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篇1

關(guān)鍵詞:終身教育體系;終身教育基礎(chǔ)設(shè)施;終身教育基本制度;中國;日本;韓國

終身教育與學(xué)習(xí)體系是學(xué)習(xí)型社會的基石，是實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的重要保障?；A(chǔ)設(shè)施和基本制度是終身教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。本文的目的是從終身教育基礎(chǔ)設(shè)施與基本制度建設(shè)的視角，通過中日韓三國終身教育體系建設(shè)狀況的比較研究，探討我國終身教育體系建設(shè)的方向及日韓可資借鑒的經(jīng)驗。

一、日本終身學(xué)習(xí)體系的形成及其特點

1．社會教育體系的形成

日本終身學(xué)習(xí)體系是在其社會教育體系的基礎(chǔ)上形成的。社會教育是作為“學(xué)?；谡n程開展的教育活動之外的，主要面向青少年及成人的有組織的教育活動”。二戰(zhàn)后的1949年，日本頒布了《社會教育法》，形成了以公民館①、博物館和圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施及其人力物力保障為核心的社會教育制度體系。該體系具有以下特點:一是有法可依，注重法制保障。日本的社會教育法、圖書館法、博物館法等相關(guān)法律，為社會教育提供了有效的法制保障;二是設(shè)施和場所以非學(xué)校型的社會教育機構(gòu)，如公民館、圖書館和博物館為主，內(nèi)容上以非學(xué)歷、非職業(yè)教育為主;三是注重基礎(chǔ)設(shè)施和專業(yè)人員隊伍建設(shè)。公民館、圖書館和博物館等社會教育機構(gòu)有明確的設(shè)施建設(shè)和運行標(biāo)準(zhǔn)，包括設(shè)施面積、設(shè)備配備和專業(yè)人員配置要求。②四是強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，注重學(xué)習(xí)者的自我組織和自我教育。

2．向終身學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)型

隨著20世紀(jì)60、70年代終身教育思想的傳播，日本成為世界上最早著手構(gòu)建終身教育體系的國家。1971年，日本中央教育審議會在“關(guān)于綜合擴充完善學(xué)校教育基本政策”的咨詢報告中提出，“要以終身教育的觀點對整個教育體系進行整合”。1981年，日本中央教育審議會在《關(guān)于終身教育》的咨詢報告中提出，要用終身教育的觀點統(tǒng)籌家庭教育、學(xué)校教育和社會教育———強化家庭教育，改革初等中等教育，促進高等教育向成人開放，大力推進社會教育及在職成人教育培訓(xùn)，加大支持老年教育等。③該報告首次使用了終身學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為終身學(xué)習(xí)強調(diào)個人根據(jù)自身學(xué)習(xí)意愿和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。要求重新構(gòu)建教育制度體系，整合社會各種教育功能和資源，促進終身學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代中期，日本首相設(shè)立的臨時教育審議會作為全面教育改革政策的核心，提出要向終身學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)型。主張打破社會教育的封閉性，把人力資源開發(fā)、社會福利、娛樂休閑等納入終身學(xué)習(xí)體系，加強同其他行業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，大力發(fā)展民間教育產(chǎn)業(yè)。強調(diào)要恢復(fù)家庭教育力，強化社會的教育功能，振興終身體育等。還特別強調(diào)把學(xué)校教育也納入終身學(xué)習(xí)體系，提出在初等中等教育階段加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。高中和大學(xué)要面向成人開放，推進入學(xué)資格自由化、彈性化、靈活化等制度改革。根據(jù)臨時教育審議會的建議，1988年，日本中央教育審議會終身學(xué)習(xí)委員會提交了“關(guān)于終身學(xué)習(xí)基本建設(shè)”的咨詢報告，明確提出了完善終身學(xué)習(xí)推進體制、加強學(xué)習(xí)信息的提供、強化專業(yè)工作者職業(yè)資格、制定終身學(xué)習(xí)重點地區(qū)、支持民間教育事業(yè)等終身學(xué)習(xí)基本建設(shè)的主要任務(wù)。作為社區(qū)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，提出建立“終身學(xué)習(xí)中心”的設(shè)想。終身學(xué)習(xí)中心應(yīng)兼有對各種終身學(xué)習(xí)成果進行評價和轉(zhuǎn)換為學(xué)分的功能。

1990年，日本頒布了“關(guān)于建立和完善振興終身學(xué)習(xí)政策推進體制的法律”(簡稱終身學(xué)習(xí)振興法)。該法的目的就是在原社會教育法等相關(guān)法律基礎(chǔ)上確立終身學(xué)習(xí)推進體制。只有12條規(guī)定的該法的主要內(nèi)容如下:一是明確了政府振興終身學(xué)習(xí)的責(zé)任，主要包括:收集、整理和提供與學(xué)校教育、社會教育(包括社會體育)相關(guān)的學(xué)習(xí)與文化活動的機會的相關(guān)信息;調(diào)查研究居民的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)成果的評價;開發(fā)符合本地情況的學(xué)習(xí)方法;為居民學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教育者提供研修;為地方的學(xué)校教育、社會教育及文化機構(gòu)或團體的合作提供咨詢和支援;開辦社會教育講座等;二是要求地方政府整合終身學(xué)習(xí)資源，設(shè)立終身學(xué)習(xí)審議會，制定地方終身學(xué)習(xí)推進計劃，完善終身學(xué)習(xí)推進體制，充實教育、文化及體育設(shè)施，擴充廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)機會等;三是提出修訂社會教育相關(guān)法令，增加與民間教育事業(yè)合作等內(nèi)容;四是通過改進政府、企業(yè)等的用人行為和改革公共職業(yè)資格制度等，糾正偏重學(xué)歷弊端，使終身學(xué)習(xí)成果能得到恰當(dāng)評價;五是要求改革教育行政、財政體制，強化終身教育政策統(tǒng)籌;六是確立跨部門的終身學(xué)習(xí)推進體制，把終身教育政策統(tǒng)籌置于地方政府首長的行政管理之下，在中央政府明確由文部省和通產(chǎn)省共同作為終身學(xué)習(xí)主管部門。為了落實終身學(xué)習(xí)振興法的各項政策，日本文部省將原來的社會教育局調(diào)整為終身學(xué)習(xí)政策局，賦予其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級各類教育政策的職能。

1991年，日本頒布了地方政府終身學(xué)習(xí)推進體制的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。終身學(xué)習(xí)振興法的實施促進了日本終身學(xué)習(xí)新體制的建立，促進了終身學(xué)習(xí)政策與職業(yè)能力開發(fā)與社會福利等政策相結(jié)合。但它同時也受到一些批評或質(zhì)疑。主要理由:一是該法將終身學(xué)習(xí)治理從教育行政轉(zhuǎn)向地方政府綜合行政之后，容易使終身學(xué)習(xí)、社會教育政策成為政治與經(jīng)濟政策的附庸，導(dǎo)致社會教育地位的下降;二是該法受新自由主義思想影響，過分強調(diào)學(xué)習(xí)中的個人責(zé)任和扶持民間教育產(chǎn)業(yè)，會導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)的市場化和商業(yè)化，弱化政府的教育責(zé)任，削弱終身學(xué)習(xí)、社會教育的公共性。

3．日本終身學(xué)習(xí)體系的特點及變化趨勢

日本終身學(xué)習(xí)體系在內(nèi)涵與外延上包含了學(xué)校的正規(guī)教育，強調(diào)學(xué)校教育也要推進以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的教育教學(xué)改革。在政策上使用終身學(xué)習(xí)的概念，強調(diào)終身學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自主與責(zé)任。在內(nèi)容上以依托公民館、圖書館和博物館等社會教育設(shè)施的非學(xué)歷教育為主。原社會教育體系高度重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和專職人員配置。終身學(xué)習(xí)振興法頒布實施后，日本的終身學(xué)習(xí)機構(gòu)或設(shè)施出現(xiàn)多樣化的趨勢。在新自由主義思想影響下，加上經(jīng)濟低迷及財政危機背景下政府縮減公共開支等政策的影響，公共終身學(xué)習(xí)事業(yè)出現(xiàn)萎縮趨勢，公民館等傳統(tǒng)公共社會教育設(shè)施及社會教育專業(yè)工作者的數(shù)量持續(xù)下降，而民營的終身學(xué)習(xí)機構(gòu)有所增加。以上情況表明，日本雖然經(jīng)歷了終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施和基本制度建設(shè)階段，但終身教育體系仍在調(diào)整和變化中，如何理順終身教育體系建設(shè)中公共保障與市場調(diào)控、政府干預(yù)與個人自主、教育部門同其他部門之間的關(guān)系仍是一個未解決的課題。

二、韓國終身教育體系的發(fā)展

1．韓國終身教育體系的法律框架

韓國構(gòu)建終身教育體系的形成大致可分為社會教育體系形成發(fā)展期、終身教育體系孕育期和終身教育體系形成期三個階段。從二戰(zhàn)結(jié)束后韓國獨立到20世紀(jì)70年代末，韓國逐步建立起了識字與成人基礎(chǔ)教育、成人學(xué)歷補償教育、社區(qū)發(fā)展型社會教育、職業(yè)培訓(xùn)等人力資源開發(fā)、廣播函授教育等構(gòu)成的社會教育體系。［2］韓國社會教育體系形成的重要標(biāo)志是1982年頒布“社會教育法”。該法將社會教育定義為“學(xué)校正規(guī)課程以外的所有教育活動”，并確立了社會教育的范圍、政府責(zé)任、社會教育工作者資格認(rèn)證制度、非營利原則等。韓國的社會教育體系中成人學(xué)歷補償教育和職業(yè)培訓(xùn)等占據(jù)重要地位。從社會教育法頒布實施時起，韓國的終身教育體系就開始進入了孕育期，其契機是1980年頒布的韓國憲法。該憲法第31條規(guī)定:國家必須振興終身教育(韓語為“平生教育”)。這是韓國法律中最早出現(xiàn)的有關(guān)終身教育的表述。隨著終身教育思想的逐步普及以及社會教育的發(fā)展，20世紀(jì)90年代中前期起，韓國社會開始探索終身教育立法和構(gòu)建終身教育體系。1995年總統(tǒng)設(shè)立的“教育改革委員會”提出了“樹立新教育體制的改革方案”，為構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)需要的終身教育體系，建議在原社會教育法基礎(chǔ)上制定終身教育法。1998年韓國教育部在其年度計劃中明確提出了“構(gòu)建開放的終身教育體系”的5項主要任務(wù):依據(jù)教育基本法制定“終身學(xué)習(xí)法”，擴大“學(xué)分銀行制度”試點范圍;擴大部分時間制教育的范圍;開設(shè)自學(xué)學(xué)位制度(類似中國的高等教育自學(xué)考試制度);促進中、高等學(xué)校開展終身教育。

