導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語文章閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: The cultural barrier is one of the obstacles when the students read English books. In reading class, the most immediate aim for teachers is to provide students with information regarding the cultural background to minimize the difficulty of reading and improve reading comprehension rates most effectively. Therefore, the study of cultural barriers is significant to improve their reading ability and reading level and promote the overall development of reading teaching.

關(guān)鍵詞：文化障礙；詞匯；句子；背景；語篇；閱讀

Key words: cultural barriers; vocabulary; sentence; context; discourse; reading

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0197-01

0 引言

在英語閱讀中，文化與語言是分不開的。讀者對語言信息的理解既得益文化信息又受制于文化信息。文化障礙可以通過語言背景知識的獲得而得到解析和排除。筆者通過多年的英語教學發(fā)現(xiàn)影響學生閱讀的文化障礙主要包括以下幾方面：

1 詞匯的文化差異

我們在教科書或詞典中很容易查找到漢語和英語的對應(yīng)詞匯，但這兩種語言在詞匯方面明顯存在著文化差異，主要體現(xiàn)為字面意義和文化意義不同。一般說來，英語的詞義比較靈活，同時涵義比較寬，詞義對上下文的依賴性比較大，獨立性較小。漢語詞義則比較嚴謹，涵義范圍比較窄，比較精確固定，詞義的伸縮性和對上下文的依賴性比較小，獨立性比較大。

1.1 字面意義的差異

1.1.1 語義錯位。語義錯位即兩種語言的上義詞與下義詞之間不對稱。如漢語中的“酒”分“葡萄酒、白酒、啤酒、黃酒”等，這些都是“酒”的下義詞。但英語中只有wine(葡萄酒),whisky(威士忌),beer(啤酒）等下義詞。

1.1.2 詞匯缺省。一個民族的某些表示特有事物的詞語在另一個民族的語言中沒有相對應(yīng)的概念時，就會產(chǎn)生詞匯空缺，這種現(xiàn)象叫詞匯缺省。產(chǎn)生空缺的詞匯往往表達的是一個民族所特有的東西。有些英語詞匯在漢語中沒有其相對應(yīng)的概念。同樣, 有些漢語詞匯在英語中也沒有其相對應(yīng)的概念。例如，“風水”、“陰陽八卦”、“赤腳醫(yī)生”、“鐵飯碗”、“旗袍”、“小康”；又如中國的二十四節(jié)氣中的“驚蟄”、“春分”、“雨水”等詞就很難在英語中找到。

1.2 文化意義的差異 文化意義方面，由于文化習俗、背景不同, 中英觀察事物的角度和聯(lián)想也不同。這就是說, 即使英漢詞語的指稱意義（即字面意義）基本相同, 而它們附屬在指稱意義上的聯(lián)想意義也會有一定的文化差異, 英漢詞語聯(lián)想意義所反映的文化差異主要體現(xiàn)在:①相同指稱意義的詞語在一種語言里會引起富于感彩的聯(lián)想, 而在另一種語言里卻產(chǎn)生完全不同的含義。②兩種語言文化中, 有些詞語在某些方面會引起不同民族的共同聯(lián)想, 而在其他方面卻又不會引起相同的聯(lián)想。③同一事物, 在一種語言中有豐富的聯(lián)想意義, 在另一種語言中沒有聯(lián)想意義。

2 句子的文化差異

文化障礙不僅存在于豐富的詞匯上，也存在于句子(包括典故、俚語和諺語)層面。如Nowadays many teenagers are always wearing their heart on their sleeves.意思是如今很多年青人總是很張揚。在這兒，to wear one's heart on one's sleeves指to make one's intimate feelings or personal affairs known to all，意即“ 張揚，外露，坦率”，尤指感情上的外露，這是一個很形象生動的表達方式，原出自莎士比亞的《奧賽羅》，指的是中世紀的武士在袖口上佩帶心愛的人送的花朵小地方的大小物。如果不懂這個典故，就容易造成誤解。

其次，俚語也是文化的一部分，英語豐富的俚語活躍在英語文化圈內(nèi)，且由于地域和人群的不同而紛繁而給中國學生的閱讀帶來了障礙。如Stop pulling my leg, will you! I don't believe she really said she likes me and would like me to take her out. 若是不知道stop pulling one's leg是“不要開玩笑了”之意，句子就無法理解。實際上它是一句俚語，很多時候不能只靠字面去推斷。

再次，許多英語諺語也是閱讀理解的障礙，因為它蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵，如漢語中把“解雇某人”稱作炒魷魚，因為魷魚片倒人熱油鍋后馬上就會卷起來，以此表示讓某人“卷鋪蓋”走人。很多學生知道，在英語中dismiss、discharge和fire也表示“解雇”，卻不知道英語中也有不少習語與炒魷魚異曲同工，如walk Spanish. 它的本義是“被人提著領(lǐng)子，腳尖剛剛夠到地面行走”，這個詞源于16世紀前后海盜懲罰俘虜?shù)姆绞健?/p>

3 政治、歷史文化背景知識以及文學知識的文化差異

相關(guān)的政治、歷史背景知識以及文化在閱讀理解過程中起非常重要的作用。如果讀者對英語國家的政治、歷史背景，文學缺乏了解，也會閱讀理解造成很大的障礙。筆者課堂內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀時，在啟發(fā)學生理解課文的語言信息的同時，還經(jīng)常提出一些啟發(fā)性文化問題，并補充一些課前準備好的信息，讓學生獲得一定的文化預(yù)見能力，以利于排除課文中遇到的文化障礙。

4 語篇的文化差異

語篇是更高層面的文化現(xiàn)象，東西方思維方式存在著明顯的差異。有什么樣的思維模式就有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)。中國文化常用表示因果、條件、讓步等結(jié)構(gòu)特點的語篇形式。這種語篇形式大體是“因”在前“果”在后，也就是所說中國文化里的篇章結(jié)構(gòu)是歸納式：因為1一因為2一因為3一所以；西方則相反，他們徑直提出要求，開門見山，對原因的提出則可有可無。西方的語篇結(jié)構(gòu)的特點是逆潮式（anticli．max），所以西方人寫文章把主題句放在最前面。他們習慣于“果”在前，“因”在后：主題一理由1一舉例一理由2一舉例一理由3一個人看法。從上述結(jié)構(gòu)我們可以看出，英語文章先點題，然后再說明理由。類似的中文文章，其結(jié)構(gòu)就大不一樣。通過對比，可讓學生在閱讀時學會兩種思維的互相轉(zhuǎn)換，減少閱讀的障礙。

參考文獻：

[1]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]戴衛(wèi)平.英漢文化詞語研究[M].北京：科學出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞：發(fā)展性閱讀障礙; 語音意識；英語教學

收稿日期：2007―12―10

項目來源：本論文為深圳職業(yè)技術(shù)學院教研項目研究成果之一，項目編號（2006）175號。

作者簡介：張人 (1973―)，男，湖南省衡陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學。

發(fā)展性閱讀障礙（以下簡稱閱讀障礙）是指智力正常但閱讀水平明顯落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的一種常見學習障礙。在英美等國，大約有5％～至10％的兒童患有閱讀障礙，我國閱讀障礙的比例也大致相同。鑒于我國高職生源的特殊性，閱讀障礙的比例還要略高于全國平均水平。因此在高職英語教學中如能對閱讀障礙的成因有深刻認識，并能采取相應(yīng)措施進行干預(yù)，則教學成效必將獲得極大的提高。

一、閱讀障礙的成因

閱讀障礙的表現(xiàn)不一而足，原因也復(fù)雜多樣，常見的有以下幾種。

1. 語音障礙

語音障礙是閱讀障礙一個最常見的原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者單詞誦讀困難、語音不流利、音位學習和語音短時記憶成績不佳。語音障礙通常是由巨細胞或小腦缺陷造成的。

大腦中的巨細胞系統(tǒng)具有時間與空間的分辨功能，其生理異常會導(dǎo)致個體基本的視聽覺受損，引起語音分析困難。而小腦具有運動控制和自動化功能，一旦其出現(xiàn)生理異常和功能失調(diào)，不但個體的運動技能和平衡活動受到影響，還將影響到言語的發(fā)音、字詞的書寫和視覺詞形的獲取，進而影響到語音表征和語音技能的形成。

2. 視覺注意困難

視覺注意困難是閱讀障礙的另一個常見原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者不能正確誦讀不規(guī)則詞，注意力很難集中，眼球運動異常，視覺選擇性注意和視覺記憶能力也異于常人。視覺注意困難之所以造成閱讀障礙，一則是因為視覺注意困難的人閱讀時攝取信息的視覺注意窗 (visual attentional window)比普通讀者的要小，這使其不能同時對完整的一個或幾個詞進行處理，而只能對詞中的幾個字母甚至單個字母進行處理，因而不能對單詞形成正確的語音和語義表征；再則是有些視覺注意困難的人不能有選擇地注意，并將視覺注意轉(zhuǎn)移，妨礙了閱讀過程中視覺信息的獲得。

3. 快速命名障礙

快速命名障礙是閱讀障礙的第三個原因，它主要表現(xiàn)在閱讀障礙者的語音通達速度較慢，不能迅速地讀出字母或單詞。雖然快速命名的機制目前還不清楚，但研究發(fā)現(xiàn)命名速度比語音技能更能影響閱讀的速度和對正字法知識的習得。

4. 高級認知加工障礙

上述三個障礙都是從字詞識讀這個微觀層面上來影響閱讀，它們主要涉及基本認知加工過程。而從高級認知加工層面上來講，元認知和工作記憶一旦出現(xiàn)障礙也會妨礙對閱讀信息宏觀的、自上而下的處理，從而造成閱讀障礙。

元認知策略主要幫助閱讀者監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀行為，并以此補償其閱讀微技能上的不足。但閱讀障礙者往往缺乏元認知策略，即使有些具有元認知知識，在閱讀中或者不會靈活使用，或者因單詞解碼占據(jù)太多認知資源，而無法使用。

工作記憶則主要是對信息進行加工和儲存，在工作記憶方面的障礙會使閱讀者很難對信息進行選擇性注意、組織和復(fù)述，從而導(dǎo)致閱讀障礙。

二、教師課堂上的應(yīng)對策略

首先，教師在教學中不能草率地將學生的閱讀困難歸因于智力或?qū)W習動機的低下，而要考慮學生的困難是否源于常見的、與智力和動機無關(guān)的閱讀障礙。否則，不但不能解決學生的閱讀困難，反而挫傷學生的自尊心和學習積極性。鑒于閱讀障礙的成因復(fù)雜多樣，因人而異，教師只有通過細致的觀察和分析，確定學生的問題所在，然后才能對癥下藥，進行有效干預(yù)。

