導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科技創(chuàng)新方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案（xx-xx年）》，根據(jù)xx省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、xx省教育廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開展xx年xx省青少年科技傳播系列活動的通知》（魯科協(xié)發(fā)〔xx〕7號）精神，我校將繼續(xù)通過豐富多彩的科技教育和科普活動，為全校師生搭建科技創(chuàng)新活動成果展示交流的平臺，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生）的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)我?？萍蓟顒拥呐畈_展。

二、活動主題：童心同行 體驗(yàn)創(chuàng)新

三、活動對象：全校師生

四、活動時(shí)間：xx年12月26日----xx年3月31日

五、活動過程：

（一）宣傳發(fā)動階段（xx.12.26—xx.1.16）

1.12月26日 召開學(xué)校大隊(duì)委會議，征集科技活動方案

2.1月13日 面向級部教師征集科技節(jié)活動方案

3.2月3日下午 科技節(jié)開幕式，科技創(chuàng)新講座

4.2月3日 “科技在我身邊”主題班會，學(xué)習(xí)傳達(dá)科技節(jié)方案。

5. 2月5日下午，科技小發(fā)明、科技實(shí)踐報(bào)告培訓(xùn)指導(dǎo)，科幻畫欣賞培訓(xùn)指導(dǎo)，每位教師確定指導(dǎo)學(xué)生名單，留取被指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式。教師指導(dǎo)指標(biāo)如下：

美術(shù)教師：科幻畫指導(dǎo)與培訓(xùn)（借助上屆國家、省科技大賽科幻畫優(yōu)秀作品），每人每班至少3幅精品。其他不限。

科學(xué)教師：小發(fā)明指導(dǎo)與培訓(xùn)，每人每班至少2件精品（含三人以內(nèi)的合作項(xiàng)目）。其他不限。

中高學(xué)段數(shù)學(xué)教師：科技實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)與培訓(xùn)，每人每班至少3件精品。其他不限。

如果級部班、級統(tǒng)一的主題，可以合并呈報(bào)。與科技相關(guān)的校本課程呈報(bào)學(xué)期相關(guān)材料，主題活動尤佳，可以整理為科技實(shí)踐活動。

班主任：自選項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)，每人至少5件作品。

其他教師：自選項(xiàng)目指導(dǎo)，每人每班至少1件作品。

請老師們認(rèn)真對待，多出精品，輔導(dǎo)情況計(jì)入個(gè)人年度績效考核和學(xué)段評價(jià)。

請各教研組長2月6日上午放學(xué)前以學(xué)段為單位匯總各位老師的指導(dǎo)學(xué)生名單、指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)生聯(lián)系方式，報(bào)課程研究中心。

（二）活動實(shí)施階段（2月2日-3月23日）

1、過一個(gè)科技書香寒假。（2月7日——3月8日）

（1）各學(xué)段利用書香寒假推薦閱讀科普讀物、觀看科普影片等（分年級列出推薦書目和影片目錄，建議設(shè)計(jì)“導(dǎo)看教案”類指導(dǎo)文本，形成層級專題電影課程），依據(jù)年級特點(diǎn)確定成果呈現(xiàn)及匯報(bào)方式。

（2）開展以下各項(xiàng)活動：級部主題活動、“我是小小發(fā)明家”科技小發(fā)明創(chuàng)作活動、“暢想未來”科幻畫創(chuàng)作活動、“快樂體驗(yàn)”科技實(shí)踐活動（活動要求見下文）。

2.學(xué)段展評活動（30分）（3月9日——3月12日）

（1）“我是小小發(fā)明家”科技小發(fā)明創(chuàng)作活動

1-6年級班主任要積極發(fā)動學(xué)生參與科技小發(fā)明的創(chuàng)作，并跟進(jìn)指導(dǎo)，開學(xué)后，各學(xué)段自主組織“小發(fā)明”展評活動，確保每位教師完成指導(dǎo)任務(wù)，收齊后認(rèn)真評選指導(dǎo)，評出一等獎15件，二等獎25件，其他為優(yōu)秀獎 。一等獎作品跟進(jìn)完善后交學(xué)校評選。

