導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇金融專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；校本實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化正成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，而信息技術(shù)在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國(guó)教師研修網(wǎng)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”――全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)為縮影，從管理和輔導(dǎo)的角色出發(fā)，探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本實(shí)踐的創(chuàng)新措施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽(tīng)了專家們有關(guān)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)專家深入淺出、生動(dòng)形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項(xiàng)目管理與方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級(jí)的教育模式，以及國(guó)內(nèi)對(duì)這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化

（一）互動(dòng)交流、提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

首先，個(gè)人工作室是實(shí)現(xiàn)教師自我反思和個(gè)人知識(shí)管理的空間，每個(gè)教師都可以撰寫(xiě)日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個(gè)人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學(xué)校及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織教育教學(xué)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與問(wèn)題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗(yàn)”“聽(tīng)課評(píng)價(jià)”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過(guò)發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在互動(dòng)交流中，教師都獲益匪淺，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺(tái)。

（二）反思感悟，夯實(shí)教師深度學(xué)習(xí)。個(gè)人日志資源（博客、成長(zhǎng)筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評(píng)論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過(guò)教育教學(xué)敘事來(lái)描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來(lái)喚醒敘事者的教育自覺(jué)和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語(yǔ)權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代?！?/p>

三、線下校本實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實(shí)踐舉措。構(gòu)建以“競(jìng)賽評(píng)比”為驅(qū)動(dòng)、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動(dòng)及各級(jí)、各類賽事整合起來(lái)，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國(guó)家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評(píng)比等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認(rèn)真開(kāi)展線下校本實(shí)踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽探索，實(shí)施校本研修牽動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)校本教研進(jìn)程，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實(shí)踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后通過(guò)反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問(wèn)題，形成課題，再通過(guò)研究解決問(wèn)題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實(shí)踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過(guò)“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國(guó)培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿新氣象，體會(huì)到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素：教師個(gè)人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見(jiàn)端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績(jī)的獲得離不開(kāi)教師們的辛勤勞動(dòng)，更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的幫助。我們會(huì)繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

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【摘要】教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)， 把一門(mén)課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。

【關(guān)鍵詞】教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表、國(guó)家級(jí)期刊征稿、核心期刊快速發(fā)表

【正文】

一、什么是網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)理念在上個(gè)世紀(jì)80 年代就有人提出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是用指定的課本作為唯一的或主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 到指定的教室聽(tīng)老師講解課文， 考試內(nèi)容限于課本范圍之內(nèi)。而基于資源學(xué)習(xí)相比之下的顯著特點(diǎn)是沒(méi)有指定的教室， 沒(méi)有老師逐字逐句講解課文， 學(xué)生可以充分利用多種類、多模態(tài)首要學(xué)習(xí)資源以及助學(xué)資源。基于資源學(xué)習(xí)的條件是: 一是資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)處于首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術(shù)性、多通道性、隨意性。二是學(xué)生首先要學(xué)會(huì)對(duì)資源實(shí)行按需分類、篩選和管理。三是學(xué)員要學(xué)會(huì)快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學(xué)習(xí)者提供的多種助學(xué)服務(wù)體系。五是資源提供者構(gòu)建一整套質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系， 對(duì)資源開(kāi)發(fā)自身和資源實(shí)際使用狀況實(shí)施過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤。六是建立一套對(duì)各類專業(yè)人員包括學(xué)員的培訓(xùn)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教育不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育首先是一個(gè)系統(tǒng)， 包括教育理念， 教育對(duì)象、教育手段， 教育過(guò)程、教育評(píng)估體系， 教育質(zhì)量監(jiān)控等。它完全不同于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)， 把一門(mén)課制作成課件放到網(wǎng)上去， 學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)， 不是網(wǎng)絡(luò)教育， 只是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)行為。網(wǎng)絡(luò)教育要做的就是， 為這些處于多重教育生態(tài)環(huán)境之下的學(xué)生提供“最佳的教育生態(tài)系統(tǒng)”。也就是說(shuō)， 網(wǎng)絡(luò)教育就是使學(xué)員的學(xué)習(xí)行為只要調(diào)用最小的認(rèn)知能量就可以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、黨校網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式探討1、講授型模式講授型模式突破了我們傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制， 其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多， 學(xué)習(xí)地域可以無(wú)限廣。這種模式又可以分為兩種: 一是同步式， 通常是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以W eb 頁(yè)面同步向?qū)W生傳送， 在W eb 頁(yè)面中， 內(nèi)嵌表單等程序， 供學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋信息， 教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答; 另外一種是異步式， 通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成W EB 頁(yè)面， 存放在服務(wù)器上， 學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦等終端瀏覽這些頁(yè)面， 當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)， 便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話或者是BBS 留言等方式詢問(wèn)教師， 教師再通過(guò)電子郵件等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。2、討論學(xué)習(xí)模式討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式: 一種是利用BBS系統(tǒng)， 由各授課教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)講座的主題討論組， 學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)， 在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論; 另一種， 可以利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便， 且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)， 在WWW 的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。3、探索學(xué)習(xí)模式這種模式可以先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)員對(duì)象解決的問(wèn)題和案例， 然后向?qū)W員， 要求學(xué)員解答?？梢蕴峁┐罅颗c問(wèn)題和案例相關(guān)的資料供學(xué)員在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。另外， 也給學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑難問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。

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篇3

關(guān)鍵詞：高等網(wǎng)絡(luò)教育；斯隆聯(lián)盟；大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育因其不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、費(fèi)用較低等特點(diǎn)，使其成為美國(guó)高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國(guó)的高等教育。自2003年起，美國(guó)斯隆聯(lián)盟已經(jīng)連續(xù)10年對(duì)美國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行調(diào)查研究。本文以斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、成功的經(jīng)驗(yàn)及其發(fā)展的障礙，以期為我國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

第一，提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)穩(wěn)步增加。2000年初，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，當(dāng)時(shí)71.7%的高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在提供某種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，而2012年提供高等網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)已經(jīng)占到了高等教育機(jī)構(gòu)總體的86.5%。沒(méi)有提供任何形式的網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的增加主要源自于提供網(wǎng)絡(luò)教育的私立非盈利大學(xué)的數(shù)量有了較大的提高，因?yàn)榧词故窃?002年，幾乎所有的公立大學(xué)已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)教育。而提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)的增加，一定程度上得益于越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)將網(wǎng)絡(luò)教育納入本機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略中。2012年，有近70%的機(jī)構(gòu)認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于本機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略是至關(guān)重要的”，而在2002年僅有不到50%的機(jī)構(gòu)持有上述觀點(diǎn)。

第二，高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)多元化。隨著提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)教育的形式呈現(xiàn)出多元化的特征。當(dāng)前美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的形式主要有：網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)證書(shū)項(xiàng)目、在職員工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的研究，如果一個(gè)課程80%以上的內(nèi)容是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞的，那么這個(gè)課程就是網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目包括學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的目的是獲得相應(yīng)的學(xué)位；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)證書(shū)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能獲得學(xué)位，只能獲得相應(yīng)的證書(shū)或?yàn)槟撤N資格證書(shū)的考試做好準(zhǔn)備。近年來(lái)，越來(lái)越多的高等教育機(jī)構(gòu)以“全面形式”提供網(wǎng)絡(luò)教育，即不僅提供網(wǎng)絡(luò)課程還提供更多的學(xué)位項(xiàng)目、證書(shū)項(xiàng)目等。根據(jù)斯隆聯(lián)盟的調(diào)研數(shù)據(jù)，2012年有62.4%的高等教育機(jī)構(gòu)提供了“全面形式”的網(wǎng)絡(luò)教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機(jī)構(gòu)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。因此，包括網(wǎng)絡(luò)課程和項(xiàng)目在內(nèi)的“全面形式”的教育形式已經(jīng)成為高等網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)形式。以波士頓大學(xué)為例，其不僅提供各種類型的網(wǎng)絡(luò)課程，而且提供本科生學(xué)位項(xiàng)目、碩士和博士研究生學(xué)位項(xiàng)目以及證書(shū)項(xiàng)目和職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)提供的網(wǎng)絡(luò)教育形式也存在較大差異，2012年的數(shù)據(jù)顯示：①70%以上的公立大學(xué)和私立盈利大學(xué)提供的主要是全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學(xué)提供全面形式的網(wǎng)絡(luò)教育。②學(xué)校規(guī)模越大，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的占比越高，學(xué)生人數(shù)在15000以上的高等教育機(jī)構(gòu)中全面網(wǎng)絡(luò)教育形式占比82.8%，而學(xué)生人數(shù)在1500以下的高等教育機(jī)構(gòu)中這一比例僅為50%。