其次，通過對英語閱讀障礙成因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀既是一個自下而上的，也是一個自上而下的信息加工過程，無論哪個過程出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致閱讀的失敗。所以在高職英語教學中，尤其是對閱讀困難學生的教學中，既要注意培養(yǎng)學生的語音意識和詞素意識，以提高其單詞的識讀速度；又要注意培養(yǎng)學生的策略意識，以提高閱讀的效率。

進行語音意識訓(xùn)練時，教師須通過外顯（explicit）的方法教授語音規(guī)則和對單詞進行語音編碼與解碼的技能。之所以采用外顯訓(xùn)練法，是因為英語是拼音文字，和我們學生的母語漢語有著天壤之別，許多學生對英語的語音結(jié)構(gòu)以及字母和讀音的對應(yīng)關(guān)系毫無概念，所以明確具體的外顯訓(xùn)練法比強調(diào)無意識習得的內(nèi)隱（implicit）訓(xùn)練法更能提高練習的強度和學生的學習效率。

進行詞素意識訓(xùn)練時，教師須向?qū)W生教授一些詞匯學知識，讓其牢記一些常見的詞根詞綴，以提高其單詞的識讀速度和準確性。詞素是音義的結(jié)合體，詞素意識的形成雖不完全依賴于語音意識，但二者高度相關(guān)，閱讀障礙者能通過閱讀形成一定的詞素意識，并以之作為自己閱讀的補償策略。而且研究也發(fā)現(xiàn)詞素能力比語音能力對閱讀的貢獻更大，所以對于有語音障礙的學生，詞素意識訓(xùn)練是語音意識訓(xùn)練的重要補充。

進行策略意識訓(xùn)練時，教師須首先結(jié)合各種體裁的文章，用外顯的方法向?qū)W生示范和教授元認知策略及閱讀策略，使學生明白如何監(jiān)控自己的閱讀行為，如何在不同體裁的文章里把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和行文特點，并以此來預(yù)測或概括文章大意，以及如何根據(jù)上下文和其他線索來克服生詞帶來的困難。教師在講解之后須讓學生結(jié)合實際閱讀任務(wù)體驗并掌握這些策略，然后教師還須進行反饋指導(dǎo)，以鞏固學生的學習成果。

最后，教師必須意識到上述三種訓(xùn)練都需要輔以大量的閱讀實踐。因為閱讀是語言輸入的重要途徑之一，閱讀量低可能導(dǎo)致語音障礙和不規(guī)則詞誦讀的困難，并妨礙閱讀策略的形成，而大量的閱讀則可以鞏固單詞音、形、義之間的聯(lián)結(jié)，提高單詞音義通達的速度，并且可以發(fā)展閱讀策略，促進策略的圓熟運用。

參考文獻：

［1］ Casalis S, Cole P & Sopo D. Morphological Awareness in Developmental Dyslexia［J］. Annals of Dyslexia, 2004, (54).

［2］Manis F R, Doi L M & Bhadha B. Naming speed, phonological awareness and orthographic knowledge in second graders［J］. Journal of Learning Disabilities, 2000, (33).

［3］Meyer M S, Wood F B, Hart L A & Felton R H. Longitudinal course of rapid naming in disabled and nondisabled readers［J］. Annals of Dyslexia, 1998, (48).

［4］Snowling M. Dyslexia［M］. Oxford: Blackwell, 2000.

［5］Stern J & Talcort J. The magnocellular theory of developmental dyslexia［J］. Dyslexia, 1999, (5).

［6］Valdois S. A case study of developmental surface dyslexia and dysgraphia［J］. Brain and Cognition, 1996, (32).

篇3

一、 提升高中生英語閱讀理解能力的重要性

（一） 有利于擴展學生的視野

高中英語教學大大擴展了學生的英語閱讀層次，英語閱讀理解題材所涉及的范圍十分廣泛，如人物傳記、故事、記敘、社會文化、文化知識、科普小品、應(yīng)用文等，其中，英美國家的風俗習慣、文化背景、飲食習慣、待人禮儀等方面的文章能夠開闊學生的眼界，讓學生了解到很多有用的東西。這些都極大地擴展了學生的視野，能夠讓學生學習到更加廣泛的英語知識。在閱讀理解能力提升的同時學生也能夠及時發(fā)現(xiàn)自身英語學習的不足之處，以尋找合適的方法更好地開展英語學習活動。

（二） 有利于學生聽、說、讀、寫四項技能的全面發(fā)展

高中的英語閱讀理解要求學生掌握大量的英語詞匯、英語語法以及英語文化背景知識，英語聽、說、讀、寫四項技能貫穿于高中生的英語學習之中，在其英語學習過程中有著非同尋常的作用。

二、 提升高中生英語閱讀理解能力的有效方法

（一） 激發(fā)學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，對于英語閱讀理解能力的提升來講，最為重要的就是要激發(fā)高中生的英語閱讀興趣，這也是提升學生英語閱讀理解能力的內(nèi)在動力。要使學生真正對閱讀產(chǎn)生興趣需要老師在教學中增強英語閱讀題材的趣味性以及人性化。從一些簡單易懂的英語故事、幽默風趣的英語文章以及學生們以較感興趣的明星或者運動著手，逐漸地培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，促進其積極主動地學習和理解英語知識。

（二） 擴充學生的英語詞匯量

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的細胞，也是英語文章的構(gòu)成要素。英語詞匯量的大小直接關(guān)系到學生英語閱讀理解水平的高低。因此，在教學工作中老師應(yīng)當善于督促學生掌握大量的英語詞匯。除了讓學生掌握好教學目標以及教材所要求的英語詞匯以外，還應(yīng)當讓學生積極擴充課外英語詞匯，對英語詞匯進行系統(tǒng)的總結(jié)。英語詞匯的學習常和記憶力作斗爭，老師還應(yīng)當采用各種有效的手段和方法啟發(fā)學生對英語詞匯的學習和記憶。利用聲、形、義的結(jié)合提升學生的英語詞匯記憶能力，鞏固和擴充學生的詞匯量。

（三） 培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣

提升學生的英語閱讀理解能力需要讓學生在平時養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提升學生英語閱讀理解的速度以及準確率。培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣應(yīng)當從幾個方面做起，首先，注重讓學生養(yǎng)成默讀英語文章的習慣，集中閱讀英語文章的注意力，提升學生閱讀英語文章的速度；其次，在平時的英語閱讀中應(yīng)當減少學生查閱字典的頻率。在閱讀英語文章的時候?qū)W生難免會碰到一些比較生僻的英語單詞，這些往往也是理解整篇文章的關(guān)鍵詞，老師應(yīng)當引導(dǎo)學生結(jié)合上下文以及語境來理解陌生詞的意思；最后，讓學生在平時的英語閱讀中集中精力閱讀，讓他們習慣略去一些不必要的次要細節(jié)，抓住全篇英語文章的中心思想。

（四） 引導(dǎo)學生掌握良好的閱讀技巧

教師要善于引導(dǎo)學生掌握良好的英語閱讀技巧，通過課文預(yù)習、課堂提問、講解課文以及重點題型的方式引導(dǎo)學生開展英語閱讀訓(xùn)練，教會學生掌握正確、實用、快捷的閱讀方法，全面提升學生的英語閱讀效率以及質(zhì)量。在解答英語閱讀理解的時候，老師應(yīng)當結(jié)合英語閱讀的目的以及常見的題型講授一些基本的閱讀技巧。注重讓學生掌握全文的中心思想，對于全篇文章來講，第一個段落以及最后一個段落往往是重點段落。而對于每一個段落來講，首句以及尾句往往是段落大意。引導(dǎo)學生注重觀察和理解重點段落以及語句，抓住全篇文章的中心思想以及主題句，同時還要關(guān)注全篇文章的邏輯關(guān)系。閱讀英語文章的時候會遇到生詞，遇到這些生詞的時候會影響到學生的閱讀效果，老師可以要求學生揣測單詞意思，如構(gòu)詞法：通過單詞的前后綴理解新意（sunburned曬黑）；生活嘗試法：運用邏輯推理以及生活經(jīng)驗聯(lián)系上下文推測單詞意思，如Lots of plants began to wilt in winter， 可以推測“wilt”是枯萎的意思；忽略法：忽略一些無關(guān)緊要的、不影響理解全文理解的單詞。

（五） 鼓勵學生進行課外閱讀，開闊學生的視野

篇4

大學英語閱讀教學現(xiàn)狀模式研究在世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展過程中，英語已經(jīng)成為了一門國際化的語言，掌握英語的使用與交流能力成為了我國教育的一大重點。進入大學后，英語閱讀的教學則成為了英語教學的重點。閱讀理解在我國的英語教學中占據(jù)了重大地位，做好英語閱讀理解方面的教學是非常必要的。那么，我們該如何進行大學英語閱讀的教學，從而全面地推動我國大學學生的英語素養(yǎng)呢？

一、我國大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語教學在我國開展的時間并不長，就我國現(xiàn)有的英語教學狀況來看，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合我國現(xiàn)有的英語教學了，所以，我國大學現(xiàn)有的英語閱讀教學中存在著較多的問題，這將嚴重地影響我國大學英語教學的水平。

（一）過分地看重英語詞匯及語法的教學，忽視了閱讀教學的進行

在大學的英語教學當中，在許多的英語考試里，閱讀理解占據(jù)了考題的大部分。但是，在教學過程中，老師總是將精力過多地放在了新詞匯和語法的教學當中，忽視了英語閱讀教學的開展。詞匯及語法的教學固然很重要，是英語閱讀的基礎(chǔ)，掌握了充足的英語詞匯和語法的運用才能夠更加容易地學好這門語言，但是只是掌握了片段卻不能夠?qū)⑺麄冞B接起來，運用起來也是白費的。所以，在教學過程中，我們一定要重視英語教學的各個方面，來全面開展大學英語閱讀教學。