（2）“快樂體驗(yàn)”科技實(shí)踐活動

中高學(xué)段收集數(shù)學(xué)任課教師及其他教師輔導(dǎo)的所有實(shí)踐活動報(bào)告進(jìn)行評選。實(shí)踐報(bào)告要附完整的原始材料（活動計(jì)劃、活動記錄、照片錄像、新聞報(bào)道材料等）杜絕網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲現(xiàn)象。評出一等獎5份，二等獎8份，其余為優(yōu)秀獎。一等獎作品跟進(jìn)完善后交學(xué)校評選。

（3）教師參賽項(xiàng)目

（1）科技發(fā)明類

（2）教具制作類

（3）科教方案類（教學(xué)類、活動類）

（4）科學(xué)論文類

每位科學(xué)老師至少選擇一項(xiàng)參賽，其余老師積極參與，確保各學(xué)段每類各推報(bào)兩件精品。

3.學(xué)?？萍甲髌氛乖u活動（40分）（3月10日——3月16日）

（1）“暢想未來”科幻畫創(chuàng)作活動（3月10日）

科學(xué)幻想畫的創(chuàng)作由班主任積極發(fā)動，美術(shù)老師跟進(jìn)指導(dǎo)。開學(xué)后，美術(shù)組自主組織“科幻畫”展評，推出優(yōu)秀科幻畫作品20幅參加市級比賽（留取照片），其余優(yōu)秀作品布置求真樓畫室。（參賽作品一律使用規(guī)格為4開的紙質(zhì)材料）

優(yōu)秀作品在求真樓展廳展出，負(fù)責(zé)人：白玲。

（2）教師參賽項(xiàng)目（3月12日）

依據(jù)情況擇優(yōu)推薦。

（1）科技發(fā)明類

（2）教具制作類

（3）科教方案類（教學(xué)類、活動類）

（4）科學(xué)論文類

（3）“我是小小發(fā)明家”科技小發(fā)明創(chuàng)作活動（3月16日）

在學(xué)段展評的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織評委將各學(xué)段一等獎45件小發(fā)明作品進(jìn)行綜合評價(jià)，評出一等獎10名，二等獎15名，三等獎20名，指導(dǎo)教師繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)完善，推薦參加市級比賽；

篇2

江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)創(chuàng)辦于1948年，初名為金鎮(zhèn)民辦初級小學(xué)，后隨行政建制之更替，1989年撤鄉(xiāng)建鎮(zhèn)始定名至今。目前學(xué)校占地57000多平方米，建有教學(xué)樓四棟，綜合辦公樓一棟，多功能報(bào)告廳一棟，餐廳、宿舍樓一棟、幼兒園綜合樓兩棟，300米塑膠跑道運(yùn)動場，建筑面積共16200多平方米。全?，F(xiàn)共設(shè)47個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2256人，在崗教職工200余人，其中市名校長1人、市縣級學(xué)科帶頭人12名，縣級以上骨干教師26人。近年來，學(xué)校先后被授予“泗洪縣教育教學(xué)管理先進(jìn)學(xué)?！薄般艉榭h科技教育先進(jìn)學(xué)校”“宿遷市綠色學(xué)?！薄八捱w市科學(xué)教育特色學(xué)校”“江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。

依托《全民科學(xué)素質(zhì)規(guī)劃綱要》的精神，伴隨著課程改革的不斷深化，在各級領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和指導(dǎo)下，該校把科學(xué)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，形成學(xué)校辦學(xué)特色的有效載體，以“全面普及、探索實(shí)踐、體驗(yàn)創(chuàng)新”為工作思路，面向全校師生開展了以“科技領(lǐng)航，讓夢想起飛”為主題的科技教育系列活動，在活動過程中普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)精神，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，為孩子可持續(xù)發(fā)展插上了夢想的翅膀。

健全管理體制――為有源頭活水來

學(xué)校管理體制無疑是教育管理體制的組成部分，它是一種確立學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)與過程的組織制度，反映著內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)與人員的地位、權(quán)責(zé)范圍及相互關(guān)系。在學(xué)校管理實(shí)踐過程中，它是學(xué)校內(nèi)部各種組織機(jī)構(gòu)與相關(guān)規(guī)范相結(jié)合的產(chǎn)物。確立以科學(xué)教育作為學(xué)校特色發(fā)展的方向，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)思路清，方向明。因此，該校立足于二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，著重從以下三個(gè)方面入手：

健全學(xué)?？茖W(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu) 為了強(qiáng)化對學(xué)?？茖W(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃，該校成立了校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)輔導(dǎo)員組成的學(xué)?？茖W(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。在科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，同時(shí)發(fā)動全體教職工支持科學(xué)教師組織學(xué)生開展各類科技活動。