經(jīng)過數(shù)年的討論和準(zhǔn)備，1999年韓國頒布了在原社會教育法基礎(chǔ)修訂而成的“終身教育法”(韓語為平生教育法)，對終身教育的內(nèi)涵、政府責(zé)任、專業(yè)工作者、設(shè)施、經(jīng)費資助、學(xué)分認(rèn)定制度等作了明確規(guī)定，為韓國構(gòu)建終身教育體系提供了法律依據(jù)和保障。具體說來:一是明確了終身教育的內(nèi)涵，沿襲原社會教育的概念，將終身教育定義為“除學(xué)校教育外的所有教育活動”;二是明確規(guī)定了國家及地方政府推進終身教育的責(zé)任與任務(wù)，包括設(shè)立終身教育設(shè)施、培養(yǎng)專業(yè)工作者、提供經(jīng)費補助等;三是建立終身教育政策協(xié)調(diào)機制，要求在教育行政首長下設(shè)立終身教育協(xié)調(diào)委員會，協(xié)調(diào)終身教育實施主體間的關(guān)系。明確了教育行政首長對終身教育中心、地區(qū)終身教育信息中心等新型終身教育設(shè)施的管理權(quán)限等;四是建立了新的專業(yè)工作者制度，即“終身教育士”制度，明確了其主要職責(zé)、崗位知識技能要求;五是建立了終身學(xué)習(xí)成果的學(xué)分學(xué)歷認(rèn)定制度。終身教育法的實施有力促進了韓國終身教育的基本設(shè)施和基本制度建設(shè)。比如，韓國拓寬了非正規(guī)教育機構(gòu)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位的范圍，允許經(jīng)認(rèn)可的“企業(yè)大學(xué)”授予學(xué)歷、學(xué)位，允許主要通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)頒發(fā)大學(xué)或?qū)？拼髮W(xué)的學(xué)歷學(xué)位;鼓勵政府部門和企事業(yè)單位對其員工給予帶薪或無薪的教育休假，或?qū)ζ浣o予培訓(xùn)費、圖書費、研究費的補貼;建立“人力資源信息銀行”，即可以開設(shè)講座、提供培訓(xùn)的終身教育專家學(xué)者的人才信息庫、數(shù)據(jù)庫;建立綜合記錄個人終身學(xué)習(xí)相關(guān)信息與成果的“個人教育賬戶”，也稱為“成人綜合生活記錄簿”;廣泛設(shè)立終身教育中心及地區(qū)終身學(xué)習(xí)信息中心等新型終身教育機構(gòu);擴大終身教育機構(gòu)設(shè)置運行的自，將原來的機構(gòu)設(shè)立時的申報注冊制改為備案制，鼓勵企事業(yè)單位、民間社團和媒體等面向社會舉辦終身教育事業(yè)。

隨著終身教育體系建設(shè)的逐步深入，韓國終身教育法的一些局限也開始顯露出來。比如，由于沿襲了原社會教育法的概念，終身教育體系建設(shè)難以突破原社會教育的范疇，同人力資源開發(fā)法等其他領(lǐng)域相關(guān)法律的關(guān)系也不清晰。［4］因此，2007年韓國對終身教育法進行了修訂。這次修訂的要點是:第一，進一步明確了終身教育的內(nèi)涵和外延，即“終身教育是除學(xué)校正規(guī)教育課程之外，包括學(xué)歷補償教育、成人基礎(chǔ)與識字教育、職業(yè)能力提升教育、人文修養(yǎng)教育、文化藝術(shù)教育、市民參與的教育等在內(nèi)的各種形態(tài)的有組織的教育活動”。第二，增加了有關(guān)“學(xué)校的終身教育”的內(nèi)容，要求大中小學(xué)校積極參與共同體及地方文化的建設(shè)。第三，為落實政府推進終身教育的責(zé)任，增加了政府應(yīng)制定終身教育推進基本計劃的條款。2002年，韓國政府曾制定“為推進國家人力資源開發(fā)基本計劃的終身學(xué)習(xí)振興基本計劃(2002—2006)”，2008年又制定實施了第二次“終身學(xué)習(xí)振興綜合計劃(2008—2012)”。第四，加強了終身教育支持保障體系，確立了中央—市道(相當(dāng)于中國的省級行政區(qū)劃)—市郡(相當(dāng)于我國的縣級行政區(qū)劃)三級終身教育支援體系。第五，增加了關(guān)于學(xué)習(xí)型城市的條款，規(guī)定國家可指定和支持地方建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市。終身教育法的制定、修訂與實施促進了韓國終身教育體系的建設(shè)與完善，使韓國形成了獨特的終身教育推進體制與治理體系。

2．韓國終身教育體系的發(fā)展?fàn)顩r

終身教育法實施以來，韓國的終身教育體系建設(shè)取得了長足進展，主要體現(xiàn)在以下方面。一是形成了多樣化、廣覆蓋的終身教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，社會各界廣泛參與提供終身教育機會，滿足了社會成員多樣化的終身學(xué)習(xí)需求。二是終身教育工作者的專業(yè)化有所進展，擁有“終身教育士”資格者的數(shù)量持續(xù)增加，促進了韓國終身教育服務(wù)質(zhì)量的提升。統(tǒng)計顯示，截至2015年，韓國擁有“終身教育士”資格者已超過11萬人。三是對終身教育的公共預(yù)算投入不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，2016年，韓國中央政府終身教育預(yù)算達到25440億韓元(約合人民幣14．5億元)，除教育部外，勞動雇傭部、產(chǎn)業(yè)資源部、文化觀光部、國土交通部、未來創(chuàng)造科學(xué)部、女性家庭部、保健福利部等眾多政府部門都安排了終身教育相關(guān)預(yù)算，涉及278項終身教育事業(yè)或項目。④四是學(xué)習(xí)型城市建設(shè)取得成效。韓國的終身教育城市發(fā)展很快，2001年至2014年，韓國共認(rèn)定了129個學(xué)習(xí)型城市。［5］五是終身教育治理、支援體系逐步健全。目前韓國各級政府層面廣泛成立了終身教育振興會或者協(xié)議會，形成了中央、道、郡三級終身教育治理和支援體系。比如，中央和地方設(shè)立的終身教育開發(fā)院在推進韓國終身教育的過程中發(fā)揮著重要作用。六是終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)定制度逐步完善。特別是學(xué)分銀行制度為學(xué)習(xí)者提供了通過非正規(guī)教育、非定形學(xué)習(xí)獲得學(xué)分和學(xué)位的機會。據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)分銀行注冊的學(xué)習(xí)者從起初的600多人持續(xù)增加，(2013年)曾超過14萬人，2015年有11．5萬人在學(xué)分銀行注冊學(xué)習(xí)。

三、中國終身教育體系的建設(shè)狀況

中國終身教育體系的建設(shè)大體經(jīng)歷了孕育期(1978—1992)、萌芽期(1993—2009)和形成期(2010—現(xiàn)在)幾個發(fā)展階段。⑤孕育期體系建設(shè)上的主要特點是在原先成人教育政策框架內(nèi)成人學(xué)歷補償教育的迅速發(fā)展，這個階段的基礎(chǔ)設(shè)施與基本制度建設(shè)主要聚焦在成人學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)。萌芽期終身教育的主要進展體現(xiàn)在非學(xué)歷教育，尤其是職業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程開放教育、社區(qū)教育等出現(xiàn)和發(fā)展。中國提出構(gòu)建終身教育體系的政策目標(biāo)也是在這個階段:1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出了到2010年“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)。在這個階段，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會雖然經(jīng)常出現(xiàn)在政策文本中，甚至曾有過終身教育立法的嘗試，但終身教育制度化、法制化方面的實質(zhì)進展并不大，終身教育體系建設(shè)仍停留在口號層面上。以2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的頒布實施為契機，中國進入了全面的終身教育體系建設(shè)、形成期。這個階段我國終身教育體系和制度建設(shè)方面的進展，首先是地方終身教育立法的進展。上海市(2011年)、太原市(2012年)，河北省、寧波市(2014年)等地方先后頒布實施了終身教育促進條例，推動了地方的終身教育體系建設(shè)，為國家建立和完善終身教育體系提供了有益參考。

其次，在終身教育制度建設(shè)上也有所進展。比如，2016年9月，教育部了關(guān)于推進高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見，為深化終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度奠定了基礎(chǔ)。再其次，教育治理機制調(diào)整為完善終身教育體系提供了新的機會。比如，國家教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立，以及教育部綜合改革司和教育部繼續(xù)教育辦公室的設(shè)立等，對于終身教育、繼續(xù)教育政策的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)具有重要意義。但是，正如本文所分析的，同日本和韓國相比，我國在終身教育法制保障、基礎(chǔ)設(shè)施和基本制度建設(shè)方面嚴(yán)重滯后，建立和完善終身教育體系的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。目前，國家層面的終身教育立法尚未被列入立法計劃，終身教育經(jīng)費與人員保障依然薄弱，終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)定等終身教育基本制度建設(shè)剛剛起步，統(tǒng)籌有力的跨部門終身教育領(lǐng)導(dǎo)管理體制仍未完全建立起來。如果要實現(xiàn)教育規(guī)劃綱要提出的到2020年基本建成學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，我國必須加快終身教育立法，加強基礎(chǔ)設(shè)施、基本制度建設(shè)。從這個意義上說，日本與韓國的有關(guān)經(jīng)驗?zāi)酥两逃?xùn)，對中國具有重要的啟示意義。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等教育；體系建設(shè)；人才培養(yǎng)

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件中均明確指出國家將進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大扶持力度，落實相關(guān)舉措，營造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展帶來了有力的政策保障。因此，我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已開始進入新的發(fā)展階段，切實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)顯得尤為必要和迫切。