第三，高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自2000年初開(kāi)始，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，至2011年，已有670萬(wàn)的美國(guó)大學(xué)生接受了至少1門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，占美國(guó)總大學(xué)生人數(shù)的32%。

從上表的數(shù)據(jù)可以看出：①自2003―2011年，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)的年增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高等教育總?cè)藬?shù)的年增長(zhǎng)率；②網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)占高等教育總學(xué)生數(shù)的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長(zhǎng)到2011年的32%，這反映了高等網(wǎng)絡(luò)教育在美國(guó)快速普及的事實(shí)；③盡管接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)在增加，但是自2009年以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生數(shù)的增長(zhǎng)率在下降，因此可以認(rèn)為美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)迫近了穩(wěn)定期。

第四，高校提供的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課還有大幅提升空間。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會(huì)公眾開(kāi)放的、完全免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源課程。2011年，美國(guó)幾所著名大學(xué)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課，并迅速擴(kuò)展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課平臺(tái)。鑒于MOOCs對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育乃至傳統(tǒng)教育的廣泛影響力，有學(xué)者將MOOCs的迅速發(fā)展所帶來(lái)的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據(jù)斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經(jīng)提供了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課；9.4%的高校表示計(jì)劃提供；32.7%的高校表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程的計(jì)劃；另外55.4%的高校則還沒(méi)有決定是否提供該類課程。

從結(jié)構(gòu)上看，研究性大學(xué)在提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課方面走在了前列；而且學(xué)生人數(shù)越多的大學(xué)已提供或計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課的比率越高。學(xué)生人數(shù)在15000以上的大學(xué)，已經(jīng)提供該課程的比例為8.9%，計(jì)劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源課程的高校大多是已經(jīng)提供了網(wǎng)絡(luò)課程和全面項(xiàng)目的高校。而大多數(shù)已經(jīng)或計(jì)劃提供大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源公開(kāi)課的高校表示愿意與校外組織和機(jī)構(gòu)合作提供該課程。

二、美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)

上文的資料顯示美國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)教育取得了迅猛的發(fā)展。其發(fā)展主要得益于以下幾個(gè)方面：

第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。美國(guó)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)緊緊圍繞市場(chǎng)需求展開(kāi)。高等網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)、項(xiàng)目和課程的設(shè)置上也不例外。網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目和課程的設(shè)置主要遵循以下原則：一是網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目和課程必須要有確定的市場(chǎng)，基于此來(lái)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目；二是網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學(xué)生。根據(jù)美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目來(lái)看，主要集中于信息技術(shù)、工商管理、金融規(guī)劃咨詢、教育管理、心理學(xué)等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域有著強(qiáng)大的人才需求，因而大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)位項(xiàng)目主要集中在此，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)的重要原因。

第二，加大教師培訓(xùn)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師仍然是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂。但是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展需要從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，美國(guó)的許多高校對(duì)從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師開(kāi)展了各種形式的培訓(xùn)。斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，2011年有94%的高校為其從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了各種形式的培訓(xùn)，包括內(nèi)部培訓(xùn)課程、非正式的指導(dǎo)、正式指導(dǎo)、證書(shū)項(xiàng)目和外部培訓(xùn)課程。其中，內(nèi)部培訓(xùn)課程是最主要的形式，72%的高校對(duì)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師提供了內(nèi)部培訓(xùn)課程，2倍于高校對(duì)從事面對(duì)面教學(xué)教師的培訓(xùn)。而且，學(xué)生規(guī)模越大的機(jī)構(gòu)（15000名以上的學(xué)生）越有能力為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供內(nèi)部培訓(xùn)。更進(jìn)一步地，提供全面網(wǎng)絡(luò)教育形式的機(jī)構(gòu)中有80%對(duì)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供了培訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于僅僅開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)構(gòu)為教師提供的培訓(xùn)。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的順利開(kāi)展，許多高校還成立了一個(gè)由課程開(kāi)發(fā)者和技術(shù)支持者以及授課教師組成的團(tuán)隊(duì)，全程幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備，以確保在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前能夠完成網(wǎng)絡(luò)課程。

第三，為網(wǎng)絡(luò)教育提供全面的技術(shù)和學(xué)生服務(wù)支持。對(duì)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)而言，他們必須面對(duì)的就是選擇合適的硬件和軟件完成網(wǎng)絡(luò)教育的傳遞。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的硬件和軟件必須能夠促進(jìn)師生互動(dòng)、便利課程的完善和管理并提供穩(wěn)定的、可升級(jí)的系統(tǒng)以支撐每周7天，每天24小時(shí)的在線服務(wù)。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展、學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，很多高校增加了技術(shù)投資和支持，甚至尋求外部供應(yīng)商來(lái)解決網(wǎng)絡(luò)教育中的技術(shù)問(wèn)題。除了技術(shù)支持以外，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展還涉及到行政部門(mén)學(xué)生管理和服務(wù)方式的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要各種在線的學(xué)生服務(wù)，比如注冊(cè)、課程咨詢、學(xué)生貸款、課程指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，因而這就需要將為學(xué)生提供的各種服務(wù)進(jìn)行重新安排和設(shè)計(jì)，以滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需要。有學(xué)者認(rèn)為，給予網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全程的支持對(duì)于他學(xué)習(xí)的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，美國(guó)的許多高校已經(jīng)為學(xué)生在線提供了各種可能所需要的服務(wù)。

三、美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展進(jìn)程中的主要障礙

盡管美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育已成為世界各國(guó)發(fā)展高等網(wǎng)絡(luò)教育的典范，但是其發(fā)展進(jìn)程中仍然存在諸多障礙和問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

第一，高校教師對(duì)高等網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度下降。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)針對(duì)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度的調(diào)查顯示，2012年僅有30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為他們機(jī)構(gòu)的教師接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值和正統(tǒng)性，這個(gè)比例比2004年的還要低（見(jiàn)表3）。盡管提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等教育機(jī)構(gòu)比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高校教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可程度卻出現(xiàn)了下降。這意味著高等教育機(jī)構(gòu)和教師之間在高等網(wǎng)絡(luò)教育擴(kuò)張問(wèn)題上出現(xiàn)了“正在擴(kuò)大的分歧”。

被調(diào)查的高等教育機(jī)構(gòu)的首席學(xué)術(shù)官員認(rèn)為，作為從事高等網(wǎng)絡(luò)教育的主體，教師的認(rèn)可度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展至關(guān)重要。2013年的斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，有66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為教師他們對(duì)于高等網(wǎng)絡(luò)教育的較低認(rèn)可度是阻礙高等教育發(fā)展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育需要學(xué)生更多的自律。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了一種更為便利的學(xué)習(xí)方式和獲得學(xué)位的渠道，但是該方式并不適合所有的學(xué)生。只有那些想要學(xué)習(xí)而且付出努力的學(xué)生，才可能受益于網(wǎng)絡(luò)教育。因此，選擇網(wǎng)絡(luò)教育途徑的學(xué)習(xí)者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學(xué)生很難達(dá)到上述要求，這就使得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)難以取得成功。