（二）學生主動性較差

英語學習對于很多學生來說都是個難題，尤其是英語閱讀的學習，不但要讀懂英語文章，更重要的是要理解文章所要表達的意義。所以，要提高我國大學英語閱讀教學水平，這需要學生做到主動積極地去鍛煉自己的閱讀能力。但是，我們的學生缺乏這方面的主動性，很少做到主動地去閱讀英語文章，進行英語閱讀的鍛煉，如此一來，僅靠老師的督促與教學是難以滿足我們社會對大學英語教學的要求的。

（三）我國英語閱讀教學模式過于傳統(tǒng)

我國從改革開放以來，采用的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是為了培養(yǎng)學生的考試能力而開展的教學。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育方針也在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的英語閱讀教學已經(jīng)開始不再適合現(xiàn)有的英語教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，過于強調(diào)考試的重要性，是為了考試而學習，是為了考試而進行教學，這樣難以讓我們的學生學到真正的知識，自然難以提高我國的大學英語閱讀教學水平。

（四）忽視了英語背景的教學重要性

在我國大學的英語教學過程中，老師總是過于重視英語課本上的教學內(nèi)容而忽視了英語文化和背景的教學。通過英語文化的教學，能夠讓學生更加容易理解英語文章里詞匯的應(yīng)用，例如一些詞匯表達了反諷的語氣，而一些詞匯則表達了贊賞的語氣，通過對這些情感表達的細節(jié)，能夠提高我們學生對英語文章的理解能力，從而提高他們的閱讀效率。

面對我國大學英語閱讀的教學現(xiàn)狀，我們必須做出改變，改善現(xiàn)有的英語閱讀教學模式，全面改善我國大學英語閱讀教學水平，提高我們學生的英語水平，為社會培養(yǎng)出真正的國際化人才，全面推動我們社會的進步與發(fā)展。

二、大學英語閱讀教學模式的研究

我國大學現(xiàn)有的英語教學模式雖然相對于傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)做出了較大的改變，但是，傳統(tǒng)英語教學模式仍然占據(jù)著較為重大的地位，而大學英語閱讀教學模式的改革是為了建立一個更加完善的英語教學環(huán)境，為了給我們學生帶來更加有效的英語教學。

（一）開展大學英語閱讀課程，增加學生閱讀量

在我國大學教學中，英語閱讀教學課時并不多，這樣就減少了我國大學的英語教學時間。所以，我們要增加大學英語閱讀課程的課時量，為我們的學生創(chuàng)造較多的英語閱讀時間，督促學生進行英語閱讀學習，全面提高學生的英語閱讀量，讓學生能夠做到主動地、積極地進行英語閱讀。當然，除了在學校里增加英語閱讀教學課時以外，我們還要鼓勵學生在課后進行一定閱讀練習，拓展學生的英語閱讀面，全面提高大學英語閱讀教學水平。

（二）采用任務(wù)型教學模式

在大學英語閱讀教學當中，我們可以考慮將任務(wù)型教學模式引入大學英語教學課堂當中。也就是說，我們可以通過在英語閱讀教學課堂上布置相應(yīng)的英語閱讀任務(wù)，將學生擺在英語教學課堂上的主置，來引導(dǎo)學生進行主動的英語學習。而且，在這樣的教學模式下，可以讓學生通過自主的資料查詢和自主認知來擺脫對老師的教學指導(dǎo)的依賴，從而可以促進學生對英語的真正掌握。

（三）重視英語文章的字、詞、句的解析

英語閱讀，并不僅僅要讓學生能夠認識文章里所有的單詞，更重要的是要讓學生能夠理解文章所要表達的意義和感情。所以，在進行英語閱讀教學的過程中，老師不能只是幫助學生知道文章的生詞的意思以及文章的翻譯，更重要的是要進行英語文章字、詞、句的解析，讓學生能夠從字詞句之間領(lǐng)略到文章作者的思想與情感。通過對文章的字、詞、句的解析，可以讓我們的學生了解到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)與詞匯所能夠表達出來的意境，為我們學生的英語閱讀理解的學習建立牢固的基礎(chǔ)。

（四）重視英語發(fā)展背景與歷史的學習

語言是一個國家的發(fā)展歷史的精華，是多年來的文化積淀聚集而成的。所以，在進行英語閱讀教學的時候，我們應(yīng)該要注重英語文化的教學，讓我們的學生更加了解英語背景，這樣可以讓我們的學生更加深入地了解英語的文化，提高學生對英語知識的掌握水平。而且，通過對英語文化的認知，不僅能夠提高學生對英語知識的掌握，還能夠讓我們的學生學會運用英語，使用英語進行生活，進行交流。

（五）進行正確的英語閱讀方法教學

大學英語閱讀教學的開展過程中，我們一定要重視閱讀方法的教學，只有掌握了正確的閱讀方法，才能夠讓我們的學生加以利用，更好地促進學生的英語閱讀能力。我們可以將英語閱讀的過程分為五個階段，首先，是瀏覽階段，我們要先進行簡單的瀏覽大致地理解文章所要表達的內(nèi)容；其次，是問題階段，也就是針對文章提出一些引導(dǎo)性的問題，讓我們的學生能夠帶著問題去閱讀，直接提煉文章主題；再次，是精讀階段，即讓我們的學生在老師的閱讀指導(dǎo)下進行精細的閱讀，理解每一個文章的重點；第四，就是背誦階段，讓我們的學生能夠?qū)⑽恼乱恍┍容^有價值的部分背誦下來，這樣不僅能夠讓我們的學生更加理解文章，同時還能夠為他們的寫作打下一定的基礎(chǔ)，提高他們的寫作能力；第五，我們一定要做好復(fù)習的工作，對重點部位進行復(fù)習和重新認知，增強他們的閱讀能力。

英語閱讀教學是英語教學過程中的重要過程，我們一定要牢抓大學英語閱讀的教學，為我們的學生提供更加有效的英語教學，讓他們培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，為我們的社會培養(yǎng)出更多的高水平、高素質(zhì)人才。

參考文獻：

\[1\]李佩蕓.淺議大學英語閱讀教學\[J\].甘肅科技縱橫，2009，（02）.

篇5

啟示一：英語教學中應(yīng)加強語篇分析，著重課文結(jié)構(gòu)的梳理

語文教學重視發(fā)展學生的思維能力，善于組織學生進行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練。其中在寫作技能訓(xùn)練和加強課文的深層理解方面，語文教學注重梳理文章結(jié)構(gòu)，即對課文的謀篇布局、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意以及故事情節(jié)進行分析；同時強化推理判斷，分析語言形式與寫作意圖，不斷驗證和調(diào)整假設(shè)和猜測，以求對課文的深層理解。傳統(tǒng)的英語閱讀課教學，教師將重點放在對詞匯、句型和語法的講解上，學習者十分被動，思維參與量極少。新教材投入使用以來，以往的以教師為中心，強調(diào)語言知識的傳統(tǒng)閱讀課模式已基本被擯棄，英語教師一直在探索新的閱讀教學模式和方法，以適應(yīng)新課程的要求，但許多教師閱讀課教學模式單一，在組織課文教學時常以問題貫穿教學過程，導(dǎo)致控制過多，不利于培養(yǎng)學生自身的思考能力；另外，提問只局限于表層性問題，對文字背后的信息挖掘，如歸納、推理、概括、評析等深層次的問題，則不到位。

《普通高中英語課程標準》要求高中閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，如：從閱讀材料中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖、語篇意義；理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；識別文體特征；根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略；根據(jù)上下文線索預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等。英語語篇可分為記敘文、描述文、議論文和說明文等文體。每一種文體，都可根據(jù)其敘述特點，歸納出不同的主題模式。教師在教學中要幫助學生學會根據(jù)不同的文章分析主題模式，把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，要帶領(lǐng)學生由篇章到層次、到段落、到細節(jié)，逐步分析。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系。教師可以運用以下方法訓(xùn)練學生的語篇分析能力：

將段落和段落大意配對；

將因果關(guān)系配對；

將段落順序打亂，重新編排順序；

將其中一段或一句抽出，再重新放回正確位置；

根據(jù)文章線索，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來；

填表補充信息；

選取文章脈絡(luò)的流程圖；等等。

如普通高中課程標準英語必修5 Unit l的閱讀文章John Snow Defeats“King Cholera”介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病的。筆者根據(jù)得出科學觀點所需的七個步驟：

find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion讓學生依據(jù)這條線索找出課文中相應(yīng)的信息，就將本來繁瑣無序的信息串聯(lián)起來了。又如普通高中課程標準英語必修2 Unit 2 Reading-An Interview，筆者設(shè)計了如下流程圖：

T：Which of the following best shows the structure of the passage?

在熟悉課文類型，細讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繪制出課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系。這種練習不僅有利于提高學生的邏輯思維能力，對課文進行準確的理解，也可以強化學生的篇章結(jié)構(gòu)意識，促進文章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)生成，對學生寫作布局能力的提高很有幫助。

啟示二：英語教學需要引導(dǎo)學生體會語言之美

語文教學的一個重要目標是讓學生在學習、積累、感悟和運用語文的過程中，逐步提高文化品位和審美情趣。選入語文教材的課文大多出自名家的經(jīng)典文學作品，語言規(guī)范且優(yōu)美，而且教師在授課時也非常注重讓學生感受文學作品中生動的人物形象和優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。綜觀當前的高中英語教學，教師大多重視對教材中語言材料的挖掘，關(guān)注與考試接軌的知識點的堆砌，卻忽視了對語言之美的欣賞，這是語言教學的一大缺憾，正因為缺乏對語言美的挖掘，從而極大地影響了學生學習英語的興趣，致使談到英語，學生首先想到的就是繁瑣的語法和難啃的單詞。同漢語一樣，英語也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字，英語教學也一樣要浸潤學生的生命，豐富學生的精神?；谡Z文教學的這點啟示，筆者有意識、有目的地進行了嘗試。教學中讓學生從詞句、文辭和意境等方面體會語言之美。