明確職責(zé) 學(xué)校根據(jù)科技教育活動開展的需要，明確了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的職責(zé)，并盡量使各自的職責(zé)明確化，使相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都能根據(jù)自己的職責(zé)履行責(zé)任，保證科技教育活動的開展。

建立科學(xué)教育活動會議制度 學(xué)校在開學(xué)初舉行科技工作研討會，制定出一學(xué)期科技活動計(jì)劃，布置工作、研究對策。在學(xué)校的大型科技活動開展前，學(xué)校都要召集有關(guān)人員開會研究，以確保各項(xiàng)活動的正常開展。

設(shè)立科學(xué)教育活動獎勵制度 為了對科技教師的工作能夠作出客觀公正的評價(jià)，同時(shí)也為了進(jìn)一步激勵科技教師工作的積極性，學(xué)校建立了科技教育活動獎勵制度，使科技工作有了制度的保證和比較完善的運(yùn)行機(jī)制。

探索理論研究――碧空萬里帆遠(yuǎn)航

堅(jiān)持科學(xué)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合 緊抓科學(xué)教育的目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，所以不光是抓好每周的科學(xué)課、科技活動課和興趣課，還將科學(xué)教育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合。要求教師以傳授知識為主線，以發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力為重點(diǎn)，注重教學(xué)過程的多樣性、教學(xué)環(huán)節(jié)的變通性、教學(xué)內(nèi)容的新穎性。如語文學(xué)科教師根據(jù)教材本身的科學(xué)因素，選擇好含有科技內(nèi)容的常識性課文，進(jìn)行科學(xué)常識的普及、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)老師教圓周率時(shí)，介紹中國古代數(shù)學(xué)家祖沖之，使學(xué)生從科學(xué)家的身上汲取愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的力量，從小樹立崇高的理想。學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等學(xué)科教師把科技教育與自已的學(xué)科教學(xué)滲透實(shí)踐，撰寫了經(jīng)驗(yàn)文章獲得省、市級獎項(xiàng)。

積極探索科普教育新途徑 該校在推行科學(xué)教育的過程中，十分注重青少年的科普教育，積極動員學(xué)生征訂《科學(xué)大眾?小諾貝爾》《未來科學(xué)家》，開發(fā)編制了《科學(xué)好玩》校本教材，在構(gòu)建小學(xué)科技教育的新體系、新模式等問題上進(jìn)行了認(rèn)真的探索。堅(jiān)持科技教育德育化、課程化、科學(xué)化、特色化的原則，取得了可喜的成績：連續(xù)四年被授予“江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)?！睒s譽(yù)稱號，全校學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力普遍增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提高。2015年12月榮獲宿遷市第四屆網(wǎng)絡(luò)科普知識大賽優(yōu)秀組織單位獎。

加強(qiáng)硬件建設(shè)――滿園春色綻芬芳

保障科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入 學(xué)校的科學(xué)教育活動經(jīng)費(fèi)逐年增加，做到不向?qū)W生收取任何費(fèi)用，由學(xué)校承擔(dān)。在學(xué)校功能教室緊張的情況下，該校在少年宮中仍配備了1個(gè)科學(xué)儀器準(zhǔn)備室、2個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)專用教室、2個(gè)電腦網(wǎng)絡(luò)教室等，使得該校科技活動室總面積達(dá)到近400平方米，并添加大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，給同學(xué)們提供了良好的科技活動環(huán)境。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師素質(zhì)是科學(xué)教育工作得以落實(shí)的關(guān)鍵所在。該校根據(jù)教師的個(gè)人特長和興趣愛好，充分挖掘科技輔導(dǎo)教師個(gè)性特長，搭建展示平臺。例如，相玉石老師，做事很細(xì)心，腦子靈活，安排制作科技小發(fā)明、學(xué)生創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)；李剛宜老師，動手能力很強(qiáng)，安排輔導(dǎo)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)與制作小組”；胡慕軍老師在指導(dǎo)學(xué)生科幻畫方面有很好的經(jīng)驗(yàn)……就這樣學(xué)校先后挖掘了6位有一定特長的教師作為校級科技輔導(dǎo)員，并利用科技節(jié)啟動儀式為教師頒發(fā)聘書，以此激發(fā)教師工作潛質(zhì)。同時(shí)，為進(jìn)一步提高科技輔導(dǎo)教師的素質(zhì)，學(xué)校積極支持青年教師參加市、縣的各類培訓(xùn)，為更進(jìn)一步落實(shí)科技教育工作搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。