根據(jù)斯隆聯(lián)盟的數(shù)據(jù)，2007有80%的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)生需要更多的自律才可能取得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功”是網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步發(fā)展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，上述觀點(diǎn)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，2012年有88.8%的被調(diào)查者認(rèn)同上述觀點(diǎn)。其中，更多的公立和私立非盈利大學(xué)傾向于支持該觀點(diǎn)。

第三，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率顯著低于傳統(tǒng)教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊(cè)的學(xué)生第二年繼續(xù)就讀的比例。該指標(biāo)常用來(lái)衡量學(xué)生對(duì)該教育機(jī)構(gòu)的滿意程度，保有率越高，學(xué)生對(duì)該教育機(jī)構(gòu)的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對(duì)華盛頓社區(qū)和技術(shù)大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的保有率比傳統(tǒng)教育低8%。與學(xué)校之間缺少聯(lián)系、技術(shù)的困難、個(gè)人缺少動(dòng)力都可能是網(wǎng)絡(luò)教育保有率較低的原因。較低的網(wǎng)絡(luò)教育保有率也引起了各高等教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的持續(xù)關(guān)注。斯隆聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示，2012年73.5%的被調(diào)查者認(rèn)為較低的保有率是阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來(lái)雇主的態(tài)度。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，雇主也越來(lái)越能夠接受通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)分和學(xué)位的應(yīng)聘者。2010年一項(xiàng)在美國(guó)發(fā)起的針對(duì)雇主的調(diào)查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育獲得的學(xué)位和傳統(tǒng)教育獲得的學(xué)位并不存在差異；對(duì)雇主而言，最看重的是教育的質(zhì)量和頒發(fā)該學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。一般來(lái)說(shuō)，如果網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)位是由通過(guò)認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，或者著名的高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的，或者雇主本人也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育獲得學(xué)位的，那么雇主更容易接受和認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者。但是仍然有40%的被調(diào)查者認(rèn)為未來(lái)雇主對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育缺乏認(rèn)可度是“重要或非常重要的”阻礙網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的因素。

當(dāng)前，中國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)教育仍處于起步階段，不論是網(wǎng)絡(luò)教育的形式和內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)還是提供網(wǎng)絡(luò)教育的高等機(jī)構(gòu)的數(shù)量，都與美國(guó)存在著較大的差距。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)教育也一定會(huì)發(fā)展壯大起來(lái)。通過(guò)對(duì)美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和障礙的分析，可以為中國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供較好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)我國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

篇4

遠(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)教育,師生之間是相對(duì)分離的,主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué),這使教育資源在遠(yuǎn)程教育中有著舉足輕重的地位,而網(wǎng)絡(luò)課程資源又是教育資源的重要組成部分。隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的逐步深入、學(xué)生規(guī)模的逐步擴(kuò)大、專業(yè)設(shè)置的逐漸增多,遠(yuǎn)程教育學(xué)院面臨著教育資源有限、網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏的巨大挑戰(zhàn)。如何建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài),是值得研究的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的必要性

網(wǎng)絡(luò)課程資源是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出,網(wǎng)絡(luò)課程資源是“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境”[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程資源是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)資源建設(shè)核心的組成部分,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先決條件,是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然要求。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程資源服務(wù)的對(duì)象主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者。他們有獨(dú)立的自我概念能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí);他們有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí);他們的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)角色變化緊密相關(guān);他們有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然他們具有以上特征,但仍然存在著學(xué)習(xí)積極性不高、輟學(xué)率高的現(xiàn)象,如何建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所面臨的迫切問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育向非學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變,使網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)成為了改革的關(guān)鍵。教育部先后啟動(dòng)和實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

近幾年,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)得到教育主管部門(mén)和各高校的一致重視。各高校先后建成了一批特色鮮明、媒體表現(xiàn)形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)課程資源,取得了一定的成果。但是通過(guò)查閱和研究有關(guān)各高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題,通過(guò)總結(jié)主要有以下幾個(gè)方面:

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高

網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是方便學(xué)習(xí)者自學(xué),為學(xué)習(xí)者提供大量信息,在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),獲得更豐富的教育資源,實(shí)現(xiàn)教育平等的理想。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)課程資源是他們獲得知識(shí)的重要途徑之一,網(wǎng)絡(luò)課程資源的好壞直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但許多高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠重視,有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)內(nèi)容基本上是課本網(wǎng)絡(luò)版,課程設(shè)計(jì)不足,沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)有的特點(diǎn),將“人灌”變成了“機(jī)灌”,失去了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)有的優(yōu)越性。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容不豐富,形式單一

很多網(wǎng)絡(luò)課程資源主要以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、文字文本、圖表、圖片的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,其組織方式也是線性的,更新頻率也不夠快。有些網(wǎng)絡(luò)課程資源采用流媒體形式將教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,但大部分是將網(wǎng)頁(yè)拆成兩部分,一部分是主講教師坐在攝像機(jī)前念講稿的錄像,另一部分是講稿的內(nèi)容或PPT。這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和理解能力的提高,降低了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)管理體制不健全,重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重

目前各高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、協(xié)調(diào),各級(jí)各部門(mén)的職責(zé)和任務(wù)不明確,沒(méi)有建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)各部門(mén)工作的積極性。各學(xué)校網(wǎng)院獨(dú)立建設(shè),建設(shè)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,校校之間沒(méi)有交流,這導(dǎo)致了部分課程重復(fù)建設(shè),浪費(fèi)時(shí)間和資源,支持平臺(tái)不統(tǒng)一,維護(hù)困難,使建設(shè)成本大幅度提高。

4.網(wǎng)絡(luò)課程資源重視前期開(kāi)發(fā),忽視后期應(yīng)用

在“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”的指導(dǎo)和推動(dòng)下,各高校都快速地建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程資源,使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高,但這些網(wǎng)絡(luò)課程資源普遍存在前期建設(shè)力度大、投入多,制作完成、驗(yàn)收合格后便大功告成,后期的應(yīng)用被忽視,致使網(wǎng)絡(luò)課程資源成了擺設(shè),建設(shè)效益不能充分發(fā)揮,使用效率下降,沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

5.缺少評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)還不是很完善,只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),很少有學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià),而這使學(xué)習(xí)者很難獲得學(xué)習(xí)成就感,減弱了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)課程資源的反饋比較滯后。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間處在時(shí)空分離狀態(tài),不同于傳統(tǒng)教學(xué),使學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感而影響教學(xué)質(zhì)量,及時(shí)地反饋能夠減少學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感,增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、建設(shè)的策略

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與實(shí)施對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)課程資源是遠(yuǎn)程教育不可或缺的重要資源之一,其質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果的高低。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正在由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變,這就要求建設(shè)出符合各種教育需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)服務(wù)于遠(yuǎn)程教育。因此開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源,是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院亟需解決的問(wèn)題。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大的差距。早在1998年美國(guó)高校提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源總數(shù)就達(dá)5.4萬(wàn)個(gè),其中,本科課程3.5萬(wàn)種,研究生課程1.4萬(wàn)種,非學(xué)歷學(xué)位課程5000種。由此可見(jiàn)國(guó)外在非學(xué)歷教育上起步比較早。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)提出一些策略:

1.加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn),改變傳統(tǒng)觀念

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。因此,要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變教師的觀念,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì),這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化,所以網(wǎng)絡(luò)課程資源更注重教學(xué)設(shè)計(jì)和建立新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想,要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開(kāi)放性、協(xié)作性、交互性等特點(diǎn),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),逐步形成有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。只有把教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,才能建設(shè)出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)課程資源。各高校要重視教師教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和應(yīng)用的理論研究。