1.用詞的準確傳神

現(xiàn)行的人教版高中英語教材中有許多優(yōu)美的詞匯，教師可以引導(dǎo)學生仔細品味，領(lǐng)悟語言的美妙，同時提高學生的詞語辨析能力。以普通高中課程標準英語必修4 Unit 3的閱讀文章Nonverbal Humour為例，其中有一句“The film is set in California in the middle of the nineteenth century when gold was discovered and thousands of people rushed there in search of it”句中的rush就用得準確而傳神，既表達出了人們得知Califomia有金子想立刻到達的心情，又讓讀者腦海中呈現(xiàn)出一副人們像潮水一樣蜂擁而至的壯觀場面，用其他一些詞如go，move，run，arrive等都不可能達到同樣的效果。事實上高考的完形填空中有些就是考查學生對相近、相似詞的辨析，學生要會體驗其中的奧妙，才能選出正確答案。同樣是這篇文章卓別林吃鞋情節(jié)的描述也是非常地形象生動。原文如下：Chaplin sits down at the table……First he picks out the laces and eats them as if they were spaghetti．Then he cut off the leather top of the shoe，treating it as if it were the finest meat．Finally he tries cutting and eating the bottom of the shoe……在這里，教師空洞的解說完全是多余的，只有讓學生一遍遍的研讀，他們才會體會到語言蘊含的情感和形態(tài)，自然而然地在他們腦海中就會呈現(xiàn)出一組滑稽而又令人心酸的畫面。

2.修辭的靈秀之美

修辭是語言文辭之美的一大特質(zhì)，幫助學生理解和欣賞文章中的修辭手法，有助于學生對文章的理解，能激發(fā)學生的語言學習興趣，可提升其文學欣賞水平，增強其語言感悟能力。如普通高中課程標準英語必修4 Unit 2的閱讀文章A Pioneer For All People中，在描述袁隆平的夢想時，有這樣一段話：Dr Yuan saw plants as tall as sorghum．Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut．三個比喻很形象地反映出一個偉大的夢想。又如普通高中課程標準英語必修2 Unit 5 Music，文章一開始就出現(xiàn)了三個設(shè)問句：Have you ever wanted to be a famous singer or musician?Have you ever dreamed ofbeing in front of thousands of people at a concert……?Do you sing karaoke and close your eyes and pretend you are CocoLi or LiuHuan?這種形式很快把學生引入音樂明星的世界，讓學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生接下去讀文章的興趣，趁機提醒學生欣賞作者的寫作風格，提高學生自己的寫作水平。此外很多的名言警句、成語諺語也為教師引導(dǎo)學生學會欣賞語言的魅力提供了大量的素材。

A bad beginning makes a bad ending．不善始者不善終。

A fall into a pit，a gain in your wit．吃一塹，長一智。

A friend in need is afriend indeed．患難見真情。

A miss is as good as a mile．失之毫厘，差之千里。

以上四句因為押韻，讀起來朗朗上口，而且又富有深刻的哲理。

3.意境的耐人尋味

在英語教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生在閱讀時通過外在的文字信息，理解和體會內(nèi)在的思想和深刻含義，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。普通高中課程標準英語必修6 Unit 2 Poem中的五行詩，由五行組成，寥寥數(shù)語，言簡意賅，細細朗讀，卻能讀出另一番意境。如兄弟這首詩Brother.Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too Mine.雖然用了Teasing，shouting和enemy等詞，我們卻能強烈感受到作者對兄弟的喜愛。又如文章《百萬英鎊》中餐館老板和服務(wù)員看到百萬大鈔前后對Henry的態(tài)度對比，讀來更是耐人尋味。

A：Are you going to watch TV again?

B：what else is there to do? （讀升調(diào)）

A的問題中用了again，就感覺含有責備之意，B沒有直接回答，而是反問，用疑問表示確定的語氣。

啟示三：朗讀和背誦仍然是英語學習的有效手段

朗讀和背誦是語文教學的重要手段，語文知識重在積累，而積累靠的就是讀背。在中國數(shù)千年的教育史中，朗讀和背誦成為傳承中華文化的主要手段，一代代中國人就是通過熟讀、背誦《三字經(jīng)》、《千字文》到《四書五經(jīng)》而修身立業(yè)的。心理學家強調(diào)學習的過程中知識“保持”的重要性，是很有道理的，而讀背正是“保持”的重要手段，朱熹提倡熟讀精思，就是認識到了它的重要性。與語文教學相比，我國英語教學所提倡的理論和方法過于理性化和技術(shù)化，中小學英語課堂存在一些比較典型的誤區(qū)：如交際法和任務(wù)型教學，注重學以致用，“用中學”，這本身沒錯，但學以致用并不等于即學即用，剛剛教學了新知識，馬上讓學生表演，這是強人所難，也不符合學習規(guī)律。筆者認為教學的重心仍然需要落到語言的可理解性輸入上，只有達到一定的語言積累，經(jīng)過量變到質(zhì)變的漫長過程，學生才可能有較理想的輸出，而朗讀和背誦等語文教學中采用的方法看似簡單，沒有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的語言知識積累方式。教師先選擇適量的背誦材料，再有策略地指導(dǎo)學生朗讀和背誦，最后引導(dǎo)學生及時主動復(fù)習鞏固所背誦的語言材料，這樣才有可能使學生切實地鞏固和內(nèi)化語言知識，從而提升學生的語言能力。

1.精心挑選背誦材料

根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗，筆者認為教師適當?shù)馗木幘湫?，再讓學生背誦句子能達到事半功倍的效果。應(yīng)當盡量選擇那些包含重要詞組、語法以及容易混淆的知識點的句子，如：I look forward to seeing you again．The good chance we are looking foraward to came at last．(look forward to的用法)；Eating healthy food is good for our healthy，so we’d better learn how to eat healthily．（這個句子包含了health,healthy，healthily三種詞性，句型you’d better do sth，詞組be good for，疑問詞+動詞不定式結(jié)構(gòu)how to eat healthily做賓語等眾多語言知識點）。要讓學生記住語法規(guī)則的條條框框很繁瑣，但通過背誦這些包含重要詞組、語法以及易混淆的知識點的句子掌握知識就輕松多了。另外背誦精練短文，如《新概念英語》和《英語晨讀精華》或從課文中抽出一小段精彩部分讓學生背誦，并且要求達到英漢互譯時脫口而出的程度。這些文章通俗易懂，大大的增強了學生的自信心，讓學生敢于開口，也能開口。

2.指導(dǎo)學生有策略地朗讀和背誦

語言首先是有聲的，沒有聲音就沒有語言的存在。心理學研究證明：人的大腦對那些刺激強的信息儲存得牢靠而久遠，刺激弱小的信息則很快被遺忘。這就是學習外語必須高聲朗讀的依據(jù)。李陽的瘋狂英語學習法就是通過大聲朗讀達到瘋狂的地步來增強對大腦的刺激，從而達到強化記憶的結(jié)果，所以教師要指導(dǎo)學生大聲地朗讀和背誦，從而提高記憶效率。在朗讀和背誦過程中要注意思維器官和各感覺器官合同協(xié)作。在同步體驗閱讀內(nèi)容的同時，隨著語言的韻律和節(jié)奏，結(jié)合感受到的語言表達的思想感情，進行抑揚頓挫和聲情并茂的朗讀，這種有意識的音和意、意和情的結(jié)合就是對朗讀材料的深加工。平時在通過朗讀進行記憶時，要有意識地引導(dǎo)學生訓(xùn)練將心理意識集中指向所讀材料的好習慣。同時應(yīng)讓學生理解一些心理學基本原理，經(jīng)常反思自己的學習方式和學習心態(tài)，找出自己遺忘的規(guī)律，及時復(fù)習鞏固所背誦的語言材料。使學生學會學習是學生終生學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

總而言之，適當借鑒語文教學的有效方式――朗讀和背誦，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，努力引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)英語語言之美，從而愛上它。有了主動學習的內(nèi)驅(qū)力，這才是語言學習的最佳境界。

參考文獻

[1] 程箐花.從挖掘教材內(nèi)涵入手培養(yǎng)高中學生的英語閱讀能力.中小學外語教學，2008（5）.

[2] 葛文山.語文教學給英語教學的三個啟示.中小學外語教學，2008（10）.

[3] 董兵.文體分析：高中英語閱讀的新視角.中小學外語教學，2009（2）.

[4] 李如霞，梁慶福.英語語調(diào)的會話含義.中小學外語教學，2009（5）.

[5] 麥琪.高中英語教學中的語言欣賞.中小學外語教學，2009（9）.

篇6

一、充分運用體裁要素，提高閱讀教學的有效性

體裁教學法的重要性不言而喻。體裁教學法的有效運用，可以幫助教師提高英語閱讀教學的有效性。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學，教師的關(guān)注點在于語法知識和詞匯內(nèi)容，較少注重對學生進行綜合閱讀能力的培養(yǎng)，從而使學生在閱讀時抓不住相應(yīng)的體裁特點。這對于高中英語閱讀教學是不利的。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)該充分運用體裁要素，幫助學生在閱讀英語文章時從文章中提取文化背景、作者寫作目的以及文章語言特色等內(nèi)容。比如在進行牛津版高中英語高三（上冊）Unit3Travel這部分知識點的教學時，教師可以充分運用體裁要素進行教學。由于“Travel”是記敘文文體，教師應(yīng)該這樣進行教學設(shè)計：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教師問學生想去哪些地方旅游，然后針對學生的回答內(nèi)容進行總結(jié)，之后將學生引入到本單元的教學環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀文章時根據(jù)時間、地點、人物以及事件等要素進行閱讀，從而提高他們的閱讀能力。由此看來，教師讓學生提取這篇文章中的基本體裁要素，就可以幫助他們理解這種體裁文章的特點。

二、聯(lián)系生活實際，加深認識相應(yīng)的體裁

任何所學的知識都應(yīng)該和實際內(nèi)容相結(jié)合，才能夠體現(xiàn)其自身的價值。英語閱讀教學自然也不例外，通過閱讀英語文章，學生不僅能夠增加自身的詞匯，更能夠?qū)ο鄳?yīng)的體裁加深認識，拓寬自己的知識面。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師的教學內(nèi)容局限于書本知識，很少聯(lián)系生活實際，使得學生在碰到相應(yīng)的文章時不知道如何下手。教材中的文章都是經(jīng)過潤色之后的產(chǎn)物，符合學生的認知特點，但是和實際相結(jié)合的閱讀文章卻存在較大的變化性，需要學生加以區(qū)分。比如在進行牛津版高中英語高二（上冊）Unit5Technologyallaroundus這部分知識點的教學時，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際進行教學。在學生的日常生活中，有很多科技成果為學生所熟知，比如互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的電子產(chǎn)品等。教師可以從課外找一些和生活中的科技成果相關(guān)的文章，讓學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀興趣。教師可以這樣設(shè)計：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教師通過日常生活中的科技產(chǎn)品將學生帶入到文章的閱讀中，然后讓學生閱讀有關(guān)科技的文章，這時，學生就會發(fā)現(xiàn)科技文章在某些方面存在共通之處，有利于他們的學習。

