導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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   關(guān)鍵詞：小學(xué)生  心理健康  教育    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

   小學(xué)生心理健康教育是指教師運用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認知，喚起小學(xué)生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。

   （一）認知與學(xué)習(xí)心理

   一般而言認知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

   （二）心理品質(zhì)

   一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會做人。因為任何教育都必須通過學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

   （三）人際關(guān)系

   一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

   二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

    （一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

   當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

   第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

   第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導(dǎo)進行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

   第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

   第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時有發(fā)生。

   （二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

   現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個方面。

   第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

   第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

   第三，學(xué)生心理因素。新時期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

   第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

   三、加強小學(xué)生心理健康教育的對策

   在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

   （一）加強交流，了解學(xué)生

   由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

   （二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

  

   作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

   （三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

   為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

   積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進他們的身心健康全面發(fā)展。

   參考文獻：

   [1]國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

   [2]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

   [3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

   [4]田學(xué)嶺：《中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學(xué)院學(xué)報》2006年第5期

   [5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

   [6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2005年第6期

   [7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

   [8]周覺偉：《小學(xué)心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

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關(guān)鍵詞：繪畫心理；小學(xué)生；心理健康教育

一、兒童繪畫心理

1、兒童繪畫心理的定義

兒童繪畫心理是根據(jù)兒童在不同年齡階段自身的心理特點，以及面對繪畫所呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)進行研究。

2、小學(xué)生心理健康的特點

[1]一名心理健康的小學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個明顯的特點：1）樂于學(xué)習(xí)。2）情緒樂觀、穩(wěn)定。3）人際關(guān)系和諧。4）能面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境。5）正確認識自我、悅納自我。6）智力正常。

二、繪畫對小學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用

1、促進學(xué)生的自我完善

2、促進小學(xué)生人際交往能力的完善

3、有利于及時發(fā)現(xiàn)和處理小學(xué)生的情緒問題

三、繪畫心理在小學(xué)生心理健康教育中的具體運用

1、“線條”語言與小學(xué)生心理分析

1）線條模糊，細到看不清楚：缺乏安全感，膽小和自我壓抑。2）畫線條過于強勁，戳破畫紙：行為具有攻擊性，易怒。3）線條斷斷續(xù)續(xù)，方向不固定：心理猶豫，焦慮，害怕。

2、“色彩”語言與小學(xué)生心理分析

1）過度使用紅色：容易暴躁。2）過度使用藍色：壓抑、苦悶，心情低落。不愛說話、抑郁、有過分的自我約束的傾向。3）冷色：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，略帶消極。4）強烈的顏色：情緒波動較大，不易控制；做事有激情，具有領(lǐng)導(dǎo)才能；易怒，缺乏耐性。5）陰郁的顏色：消極，做事往往顯得很被動，心不甘情不愿；說話含蓄，閃爍其詞；容易焦慮，多愁善感。6）顏色混搭：容易浮躁。7）只使用兩種顏色：行為嚴(yán)謹，冷靜；不喜歡與人交往，不容易接受挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

繪畫與兒童之間被一條無形的天然紐帶緊密的連接在一起，有效地避免了兒童語言能力發(fā)育還不成熟的局限性。運用小學(xué)生最喜歡的方式，能在不知不覺中探索小學(xué)生展露的內(nèi)心感受；通過繪畫心理對小學(xué)生的心理特征進行分析，有針對性的進行健康的引導(dǎo)就是小學(xué)心理工作的核心要求。關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育是一個持續(xù)性的問題，需要不斷地研究與實踐，他們的臉上都掛上最真摯的微笑，這將是每一位教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。讓每一名小學(xué)生心智健康的發(fā)展，在不知不覺中感悟美，追求美，創(chuàng)造美，讓他們健康快樂的成長。由于本人可能問題的研究不夠深入，文章中定有不妥當(dāng)之處，甚至錯誤之處，敬請各位老師、同行們批評指正。

參考文獻

[1]胡志海徐俊華主編《小學(xué)生心理學(xué)》[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011.7

[2](法)皮埃爾•吉羅著，懷宇譯.符號學(xué)概論[M].四川人民出版社，1988:7

[3]羅蘭•巴特著，董學(xué)文、王葵譯.符號學(xué)美學(xué)[M].遼寧人民出版社，1987:10

[4]阿恩海姆著郭小平翟燦譯.《藝術(shù)心理學(xué)新論》[M].商務(wù)印書館,1999.09:10

[5]黃翼著.《兒童繪畫心理》[M].商務(wù)印書館,1938:12

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關(guān)鍵詞：淺析　農(nóng)村小學(xué)生　心理健康

為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.思想認識不夠。由于農(nóng)村教育形勢守舊，學(xué)生又長期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內(nèi)心的煩躁與壓抑，而老師只是為小學(xué)生進行了文化課教育，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發(fā)展等諸多心理問題。

2.缺乏師資力量。部分小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于個地方經(jīng)濟、教育體制、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。資料表明，雖然農(nóng)村小學(xué)有相關(guān)的心理教育專業(yè)老師，雖然他們理論知識豐富，可是面對現(xiàn)實的學(xué)生時卻一臉茫然，加之學(xué)生對老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。