2.政府及相關(guān)部門(mén)加大高校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)力度

教育部先后啟動(dòng)和實(shí)施了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程”和“國(guó)家精品課程建設(shè)工作”,目的都是為了建設(shè)一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程資源,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,緩解高等教育大眾化背景下教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀,做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共享,從而提高網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。2008年全國(guó)共有31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)和77個(gè)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、47個(gè)高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專家組織、54所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校,推薦申報(bào)的1172門(mén)本科課程、387門(mén)高職高專課程和158門(mén)網(wǎng)絡(luò)教育課程參加了評(píng)審。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上初評(píng)和會(huì)議終審,共產(chǎn)生本年度精品網(wǎng)絡(luò)課程資源650門(mén),其中本科課程400門(mén),高職高專課程200門(mén),網(wǎng)絡(luò)教育課程50門(mén)。通過(guò)以上這些數(shù)字可以看出,我國(guó)政府部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性并積極鼓勵(lì)各校開(kāi)始建設(shè),但課程數(shù)目還很少,沒(méi)有達(dá)到共享的數(shù)量。

總之,政府是一切方針政策的指導(dǎo)者,制定一系列促進(jìn)各高校建設(shè)具有特色網(wǎng)絡(luò)課程資源的政策、措施和激勵(lì)機(jī)制,撥出專項(xiàng)資金給網(wǎng)絡(luò)課程資源做得好、社會(huì)反映好的學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì),平衡各方的利益。使各高校建設(shè)自己比較有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科課程,避免建設(shè)的學(xué)科過(guò)多而導(dǎo)致質(zhì)量下降、重復(fù)建設(shè)。只有這樣才能促進(jìn)建成真正具有網(wǎng)絡(luò)課程資源特點(diǎn)的課程,為提高教學(xué)質(zhì)量作出重要的貢獻(xiàn)。

3.采用校校聯(lián)合辦學(xué),達(dá)到資源共享

為了達(dá)到資源共享,給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的資源,幾個(gè)高?？梢月?lián)合起來(lái),組成網(wǎng)絡(luò)大學(xué)城,達(dá)成利益共享。由于每個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同,如果幾個(gè)高校聯(lián)合起來(lái),不僅可以擁有自己的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源,也可以同時(shí)擁有其他幾個(gè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,這樣既降低了成本、獲得了利益,也使教育資源得到了合理分配,達(dá)到資源共享。作為學(xué)習(xí)者則可以同時(shí)享受到幾所學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源,獲得更好的學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率。例如:廣州電大與中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2000年秋開(kāi)始合作開(kāi)辦遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育,建立廣州服務(wù)站。共招收金融、會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易、工商企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)政稅收、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)及公共事業(yè)管理(限專升本、本科第二學(xué)歷)九個(gè)高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科專業(yè),四年來(lái)始終堅(jiān)持“求實(shí)、求是、求新”的辦學(xué)宗旨,目前高升本、專升本、?？迫齻€(gè)層次在讀學(xué)員3000多名,在校生數(shù)居全國(guó)各地服務(wù)站前列,辦學(xué)成果顯著[2]。

4.企業(yè)參與高校教學(xué),培養(yǎng)合格人才

企業(yè)是社會(huì)的重要成員之一,讓企業(yè)參與高校教學(xué),能夠使高校的教學(xué)與社會(huì)需求緊密相連,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí),讓企業(yè)參與教學(xué)也是解決高校教學(xué)技術(shù)與資金問(wèn)題的有效途徑之一。比如華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就是一個(gè)很好的例子。羅毅院長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō):“我們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育要結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需求,要以服務(wù)社會(huì)為根本目標(biāo)。當(dāng)時(shí)引入了一個(gè)市場(chǎng)運(yùn)作的機(jī)制,即聯(lián)合辦學(xué)模式。這種模式對(duì)我們的網(wǎng)絡(luò)教育從無(wú)到有的發(fā)展起了很大作用。與很多學(xué)校自己辦網(wǎng)院滾動(dòng)式發(fā)展即邊招生、邊發(fā)展、邊建設(shè)相比,我們是一次性投入。當(dāng)時(shí)合作企業(yè)僅資金就一次性投入了兩千萬(wàn)元,這為我們把資源建設(shè)這一塊做到位奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。所以說(shuō),從網(wǎng)院成立開(kāi)始,我們就是以資源建設(shè)為龍頭來(lái)修煉內(nèi)功,重視網(wǎng)絡(luò)教育的根本――課程資源建設(shè),使其質(zhì)與量上均不斷提高,并形成了一定的影響?！盵3]

5.制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范體系

我國(guó)已經(jīng)制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。2002年6月7日,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)正式了《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)價(jià)規(guī)范》(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見(jiàn)稿),同年11月9日又了第二版,但都只是處于征求意見(jiàn)階段,沒(méi)有權(quán)重。2003年4月,教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))。國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的重視,掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的,同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也大大升溫。網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)價(jià)可以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程資源,提高課程的質(zhì)量進(jìn)而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)課程資源評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、技術(shù)等方面的因素,所以不能簡(jiǎn)單地從某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而應(yīng)多方面、多角度、全方面地去評(píng)價(jià)。如果把網(wǎng)絡(luò)課程資源比作是一輛輛汽車,那么課程評(píng)價(jià)就是每輛汽車所要遵守的交通規(guī)則,只有制定統(tǒng)一的交通規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行,才能讓汽車暢通行駛,發(fā)揮它的作用。

總之,網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個(gè)大工程,不是單單一所或幾所學(xué)校就能夠完成的,它是需要包括政府、學(xué)校和企業(yè)等多個(gè)方面共同努力、相互配合,探索出一條可行的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)模式,為網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)其良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展處于起步階段,許多地方還需要我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程,是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要方面,涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改革、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)管理等各方面的因素。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中存在問(wèn)題是必然的,也不可能一下子就能夠解決掉,只有通過(guò)我們?cè)诮ㄔO(shè)過(guò)程中不斷地探索和研究,總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),為今后的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)提供可行的建議,使網(wǎng)絡(luò)課程資源的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起 展速度之迅猛 應(yīng)用之廣泛 影響之深遠(yuǎn)

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】寫(xiě) 中國(guó)寫(xiě)作網(wǎng) 中國(guó)論文寫(xiě)作網(wǎng) 應(yīng)用文寫(xiě)作

【正文】

一、網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡(luò)與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛使用正在給教育帶來(lái)重大變革。網(wǎng)絡(luò)是一種開(kāi)放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應(yīng)性。另外， 中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家， 也是一個(gè)教育資源緊缺的國(guó)家， 而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育方法和構(gòu)架， 享用新的科技成就的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的互動(dòng)教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源是我們面臨的一個(gè)新課題。在網(wǎng)絡(luò)資源教育環(huán)境中尤其需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也即是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)， 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 自己有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的反映。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 做到對(duì)某一問(wèn)題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識(shí)， 學(xué)得基本技能。這種學(xué)習(xí)方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種弊端， 實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”， 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對(duì)于此， 談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中存在的幾個(gè)問(wèn)題及其對(duì)策。三、自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和對(duì)策( 1) 問(wèn)題: 過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式: 即師生與計(jì)算機(jī)交互， 學(xué)生與老師面對(duì)面交互， 學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。教師在實(shí)施時(shí)往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為地變成間接進(jìn)行了。對(duì)策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò)交流。在課堂教學(xué)中教師不可輕易放棄師生間面對(duì)面直接交流的機(jī)會(huì)， 要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡(luò)交流。( 2) 問(wèn)題: 學(xué)生對(duì)網(wǎng)上信息照單收進(jìn)， 缺乏深度思維。由于計(jì)算機(jī)傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學(xué)生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)， 第二步學(xué)生自由分組選擇分任務(wù)， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)， 最后安排學(xué)生集體匯報(bào)討論共同完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生的大量時(shí)間都花在看屏幕和操作鼠標(biāo)上。多媒體畫(huà)面頻頻變換， 學(xué)生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學(xué)不過(guò)是一種新形式的注入式教學(xué)而已。對(duì)策: 教師在上課前， 應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)， 恰當(dāng)取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學(xué)生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景， 設(shè)計(jì)有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 活躍學(xué)生思維， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能和學(xué)習(xí)積極性， 讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

