國大學，一般將金融學專業(yè)安排在管理學院、商學院或工商管理學院;三是兩者的結合，即不少西方大學的金融學本科專業(yè)由經(jīng)濟學系與管理學院聯(lián)合開設。

(二)經(jīng)濟學院模式下金融學專業(yè)課程設置經(jīng)濟學院模式下，金融學教學相對更多地強調宏觀層面的分析。在課程設置方面，經(jīng)濟學院模式的金融學專業(yè)的重點是:經(jīng)濟學，財政學，貨幣銀行(貨幣經(jīng)濟)學，國際經(jīng)濟學，國際貿易學，宏觀經(jīng)濟政策，博弈理論，經(jīng)濟史等為其普設課程;強調數(shù)學工具與實證分析，重視計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等課程的開設;兼顧微觀金融(佘德容，2010)。［2］澳大利亞各大學的金融學課程設置具有經(jīng)濟學院模式的特點，如西悉尼大學的金融學碩士專業(yè)，設置的課程包括:FinancialModelling(金融建模)，F(xiàn)inancialInstitutionsandMarkets(金融機構和金融市場)，F(xiàn)undsManagementandPortfolioSe-lection(基金管理與投資組合選擇)，Derivatives(金融衍生品)，SecurityAnalysisandPortfolioTheory(證券分析和投資組合理論)，CorporateFinance(公司財務)，F(xiàn)inancialInstitutionManagement(金融機構管理)，CreditandLendingDecisions(信貸決策)，LawofFinanceandSecurities(金融與證券法)，RealEstateFinanceandInvestment(房地產(chǎn)投融資)，MarketingofFinancialProducts(金融產(chǎn)品營銷)，StrategicBankManagement(銀行戰(zhàn)略管理)，InternationalFinance(國際金融)，Economics(經(jīng)濟學)，InternationalTradeandIndustryEconomics(國際貿易與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學)，等等。該課程體系中包括微觀金融、宏觀金融以及經(jīng)濟學等各類課程，整體上與我國金融學碩士專業(yè)的課程設置相同。

(三)商學院模式下金融學專業(yè)課程設置商學院模式的金融學教學相對更多地強調微觀層面的分析。專業(yè)課程體系設置側重于微觀金融、金融市場、投資學、公司理財、證券分析與組合管理等，重視開設專業(yè)性和實用性強的課程(佘德容，2010)。［2］賓夕法尼亞大學沃頓商學院提供的金融學碩士課程相對較多，包括:AdvancedCorpo-rateFinance(高級公司金融)，AppliedQuantitativeMethodsinFinance(應用金融定量方法)，Behavior-alFinance(行為金融學)，BusinessEconomics(商業(yè)經(jīng)濟學)，CapitalMarkets(資本市場)，Continuous－TimeFinancialEconomics(時間序列金融經(jīng)濟學)，CorporateFinance(公司金融)，CorporateValu-ation(公司價值評估)，EmpiricalMethodsinAssetPricing(資產(chǎn)定價實證方法)，EmpiricalMethodsinCorporateFinance(公司金融實證方法)，F(xiàn)inancialDerivatives(金融衍生產(chǎn)品)，F(xiàn)inancialEconomics(金融經(jīng)濟學)，F(xiàn)inancialEconomicsUnderImper-fectInformation(不完全信息金融經(jīng)濟學)，F(xiàn)ixedIncomeSecurities(固定收益證券)，InternationalBanking(國際銀行業(yè)務)，InternationalCorporateFinance(國際公司金融)，InternationalFinancialMarkets(國際金融市場)，IntertemporalMacroeco-nomicsandFinance(跨期宏觀經(jīng)濟學和金融學)，InvestmentManagement(投資管理)，Macroeconom-icsandtheGlobalEconomicEnvironment(宏觀經(jīng)濟和全球經(jīng)濟環(huán)境)，MethodsinFinanceTheory(金融理論方法)，MonetaryEconomics(貨幣經(jīng)濟學)，PrivateEquity(私募股權投資)，RealEstateInvest-ment:AnalysisandFinancing(房地產(chǎn)投融資分析)，SelectedTopicsinEmpiricalCorporateFinance(實證公司金融專題)，TheFinanceofBuyoutsandAcquisitions(收購和并購)，TopicsInAssetPricing(資產(chǎn)定價專題)，VentureCapitalandtheFinanceofInnovation(風險資本和金融創(chuàng)新)，等等?？梢钥闯?，該課程體系主要以證券市場、投資分析等微觀金融的課程為主。

(四)商學院模式下的金融學與財務管理國外金融學培養(yǎng)的兩種模式與我國的財務管理學科是何種關系呢?肖鷂飛(2005)認為，美國金融學科的發(fā)展主流在各大學的商學院，金融學和財務學合二為一，公司財務被稱為企業(yè)金融，金融學科歸屬于管理學科，以公司財務學、投資學、金融經(jīng)濟學、金融工程學、金融機構學、國際金融市場學、跨國公司財務管理學等課程為核心。公司財務學和投資學二者之間緊密聯(lián)系并成為學科的基本組成部分。［3］孫建強、羅福凱(2008)則指出，歐美國家只有一個finance，我國則被解釋稱為財務學和金融學，我國的金融學是西方的貨幣經(jīng)濟學(monetaryeconomics)，而我國的財務學即歐美國家的finance。［4］由此可以看出，國外商學院模式下的金融學，即可認為基本等同于我國的財務管理學(FinancialManagement)。

三、我國高校相關專業(yè)設置比較

(一)金融學科發(fā)展與課程設置在我國，金融學科長期以來都是以貨幣銀行學為核心(肖鷂飛，2005［3］)，1997年國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的"貨幣銀行學"專業(yè)和"國際金融"專業(yè)合并為"金融學(含:保險學)"專業(yè)(黃達，2001［5］)。但是，對于"金融"涵蓋的范圍、金融學的學科建設等，一直存在爭論。這種爭論主要是金融學應該以傳統(tǒng)的宏觀貨幣銀行學為核心，還是以現(xiàn)代微觀金融理論為核心。強調現(xiàn)代金融理論，是從20世紀90年代開始的。一方面源于我國資本市場的迅速發(fā)展;另一方面則是國外學習商學院金融學科的人員回國，帶來了國外微觀金融學科體系設置的理念。整體而言，當前我國各高校金融學科課程體系安排，主要是以宏觀金融學為主要內容:一是金融學專業(yè)公共課，主要包括政治理論、計算機信息、數(shù)學、外語等課程;二是金融學專業(yè)基礎課，通常包括西方經(jīng)濟學、管理學、貨幣銀行學、會計學基礎、統(tǒng)計學原理等;三是金融專業(yè)必修課，主要包括國際金融、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、財政學、中央銀行學、保險學、投資銀行學、證券投資學等;四是金融專業(yè)選修課，一般包括銀行、證券、保險等三個方向。與此同時，當前也有部分高校強調微觀金融的教學，向國外商學院模式靠近。根據(jù)戴曉鳳(2006)搜集的資料，北京大學已開設有時間序列分析、動態(tài)優(yōu)化理論、博弈論、隨機分析、固定收益證券、信息經(jīng)濟學等較前沿的課程，上海財大設有數(shù)值方法、金融期權與期貨等課程，廈門大學則有財務報表分析、時間序列分析、隨機分析、金融中介理論等新興課程。