3.工作過于形式化。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應(yīng)付差事，過于形式化。

二、家庭環(huán)境影響著小學(xué)生心理的健康成長

由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都出外務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實際生活中得不到父母的關(guān)心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。

當(dāng)今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發(fā)展。

良好和諧的家庭氛圍有助于孩子行為的成長。小學(xué)生在良好和諧的家庭氛圍里可以大膽、輕松地將自己的感情傾瀉出來，使得他們能夠在一個群體里有責(zé)任感，也能使家長更細致地觀察到他們需要什么。

父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強的進取精神。 轉(zhuǎn)貼于

三、社會對小學(xué)生心理健康的關(guān)注程度

現(xiàn)在的家長大多都只重視文化課程的成績，不能從學(xué)生的角度考慮問題，只是一味地追求成績的優(yōu)異，造成學(xué)生心理上的自私和不平衡，在與同學(xué)相處時也表現(xiàn)出了自己家長的自私和以我為中心的特點。

在當(dāng)今經(jīng)濟的沖擊下，社會傳媒讓人們更看重實惠和物質(zhì)利益，直接影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事不考慮別人的需要，也不愿意幫助別人，形成了自私自利的不良思想。

四、小學(xué)生自身的修養(yǎng)

目前家庭大都是獨生子女，加之現(xiàn)在的生活水平不斷提高，小學(xué)生基本是在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，缺乏自己動手的能力，叛逆心理較強。因此，要在教育上多方面、多層次地探求適合農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育的道路。

首先，學(xué)校要不斷完善心理教育的硬件和軟件設(shè)施，讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在業(yè)余時間有充足的業(yè)余生活和交流平臺。學(xué)?；虬嗉墤?yīng)經(jīng)常開展體育、美術(shù)、音樂等多種豐富的活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。老師和家長要經(jīng)常溝通了解學(xué)生在家和學(xué)校的情況，定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使學(xué)生從小就能在溫暖、安全、愉快、充滿歡樂和信心的家庭環(huán)境中成長。

其次，開展小學(xué)生心理健康教育不只是專業(yè)老師的責(zé)任，需要全體教師共同關(guān)注、重視和參與。教師不僅是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，更是為人師表，教師的言行舉動都將給學(xué)生的成長帶來影響。在學(xué)生尊重老師的同時，老師也要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，和藹可親地公平對待每一個學(xué)生。

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【關(guān)鍵詞】關(guān)注小學(xué)生心理健康情感體驗

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）45-0050-01

小學(xué)班主任工作中，教師要關(guān)注小學(xué)生的心理健康，豐富學(xué)生的情感體驗。教師要把握每一個學(xué)生的不同個體差異，真正全面客觀地了解學(xué)生，賞識學(xué)生。教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，了解到每一個學(xué)生的個性以及心理需求，了解每一個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生進行公正的評價，教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生學(xué)生的心理健康程度，有針對性地開展心理健康教育，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，提高心理健康程度。

一、以生為本，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的心理健康問題，有針對性地開展心理健康教育。

小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，這就要求教師不僅僅要把目光停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更重要的是教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題，以便有針對性地開展心理健康教育。小學(xué)生的年齡較小，但是并不代表著每一個小學(xué)生的心理健康程度都較高，有些學(xué)生因為家庭以及生活方面的原因，會有一些心理過敏性反應(yīng)，造成心理敏感。如有的學(xué)生父母離異，很有可能造成這類學(xué)生心理健康出現(xiàn)了一定的問題。有些孩子如陰云籠罩，多日不開笑顏，不管是課堂的表現(xiàn)以及課下的表現(xiàn)，都顯得尤為孤僻。針對這樣的孩子，教師要多一些關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生多和小朋友們合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生能夠在小學(xué)生活中的每一天都能夠充滿陽光。

二、班主任要運用多種方式豐富學(xué)生的情感體驗，提升小學(xué)生心理健康程度。

教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，要尊重學(xué)生，真心地愛護學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理成因，平心靜氣，地曉之以情，動之以理，從不同的角度對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，提高小學(xué)生的心理健康程度。班主任要贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生明白老師的確是她成長道路上的引路人，這樣不但能克服學(xué)生的逆反心理，而且可以讓學(xué)生親其師信其道。班主任在教育的過程中，要采用不同的方式，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗，提升小學(xué)生的心理健康程度。如有些學(xué)生上課隨便說話，課下又和同學(xué)打鬧，這樣的學(xué)生，教師不能只知一味的批評，更不能對同樣的錯事重復(fù)著同樣的批評，教師要從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的問題。學(xué)生只有從內(nèi)心里認同了教師的指導(dǎo)，才能真正調(diào)整自己的行為，規(guī)范自己的言行，才能讓學(xué)生向著積極的方向發(fā)展。

三、班主任要營造友愛互助的班級氣氛，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

小學(xué)生在班集體內(nèi)的生活時間較長，如果班集體是一個冷冰冰的班級，那么學(xué)生的心理健康程度可想而知，因此班主任要努力營造友愛互助的班級氣氛，讓學(xué)生在健康的班集體中形成健全的人格。教師要尊重每一個學(xué)生，用班集體的力量關(guān)愛每一個學(xué)生。教師要善于運用多種渠道為學(xué)生營造心理疏導(dǎo)氛圍，讓學(xué)生在良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛中進行學(xué)習(xí)。如教師可以組織班內(nèi)成員積極開展豐富多彩的文藝活動，還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織主題班會，并善于利用墻報專欄等宣傳陣地，對學(xué)生進行心理引導(dǎo)。