成立科技興趣小組 學(xué)校把落實(shí)上好科學(xué)課、科技活動課、信息技術(shù)課等課程作為重點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期組建了近10個(gè)興趣小組，其中純科技小組的比例逐年增大，科技制作、手工制作、標(biāo)本制作、三模小組等一些操作性的小組，吸引了不少學(xué)生參加。學(xué)校注意普及和提高相結(jié)合，對重點(diǎn)項(xiàng)目，需要時(shí)外請高水平輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)，成果顯著。泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)的科技小組對培養(yǎng)學(xué)生特長起了很好的作用。在這里，學(xué)生個(gè)性得到了更充分的張揚(yáng)。

科學(xué)實(shí)踐活動――碩果累累盡飄香

科技周活動異彩紛呈 為了增強(qiáng)師生科技意識，每學(xué)期除學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作動員報(bào)告外，學(xué)校還要請校內(nèi)外科技老師在全校范圍作科普報(bào)告，如“小發(fā)明、小制作、小論文報(bào)告”等等。每學(xué)期國旗下講話有“科技”內(nèi)容，每年5-6月開展的科技節(jié)活動豐富多彩，如：科普知識競賽、科普掛圖展、科普征文、講科幻故事比賽、科技小制作比賽、小發(fā)明小創(chuàng)造比賽、科幻畫比賽、科技金點(diǎn)子等。

科技創(chuàng)新大賽捷報(bào)頻傳 近年來，該?？萍贾谱餍〗M在省市科技創(chuàng)新大賽中成績顯著：“組合式電輔太陽能熱水器”榮獲2013年度宿遷市青少年創(chuàng)新大賽三等獎，“防震床”與“環(huán)保煙囪”分別榮獲2014年度宿遷市青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎、第25屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎，“自動授水花架”分別榮獲2015年度宿遷市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎、第26屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。

“金鑰匙”科技競賽初具特色 該校每年有效借助“金鑰匙”科技知識競賽，開展了系列科技比賽活動，并嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生年齡特征遴選活動內(nèi)容。低年級學(xué)生搞一些簡單的動手操作，了解一些淺顯易懂的科技知識，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育；中高年級學(xué)生安排小制作、小發(fā)明等制作內(nèi)容，要求多讀科普書籍，認(rèn)識一些科學(xué)家，多做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神。學(xué)生按照自己的興趣特長，選擇相應(yīng)的科技實(shí)踐活動。學(xué)校通過開展各種各樣的科技教育活動，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對科學(xué)知識、發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚的興趣，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，提高了學(xué)生觀察、思維能力。已初步形成泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué)獨(dú)有的比賽特色，先后有20名學(xué)生榮獲江蘇省“金鑰匙”科技競賽特等獎，15名教師榮獲省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎。

篇3

一、改革教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展所起的作用是單一的“打基礎(chǔ)”的作用。對于創(chuàng)新教育來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從創(chuàng)新的角度考慮，以往中學(xué)生物教材在內(nèi)容上至少存在兩個(gè)方面的問題。第一，知識相對陳舊。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的影響，教材更新周期長的影響等原因，新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法很難納入中學(xué)教材。尤其是有爭議的新觀點(diǎn)更不可能編入教材，可是生命科學(xué)大量的創(chuàng)新經(jīng)歷表明，創(chuàng)新不僅需要“公認(rèn)無誤”的經(jīng)典的基礎(chǔ)知識，更需要最新的知識進(jìn)展作為基礎(chǔ)，那些“不確定性”較強(qiáng)的有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)往往給創(chuàng)新帶來契機(jī)。第二，教學(xué)內(nèi)容組成單一，僅僅包括本學(xué)科的“雙基”。科技創(chuàng)新的實(shí)踐告訴我們，僅有本學(xué)科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學(xué)科的東西，需要大量實(shí)踐的東西，比如需要科研、產(chǎn)業(yè)、市場的知識與實(shí)踐等，再如需要許多通用的或?qū)W科專門的方法技術(shù)。此外創(chuàng)新所需要的懷疑、批判等創(chuàng)新精神，直覺、求異等創(chuàng)新思維能力，都不是單靠“雙基”的傳授就能培養(yǎng)的。所以創(chuàng)新需要更為廣闊的教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，作為保障。由此可見，實(shí)施創(chuàng)新教育首先要改革教材內(nèi)容。應(yīng)該說人教社新版高中試驗(yàn)本教材在這方面做了很好的有益的嘗試。從內(nèi)容上考慮，適應(yīng)創(chuàng)新教育的教材應(yīng)該具備如下功能：