一、高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，“創(chuàng)新”一詞最早由奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫•熊比特提出，其認(rèn)為“創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的重新組合，創(chuàng)新的驅(qū)動力和主體是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，但若因此認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)必須基于創(chuàng)新，創(chuàng)新必然帶來創(chuàng)業(yè)”也顯然不符合社會實際，多數(shù)創(chuàng)業(yè)是一種重復(fù)市場利潤的過程，而非是技術(shù)或制度革新所帶來的新利潤空間。不可否認(rèn)的是創(chuàng)新作為企業(yè)的核心競爭力，對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要，而創(chuàng)新驅(qū)動下的創(chuàng)業(yè)模式也已經(jīng)成為國家經(jīng)濟發(fā)展的源動力和新引擎。“雙創(chuàng)”時代背景下，高校肩負(fù)著向社會各界輸送高質(zhì)量人才的重大責(zé)任，而人才的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都將對其自身的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，并對其從事的行業(yè)帶來深刻的變化和影響，在高校開展和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有戰(zhàn)略性意義。實際上，我國多數(shù)高校將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式，往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育。嚴(yán)格區(qū)分來說，高校的創(chuàng)新教育是高等教育整體發(fā)展過程中的頂層設(shè)計，涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究等多個方面，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力為目的的所有教育活動。高校的創(chuàng)新教育實際上是理念式的，滲透于高等教育的教學(xué)、實踐等多個環(huán)節(jié)中。不難理解，創(chuàng)新本身需要強大的知識儲備和執(zhí)行能力，往往是基于專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，教師通過專業(yè)教學(xué)、實踐的過程對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索和嘗試創(chuàng)新活動。也就是說，創(chuàng)新不僅對學(xué)生而且對教師的自身專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及教學(xué)模式都提出了更高的要求。相較而言，創(chuàng)業(yè)教育既包含創(chuàng)建公司、市場營銷、財務(wù)管理等理論知識且注重團隊管理、風(fēng)險規(guī)避等實踐方面的教學(xué)。因此，部分高校在校內(nèi)相關(guān)師資教學(xué)的同時，通過聘請具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成功創(chuàng)業(yè)者進行教學(xué)往往更具有針對性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程和教學(xué)模式與高校中一般的實踐課程很相似，更具有“知行合一”的特征和較強的可操作性?？偟膩碚f，創(chuàng)新教育是一個長期的過程，其需要我們對當(dāng)前教育制度進行結(jié)構(gòu)性改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式理論學(xué)習(xí)與考試評價的教育方法，而不是對教育制度的簡單修補，也不是單單推行廣泛的創(chuàng)業(yè)教育就能達到的。實際上，即便是廣義的創(chuàng)業(yè)教育也無法承擔(dān)起創(chuàng)新教育的全部責(zé)任，但由于創(chuàng)業(yè)教育具備創(chuàng)新性、綜合性和實踐性等特點使其成為當(dāng)下高校培育具有創(chuàng)新能力人才的一種主要手段。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最理想的運行模式應(yīng)該是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，相輔相成，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系是唯一的整體，最終培養(yǎng)出來的人才也是健全的整體。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中都需要注重學(xué)生在實習(xí)參觀、社會實踐、模擬實訓(xùn)和技能教學(xué)等環(huán)境的能力培養(yǎng)，開展豐富多彩的活動和項目，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中建立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在這種模式下，應(yīng)該基于以下五點共識。其一，創(chuàng)新教育滲透在高等教育的方方面面，即使作為高等教育中日益突出的部分，無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，創(chuàng)業(yè)教育仍應(yīng)包含在廣義的創(chuàng)新教育中。其二，創(chuàng)新教育是個宏大的命題，自身就對教育制度、傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，其深層意義更在于推進教育制度的整體改革，顯然，實用主義的創(chuàng)業(yè)教育無法擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的全部使命。其三，承擔(dān)部分社會責(zé)任的創(chuàng)業(yè)教育也有其一定的實用性，即使在實踐過程中無法完成創(chuàng)新教育的全部任務(wù)也不影響創(chuàng)業(yè)教育往專業(yè)化的方向發(fā)展。其四，高校中開展的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分與專業(yè)相結(jié)合，依托專業(yè)課程的平臺，注重教師教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新。其五，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育活動開展應(yīng)該更注重具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、專業(yè)化，不可模糊地將其歸入“素質(zhì)教育”的大流中。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在時展的外部因素和人才自身發(fā)展的內(nèi)部因素共同需求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的核心地位日益凸顯，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識明顯增強，近年來各高校陸續(xù)開展教學(xué)和實踐改革，并深入理論研究。但另一方面來看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很不均衡，多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)依然處在探索階段，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍普遍薄弱，缺乏創(chuàng)新思維和持久毅力，未能形成明確的人生價值觀。從大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)來看，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率一般占總數(shù)的3%，而畢業(yè)三年后其中創(chuàng)業(yè)成功率僅維持在5%，相較發(fā)達國家每年20%~30%的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率仍存在較大差距。當(dāng)前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力不強，自主創(chuàng)業(yè)比例較低，集中反映在以下幾個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠成熟。部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在理解上是充分的，但在實際執(zhí)行上總是力不從心，資源和力量準(zhǔn)備不足。另一方面，當(dāng)下我國大部分教育工作者往往思想固化，無法充分理解新時代背景下的新思維，自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知也不夠深入，在施教過程中，更難以讓學(xué)生接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件包括優(yōu)質(zhì)的師資，充足的人員配置，成熟的評價和管理體系等，而硬件主要是指完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地以及孵化器等。其中，高校持續(xù)培養(yǎng)和儲備優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，構(gòu)建完善的配套機制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地等顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融入度低。在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其真正融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。高校教育的課程體系不夠完善，內(nèi)容銜接不夠連貫，未能充分滿足學(xué)生跨多領(lǐng)域的綜合知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的需求。學(xué)生、高校、企業(yè)三者融合度低。高校與企業(yè)未能充分考慮到雙方以及學(xué)生的訴求，簽訂的合作協(xié)議也往往只留于紙上，未能充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和高校的人才優(yōu)勢，將企業(yè)的實際需求及先進理念滲透到高校的專業(yè)教育中，實現(xiàn)企業(yè)、高校、學(xué)生三者的深入融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)探討

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是在傳統(tǒng)教育體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和本領(lǐng)，為社會發(fā)展提供具有創(chuàng)新意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的社會財富、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，與傳統(tǒng)教育體系之間相互滲透又相對獨立。高校作為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的施教主體，完善教育體系的優(yōu)化設(shè)計有利于從多角度、全方位為受教者提供良好的學(xué)習(xí)條件，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，具體落實和推動大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。學(xué)以致用，更新教育目標(biāo)理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新能力是維持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)續(xù)航力的重要指標(biāo)，同時要注重通過創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新成果實用化和應(yīng)用化。與創(chuàng)新教育相比，創(chuàng)業(yè)教育更注重理論成果的價值實現(xiàn)和計劃的落地，更要求受教育者運用其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實踐的過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)強調(diào)大學(xué)生的全面知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)盡可能多地涉獵法律、經(jīng)濟、管理學(xué)等方面的知識，完善自身知識體系。其次，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握本專業(yè)的知識和技能的前提下，不斷注重其獨創(chuàng)力、團隊協(xié)作能力、市場洞察力等各項能力的培養(yǎng)，努力提高其自身綜合素質(zhì)。軟硬結(jié)合，營造優(yōu)良組織環(huán)境。高校的組織環(huán)境是指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，專兼職的師資人員和相關(guān)考評制度等在內(nèi)的軟環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺搭建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等硬環(huán)境相結(jié)合的綜合教育環(huán)境。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，指導(dǎo)學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和開展研究實踐，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽營造濃厚氛圍，孵化優(yōu)秀項目，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。此外，培養(yǎng)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和引進校外成功創(chuàng)業(yè)人士，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐，建立科學(xué)的管理制度以及完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生考評制度也是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障不可或缺的軟條件。其次，創(chuàng)業(yè)園、科技園以及產(chǎn)業(yè)孵化園能為有潛力的項目提供技術(shù)支持和資金保障，能讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解企業(yè)的創(chuàng)立、運營，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！叭灰惑w”，強化三方協(xié)調(diào)配合。學(xué)生、高校、企業(yè)三者的行為關(guān)系和協(xié)調(diào)配合是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要機制。作為施教者的高校和受教者的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)充分分析社會和企業(yè)的現(xiàn)實需求。同時，通過增強企業(yè)與高校、學(xué)生的互動有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和創(chuàng)業(yè)資源的共享互惠，并對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方向與內(nèi)容都有一定的指導(dǎo)意義，無論是對今后學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)還是創(chuàng)業(yè)都提供了很好的示范作用。寓教于術(shù)，完善教育課程內(nèi)容。高校在鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識的同時，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的應(yīng)用實現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)過程中也應(yīng)通過對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)其獨立思考的能力和“不唯書，不唯上，只唯實”的批判精神，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重理論與實踐的結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生動手能力，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

四、總結(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為國家經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型人才的重要渠道。目前國內(nèi)高校應(yīng)在充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵與相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，建立適應(yīng)時展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高校應(yīng)結(jié)合自身特色推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的系統(tǒng)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生、高校、企業(yè)“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。這種格局也將成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路，進而推動我國高等教育的制度化轉(zhuǎn)型升級，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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篇3

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育體系 教育銜接 現(xiàn)狀 校企結(jié)合 能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G719.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0145-02

現(xiàn)代職業(yè)教育立足于社會經(jīng)濟發(fā)展，以技能需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目的。職業(yè)教育在服務(wù)社會、促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，還為全體勞動者個人的可持續(xù)發(fā)展提供資源。職業(yè)教育已成為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是推動中國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，國務(wù)院工作會議中也多次強調(diào)加強職業(yè)教育體系建設(shè)。2002年，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，首次提出了“要建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強調(diào)：到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要建設(shè)既有中國特色又與國際接軌的職業(yè)教育體系，就要求我們在審視職業(yè)教育現(xiàn)狀的同時，還要走出去借鑒和學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育體系建設(shè)的經(jīng)驗和成果。

一、我國職業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

（一）定位不明確

職業(yè)教育應(yīng)該是以技術(shù)能力培養(yǎng)為主要目的，在人才培養(yǎng)方面既相對獨立于基礎(chǔ)教育、高等教育自成體系，又能與其上下銜接的一種教育模式。長期以來，對職業(yè)教育的認(rèn)識還存在一些偏見，這也致使職業(yè)教育內(nèi)部，尤其是高等職業(yè)院校對此問題的認(rèn)識都存在誤區(qū)，對自身定位不明確。大多數(shù)高等職業(yè)院校對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排都是參考高等院校的教育教學(xué)，長此以往，導(dǎo)致很多的高職院校都存在強烈的升格沖動，這也直接導(dǎo)致了職業(yè)院校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式的偏差，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。只有明確職業(yè)教育類型、層次、作用，才能使職業(yè)教育達到健康、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（二）中高職教育內(nèi)容銜接不暢

我國職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。2011年年初，教育部決定將兩者統(tǒng)一劃歸到成教司管理，并要求中、高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，而使中、高職教育達到有效銜接則是職業(yè)教育體系的核心任務(wù)。我國現(xiàn)在表現(xiàn)出的中高職銜接方面的問題主要有兩方面：

1.中高銜接不暢導(dǎo)致能力培養(yǎng)不足

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“高技能”人才，這就要求實現(xiàn)高職畢業(yè)生在具備一定的基礎(chǔ)理論知識的同時，更要具有較強的專業(yè)技術(shù)能力?，F(xiàn)在中國高職教育在教學(xué)內(nèi)容及能力訓(xùn)練上往往存在嚴(yán)重的極端性，中國高等職業(yè)教育接收的一般都是來自普通高中的接受過一定基礎(chǔ)教育的生源，而高職教育的課程設(shè)計卻往往忽略這一點，依然過分強調(diào)基礎(chǔ)理論課程的重要性，降低了鍛煉實踐技能的實訓(xùn)課程的教學(xué)比例。這就容易導(dǎo)致高職學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的重復(fù)性和實踐課程的缺乏性，最終導(dǎo)致高職院?！案呒寄堋比瞬拧安桓摺钡木置妗?/p>

2.中高銜接不暢導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

高等職業(yè)教育的另一部分生源則來自對口的技校、中專或職高，也就是“三校生”。這部分生源具備了一定的職業(yè)技能，但是基礎(chǔ)文化課水平還沒有達到可以接受高等教育的要求。如果用針對高中畢業(yè)生的教學(xué)計劃來規(guī)劃這部分學(xué)生，就會造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)的困難。使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終造成沒有足夠理論知識為鋪墊，新技術(shù)技能掌握困難的局面，達不到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

（三）教學(xué)與生產(chǎn)不能深入融合

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上常存在盲目無序性：專業(yè)建設(shè)上搞小而全，對學(xué)科越分越細(xì)，低水平簡單重復(fù)，不同學(xué)科課程之間缺乏聯(lián)系和綜合，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢和學(xué)校特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性差。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，我國的職業(yè)教育常采取的課堂教學(xué)模式過分強調(diào)理論知識傳授，而忽視了實踐性教學(xué)，造成教學(xué)與實際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生不能運用理論解決實際問題。

大部分職業(yè)院校將教學(xué)工作簡單看成了基礎(chǔ)知識的傳授，在課程設(shè)置上存在落后于時代、與實際生產(chǎn)脫鉤的問題。少部分職業(yè)院校采用“校企合作”的教育模式，但在實施過程中對校企合作的重視不夠，只是將“校企合作”等同于教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，而不是通過合作，結(jié)合企業(yè)結(jié)構(gòu)和需求對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等問題上進行有針對性地改變，很難從根本上解決教學(xué)與實際生產(chǎn)脫軌的問題。

（四）職業(yè)教育主體存在局限性

職業(yè)教育的主體應(yīng)該是來自于社會的人，而職業(yè)教育的目的就是使教育主體具有一定的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要實現(xiàn)其自身價值。中國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系對教育主體的定位過于狹隘，僅僅是將教育主體定位于下級院校畢業(yè)生這個群體，而忽略了社會上其他需要通過職業(yè)教育來拓展或提高自身能力的潛在主體，這就直接導(dǎo)致了終身學(xué)習(xí)的教育理念成為空談。