四、班主任要將班隊活動與少年隊活動相結(jié)合，開展心理訓(xùn)練和培養(yǎng)。

班主任要在班隊活動與少先隊活動中對學(xué)生開展心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到心理健康教育的重要性。學(xué)校的心理健康教育與少先隊活動的相結(jié)合，對班主任開展心理健康教育，提供了有效的契機。班主任要善于采取自下而上的自主式組織方式，讓學(xué)生自主設(shè)計活動內(nèi)容，自主研究活動方式，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力。班主任也要善于結(jié)合班級活動，開展各項集體課內(nèi)外活動，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。如班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在班會課上制定班級工作計劃，大膽負責(zé)班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會責(zé)任感。班主任還可以通過開展班級故事會、班級演講會、班級心理咨詢室等各種課內(nèi)外活動，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。在學(xué)生遇到心理問題的時候，教師要鼓勵學(xué)生能夠向教師和身邊的同學(xué)傾訴，以便能夠提高個人的心理健康程度。

總之，在小學(xué)班主任管理工作中，班主任要關(guān)注小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，豐富學(xué)生積極的情感體驗，讓每一個學(xué)生都能夠在不同的班級活動中感受到心理健康的重要性，在積極的情感體驗中不斷調(diào)整自己的言行，讓學(xué)生逐步形成正確的人生觀。

參考文獻： 

[1]何禮；淺談開設(shè)小學(xué)心理健康教育課的必要性[J]；課程教育研究；2015年20期 

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一、建設(shè)和營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

作為對學(xué)生的心理健康負有責(zé)任的教師，無論學(xué)生做出了什么樣的行為，教師都應(yīng)當(dāng)接納。應(yīng)當(dāng)使他們感受到?jīng)]有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當(dāng)作自己的學(xué)生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴(yán)和權(quán)利，并且愿意幫助他們，使每一個學(xué)生感受到學(xué)校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學(xué)生體會到師生關(guān)系的民主平等，使每一個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生活得開放、寬松、積極。

二、提高教師的心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的健康直接關(guān)系著學(xué)生心理素質(zhì)的健康。要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來了許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形、無形的壓力，一些教師產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感。教師的情緒會感染學(xué)生的情緒，教師的人格會影響學(xué)生的人格。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80%來自身邊的長者，這其中也包括教師。有些教師有時會不知不覺地把不良情緒帶進課堂，夫妻吵架、孩子惹了事，就把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無緣無故地對學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終保持積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。此外，教育部門要將心理學(xué)知識的培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，聘請有關(guān)心理學(xué)專家，采取靈活多樣的形式加強培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，并避免在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，對加強學(xué)生的心理健康教育是至關(guān)重要的。

三、扎實有效地開展心理健康課程

心理健康課包括面向全體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)和針對個別學(xué)生的心理咨詢，他們是學(xué)校心理健康教育不可缺失的兩個方面。開展團體心理輔導(dǎo)。在教師的帶領(lǐng)下，對有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)，形成團體共識，進而改變學(xué)生的錯誤觀念、態(tài)度、情緒和行為。讓他們在這一環(huán)境中宣泄苦悶，獲得支持。進行個別心理咨詢。學(xué)生心理問題有共性的一面，但多表現(xiàn)為個性化的一面。針對學(xué)生中的情緒、個性、自我觀、挫折、人際交往，尤其是學(xué)業(yè)不良、品德不良等進行個別心理咨詢，通過診斷分析和干預(yù)，解決他們的心理困惑，有效地緩解、宣泄學(xué)生的心理壓力。

四、有效地落實新課改理念，減輕學(xué)生的負擔(dān)

當(dāng)今由于名目繁多的學(xué)前班、培訓(xùn)班，使小學(xué)生失去了很多自由的時間。小學(xué)生大都在各種外部因素的影響下學(xué)習(xí)，例如：為了老師的表揚、為了獎品、為了家長的面子而努力，達到目標(biāo)的快樂，達不到目標(biāo)的痛苦，很容易產(chǎn)生負面情緒。因此，班主任可以為學(xué)生營造一個寬松和諧的發(fā)展空間，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，應(yīng)和學(xué)生的心理共振，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

五、開展個別心理輔導(dǎo)

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1.當(dāng)前小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.1性格孤僻,不適應(yīng)集體生活。

當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨生子女,在家不是看電視就是面對家長,而家長往往忙于工作無暇與孩子交流,或因缺乏對心理健康知識的了解,不能與孩子很好交流,導(dǎo)致孩子心理需求得不到解決,造成小孩性格孤僻、不善言談,不愿與人交往或不善于與人交往,對集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重排斥心理。

1.2獨立能力差,依賴心理嚴(yán)重。

現(xiàn)在的孩子一方面由于受到父母過度保護、過分照料,容易形成依賴性強,缺乏獨立性的性格,另一方面學(xué)校又處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,學(xué)生的心理健康教育未能及時跟上,導(dǎo)致許多獨生子女以自我為中心,時時處處依賴別人,自理能力差,經(jīng)不起挫折。

1.3逆反心理嚴(yán)重。

有的孩子過高地估計自己的一切,自傲心理嚴(yán)重,聽不進老師及家長的意見,對老師及家長采取敵意態(tài)度。有的孩子不能夠正視別人好的成績或優(yōu)越的家庭狀況,即使是好朋友,他也會想方設(shè)法攻擊他們,挑撥同學(xué)之間的關(guān)系。

2.心理健康教途徑

不健康的心理狀態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長,必須加以預(yù)防和糾正。預(yù)防和糾正不健康的心理,有效的辦法是對學(xué)生進行心理健康教育。那么應(yīng)如何開展心理健康教育,才能達到提高小學(xué)生的心理素質(zhì),健全小學(xué)生的人格目的?