(二)財務管理學科發(fā)展與課程設置在我國，財務管理專業(yè)的發(fā)展變化以20世紀90年代前后為分水嶺(劉淑蓮，2005):在此之前，財務管理只是作為會計專業(yè)的一門課程，之后財務管理從會計學分離出來成為一個相對獨立的專業(yè)。［7］就本科層次的的課程設置而言，我國一般高校財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)差別不大，曾富全(2010)指出，該專業(yè)培養(yǎng)目標來源于會計專業(yè)，缺乏清晰定位，課程設置與會計學專業(yè)課程重復嚴重，特色課程并不明顯。［8］多數(shù)高校財務管理專業(yè)的課程設置以會計學系列課程為主，再加上高級財務管理等課程，綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面，與會計學專業(yè)并列(李連軍，2006)。［9］在碩士培養(yǎng)層面，財務管理是工商管理一級學科下面的一個方向。同時，部分高校則自主設置金融與財務管理專業(yè)，或者在經(jīng)濟學碩士下面設置相關方向。如首都經(jīng)濟貿易大學經(jīng)濟學碩士金融與財務管理方向課程體系中，學位課包括:西方經(jīng)濟學、國際金融學、國際經(jīng)濟學、財政學、貨幣銀行學、社會主義經(jīng)濟理論、社會主義理論與實踐，專業(yè)選修課包括:高級公司理財、金融市場、財務管理實務、公司理財與項目融資、財務報表分析、高級稅務籌劃、固定收益證券產(chǎn)品分析、投資銀行經(jīng)營與業(yè)務、金融投資分析與實務。

(三)國內金融學與財務管理專業(yè)改革設想關于我國財務管理與金融的關系以及金融學與財務管理專業(yè)應該如何改革，基本有兩種觀點:一種觀點是財務管理學科研究范疇應該與微觀金融學的研究范疇相一致(劉淑蓮，2005)，［7］即財務管理學科應主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成;第二種觀點認為財務管理與微觀金融中的公司金融相一致，而不包括金融市場和投資學，如范從來(2004)認為，［10］宏觀金融、微觀金融、公司金融構成一個較為完整的金融學體系，公司金融是從金融體系運行的角度研究公司的融資行為。關于財務管理的課程設置，徐焱軍(2012)指出，財務管理專業(yè)應圍繞企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、資本運作等內容開設相應的初、中、高級課程。［11］上述觀點基本都認同，我國的財務管理專業(yè)，應該與會計學專業(yè)課程進行清晰地區(qū)分，與微觀金融學課程設置內容相一致，即與國外商學院模式下的金融學專業(yè)課程設置相一致。

四、金融與財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系建設

在分析國外金融學教育的經(jīng)濟學院、商學院發(fā)展模式基礎上，借鑒我國高校金融學、財務管理學等相關專業(yè)課程設置及未來的發(fā)展方向，齊魯工業(yè)大學在金融與財務管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面，優(yōu)化研究方向，確定課程設置，以體現(xiàn)金融與財務管理專業(yè)與相近專業(yè)的區(qū)別以及本專業(yè)的優(yōu)勢。

(一)研究方向結合對國內外金融學、財務管理學科的討論，齊魯工業(yè)大學金融與財務管理專業(yè)的研究方向設置為四個方面:1.資本市場與公司治理方向，具體的研究內容包括:公司治理的有效性、決定因素等相關問題，資本市場效率、組合投資、金融工具定價、上市公司的投融資行為，財務信息與資本市場的關系，資本市場與公司治理的關系等;2.金融市場與公司籌融資管理方向，具體的研究內容包括:金融市場和中介組織的類型和功能，多層次資本市場建設，公司籌融資行為、風險、影響因素、效率，融資約束、融資政策，資本結構，收益分配，金融市場與公司籌融資之間的關系，營運資本管理;3.投資管理方向，具體的研究內容包括:兼并與收購，資本資產(chǎn)定價，投資組合理論，風險管理，基金與風險資本，金融市場中介機構，投資項目評價，創(chuàng)業(yè)融資、風險投資、技術創(chuàng)新與投資決策;4.行為金融方向，具體的研究內容包括:公司證券相對收益偏離與風險的關系，投資反應過度和反應不足，非經(jīng)濟因素影響資源配置等等。

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課程設計是金融學教學發(fā)展的基礎，無論是理論教學還是實踐教學，都應該制定科學合理的課程設計。

(一)增加金融學微觀方面的內容在金融學教學中，注重對宏觀金融學的研究，在微觀金融學方面比較不受重視。這與我國金融體系管制有很大的關系，因此，金融運行的績效在在很大程度上決定于制度、政策等宏觀因素，在金融學課程設置上也就不可避免地要傾向于宏觀理論方面忽視對微觀層面的教學。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，金融領域的不斷擴展和延伸，微觀層面的金融學理論在金融市場上的作用越來越重要。這要求我們要轉變教學理念，及時把金融學的微觀內容加入到教學之中。在金融學課程設計時，加大微觀理論的內容的同時，還要注意微觀理論與宏觀理論的相結合，不能因此而忽視對宏觀理論的地位。把微觀理論與宏觀理論有機的結合在一起，合理調節(jié)兩者之間的比例關系。

(二)強調課程內容國際化經(jīng)濟全球化是經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，在金融領域更是如此。金融人才的培養(yǎng)不僅要適合國內的經(jīng)濟發(fā)展需要，更需要參與到全球經(jīng)濟發(fā)展中。只有這樣才能經(jīng)濟發(fā)展中真正培養(yǎng)出人才。所以金融學課程設計要增加國際金融學的內容，比如基本的國際金融理論和業(yè)務知識，包括已有的國際金融、外匯業(yè)務、對外結算等課程。此外，在國際規(guī)則方面的知識，如國際經(jīng)濟法、國際慣例、主要國家的金融法律、國際性金融貿易組織及其運作等；國際交流方面，如主要國家金融業(yè)傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟外交軍事政策、國際交往禮儀、國際談判學等等，這些都應該成為金融學的教學內容，擴大金融學教學的國際視野。

(三)實現(xiàn)金融學與其他相關學科之間的交叉融合金融活動通常以數(shù)理模型為基礎，這就需要金融學專業(yè)的學生掌握數(shù)理知識，否則在今后的工作中很難進行新型金融工具的設計和開發(fā)。除與數(shù)學關系較為緊密外，金融業(yè)務的信息化也是金融發(fā)展的趨勢，這要求金融專業(yè)的學生要掌握信息管理和計算機技術。因此，課程設計時就要注意金融學與其他學科的融合，吸收其他學科的研究成果，促進金融理論的轉化成為市場所需的技術，促進金融的發(fā)展。