1．基礎(chǔ)功能

即給學(xué)生提供創(chuàng)新所必須的基礎(chǔ)知識和方法技術(shù)，特別是對創(chuàng)新起著直接推動作用的新知識、新技術(shù)。實(shí)現(xiàn)這一功能就要求教材能夠及時(shí)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，及時(shí)更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充必要的新知識。這么做，即便學(xué)生不直接參與創(chuàng)新，對其較好地理解和適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)、社會的有關(guān)創(chuàng)新也是大有稗益的。而要做到這一點(diǎn)，又必須解放思想，打破陳規(guī)舊習(xí)的束縛。比如，在美國能源部（DepartineniofEnergy）等單位的贊助下，美國課程研究機(jī)構(gòu)BSCS從1992年至1998年先后設(shè)計(jì)了四個(gè)相互補(bǔ)充的“基因組（教學(xué)）模式（GenomeModu1eS）”，把科學(xué)家正在進(jìn)行的“人類基因組計(jì)劃（ThehumanGenomeproject），一個(gè)宏偉的著名的科研項(xiàng)目的最新動態(tài)和相關(guān)內(nèi)容及時(shí)納入了中學(xué)生物學(xué)課堂，使學(xué)生跟上科學(xué)創(chuàng)新的步伐。如果按照我們過去的習(xí)慣，這種正在進(jìn)行之中的、尚無最終結(jié)果的研究根本不允許編入中學(xué)教材，顯然我們在教材內(nèi)容的選擇處理上過于保守。只有徹底摒棄這些保守的思想，教材才有可能真正幫助學(xué)生打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如有的專家指出的，“課程的設(shè)置和各門學(xué)科的內(nèi)容不是一成不變的，它要隨著科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展而不斷變化、更新內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠跟上科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展?！薄安⑶乙紤]到21世紀(jì)科學(xué)文化發(fā)展的趨勢，才能跟上發(fā)展的步伐。”

2．素材功能

即能夠給學(xué)生的創(chuàng)新活動提供必要的素材。實(shí)現(xiàn)這一功能就要求教材能依照不同年級學(xué)生、不同層次創(chuàng)新活動的目標(biāo)、特點(diǎn)和規(guī)律，選編相關(guān)的內(nèi)容。1996年出版的美國《國家理科教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)習(xí)科學(xué)是要學(xué)生做什么，而不是把什么做好了提供給他們?！奔热灰獙W(xué)生做什么，那就不僅要布置做的任務(wù)，還要提供做的素材。

例如人教社新版高中教材（試驗(yàn)本）編入了植物的向光性與感應(yīng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，首次將設(shè)計(jì)教學(xué)引入中學(xué)課堂。以向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，提供的素材，包括有關(guān)向光性的一些實(shí)例和概念、實(shí)驗(yàn)材料和用具，如幼苗和錫紙、不透光的紙盒。應(yīng)該說教材的這一改革對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開了個(gè)好頭。但遺憾的是在創(chuàng)新素材方面，個(gè)別地方有越俎代庖之嫌，個(gè)別地方又顯得不足。例如，不透光的盒子完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，以提供創(chuàng)新的余地，又可檢驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而在方法步驟的提示上又太簡單，部分學(xué)生可能無從下手。筆者看到美國文獻(xiàn)介紹高中的同一設(shè)計(jì)，盒子就要求學(xué)生自行選擇或制作，但要求不透光，故有人選擇裝膠卷的塑料盒，因?yàn)樗鼈円驯蛔C明是不透光的，這一選擇過程鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力。所以提供創(chuàng)新素材是教材改革中值得研究的問題。