2.1與家長溝通交流,取得家長支持幫助。

家長是孩子的第一任老師,他們對子女的態(tài)度和要求,對子女的心理素質(zhì)的影響,行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著任何人都無法取代的影響。指引和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為方式去影響和教育子女,打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念,取得家長的理解、支持,形成全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。

2.2心理健康教育全面貫穿于學(xué)校教育中。

學(xué)校各項教育教學(xué)活動應(yīng)是心理健康教育的重要渠道,是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育除與教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進行外,還可以借助活動課、班隊活動、專題講座、具有健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動,心理健康教育應(yīng)貫穿在校各項教育教學(xué)活動的方方面面。

2.3有針對性地對學(xué)生進行心理咨詢和心理疏導(dǎo)。

學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)小學(xué)生的生理和心理上的個體差異,有針對性的進行,實施個別教育,幫助他們走出心里困境。建立學(xué)生心理健康檔案,全面、準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況,開展針對性的工作和研究,為學(xué)生的健康成長和學(xué)校的教育管理提供服務(wù)。缺少了心理咨詢、心理疏導(dǎo),也就談不上完整的心理健康教育。

2.4引導(dǎo)學(xué)生悅納自我。

心理學(xué)研究表明,灰心喪氣和郁郁不樂這類情感嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾訴的環(huán)境和條件,定期開展學(xué)生心理咨詢活動,并針對各種不健康心理適時進行心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生及時消除各種心理障礙,讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處,悅納自我,堅定意志,增強信心,擺脫壓力,保持平和、愉悅、積極向上的樂觀情緒,快樂地學(xué)習(xí)與成長。

2.5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我。

發(fā)展自我就是讓學(xué)生主動發(fā)展個人的潛能以爭取個性的最佳發(fā)展水平。學(xué)生們在不同的社會環(huán)境中接受著不同的教育影響,造成自我意識發(fā)展水平和個性品質(zhì)的差異。,

2.6建設(shè)良好的人際關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒自控。

交往使人多知。學(xué)生生活在集體之中,不可避免的要與人共處,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生適時控制自己的情緒,這樣才能在社會和集體中友善地和他人交往,建立起良好的人際關(guān)系。,教師要經(jīng)常向?qū)W生發(fā)出各種正面信息,抵制各種負面信息對學(xué)生的影響,努力提高學(xué)生鑒別美丑、善惡、真?zhèn)蔚哪芰?并在班集體中開展豐富的心理健康教育活動。在活動中建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生充分感受到人格受到尊重的喜悅。

2.7發(fā)展學(xué)生的情商。

情商指的是人的智力因素以外的一切內(nèi)容,如意志、興趣、情感、性格、人生觀、世界觀等等。情商無時無刻不在影響著學(xué)校的教育教學(xué)活動,因此重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的必然。把心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)之中,是素質(zhì)教育的需要,也是教育教學(xué)的需要。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師努力找到心理訓(xùn)練的對應(yīng)點,并巧妙地應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)境之中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

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關(guān)鍵詞 心理健康；教育；校園環(huán)境；師愛

在人的一生中，小學(xué)是人生成長的起始階段，也是心理健康發(fā)展不可忽視的時期。隨著社會的飛速發(fā)展，新鮮的事物，新的知識不斷涌現(xiàn)，而小學(xué)生的好奇心又強，特別喜歡刺激，新穎的東西，往往有些東西是誤導(dǎo)學(xué)生的，給學(xué)生身心健康成長造成了影響。如果我們用心觀察，會發(fā)現(xiàn)我們周圍有許多這樣的同學(xué)：他們有的自閉自卑、有的厭學(xué)逃學(xué)、有的多疑抑郁、有的自私孤僻等等，這些心理疾病嚴(yán)重影響了他們的心理健康，也影響了他們的健康成長。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛和民族的振興。因此，在學(xué)校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

重視對小學(xué)生的心理健康教育，我認為不能僅僅停留在了解問題、分析問題的層面，而是要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義。結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，我認為在小學(xué)階段對學(xué)生進行心理健康教育可以從以下兩方面進行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生營造健康成長的氛圍

良好的校園環(huán)境能促進互助，提升師生信任關(guān)系，幫助構(gòu)建和諧氛圍。心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實施的起點，是激活或喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”，也是誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素；一個寬松、和諧、民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展。