三、注重體裁意識培養(yǎng)，增強學生的閱讀能力

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師只是注重教授學生一些閱讀技巧，較少考慮到體裁意識這一層面。文章的體裁不同，所對應(yīng)的語言特點和社會背景等都可能不同。要是教師不注重這方面的教學，就會使學生在閱讀英語文章時不知道該如何著手處理。根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)該注重體裁意識的培養(yǎng)，使學生充分認識到體裁意識的重要性，幫助他們認識到文章中所要傳達的內(nèi)容，從而真正提高學生的閱讀能力。比如在進行牛津版高中英語高一（下冊）Unit6Problemsandadvice這部分知識點的教學時，教師可以讓學生在閱讀文章時培養(yǎng)體裁意識。教師應(yīng)這樣安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”學生根據(jù)教師的要求進行文章閱讀，不僅要注意到文章中的語言和語法等內(nèi)容，同時還應(yīng)該看到文章的整體組織結(jié)構(gòu)和體裁特點。在閱讀過程中，學生和教師就各種問題展開互動，提出自己感到不解的問題，然后在教師的引導(dǎo)下加以解決，從而進一步增強自身的閱讀能力。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：英文報刊；商務(wù)英語；教學策略

1 引言

當代高等職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)要培養(yǎng)的是具備較好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和良好的外語溝通能力，綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ψ愕母咚刭|(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。社會對畢業(yè)生的要求不僅限于對英語基礎(chǔ)知識的掌握，更重視商務(wù)知識和英語運用能力的綜合運用，即英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中運用的能力。

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學的重點僅僅是英語語言能力的培養(yǎng)，即時性和時代感不足，學生的商務(wù)知識得不到拓展，獲取信息的效率得不到提高，遠遠不能達到人才培養(yǎng)目標的要求。在教學中盡可能的擴充商務(wù)知識，使學生熟悉商務(wù)規(guī)則和掌握商務(wù)實務(wù)，這成為提高學生競爭能力的必然選擇。英文報刊作為輔助教學資源，其內(nèi)容廣泛、體裁多樣、語言新穎，融知識性和實用性于一體，是絕佳的英語閱讀材料。在商務(wù)英語專業(yè)教學中積極地導(dǎo)入和合理地利用英文報刊，可以使學生通過輕松愉快的方式拓展商務(wù)知識及能力。

2 英文報刊閱讀的教學策略

英文報刊內(nèi)容豐富，信息量大，是學生擴展知識，增加詞匯量的最佳途徑。將英文報刊適度地引入到商務(wù)英語閱讀教學中是十分必要的，不僅能強調(diào)語言概念，更可以強調(diào)人文概念；不僅培養(yǎng)學生的知識技能，更培養(yǎng)學生的商務(wù)英語綜合素養(yǎng)。作為商務(wù)英語專業(yè)的輔助教學資料，英文報刊可以幫助學生熟悉報刊英語相關(guān)的常用詞匯和國際商務(wù)專業(yè)術(shù)語，掌握商務(wù)英語文章的結(jié)構(gòu)與語言特點；英文報刊還可以幫助學生進一步擴大知識面，從不同的側(cè)面了解國際商務(wù)知識，跟蹤經(jīng)貿(mào)商務(wù)領(lǐng)域的最新動態(tài)，提高用英語分析問題和解決問題的能力。

英文報刊輔助教學也存在不足，英文報刊上的商務(wù)英語文章是有一定難度的，這使得學生對報刊閱讀失去信心，不能堅持，達不到學習效果。教師應(yīng)從語篇、句法和詞法等角度講解閱讀策略，來增強學生的報刊英語閱讀能力。另外英文報刊文章不可能脫離文化環(huán)境獨立存在，商務(wù)文章必定包含大量跨文化背景知識，反映商務(wù)活動的方方面面，如不了解相關(guān)的背景知識，有些詞語就難以理解，進而影響對篇章的整體理解，教師應(yīng)努力挖掘與之相關(guān)的內(nèi)容并予以拓展。

2.1 報刊英語文章屬專業(yè)性文章，大量專業(yè)詞匯、術(shù)語出現(xiàn)其中。教師首先應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)介紹詞匯學習策略，對于基本的專業(yè)詞匯、術(shù)語，教師可在閱讀教學結(jié)束后，讓學生從文章中提取專業(yè)術(shù)語知識鏈。對于在英文報刊上出現(xiàn)的俚語、俗語、外來語、時髦詞、新造詞和首字母縮略詞，教師除了在閱讀前引導(dǎo)學生注意這些詞匯并講解外，還應(yīng)提醒學生平時閱讀報刊時要注意隨時收集這些詞匯，增強對商務(wù)詞匯的敏感度。

2.2 報刊英語文章的句法特點是句子偏長、邏輯關(guān)系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)松散等。教學中教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料實例，引導(dǎo)學生從語法結(jié)構(gòu)入手，分析句子，并幫助學生了解報刊英語文章的特殊句法。對于報刊中的長句、難句，鼓勵學生提問，適當幫助學生梳理語法框架，日常教學中加強相關(guān)練習，提高學生對長難句子的分析能力。

2.3 報刊英語文章的語篇結(jié)構(gòu)是按一定的思維模式組織起來的，即新聞中常見的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，按事件內(nèi)容的重要性遞減的順序來安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解語篇的結(jié)構(gòu)，能夠幫助學生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，掌握文章的深層意思和作者的主要意圖，從而達到對整篇文章的正確理解。

2.4 報刊文章選材豐富，內(nèi)容涉及英語國家歷史、地理、人文、價值取向和社會觀念等。很多學生的閱讀障礙主要在于對英語國家社會文化知識的匱乏及對其思維模式和交際模式的不適應(yīng)。因此在英文報刊閱讀的教學中，應(yīng)增加相關(guān)的文化背景、東西方文化深層次差異的介紹，并通過語言文化的對比分析使學生增強漢英文化差異的敏感度，了解本族文化與異國文化的不同特色，提高學生對英文文字的理解深度，從而真正能夠運用英語語言。

3 英文報刊輔助教學提升商務(wù)英語專業(yè)技能

報刊具有時效性特點，對國內(nèi)外發(fā)生的重大事件進行報道，學生們通過閱讀報紙接觸校園外的新鮮資訊，知識量的積累使學生更熟練地運用英語語言。英文報刊使用活波的有現(xiàn)代感的語言給讀者介紹社會中新近發(fā)生的事實，不僅用詞豐富，更是貼近生活，十分實用。學生可以在吸取知識的同時不知不覺地提高語言能力。英文報刊的魅力還在于它的生動性，閱讀的趣味性增強了學生學習英語的興趣。相比枯燥乏味的課本內(nèi)容，報刊文章的內(nèi)容與現(xiàn)實零距離接軌，再配以精彩的圖片，使學生更容易接受。尤其是在運用英文報刊學習商務(wù)文章的過程中，經(jīng)教師適時地引導(dǎo)，學生可以更高效地學習商務(wù)英語專業(yè)知識，達到最好的學習效果。

3.1 引導(dǎo)學生閱讀中文報刊中的重大新聞，特別是經(jīng)濟新聞，幫助學生迅速拓寬知識面，積累商務(wù)知識，預(yù)先為英文報刊的閱讀搭建廣闊的知識平臺。學生具有的商業(yè)知識越多，閱讀時被激活的可能性就越大，有助學生對英文報刊中的商務(wù)文章形成正確的理解。英文報刊文章體裁多樣，內(nèi)容專業(yè)，涉及經(jīng)濟商務(wù)活動各個方面的事件，讀懂商務(wù)文章不僅要有深厚的英語語言功底，還要具有廣博的商務(wù)背景知識。在信息的接收、消化和吸收方面，母語比第二語言更高效便捷，所以在英文報刊閱讀教學中，母語思維能夠?qū)ΧZ學習起促進作用，而非阻礙作用。教師應(yīng)充分利用母語在二語習得中的積極作用，引導(dǎo)學生課外大量閱讀中文報刊中的重大經(jīng)濟類新聞，為閱讀英文報刊中的商務(wù)文章做好準備。

3.2 引導(dǎo)學生閱讀英文報刊的商務(wù)文章，從中了解商務(wù)專業(yè)知識，幫助學生建立和完善商務(wù)知識體系。報刊英語文章涉及貿(mào)易、金融、營銷、證券、財務(wù)、管理等各項商務(wù)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語專業(yè)的學生往往有一定的英語語言基礎(chǔ)，但商務(wù)知識是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙學生正確理解英語文章的意圖。教師應(yīng)在實際教學中將英文報刊的商務(wù)文章進行歸納總結(jié)，分成不同的商務(wù)主題。在具體的閱讀教學開始前，幫助學生概括性地了解不同商務(wù)主題所涉及的基本概念和理論，進行一些閱讀前導(dǎo)活動；在閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)特點，逐一分析報道型、綜述型、分析評論型、調(diào)研報告型和理論研究性等五種類型的商務(wù)報刊英語文章，從語篇整體出發(fā)，指導(dǎo)學生對文章結(jié)構(gòu)進行歸納；在完成文章的解析之后，指導(dǎo)學生進行復(fù)述、改寫、討論、評價等任務(wù)活動，將英語語言運用與商務(wù)知識有效結(jié)合。

對于傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語專業(yè)教學，課本是課程資源的核心，教師圍繞著教材進行深入地講解，學生被動地接受知識。改革原有的教學模式要求教師積極利用音像資源，報刊雜志及網(wǎng)絡(luò)等教學資源，其中語言活波且貼近生活的英文報刊是幫助學生提升英語能力的最實用、最有效的途徑之一。在教學中積極地引入及合理的利用英文報刊進行閱讀訓(xùn)練，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加詞匯量，擴大商務(wù)知識，并培養(yǎng)學生的解決商務(wù)問題的能力。

參考文獻

[1]程霞.利用英文報刊提高對英語學習的興趣探討[N].中國報業(yè)，2011，14.