二、教學手段的現(xiàn)代

教學現(xiàn)代化，尤其是多媒體在教學中的應用，已經(jīng)成為學校教學的常規(guī)手段。在金融教學中要更好的利用多媒體等方式創(chuàng)新教學手段，探索新的教學模式。教學手段的現(xiàn)代化不僅是脫離原始的“黑板粉筆”教學，利用計算機制作課件，而是充分利用計算機網(wǎng)絡技術發(fā)掘金融學教學的潛力。比如，建立金融實驗室。利用計算機、多媒體設備及相關的軟件配套設施，比如銀行軟件、證券軟件等進行實踐教學。金融實驗室可以真實地模擬現(xiàn)實市場環(huán)境，給學生提供真實的股票、期貨交易環(huán)境。金融實驗室學生還可以通過互動式操作逐步熟悉現(xiàn)實保險公司的實際工作流程。這些都可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，提高學生的金融業(yè)務技能。在現(xiàn)代化教學中要充分利用網(wǎng)絡的便捷性和資源的豐富性，為學生提供學習資源，滿足學生對信息的需求，鼓勵學生在利用網(wǎng)絡資源，擴大自己的知識范圍，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。此外，金融教學還應該強化實踐教學環(huán)節(jié)，多形式的開展實踐教學提高金融學微觀理論的教學效果。實踐性教學可以通過建立校外實訓基地、與證券公司、保險公司、期貨公司等開展合作等實現(xiàn)。也可以開展金融模擬投資競賽和金融熱點問題辯論賽、組織專家講座、創(chuàng)辦自己的金融學術報刊。

三、教材建設

教材建設是教學戰(zhàn)略規(guī)劃的重要一環(huán)?，F(xiàn)行的金融學教材偏重與理論，對實踐的部分重視不夠。這不僅不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)，而且還會降低實踐教學的實施效果。所以在教材建設中要注重理論內容與實踐內容之間的平衡關系。此外，在教材建設上要注意吸收國內外的先進理論成果，將其及時地補充進教材中去。此外，在教材建設中要注意以下問題：

(一)教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合教材建設要與師資建設同步，這樣才能保證教材建設能夠確實起到作用，發(fā)揮出提高教學質量的效果。在師資力量建設中，要對教師進行評估，尤其是對教師的知識結構進行評價。通過評價，對教師的業(yè)務水平給予全面了解，從而制定有針對性對方案來提高教師水平。除此之外，學校還應針對教材就教師的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，對教師進行培訓、業(yè)務交流等來提高教師的素質，以便能夠與教材同步。在教師隊伍建設上，要根據(jù)學校的規(guī)劃，也要根據(jù)教材的適應性，有針對性地發(fā)展。此外，教師隊伍建設緊跟時展，金融學理論的更新?lián)Q代的速度快，要求教師具備較新的理論知識，同時具備合理的理論結構，具有較強的自學能力。在教師培養(yǎng)上，要切實制定教師培養(yǎng)計劃，通過進修、培訓、參與課題等方式提高教師的業(yè)務能力，通過科學的考核獎懲辦法優(yōu)化教師隊伍。對教師的培養(yǎng)不僅是要從制度上安排，促進他們自身的提高，學校也要為他們提供良好的教學環(huán)境為他們創(chuàng)造公平的競爭環(huán)境，促進教師隊伍的良性發(fā)展。

(二)教材建設需與提升網(wǎng)絡教學環(huán)境相適應教材建設立體化才能有助于提高多媒體等網(wǎng)絡技術的使用。所謂教材立體化就是在一整套教材建設中，包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習指導、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規(guī)、參考文獻、專業(yè)期刊、相關網(wǎng)站等在內的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。通過教材的立體化建設有效利用網(wǎng)絡教學的先進條件。

(三)教材要注重實踐內容與實踐課的一致性金融學人才培養(yǎng)的重點是應用型人才，需要他們能夠對金融市場做出敏銳判斷，對市場業(yè)務能夠熟練操作。所以在金融學

教材的建設中，需要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。教材的實踐內容是理論結合實際的最佳手段，是純粹的實踐教學的基礎。只有打好基礎，才能更好的進行實踐課并取得良好的效果。所以在教材實踐課程的設計上要注重與純粹的實踐課的銜接，保持二者的一致性。同時，在教材實踐課的設計上要教材結構“模塊化”，重點突出，層次分明。使用時可以將銀行、證券、理財?shù)葍热葸M行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識模塊，便于選擇性組織教與學，使教材更加實用、適用，職業(yè)特點更加突出。

此外，在金融學考核方式方面要多元化，根據(jù)金融專業(yè)實踐教學的特點，進行多元化實踐教學的考核與評估，改變過去以筆試考試為主的考核方式。例如，對于課內實踐，可以按照考查方式進行考核；對實踐環(huán)節(jié)，比如商業(yè)銀行業(yè)務實踐、認識實習、專業(yè)實習之類，采取撰寫實驗報告、研究報告、論文寫作、答辯等方式來考核。

四、結束語

篇7

關鍵詞：國際化 金融專業(yè) 學習理念

如今，各個高校中都已經(jīng)開設了關于金融方面的專業(yè)，以此來凸顯自身教學的國際化。在我們學習金融專業(yè)的過程中，需要學習金融的相關理念，了解金融知識的具體內涵。核心理念、創(chuàng)新理念、發(fā)展理念以及風險理念都是我們學習金融專業(yè)所需要把握的學習理念。按照上述學習理念進行金融課程的學習，才能夠將金融知識融入到自己的金融技能當中，并運用到日后的工作實踐當中。

一、國際化背景下金融學專業(yè)的核心理念

核心理念是金融專業(yè)在學習的過程中需要擁有的必要理念之一。所謂的核心理念，指的是我們需要了解當前的經(jīng)濟發(fā)展核心。金融，作為當代經(jīng)濟發(fā)展中的重要組成部分，其所代表的就是經(jīng)濟發(fā)展的核心。在國際化的背景下，我們學習金融學需要明確金融在經(jīng)濟發(fā)展中所起的作用，并熟悉金融專業(yè)的技能。我們只有了解了金融的具體內涵，才能夠將金融知識運用到工作實踐當中。作為金融專業(yè)的學生，面臨國際化的大背景，其所需要做的就是好好了解金融專業(yè)的相關知識，并學習每項與金融有關的學科。我們的金融能力得以提升，才能夠明確自己的學，并找到金融課程的核心理念所在。