（1）建立團結(jié)互助、和諧友愛的班集體。在班里開展互幫互學(xué)、互助互愛的活動，讓學(xué)生之間相互深入了解、相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對有困難、有缺點的學(xué)生，要倡導(dǎo)同學(xué)們用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里心情愉快、精神放松，以增強其信心，激發(fā)其求知欲，使其能勇敢面對困難挫折，讓每位學(xué)生都能融入到班集體。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么，應(yīng)如何減輕或消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)？筆者認為，在教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，營造最佳的課堂氛圍，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。

（3）開展豐富多彩、積極健康的實踐活動。學(xué)生由于知識水平有限，不能認識自身的心理現(xiàn)象，有了問題更怕別人知道。因此，對學(xué)生積極地開展一些有關(guān)心理健康教育與輔導(dǎo)的課外活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。例如，學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，通過心理咨詢與學(xué)生進行心靈對話，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進行有針對性的輔導(dǎo)。

二、傾注滿腔的師愛，為學(xué)生奠定心理健康的基石

用心體會我們就會發(fā)現(xiàn)，每個孩子的精神世界都是一本非常耐讀，而且不易讀懂的書。需要教師用智慧和理性去理解，需要教師用理解和寬容去解讀，用真誠的愛去感化，這樣才能促使學(xué)生健康發(fā)展。

（1）師愛要體現(xiàn)平等，跨越“代溝”。新課改要求教師改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，縮短師生間的“心距”。因為學(xué)生只有在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，才能盡情地釋放自己潛在的創(chuàng)造能力，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑和疑問。當(dāng)學(xué)生的個性有了張揚的空間時，就會走進老師和老師成為朋友，為自身的健全發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

篇8

一、開場曲：背景音樂《童年》

A：也許你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰;

B：也許你想成為大樹，可你卻只是一株小草;

C：也許你想成為大河，可你卻只是一泓山溪;

A：于是，你很自卑。

B: 其實，人何必這樣：欣賞別人的時候，一切都好;審視自己的時候，卻總是很糟。

合: 和別人一樣，你也是一片風(fēng)景，也有陽光，也有空氣，所有寒來暑往，甚至有別人未曾見過的一棵棵春草，甚至有別人未曾聽過的一陣陣蟲鳴

C: 做不了太陽，就做星辰，在自己的星座發(fā)熱發(fā)光;

A: 做不了大樹，就做小草， 以自己的綠色裝點希望;

B: 做不了偉大，就做實在的自我，平凡并不可悲，做最好的自己。

C: 不必總是欣賞別人，也欣賞欣賞自己，你會發(fā)現(xiàn)：

合:天空一樣高遠，大地一樣廣大，自己與別人一樣活法。

走向?qū)崿F(xiàn)，走向超越，全靠自我!走向成功，走向輝煌，全靠自我!

A：大家下午好,今天是20xx年x月x日，星期五，xx中心小學(xué)紅領(lǐng)巾廣播站關(guān)注心理健康特別節(jié)目開始廣播了!本期節(jié)目由我們?nèi)?3)中隊主辦。

A：我是播音員

B：我是播音員

C：我是播音員

二、新聞袋袋褲 (背景音樂《命運之夜》)

A：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳

B：家事國事天下事，事事關(guān)心

C：關(guān)注校園生活，盤點一周新聞，首先，讓我們一起走進《新聞袋袋褲》欄目。

A:上周四，我們野徐中心小學(xué)在高新區(qū)中小學(xué)廣播體操比賽中發(fā)揮出色，獲得小學(xué)組第一名。讓我們大家為野徐中心小學(xué)喝彩，也為我們每一個人的精彩表現(xiàn)歡呼吧!

B：上周五，我們學(xué)校的李桂芳老師在塘灣小學(xué)舉行的高新區(qū)小學(xué)英語高級段賽課活動中取得了第一名的好成績。讓我們?yōu)槔罾蠋煹木时憩F(xiàn)鼓掌!

C：另外，我們學(xué)校網(wǎng)站上的內(nèi)容現(xiàn)在越來越豐富了，大家有機會一定要經(jīng)常去看看哦~ 友情提示：只要在百度里輸入野徐中心小學(xué)就可以找到我們的網(wǎng)站了。

三、正文(背景音樂《和蘭花在一起》)

A：同學(xué)們,你們知道嗎?每年的10月10日是世界精神衛(wèi)生日,是由世界精神病學(xué)協(xié)會在1992年發(fā)起的。

B：世界衛(wèi)生組織(WHO)關(guān)于健康的概念最新提出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上處于很好的狀態(tài)，而不是單純的指疾病或病弱。

C：它涉及四個方面：生理健康、心理健康、道德健康、社會適應(yīng)健康。

A：聯(lián)合國預(yù)言家預(yù)言：21世紀(jì)沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。

A：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：智力正常，情緒健康，意志健全，人格完整，自我評價正確，人際關(guān)系合諧，社會適應(yīng)正常，心理行為符合年齡特征。

B：心理健康有特征：

C：1、具有良好的認識自己、接納自己的心態(tài)與意識;

A：2、能調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使之保持愉悅、平靜;

B：3、能承受挫折;

C：4、能較正確的認識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境并能改造環(huán)境;

A：5、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心助人的精神;

B：6、具有健康的生活方式與生活習(xí)慣;

C：7、思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力;