3.樣榜功能

即能夠給學(xué)生的創(chuàng)新活動提供典型的樣榜或范例。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的技能，必須給他們提供樣榜，使其從仿效創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)創(chuàng)新。為此，教材應(yīng)能比較清晰地勾畫出一個(gè)個(gè)創(chuàng)新活動的基本過程，特別是創(chuàng)新要素如何重組，新構(gòu)想、新觀點(diǎn)、新方案如何閃現(xiàn)等。諸如DNA雙螺旋發(fā)現(xiàn)的過程、克隆羊誕生的過程等就可以經(jīng)過恰當(dāng)簡化處理，編入中學(xué)教材。過去的教材也有科學(xué)史的例子，但多數(shù)側(cè)重于宣傳科學(xué)家不怕困難、刻苦鉆研等精神，創(chuàng)新過程體現(xiàn)較少或體現(xiàn)的力度不夠。人教社九年義務(wù)教育初中教材和新版高中教材（實(shí)驗(yàn)本）都編入了一些體現(xiàn)創(chuàng)新過程的實(shí)例，值得提倡。當(dāng)然還應(yīng)有更多的不同的方式。例如，能否提供范例后再安排相應(yīng)的仿創(chuàng)活動，以真正發(fā)揮范例的作用。

4．引導(dǎo)功能

即能夠引導(dǎo)學(xué)生對特定課題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新當(dāng)然是要他們自己獨(dú)立提出先前從未有過的想法、觀念、方案、模型、實(shí)物等，但學(xué)生的創(chuàng)新能力畢竟是從零開始，從低到高逐步發(fā)展的，決不可能指望他們在某一天內(nèi)突然具備高超的創(chuàng)新技能。要想促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力盡快發(fā)展，就需要加以引導(dǎo)。中學(xué)教材也應(yīng)該具有這一功能。比如上述植物向光性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，美國高中通過一定提示，要求學(xué)生不能僅用一側(cè)小孔做出的結(jié)果得出結(jié)論，而要用前后左右四個(gè)孔做四組或先后四次實(shí)驗(yàn)，才能綜合得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后還要再在盒子頂端開孔，把四個(gè)側(cè)孔全封閉加以驗(yàn)證。由此鍛煉學(xué)生從一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過驗(yàn)證加理性思維才能從實(shí)驗(yàn)結(jié)論得到一般結(jié)論的科學(xué)思維。創(chuàng)新能力也從朦朧的原始意識發(fā)展到能實(shí)用的階段，無論是對學(xué)生今后升學(xué)，還是對學(xué)生走向社會都是非常有用的。

二、改革教材內(nèi)容的表述方式

我國傳統(tǒng)的生物學(xué)教材之所以是結(jié)論式的教材，另一重要原因是教材的表述方式。首先，重要知識概念均以不容置辯的定義形式出現(xiàn)，遣詞嚴(yán)謹(jǐn)，似乎滴水不漏，其結(jié)果教師只能死扣字眼地教，學(xué)生只能原封不動地接受，別無選擇。這種貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞綆в泻艽蟮母弊饔?，?yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。例如人教社1997年新版高中生物（實(shí)驗(yàn)本）在談到細(xì)胞核核孔時(shí)寫道“大分子物質(zhì)可以自由通過核孔而進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)內(nèi)”，這種絕對結(jié)論式的表述，有可能誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為大分子物質(zhì)都可以自由通過核孔，必然影響他們今后對核孔選擇性運(yùn)輸功能的理解。顯然這樣的表述對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。筆者曾從一所農(nóng)業(yè)大學(xué)聘請一位博士生導(dǎo)師給中學(xué)教師迸修班講學(xué)，學(xué)員竟以他對一個(gè)概念前后三次表述所用詞語不同為由，認(rèn)為他“教學(xué)水平太差”，可見傳統(tǒng)教學(xué)模式危害之深。其次，以往中學(xué)生物學(xué)教材都習(xí)慣于知識概念的羅列，很少考慮知識發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過程，更談不上對學(xué)生自身認(rèn)識過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和促進(jìn)，這是教材表述方式的第二個(gè)缺陷。這樣除去深度廣度上的區(qū)別外，大、中、小學(xué)的生物學(xué)教材、自然教材幾乎一個(gè)模式，忽略了中、小學(xué)生發(fā)展的迫切切需要，當(dāng)然也無從談起創(chuàng)新。筆者曾看到國外一本生物學(xué)教材以活動定位的方式表述“脈傅”的概念，從搭脈、測量脈博等一系列活動的指導(dǎo)開始，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解脈搏概念及其產(chǎn)上的機(jī)理，進(jìn)而掌握之。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無形中發(fā)展了探索、創(chuàng)新的能力。國內(nèi)有些教材也借鑒了類似的做法，但在“看一看，想一想”等活動之后，緊接著又是明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論式表述，似乎舍此不能讓學(xué)生掌握知識概念。其結(jié)果是很多教師根本不要學(xué)生看和想，很多學(xué)生也根本不愿去看去想，依然以直接背誦結(jié)論定義取代之。由此可見要實(shí)行創(chuàng)新教育，教材的表述方式非改革不可。筆者認(rèn)為下列表述方式值得參考借鑒。