二、國際化背景下金融學專業(yè)的創(chuàng)新理念

金融專業(yè)當中所謂的創(chuàng)新理念，指的是企業(yè)在生產(chǎn)的過程中所產(chǎn)生的生產(chǎn)函數(shù)。原本，企業(yè)在生產(chǎn)的過程中僅僅是需要注意自身的生產(chǎn)條件。但在創(chuàng)新理念的影響下，企業(yè)會將新的生產(chǎn)條件以及生產(chǎn)要素融合在一起，放置到生產(chǎn)實踐當中。該種行為就是企業(yè)在生產(chǎn)方面的創(chuàng)新。我國經(jīng)濟要想獲得發(fā)展空間，就需要不斷的創(chuàng)新。從上個世紀中期開始，西方國家就已經(jīng)懂得了如何在金融領域中進行創(chuàng)新，并對金融發(fā)展做出了變革，促使傳統(tǒng)的金融變得新穎起來。金融學家們將金融領域的各個要素進行重組，并創(chuàng)新出新的金融形式和金融功能。金融專業(yè)的創(chuàng)新理念要求我們用辨證的思想來對其進行學習和分析。人們必須承認金融創(chuàng)新可以帶給經(jīng)濟有利的影響，但也可以為經(jīng)濟發(fā)展帶來壓力。因為金融業(yè)務的創(chuàng)新，促使金融更加滿足客戶的需求，因為金融產(chǎn)品的創(chuàng)新，促使金融行業(yè)所發(fā)展的產(chǎn)品趨于多樣化。但也因為金融的創(chuàng)新，國際上爆發(fā)了大面積的金融危機，導致金融產(chǎn)品應用太過泛濫，促使金融風險的產(chǎn)生。

三、國際化背景下金融學專業(yè)的發(fā)展理念

經(jīng)濟是動態(tài)的，時刻都處于變化之中。經(jīng)濟的發(fā)展就意味著金融的進步。金融的發(fā)展促使經(jīng)濟獲得更多的發(fā)展機會。金融處于經(jīng)濟環(huán)境之中，成為經(jīng)濟發(fā)展的一種形式，也成為經(jīng)濟的一種載體。我國的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境直接決定了金融行業(yè)的發(fā)展方向，也決定了國內金融行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構。很多人都在研究金融與經(jīng)濟的關系，從上個世紀六十年代開始，西方的經(jīng)濟學家就已經(jīng)展開了對金融的研究，并認為金融與經(jīng)濟之間存在著密不可分的關聯(lián)。最終，其研究結論顯示，金融的發(fā)展能夠促進經(jīng)濟的增長。為此，人們得知，金融專業(yè)的學生在學習的過程中必須要有發(fā)展的理念。金融的發(fā)展理念擁有很多理論作為支撐，其中戈德?史密斯所提出的金融結構與發(fā)展理論最能夠表現(xiàn)金融的發(fā)展理念。它認為金融是發(fā)展變化的，金融的結構也能夠用數(shù)量指標來進行衡量。我國在改革開放以后明確了金融對于經(jīng)濟所產(chǎn)生的影響，并對國內的金融產(chǎn)業(yè)和體制作出了調整，促使金融企業(yè)得以發(fā)展，并帶動我國經(jīng)濟的進步。

四、國際化背景下金融學專業(yè)的風險理念

金融行業(yè)屬于一種高投入、高收益、高風險的行業(yè)。從事金融行業(yè)的人以及進行金融投資的人，都會面臨巨大的金融風險。金融的發(fā)展必然伴隨著風險的產(chǎn)生。之所以金融行業(yè)會有非常多的風險，主要原因在于金融行業(yè)的不確定性。金融的發(fā)展不受控制也不受約束，金融環(huán)境時刻在發(fā)生變化。在該種狀態(tài)下，金融必然會成為風險的聚集地。作為金融專業(yè)的學生，必須具有一定的風險意識，如此才能夠在日后運用金融知識的過程中對風險進行評估，并了解金融風險的種類以及產(chǎn)生的原因。無論是國內還是國際，金融行業(yè)的競爭都是非常激烈而殘酷的，金融行業(yè)的競爭會使金融風險增加，促使金融中的資金流速加快。

五、結束語

作為金融專業(yè)的學生，要想把握正確的金融學習理念，就需要對金融有所認知，并了解金融的具體內涵。我們只有掌握了重點的金融理念，才能夠將金融知識更好地融合在一起，并運用于工作實踐當中?？偠灾?，金融是發(fā)展的，具有非常高的風險，需要我們在學習的過程中擁有屬于自己的創(chuàng)新理念并找到金融的核心所在，以此來帶動經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李琴英.金融業(yè)發(fā)展趨勢與金融學本科生培養(yǎng)模式改革探討[J].金融理論與實踐，2014

篇8

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，高校教育越加重視教學質量，逐漸引進外國教學經(jīng)驗，中外合作辦學得到快速發(fā)展。中外合作辦學引進了外國先進的教學方法以及教學經(jīng)驗，在一定程度上提高了我國的教學水平。文章主要分析了金融學專業(yè)中外合作辦學中出現(xiàn)的問題，并結合問題提出了具體的解決對策。

關鍵詞：

金融學專業(yè)；中外合作辦學；發(fā)展對策

近些年來，中外合作辦學的發(fā)展速度越來越快，全國很多高校都展開了合作辦學活動。結合高校中外合作辦學效果可以發(fā)現(xiàn)中外辦學對教育發(fā)展而言，確實起到了推動作用，中外合作辦學取得了較好的成績。然而，隨著中外合作辦學的不斷深入，中外合作辦學中存在的問題也越加明顯，對中外合作辦學的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。對此，高校必須予以高度重視，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題，并結合實際情況，進行具體分析，進而找到問題的解決方法。

一、金融學專業(yè)中外合作辦學現(xiàn)狀

從目前中外合作辦學的現(xiàn)狀看，在地域分布上，相對集中在北京、上海、山東、廣東、江蘇等經(jīng)濟、文化較發(fā)達的東部沿海地區(qū)的大城市；在合作對象上，外方合作者主要來自美國、澳大利亞、加拿大、日本、法國、英國等經(jīng)濟發(fā)達、科技及教育先進的國家和地區(qū)；中方合作者主要包括北大、清華、復旦、同濟等名牌大學；從辦學層次看，跨越從幼兒教育到博士的各個學歷層次；從專業(yè)分布看，開設工商管理類專業(yè)的機構和項目居多，大約占36%左右。截至2013年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的400多家本科中外合作辦學名單。這400多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構或項目。其中舉辦金融學專業(yè)本科教育項目的有：上海財經(jīng)大學與英國南安普頓大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，上海對外貿易學院與加拿大道格拉斯學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，浙江工業(yè)大學與英國利茲大都會大學合作舉辦國際貿易與金融碩士學位教育項目，浙江大學寧波理工學院與美國印第安那波利斯大學合作舉辦國際金融專業(yè)本科教育項目，廈門大學與愛爾蘭都柏林商學院合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦金融學專業(yè)本科教育項目，等等。許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內院校和培訓公司為了自身的經(jīng)濟利益都和國外一些三流甚至不正規(guī)的大學開展合作辦學，嚴重影響了合作辦學的整體教學質量和聲譽。