篇8

【關(guān)鍵詞】 小學英語閱讀教學;借鑒;小學語文閱讀教學;優(yōu)化

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0132-02

隨著小學英語課程改革的不斷推進,小學高年級閱讀教學已經(jīng)成為了教學中的焦點。英語課程標準對小學階段的閱讀目標有詳細的描述,包括培養(yǎng)英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣,掌握正確的閱讀技巧等。當前不少研究者認為,小學生閱讀能力的提高只能依靠大量的課外補充閱讀。而根據(jù)小學生的年齡特征和小學英語的學科特點,筆者在實踐中發(fā)現(xiàn):充分利用現(xiàn)行教材,立足課堂開展小學英語閱讀教學,是達成小學階段英語閱讀目標、培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的重要途徑。

年初,有幸作為學校推薦區(qū)學科帶頭人課堂教學的考核評委,我聽了好幾節(jié)語文課。認真觀聽之余,我為閱讀教學中思想的碰撞和情感的交融而喝彩,真切地感受到了“大語文”的魅力。作為一名小學英語教師,我進而敏銳地意識到,語文教學和作為第二語言的英語教學,有許多地方可以相互借鑒,相互遷移。我國近代有許多學貫中西的語言大師,他們成功的語言學習經(jīng)歷正是這一觀點的明證。從尋找語言教學的共通之處入手,從小學語文閱讀教學中汲取精華,尋求小學英語閱讀教學的突破,不失為上策。

相對于摸索中的小學英語閱讀教學而言,小學語文閱讀教學的實踐起步較早,研究經(jīng)驗較多, 一些模式和方法更為成熟。在尊重小學英語學科特點的前提下,借鑒小學語文教學對文本的閱讀和處理方式,可以給英語閱讀教學提供有益的滋養(yǎng),繼而提高小學英語閱讀教學的實效。筆者以牛津小學英語5B為例,結(jié)合自身的教學實踐,談?wù)劷梃b小學語文閱讀教學方法,優(yōu)化小學英語閱讀教學的粗淺嘗試,旨在拋磚引玉,為小學英語閱讀教學的發(fā)展盡綿薄之力。

1 以問促讀――圍繞標題做文章

在語文課上,經(jīng)常看到老師圍繞標題做文章,以此展開閱讀教學。老師揭題后,提問:看到這個標題,你想到了什么?你想知道什么?通常此類問題可以迅速激活學生的知識背景,將學生盡快引入文本的情境之中。這與英語閱讀教學pre-reading階段的目標不謀而合,學生由此熟悉話題,預(yù)測閱讀內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣和欲望。在Unit 4 an English Friend三個課時教學中,筆者嘗試圍繞an English Friend這個標題來開展教學。

第一課時A板塊教學,利用標題展開閱讀教學。教師從談朋友愛好入手,引入 Wang Bing has an English friend.,順勢揭題an English Friend。讀題后提問:What do you want to know about this English friend? 學生圍繞著這主題展開了熱烈的討論,許多之前學過的功能語言信手拈來:I'd like to know his name/ hobby/ father's job……學生帶著自己的問題去聽、去讀A部分的課文,效率明顯提高。

英語閱讀能力是一種領(lǐng)會理解能力,是學生吸取知識,積累詞匯,熟悉英語表達習慣的重要途徑,它是學習者綜合語言運用能力的體現(xiàn)。有了語篇教學的成功經(jīng)驗,我又嘗試在其他課型中圍繞標題展開教學,進一步提高學生的英語閱讀和理解能力。第二課時B&C板塊教學,利用標題承上啟下,復(fù)習A板塊內(nèi)容。學生齊讀題后,教師提問:Can you ask any DOES questions about this English friend?Does he ……?學生提出的問題如Does he live in London ? / Does he study Chinese ? ……都是A部分的原句,也是本單元的重點句式。還有學生提問Does he like playing football?/ Does he play football every day ?……這些問題都將Does 句型和第三單元的知識點進行了有效整合。第三人稱是這一課時的教學重點,也是5B 整冊書的難點之一。而B部分的副詞教學是全新的知識點,具有相當?shù)碾y度。一開場就以Does提問復(fù)習A部分,技巧地分散了本課的重難點,取得了良好的課堂教學效果。

第三課時D&E板塊教學。還是從標題出發(fā),還是提問,但是提問的方式做了調(diào)整?？紤]到本課時的難點之一是第三人稱的特殊疑問句(What does …… usually ……do ……?He/ She usually……. ),我讓學生圍繞標題,提特殊疑問句的問題。Can you ask any W questions?相對于用一般w疑問句提問,這個有一定的難度。我先引導(dǎo)學生歸納出了一些特殊疑問詞:who / what / whose / where / why / how ,然后讓他們考慮使用BE動詞或助動詞構(gòu)成句子提問。學生提問:Who is the English friend? / What is his name ? / where does he live ? / 接著重點教學What does …… usually ……do ……?He/ She usually…….最后結(jié)合D板塊的內(nèi)容操練該句型,用Do you know your friend ?談?wù)搶W生的周末消遣。這樣閱讀文本的拓展與延伸自然水到渠成,學生的閱讀與理解能力也得到了有效地提高。

2 以讀促思――圍繞朗讀做文章

朗讀能力是英語閱讀能力的重要組成部分。葉圣陶先生曾強調(diào)朗讀在語言學習中的重要地位,他認為“國文和英文一樣,是語言學科,不該只要心與眼來學習;須在心與眼之外,加用口與耳才好?！庇纱丝梢?無論是學習母語還是學習外語,朗讀都是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要學習方法和手段。而目前“重理解 輕朗讀”的現(xiàn)狀,是小學英語閱讀教學的一大誤區(qū)。小學英語閱讀教學,應(yīng)該凸顯一個“讀”字。朗讀是文本和閱讀之間的橋梁,有助于發(fā)展學生的思維,豐富學生的想象,形成語感,激趣,增強理解力和記憶力,進而從整體上提高學生的閱讀能力。

在Unit 3 Hobbies A板塊教學后,我認真反思了自己的課堂教學。由課堂反饋可知,學生已經(jīng)掌握了文本的大意以及一些細節(jié),也能夠用所學的句型和同伴進行真實交流,但是在文本朗讀時問題較多,有一些難讀的單詞如collect,stamps, ship 發(fā)音不準,而一些較長的句子如She cooks nice food and grows beautiful flowers.Can you make a T-shirt for my sister's doll? 讀得疙疙瘩瘩、含含糊糊,很不熟練。語文閱讀教學的第二課時通常是以讀促思,邊讀邊思的方式開展教學。在小學英語閱讀教學的過程中,是否也可以借鑒小學語文閱讀教學的方法,做一次朗讀教學的嘗試呢?

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

在Unit 3 Hobbies一課的第二課時,我將教學過程設(shè)計如下:

第一步:談話導(dǎo)入

①Free talk.

Do you have any hobbies?What's your hobby? How about your ……? What's his /her hobby?

②Sing a song Do You Have Any Hobbies?

第二步:

①談?wù)撟约旱膼酆谩?/p>

②引出A部分內(nèi)容復(fù)習。

a. 聽錄音,在課文中找出以下問題的答案。并劃下來,讀一讀。

What's Ben's hobby?

Does mike have any hobbies?

What's Helen's hobby?

Does Yang Ling have any hobbies?

b. 聽錄音跟讀課文,讀準單詞和句子。

c. 跟教師讀課文,模仿語音語調(diào)。

d. 自讀課文,盡可能讀得輕松,像人物對話。

e. 分角色賽讀。

③根據(jù)課文內(nèi)容,完成短文填空。

第三步:

①小結(jié)。在A部分,哪些句子可以用來引起關(guān)于愛好的談?wù)摗?/p>

②完成D部分練習。

與語文教學相比,我國英語教學所倡導(dǎo)的理論和方法過于理性化和技術(shù)化。而當前小學英語閱讀課堂上五花八門的活動,更容易將學生對活動的興趣誤解為是對語言的興趣?！奥?、誦讀、模仿”等語文閱讀教學中采用的方法看似簡單,沒有什么技術(shù)含量,卻是最樸素、最生態(tài)且最有效的教學方法之一。教師引導(dǎo)學生對文本一讀再讀,關(guān)注的重點從語音、語調(diào)過渡到對文本的理解,步步為營,層層遞進。學生在朗讀中感知文本、體驗文本、感悟文本,并始終在引導(dǎo)性問題的激發(fā)下,對語言知識進行自我建構(gòu)。這種以“讀”為突破口的閱讀教學,不僅培養(yǎng)和提高了學生的閱讀和感悟能力,還關(guān)注了學生的可持續(xù)發(fā)展,為今后的英語學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

3 以讀促悟――圍繞“煉字”做文章

每當聽到語文老師在課堂上,深入淺出地引導(dǎo)學生邊讀邊品,感悟字里行間的深層涵義,心里很是羨慕。學生能夠通過這樣的閱讀方式,更好地理解語言以及語言背后的文化。五年級下半學期的英語閱讀教學,篇章越來越長,詞匯量越來越多。尤其是E部分的閱讀文本,短小精悍卻信息豐富,是本課主題的延伸和拓展。如果對這些文本加以充分而恰當?shù)剡\用,定能在學生閱讀能力的方面起不小的作用。

之前,筆者總是將E部分閱讀文本作為學生語段寫作的范本,把注意力放在分析脈絡(luò)上,引導(dǎo)學生關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu),為學生的寫作活動提供必要的提綱。在5B The English Club一課,筆者借鑒小學閱讀教學中的“煉字”,在E部分語篇“My classmate,Jim”的閱讀教學中,引導(dǎo)學生邊讀邊悟,體會一個簡單的“and”背后的豐富內(nèi)涵,從而感受英語語言的魅力,收獲真正的語言的樂趣。該環(huán)節(jié)教學設(shè)計如下:

Task 1 Read it quickly and answer the questions.

Q1 How many people are there in the family?

Q2 Does Jim like Chinese?

Task 2 Read carefully and fill in the form.

whofromjobhobby

Task 3 Read the following sentences and pay attention to “and”.