二、國外職業(yè)教育體系建設(shè)的特點

（一）基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育有機銜接

瑞士的職業(yè)教育體系實現(xiàn)了初級、中級、高級的無縫對接。在學(xué)生完成9年義務(wù)教育后充分尊重學(xué)生的意愿，分流到兩種渠道，一種是繼續(xù)高中、大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一種是職業(yè)教育，體現(xiàn)出學(xué)術(shù)與職業(yè)教育并重的原則。其中，政府、企業(yè)、行業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮教學(xué)培訓(xùn)的主導(dǎo)作用，并設(shè)有可以接受取得“職業(yè)會考文憑”的職業(yè)教育學(xué)生升入高等教育的制度。澳大利亞也分為三大教育體系：高等教育、基礎(chǔ)教育以及職業(yè)教育與培訓(xùn)。高等教育與職業(yè)教育存在靈活的溝通：在職業(yè)教育中取得文憑或高級文憑后可以很容易地進入大學(xué)學(xué)習(xí)。同時，高等教育畢業(yè)的學(xué)生也可以通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)掌握工作崗位所需要的具體的技術(shù)技能。

（二）行業(yè)企業(yè)教育模式

在日本，“企業(yè)職業(yè)教育”模式在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生能力也要強于學(xué)校開展的職業(yè)教育。而在澳大利亞，主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展變革的是行業(yè)企業(yè)。一份題為“澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)：雇主對職業(yè)教育與培訓(xùn)體系觀點與應(yīng)用”的調(diào)查報告充分反映了這一點。報告表明，82.7%的雇主對職業(yè)教育培養(yǎng)成的員工感到滿意，84.8%的雇主對國家資格準(zhǔn)入制度的職業(yè)教育感到滿意。在德國企業(yè)和學(xué)?！半p元”緊密結(jié)合，共同建設(shè)學(xué)院、培養(yǎng)技能型人才。

（三）針對不同主體和社會發(fā)展需要建設(shè)職業(yè)教育體系

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，澳大利亞將職業(yè)資格作為職業(yè)教育體系的核心，通過全國標(biāo)準(zhǔn)的一致性，提升用人單位對職業(yè)教育的信心。而在日本，職前教育與繼續(xù)教育并重，注重從業(yè)人員新技術(shù)技能的培訓(xùn)。美國職業(yè)教育體系注重不斷拓展職業(yè)教育的服務(wù)對象，逐漸推進職業(yè)教育體系制度化，通過調(diào)整職業(yè)教育定位以促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，同時重視退役軍人等特殊群體的職業(yè)教育資助制度建設(shè)等。

三、對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的幾點建議

（一）構(gòu)建職業(yè)教育法律體系，提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)識

學(xué)習(xí)和借鑒國際成熟的職業(yè)教育體系，建立健全職業(yè)教育法律體系，突出國家對職業(yè)教育的規(guī)范監(jiān)管作用。同時，法律還可明確規(guī)定職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校的各自義務(wù)和責(zé)任為職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展提供保障。通過立法的形式還可強調(diào)職業(yè)教育在中國教育體系中的重要位置，提高社會對職業(yè)教育的接受度和認(rèn)可度。

（二）理清人才培養(yǎng)思路，建立完整的職業(yè)教育體系

在大的教育體系下，既保證職業(yè)教育與普通教育各自獨立，又要完善二者之間的聯(lián)系。充分考慮學(xué)生意愿，為學(xué)生提供多次選擇、多樣化發(fā)展的機會，打通從中職、高職到本科生甚至是研究生的學(xué)習(xí)通道。針對不同教育主體制定有針對性可行的能力培養(yǎng)方案，重視誠信品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?、團隊精神、創(chuàng)新精神等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（三）大力發(fā)展“校企合作”的辦學(xué)模式

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級，高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已成不可阻擋之趨勢，企業(yè)高水平技能人才需求量劇增，這就要求建立健全高等職業(yè)教育體系，大力發(fā)展專科層次的高等職業(yè)教育。保證教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，始終是職業(yè)院校的核心任務(wù)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)第一線的技術(shù)型人才，這就要求，職業(yè)教育要充分考慮用人崗位的能力需要，通過與企業(yè)的合作、交流有針對性地設(shè)計教育教學(xué)計劃。同時，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度也要加大，甚至主導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展方向，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)技術(shù)要求實現(xiàn)最大程度的對接。同時，雙方還要遵照職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)的約束，為受教育人員的利益提供保障。

（四）建立健全職業(yè)資格認(rèn)證體系

國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)能力需要具有共通性。加強國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)準(zhǔn)則對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，使職業(yè)資格認(rèn)證成為職業(yè)教育成果的一種檢驗手段。針對不同的教育層次設(shè)置不同級別的資格認(rèn)證體系，從外部集合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍β殬I(yè)教育進行評價，結(jié)束職業(yè)教育成果內(nèi)部評判的局面，對職業(yè)教育起到一定的約束和監(jiān)督作用。在這種情況下取得職業(yè)資格認(rèn)證，也是使職業(yè)教育和受教育人員得到社會認(rèn)可的一種途徑。

（五）建設(shè)職業(yè)教育資源庫，實現(xiàn)資源共享

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為資源庫建設(shè)主要宗旨，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的教學(xué)資源庫，使之成為集專業(yè)教學(xué)、企業(yè)員工技能提升、相關(guān)專業(yè)就業(yè)者技能培訓(xùn)等功能于一體的開放式教育平臺。通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推動職業(yè)教育發(fā)展，擴展教與學(xué)的手段與范圍，帶動教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強職業(yè)教育社會服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供條件和保障。

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)教育；校企合作；技工學(xué)校

技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和精湛的職業(yè)技能的應(yīng)用性人才，以滿足企業(yè)和社會的需求。在當(dāng)前技工學(xué)校全面推進內(nèi)涵建設(shè)的背景下，建立和完善職業(yè)素質(zhì)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、技校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。技校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有“職業(yè)人”都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的能力；專業(yè)素質(zhì)是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能，主要體現(xiàn)為掌握從業(yè)崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和操作技能。

二、技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)的目標(biāo)與思路

加強技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)，就是要堅持育人為本，德育為先，進一步加強職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，著力推進職業(yè)道德教育，改進道德素質(zhì)教育的教學(xué)方法和綜合評價辦法，豐富職業(yè)道德教育活動的載體和渠道，切實增強道德教育工作的針對性和時效性。

（一）以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，將職業(yè)道德貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成“在實踐中育人，在體驗中成長”的道德素質(zhì)教育模式。

（二）進一步豐富文化資源，強化企業(yè)文化的導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵作用和創(chuàng)新作用，建立“和諧職業(yè)人”培養(yǎng)機制。

（三）營造體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)校特色的專業(yè)文化環(huán)境，在職業(yè)環(huán)境和專業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、技工學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育體系建設(shè)的途徑選擇

（一）豐富道德素質(zhì)教育內(nèi)容

堅持以“思政”課教育為主渠道，以文化熏陶為主要形式，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)、以黨建帶團建、以人文教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一是要加強德育課程教學(xué)改革，增強教學(xué)的吸引力和可接受性。以職業(yè)道德規(guī)范教育為中心，通過系統(tǒng)講授有關(guān)職業(yè)道德的原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內(nèi)容，對學(xué)生進行敬業(yè)意識、紀(jì)律意識、競爭意識等方面的熏陶；二是要結(jié)合社會、行業(yè)的要求和學(xué)生的發(fā)展需要，加強就業(yè)教育和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，開展形式多樣的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主題活動和專家講座；三是要實施技校學(xué)生文明修身工程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣和互助的團隊精神；四是要建成道德素質(zhì)教育精品課程，使課程建設(shè)的內(nèi)容更貼近企業(yè)、貼近學(xué)生、貼近實踐；五是要開展校園綜合治理，形成齊抓共管的工作機制和群防群治的工作局面，形成良好的校園行為規(guī)范。

（二）打造素質(zhì)精良的職業(yè)素質(zhì)教育工作隊伍

培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有賴于高水平的教師隊伍，而職業(yè)素質(zhì)教育工作隊伍既包括思想政治理論課教師，還包括專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等教職員工。為此，一是要以校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，把校園建設(shè)與依法治校、以德治校緊密結(jié)合起來，完善各項規(guī)章制度，嚴(yán)格校紀(jì)校規(guī)；二是要加強教職工思想政治工作，提高教職工的職業(yè)道德素質(zhì)。加大師德教育力度和深度，把師德建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性工作來抓；三是要建立思想政治教育工作人員分層次、多形式的培訓(xùn)體系；四是要加強外聘兼職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，聘請企業(yè)勞動模范、技術(shù)能手以德育輔導(dǎo)員的身份參與思想政治教育工作。

（三）推進“以學(xué)生為本”的“體驗式”素質(zhì)教育

營造健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，形成促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的土壤，提高技校學(xué)生的社會認(rèn)可度和社會影響力。

1、要積極發(fā)展學(xué)生社團組織，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化藝術(shù)活動，并以此為載體，不斷豐富校園文體生活，構(gòu)筑健康高雅、生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍；

2、是要開展實用技術(shù)創(chuàng)新活動，切實將早期科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)計劃，打造以科技素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)熏陶為目標(biāo)的專業(yè)文化平臺。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，形成崇尚技術(shù)、重視技能的氛圍；

3、要進一步開展普及性的技校學(xué)生心理健康教育，建立心理問題預(yù)警機制和危機干預(yù)機制，讓心理健康教育深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建陽光向上的心理特質(zhì)；

4、要實施技校學(xué)生素質(zhì)拓展工程，引導(dǎo)廣大技校學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，增強技校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的意識和能力。

四、在技校生的職業(yè)素質(zhì)教育工作中要注意以下幾個方面。

1、做好新生入學(xué)教育工作， 初步形成職業(yè)觀念和意識。 使學(xué)生適應(yīng)由中學(xué)生到技校學(xué)生的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變等； 做到了解專業(yè)、 熱愛專業(yè)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力； 明確奮斗目標(biāo)和做好職業(yè)規(guī)劃。

2、明確職業(yè)素質(zhì)的基本要求和基礎(chǔ)， 培養(yǎng)愛崗敬業(yè)合格人才。

3、切實提高教師綜合素質(zhì)與能力， 形成職業(yè)素質(zhì)教育的良好環(huán)境與導(dǎo)向作用。

4、結(jié)合實際制定相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃， 并能與時俱進， 按需調(diào)整， 保證職業(yè)素質(zhì)教育的科學(xué)性、 系統(tǒng)性、完整性和適應(yīng)性。

篇5

一、我院探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的工作現(xiàn)狀及做法

我院的辦學(xué)目標(biāo)是：創(chuàng)辦一流應(yīng)用型大學(xué)。秉持“幫助學(xué)生成功”的理念，自2012年伊始，我院積極進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的探索：

1.緊扣貴州產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級的人才、智力支撐要求，強化學(xué)科專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)

我院緊跟國家“新四化”和貴州省經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型建設(shè)要求，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。每年暑假，學(xué)院選派90%的專職教師到行業(yè)、企業(yè)進行掛職鍛煉，了解行業(yè)、企業(yè)對各專業(yè)的人才規(guī)格要求，崗位技能需要和規(guī)范等。通過到企業(yè)調(diào)研，將企業(yè)崗位需求帶回學(xué)校，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置。完成如下工作：①設(shè)立符合市場需求的專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置上不斷貼近市場，保持人才培養(yǎng)對市場需求的聯(lián)動性，隨時對市場人力資源需求進行分析研究，特別關(guān)注專業(yè)就業(yè)市場研究，與“市場零距離”調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，整合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，已形成特色鮮明的工、商、管理、護理類學(xué)科專業(yè)群。②根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、調(diào)整需要設(shè)置與調(diào)整專業(yè)。在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，主動適應(yīng)貴州、西南、東盟經(jīng)濟圈經(jīng)濟發(fā)展的需要，調(diào)整專業(yè)布局。近三年分別籌建建筑工程學(xué)院、護理學(xué)院、會計學(xué)院、工商管理學(xué)院、體育學(xué)院以及設(shè)計與工程學(xué)院，呼應(yīng)貴州產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。③優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)進程中，引進行業(yè)企業(yè)崗位培養(yǎng)模式，創(chuàng)新設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和方法，積極開展“師徒式”、“訂單式”、“委培式”等的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；積極開展“仿真實訓(xùn)”、“企業(yè)崗位實習(xí)”等專業(yè)建設(shè)試點；積極建立校內(nèi)校外實訓(xùn)教學(xué)基地，推進與企業(yè)共同進行“工學(xué)交替”、“聯(lián)合培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)方法，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)勞動者和技能型人才（具體做法歡迎到我院參觀、指導(dǎo)）。