二、金融學專業(yè)中外合作辦學中存在的問題

世界經(jīng)濟的發(fā)展在某種程度上推動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展。當下經(jīng)濟全球化的發(fā)展對我國經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的影響。既是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個機遇，同時也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，只有牢牢抓住機遇，克服挑戰(zhàn)，我國經(jīng)濟才能得到高度發(fā)展。這個過程需要大量的人才，特別是金融專業(yè)的人才，這就對我國高校的教學工作提出了更高要求，高校所培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會的發(fā)展與需求，達到社會的綜合要求。而我國高校教育雖然與以往相比，有了很大提升，但仍不夠完善，所培養(yǎng)的大學生還不能完全滿足社會的需要，因此，必須引進外國教學方法與教學模式，進而有效提高我國的教學水平，為社會培養(yǎng)高水平的人才。合作辦學的開展，在一定程度上解決了這一問題。目前我國多所高校的金融學專業(yè)采用了中外合作辦學方式，比如，東北農(nóng)業(yè)大學、濟南大學、上海財經(jīng)大學、北京工業(yè)大學等等。通過中外合作辦學，這些大學的金融學專業(yè)均取得了良好的效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，導致中外合作辦學的質量還不夠完善。

（一）教學教材問題一些金融學專業(yè)采用中外合作辦學的高校對外聲稱自己采用的教材是從國外引進的，因此，教學內容更加豐富，知識更加先進。事實上，這些學校的金融學教材根本沒有引進國外的教材，即使引進了外國教材，教師在實際教學中，也幾乎沒有進行有效使用，所引進的教材沒有起到任何作用。還有一些高校為了提高中外辦學的質量，引進了很多國外金融學教材與大綱。但因為對所引進的教材，學校并沒有給出固定的評判標準，導致高校引進了很多低質量，不適用的教材。不但沒有通過教材起到提高教學質量的作用，還因為教材的不合理致使金融學專業(yè)的學生學習效果明顯下降，給教學工作帶來了很多不必要的麻煩與困擾。以上兩種情況雖然體現(xiàn)了高校中外合作辦學理念，但卻沒有真正踐行中外合作辦學的內容。

（二）合作對象層次低雖然我國很多高校的金融學專業(yè)開展了中外合作辦學活動，但合作項目的整體水平較低。在2013年中外合作項目的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過批準與審核的中外合作項目與中外合作辦學機構一共有900多個，本科層次的合作項目與合作機構有700多個。進行合作的對象一般都是國外二三流的高校，或是一些不知名學校。這些合作對象的學術水平以及教學質量都沒有充分的保障，我國進行合作的高校對合作對象的具體情況也沒有明確的認識與了解。這就造成我國高校所進行的中外合作辦學水平整體偏低，所能引進的教育方法與教育資源不夠充分，無法進行深層次的合作。另外，很多高校為了吸引學生，提高招生數(shù)量，在進行宣傳過程中，過于夸大自己的中外合作辦學質量一流，合作對象是國外名校，不重視辦學水平與教學質量，導致教育工作出現(xiàn)嚴重問題。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題金融學專業(yè)在進行中外合作辦學中，需要很多高素質，高水平的教學教師。然而，當下金融學專業(yè)的教師普遍存在問題，教師的教學水平參次不齊，職業(yè)素養(yǎng)需要提高。中外合作辦學下的金融學專業(yè)對教師的要求比普通專業(yè)的要求更高。聘用教師時不僅要考慮到教師的工作經(jīng)歷和教學經(jīng)歷，還需要注意教師的學歷和教學能力，最好有一定的留學經(jīng)驗。但目前高校金融學所聘請的教師要么是有高學歷，但沒有相關的工作經(jīng)驗和留學經(jīng)歷，要么是有工作經(jīng)歷和留學經(jīng)驗，學歷卻相對較低，總之，既具備高學歷又擁有豐富經(jīng)歷的教師非常少。此外，教師的教學隊伍還不夠合理，一支優(yōu)秀的教學隊伍中，不僅要有教齡較高的老教師，還應具有思想觀念較開放的年輕教師。老教師是教學隊伍的堅強后盾，年輕教師是教學隊伍的前鋒，兩者之間相互合作，相互促進，進而提高教學的整體質量。

三、完善金融學專業(yè)中外合作辦學的措施

（一）選用適合中外合作辦學的教材要想提高金融學專業(yè)中外合作辦學的質量和水平，首先要解決教材問題，改善金融學專業(yè)的教材現(xiàn)狀。目前，我國進行中外合作辦學的大多學校還采用國內教師編著的教材。這些教材都是結合我國基本國情以及各個層次的學生情況來進行編寫的，適用于全體學生。但中外合作辦學要培養(yǎng)的人才是國際化人才，因此，進行中外合作辦學中的金融學專業(yè)學生不僅要了解本國的國情與金融發(fā)展情況，還需要了解國外的金融發(fā)展情況。但國內的教材并不能為金融學專業(yè)學生提供這些學習內容。要想真正實現(xiàn)金融學專業(yè)中外合作辦學的目標，培養(yǎng)國際化的人才，還需要使用中英雙語版教學教材或是原裝英語版教材。國內與國外教材除了關注的國家不同之外，還有一個比較明顯的區(qū)別，那就是國內教材更加重視理論，而國外教材則更加重視結合實際。金融學專業(yè)學生使用國外教材不但可以拓展視野，還可以將知識與國外的國情現(xiàn)狀結合起來，做到與國際接軌。此外，需要對金融學專業(yè)的課程進行合理調整，開設一些國際金融方面的專業(yè)課程。比如國際經(jīng)濟法、國際市場營銷學、國際金融學等等。以上這些課程可以專門聘請一些經(jīng)驗豐富的外國教師來進行教學。開設雙語課，一方面提高學生的英語能力，一方面讓學生充分學習與掌握外國金融知識。

（二）選擇合適的合作對象我國高校在進行中外合作辦學中，所選的合作對象的水平在一定程度上決定著合作辦學的水平。如果合作對象的教學質量比較高，教學資源較豐富，那么中外合作辦學的質量也會相對較高；如果合作對象的教學質量較差，教學資源較匱乏，那么中外合作辦學的質量也不會理想。因此，各高校在進行中外合作辦學時，一定要選擇合適的合作對象。在發(fā)展金融學專業(yè)中外合作辦學前，高校要對國外合作院校進行充分的了解與細致的分析，深入了解外方教學機構的辦學能力與辦學資質，避免遇到一些非法辦學機構。要明確中外合作辦學的目標，堅持正確的辦學方向，結合學校的實際情況，提高合作院校的層次。按程序對合作學習進行嚴格審核，提高國外合作學校與合作機構進入我國市場的門檻，進而實現(xiàn)合作對象的高層次化。同時，為了吸引更多外國優(yōu)秀的教學資源，應增加各種優(yōu)惠政策與扶植措施，對外國資源進行嚴格核查，詳細調查其社會背景、教學水平、師資力量、學術地位等等，進而開展符合自身教學情況的中外合作辦學項目，提高合作辦學的整體水平。另外，我國各級政府以及相關的教育部門應加強高校進行中外合作辦學資質的審核工作，充分利用外國的教育資源，保證金融學專業(yè)的管理機制、學科研究以及教學課程向著國際化發(fā)展。