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篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)詐騙；安全教育；高校大學(xué)生

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代日新月異的發(fā)展，作為人們獲取信息、知識(shí)的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)已和人們的生活密不可分。然而網(wǎng)絡(luò)詐騙現(xiàn)象卻源源不斷，以各種形式和手段損害著人們的利益，近些年，網(wǎng)絡(luò)詐騙更是走向校園，給高校安全教育帶來(lái)嚴(yán)重的隱患。

一、網(wǎng)絡(luò)詐騙侵蝕校園的原因分析

校園是人們眼中最圣潔的地方，那里是象牙塔的頂端，那里正孕育著祖國(guó)的未來(lái)，然而隨著網(wǎng)絡(luò)繁榮時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)逐漸遍布校園的每一個(gè)角落，像一把雙刃劍“刺向”了大學(xué)生的眼球，她帶來(lái)了便捷的同時(shí)，也給校園安全帶來(lái)了無(wú)形的隱患――網(wǎng)絡(luò)詐騙。分析近些年大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受騙的案件，不難發(fā)現(xiàn)其中有以下原因：

首先，大學(xué)生思想單純，容易給不法分子可乘之機(jī)?，F(xiàn)如今的大學(xué)生大多都是1995年左右的一代，他們剛剛從高中的課堂走入大學(xué)校門(mén)，與社會(huì)接觸少，缺乏社會(huì)閱歷，即便有些同學(xué)也會(huì)暑期實(shí)踐和打工，也是暫時(shí)的，時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，接觸范圍不廣，比起久經(jīng)社會(huì)的職場(chǎng)人士，大學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面，思想單純，思維方式更簡(jiǎn)單直接。因此，大學(xué)生群體更容易相信他人，安全防范意識(shí)薄弱，不法分子抓住了大學(xué)生的這些心理，把“魔爪”伸向校園。其次，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求性強(qiáng)，安全意識(shí)薄弱。高校校園是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播的主要陣地之一，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)主要使用者，他們較多的接觸網(wǎng)絡(luò)，更多的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)交友視頻等方式逐漸占據(jù)著大學(xué)生的生活空間。常有大學(xué)生感嘆，“沒(méi)有網(wǎng)我們?cè)趺椿睢?！大學(xué)生較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)依賴性，使他們成為不法分子“下手”的主要對(duì)象，給網(wǎng)絡(luò)詐騙提供可乘之機(jī)。最后、網(wǎng)絡(luò)詐騙的隱蔽性，不易被大學(xué)生識(shí)別。網(wǎng)絡(luò)詐騙的隱蔽性表現(xiàn)出犯罪工具智能化、手段多樣化、專業(yè)性強(qiáng)等等現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)比起傳統(tǒng)的作案工具，本身就具有智能化和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。如今的網(wǎng)絡(luò)不法分子具有熟練的計(jì)算機(jī)技能，具備一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)聊天和電子通信工具，有的甚至還是網(wǎng)絡(luò)黑客和金融知識(shí)的高技術(shù)人員。犯罪手段更加多樣，竊取銀行賬號(hào)、信用卡賬號(hào)，采用電子郵件轉(zhuǎn)發(fā)賬單、遠(yuǎn)程登錄等手段篡改用戶信息，這些智能化、專業(yè)化的犯罪手段往往被大學(xué)生忽視，很難被識(shí)破。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，大部分高校為保證網(wǎng)絡(luò)安全，都投入大量人力和物力在網(wǎng)絡(luò)硬件和技術(shù)上進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)安全教育作為高校安全教育的重要部分，經(jīng)常被忽視，網(wǎng)絡(luò)欺詐行為時(shí)常侵蝕校園的現(xiàn)象給高校安全教育帶來(lái)新的隱患。

（1）高校網(wǎng)絡(luò)安全教育發(fā)展滯后。網(wǎng)絡(luò)速度的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)欺詐手段層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全隱患也隨之變換新衣。解決層見(jiàn)疊出的網(wǎng)絡(luò)欺詐問(wèn)題，幾次普法知識(shí)講座是無(wú)法治療根本性問(wèn)題的。根據(jù)當(dāng)下高校的安全教育形勢(shì)來(lái)看，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全教育的意識(shí)顯然是滯后的。從教育內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行的教材中提及的網(wǎng)絡(luò)安全教育，落后于當(dāng)前迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，趕不上學(xué)生群體電腦使用腳步。從教育方式來(lái)看，高校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全教育，更多的是采用已發(fā)生的案例，講解網(wǎng)絡(luò)安全案例發(fā)生的原因、分析案件造成的后果。由于教材中的案例發(fā)生日期過(guò)于久遠(yuǎn)，根本起不到預(yù)防作用，產(chǎn)生失效滯后的影響。

（2）高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育效果不明顯。網(wǎng)絡(luò)安全教育并沒(méi)有作為重要內(nèi)容出現(xiàn)在當(dāng)下的思想政治教育體系之中，只是以短短的篇幅呈現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課本的章節(jié)里，所描述的內(nèi)容也并不是整本教材的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中往往被剪短的略過(guò)。由于目前高校沒(méi)有創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸給學(xué)生的是枯燥的理論知識(shí)，并不能從本質(zhì)上提高學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詐騙案的認(rèn)識(shí)以及預(yù)防意識(shí)。在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，很少將其納入教學(xué)目標(biāo)之中，從而沒(méi)有引起重視，以至學(xué)生的不在乎，課堂的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊葘?dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)安全教育效果不顯著。

三、加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)安全教育，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識(shí)

提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識(shí)，是高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育的主要任務(wù)之一，高校應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視度，把它列入學(xué)生工作的一部分，才能從根源上有效的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙案件再次侵襲校園。

（1）更新網(wǎng)絡(luò)安全教育的內(nèi)容，加強(qiáng)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的宣傳。網(wǎng)絡(luò)安全隨著信息科技的發(fā)展，也會(huì)發(fā)生新的變化，需要注意和預(yù)防的問(wèn)題也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。高校安全管理不應(yīng)該坐以待斃，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待新的網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容。首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于和諧校園的重要性，把它納入教學(xué)計(jì)劃之一，提高網(wǎng)絡(luò)安全教育在學(xué)生心中的地位。其次，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，融入當(dāng)下校園中遇到的網(wǎng)絡(luò)詐騙案件，增加網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳。最后，在教學(xué)內(nèi)容中，更新網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。例如，如何預(yù)防和處理黑客和計(jì)算機(jī)病毒的攻擊等等。

（2）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識(shí)。防御網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識(shí)的方法多種多樣，不能僅僅局限在課堂理論教學(xué)這一種形式上，應(yīng)結(jié)合課堂理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度。多開(kāi)展些趣味性的宣傳活動(dòng)，組織更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，例如法制知識(shí)競(jìng)賽，拍攝網(wǎng)絡(luò)詐騙主題微電影，組織攻克計(jì)算機(jī)病毒興趣組，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)安全教育社團(tuán)等等。這些寓教于樂(lè)的活動(dòng)成為理論教學(xué)的第二課堂，更容易被學(xué)生理解和接受，隨著網(wǎng)絡(luò)安全教育方法的改進(jìn)和推廣，有更多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，從而提高了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識(shí)。

預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙是高校安全教育的重要課題，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，跟新網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)安全教育方法，提高大學(xué)生預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙意識(shí)。防范網(wǎng)絡(luò)詐騙侵蝕校園，構(gòu)建安全、和諧、穩(wěn)定的高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇7