2.工學(xué)交替、校企合作，努力實施教學(xué)過程中三化，即：教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化

我院在教學(xué)管理過程中，以“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化”為基本要求，修訂“課程大綱、實訓(xùn)大綱、考核大綱”，按專業(yè)人才培養(yǎng)要求，組織相關(guān)課程進行專業(yè)實訓(xùn)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，要求教師不斷完善課堂設(shè)計，引進或創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在課堂上實現(xiàn)“笑聲、掌聲、辯論聲”的“三聲”課堂，配合教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)生作業(yè)產(chǎn)品化要求，實現(xiàn)“精彩課堂”，在學(xué)生學(xué)習(xí)同時，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

此外，各分院還積極組織學(xué)生參加各類專業(yè)技能大賽，通過競賽，鍛煉教師和學(xué)生，增強信心，交流信息、提高技能。

3.加強校內(nèi)校外實驗實訓(xùn)室（基地）建設(shè)，提高專業(yè)仿真實訓(xùn)教學(xué)，強化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)教育部2012年1號文件要求，我院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，不斷改進校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)條件，與近千家企業(yè)達成實訓(xùn)合作協(xié)議，并遵循實訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、內(nèi)容任務(wù)化、作業(yè)產(chǎn)品化的“三化”原則，校內(nèi)以高仿真教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力；校外以學(xué)生專業(yè)實習(xí)為主，到行業(yè)企業(yè)進行一學(xué)期的專業(yè)實習(xí)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，并不斷探索“工學(xué)交替”、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

4.引進“雙師素質(zhì)”資源，強化師資隊伍建設(shè)

學(xué)院通過從行業(yè)中吸引人才，開展暑期教師回爐計劃、鼓勵教師報考行業(yè)資格證書或職稱等舉措，快速引進培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”型教師。

目前各專業(yè)的任課教師中，有63%的教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷或具備行業(yè)資格證書，有48%的教師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，平均53%的專業(yè)教師擁有至少1個行業(yè)資格證書。

具體做法是：學(xué)院招聘專業(yè)課教師以授課能力為主，按1∶1.5招收儲備。新進教師要求本科畢業(yè)生5年以上工作經(jīng)驗、研究生有2年工作經(jīng)驗；要求專業(yè)課教師必須100%持雙證。

鼓勵在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷、職稱。此外，我院在師資隊伍建設(shè)方面始終堅持三個方面的努力：一是讓教師拿高薪，二是讓教師受人尊重，三是保證教師有職業(yè)發(fā)展前途。

5.加強教學(xué)過程職業(yè)化管理、強化勵志就業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進學(xué)生社團育人功能

在學(xué)生管理過程中，我院堅持“上學(xué)即上班、畢業(yè)好就業(yè)”的職業(yè)化管理理念，按相應(yīng)企業(yè)職場環(huán)境要求來管理學(xué)生，有效幫助學(xué)生向職業(yè)人、社會人的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力，把非關(guān)鍵的管理環(huán)節(jié)移交學(xué)生自我管理。

通過職業(yè)化管理，將課堂勵志教育理念和內(nèi)容落實到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣和信念，將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)道德好、職業(yè)態(tài)度好、職業(yè)精神好、職業(yè)能力好、職業(yè)形象好的“五好青年”。

我院還重視創(chuàng)業(yè)教育，從大學(xué)一年級就專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；建立并完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)示范園。

學(xué)生社團管理中，由學(xué)院團委牽頭指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生社團聯(lián)合會的作用，鍛煉學(xué)生的組織能力，幫助培養(yǎng)未來的領(lǐng)軍人物；形成學(xué)生自主、積極健康的學(xué)團活動，完成社團育人的過程。

二、我院探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中存在的困難

1.專業(yè)設(shè)置方面，希望得到省教育廳的政策傾斜支持

我院?？茖I(yè)有25個，尚未形成學(xué)科、專業(yè)群，尚無法培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才和勞動者。

希望省教育廳每年新專業(yè)申報時，能考慮民辦院校發(fā)展需要，能夠給予政策支持，在條件達到的情況下，同意多增設(shè)專業(yè)，以培育我院發(fā)展勢頭。

2.師資資源建設(shè)方面，“雙師型”教師團隊職稱評定的困難

我院屬民辦高等職業(yè)教育，在師資隊伍建設(shè)過程中，“雙師型”教師引進后，職稱評定的極為困難，直接影響教師的提升發(fā)展以及學(xué)院未來層次的提升。懇請教育廳協(xié)調(diào)成立高等職業(yè)教育教師職稱評定系列，批準(zhǔn)貴州工商學(xué)院成立副高職稱評審委員會。

3.招生方面，希望能進行多層次招生探索

我院作為現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點院校，教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量得到社會較高認(rèn)可，近兩年報考學(xué)生越來越多，但無法錄取，學(xué)院的規(guī)模已制約著學(xué)院發(fā)展成為一流應(yīng)用型大學(xué)的步伐，作為劉總理認(rèn)可的現(xiàn)代職業(yè)教育的示范校，懇請在錄取比例上給予政策傾斜，并在懇請給予我院在區(qū)域自主招考、錄??；多個招生層次上進行改革試點和探索。

三、對策建議

篇6

文章編號：1671-489X（2016）10-0056-03

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》均把建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為未來幾年大力發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來哪些挑戰(zhàn)？作為出版機構(gòu)，應(yīng)采取哪些職教教材出版策略，以在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中獲得更大的發(fā)展？

2 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對職教教材出版的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的總體目標(biāo)是：牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系將給傳統(tǒng)的職教教材出版帶來挑戰(zhàn)。

如何拓展日益增大的傳統(tǒng)職教教材市場 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個外部適應(yīng)、內(nèi)部協(xié)調(diào)、橫向互動的體系。外部適應(yīng)，即職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求以及人的職業(yè)生涯發(fā)展要求相適應(yīng)；內(nèi)部協(xié)調(diào)，即中職與高職（含本科職業(yè)教育和專業(yè)碩士）、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)形成有機聯(lián)系、一體化的銜接通道；橫向互動，即職業(yè)教育與普通教育有效溝通，互為促進。這將極大地增強職業(yè)教育的吸引力，進而吸引更多的青少年進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體育建設(shè)的量化目標(biāo)來看，到2020年，中職在校生人數(shù)將達到2300萬，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生人數(shù)將達到1480萬，與2012年相比，分別增加236萬和516萬。如果在校生人均總量不變，即傳統(tǒng)職業(yè)教育教材市場總量將分別增加11.16%和53.5%。尤其是?？茖哟温殬I(yè)教育教材市場將大幅增加。職業(yè)教育教材的市場總量雖然在增加，但是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職業(yè)教育教材從體系到內(nèi)容到體例到載體都有新的變化，如網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等開始出現(xiàn)，如果仍按過去的教材開發(fā)思路來出版未來的職業(yè)教育教材，則可能導(dǎo)致不但難以搶占新增的市場，甚至難以保持過去的市場份額。

如何開發(fā)新生的職教教材市場 從《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》提出的教育體系基本框架示意圖可見：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育共同構(gòu)成職業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育占有重要地位，其定位、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評價和學(xué)生就業(yè)去向等與普通本科教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比將發(fā)生重大變化。這意味著這部分學(xué)生所選用的教材需要根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育教材建設(shè)模式進行全新開發(fā)。如果有600所普通本科院校轉(zhuǎn)型辦職業(yè)教育，按每校在校生1萬人，每人每年需教材費用300元計算，則僅應(yīng)用技術(shù)本科就有約18億元的教材市場量。這部分市場量對職業(yè)教育教材出版而言，必將是其新的經(jīng)濟增長點。與此同時，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求做到普職融通，適合普職融通要求的教材也需要全新開發(fā)。這些職業(yè)教育教材的研發(fā)是一項新事物，職教教材出版機構(gòu)應(yīng)早準(zhǔn)備、加速行動。

如何發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)圖書市場 現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟、社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育將是覆蓋每一個人一生的每一個階段的教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系既有完善的職前教育體系，又有完善的職后培訓(xùn)體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)量化目標(biāo)中提出，2012年全國繼續(xù)教育參與人次為2.1億，到2015年將達到2.9億，到2020年將達到3.5億。如果按每人次需要資料費100元計，即到2020年繼續(xù)教育圖書市場將達到350億元。對職業(yè)教育圖書出版而言，這是一個巨大的潛在市場。

如何適應(yīng)職教教材數(shù)字化的需求 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中明確提出要加速數(shù)字化、信息化進程，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這要求職教教材出版一方面要加快傳統(tǒng)職業(yè)教育教材數(shù)字化的進程，對傳統(tǒng)職教教材進行升級換代，以適應(yīng)新形勢、新需求；另一方面要大力開發(fā)具有職業(yè)教育特點，適合職業(yè)院校學(xué)生和廣大群眾繼續(xù)教育使用的數(shù)字化資源，滿足職業(yè)教育數(shù)字化、信息化的需求。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下職教教材出版的應(yīng)對策略

面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)給職教教材出版帶來的諸多挑戰(zhàn)，職教教材研發(fā)與出版在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中占有重要地位。職教教材出版機構(gòu)能否抓住這一機會，關(guān)鍵在于職教教材出版機構(gòu)能否快速進行頂層設(shè)計、組織重組、思路調(diào)整、人才儲備和優(yōu)化操作。

在組織架構(gòu)上，建立貫通的職教教材研發(fā)組織 現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調(diào)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（?？啤⒈究?、專業(yè)碩士等）和職業(yè)終身教育形成有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。這必然要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各學(xué)段的課程是有機銜接、自成體系的統(tǒng)一整體。教材作為課程的內(nèi)容載體，理應(yīng)各學(xué)段相互銜接，既無不必要的重復(fù)，又無知識點、技能點等的遺漏。要研發(fā)各學(xué)段相互銜接的教材就需要統(tǒng)一的頂層設(shè)計，這要求職教教材出版機構(gòu)建立各學(xué)段貫通的職教教材研發(fā)組織機構(gòu)。而當(dāng)前大多數(shù)出版職教教材的出版機構(gòu)在組織結(jié)構(gòu)上采用分段式、分類型式的組織架構(gòu)，即設(shè)置有專門負(fù)責(zé)中職教材建設(shè)、高職教材（主要是專科層次）建設(shè)的機構(gòu)或人員，分別從中職或高職的特點入手進行相應(yīng)層次的教材研發(fā)。這種組織架構(gòu)帶來的直接結(jié)果是：各層次內(nèi)部，教材結(jié)構(gòu)相對合理，能基本做到相互協(xié)調(diào)，但各層次之間缺少應(yīng)有溝通與協(xié)調(diào)，易導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等現(xiàn)象。這種組織架構(gòu)與現(xiàn)代職業(yè)教育體系對其教材的要求格格不入。