（三）完善教師隊伍教師是決定高校金融學專業(yè)中外合作辦學質量的重要因素之一。如果金融學專業(yè)的教師教學水平不高，教學能力不突出，教學經(jīng)驗不足，那么金融學專業(yè)的合作辦學質量也不會過于理想，相反，如果金融學專業(yè)的教師不僅教學能力高，教學經(jīng)驗還非常豐富，那么合作辦學的質量至少不會太差。由此可見，金融學專業(yè)教師的職業(yè)水平直接關系著合作辦學的水平。要想培養(yǎng)國際化的金融人才，那么首先要保證教師隊伍的國際化。高?？梢詫⒁恍?0歲左右的金融學專業(yè)教師送到國外合作對象或是其他名校進行學習，提高其知識水平，豐富其學習經(jīng)歷。金融學專業(yè)的教師都應該具備留學經(jīng)驗，學習國外先進的教學方法與教學理念，開闊教學視野。除了要提高教師的教學水平外，還應招聘一些海外留學的碩士甚至是博士使其回國任教，也可以招聘一些優(yōu)秀的外國教師。留學碩士或博士以及外國教師與本國教師相比，在國外學習與生活的時間要更長，對于外國的教學方式與教學特點更為了解，可以將國外的一些教學手段與教學方法引入到本校教學工作中來，將國外先進的教學方法與本校的實際教學情況有效地結合起來，最終形成一套較為完善的教學方法，提高合作辦學的教學質量。

參考文獻：

[1]張漾濱.改革開放以來中外合作辦學問題研究[D].河北師范大學,2008

[2]李晨.高等教育國際化背景下的中外合作辦學研究[D].青島大學,2007

[3]王悅,房紅.中外合作辦學存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2014（2）

[4]賈欣宇,裴英凡,房紅.基于中外合作辦學的金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015（10）

[5]許圣道.中外合作辦學存在的問題及其監(jiān)管與規(guī)范[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2005（2）

[6]葉敏.論中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].成功(教育),2011（7）

[7]潘娜,張潔珺.中外合作辦學存在的問題及應對策略[J].江西教育學院學報,2013（1）

篇9

關鍵詞　行為金融學　教學設計　實驗方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

行為金融學是一門金融學和心理學等學科交叉、試圖揭示金融市場投資者的非理和決策規(guī)律的邊緣學科。行為金融學以行為范式取代傳統(tǒng)金融學的理性范式，承認人的行為的非理性，以展望理論、行為組合理論和行為資產(chǎn)定價模型為基礎，推動了金融實證研究的發(fā)展。目前已有部分高校將行為金融學納入學科體系的課程設置中，行為金融學在教學設計方面和傳統(tǒng)金融學差異較大。

1　教學目標

通過課程教學，讓學生掌握行為金融學的基本理論結構，培養(yǎng)直覺思維，發(fā)現(xiàn)內在動機。經(jīng)典金融理論建立在理性經(jīng)濟人假設基礎上，但現(xiàn)實中人們的決策行為與理性經(jīng)濟人假設有一定的差異，行為金融學根據(jù)心理學的研究成果拓寬理性經(jīng)濟人假設，其理論框架和經(jīng)典金融學差異較大，因此首先要通過課程教學讓學生把握行為金融學理論的基本脈絡。

2　教學內容

2.1　課程計劃

課程設置上，可以暫定為專業(yè)選修課，安排在金融學、金融市場學、證券投資、公司金融等基于經(jīng)典金融理論的傳統(tǒng)必修課程之后；課時分配方面既包括理論講授部分，也要包括課堂實驗部分。雖然目前部分國內高校已經(jīng)把行為金融學定為核心課程，但對一般高校而言還是暫定為專業(yè)選修課更為合適。金融涵蓋的范圍很廣，應充分尊重學生的興趣和未來就業(yè)方向，促進學生的個體發(fā)展?？稍谶x修模塊設立幾個不同的方向，每個方向下設關聯(lián)的課程組合，行為金融學可以和金融計量分析、實驗經(jīng)濟學等構成一個課程組合，甚至可以把心理學等課程納入這個課程組合。

2.2　教材選擇

目前，國內已出現(xiàn)較多的行為金融學教材，但質量參差不齊。選擇教材，首先要選擇行為金融學理論體系完備的教材，其次要注意選擇接近理論前沿的新穎教材，最后，教材能結合我國市場實際進行分析則更佳。在選定基本教材基礎上，還應向學生推薦補充讀物，特別是國外一些權威性的雜志。

2.3　內容標準

行為金融學的主要理論基礎應包括期望理論和行為金融模型：期望理論用價值函數(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)現(xiàn)代金融學的效用函數(shù)，價值函數(shù)是一條中間有一個拐點的S形曲線，自變量是投資者損益，盈利部分是凹函數(shù)，虧損部分是凸函數(shù)，行為人在看到損失時的失望程度，會比同等獲利情況下的高興程度高得多，并由此推論，大多數(shù)投資者在獲得利潤時是風險厭惡者，在遭受虧損時是風險偏好者；行為組合理論BPT是對現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）的改良，行為資產(chǎn)定價模型（BAPM）是對資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）的擴展，將投資者分為信息交易者和噪聲交易者，其中信息交易者是不會出現(xiàn)系統(tǒng)偏差的理易者，噪聲交易者時會產(chǎn)生認知偏差的非理性投資者，這兩類交易者共同決定資產(chǎn)價格。

3　教學方法

3.1　案例教學法

案例教學法是由哈佛商學院首創(chuàng)的一種以案例為基礎的教學法，案例教學中有教師和學生兩種主要的角色。教師在教學中扮演著設計者和激勵者而非知識傳授者的角色，負責提供教學案例等材料，鼓勵學生積極參與討論；學生根據(jù)老師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中提出的問題作出正確的結論。教師在案例教學過程中要做好以下三方面工作：

3.1.1　教學準備

這階段主要工作包括：選擇適當?shù)陌咐?、確定討論題和案例教學的組織形式。

首先要選擇適當?shù)陌咐０咐獓@教學目標的要求，案例內容與所學知識有關，難易程度與學習知識的深淺度相關，篇幅大小與教學時間相適應，并根據(jù)學生的基本情況，提供相應的提示和背景材料。我國金融市場不完善，人們的投資心理更復雜，利用行為金融理論來分析我國的金融市場會更有效，教師應盡量選擇基于我國金融市場的案例。其次，確定討論題。根據(jù)教學目標要求和案例的內容確定討論題，討論題要有一定的誘導性和爭論意義，使學生通過積極討論和爭辯，深入掌握運用所學的行為金融學理論。第三，確定案例教學組織形式。教學過程中教師要根據(jù)教學目標、案例背景、學生人數(shù)、教學環(huán)境等確定相應的組織形式，如小組討論法、智囊團法等，設計和布置案例教學環(huán)境。

3.1.2　主持案例討論

案例教學要組織學生討論。案例教學課開始，教師首先簡要介紹案情，布置討論題，然后給學生一定時間思考和推敲案情，等學生基本熟悉案情、得出基本結論后再組織討論。

教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論和爭辯。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時誘導學生，使發(fā)言始終圍繞題目中心深入開展，促進學生對問題的認識和對行為金融學知識理解的深化。