A：8、有積極的人生態(tài)度，道德觀、價值觀和良好的行為規(guī)范。

B：我們每個人在生活或?qū)W習(xí)中都會出現(xiàn)這樣或那樣的煩腦，面對煩惱應(yīng)該有良好的心態(tài)。我們的口號是:(AB C齊)有了煩惱不用愁，聽聽廣播能解憂。所以，請收聽我們的廣播吧，讓我們在輕松愉快的氣氛中自覺培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，愉快地生活、學(xué)習(xí)。

C: 是呀，月有陰晴圓缺，天有不測風(fēng)云，人生在世，有這樣那樣的煩惱很正常。但請不要人為地擴大自己的煩惱。如果你有煩心事時總老想著，放不下。這個煩惱就會占滿你的頭腦.。一件事到底是好事，還是壞事，是我們的煩惱，還是我們的收益，有時取決于我們的想法。

(A): 取決于我們的想法?難道想法不同了，壞事還能變成好事?

(C)：不信?是的，你們也許不信，請聽幾個故事：

(故事一：)一位考試沒考好的年輕人來到一座寺廟前，坐了下來長長地嘆了口氣。廟里的主持見了，指著地上斑斑駁駁的樹蔭問：年輕人，這是什么?他回答：陰影。主持大笑：哈哈，錯了，年輕人，這是陽光啊!年輕人似乎明白了什么，露出了微笑。

(B)：哦，有陰影說明有陽光，年輕人注意到了陰影，卻沒想到陽光。

四、關(guān)注其他心理問題(背景音樂《和蘭花在一起》)

(A)：是呀，有學(xué)習(xí)方面煩惱的同學(xué)，你可以通過老師、家長幫助，了解自己的問題出在哪兒，是學(xué)習(xí)技巧不足，還是學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。找準(zhǔn)病因?qū)ΠY下藥，才能解決問題。為自己記憶力不好煩惱的同學(xué)不妨學(xué)點記憶方法：有目的記憶，理解記憶，分步記憶，對比記憶，特征記憶，聯(lián)想記憶，協(xié)同記憶，諧音記憶記憶的方法不少吧。加上平時的訓(xùn)練，不愁記憶力練不好。

(B);有交往方面煩惱的同學(xué)，不妨學(xué)習(xí)三個詞：尊重、理解、寬容。要做到這三點可不容易，但也只有做到了才能擁有友誼的甜蜜，共同進步的喜悅。

(C)：有親子關(guān)系方面煩惱的同學(xué)一定要加強與家人的溝通。你為大人們的有些做法、說法感到煩惱時，而他們可能根本沒意識到，要把自己的想法及時、主動地與家長交流。對于有些大人們之間我們個人力量無法改變的事不妨不去過問。人人都希望擁有幸福、溫暖的家庭，如果不幸你的家庭不夠幸福，請不要難過，這是給你的一個小小考驗。生活要求你更加自力、自信、自強，不妨換個想法，戰(zhàn)勝困難，也許你可以練就比別的同學(xué)更強壯的翅膀，比他們飛得更高、更遠。

(A)：為自我形象煩惱的同學(xué)，我們送上一個詞：自信;送上一句話：天生我才必有用。每個人都有自己的優(yōu)點，也都有一定的不足，千萬別為自己一方面的不足把自己全部否定掉。

(B)：同學(xué)們，每個人成長的道路都不可能一帆風(fēng)順，勇敢堅強的你一定不會輕易地被小小的煩惱壓倒。不是有這么一句歌詞嗎，陽光總在風(fēng)雨后，相信戰(zhàn)勝了困難我們可以看到更加美好的明天。 下面就為大家?guī)磉@首歌《陽光總在風(fēng)雨后》：

(播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》)

合：陽光總在風(fēng)雨后，請相信有彩虹。三(3)班全體任課教師攜全班同學(xué)祝全體老師們身心健康、工作快樂!愿全校同學(xué)活潑快樂，幸福成長!

A: 同學(xué)們，老師們，在動聽的樂曲聲中。

B: 在真誠的祝福聲中。

C：我們的節(jié)目也已經(jīng)接近尾聲了。

A：交出你的真心

B：付出我的真情

合：讓我們相會在電波中;

C：傾訴我們的煩惱與歡樂，

A：描繪我們的未來與成長，

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 體育 心理健康 內(nèi)涵 影響

【中圖分類號】G807.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0235-02

根據(jù)近年來中國心理衛(wèi)生協(xié)會調(diào)查報告表明，我國中小學(xué)生心理障礙的人數(shù)呈遞增趨勢，心理健康狀況令人擔(dān)憂。心理健康已成為中小學(xué)生接受教育及學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的前提，也是學(xué)校實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

1.小學(xué)心理健康的教育與目的與任務(wù)

對小學(xué)生進行心理健康教育的根本目的就是從了解學(xué)生身心健康發(fā)展的特點和內(nèi)心的需要出發(fā)，通過心理教育和引導(dǎo)，解決學(xué)生的各種心理問題，是小學(xué)生具備強大的心理素質(zhì)，提高認知能力、自我調(diào)控能力和社會適應(yīng)能力，說到底就是促進小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì);

（2）要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響;

（3）要增進小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

如果學(xué)生的心理出現(xiàn)障礙不但嚴(yán)重的影響小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也會給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切和具有重要意義的舉措。