要形成一體化的職業(yè)教育教材，出版機構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的組織架構(gòu)，建立一體化的職教教材出版組織，在組織內(nèi)部實行按行業(yè)或?qū)I(yè)分工的、一體化開發(fā)職教教材的項目組。如學(xué)前教育專業(yè)項目組，由項目組對初等、中等和高等學(xué)前教育專業(yè)的教材進行整體設(shè)計，以保證研發(fā)的教材在理念上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上一脈相承、有機銜接。如此，既有利于教材建設(shè)的體系化，又有利于宣傳推廣的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，提升工作的效率與效益。要建立科學(xué)、有效的項目組，則需要加強編輯隊伍建設(shè)，要打造一支既懂教學(xué)，又懂編輯，還懂市場的項目負(fù)責(zé)人隊伍。給予項目負(fù)責(zé)人規(guī)劃產(chǎn)品線、調(diào)配編輯力量、整體策劃產(chǎn)品、進行市場宣傳推廣等權(quán)利，確保讓專業(yè)人才做專業(yè)的事情，獲得專業(yè)的發(fā)展，確保按行業(yè)或?qū)I(yè)群設(shè)置的項目組（產(chǎn)品線）健康持續(xù)發(fā)展。

在教材理念上，由注重技能向注重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變 很長一段時間以來，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)下，強調(diào)職業(yè)教育要為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，故無論是職教教材還是職業(yè)院校的教學(xué)，都將學(xué)生的技能形成放在突出的位置。這一做法有效地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，在特定的歷史階段其作用是不容否定的。但隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育的功能在注重其社會功能、經(jīng)濟功能的同時，更加注重其育人功能。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了新發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩方面：一是強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)職業(yè)教育也要培養(yǎng)技術(shù)型人才；二是強調(diào)要以立德樹人為指導(dǎo)，突出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和學(xué)生品德的培養(yǎng)。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的豐富，勢必帶來職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變化，課程結(jié)構(gòu)的變化直接導(dǎo)致教材品種的變化，課程內(nèi)容的變化直接導(dǎo)致教材內(nèi)容和教材體例的變化。由此，職教教材出版機構(gòu)在研發(fā)職教教材的過程中，必須以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變過去研發(fā)職教教材尤其是專業(yè)課類教材時過度強調(diào)技能、強調(diào)教會學(xué)生怎么做的思路。在未來的職教教材研發(fā)中，應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選擇中既要關(guān)注企業(yè)用人的現(xiàn)實需求，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生本身置于中心位置；既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的形成，又要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；要在各類教材中都融入社會主流價值觀，培養(yǎng)滿是正能量的建設(shè)者和接班人。

在教材特點上突出應(yīng)用型、一體化和多功能化 現(xiàn)代職業(yè)教育體系既延伸了職業(yè)教育的長度，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育（由專科延伸到本科，甚至是專業(yè)研究生）；又拓寬了職業(yè)教育的寬度，從職業(yè)學(xué)歷教育到職業(yè)培訓(xùn)到終身學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)到利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育“長度”和“寬度”的拓展，要求未來的職教教材除具備傳統(tǒng)職教教材的特點外，還應(yīng)具備以下特點。

1）應(yīng)用型。應(yīng)用型既指職教教材本身要突出應(yīng)用、實踐的特性，更是指要開發(fā)符合應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士需要的職教教材。發(fā)展應(yīng)用型本科是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點之一。應(yīng)用型本科既不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科，也不同于專科，有著自身的特色。應(yīng)用型本科直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需要的高層次技術(shù)技能人才，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無縫對接。應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，強調(diào)學(xué)以致用。應(yīng)用型本科的這種獨特性，注定了應(yīng)用型本科的教材既不同于學(xué)術(shù)型本科學(xué)校所選用的教材，也不同于高職高專所選用的教材。與學(xué)術(shù)型本科教材相比，應(yīng)用型本科的教材更強調(diào)應(yīng)用性、操作性；與高職高專的教材相比，應(yīng)用型本科教材更強調(diào)學(xué)理性、知識性。未來幾年，應(yīng)用型本科的規(guī)模會越來越大，職教教材出版應(yīng)未雨綢繆，組織專門的教材研發(fā)團隊，研發(fā)與應(yīng)用型本科定位和學(xué)生認(rèn)知特點相適應(yīng)的教材。

2）一體化。一體化主要是指推進中高職教材一體化進程。加強中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的又一重點。教育部2015年的工作要點中提出：加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系……實施中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃。未來幾年，初中起點五年一貫制高職的規(guī)模將逐漸增大，高職對口招收中職畢業(yè)生將越來越多，這都要求中職教育與高職教育在課程設(shè)置、教材研發(fā)上進行有機銜接，避免課程與教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況。職教教材出版機構(gòu)應(yīng)組織專家，在充分研究中職和高職特點的基礎(chǔ)上，分專業(yè)對中職和高職教材進行整體設(shè)計，出版內(nèi)容適宜、形式新穎的一體化教材。這種教材必將受到中職和高職學(xué)校的歡迎，形成獨特的品牌，進而形成市場號召力。

3）多功能化。多功能化主要是指豐富職教教材的用途，使其適宜于職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、普職融通等不同類型的職業(yè)教育，改變各種類型的職教教材互不兼容的現(xiàn)狀。職教教材出版機構(gòu)可以出版“雙證書教材”，即既適合職業(yè)學(xué)歷教育，又適合職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格考試、職業(yè)技能鑒定使用的教材；出版普職融通教材，即既適合職業(yè)院校學(xué)生選用，又適合普通學(xué)校開展職業(yè)體驗等教育使用的教材。

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；電子信息類；職業(yè)教育；體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0240-03

電子信息類專業(yè)主要包括通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)是當(dāng)前IT學(xué)科較為熱門的專業(yè)，也是本科院校普遍設(shè)置的專業(yè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，地方高校要“形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部魯昕副部長表示：“要將600所地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)，淡化學(xué)科，強化專業(yè)，要按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接?！币虼?，應(yīng)用型高校改革實踐創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是國內(nèi)應(yīng)用型高校高等教育教學(xué)改革的必選之路[1]。

金陵科技學(xué)院是一所隸屬南京市的全日制普通本科院校，學(xué)校貫徹黨的教育方針，落實國家和省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求，向著建設(shè)“以軟件類為主導(dǎo)特色的多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新興應(yīng)用科技大學(xué)”的方向，緊緊圍繞籌建南京軟件科技大學(xué)這個目標(biāo)，圍繞新型應(yīng)用型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，深入實施“南京化戰(zhàn)略”和“網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略”，推進專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”化和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，電子信息類專業(yè)應(yīng)加快專業(yè)建設(shè)與綜合改革，深化產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)模式、合作教育、課程體系、教學(xué)方式方法等方面進行創(chuàng)新改革，進行職業(yè)教育體系建設(shè)，提升電子信息工程專業(yè)綜合實力，增強辦學(xué)活力，全面提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)培養(yǎng)現(xiàn)狀。隨著世界信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用型高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生“基礎(chǔ)薄弱，實踐動手能力差，創(chuàng)新意識不強”，進入IT領(lǐng)域后，面對先進的IT技術(shù)或電子產(chǎn)品，只能進行簡單的模仿和改造，無法開展擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的研發(fā)工作。一方面，學(xué)校培養(yǎng)的大量電子信息類畢業(yè)生找不到和專業(yè)對口的合適工作，另一方面大量的電子信息企業(yè)難以找到企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才，存在“技工荒”現(xiàn)象。造成這一問題的主要原因是，人才供給與需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位，大部分高校已經(jīng)意識到這些問題的存在，并努力進行改革。

2.國外先進經(jīng)驗。國外的創(chuàng)新實踐教育開展較早，至今已有60多年的歷史，職業(yè)教育體系較為完善。在人才培養(yǎng)過程中，國外以學(xué)生為中心，注重運用探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵個性發(fā)展，注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，早就實現(xiàn)了高等教育和職業(yè)教育體系相結(jié)合。德國的職業(yè)教育做得比較好，實行雙元制，使學(xué)生能在企業(yè)接觸到最先進的技術(shù)。在德國，奧迪公司準(zhǔn)備上市的車型，會交由學(xué)生實習(xí)、實驗、實踐，進行反復(fù)改進[2]。美國百森商學(xué)院自1919年成立以來，追求卓越的創(chuàng)業(yè)精神一直貫穿于百森的發(fā)展軌跡中。他們注意與企業(yè)保持經(jīng)常聯(lián)系，努力爭取企業(yè)對大學(xué)教育的支持，為大學(xué)生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

二、電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求

通過實地探訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段，我們調(diào)研了電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)能力方面的需求，總結(jié)為：（1）電子信息軟件產(chǎn)業(yè)：要求精通電子技術(shù)，掌握C/C++及匯編語言編程，熟悉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，精通嵌入式Linux軟件開發(fā)及應(yīng)用編程知識；熟悉各類片上外設(shè)；熟悉TCP/IP、USB2.0、CANbus等常見通訊協(xié)議，掌握FPGA、ARM、DSP等處理器平臺及其接口硬件開發(fā)。（2）半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)：要求精通電子技術(shù)，受過半導(dǎo)體產(chǎn)品及工藝流程的培訓(xùn)，熟悉半導(dǎo)體器件物理知識，熟悉半導(dǎo)體芯片制作工藝流程；了解國內(nèi)外新產(chǎn)品開發(fā)狀況，有半導(dǎo)體器件仿真基礎(chǔ)知識；具備較高的英語聽、說、讀、寫能力。（3）嵌入式系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域：要求精通電子技術(shù)，熟悉FPGA、ARM、DSP、51單片機等MCU等嵌入式代碼的編寫；熟練掌握常用總線接口協(xié)議等；具有以太網(wǎng)、USB等常用技術(shù)開發(fā)知識；熟悉C/C++編程，有上位機通信接口設(shè)計經(jīng)驗。

此外，企業(yè)在同等條件下，優(yōu)先擇用已經(jīng)取得電子設(shè)計工程師、計算機輔助設(shè)計繪圖員、電子信息工程項目工程師、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師、軟件設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師證書等工程類證書的畢業(yè)生。

三、應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建方法

1.轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動。學(xué)校的創(chuàng)新機制是提升教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的外在保障，人才培養(yǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革創(chuàng)新的內(nèi)在發(fā)展動力。金陵科技學(xué)院電子信息類專業(yè)主要包括通信工程和電子信息工程兩個專業(yè)，近年來，在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)下，我們不斷修訂人才培養(yǎng)方案，增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例，提高實驗教學(xué)中綜合型、設(shè)計性實驗的比例。在修訂的方案中，課內(nèi)外實踐教學(xué)的學(xué)分總計達到66學(xué)分，占總學(xué)分（180學(xué)分）的比例為36.7%。教師和學(xué)生是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的兩大主體。其中，學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的提高情況，直接反映出職業(yè)教育體系的效果；教師在學(xué)生能力的培養(yǎng)過程中則起到指引和先導(dǎo)的作用。在職業(yè)教育體系的建設(shè)過程中，我們要思考怎樣才能合理地考慮和處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師實踐指導(dǎo)工作的熱情，實現(xiàn)師生之間的良好互動等一系列問題。

2.課程體系整合與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接。課程體系整合與優(yōu)化的原則是，要從學(xué)科和專業(yè)的整體發(fā)展與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求相適應(yīng)。結(jié)合南京軟件名城建設(shè)與學(xué)?；I建軟件科技大學(xué)的需要，根據(jù)電子信息類卓越工程師的實際需求，我們增加了軟件類課程和企業(yè)合作課程。課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。利用學(xué)科建設(shè)成果，提煉出新課程或課程新內(nèi)容，落實對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足行業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。課程體系改革以課程群建設(shè)為抓手，形成專業(yè)特色鮮明的核心課程群：以數(shù)字信號處理為核心，構(gòu)建信號處理課程群。該課程群中的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于研究信號與信息的獲取、基本分析方法等，為應(yīng)用課程打下基礎(chǔ)。應(yīng)用課程側(cè)重于信號與信息的處理技術(shù)手段和應(yīng)用，包括圖像、聲音、視頻。以“微機原理及接口”為核心，構(gòu)建嵌入式應(yīng)用課程群?！拔C原理與接口”課程是電子信息工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的核心課程。由“微機原理與接口”、“單片機原理及應(yīng)用”、“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”、“DSP原理及技術(shù)”和“EDA技術(shù)及應(yīng)用”等構(gòu)成的嵌入式課程群，為信號與信息處理提供了堅實的硬件平臺，是電子信息工程專業(yè)的重要課程群之一[3]。