3.1.3　總結

每次討論結束要做簡短的總結，可以教師總結，也可以讓學生總結。具體包括兩方面：一是對學生討論情況的總結，主要總結學生討論發(fā)言是否積極，有無同學未積極參與，分析討論中存在的長處和不足等；二是對案例本身的討論總結，講明案例中的關鍵點，揭示案例中包含的行為金融學理論，從案例討論中引申出相應結論，為后續(xù)的教學提供準備。

3.2　課堂實驗法

行為金融學的研究大量利用實驗經(jīng)濟學方法，經(jīng)濟學的實驗與自然科學的實驗一樣包含實驗設計、選擇實驗設備和實驗步驟、分析數(shù)據(jù)以及報告結果等環(huán)節(jié)，通過模擬環(huán)境和采用隨機化、保密意圖等仿真技巧，對社會中的人進行實驗，驗證投資人的行為。例如弗農(nóng)·史密斯在張伯倫的課堂實驗基礎上，設置著名的“雙向口頭競價”實驗，參與者被分成買者或賣者兩個群體，隨機分配買者和賣者的角色；每個賣者有一單位的待售品，其保留價格為v，賣者不允許以低于v的價格出售商品，如以p＞v的價格出售，賣者可以獲得p—v的收益；每個買者也被分配了一個保留價w，即允許購買的最高價格；通過反復實驗，史密斯驗證了競爭性價格理論的合理性。行為金融學教學可引入課堂實驗法，目標是讓學生把握探究性思維的方法。其教學程序：提出問題—創(chuàng)設問題情景—提出假設—進行模擬驗證—比較評估并得出結論。教師通過設計課堂實驗，啟發(fā)學生思維和獨立探索解決問題，形成自主學習的傾向。在課堂上模擬實驗環(huán)境，然后對隨機選取學生和分配角色，誘導被實驗者發(fā)揮被指定角色的特性，進行實驗；借助行為和心理分析的方法驗證命題，通過比較和評估，判斷實驗本身的好壞，驗證理論的真實性。

新課程改革的理念是為了學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個體發(fā)展，現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)高素質的、具有廣泛適應性并具有發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑谌瞬?。行為金融學課程的設置富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新型和趣味性，必須不斷更新教學內容，探索和總結更好的教學方法，從而提高教學質量和效果。

參考文獻

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后現(xiàn)代課程觀強調課程的建構性、豐富性和差異性。從當前的《金融學》雙語課程實施現(xiàn)狀看，其存在著英文配套教材缺乏;課程設置盲目隨意;課程評價機制落后等問題，本文基于后現(xiàn)代課程觀的相關特點，提出了豐富《金融學》教材資源，科學設置《金融學》課程和構建“學教結合”評價體系的建議。

關鍵詞:

后現(xiàn)代;《金融學》;雙語教學;對策

后現(xiàn)代課程觀是21世紀較為流行的，主要區(qū)別現(xiàn)代課程觀的新探索?，F(xiàn)代課程觀強調教學過程中教師的主導性，而后現(xiàn)代課程觀強調目標產(chǎn)生于一切活動中，課程目標既是一種目標，同時又是一種手段。教學和課程是連續(xù)的，課程不能脫離于教學課程，邊教學邊設計邊思考，這是后現(xiàn)代課程觀的主要特色。早在2001年，教育部就下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》，強調推進英語等外語進行教學，尤其是在金融學、國際貿易、生物工程等專業(yè)實行雙語教學。在中國金融業(yè)改革不斷深入，金融理論不斷創(chuàng)新的背景下，探討后現(xiàn)代課程觀背景下的《金融學》雙語課程教學，很有意義。

一、后現(xiàn)代課程觀的主要理念

從美國后現(xiàn)代課程觀的發(fā)展看，主要分成兩種類型:即批判性的后現(xiàn)代主義課程觀與建設性的后現(xiàn)代主義課程觀。無論是哪種類型，其課程設置都主要具備一些特點:

1、課程具有建構性

后現(xiàn)代課程觀認為課程應該是建構性的和非線性的，這種建構性體現(xiàn)在參與者和相互作用上，它是一種模體，沒有嚴格的終點和起點，課程隨著建構體系越來越豐富，交叉點也越來越多，意義也不斷深化。課程與教學也是交叉融合的關系，兩者之間并沒有明顯的界線。課程目標在一級意義上總是模糊的、不確定的，它需要在教學的過程中去尋求教學一方面進行著課程的實踐，另一方面也是在解讀和建構著什么是課程。

2、課程具有豐富性

后現(xiàn)代主義課程觀強調課程具有豐富性，沒有固定不變的課程，沒有一層不變的標準。后現(xiàn)代主義課程觀具有不缺定性、不平衡性，強調課程的生成過程，強調生成過程的隨機性和生動性。課程沒有固定的起點與終點，課程的終點又是一個新的起點，課程本身是一個循環(huán)漸進的過程。新課程觀強調對話、組織、解釋和假設，課程的目的是啟發(fā)學生運用某種事物的能力。完整的課程觀強調反思，強調深度同時也強調需要讓他人同伴、教師考察、批評并對自己的行為作出反應，對話是后現(xiàn)代主義課程觀的關鍵，對于課程來說，做和做中的反思對于課程的完善具有重要意義，通過不斷的反思使得后現(xiàn)代主義的課程具有不確定性，進一步豐富了課程內容。

3、課程具有差異性

從后現(xiàn)代主義的課程建構思想來看，其思想主張自我意識的提升和個性的解放。后現(xiàn)代主義課程觀關注學習者的生活世界、存在經(jīng)驗，重視每一個個體的學習經(jīng)驗，使其課程不僅僅是傳遞知識，更為重要的意義體現(xiàn)在其探索知識。在個體探索與學習的過程中，由于具體到每一個體的文化背景、知識積淀不同，因此個體對于課程的主張也不同，理解和思考的維度也不同。個體意識的主動性、創(chuàng)造性和意識性，從而有利于整個課程的長遠發(fā)展，這是后現(xiàn)代主義課程觀的重要意義。

二、后現(xiàn)代課程觀下的《金融學》雙語課程現(xiàn)狀

從我國金融學雙語課程培養(yǎng)現(xiàn)狀看，各個高校都十分重視雙語教學，將雙語課程作為課程評估的一項重要指標之一。從現(xiàn)有已經(jīng)使用雙語課程教學的學校看，目前很多高校的雙語教學采用的模式參差不齊，在課程教學上，基本上都是使用混亂式和半外語式，學生和師資的授課模式往往難以調和，但是其教材難以“中西合璧”，部分教師的英文水平有限，授課方式與手段以及英文教材生詞過多，教學思維與學生水平不適應，再加上高校大班教學，教材的選定和信息技術落后，這使得《金融學》雙語課程教學存在很多問題。