1. They speak English and Japanese. (和)

2. We go to school and go home together. (和)

3. He learns Chinese from me and I learn English from him. (而)

4. She often talks to her Chinese friends and writes stories about him.(然后)

在英語表達中,要表示某種邏輯關(guān)系一定要使用相應(yīng)的連接詞。而在漢語中,不用或少用連詞也可達到行文流暢的目的。在英語閱讀中,常常會因為一個連詞錯誤理解,引起通篇的誤會。所以在英語學習中,連詞是一個難點。And是一個常用的并列連詞,學生在邊讀邊悟的過程中,領(lǐng)會了and在不同的句子情境中的豐富含義,它可以表示并列、承接和轉(zhuǎn)折。同時學生還掌握了and的不同用法,它可以連接兩個同類的單詞和詞組,還可以連接兩個句子。

在教學5B Unit 7 A busy day 一課時,出現(xiàn)了副詞really。研讀教材后,我發(fā)現(xiàn)這個副詞是A板塊文本的“文眼”。只有引導(dǎo)學生緊扣really閱讀文本,才能真正理解文本及其構(gòu)筑的語言情境,并結(jié)合實際生活經(jīng)驗升華主題。在A板塊閱讀教學的最后一個部分,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生突破“文眼”:

T: Why is David so busy today ?

S1:Because he is on duty today。

T:He's on duty in the afternoon.So he has a busy afternoon. Why is he busy in the morning?

S2: Because he gets up late.

T: Very good! And why does he have a busy evening?

S3:He needs to do his homework.

T: When do you do your homework ?

S3:After school .

T: What does David do after school?

S3:He watches a football game with his friend.

S4: There's no time for homework.

T: Yes, he needs to do homework in the evening. So David is ……

Ss:really busy today.

(從表面到本質(zhì),教師以問導(dǎo)讀,抽絲剝繭一般,引導(dǎo)學生與閱讀文本深層對話。)

T: David is busy and tired. Do you have any suggestions for him ? He needs to ……

S5:He needs to get up early on school days.

S5:He needs to do his homework

(教師引導(dǎo)學生用本課的句型為David提供好的建議,既在真實情境中運用了所學的語言,同時又提煉了思想,升華了主題。)

“蛺蝶飛來過墻去,卻疑春色在鄰家?！?有機地借鑒語文閱讀教學的方法,在小學英語閱讀教學中進行的成功嘗試,讓筆者更深切地感受到語言學科教學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,而經(jīng)過時間檢驗的語言教學方法放之四海而皆準。小學語文閱讀教學中對文本的剖析與延展,對字句的品味與賞析,在小學英語閱讀教學中都能做到。而小學語文閱讀教學注重引導(dǎo)學生對文本的理解、思考、體驗、表達,這一點,正是小學英語閱讀教學的努力方向。

結(jié)束語

和漢語一樣,英語也是承載文化的媒介,英語教學也不僅是文本、教師、學生之間的對話過程。在小學英語閱讀教學中,教師應(yīng)積極尋找語言教學的共通之處,借鑒更為成熟的語言教學方法,讓學生通過學習英語,也能夠提高學生的心智,浸潤其生命,豐厚其精神。

參考文獻

[1] 陳琳,《英語課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2002年;

[2] 葛文山,《語文教學給英語教學的三個啟示》,《中小學外語教學》2008年第10期;

篇9

在廣大師生看來，閱讀能夠有效提高學生對英語的綜合應(yīng)用能力，雖然如此，在現(xiàn)在的英語閱讀中有一個較大的問題是學生大多只重視對英語文章在意思上理解，而對語篇結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得很不重視，在閱讀中大部分學生很少對它進行分析與思考，對詞匯、句型與連接詞語對語篇銜接所起作用也是這種情況。不少在語言學方面的研究成果都顯示：語言銜接的應(yīng)用能夠直接啟發(fā)與指導(dǎo)語言教學工作，特別是在訓(xùn)練學生對英語的閱讀能力上。

一、在英語教學中的閱讀理解與銜接理論

從閱讀的實質(zhì)上說，英語閱讀理解過程中同時也在進行著語言交流，學生可以從文章的表層信息中來獲得作者的意圖。從銜接理論上說，交際有明示和推理兩個部分，閱讀者與聽話者都會或者說需要用明示部分去獲得作者或說話者更深一層次的意思。文章材料其深一層次的隱含意義才是讀者和作者更看重的部分。所以閱讀理解對于學生來說也是在訓(xùn)練推理思考能力，它有一定的目的性和認知性。在進行英語文章閱讀時，不僅要讀懂文章的字面意思，還要盡可能理解作者的意圖也就是它的真實意向，然后學生可以用自己掌握的知識對字面意思進行加工，從而方便進一步思考和推理。在對高中英語進行閱讀理解時，找到合適的銜接點對獲得成功會起很大的影響。人們在認知時銜接起著較好的引導(dǎo)作用，尤其是在認知新事物過程中一般都會通過有關(guān)的銜接信息來思考，在此過程中大多數(shù)情況下人們只關(guān)注對自己有用的信息，然后以此為判斷標準來分析信息。在對英語進行閱讀理解時，該判斷標準就是銜接原則，可以幫助學生解決英語文章中問題的銜接都是較好的銜接，學生可以通過使用文章材料和語境假設(shè)來找到較好的銜接點。在銜接點較為合適的情況下，學生可以得到最佳語境效果，達到對英語文章較好的理解與掌握。

二、在高中英語的閱讀理解中銜接理論的應(yīng)用

閱讀理解不是簡單的對于文章信息的傳遞和僅僅是讀者對文章信息的接受過程，從心理認知上說它有復(fù)雜性特點，影響該過程的因素有很多。在閱讀理解時讀者要認真的對文章中文字信息實現(xiàn)加工與處理，這要求讀者要有較高的語言分析能力，對讀者來說在預(yù)測體系、認知能力與文章分析能力上都提高了要求。所指關(guān)系是用代詞或其它語法關(guān)系來表示不同語義的關(guān)系。它是一種詞匯并且一般情況下在句子中起著信號作用，自身不能被當成語義去理解，必須從和該詞語有緊密關(guān)系的對象中找出語義答案。例如人稱所知（I，my等）、指示所指（the，these等）、比較所指（same等）。例如My daughter is a nurse.She is intelligent.其中she是所指代詞，它指的對象是My daughter 。有學者把這種指稱定義成：建立一個語言人稱體系用其來指稱事物。這種指稱在英語課文中是很常見的，通過分析、思考它們對學習英文文章的文體特征是一個較好的方法。例如：They went to the zoo and it was their appointment.在這個句子中it指代前面的zoo。Tom gets a cellphone from his brother.Bob gets a similar amount.在這兩個句子中，后一句中的similar 是和前面句子的a cellphone 作比較的。第一個句子的she是人稱指稱，第二個句子it是指示指稱，第三個句子的similar是比較指稱，文章作者用這些銜接詞把文章的意義連接起來，讀者也要理解這些詞才能夠讀懂文章的含義。

替代關(guān)系是指在文章的句子中某些結(jié)構(gòu)成分被另外一些詞所代替，有學者把替代關(guān)系分成三種：名詞型、動詞型與小句型。例如A：Do you know the men who designed the car.B：Yes，I do.在這兩個句子中，do替換了the men who designed the car。從這里我們知道替代在語境中才能較好的發(fā)揮作用，同時它跟語境的關(guān)系也很密切。在替代關(guān)系中，一方給另一方在理解句子意思上提供依據(jù)，這就形成了一種銜接關(guān)系。有學者說運用替代關(guān)系不但能避免重復(fù)，同時也起到連接上下文語義的作用。對于那些有替代關(guān)系的語句要深一層次理解它的意義，從上下文中找出被替代的部分和起替代作用的部分。省略關(guān)系指文章的語句中某些結(jié)構(gòu)成分被省略，它的作用跟替代關(guān)系的看起來很像，但是省略關(guān)系句子中沒有起替代作用的詞語，所以省略關(guān)系還有另外一個名稱零替代，所以它也有三個種類：名詞型、動詞型、小句型。例如：A：Would you like open the door？B：Yes，I well（open the door）.從這兩個句子中能夠看出，省略可以很方便地避免重復(fù)，用句子的主要信息起到連接上下文的作用。語句中的省略結(jié)構(gòu)一般都能在語境中找出來，這樣句子的上下文間、和周圍句子間就達到了銜接的目的。所以在進行英語閱讀理解時，省略作用在文章中所起的作用是應(yīng)該被學生所重視的。

篇10

關(guān)鍵詞：成人學習；英語閱讀；元認知；元認知策略

中圖分類號：G722.2

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-033-03

一、引言

閱讀是語言輸入和積累的主要來源，作為英語學習中必須具備的一種能力，閱讀理解能力有利于豐富英語知識和擴大英語詞匯，同時可以訓(xùn)練和提高讀者運用英語的能力，比如判斷、概括和理解等多種能力。在當前的英語教學中，閱讀理解占有越來越重要的位置，因此只有把閱讀理解能力作為應(yīng)用英語的重要能力來培養(yǎng)和作為教學的主要手段來使用，才是成人英語教學的有效方法。

在英語的教與學中，英語閱讀是成人學員獲取語言信息和從事語言學習的基本途徑。成人學員通過大量閱讀英語原文，可以了解英美國家的生活習俗和風土人情，幫助他們更好地理解英語文章的內(nèi)容，同時可以獲得一些有用的信息，結(jié)合自己原有的知識和經(jīng)驗，達到語言正確輸出的目的和任務(wù)。但是，當前成人學員的英語閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，主要是英語語言的障礙、文化背景知識的障礙以及英語閱讀技巧的障礙，其中閱讀技巧的障礙直接影響了成人學員的英語閱讀速度和閱讀理解能力。所以，如何培養(yǎng)和提高成人學員英語閱讀能力和閱讀策略，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力，是一項非常迫切和重要的課題。

二、元認知與元認知策略

作為認知科學的一個概念，元認知(metacogoition)于20世紀70年代初由心理學家Flavell首先提出。從此，元認知成為認知科學的研究重點，認知科學家從不同的角度和不同的方面對元認知進行了研究，使元認知在認知科學發(fā)展中具有極大的影響力。Flavell認為，元認知是認知主體對認知過程的意識和調(diào)控，就具體的學習活動而言，元認知是指學習者對學習認知活動的認識。一些研究者認為，作為思考活動過程，元認知對學習中的認知活動有較好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用(O’Malley&Chamot 1990)。

在元認知的監(jiān)控和指導(dǎo)下所采取的措施或策略稱為元認知策略?！霸J知策略主要包括學習計劃策略、監(jiān)控輸出策略和評價學習效果的策略”(Brown 2002)。因此，元認知策略是學習者為了達到語言學習活動的目標而進行的計劃、監(jiān)察、評價的活動，是學習者的自我管理和自我監(jiān)察。元認知策略主要是指計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。計劃策略是對所認知的問題的策略在步驟上進行計劃和調(diào)節(jié)，它是一種程序化的策略，計劃策略可以使問題的解決有條不紊、有條理性。監(jiān)控策略是指對所認知的問題的策略在步驟上進行督促和控制，它是一種控制的方法，監(jiān)控策略可以在解決問題時目的明確、有方向性。所謂評價策略，就是一種評價調(diào)整的方式或方法，學習者通過評價策略對自己的學習效果和學習策略不斷地進行評價，然后針對存在的問題進行有效的調(diào)整。

元認知策略是不同的學習者對學習活動有各自不同的看法，因此，所采取的策略有較強的目的性和規(guī)劃性。這樣學習者可以有目的地選擇學習方法和技巧，有效地對學習結(jié)果進行評價和反思，極大地減少學習活動過程中的不合理性和盲目性。

三、元認知策略與英語閱讀理解

英語閱讀能力之所以重要，不僅因為閱讀拓寬知識面，使語言的學習逐步深入，而且閱讀正是我們學習英語的目的之一。我們知道英語閱讀是所有英語課程中極為重要的課程，而閱讀理解就是一個程序性知識展現(xiàn)過程。閱讀不只是讀“文字”，它是一個將篇章與讀者在閱讀過程中運用認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的結(jié)果。為了更加正確地理解和概括文獻信息的內(nèi)涵，閱讀者會積極地反思、監(jiān)控和評估閱讀理解過程，這種主動調(diào)控學習中的認知活動就是閱讀理解過程中的元認知活動。

Baker和Brown認為，“閱讀理解本身就包含著元認知元素或活動”。元認知策略“在很大程度上對學生的外語學習活動起著導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用”(劉亦春，2002)。Sheorey&Mokhtan(2001)的研究證實了元認知策略會提高閱讀者的語言水平，進而提高閱讀者的閱讀理解能力。另有一些實證研究證實，通過在閱讀課上訓(xùn)練并提高學生的元認知策略是可行的，能達到較好的效果(潘黎萍，2006)。

一些研究表明，學生的元認知能力對他們的語言成績有促進作用，通過在英語課上訓(xùn)練學生的元認知策略，能有效地提高學生的英語成績(倪杭英、李俊，2007)。Schoonen等人(Grabe&Stoller,2007)在1998年對試驗對象進行了測試研究，結(jié)果表明學生的元認知能力和他們的閱讀理解能力之間是有相關(guān)性的，通過學習和培訓(xùn)元認知策略能提高閱讀理解能力。

四、成人學員的英語閱讀學習特點

成人學員英語閱讀的障礙并非只是語言點，還存在詞匯掌握有限、語法知識欠缺、背景知識單薄和閱讀策略缺乏等問題。許多學生在閱讀文章時不能熟練地運用閱讀技巧和方法，難以準確掌握文章內(nèi)容，導(dǎo)致解題正確率較低。成人學員要適應(yīng)社會的發(fā)展以及學習模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學習能力，因此，對元認知在學習活動中的重要作用的認識就顯得尤為重要。

與普通高校大學生不同，成人學員的社會性更多，在英語學習的過程與內(nèi)容，必然是與他們的社會生活息息相關(guān)的。因此，成人學員的英語閱讀學習是有其特點和特殊性的，具體包括以下四個方面：

(一)成人學員英語詞匯掌握有限

作為語言的建筑材料，詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，從一定程度上來說，英語閱讀理解實質(zhì)上是對詞匯的理解。學生如果詞匯量掌握有限，就會影響英語閱讀速度。因此，學生的英語閱讀理解能力和他們所掌握的詞匯量是成正比的。一些成人學員之所以對英語閱讀缺乏興趣和熱情，主要是英語詞匯掌握有限，這就極大地增加了閱讀理解的難度。另外，構(gòu)詞知識的缺乏也增加了學生在進行詞義猜測時的難度。只有掌握了一些基本的英語構(gòu)詞知識，成人學生才能在英語閱讀過程中遇到生詞時做到觀其形，知其意。

(二)成人學員英語語法知識欠缺

詞匯是語言的基本結(jié)構(gòu)單位，而語法則是詞匯構(gòu)成語言的規(guī)則。在閱讀英語文章過程中，會碰到一些復(fù)雜的長句和難句，這些句子可能包含賓語從句、定語從句和狀語從句等多個從句，或者還有一些復(fù)雜的語言現(xiàn)象如被動語態(tài)、虛擬語氣、句子倒裝等。成人學員如果對英語語法知識沒有系統(tǒng)的掌握，不僅影響到對句子意思的正確理解，還會造成望而生畏的心理障礙。很難設(shè)想，一個不懂基本語法知識的人會有像樣的閱讀能力，更不用說較強的閱讀能力了。為了有效地提

高英語閱讀理解能力，成人學員應(yīng)努力學習英語語法知識，并運用到日常的英語閱讀理解過程中。

(三)成人學員文化背景知識單薄

語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此英美國家文化背景知識是閱讀英語文章時所必備的，否則會阻礙對文章的理解。一些成人學員由于缺乏必要的文化背景知識，在閱讀英語文章時往往會產(chǎn)生歧義，從而無法正確地判斷和理解文章的內(nèi)容。在進行英語閱讀時，若增加一些題材廣泛的閱讀材料，多掌握一些文化背景知識，比如英美國家的風俗習慣、歷史文化、人物傳記、教育科技等方面的知識，這樣一方面能擴大成人學員的知識面，另一方面有利于其閱讀理解能力的提高。實際上，越是廣泛地閱讀和掌握英美國家的文化背景知識，越能提高英語閱讀速度，從而能靈活自如地運用英語。

(四)成人學員閱讀技巧策略缺乏

一些成人學員花費了大量的時間和精力閱讀英語文章，但是閱讀理解能力提高卻不明顯，這里還有閱讀技巧策略缺乏的問題。在閱讀英語文章時，有的成人學員習慣于按照順序進行閱讀或者逐詞逐句地閱讀，碰到生詞馬上查字典，結(jié)果是閱讀速度明顯減慢，也不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，難以抓住文章的主旨和脈絡(luò)。英語文章有記敘文和說明文等不同的文體，閱讀時應(yīng)采取不同的閱讀技巧策略來獲得所需的信息，從而達到事半功倍的目的。

以上列舉的種種閱讀障礙，使成人學員對英語閱讀失去興趣，被動消極地應(yīng)付英語閱讀，對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，這極大地影響了成人學員閱讀理解能力的提高。

五、成人學員英語閱讀中元認知策略的培養(yǎng)

為了有效地提高每位學員的英語閱讀理解能力，應(yīng)該努力排除影響閱讀效率的障礙因素，對癥下藥，針對不同的英語閱讀障礙使用恰當?shù)脑J知策略，“就語言學習而言，元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟”。成人學員英語閱讀中元認知策略的培養(yǎng)可以從以下三個方面做起。

(一)閱讀前的計劃策略

計劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務(wù)、閱讀目標等，為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務(wù)來達到閱讀目標，在制訂了閱讀計劃后要腳踏實地努力去完成。

閱讀計劃應(yīng)分長期閱讀計劃和短期閱讀計劃。一些成人學員由于工作的原因，學習生活會有無法預(yù)測的變化，這就直接影響到閱讀計劃的順利實施和完成。因此，長期閱讀計劃不必很具體詳細，只要有一個大概的目標和任務(wù)即可。但是短期閱瀆計劃的制訂要比較具體詳盡，比如每天的閱讀時間安排和閱讀數(shù)量。通過完成短期閱讀計劃，可以逐步解決長遠的閱讀目標和任務(wù)。

閱讀前的計劃策略要與成人學員自己實際能力和實際情況相符，這里的實際包括學員實際的閱讀能力，也就是在不同的階段計劃閱讀的英語文章的難度；實際的可支配時間，指從學習和工作的實際情況出發(fā)，可自由支配的學習時間的數(shù)量；實際的教學進程，指制訂的閱讀計劃要和教師的教學進度相符，以保證閱讀計劃的順利完成。在閱讀計劃實施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計劃進行及時的修改和調(diào)整。

(二)閱讀中的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認知對自己的閱讀過程進行有意識的監(jiān)控，比如監(jiān)控閱讀計劃的完成情況、采用的閱讀策略是否合適、閱讀效果和效率如何等。認知建構(gòu)主義學派任務(wù)，元認知能使學生對其學習過程進行有意識的監(jiān)控，從而有效地進行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學習策略，進而提高學習效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控策略包括以下三個方面：方向監(jiān)控、進程監(jiān)控和策略監(jiān)控。

1．方向監(jiān)控：指為了達到閱讀理解目標決定要使用的閱讀策略，對閱讀理解有一個明確的方向指導(dǎo)。閱讀時要有明確的閱讀目的，閱讀一段材料是為了理解大意還是為了了解具體細節(jié)，那么在閱讀過程中就可以有選擇地篩選信息，利用信號詞、表原因的詞、表比較的詞、表分類的詞等進行預(yù)測，利用表定義的詞、表過程的詞、表時間的詞等理解文章內(nèi)容并得出結(jié)論。

2．進程監(jiān)控：學生在英語閱讀過程中，一邊閱讀一邊思考，對閱讀的深度和閱讀的速度進行監(jiān)控。對淺顯易懂、生詞較少的英語材料，應(yīng)該詳細地通讀，然后對所提的問題進行回答；對較難并且生詞多的英語材料，應(yīng)該先看問題，再帶著問題找需要的信息，有些生詞或疑難點會在閱讀的上下文中得到啟示或解決。

3．策略監(jiān)控：也就是善于運用閱讀策略來對綜合性問題進行處理，通過自我提問和反思來驗證閱讀理解的答案是否準確。在閱讀過程中，要透過文章的字面意義來爭取把握作者的真實意圖和想法，還要根據(jù)文章提供的線索推斷出隱含的意義，閱讀中要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱、前后文的聯(lián)系，還有從句、分詞、被動語態(tài)的連接。

(三)閱讀后的評價策略

評價策略可以促進學習者提升自學和自制能力，閱讀后的評價策略應(yīng)多元化，它體現(xiàn)在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面。教師的評價要靈活，可因人而異，有多重標準，具有評價的個體差異性、針對性和即時性，它更關(guān)注學生閱讀學習過程的評價。學習者的自我評價包括學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。通過學習者評價與教師的評價相配合，可以從多元觀點看待學生的閱讀能力，使評價角度多元化，使每一個學生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強繼續(xù)學習的信心。