1．不同觀點(diǎn)對比表述

學(xué)生的創(chuàng)新離不開批判性思維，求異思維，但是學(xué)生不可能天生具備這些能力。同樣要從仿效開始。教材如何才能提供仿效的樣板和“批判”、“求異”的途徑呢？較好的辦法之一是適當(dāng)引進(jìn)不同觀點(diǎn)間的爭論，讓學(xué)生體會科學(xué)家是如何提出不同觀點(diǎn)，如何進(jìn)行科學(xué)爭論的，科學(xué)真理是如何從爭論中誕生的。這是對傳統(tǒng)中學(xué)教材編寫觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中學(xué)教材只能收入得到一致公認(rèn)的結(jié)論，避免攪亂學(xué)生的思想。其實(shí)這恰恰是把科學(xué)教育當(dāng)成科學(xué)知識傳遞過程的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的典型反映。歷史上高中生物學(xué)教材曾經(jīng)有過嘗試，雖然不夠徹底，但畢竟是一次良好的嘗試。1964年版高中教材曾同時(shí)介紹了有關(guān)遺傳機(jī)理的相互對立的兩種理論：孟德爾—摩爾根理論和米丘林理論。事實(shí)表明這一做法并未引起學(xué)生思維混亂。再如以后的教材同時(shí)例舉了有關(guān)生物進(jìn)化的拉馬克理論和達(dá)爾文理論（雖然在處理上尚待改進(jìn)）。我們完全可以在這一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和改革，創(chuàng)出教材的全新局面。問題是要注意選擇一些并非全對全錯(cuò)的對立觀點(diǎn)，注意體現(xiàn)觀點(diǎn)與證據(jù)之間的聯(lián)系，不要急于在文字表述中肯定一方，否定另一方。

2．不強(qiáng)求統(tǒng)一結(jié)論的問題式表述

教材在內(nèi)容和表述方式上改革的另一種形式，是可以借鑒發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)材料，少量知識在處理時(shí)，只留下問題，不得出統(tǒng)一結(jié)論，讓學(xué)生自己去思考。有興趣者還可自己去設(shè)法驗(yàn)證，尤其是高中教材或初中高年級的教材完全可以這樣做。現(xiàn)有部分教材己有嘗試，但都放在“課外讀”、“課后實(shí)驗(yàn)”之類的欄目中，力度還很不夠，生物科學(xué)的飛速發(fā)展以大量的事實(shí)表明，許多公認(rèn)的結(jié)論具有時(shí)間性和階段性，過了一定時(shí)間，便可能得到新的證據(jù)，使原有結(jié)論發(fā)生重大改變，甚至被。如細(xì)胞分裂中染色體運(yùn)動的動力問題，高中新版教材仍很絕對地說是“紡錘絲牽引著染色體（子染色體）運(yùn)動”，細(xì)胞生物學(xué)界對此結(jié)論己有許多證據(jù)提出反對意見，教材如此絕對地下結(jié)論不利于學(xué)生今后接受新觀點(diǎn)，也不利于創(chuàng)新精神的建立。我們主張這樣的問題可用留下問題的方式來表述，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段染色體運(yùn)動動力問題不是理解重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵。留下問題的方法，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以教育學(xué)生認(rèn)識證據(jù)條件與結(jié)論的關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用證據(jù)和條件推導(dǎo)結(jié)論，從而具備創(chuàng)新的基本功。丁肇中曾說，科學(xué)的發(fā)展是多數(shù)服從少數(shù)，科學(xué)要有進(jìn)展是極少數(shù)人把所有人的觀念，才能前進(jìn)。留下問題，不強(qiáng)求統(tǒng)一結(jié)論可以培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)辯論中不迷信多數(shù)，堅(jiān)持科學(xué)證據(jù)的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。