1、英文配套教材缺乏

從《金融學》雙語課程培養(yǎng)實施現(xiàn)狀看，目前部分高校使用的雙語教材主要以英文原版教材為主，原版教材的使用在實際教學過程中，與國內課程教學大綱不相符合。從國外教材的編制特點看，國外的教材是根據(jù)自身國家的課程標準，在摸清相關學生的實際情況基礎上，根據(jù)學生的特點對其進行編制。這種情況下編制的教材，其編排上不符合中國學生的習得理念，也不符合中國學生的學習情況，原版的英文教材真要針對的是母語為英語學生，而中國的學生對于英語的學習水平，很難達到第一語言為英語的國外學生水平，課程教材中的某些教學內容嚴重脫離中國學生的社會環(huán)境和生活環(huán)境，因此，對于國外的原版英語教材，很多都超出了廣大學生對其所學內容的消化，從而使得相關的英語課程教學難以實施，其所學內容超出學生的承受范圍，最終導致學生對課程學習內容難以消化，形成了習得性無助感，最終使得學生喪失了對雙語課程教學的學習興趣。在英文原版教材難以理解的情況下，很多高?？嘤跊]有相關教材資料、沒有教學參考書，這對于雙語教學來說，無異于緣木求魚。為了破解這一難題，很多高校在開設專業(yè)雙語課程教學時，不得不依靠各種渠道提供給學生大量的知識和信息，滿足學生的求知欲望。配套教材的缺乏，這是當前《金融學》雙語課程教學中的最大難題。

2、課程設置盲目隨意

從《金融學》雙語課程設置看，存在著盲目行為，往往學生還不具備條件，就盲目開設了課程。有的學校在大一剛進入學校時，學生還不具備專業(yè)基礎學習能力，只有基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對相關知識還比較模糊，尤其是對于專業(yè)英語殊的構詞、術語、句法、語篇等還相當陌生，就直接進行雙語課程教學。事實上，如果在學生剛進入大一時，先開設一個學期的專業(yè)英語課程，使得學生對于《金融學》的課程內容緊密關聯(lián)，使得學生在掌握一定程度的專業(yè)英語詞匯后，再根據(jù)金融學專業(yè)特定的術語、句法及語篇有一定的了解和運用，此時再對學生進行雙語授課則水到渠成，學生很容易掌握。因此，在這個課程設置上，第一要考慮金融學雙語教學課程與其他課程的銜接性和連貫性，第二要考慮金融學的學科內容和學科性質，第三要顧及學生現(xiàn)有基礎英語水平。在現(xiàn)有的課程設置原則上，需要充分考慮課程設置的科學性，而不僅僅是考慮對課程的熟悉程度，教師本身的開課能力，學生的外語基礎，如果僅僅是為了課程開設的形式和課程設置的容易度，那么金融學的雙語課程選擇不當，課程體系設置盲目，課程選擇隨意必將導致雙語教學方向的迷失，使得雙語課程教學流于形式，導致人力、物力和財力的極大浪費，與實施雙語教學的初衷背道而弛。

3、課程評價機制落后

雙語教學不同于大學現(xiàn)有的課程評價制度，需要有符合雙語教學的評價系統(tǒng)。課程評價是課程體系構建的一個重要組成部分。《金融學》雙語課程需要科學、合理的評價體系，根據(jù)雙語課程的目標，對課程教學的全過程和結果進行有效的監(jiān)控?？茖W的課程評價機制，有利于金融學雙語教學的進一步發(fā)展，金融學課程的開設應該能夠使學生了解自己的掌握情況，有助于學生在學習的過程中不斷建立自信，金融學英語應用能力的提高，能夠使得學生不斷體驗到成功與進步的感覺。金融學英語課程教學的不斷強化能夠使得雙語教師及時獲取教學的反饋信息，這樣才有助于教師教學能力的提高。只有對自己的教學過程不斷進行反思和創(chuàng)新，教師才能夠逐步認清自身的教學行為。只有對于金融學雙語教學的過程監(jiān)控，才能夠知曉學生的學習能力及水平，保證金融學雙語教學質量的不斷提高。金融學課程評價體系是一個監(jiān)控系統(tǒng)，評價機制能夠不僅能夠清楚的反映學生的學習程度，教師的教學水平，同時也有助于學校學校準確了解雙語課程的實施情況，進而采取必要措施，有針對性的提出改進措施，提高雙語教學效果，促使整個金融學雙語課程教學體系的完善和發(fā)展。

三、完善后現(xiàn)代課程觀下《金融學》雙語課程的對策與建議

根據(jù)后現(xiàn)代課程教學理念，結合后現(xiàn)代課程相關理念的特點，在金融學雙語課程設置上，需要充分考慮課程的建構性、豐富性和差異性，結合金融學雙語課程的教學現(xiàn)狀，在此基礎上提出完善金融學雙語課程的對策與建議。

1、豐富《金融學》教材資源

后現(xiàn)代課程教學理念，強調課程設置的建構性，需要充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，使得課程具有建構性。在金融學雙語教學課程設置上，需要保證教材資源的豐富性。一方面，可以在現(xiàn)有的原版英文教材上，對其進行修改，在沒有合適的外文原版教材或實際條件不允許大量引進外文原版教材時，也可以通過請教學經(jīng)驗豐富且英文水平高的資深專業(yè)教師通過中西結合改編來進行彌補?！督鹑趯W》課程講究建構性，教師可以選取適合我國雙語教學的章節(jié)并對關鍵知識進行漢語注釋，組織編寫成語言規(guī)范、針對性強的雙語教材。一方面，其能夠豐富《金融學》教材資源，另一方面，又能夠彰顯課程設置的建構性。

2、科學設置《金融學》課程

雙語課程的順利進行不僅對教師的專業(yè)功底和外語水平有較高的要求，對學生的外語水平也有很高的要求。因此，在進行金融學雙語課程時間選擇上，需要遵循科學合理的原則。注意因材施教、循序漸進，可以按照學生的英語水平將雙語課程細分為難易等級不同的類別，在學習《金融學》雙語課程時，首先開設相關的一個學期的專業(yè)英語課程，使得學生對于《金融學》專業(yè)特定的術語、句法及語篇有一定了解，奠定相應的專業(yè)基礎。在金融學雙語課程設置上，根據(jù)學生的實際情況，分級教學，充分尊重學生個性化學習需求，調動教與學雙方的積極性，科學的課程設置是尊重學生個性，符合后現(xiàn)代課程教學理念中的差異性原則。

3、構建“學教結合”評價體系

后現(xiàn)代課程論強調課程過程中的對話與互助，強調教學的監(jiān)考與管理，注重課程的評價反饋體系?！督鹑趯W》雙語課程需要建立透明的評價體系，第一是要加強學生自評能力，讓學生更好的了解自身的學習情況。第二是要注重教師評價，教師要根據(jù)教學目標，制定相應的量規(guī)表，課程評價需要充分利用反饋信息，適時地調整雙語教學過程、教學手段及教學方法，在評價方式上，將課前、課中及課后評價相結合，既有形成性評價又有終結性評價。學校也可以根據(jù)課程設置特點及學生、教師的反饋，及時調整課程設置內容，促進學?！督鹑趯W》雙語教學課程水平的提高。

作者：文婕 單位：紅河學院商學院

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