3.構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新團隊與導(dǎo)師團隊，建設(shè)多元化實踐體系。通過建立課題小組、組織參加競賽、舉辦社團活動等方式，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新團隊，讓學(xué)生在創(chuàng)新活動的過程中能夠集思廣益，取長補短，互助進步，鍛煉實踐動手能力，開拓創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力[4]。同時，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的導(dǎo)師團隊，指定年輕教師擔(dān)任團隊指導(dǎo)教師，聘請企業(yè)或校外實習(xí)基地的有工程實際經(jīng)驗的工程師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，定期給學(xué)生開展指導(dǎo)和講座。繼續(xù)強化以校內(nèi)實驗、課程設(shè)計為重點，校外實習(xí)延伸，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)效果，聘用企業(yè)技術(shù)人員參與實踐教學(xué)，除了演示性和驗證性實驗外，加大生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實驗的比重；積極推進項目、案例教學(xué)方式，推行口袋實驗室，讓學(xué)生在體驗“學(xué)有所用”的樂趣中，激發(fā)興趣。積極開展學(xué)生團隊創(chuàng)新實驗，研究課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐方法訓(xùn)練。打造一支在職業(yè)道德、專業(yè)理論、教學(xué)能力、實踐技能等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的專兼結(jié)合、高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)型雙師教學(xué)團隊[5]。

4.加強實習(xí)基地建設(shè)，建設(shè)校企合作實踐中心、就業(yè)基地。職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)是實習(xí)基地建設(shè)工作，通過創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與南京及周邊地區(qū)電子設(shè)備制造、通信技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷等企業(yè)緊密結(jié)合，建成1―2個集先進性、綜合性于一體的校內(nèi)多功能實訓(xùn)基地。電子信息工程專業(yè)先后與南京優(yōu)奈特信息科技有限公司、南京泰之聯(lián)無線科技有限公司等9家單位簽訂協(xié)議，鞏固和建設(shè)一批與校內(nèi)實訓(xùn)基地功能相協(xié)調(diào)、有機銜接的校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地。學(xué)生在大三下學(xué)期可選擇和自己喜歡專業(yè)方向相近的實習(xí)基地進行實習(xí)，參加實習(xí)實訓(xùn)的時間累計達到1年以上。

5.電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合合作辦學(xué)平臺的建設(shè)。深化產(chǎn)教融合，堅持協(xié)同育人，全面推進合作教育。電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科全面對接南京產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)權(quán)鏈，搭建產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新平臺。積極探索專業(yè)合作教育的新模式、新方法，拓展電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作領(lǐng)域，構(gòu)建電子信息類專業(yè)開放合作的產(chǎn)教融合育人機制和模式，形成學(xué)校與企業(yè)資源共建、全程參與、互利共贏的新型合作育人模式。通過平臺的建設(shè)，為學(xué)生搭建個性化培養(yǎng)、展示才華的舞臺，吸引所有學(xué)生參與，促進學(xué)生發(fā)揮潛能，增強創(chuàng)新精神和就業(yè)能力[6]。

四、總結(jié)

本文分析了應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合南京金陵科技學(xué)院電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，提出在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇下電子信息類專業(yè)職業(yè)教育體系的構(gòu)建思路。實踐表明，通過一系列的措施和改革，結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，可為學(xué)校軟件科技大學(xué)的創(chuàng)建、南京區(qū)域經(jīng)濟社會需求的滿足和學(xué)生就業(yè)能力的提高提供可參考的范例，構(gòu)建出具有引領(lǐng)和示范作用的電子信息類應(yīng)用型本科職業(yè)教育體系，立足南京，面向全省，形成較強的區(qū)域輻射與社會服務(wù)能力。

參考文獻：

[1]崔治，肖衛(wèi)初.地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新實踐教育體系構(gòu)建之研究[J].考試周刊，2015，（55）：115+98.

[2]李文靜.德國職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量保障體系研究[D].

[3]龍諾春，余麗紅，林春景.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電子信息工程專業(yè)課程體系研究[J].福建電腦，2014，（08）：57-59.

[4]余明艷.電子信息工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建[J].信息技術(shù)與信息化，2014，（04）：62-63.

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【關(guān)鍵詞】計算機音樂;音樂教育;教學(xué)體系

隨著計算機音樂軟、硬件技術(shù)的不斷發(fā)展和日趨成熟，音樂制作已不再是一項高深莫測的技能。通過使用相關(guān)軟件，音樂制作的過程可以變得更為簡單和快速，甚至普通的音樂愛好者也可以根據(jù)自己的興趣、愛好，創(chuàng)作出自己喜歡的音樂。如今，計算機技術(shù)在高校教育教學(xué)中的運用已經(jīng)十分普遍，這是教育模式適應(yīng)時展的必然趨勢，高校已經(jīng)具備了進行計算機音樂教育的條件。在計算機音樂教育中，相關(guān)的計算機軟硬件技術(shù)是完成計算機音樂教育的輔助手段。從目前發(fā)展情況看，計算機音樂技術(shù)正在對人們的音樂教育觀念進行革新，同時促進了音樂教育內(nèi)容、工具、方法等方面的變革，為我國不同層次的音樂教育發(fā)展提供了新的理論方向，有利于音樂教育在我國的整體發(fā)展。

一、計算機音樂教育的概念和特點

計算機音樂教育是以計算機的軟硬件為基礎(chǔ)，實現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的新型教學(xué)模式。對于高校音樂基礎(chǔ)教學(xué)來講，計算機音樂教育更多的是進行軟件的學(xué)習(xí)和運用。計算機音樂軟件種類繁多，根據(jù)各自功能大致可分為MIDI音序軟件、自動伴奏軟件、樂譜排版軟件、音源軟件、多軌音頻編輯及錄音軟件、音樂教育軟件等。對這些軟件的熟練使用，是計算機音樂教育的基礎(chǔ)，也是計算機音樂教育的目標(biāo)。計算機技術(shù)已經(jīng)成為推行素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才全面發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，將計算機音樂技術(shù)融入到音樂教學(xué)中，可以把傳統(tǒng)音樂教育中單一的教學(xué)過程優(yōu)化整合成為具有綜合、互動、多樣特性的教學(xué)體系。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，充分發(fā)揮計算機音樂技術(shù)的優(yōu)勢，通過計算機實現(xiàn)音樂的授課過程，不僅可以發(fā)揮出計算機技術(shù)的優(yōu)越性，并且在創(chuàng)新過程中，高校音樂教育將步入一個新的技術(shù)性的時代。

二、計算機音樂教學(xué)體系建設(shè)方案

本科院校的音樂學(xué)科可以在課程體系和實踐體系建設(shè)兩方面實施計算機音樂教學(xué)體系建設(shè)。首先，要吸取國內(nèi)外知名藝術(shù)院校、重點師范大學(xué)以及綜合型大學(xué)傳媒學(xué)院的教育經(jīng)驗；其次，高校要從自身實際情況出發(fā)，量身訂做一套能夠體現(xiàn)新教育理念、新技術(shù)和新教學(xué)手段的教學(xué)體系。計算機音樂教學(xué)體系建設(shè)的原則如下：

（一）課程設(shè)置的“系統(tǒng)性”

系統(tǒng)性、原理性和普適性是對計算機音樂教學(xué)體系的基本要求，教師要在教學(xué)過程中形成由理論一般性到實驗特殊性的教學(xué)規(guī)劃思想。要在對計算機音樂的基本概念、原理和方法充分掌握的基礎(chǔ)上，梳理主要學(xué)科和實踐課程的結(jié)構(gòu)與方法，加強課程內(nèi)容的時代性和先進性，貫徹計算機音樂教育的授課理念，保證課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和生動性。計算機音樂教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)調(diào)整好理論和實踐課程的比例，合理地安排學(xué)科課程內(nèi)部機制，使計算機音樂教育有持續(xù)發(fā)展的活力。

（二）重視教師隊伍建設(shè)

在我國，計算機音樂作為新興的學(xué)科，要想保持發(fā)展壯大的動力，關(guān)鍵是要對教學(xué)資源進行合理的配置，對學(xué)生進行正確的教學(xué)導(dǎo)向，體現(xiàn)計算機音樂的核心教學(xué)價值。首先，要開展優(yōu)秀計算機音樂教師的培訓(xùn)工作，增強教師在計算機音樂方面的專業(yè)性，授課方式的靈活性和多樣性。其次，與國外大學(xué)和高等教育機構(gòu)合作，采用訪問學(xué)者或人才引進的方式，加強國際交流，提升學(xué)院的師資隊伍質(zhì)量。

（三）與時俱進的教育理念

在計算機音樂教育的發(fā)展進程中，教師要體現(xiàn)與時俱進的教育理念，充分利用高科技帶來的便捷，順應(yīng)時展步伐，積極開展教育轉(zhuǎn)型工作。從我國計算機音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，教師應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的成功經(jīng)驗，采用“走出去，引進來”的方式發(fā)展音樂教育，積極推動計算機音樂教育改革。計算機音樂教學(xué)體系建設(shè)是一個巨大而長遠(yuǎn)的工程，要求教育工作者著眼于未來，建立健全一套科學(xué)發(fā)展的模式，走具有中國特色、與時俱進的音樂教育改革之路。

（四）理論結(jié)合實踐

計算機音樂本身就是一門理論實踐相結(jié)合的學(xué)科，在音樂教學(xué)中，只有掌握了一定的計算機知識和技術(shù)，并且熟練操作計算機軟件才能完成教學(xué)目標(biāo)。同理，在進行技術(shù)教學(xué)時，教師要對音樂的內(nèi)涵和特點有深入了解。在計算機音樂應(yīng)用課程教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教、循序漸進，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到掌握計算機音樂技術(shù)的水準(zhǔn)上去，讓他們能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)與音樂相融合，為今后的進一步提高奠定良好基礎(chǔ)。作為一門交叉性學(xué)科，計算機音樂教育必須在借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況，走出一條切實可行的計算機音樂教育發(fā)展之路。筆者所在學(xué)院從構(gòu)建計算機音樂課程體系和實踐體系的角度出發(fā)，制定了一套適合學(xué)院實際情況的教學(xué)體系建設(shè)方案（圖1）。

隨著我國社會進步、科技發(fā)展的程度不斷提升，計算機音樂教育作為一門新興學(xué)科，其教育教學(xué)改革工作已經(jīng)取得了一定的效果。教師要充分認(rèn)識到計算機音樂教育當(dāng)前存在的種種問題，本著與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神，保持其科學(xué)地、可持續(xù)地快速發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)重視研究如何提高教學(xué)體系的專業(yè)化程度，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，具體包括更加深入地加強課程系統(tǒng)性建設(shè)、加強優(yōu)秀師資力量的培養(yǎng)與儲備、加強國內(nèi)外的廣泛交流等，不斷豐富和加深計算機音樂教育教學(xué)的內(nèi)涵，借此推進我國的高校音樂教育改革。

作者:劉可祎 單位:哈爾濱音樂學(xué)院

參考文獻：

[1]陸敏捷.由美國俄勒岡大學(xué)看美國高校電子音樂專業(yè)的教育模式[J].音樂探索，2010(1).

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［關(guān)鍵詞］人文教育體系；整體文化觀；教育基本精神；全民教育

［中圖分類號］G641［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0005-02

人文是重視人的文化，文藝復(fù)興時期的人文思想體系，主張以人為本，肯定人性和人的價值，推崇感性經(jīng)驗和理性思維，宣揚個性解放和對人生幸福的追求，把游戲體育視為教育的必要組成部分，提倡人的身心健康發(fā)展。當(dāng)時的教育家們就將這種人文思想用于教育革新，進行人文教育的實踐，開展了教育上的變革運動。近代以來的多次教育改革和一些大學(xué)所采取的自由教育、博雅教育、通識教育、普通教育以及文化素質(zhì)教育等措施，都是人文教育思想的體現(xiàn)。這在近代教育史上具有重要的進步意義，這種思想對我國今天的教育仍是一個有益的啟示。

一、將人文思想融入我國教育體系的重要性

人文價值觀首先是在學(xué)校教育中得以體現(xiàn)，教育本質(zhì)上是對人的教育，培養(yǎng)人是根本使命。但在應(yīng)試教育大背景下，中學(xué)以前的師生考試壓力加大，教育變成了知識和信息的堆積，人作為工具的功利性思想在教育領(lǐng)域中蔓延；同時隨著我國進入高等教育大眾化階段，高校不斷擴招，招生人數(shù)和規(guī)模不斷擴大，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力也隨之加大，高校教育專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性被提到前所未有的高度，人的教育被忽略，實用性、專業(yè)性在教育中盛行，素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育成為點綴的口號而無法得到真正實施。人文思想在教育中具有基礎(chǔ)作用，將人文思想融入中國教育體系，不僅是人自身發(fā)展的需求，是我國精神文明建設(shè)的要求，而且還影響到物質(zhì)文明建設(shè)。人文思想在教育中的地位和水平應(yīng)成為中國教育體系文化個性的核心內(nèi)容；它對提升社會文明程度是一個重要尺度，決定著我國國民人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)。

二、人文教育體系的現(xiàn)代屬性

教育體系是一個涵蓋了各種教育要素的組合體，不但包括各種教育機構(gòu),還包括教育管理體系、課程教材體系、教育人才預(yù)測體系、師資培訓(xùn)體系等。所以人文思想在中國教育體系中的應(yīng)用不應(yīng)是獨立和割裂的，它應(yīng)該貫穿于整體教育體系，形教育體系。

（一）人文教育體系重在體系性和現(xiàn)代性

人文教育體系是一種將人文思想融入中國教育體系的整體文化觀，體現(xiàn)在制度、管理、教育活動、人文學(xué)科設(shè)置和各個層次的教育活動中，還體現(xiàn)在社會經(jīng)濟生活和管理活動的方方面面,所有的教育要素應(yīng)有機關(guān)聯(lián)并構(gòu)成體系，它對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育課程內(nèi)容的設(shè)計、養(yǎng)成教育、現(xiàn)代教育的評價體系建構(gòu)等方面都起著決定作用。然而脫離具體的國情談人文思想，既違背國人的心理邏輯，也使人文教育失去情理的基礎(chǔ)。因此我國的人文教育體系是基于我國特定的人文歷史和社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的，是一個具有中國特色的教育體系，既選擇性地融入歐洲人文思想，也傳承了我國古代文明精髓，是中外人文思想在我國教育體系中的現(xiàn)代復(fù)興。

（二）建設(shè)中國人文教育體系具有現(xiàn)實意義

目前，我們逐步建成了堪稱世界上最全面的教育體系，上小學(xué)前有幼兒園學(xué)齡前教育；義務(wù)教育以后有普通高中教育和中等職業(yè)教育，也有大專以上學(xué)歷的高等教育以及各種形式的繼續(xù)教育。中國人文教育體系的構(gòu)建使教育既重視人由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，又使人重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，從根本上體現(xiàn)了教育的精神實質(zhì)。這種教育本質(zhì)特征的形成，不是單純依靠人文學(xué)科設(shè)置的改變、僅僅依靠高校人文教育的加強等實現(xiàn)的，它是一個全局性的問題，是從人接受教育開始延續(xù)到社會生活中。我國經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展，需要有人文情懷、商業(yè)倫理的勞動者，整個教育體系中融入現(xiàn)代人文思想，符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才培養(yǎng)的要求，具有現(xiàn)實性的意義。

（三）人文思想應(yīng)成為中國教育體系的基本精神

洛克對科學(xué)和人文之間的關(guān)系做過如下論述：科學(xué)為人文提供了理性的武器，而人文又為科學(xué)提供了發(fā)展的方向。我們往往把專業(yè)教育與人的教育分離開來研究，獨立審視人文文化和科學(xué)文化，將通才教育和專才教育進行界限劃分，階段性實施基礎(chǔ)性教育和專業(yè)教育，而我們恰巧忘記了各個類別、各個層次教育的靈魂都是關(guān)于人的教育，起點是關(guān)于人性的教育，應(yīng)將對人的教育貫穿于教育的始終。人文思想應(yīng)該是我們這個人口大國的基本教育精神。

三、人文教育體系的社會意義

從幼兒園開始，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，甚至大學(xué)后的繼續(xù)教育，對人的影響都是深刻的、巨大的。今天，構(gòu)建我國人文教育體系，使教育重視人性，重視思想和靈魂，重視職業(yè)性專業(yè)性與人格的統(tǒng)一不僅具有緊迫性，更具有深刻的社會意義。

（一）對社會經(jīng)濟發(fā)展起著巨大的推動作用,促進物質(zhì)文明建設(shè)

市場經(jīng)濟的發(fā)展需要可持續(xù)性的發(fā)展，這離不開人，健康的經(jīng)濟運行環(huán)境需要人堅守商業(yè)規(guī)則和底線。我們的經(jīng)濟增長方式不僅要轉(zhuǎn)移到科技進步上來，更重要的是轉(zhuǎn)移到提高勞動者素質(zhì)上來。我國教育目的的總要求是培養(yǎng)勞動者，培養(yǎng)什么樣的勞動者？應(yīng)該是有文化、有素養(yǎng)、有人格的勞動者，他們不僅關(guān)心個人，也關(guān)心他人及社會的利益，這樣的勞動者在經(jīng)濟建設(shè)中才能形成推動社會經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展的生力軍，見利忘義、急功近利不應(yīng)是經(jīng)濟活動中人們司空見慣的獲利手段，也絕不是我國社會主義市場經(jīng)濟的行為模式。我國人文教育體系的構(gòu)建，以及人文思想深入融合到我國的教育體系中使我們教育所追求的目標(biāo)變成培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)、又有人文思想的經(jīng)濟建設(shè)新型人才，這對促進經(jīng)濟發(fā)展、促進物質(zhì)文明建設(shè)是一個重要保障。英國教育家埃里克曾表達過類似的觀點：一個沒有人文思想的學(xué)生，不配做一個好的技術(shù)專家。我國的經(jīng)濟建設(shè)需要有科學(xué)知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，然而沒有人文思想的“半個人”不能承載經(jīng)濟建設(shè)和社會生活中創(chuàng)新、責(zé)任、和諧、多贏的工作，不能成為推動社會主義建設(shè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的勞動者。人文教育體系將從本質(zhì)上營造綠色的經(jīng)濟活動模式、建立和諧有序的經(jīng)濟發(fā)展新秩序、形成健康的經(jīng)濟運行規(guī)則，促進社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和物質(zhì)文明建設(shè)將是水到渠成的事。

（二）解決整個民族精神支柱和精神動力問題，促進全社會精神文明建設(shè)

很多人認(rèn)為中華民族是一個沒有信仰的民族。對于一個有著數(shù)千年文明史的大國古國，一個曾有著世界上最具人文思想的儒家教育理念和諸子百家古代哲學(xué)體系的文明國度，被說成沒有信仰，這是一種諷刺和可悲。人的精神支柱、經(jīng)濟活動中的精神動力恰恰是保證經(jīng)濟建設(shè)健康有序發(fā)展的制勝法寶，這種民族精神從何而來？教育應(yīng)擔(dān)責(zé)。這是一個人文主義教育的復(fù)興時代，人文主義教育思想是適應(yīng)不同社會背景的，隨著社會環(huán)境和價值取向的變化而發(fā)展，我國的人文教育體系應(yīng)以人為指向,服務(wù)于社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)于構(gòu)建社會健康風(fēng)尚，提倡倫理價值的教育，重視理解與和平、人的尊嚴(yán)、自由與責(zé)任、敬重自然等。這種人文教育一定意義上具有哲學(xué)或宗教教義的規(guī)范作用，在做人做事和從事各類職業(yè)活動的過程中，這些人文思想都起著宗教性的約束作用。構(gòu)建一個系統(tǒng)性、可持續(xù)性的人文教育體系將從長遠(yuǎn)上和根本上解決人精神空虛的社會問題，也將從民族思想素質(zhì)的提高方面促進全社會精神文明的建設(shè)。

（三）改變社會功利主義傾向和全民族的思想道德面貌

當(dāng)前社會上個人主義、享樂主義、拜金主義侵蝕著人的靈魂；混淆是非、善惡、美丑，見利忘義、損公肥私的不乏其人；不講信用、坑蒙拐騙成為社會公害；金錢成為有些人狂熱追求的人生終極目標(biāo)；良心、道德、人性、人格徹底為利益驅(qū)使。系統(tǒng)性地構(gòu)建中國的人文教育體系將從本質(zhì)上浸染人的靈魂、塑造完美人格、規(guī)范人倫。人文教育體系以系統(tǒng)性的教育思想、制度管理、現(xiàn)代人文理念為方向，以人的靈魂、人格、涵養(yǎng)、倫理等人文思想為教育體系運作主線，從正確對待自然，正確對待社會，正確對待他人，正確對待自己幾個方面來塑造完整人格。體系性的現(xiàn)代人文教育使人從最初接受教育開始，便一以貫之地奉行關(guān)注世界、社會、他人、自己的追求，在學(xué)習(xí)、生活、工作中尊重自己和他人，嚴(yán)守底線，在教育領(lǐng)域和社會生活中形環(huán)境，最終從根本上和大環(huán)境上全面體現(xiàn)國民的人文素養(yǎng)，肅清功利主義的毒害，形成一個清新文明的社會新面貌。

（四）有助于形成傳承中華文明、現(xiàn)代的全民人文教育機制

我國的教育體系不僅應(yīng)該向民眾提供知識、專業(yè)技術(shù)的教育，更要提供價值觀和人生觀等人文思想的教育，使受人文教育體系教育的人能自尊、自立地生活，并不斷學(xué)習(xí)，改善自己的生活，也為國家和人類作出貢獻。人文教育體系所遵循的人文思想是適應(yīng)我國國情和社會主義經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)代人文思想，它既有歐洲人文關(guān)于人性教育的復(fù)興，也有對我國古代人文思想精髓的傳承，還有對現(xiàn)代人文思想的更新與變革，形成科學(xué)教育與人文教育的中國式融合，它貫穿在整個教育體系中，是一種更高層次的全民教育機制。這種教育機制重拾大國悠久文明，融入現(xiàn)代人文思想，它有助于解決教育功利性、經(jīng)濟活動功利性，也可以改善國民在社會生活和國際交往中的不文明舉止，這種機制符合世界文明進程，具有中國特色。如果我們的教育體系只重視科學(xué)、技術(shù)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而遺忘了人文精神，那么這種嚴(yán)重后果將是任何一個教育階段都無法彌補的。整個教育體系強調(diào)人文教育，其實是強調(diào)在科學(xué)、專業(yè)之外，人們還有共同的東西，就是人性的光芒，自尊同時尊重他人和自然。物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)、和諧社會的建設(shè)、德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)，哪一項不以人文精神為根本立足點？構(gòu)建我國人文教育體系在社會經(jīng)濟生活和文化生活的方方面面都體現(xiàn)出時代的需求屬性，它必將產(chǎn)生深刻的社會影響。

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摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報員繼續(xù)教育的核心。本文以中國氣象局天氣

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