二、學(xué)校體育對小學(xué)生心理健康的影響

1.學(xué)校體育對小學(xué)生智力和能力發(fā)展的影響。

發(fā)展學(xué)生的智力和能力是學(xué)校教育工作的一項重要的核心任務(wù)。它不僅是完成學(xué)習(xí)活動的必要條件，也是完成其他一切領(lǐng)域?qū)嵺`活動的根本保證。學(xué)校體育是一種積極、主動的過程，它能使學(xué)生腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，在進行連續(xù)的腦力勞動之后，體育活動能夠促進學(xué)生腦部的血液循環(huán)，使大腦得到充足的血和氧的供應(yīng)，左腦得到充足的休息。能夠消除疲勞，使學(xué)生頭腦清醒，精力充沛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展。

2.學(xué)校體育對小學(xué)生意志品質(zhì)的影響。

意志是人在社會活動中重要的心理因素，是對客觀世界的反映。在小學(xué)階段，是學(xué)生意志品質(zhì)形成的最好時機，它受到社會因素、家庭因素和學(xué)校因素的影響。尤其是學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的關(guān)鍵。研究表明，體育運動與形成良好意志品質(zhì)之間存在著非常密切的關(guān)系。因為體育是一項極其艱苦、對抗又非常激烈的活動，緊張、易疲勞是其顯著特點。學(xué)生在參與體育鍛煉的過程中，必須要具有明顯的意志力和強烈的情感體驗。所以說，通過體育鍛煉是非常有利于學(xué)生養(yǎng)成頑強勇敢、吃苦耐勞、堅持不懈、克服困難等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)。

3.學(xué)校體育對小學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的影響。

人的個性是人體各種心理特征的綜合。具體表現(xiàn)在興趣、愛好、才能、氣質(zhì)、性格等方面。體育活動中蘊含著豐富的思想、作風(fēng)和意識。經(jīng)常參加體育活動對培養(yǎng)和反戰(zhàn)學(xué)生的個性有很大的作用。體育活動集體性特點有助于塑造學(xué)生的個性。實踐表明，經(jīng)常參加體體育活動的學(xué)生，興趣廣泛、性格開朗、豁達大方、有良好的氣質(zhì)。學(xué)校體育還有助于消除心理障礙，治療心理疾病，有針對性地進行體育鍛煉是克服心理障礙、治療心理疾病的有效心理訓(xùn)練方法.通過體育鍛煉活動，尤其是參加一些自己非常感興趣，自己又非常擅長的體育活動，對于增強人的自信心、自尊性和成就感是非常有幫助的，對于強大學(xué)生的心理百多不必要的煩惱不安和自卑，轉(zhuǎn)移注意力，宣泄壓抑的情感，緩解緊張的神經(jīng)都是非常有幫助的?？梢姡瑢W(xué)校體育能有效地促進學(xué)生個性的發(fā)展。

4.學(xué)校體育有助于加強學(xué)生之間的人際交流。

同學(xué)之間的交往對心理健康的發(fā)展有著非常重要的意義。體育活動可以作為學(xué)生之間交往的載體，促進人際交流。喜歡運動的學(xué)生往往會交許多愛好相同的朋友，大家和睦相處、友愛互助，這種良好的人際關(guān)系將令人心情舒暢、精神振奮。體育運動還強調(diào)分工協(xié)作，尤其在集體項目中，由于對抗激烈，集體配合性強，在活動中不僅要充分發(fā)展學(xué)生的身體機能、技術(shù)和心理的能力，而且需要大家同心協(xié)力，才能取得一定的成效。因此，通過這類的體育活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人在競爭中善于與人協(xié)作共事的群體意識和團體協(xié)作的精神。把這種精神運用在社會生活中還會有良好的社會適應(yīng)性。

5.學(xué)校體育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

有的小學(xué)學(xué)生比較害羞，有的小學(xué)生甚至都沒和陌生人說過話。在小學(xué)體育課上，無論是以自主探究為主，還是小組互動合作形式，自然離不開交流。在這種和諧溫馨的氛圍之下，內(nèi)向的成員得到鼓勵和支持，話越來越多，膽子也越來越大，慢慢地學(xué)會怎么與人交往。對于性格比較內(nèi)向，孩子們都很不愿意與之交流，通過體育運動會很快讓他們體會到快樂，并漸漸找回自信心，性格也會變得開朗，心理素質(zhì)也會大大增強。

總之，學(xué)校體育與小學(xué)生心理健康存在著密切的關(guān)系，對促進小學(xué)生心理健康起著重要的影響。體育活動中可以滲透認知、情感、意志和心理適應(yīng)等教育。同時，在體育教學(xué)活動框架內(nèi)應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的性格，形成正確的人生觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高社會的適應(yīng)能力，使學(xué)生身心得到全面的發(fā)展，成為社會需要的合格人才。

參考文獻：

[1] 姒剛彥.當(dāng)代鍛煉心理學(xué)研究[J].體育科學(xué);2000.01.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)成績；心理健康