8月27日晚，這對(duì)父子申請(qǐng)入住天津大學(xué)為家長(zhǎng)在體育館準(zhǔn)備的帳篷，但校方工作人員從李某手中發(fā)現(xiàn)了一份顏色明顯有異的錄取通知書(shū)。工作人員詢問(wèn)得知，李某來(lái)自山西省晉中市，今年高考考了100多分，距離高校錄取線相差甚遠(yuǎn)，此前一直沒(méi)有收到大學(xué)錄取通知書(shū)，已經(jīng)做了復(fù)讀打算。但是半個(gè)月前陸續(xù)收到了許多份“錄取通知書(shū)”，隨即在眾多“高?！敝羞x擇了天津大學(xué)。

這份“天津大學(xué)錄取通知書(shū)”提示，新生將由“招生負(fù)責(zé)人”帶領(lǐng)，統(tǒng)一包車從晉中到天津報(bào)到，到津后有一位朱姓負(fù)責(zé)人接站。半信半疑的父子倆決定自行前往天津，先考察一下學(xué)校情況。來(lái)到天津大學(xué)之后，他們給那位“朱老師”打電話詢問(wèn)如何辦理入學(xué)手續(xù)時(shí)，對(duì)方匆匆回了一句“你已經(jīng)到學(xué)校了，那我沒(méi)法管你了”，便再也聯(lián)系不上。

根據(jù)“錄取通知”，李某被“天津大學(xué)金融學(xué)專本同讀專業(yè)”錄取，而該校并無(wú)這一專業(yè)。本該落款“天津大學(xué)”的蓋章處，卻是“天津大學(xué)主考辦公室”。天大學(xué)生的編號(hào)正常是10位數(shù)，但是李某的學(xué)生編號(hào)只有5位數(shù)。該校工作人員推測(cè)，如果李某聽(tīng)從了“山寨”通知書(shū)的要求，很可能會(huì)被騙取學(xué)費(fèi)，造成錢(qián)財(cái)?shù)膿p失，慶幸的是他選擇了單獨(dú)來(lái)津。

篇8

職場(chǎng)新人如何實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和增值，是職場(chǎng)上不可逃避的問(wèn)題。進(jìn)入職場(chǎng)并非最終目標(biāo)，相反，卻是自我提高的開(kāi)始，只有合理規(guī)劃、提升自己，才能早日在職場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，走得更遠(yuǎn)。

考取專業(yè)資格證書(shū)

劉小姐研究生畢業(yè)3年了，專業(yè)是傳播學(xué)，目前在一家國(guó)有銀行工作。一年半后，劉小姐基本的工作技能已經(jīng)掌握得不錯(cuò)，但她感覺(jué)自己總是做一些邊緣工作，如果想進(jìn)入核心業(yè)務(wù)層，自己的業(yè)務(wù)技能明顯達(dá)不到，持有與工作相關(guān)專業(yè)的證書(shū)的同事都逐漸被調(diào)到銀行的核心部門(mén)。今年新年剛過(guò)，劉小姐就開(kāi)始制訂充電計(jì)劃，她打算利用工作外的時(shí)間考取CFA（美國(guó)特許金融分析師），為自己未來(lái)進(jìn)入核心部門(mén)作準(zhǔn)備。

除了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等各行各業(yè)都可能需要的基礎(chǔ)性技能外，各行業(yè)都對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求不盡相同，因此，職場(chǎng)人充電應(yīng)該符合自己行業(yè)和未來(lái)職場(chǎng)規(guī)劃發(fā)展需求，通過(guò)考證來(lái)深化和鞏固對(duì)本行業(yè)的學(xué)習(xí)，奠定自己的職業(yè)能力。

根據(jù)資料顯示，目前，我國(guó)已對(duì)23個(gè)行業(yè)、90個(gè)職業(yè)（工種）設(shè)置的資格準(zhǔn)入門(mén)檻，包括兩大類：一類是國(guó)家強(qiáng)制性的“執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證”，如國(guó)家司法考試證書(shū)、教師資格證書(shū)、導(dǎo)游資格證書(shū)等；另一類是非強(qiáng)制性的“職業(yè)資格（水平）認(rèn)證”，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)、職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)等。這兩類證書(shū)在準(zhǔn)入制行業(yè)是必備條件，所以如在職場(chǎng)新人的職業(yè)生涯規(guī)劃中，有從事某種需準(zhǔn)入資格職業(yè)的設(shè)想，就有必要考盡早取該職業(yè)的資格證書(shū)。

專業(yè)人士稱，職場(chǎng)人士需關(guān)注證書(shū)的效能，注意所考證書(shū)必須具備一定的技術(shù)含量，并能得到社會(huì)的認(rèn)可。

很多人認(rèn)為證書(shū)“多多益善”，盡量多考證書(shū)。值得注意的是，其實(shí)考證不等于能力，工作能力與證書(shū)并無(wú)直接關(guān)系。專業(yè)人士認(rèn)為，盲目地跟隨別人考證，或者把精力花在工作外的培訓(xùn)上，是不可取的。事實(shí)上，考太多證反而容易使自己因失去專長(zhǎng)而迷失方向。

刷新自己的最高學(xué)歷

三年前，大學(xué)畢業(yè)后的小張入職北京一家科技公司。近來(lái)，他發(fā)覺(jué)自己的職業(yè)生涯走到了瓶頸，再加上大批碩士畢業(yè)生進(jìn)入公司，小張?bào)w會(huì)到前所未有的危機(jī)感。小張決定利用業(yè)余時(shí)間攻讀某高校的在職研究生，在提高自己專業(yè)水平的同時(shí)，刷新最高學(xué)歷，提升漲薪和升職的競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)此，業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，目前職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，很多在職人員都感到壓力很大，不得不重新進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇繼續(xù)深造。職場(chǎng)人刷新自己的最高學(xué)歷是突破自我、提升自身軟實(shí)力的重要方式。

近年來(lái)，用人單位對(duì)員工的學(xué)歷、知識(shí)、技能要求逐漸提高，在職人員攻讀研究生學(xué)位逐漸升溫。在職讀研除了可以更新專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、獲得學(xué)位外，還可以廣泛積累人脈資源，為自己和企業(yè)贏得更大的發(fā)展空間。

?？飘厴I(yè)的職場(chǎng)人士也可以通過(guò)參加成人自考或接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育并考取證書(shū)的方式提升學(xué)歷。據(jù)專業(yè)人士介紹，網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)證書(shū)同樣是國(guó)家統(tǒng)一注冊(cè)承認(rèn)的高等學(xué)歷證書(shū)之一，等同于其他國(guó)民教育系列的高等學(xué)歷教育畢業(yè)證書(shū)，并可報(bào)考公務(wù)員。

閱讀――隨時(shí)隨地提升自己

不同于過(guò)去，當(dāng)下書(shū)籍不再是獲取知識(shí)的唯一渠道，盡管如此，閱讀一本書(shū)帶來(lái)的由淺至深的思考體驗(yàn)和對(duì)閱讀者潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思維影響是碎片式閱讀所無(wú)法代替的。

除了提升業(yè)務(wù)知識(shí)技能的專業(yè)書(shū)籍，強(qiáng)化思維、溝通、表達(dá)能力，提高職場(chǎng)工作效率的書(shū)籍也可以有效地提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，適合職場(chǎng)人士閱讀。

《金字塔原理》

豆瓣評(píng)分：8.1

作者：[美]芭芭拉?明托？

出版社：南海出版社

出版時(shí)間：2010-8

內(nèi)容介紹：本書(shū)講述了表達(dá)邏輯與思維邏輯，金字塔原理是一種重點(diǎn)突出、邏輯清晰、主次分明的邏輯思路、表達(dá)方式和規(guī)范動(dòng)作，對(duì)人們寫(xiě)作、表達(dá)、溝通、思考的思路和方式有極大的幫助。

推薦理由：金字塔原理是一本極好地指導(dǎo)人如何思考并如何表述思考結(jié)果的訓(xùn)練手冊(cè)。

《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》

豆瓣評(píng)分：8.2

作者：[美] 史蒂芬?柯維？

出版社：中國(guó)青年出版社

出版時(shí)間：2011-6

內(nèi)容介紹：本書(shū)中介紹七個(gè)相輔相成的習(xí)慣，個(gè)人要全力以赴設(shè)定目標(biāo)，由依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功。作者所傳授的內(nèi)容不是某種流行時(shí)尚或管理技巧，而是經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)并且能夠指導(dǎo)行為的基本原則。

推薦理由：本書(shū)讓世人明白一個(gè)真理：我們的思維模式會(huì)改變生活，改變生活的關(guān)鍵是改變思維模式――我們每個(gè)人都有無(wú)窮的潛力。

《溝通的藝術(shù)》

豆瓣評(píng)分：8.7

作者：[美]羅納德?B?阿德勒 / 拉塞爾?F?普羅科特

出版社：世界圖書(shū)出版公司

出版時(shí)間：2015-1

內(nèi)容介紹：本書(shū)從三個(gè)層面（看入人里之溝通者、看出人外之溝通信息和看人之間之關(guān)系演變）教你養(yǎng)成既有效又適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，既關(guān)注有關(guān)人際溝通的理論介紹，也加入了豐富實(shí)用的閱讀材料，讓你可以輕松學(xué)習(xí)和應(yīng)用書(shū)中的溝通技巧。

推薦理由：從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，本書(shū)對(duì)“溝通+”這件事做了深入的探討，日常生活工作中常出現(xiàn)的溝通問(wèn)題都可以在這本書(shū)里找到答案

專家提醒有意充電的職場(chǎng)新人，其實(shí)“充電”是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，要學(xué)會(huì)制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并在過(guò)程中有意識(shí)地給自己一定壓力，在不同時(shí)間段堅(jiān)持完成各項(xiàng)任務(wù)，這樣才會(huì)達(dá)到更好的效果。

網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程

關(guān)于職場(chǎng)充電，廣告設(shè)計(jì)從業(yè)人員小敏有自己的看法：“現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)真是學(xué)無(wú)止境，以前大學(xué)里學(xué)的知識(shí)根本就不夠，而且廣告行業(yè)發(fā)展特別快，不及時(shí)跟上發(fā)展的話很快很容易被淘汰?！毙∶粽J(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)擁有龐大的資源，而且可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)，只要能堅(jiān)持，有目的性地學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的“增值”方式。

網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)以便捷、靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，受到了廣大在職者的偏愛(ài)。專家建議，如果工作時(shí)間緊張，沒(méi)有整段的時(shí)間參加培訓(xùn)課程，選擇一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程也是很好的充電方式，花錢(qián)不多，時(shí)間也比較靈活，積少成多就可以達(dá)到自我提升的目的。

對(duì)于在職人員而言，遠(yuǎn)程教育可以方便自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，降低對(duì)正常的工作日程的影響，同時(shí)，也可以有效完善職場(chǎng)人士自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷是被95%以上的外企及民營(yíng)企業(yè)認(rèn)可的。

另外，網(wǎng)易公開(kāi)課也逐漸成為職場(chǎng)人充電的流行方式，平臺(tái)上全球名人TED演講、國(guó)際國(guó)內(nèi)名校公開(kāi)課等及時(shí)更新，不僅可以使職場(chǎng)人在專業(yè)領(lǐng)域可以有所深入，也會(huì)極大地幫助其對(duì)其他領(lǐng)域的研究和探索，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面。

還有時(shí)下最火爆的喜馬拉雅APP網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，內(nèi)容包括歷史、文藝、新聞、財(cái)經(jīng)、科技、電影、旅游等二十多個(gè)分類的音頻節(jié)目，可以隨時(shí)隨地享受傾聽(tīng)書(shū)籍的樂(lè)趣。

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 資源共享 資源庫(kù)

一、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和高職高專教育教學(xué)改革的深入,信息化建設(shè)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用已經(jīng)成為不可或缺的手段,而專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是教育信息化的直接體現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)崗位要求,強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng),開(kāi)放教學(xué)資源環(huán)境,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,提升教師課程改革和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力,豐富學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo),并將有限的教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃、整合,形成一個(gè)能夠供全院師生資源共享、能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù),成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、建設(shè)方法及手段

1.建設(shè)方法

根據(jù)渤海船舶職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)國(guó)家骨干校建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo),數(shù)控技術(shù)專業(yè)共需建設(shè)6門(mén)核心課程,結(jié)合實(shí)際情況,建立以教學(xué)素材為基礎(chǔ)的總體框架,以教學(xué)為中心、企業(yè)需求為主導(dǎo),開(kāi)展資源庫(kù)的建設(shè)工作。采用課程建設(shè)審核與動(dòng)態(tài)更新機(jī)制,持續(xù)完善課程資源,凸顯課程教學(xué)資源多樣化、立體化、虛擬化與時(shí)代性特色,形成系統(tǒng)的課程教學(xué)資源庫(kù),推動(dòng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革,為高職院校新模式教與學(xué)、社會(huì)人員技能提升提供服務(wù)與支持。

2.建設(shè)手段

數(shù)控技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)依托清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù),數(shù)據(jù)庫(kù)使用oracle, 服務(wù)使用apache。

三、預(yù)期目標(biāo)

通過(guò)授課教師協(xié)作、校企合作,建成集先進(jìn)性、實(shí)用性、普適性和標(biāo)準(zhǔn)化于一體的開(kāi)放性、共享型、持續(xù)更新的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。引領(lǐng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革,推動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的革新,提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù),為繼續(xù)教育和終身教育提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,構(gòu)建先進(jìn)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù),將匯集90%以上的數(shù)控技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,采用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),形成具有教學(xué)與管理、技術(shù)培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)、教改成果推廣與應(yīng)用、信息采集與等多項(xiàng)功能的開(kāi)放式專業(yè)交流與服務(wù)平臺(tái)。

2.使用便捷、功能完善,降低專業(yè)人才培養(yǎng)成本

學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),平臺(tái)使用便捷、功能完善,并支持在線學(xué)習(xí)。為學(xué)院在校學(xué)生、企業(yè)組織和社會(huì)人員提供豐富、靈活、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與手段。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)資源庫(kù)提供的拓展閱讀庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、習(xí)題庫(kù),專業(yè)測(cè)試系統(tǒng)、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)、思考和體驗(yàn),也可開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)的訓(xùn)練,快速熟練掌握測(cè)量技術(shù)操作技能。使用費(fèi)用低廉,提升技能水平迅速,有利于降低資源消耗,節(jié)約教育成本。

3.充實(shí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源,提高職業(yè)院校教育教學(xué)水平

通過(guò)資源庫(kù)建設(shè),數(shù)控技術(shù)專業(yè)將形成標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的課程體系,建立6門(mén)主要核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),并配有相應(yīng)的多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。資源庫(kù)還包括行業(yè)法律法規(guī)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例資料及其分析,為教師及工程技術(shù)人員提供技術(shù)支持和幫助,促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)能力,教育教學(xué)水平將顯著

提高。

4.促進(jìn)校企深度合作,提升資源庫(kù)服務(wù)與輻射能力

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)遵循“共建共享、邊建邊用”的原則,建成后將在學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)共享。由企業(yè)深層次參與的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用推廣,將增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)技術(shù)交流與培訓(xùn)的功能,使學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作更加緊密。學(xué)?？山柚虒W(xué)資源庫(kù)平臺(tái)更好地為企業(yè)提供員工培訓(xùn)和技術(shù)支持服務(wù),從而提升資源庫(kù)服務(wù)與輻射能力。

5.打破時(shí)空限制,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

遵循通用的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),將數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源集成為資源庫(kù)。這種資源庫(kù)具有先進(jìn)性、實(shí)用性、開(kāi)放性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化等特點(diǎn),支持在線學(xué)習(xí)。因此,將打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制,把學(xué)習(xí)者從固定化的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái),實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]李爍,馮秀琪. 關(guān)于教育資源庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國(guó)電化教育,2003(1).

[2]胡亞梅. 建設(shè)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[J]. 江蘇高教,2004(4).

篇10

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；多元化協(xié)同教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

作者簡(jiǎn)介：余建國(guó)（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽(yáng)人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江西 贛州 341000）

基金項(xiàng)目：本文系江西省高校省級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-12-6-9）、江西理工大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XZG-11-03-20）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0094-03

工業(yè)工程（Industrial Engineering ，IE）是培養(yǎng)學(xué)生既懂工程技術(shù)、又懂管理科學(xué)，會(huì)進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)和服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和對(duì)工程產(chǎn)品或企業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估及優(yōu)化并進(jìn)行科學(xué)管理與決策的學(xué)科。[1]近些年來(lái)，我國(guó)IE人才培養(yǎng)取得了巨大的進(jìn)步，但與快速成長(zhǎng)壯大的IE教育規(guī)模形成鮮明對(duì)比的是，IE專業(yè)課程體系及教學(xué)創(chuàng)新與改革明顯滯后，不利于IE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[2]由于各高校之間存在著辦學(xué)層次、辦學(xué)理念、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程資源的差異，如何依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，服務(wù)行業(yè)，辦出自己獨(dú)有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建獨(dú)特的課程體系和教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型IE創(chuàng)新人才是非常關(guān)鍵的。[3，4]

一、IE人才培養(yǎng)定位及措施

IE技術(shù)在我國(guó)的應(yīng)用從北京機(jī)床廠、一汽大眾等機(jī)電制造業(yè)起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業(yè)，對(duì)提高企業(yè)管理效率和增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起到了重要作用?；趦?yōu)勢(shì)學(xué)科依托，江西理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保㊣E人才培養(yǎng)定位如下：基于礦冶機(jī)電特色工程背景，培養(yǎng)具有大工程觀的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型IE創(chuàng)新人才。采取的主要措施為：

第一，IE專業(yè)教學(xué)計(jì)劃首要特色是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行礦冶機(jī)電工程技術(shù)類與管理工程類知識(shí)的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復(fù)合型專業(yè)，以能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了培養(yǎng)具有大工程觀的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)管理人才的目標(biāo)。

第二，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、沙盤(pán)模擬、校企合作、項(xiàng)目實(shí)踐等多元教學(xué)方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應(yīng)用于礦冶機(jī)電類的典型企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的創(chuàng)新型人才。具體實(shí)施上，以核心課程群協(xié)同教學(xué)為主線，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，校企合作，注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

第三，構(gòu)造多類型模塊化課程體系，充分利用學(xué)校及企業(yè)科研平臺(tái)，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐和課外文化活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)

1.IE人才培養(yǎng)方案

通過(guò)對(duì)IE教育辦學(xué)定位與特色的研究與思考，按照“突出實(shí)踐教學(xué)，辦出學(xué)科特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才”的教學(xué)改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學(xué)基本要求，遵循素質(zhì)教育的“多層次、全過(guò)程”原則，按照“強(qiáng)化應(yīng)用、提高創(chuàng)新能力”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務(wù)范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認(rèn)真研究、科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成了由“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新”四個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.IE課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和構(gòu)建的、由既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的一組課程所構(gòu)成的有機(jī)整體，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)。[5]目前典型的課程體系結(jié)構(gòu)有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識(shí)，但知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)較差；模塊化課程體系突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，靈活地設(shè)計(jì)和組織具有不同作用的課程模塊，從而構(gòu)建具有不同價(jià)值取向的課程體系，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要。基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，打破傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，按IE崗位工作需求和全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的模塊化課程群，弱化課程體系的學(xué)科性，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動(dòng)、有序作用的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃構(gòu)建，在課程內(nèi)容上，積極引進(jìn)學(xué)科與技術(shù)發(fā)展的新方向新動(dòng)態(tài)。IE專業(yè)模塊化課程群體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、課程群多元化協(xié)同教學(xué)方法

我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開(kāi)始，由于教學(xué)資源及教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式主要是基于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，采用“傳遞─接受式”教學(xué)，重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。通過(guò)近些年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來(lái)隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了“通才”教育，教學(xué)內(nèi)容也朝著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應(yīng)地專業(yè)課的課程門(mén)類與學(xué)時(shí)數(shù)都大幅度受到精簡(jiǎn)，不僅課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對(duì)相關(guān)課程的群體性從時(shí)間、空間以及其功能上進(jìn)行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化交互教育已成為現(xiàn)實(shí)，[13]基于網(wǎng)絡(luò)化的教育方式不受時(shí)間、空間和地域的限制，能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育。IE模塊化的課程群體系結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)模式及方法提出了更高的要求，在教學(xué)實(shí)施中基于核心課程群構(gòu)建協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例討論、作業(yè)管理、實(shí)踐教學(xué)、測(cè)試反饋、沙盤(pán)模擬、交流論壇和課外拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化集成；同時(shí)設(shè)計(jì)構(gòu)建了豐富多樣的教學(xué)資源庫(kù)，包括圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及影像等多媒體素材，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”和“ERP原理與應(yīng)用”四門(mén)課程，利用四門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系和密切關(guān)系構(gòu)建ERP課程群協(xié)同教學(xué)體系，達(dá)到以數(shù)據(jù)庫(kù)原理為基礎(chǔ)、以WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)為手段、以生產(chǎn)計(jì)劃與控制為核心、以ERP綜合應(yīng)用實(shí)踐為目標(biāo)的ERP課程群教學(xué)體系。ERP課程群多元化協(xié)同教學(xué)模式如圖3所示。

四、結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)代高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法面臨的新形勢(shì)以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，通過(guò)研究，對(duì)IE專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)的革新和完善，按照課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)的思想設(shè)計(jì)構(gòu)建了IE專業(yè)課程群教學(xué)體系，基于網(wǎng)絡(luò)集成教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)實(shí)踐中從教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、管理體系等方面進(jìn)行了全面改革與建設(shè)，并取得了較為顯著的效果。

基于大工程觀和礦冶機(jī)電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質(zhì)要求為導(dǎo)向，構(gòu)建了相應(yīng)的模塊化課程群體系，采用網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同教學(xué)模式培養(yǎng)理論和知識(shí)相結(jié)合的IE創(chuàng)新型人才，通過(guò)該教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，普遍具有豐富的理論知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較好的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校IE專業(yè)學(xué)生近幾年在全國(guó)ERP沙盤(pán)模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等一系列競(jìng)賽中取得了佳績(jī)，95%以上的學(xué)生參與了專業(yè)的科研實(shí)踐項(xiàng)目，碩果累累；學(xué)生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應(yīng)。

基于網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的課程群集成協(xié)同教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，為學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)素材，拓展了教學(xué)的空間、深度和廣度。在協(xié)同教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員各司其職，協(xié)同進(jìn)行教學(xué)與管理活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)知識(shí)的共享、評(píng)價(jià)、反饋和再利用，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化、智能化處理，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程群網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式及教學(xué)平臺(tái)的有效應(yīng)用，使師生之間、學(xué)生之間和教師之間有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的合作、交流與分享，促進(jìn)IE專業(yè)以協(xié)同合作為特征的教學(xué)文化的形成和發(fā)展。

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