1小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究

目前國內(nèi)外教育家、心理學(xué)家、政府官員等對于小學(xué)生心理健康的重視日益劇增，盡管當(dāng)前的物質(zhì)條件要遠遠優(yōu)于昔日的水平，但是小學(xué)生心理健康的水平卻每況愈下，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。Rtter對倫敦市區(qū)小學(xué)生進行問題行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)15％的小學(xué)生存在心理問題；AffordD．R對加拿大渥太華小學(xué)生的調(diào)查得出16．5％的小學(xué)生有心理問題。我國小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查顯示，我國小學(xué)生心理健康水平比較低下。李曉晨選擇南寧市851名五、六年級小學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查方式，利用《心理健康診斷測驗》對被試學(xué)生的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有16．92％的小學(xué)生存在心理健康問題，其中有2．82％的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理健康問題。2000年對北京、河南、重慶、浙江、新疆五個不同地區(qū)的16472名中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16．4％，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4．2％。小學(xué)生心理健康狀態(tài)存在著年齡、性別以及年級等方面的差異。中央教育科學(xué)研究所俞國良教授等人的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問題主要包括學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系和社會適應(yīng)等方面，這些問題因年級不同而表現(xiàn)出差異。此外，值得關(guān)注的是小學(xué)生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通過調(diào)查北京中小學(xué)生心理健康狀況，得出與傳統(tǒng)研究不一致的結(jié)論，一般認為處于青春期的初中生比小學(xué)生的心理健康水平要低，但相反的結(jié)果是，初中生除了學(xué)習(xí)上的困擾比小學(xué)生大，心理健康水平總體上明顯比小學(xué)生高。目前我國對于小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究存在的主要問題有：第一，調(diào)查的檢出率普遍較高且差異較大，其檢出率的平均值，有的在10％－20％之間，而有的則高達60％－70％。第二，使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)較不一致，但大多采用的量表為心理問題或癥狀檢出量表，帶有明顯的臨床診斷性質(zhì)。第三，目前研究使用的工具大多是從國外引進的量表，不一定適用于我國本土小學(xué)生心理健康的水平檢驗。

2小學(xué)生心理健康影響因素的研究

在小學(xué)生心理健康的影響因素方面，大多數(shù)學(xué)者認為家庭、學(xué)校、社會及個體生理、心理狀況等是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。林崇德（2001）認為，在我國中小學(xué)里，影響學(xué)生心理健康方面的問題可以歸納為三個方面：一是人際方面的互動關(guān)系問題，如學(xué)生和老師之間的關(guān)系問題、父母和孩子之間的關(guān)系問題、同學(xué)之間的關(guān)系問題以及其對異性看法的問題等；二是自我認知方面的問題，如自我評價過高或過低的問題和自制力問題等；三是學(xué)習(xí)方面的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大、出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難問題以及由于各種原因產(chǎn)生厭學(xué)的問題等。家庭是小學(xué)生社會化的起點，小學(xué)生不但在其中進行著社會化，而且還以家庭為基地，與外面環(huán)境相互作用，在這些相互作用中，小學(xué)生得到了發(fā)展。因此，家庭作為小學(xué)生社會生活中最重要的組成部分之一，其對小學(xué)生的心理健康影響意義深遠。汪瑩（2001）認為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要因素有以下幾個：（1）物質(zhì)的豐裕導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)生的刺激閾發(fā)生了顯著的變化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母負責(zé)教育和培養(yǎng)；（3）目前大部分孩子都是獨生子女，因為缺少玩伴，故其在班級集體活動中會表現(xiàn)出自私和缺少合作精神；（4）大部分家長都有望子成龍，望女成鳳的心理，因此會對孩子產(chǎn)生過高的期望和希望；（5）現(xiàn)在的小學(xué)生能力普遍較強，個別學(xué)生的自我表現(xiàn)欲過強。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，在整個教學(xué)活動中扮演著重要的角色，其對小學(xué)生的心理健康也存在著一定的影響。美國全國教育聯(lián)合會在《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出，教師的態(tài)度和行為對小學(xué)生的心理健康水平具有決定性的影響，他們對于小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響比傳染性疾病更為嚴(yán)重。報告還指出那些脾氣暴躁、言語和行為很難自制、說話諷刺刻薄或喜歡謾罵學(xué)生的教師不應(yīng)該繼續(xù)在學(xué)校從事教育活動。

3小學(xué)生心理健康教育的研究

關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究，劉宣文（2003）通過對某中學(xué)學(xué)生進行理性教育實驗研究發(fā)現(xiàn)：（1）理性情緒教育對提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；（2）理性情緒教育課程十分適合正在成長中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實施、推進發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。許言午等（2003）研究表明，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，是小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。各科任課教師，依然把自己的社會角色定位在知識的傳承上，對所教班級學(xué)生的心理狀況，一般不會做深人細致地研究。教師忽視和不重視學(xué)生心理健康水平，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，教師不會反思出現(xiàn)問題的原因，不會思考自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為對其學(xué)生的心理健康是否造成影響，而是將責(zé)任推給心理輔導(dǎo)老師和班主任。提高學(xué)生心理健康水平，教師應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透進自己的教育教學(xué)中去，從而解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題，也就是說，不關(guān)心學(xué)生健康心理地形成。課堂教學(xué)是師生共同占有時間最多的活動，將心理健康教育滲透到學(xué)校的全部課程里，有時間和空間上的優(yōu)勢，可以使心理健康教育得以全方位的展開。

作者:于春閣 單位:吉林省大安市泰山小學(xué)

參考文獻: