導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境專業(yè)考察總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式通常秉承理論灌輸———理論引導(dǎo)實踐———實踐總結(jié)的規(guī)范化流程，而這里提出的新的實踐教學(xué)模式則是以實踐考察———引入理論———理論結(jié)合實踐———總結(jié)分析———綜合評價為課程框架。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有別于傳統(tǒng)的純美術(shù)教育，它是以實際生產(chǎn)生活體驗為基礎(chǔ)，以改善生產(chǎn)生活環(huán)境、提高人們的生存空間質(zhì)量為目標的設(shè)計專業(yè)。脫離了實際生產(chǎn)生活體驗根本談不上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，因此教學(xué)過程中必須盡可能多地為學(xué)生提供親身接觸應(yīng)用環(huán)境空間領(lǐng)域的機會和平臺。傳統(tǒng)的引導(dǎo)灌輸、總結(jié)前人經(jīng)驗、以獲得設(shè)計結(jié)果為評價標準的教學(xué)模式是不可取的。雖然這種教學(xué)模式能使學(xué)生很快掌握設(shè)計技巧，但也會限制學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，只適合培養(yǎng)工匠而不適合培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新人才。所以，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)進行實踐教學(xué)改革，以實踐引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維，而不是固守規(guī)范化的設(shè)計定式和思路。

二、推廣互動開放、探索式實踐教學(xué)方法

在西方設(shè)計學(xué)校，學(xué)生大部分時間是在企業(yè)里度過的，他們能夠接觸到最好的機器設(shè)備及技術(shù)，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)便可以投入到實踐工作中去。相比之下，我國在這方面做得很欠缺，因此我國設(shè)計類學(xué)院應(yīng)注重推廣互動開放、鼓勵探索式實踐教學(xué)方法。所謂開放式互動實踐教學(xué)，即教學(xué)方式開放，直面市場，目標明確地培養(yǎng)人才，形成人才與市場、教育資源與社會需求之間的互動。例如，在教學(xué)中要實行校內(nèi)工作室，建立校外實踐基地的雙向互動。鼓勵探索則是指改傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)為引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神為主要目的的教學(xué)方式。首先，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置各類工作室，如電腦演示制作工作室、材料工作室、家具和模型工作室、印染工作室及設(shè)計相關(guān)的實踐工作室等。通過工作室互動教學(xué)，既能夠發(fā)揮教師的長處與優(yōu)勢，又能使學(xué)生的個性得以展現(xiàn)。當然，教學(xué)過程中應(yīng)注重研討和講評。其次，設(shè)立實踐基地，主要用于對學(xué)生的教學(xué)實踐、教師的科研項目及與企事業(yè)單位共同合作項目，可滿足三者的共同需求。藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實踐基地或校企合作辦學(xué)，使學(xué)生有充分的條件去公司企業(yè)參與實踐［1］，了解和操作設(shè)計的整個過程，從而搭建專業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)與市場對接。再次，加強校企合作，建立長期的學(xué)生實踐實習(xí)基地。學(xué)生在校時，可組織學(xué)生利用課外時間到當?shù)氐慕ㄖb飾公司實習(xí)，寒暑假期可安排學(xué)生到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的建筑裝飾公司實習(xí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)進行網(wǎng)絡(luò)遠程合作［2］。讓學(xué)生在實踐基地靈活運用理論知識，直接接觸社會，了解市場，與各種客戶打交道，在實戰(zhàn)中提高水平，增強實踐能力。當學(xué)生從基地返回課堂后，在學(xué)習(xí)中會更有主動性、積極性、針對性，教學(xué)效果極為顯著。專業(yè)教師也要加強和企業(yè)的橫向合作，把企業(yè)在市場中承接的室內(nèi)外設(shè)計項目帶入課堂，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練作業(yè)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生以團隊的形式出現(xiàn)，與客戶充分溝通，開展實際項目的操作實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。同時專業(yè)教師應(yīng)組織學(xué)生參與科研項目。這樣，有利于學(xué)生明確專業(yè)理論學(xué)習(xí)的目的，吸收更多有價值的市場信息和專業(yè)的前沿信息，并進行理論性的總結(jié)歸納。高校也應(yīng)建立適當?shù)臋C制，鼓勵專業(yè)教師參與社會實踐項目，促進教師自身素質(zhì)的提高。

三、完善實踐考察和實習(xí)課程體系

藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以專業(yè)實踐為依托，不斷改善和提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)通常將實踐課程單獨安排，如很多高校將藝術(shù)類學(xué)生的采風(fēng)寫生安排在大二下半學(xué)期，實踐實習(xí)安排在大四下半學(xué)期，這是不合理的。專業(yè)理論課程中，很多課程的開設(shè)都應(yīng)該配合相應(yīng)的考察實踐學(xué)時。如河南科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境照明設(shè)計這門課程，教師講授過理論課程后，帶領(lǐng)學(xué)生考察河南鄭州國際會展中心、河南博物院、鄭州國貿(mào)中心、鄭州金博大等幾大商場以及鄭州燈具市場，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生迅速掌握大型會議展覽空間、博物館空間、綜合商業(yè)空間、大型酒店空間中照明設(shè)計的關(guān)鍵性內(nèi)容。在城市公共空間設(shè)計課程中，教師組織學(xué)生對洛陽新區(qū)進行考察，讓學(xué)生對整個洛陽新區(qū)融古跡遺址保護、科技文教體育、公共娛樂休閑、商貿(mào)物資流通、政府行政核心、高新經(jīng)濟開發(fā)等六大功能的科學(xué)合理設(shè)計有了立體的、真實的體會，教學(xué)效果大大提高。因此，加強和完善實踐考察、實習(xí)課程體系應(yīng)在不斷修正課程結(jié)構(gòu)的同時，創(chuàng)建實踐基地，與社會接軌，使實踐實習(xí)課程真正落到實處，通過實踐實習(xí)的過程提高理論學(xué)習(xí)效率，將成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

四、調(diào)整理論與實踐的課程設(shè)置

篇2

野外實習(xí)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整合地理概念和理論的重要工具，是學(xué)生理a解地理知識的好方法。同時，野外實習(xí)也是最有效和最愉快的教與學(xué)方式，是課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)的橋梁，是調(diào)動學(xué)生積極性、使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段。自然地理環(huán)境中的各要素互相聯(lián)系、互相制約，它們在不同的區(qū)域也可能會有不同的表現(xiàn)和不同的組合，最終造成人類對自然環(huán)境的改造利用也是各地不同。因此，一個能將自然地理要素與人文地理要素有機融合的綜合野外實習(xí)，是對地理野外綜合研究能力的有效檢驗。實踐證明，大尺度空間區(qū)域的綜合實習(xí)，對學(xué)生地理空間思維能力、地理空間分析能力的培養(yǎng)和地理學(xué)科意識的形成具有十分重要的作用和意義，是其它地理教學(xué)培養(yǎng)方法無法替代的手段。

二、區(qū)域地理綜合實習(xí)之目的與要求

1.區(qū)域地理綜合實習(xí)之目的

區(qū)域地理綜合實習(xí)是地理專業(yè)學(xué)生在完成了主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)及課程實習(xí)后所進行的一次涉及幾乎所有專業(yè)知識和技能的綜合實習(xí)，必須達成對地理專業(yè)技能和地理綜合素質(zhì)進行綜合訓(xùn)練與檢驗之目的。綜合實習(xí)的專業(yè)技能主要包括地圖與定位技能、觀察與調(diào)查技能、地理分析和表達技能等。地理綜合素質(zhì)主要包括地理思維能力、地理探究能力和創(chuàng)新能力。

2.區(qū)域地理綜合實習(xí)的要求

對一個大區(qū)域的實習(xí)，很難做到事無巨細、面面俱到，但它可以利用對典型點與線的考察，借助點動成線、連線成面的原理，達到“微觀看點、中觀看線、宏觀看區(qū)域”之目的。所以，實習(xí)要將“用腳看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚X看”，不只是認真完成教師所設(shè)計線路的課業(yè)考察，而是要思考為什么這樣設(shè)計線路，如果不這樣，對區(qū)域的整體認識會有何影響。也要將“用眼看”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝眯目础?，因為看的欲望不一樣，看的結(jié)果也就不一樣。實習(xí)需要用心去仔細體會肉眼所見與所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

三、區(qū)域地理綜合實習(xí)的設(shè)計

1.實習(xí)區(qū)域的選擇

一個實習(xí)區(qū)域，應(yīng)該有助于學(xué)生利用區(qū)域條件，分析問題和解決問題，訓(xùn)練區(qū)域綜合能力。因此，實習(xí)區(qū)域內(nèi)部必須有明顯的一致性，但與其它區(qū)域間又存在一定的差異性。據(jù)此，在華南地區(qū)可以設(shè)計3條能較好體現(xiàn)其區(qū)域特征與規(guī)律的實習(xí)線路：①廣州—梅州—龍巖—漳州—廈門—潮州—汕頭—廣州。②廣州—陽江—湛江—北?！蠈帯窳帧貞c—廣州。③廣州—陽江—湛江—徐聞—?？冢ㄖ芯€）—三亞（東線）—海口—原路返回。

2.實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

區(qū)域綜合實習(xí)的設(shè)計主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀點、綜合觀點、人地關(guān)系思維和可持續(xù)發(fā)展意識幾方面展開，采用抓典型、重對比的手法，引導(dǎo)學(xué)生考察與思考。下面以線路①為例，簡要介紹華南地區(qū)在南亞熱帶區(qū)域的實習(xí)設(shè)計。

（1）設(shè)計穿越主要地形區(qū)的考察線路。該線路從華南地區(qū)最大的平原——珠江三角洲平原出發(fā)，向東北方向經(jīng)南嶺南部丘陵直到閩西山地，折向東南往廈門，再沿沿海平原返回廣州。此線路可獲得的直接收獲是：親身體驗華南地區(qū)的地表結(jié)構(gòu)與景觀特征及其區(qū)域內(nèi)部的差異，感受何謂“閩道更比蜀道難”，從而引發(fā)深入思考自然地理環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會自然、經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性，并積極探求區(qū)域持續(xù)發(fā)展的依據(jù)和途徑。

（2）設(shè)計具備區(qū)域特色的定點考察。區(qū)域特色既可由自然環(huán)境特征表現(xiàn)，也可反映為人文環(huán)境特征。本區(qū)自然要素的定點考察選擇了梅州陰那山和漳州濱?；鹕降刭|(zhì)公園。陰那山是南亞熱帶的典型山地之一，不但可以考察山地的垂直分異與山區(qū)的開發(fā)利用，還可近觀斷裂帶與巖層發(fā)育。漳州濱?；鹕降刭|(zhì)公園里有發(fā)育齊全、保存完好的火山地質(zhì)遺跡，真實記錄了本區(qū)火山活動的歷程，有助于解釋東南丘陵的又一個重要成因。人文要素的定點考察是以民居與城市為主。本著“微觀看民居、中觀看聚落、宏觀看區(qū)域”的原則，設(shè)計定點考察客家圍屋與土樓、潮汕民居與祠堂、廈門城市與潮州古城，既親歷了微、中觀環(huán)境中民居特色與聚落形態(tài)的形成及其與自然、社會環(huán)境的密切關(guān)系，也可據(jù)此深入探究在宏觀環(huán)境的人地關(guān)系改造與利用中的共同特征與差別。

（3）設(shè)計突出區(qū)域差異的比較考察。自然環(huán)境的差異將直接導(dǎo)致社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展與行為特征的差別；而社會經(jīng)濟，尤其是科技的發(fā)展，又是改變自然環(huán)境制約因素的重要力量。從古至今，華南地區(qū)不管是生活方式、建筑文化還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都體現(xiàn)出明顯的山文化閉塞與海文化開放的差異，最典型的如粵、閩與客家三大文化區(qū)的產(chǎn)生、發(fā)展與分異；但現(xiàn)代交通技術(shù)的進步與普及，已經(jīng)成為區(qū)域發(fā)展與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的重要誘因，這從山區(qū)的發(fā)展、海西經(jīng)濟區(qū)的崛起與汕頭經(jīng)濟特區(qū)的衰退就可見一斑。

四、區(qū)域地理綜合實習(xí)的組織與指導(dǎo)

由于區(qū)域綜合實習(xí)要求的內(nèi)容與達成之目的是多樣化的，因此需要根據(jù)不同的實習(xí)要求，給不同的實習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的實習(xí)模式和指導(dǎo)方法。一般在一次綜合實習(xí)中，需要綜合采用集體、小組和獨立等多種實習(xí)組織模式（圖1）。

1.集體項目

集體項目的組織貫穿于整個實習(xí)的始終，是最為傳統(tǒng)的一種實習(xí)組織方式，它是以導(dǎo)師為主導(dǎo)的地理野外實習(xí)方式。在準備階段，需要給學(xué)生介紹實習(xí)之目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求，并統(tǒng)一做好資料和設(shè)備等的搜集、整理與準備；在實習(xí)階段，召集學(xué)生一起講解與示范沿途的特殊地理現(xiàn)象以及定點實習(xí)點；匯報總結(jié)階段，教師的集中點評既是對實習(xí)過程的回顧與分析，也是對實習(xí)成果的歸納與總結(jié)。這類實習(xí)模式往往有一定的規(guī)范性，學(xué)生以被動接受教師的知識傳授以及對已有知識、理論的驗證為主，因此，最終目的是要求學(xué)生能系統(tǒng)、規(guī)范地掌握區(qū)域地理實踐與研究方法。不過，這種模式在某種程度上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.小組項目

小組項目的設(shè)計是考察學(xué)生野外能力的最好方法，要求學(xué)生分小組仿照集體項目的實習(xí)方式，完成一個次級區(qū)域的資料搜集、調(diào)查、整理與介紹，最后集體完成一份研究報告。小組項目既要做到小組完成任務(wù)的整體性與獨立性，又要使組內(nèi)同學(xué)充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，培養(yǎng)團隊合作精神；同時，小組項目也離不開教師的幫助與檢驗，以及各小組間的交流與質(zhì)疑。

3.獨立項目

篇3

實踐專業(yè)技能，秉承環(huán)保理念。

二：活動背景：

進一步搞好本班團支部建設(shè)，凝聚本團支部力量，加強本團支部成員的團員意識，動員和激勵廣大共青團員在新的一年里，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實踐，不斷成長，逐漸成才，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，我們環(huán)境科學(xué)091團支部決定開展以“實踐專業(yè)技能，秉承環(huán)保理念”為主題的團日活動，借此之機促使同學(xué)們實踐專業(yè)技能，始終以環(huán)保為第一理念，追隨大學(xué)青春的腳步中，認知專業(yè)知識的不足，及時補充，加以發(fā)展。

三:活動目的：

讓廣大共青團員在活動里充分展現(xiàn)活力，活躍專業(yè)文化，深化成才意識，進一步提高本團支部成員的團員意識，加強團支部團員的實踐與組織建設(shè)能力，增強團員間的凝聚力，提高團員的自覺性，增強集體榮譽感，不斷提升自己。讓每一位同學(xué)省視自我，展望未來，給自己的大學(xué)生活一個合理的定位和明確的目標，發(fā)展知、情、意，追求真、善、美，將自己培養(yǎng)成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

四：活動時間：xx年10.11日—10.13號

五：活動地點：廣東韶關(guān)丹霞山、大寶山

六：活動對象：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院環(huán)境學(xué)院3位老師及環(huán)境科學(xué)091班全體成員

七：活動具體內(nèi)容及形式:

一：活動前期準備：

1) 組織班委對這次主題團日活動進行討論，提出建議，確定團支部主題

2) 各班委就所確定主題進行策劃，共同討論團日活動環(huán)節(jié)，寫成活動方案，分配工作

3) 前期宣傳：

① 提高全班同學(xué)對團日活動的認識，對專業(yè)實踐的深入了解，以便提高全班同學(xué)對專業(yè)實習(xí)的積極性（以ppt演示方式）；

② 班級q群，班級博客，班會

③ 校內(nèi)各大q群，論壇，博客。

4) 出發(fā)前一個星期由團支書向班級各位成員進行ppt演示，提前展示活動地點的地形地貌，為活動開展提供前期認識準備，也為大家提前查閱相關(guān)資料做好準備。

ppt演示流程：

① ppt的展示上學(xué)期團日活動的精彩圖片

② 介紹團日活動的來源，歷史及其精神含義所在

③團支書介紹本次團日活動方案的具體流程，并征求全班同學(xué)的意見，結(jié)合意見不斷完善活動方案

④ 團支書以ppt演示的方式介紹丹霞山、大寶山地形概況以及地質(zhì)地貌等

⑤ 合影留念

⑥班級動員大會結(jié)束

5） 出發(fā)前兩天進行專業(yè)知識和安全知識等方面的培訓(xùn)，由學(xué)院雷澤湘老師，李永勝老師以及劉雯老師進行講授。

6）培訓(xùn)當天準備好出發(fā)前所需物資：班旗、問卷、筆、白紙、相機、攝錄設(shè)備，圖片與視頻處理設(shè)備，醫(yī)療箱、小禮品等

7）活動后期工作:

①班委對活動準備物資進行統(tǒng)計整理

②團支書就團員所提意見進行整理，修改與完善方案。

③ 對前期班會ppt展示和專業(yè)知識培訓(xùn)及時寫好通訊稿，以便博客，微博的宣傳及活動記錄

二：活動具體流程（未獲取專業(yè)老師行程安排，待定）

階段一：乘包車到廣東丹霞山，坐車期間進行有獎知識小游戲，題目主要涉及丹霞山趣味知識，答對者獲得小禮品的獎勵。到達景區(qū)旅館稍作歇息，整頓第二天行程

階段二：設(shè)定3個小組，每個小組對丹霞山實地考察，經(jīng)學(xué)院專業(yè)老師的經(jīng)驗介紹，對土壤、水文、生態(tài)等環(huán)境相關(guān)的知識進行學(xué)習(xí)，并進行交流。《1》

階段三：晚飯過后，在旅館園區(qū)空曠區(qū)域進行一天的學(xué)習(xí)交流以及相關(guān)游戲活動。首先由各組組長總結(jié)一天實地考察的結(jié)果，再由各組員之間討論并發(fā)言，最后請老師進行總結(jié)發(fā)言。之后便準備各類小游戲（附錄二），以加強各同學(xué)間的交流。

階段四：在第三天行程中，除了實地考察，學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，對前期整理的問卷（環(huán)保意識—附錄一）進行實地調(diào)查，組長進行統(tǒng)計，每組15份。

階段五：到大寶山實地考察，經(jīng)由專業(yè)老師專業(yè)指導(dǎo)，進行各組員的學(xué)習(xí)交流?；氐铰灭^，整理行李，回程廣州。

具體活動中注意事項:每組組長做好清點人數(shù)和資料整理的工作以及活動的拍攝（各組員互相協(xié)調(diào)）

三： 后期相關(guān)事宜：

δ生活委員進行活動經(jīng)費的統(tǒng)計并進行公示。

δ各小組與學(xué)委進行實習(xí)活動相關(guān)材料的收集與上交。

δ班長進行活動總結(jié)以及心得的收集

δ團支書做好活動問卷進行統(tǒng)計、活動視頻的制作以及活動的綜合評議。

八：經(jīng)費預(yù)算

物品名稱 單價（元） 數(shù)量 總計（元） 用途 備注 問卷 0.1 45（張） 4.5 環(huán)保問卷調(diào)查 班費 小禮品 1.5 40 60 有獎小游戲 班費 門票 50 34 1700 個人費用 住宿費 100 9 900 個人費用 餐飲費 120（4天） 34 4080 個人費用 車費 代步 學(xué)院補貼 合計 6744.5 xx.09.29 環(huán)境學(xué)院環(huán)科091團支部

附錄一

第一題 您是否意識到環(huán)境問題的嚴重性和環(huán)保工作的迫切性？

a感覺很強烈 b感覺一般 c、沒什么感覺

第二題 在環(huán)保節(jié)約用電方面你認為自己做得怎樣

a、很好 b 、較好 c 、一般 d 、不好

第三題 您家是否使用節(jié)能燈泡？

a是 b、有部分是 c、沒有

第四題 炎熱的夏天 您在家休息空調(diào)一般調(diào)到幾度？

a、26°以上 b、20到25° c 、16到20° d 、16°以下

第五題 您家是否實現(xiàn)了水資源的再利用，如拖地，沖廁所等？

a 、會 b、有時會 c、不會

第六題 您家經(jīng)常使用塑料帶嗎？

a 、每天都有 b 、經(jīng)常使用 c 、很少使用 d 、一般不使用

第七題 您平時出行使用什么交通工具？

a、步行 b 、自行車 c 、私人交通工具 d、公共交通工具

第八題 您去超市消費是否首先考慮綠色食品？

a是 b、否 c、偶爾會 d、無所謂

第九題. 你參加過環(huán)保實踐活動嗎 (例如,拒絕使用白色垃圾;參加環(huán)保宣傳活動等環(huán)保實踐活動)

a有過吧 b、沒有 c、表示如果有愿意參與

第十題 您覺得學(xué)校是否有必要開始環(huán)保教育課？

a 、有必要 b、沒必要 c 、無所謂

附錄一

① 游戲一：游戲腦筋急轉(zhuǎn)彎有獎大搶答 (動腦合作節(jié)目)對象：各小組成員道具：腦筋急轉(zhuǎn)彎問題，獎品游戲規(guī)則：1. 平均每組有兩到三個問題。2. 主持人提問，各組搶答，第一個搶到的組派代表回答。3. 回答錯誤的謎題可以再度作答。4. 每組答對問題，主持人發(fā)放獎品。

② 游戲二：心心相印，我來比你來猜 （動腦動手合作型節(jié)目） 道具：紙和筆、準備一些能夠用手語表達的動物，人物，成語或者物品人數(shù):兩人一組,可多組參加 游戲規(guī)則:游戲開始表演的一組兩人先要面對面(一人為表演動策劃,一人為猜測者),然后由主持人會把要猜的成語或詞語寫在一張紙上,讓表演動作者做給猜測者看,當表演者表演完,猜測者能猜出表演者所做動作的成語或詞語時,就算過關(guān).（注意：動作者可以用語言來解釋，但不能說出動作中的字）(左右為難、無孔不入、金雞獨立、狗急跳墻、東張西望、無中生有、眉開眼笑、胸有成竹、雞飛蛋打、低聲下氣)。需要裁判數(shù)名，現(xiàn)場自愿報名

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關(guān)鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認證

在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協(xié)會召集相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者及相關(guān)的職業(yè)學(xué)會、協(xié)會，一起對工程類方面的專業(yè)進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的認證理念，針對學(xué)生能力的考察，應(yīng)該從多角度、多方式出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程兩者的考察中，應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標，要重視在畢業(yè)時能否達到標準。在工程專業(yè)發(fā)展進程中，工程教育認證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學(xué)（原南京化工大學(xué)）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設(shè)，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學(xué)科“化工過程機械”獲得碩士學(xué)位授權(quán)；1984年獲得博士學(xué)位授權(quán)。在當時眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)的單位之一。2003年設(shè)立動力工程及工程熱物理一級學(xué)科博士后流動站，2011年設(shè)立動力動力工程及工程熱物理一級學(xué)科博士點。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領(lǐng)域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學(xué)院院士1名、杰青2名、長江學(xué)者3名。

一過程裝備與控制工程專業(yè)特點

過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機械工程為基礎(chǔ)，融入過程裝備、化學(xué)工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識以及工程專業(yè)技術(shù)的實踐能力，能夠從事化工設(shè)備的設(shè)計、生產(chǎn)、制造相關(guān)技術(shù)工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。是融機械工程、化學(xué)工程、材料工程和控制工程于一體的復(fù)合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)日益綜合的特點。“過控”專業(yè)作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導(dǎo)性的工藝過程和先進的控制技術(shù)及裝備，保障其相關(guān)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進國外整套設(shè)備，到引進主要設(shè)備，再到關(guān)鍵核心設(shè)備，到相關(guān)輔助設(shè)備的國產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。

二專業(yè)認證過程與方式

依據(jù)“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協(xié)會頒布），程教育專業(yè)認證主要包括學(xué)校自評、專家組進?？疾楹托纬烧J證報告這三個階段。首先認證學(xué)校應(yīng)向中國工程教育認證協(xié)會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請認證學(xué)校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學(xué)校的自評報告后，秘書處專業(yè)類認證委員會應(yīng)與學(xué)校協(xié)商并進行實地考察，考察的目的是核實學(xué)校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學(xué)校中的其他未在自評報告中體現(xiàn)的情況。會晤學(xué)院（系）負責(zé)人及專業(yè)負責(zé)人、教師、學(xué)生、用人代表及畢業(yè)生以及相關(guān)部門負責(zé)人，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審閱，對教學(xué)管理以及教學(xué)條件的審查等，都是專家組在進入學(xué)校所要考察的重點內(nèi)容。在整個認證過程中，不對學(xué)校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經(jīng)達成；P/c表示本項指標已經(jīng)達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現(xiàn)負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環(huán)節(jié)存在弱點，可能會對學(xué)生達到預(yù)期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現(xiàn)場考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場考察報告。接下來專業(yè)認證委員會會對“現(xiàn)場考查報告”、“自評報告”及“學(xué)校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關(guān)建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結(jié)論及建議。認證方提交認證結(jié)果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協(xié)會認證審議結(jié)果。

三專業(yè)認證實踐

工程教育認證通過說、做、證這三個環(huán)節(jié)，對學(xué)校的投入、資源、過程進行考察，對學(xué)生的培養(yǎng)是否達到要求進行判斷，最終做出認證結(jié)果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)目標和畢業(yè)要求來實施，而且要對學(xué)生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關(guān)證明材料來證明自己達到標準。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學(xué)為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務(wù)于國民經(jīng)濟建設(shè)和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結(jié)合工程認證標準，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內(nèi)應(yīng)達到以下培養(yǎng)目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設(shè)計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設(shè)計方法、設(shè)計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術(shù)開發(fā)的基本能力及團隊協(xié)作能力。（4）具有良好的經(jīng)濟、安全和環(huán)保意識，能正確認識工程對社會、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學(xué)習(xí)能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結(jié)合工程認證標準中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個畢業(yè)能力要求，如能力（3）設(shè)計/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設(shè)計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術(shù)進行初步開發(fā)能力，設(shè)計過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。

四總結(jié)及思考

工程教育專業(yè)認證是高等教育學(xué)校在謀求自身存在和發(fā)展的內(nèi)在要求。高校大學(xué)生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術(shù)人才自身素質(zhì)的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準入制度與認證制度相關(guān)聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業(yè)的教學(xué)改革，推動了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應(yīng)工作環(huán)境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎(chǔ)。當然和已經(jīng)發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發(fā)展，未來的專業(yè)認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認證，要積極面對，對工作經(jīng)驗要不斷總結(jié)，對認證結(jié)果的使用和持續(xù)性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學(xué)生的技能、知識、道德標準進行規(guī)范，在工程專業(yè)領(lǐng)域為其提供前瞻性的指導(dǎo)。

參考文獻

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[4]南京工業(yè)大學(xué).過程裝備與控制工程專業(yè)認證自評報告[C].2014.

篇5

論文關(guān)鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實習(xí)；科研素質(zhì)培養(yǎng)

一、問題的提出

科研素質(zhì)是旅游管理專業(yè)本科生綜合素質(zhì)中最基本、最重要的素質(zhì)。旅游管理專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生具備很強的解決實際問題、處理突發(fā)事件的能力。雖然我們在教學(xué)中有意識地加強了實踐教學(xué)的力度，但我們培養(yǎng)的大學(xué)生還是偏向于知識積累型，創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力仍不能適應(yīng)當今飛速發(fā)展的旅游事業(yè)的需要。特別是旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)一直處于邊緣化狀態(tài)，沒有引起足夠的重視，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

旅游管理專業(yè)的綜合考察實習(xí)是教學(xué)計劃中一個不可缺少的重要實踐環(huán)節(jié)，其本身是非常好的教學(xué)資源，學(xué)生通過綜合考察實習(xí)能夠獲得大量有助于后期學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗，能夠激發(fā)學(xué)生思考的東西也非常豐富，學(xué)得的東西既真實又具體，是把教材理論知識與行業(yè)實際結(jié)合的很好機會。但是，目前我國高校旅游野外實習(xí)存在的一系列問題，已經(jīng)引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認為考察實習(xí)教學(xué)方法傳統(tǒng)化，缺乏靈活性和啟發(fā)性。董志文等（2005）以中國海洋大學(xué)旅游管理專業(yè)為例指出：以認知性為主，缺少求知性內(nèi)容，實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，實踐教學(xué)內(nèi)容較缺少細化目標，并提出了野外實習(xí)成績綜合考核指標體系。王昕（2007）結(jié)合自己長期指導(dǎo)旅游野外實習(xí)的經(jīng)驗指出目前旅游野外實習(xí)存在著：目標簡單化，任務(wù)缺乏針對性和思考性；實習(xí)主體游客化，實習(xí)過程中缺乏主動性；目的地單一化與高檔化，缺乏正確行業(yè)引導(dǎo)性；教師保姆化，學(xué)生缺乏行業(yè)社會體驗性等問題。為了充分利用綜合考察實習(xí)的寶貴教學(xué)資源，使綜合考察實習(xí)價值最大化，克服綜合考察實習(xí)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，就必須認識到綜合考察實習(xí)中學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是提高“野外實習(xí)”質(zhì)量的切入口，更是檢驗“野外實習(xí)”效果的重要標準。

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天訓(xùn)練和環(huán)境的影響在人身上形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中較高層面的綜合性素質(zhì)，它是建筑在思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)基礎(chǔ)之上的高層素質(zhì)。培養(yǎng)科研素質(zhì)是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要目標。具備一定的科研素養(yǎng)，是一位合格的本科畢業(yè)生必須具備的素質(zhì)。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)一直是旅游教育界關(guān)注的問題。但從公開發(fā)表的文獻來看，就這一問題進行系統(tǒng)探討的并不多見。谷冠鵬等從科學(xué)研究過程的角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)本科生科研能力的結(jié)構(gòu)問題作了探討。本文從旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)的環(huán)節(jié)出發(fā)，就旅游專業(yè)本科學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)的相關(guān)問題進行探討。

二、旅游管理專業(yè)本科生綜合考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的基本內(nèi)容

旅游專業(yè)綜合考察實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的最有價值的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動中，對旅游管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：

（一）科研意識的培養(yǎng)

從心理學(xué)角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實生活的自覺反映。科研意識通常是指人在科研活動中的心理過程，它能將科學(xué)感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度。對于旅游管理專業(yè)的本科生來說，科研意識就是對旅游管理活動的規(guī)律有意識的追求和探索，是運用旅游管理的科學(xué)理論指導(dǎo)旅游活動的自覺，是對本科學(xué)生未來所從事的旅游管理活動的一種清晰而完整的認識。它既表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對旅游管理環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為旅游管理本科學(xué)生對其未來工作環(huán)境的積極影響。在本科生中培養(yǎng)科研意識和初步的科研能力是我們國家人才培養(yǎng)的主要目標之一。這既有助于鞏固和補充課內(nèi)基礎(chǔ)知識，深化專業(yè)知識；又將為本科生日后的學(xué)習(xí)和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學(xué)生適應(yīng)社會的探索期。

在專業(yè)考察實習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生最缺乏的是科研意識，學(xué)生在考察實習(xí)過程中若不具有一定的科研意識，則會缺乏發(fā)現(xiàn)，只能是一個單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業(yè)考察實習(xí)過程中即需要學(xué)生具有一定的科研意識，又是培養(yǎng)學(xué)生科研意識的最佳教學(xué)時機。科研意識的培養(yǎng)是學(xué)生專業(yè)考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的組成部分。

（二）科研態(tài)度的培養(yǎng)

一個有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態(tài)度。對于本科學(xué)生而言，樹立正確的科研態(tài)度，既是其人生階段的好時機，也將會對其未來人生產(chǎn)生重要的影響。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)考察實習(xí)，一般設(shè)置在大學(xué)二年級的第三學(xué)期，是其大學(xué)階段第一次大型的綜合野外考察實習(xí)，是學(xué)生第一次體驗離開教室到旅游目的地學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態(tài)，這正是培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度的不可多得的良機。

就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合野外考察實習(xí)而言，培養(yǎng)其科研態(tài)度的基本內(nèi)容是：“實事求是，樂于探索，敢于否定，崇尚質(zhì)疑，嚴肅認真，謙虛踏實”

（三）科研知識的培養(yǎng)

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握旅游管理科研基礎(chǔ)知識，是保證學(xué)生在今后的旅游管理活動中，進行規(guī)范、有效、科學(xué)的管理的前提和基礎(chǔ)，同時，旅游管理科研作為具體的科學(xué)實踐，有其特定的研究規(guī)范和要求。因此，旅游管理專業(yè)的本科學(xué)生必須掌握旅游管理科研基礎(chǔ)理論和知識。但是，不可否認的是，對旅游管理專業(yè)本科學(xué)生掌握科研知識方面，既有教育者意識淡漠，也有困于教學(xué)環(huán)境的影響的問題。綜合野外考察實習(xí)自然就成為學(xué)生四年難得的獲取旅游管理科研知識的機會。

（四）科研基本方法的掌握

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生要掌握旅游管理科研方法論，運用經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。就旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)過程而言，學(xué)生起碼應(yīng)該掌握調(diào)查法、觀察法、實驗法和行動研究法等基本的旅游科學(xué)研究方法。長期的考察實習(xí)證明，這些旅游科研方法，在考察實習(xí)過程中，簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受學(xué)生歡迎。

（五）科研能力的培養(yǎng)

科研能力，即開展科學(xué)研究活動時，在運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中表現(xiàn)出來本領(lǐng)。具體地說，科研能力包括學(xué)習(xí)、搜集文獻資料、獲取信息；發(fā)現(xiàn)問題，運用已知理論知識思考、解決實際問題；綜合分析、推導(dǎo)、設(shè)計方案，并動手得出結(jié)論等能力。旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)科研能力的培養(yǎng)，除了在發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、信息處理、文字表達能力培養(yǎng)外，還必須注重以下科研能力的培養(yǎng)：

1、選題論證能力

旅游管理專業(yè)本科學(xué)生綜合考察實習(xí)時間長，景點類型多樣，實習(xí)內(nèi)容復(fù)雜。論文選題是每個學(xué)生考察實習(xí)前準備的重要內(nèi)容之一，為了在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，選取有實際意義的課題開展研究，學(xué)生必須在老師特別是實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下做好選題工作。在具體的實習(xí)中可以進一步確認或修正自己的選題。

2、方案設(shè)計能力

培養(yǎng)學(xué)生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設(shè)，研究方法的選擇，方案的設(shè)計等內(nèi)容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設(shè)計，以保證課題研究的落實。

3、研究操作能力

學(xué)生在實習(xí)前必須對自己的選題進行文獻查閱，對選題目前研究狀況有一個清楚的認識，在實習(xí)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)研究的方法，獲得研究對象的第一手材料，并對資料進行整理，并做好研究前的準備工作和研究時的管理工作，從而確保選題研究的質(zhì)量。

4、資料的整理分析和撰寫報告能力

對于在研究過程中收集到的各種資料、數(shù)據(jù)，學(xué)生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結(jié)論真正符合客觀實際，并根據(jù)研究結(jié)論，完成科研報告。

三、旅游管理專業(yè)本科生考察實習(xí)過程中科研素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施

（一）管理者必須強化綜合野外考察實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的意識

“教學(xué)是主體，科研是龍頭”更多地是基于學(xué)校與教師層面，幾乎沒有從學(xué)生的角度思考這個問題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養(yǎng)較高水平的旅游管理人才。當前我國旅游業(yè)發(fā)展迅猛，競爭激勵，旅游市場和旅游企業(yè)對旅游人才需求呈現(xiàn)多元化，對學(xué)生的能力素質(zhì)提出了新的要求。旅游院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，認清本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，加大科研教學(xué)內(nèi)容和時間，強化通過野外實習(xí)等實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，科研興趣，激發(fā)科研潛能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實習(xí)的學(xué)生開展科研活動創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生通過綜合野外考察實習(xí)參與學(xué)術(shù)科研活動，學(xué)到在書本和課堂上學(xué)不到的知識，增強創(chuàng)新意識，開闊知識視野，強化能力素質(zhì)。

（二）建立針對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研管理機構(gòu)

在學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研機構(gòu)建立上，應(yīng)根據(jù)院校實際情況，成立學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，使綜合野外考察實習(xí)科研活動有序化、規(guī)范化、制度化。領(lǐng)導(dǎo)小組可由主管教學(xué)和科研的副校（院）長任組長，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)任組員，科研部門具體負責(zé)管理工作；院（系）成立科研活動指導(dǎo)小組，由科研經(jīng)驗豐富的老師對學(xué)生參加綜合野外考察實習(xí)科研活動進行全方位的跟蹤服務(wù)，提供指導(dǎo)、咨詢和幫助。在綜合野外考察實習(xí)科研活動管理上，應(yīng)結(jié)合院校實際情況，制定學(xué)生綜合野外考察實習(xí)課題申報、組織管理、指導(dǎo)檢查和實施獎勵等制度，指導(dǎo)和激勵學(xué)生開展綜合野外考察實習(xí)科研活動，對學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研活動和課題研究情況進行檢查，通過正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理，促使學(xué)生嚴格按照計劃認真開展綜合野外考察實習(xí)科學(xué)研究，確保綜合野外考察實習(xí)科研活動有序健康開展。在科研基金設(shè)立上，應(yīng)撥專項經(jīng)費用作學(xué)生綜合野外考察實習(xí)科研專項基金，鼓勵學(xué)生通過規(guī)定的程序申報科研課題并申請基金資助。改變過去綜合野外考察實習(xí)成果展僅僅是旅游相片、旅游紀念品等現(xiàn)象，要把學(xué)生基于綜合野外考察實習(xí)而完成的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為實習(xí)的重要成果進行展示。

（三）完善學(xué)生綜合野外考察實習(xí)的科研培養(yǎng)機制

在綜合野外考察實習(xí)科研目標約束機制上，應(yīng)構(gòu)建綜合野外考察實習(xí)科研創(chuàng)新評價體系，作為旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分。把學(xué)生根據(jù)綜合野外考察實習(xí)所撰寫的學(xué)術(shù)論文以較大權(quán)重作為學(xué)生的科研學(xué)分、并將綜合野外考察實習(xí)科研活動的情況及成績作為評選優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業(yè)的重要內(nèi)容之一。在科研指導(dǎo)機制上，不僅要加強領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)的指導(dǎo)力度，而且要充分發(fā)揮教師對科研活動的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照旅游科研特點開展科研工作，傳授自己的研究經(jīng)驗，使學(xué)生樹立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導(dǎo)科研活動折算為教學(xué)量，記入教師工作量，對成績突出的給予獎勵。

篇6

受聯(lián)邦政府政策和激勵措施的驅(qū)動，包括初等和中等教育法案豁免，學(xué)校改進贈款（SLGs）和“力爭上游”（RTTT）計劃獎勵等，越來越多的國家政策制定者們都在改變教師評價政策，包括更頻繁、更嚴謹?shù)脑u估措施，如旨在測量教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績貢獻的學(xué)生學(xué)業(yè)評估。根據(jù)2012年國家教師質(zhì)量委員會的資料，2009年僅有14個州要求每年對教師進行年度評估，但是到2012年這一數(shù)字上升到23個，僅2012年一年，就有43個州要求對所有新教師進行年度評估。美國不同形式的教師評價均關(guān)注以下幾個方面：其一，教師個人在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)（教師鑒定，教師同行評價和學(xué)生等級評定）;其二，學(xué)校環(huán)境（學(xué)校外部檢查和學(xué)校內(nèi)部自我評估）;其三，學(xué)生成果（國家或地區(qū)的學(xué)生評價）;其四，增值評估（隨著時間的推移來衡量學(xué)習(xí)的收獲）。

增值評估（value-added assessments）是利用統(tǒng)計模型，對教師和學(xué)生在課堂內(nèi)取得成就之間的關(guān)系作出判斷的評價方式。增值評估衡量的是學(xué)生學(xué)術(shù)成就隨著時間推移而發(fā)生的增長，而不是學(xué)生在某一時間點的考試成績。在評價教師時排除會對學(xué)生成績造成影響的如社會經(jīng)濟地位、殘疾狀況、學(xué)生種族等因素的影響，而對教師效能做出評價，是一種更加客觀公平的評價教師效能的方法。精心設(shè)計的增值評估，可以提供關(guān)于學(xué)校和教師績效以及學(xué)校和全面系統(tǒng)改進目標區(qū)域的更準確的定量信息。增值評估目前只在英國和美國實施。

一、賓夕法尼亞州增值評估體系

一直以來，賓夕法尼亞州的教師評價體系完全依賴于學(xué)校管理人員或其他人員進行，主要是根據(jù)丹尼爾森的框架（Danielson Framework），通過衡量教師的計劃和準備、課堂環(huán)境、教學(xué)策略和專業(yè)責(zé)任來評價教師。

2012年，賓夕法尼亞州通過《82法案》，為教師評價系統(tǒng)設(shè)定了新的評價標準。該體系主要包括四個方面的內(nèi)容：教師觀察和實踐（占50%）;基礎(chǔ)數(shù)據(jù)/學(xué)校績效簡介（占15%）;選擇性數(shù)據(jù)（占20%）以及教師具體數(shù)據(jù)（15%）。鑒于《82法案》的相關(guān)規(guī)定，賓夕法尼亞州在全州范圍內(nèi)的學(xué)區(qū)進行了為期三年的試點項目，同時還為教師、行政管理人員和教育領(lǐng)導(dǎo)者討論評級的替代方式舉辦論壇。該試點項目的第一階段包括四個校級系統(tǒng)：一個主要的城市學(xué)區(qū)系統(tǒng)和一個中間層次的學(xué)校系統(tǒng)，一個全州增值數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，以及來自試點的課堂觀察結(jié)果關(guān)系的系統(tǒng)。第二階段擴展到全州大約100個地區(qū)，涉及5000多個教育工作者。

該州在2013―2014學(xué)年實施的教師評價公式（詳見表1）主要由《82法案》設(shè)定的教師評價體系演變而來的。

二、增值評估體系解析

從表1可得知，賓夕法尼亞州增值評估體系對教師的評價主要依據(jù)對教師課堂觀察以及教學(xué)實踐的具體數(shù)據(jù)。其內(nèi)容占據(jù)整個評估體系的二分之一（50%），具體包括四個方面的考察內(nèi)容：計劃和準備、課堂環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任。下文即以教師觀察/實踐為例，詳細說明。

1. 計劃和準備

教師展開教學(xué)前的計劃和準備，主要從教學(xué)計劃、預(yù)期和活動以及材料三個方面進行考察。

教學(xué)計劃的主要考察點為：目標與國家課程標準保持一致;活動、材料以及評估：和國家標準保持一致;遵循從基本到復(fù)雜的順序;建立在學(xué)生已有知識上;為學(xué)生工作、課程的開始與總結(jié)提供時機;證據(jù)表明教學(xué)計劃非常適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的年齡、知識結(jié)構(gòu)以及興趣;證據(jù)顯示教學(xué)計劃提供許多機會滿足個別學(xué)生的需要。

預(yù)期包含的考察點為：教師為每一個學(xué)生設(shè)立高標準以及嚴格的學(xué)術(shù)預(yù)期;教師鼓勵學(xué)生從錯誤中取得經(jīng)驗;教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會讓大多數(shù)學(xué)生可以體驗成功;學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)期完成他們的工作。

活動以及材料的主要考察點為：第一，活動以及材料包括以下大部分內(nèi)容：支持課程目標;具有挑戰(zhàn)性;保持學(xué)生注意力;引發(fā)各種思考;提供反思的時間;和學(xué)生生活相關(guān);為學(xué)生之間的交流提供機會;引起學(xué)生的好奇心和懸念;給學(xué)生提供選擇;把多媒體與技術(shù)整合在一起，把校外課程資源整合在一起;第二，文本和任務(wù)具有適當?shù)膹?fù)雜性。

2. 課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生分組、管理學(xué)生行為、課堂環(huán)境和尊重文化四部分。

學(xué)生分組是在課堂教學(xué)中，教師為了更加有效地教學(xué)而設(shè)計的。主要考察：教學(xué)分組安排大多是為了提高學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效率;小組內(nèi)的大部分學(xué)生知道他們的角色、責(zé)任以及小組工作的預(yù)期;小組內(nèi)大部分參與人員對于小組工作以及個人任務(wù)負有責(zé)任心;教學(xué)分組的依據(jù)（性別、種族、能力以及年齡）大多時候是為了更好地完成課程目標。

管理學(xué)生行為部分的考察點主要分為：大多數(shù)學(xué)生的行為表現(xiàn)得十分良好并且在參與工作，但是也可能發(fā)生一些小的學(xué)習(xí)中斷事件;教師對于學(xué)習(xí)以及行為規(guī)范制定了清晰的準則;教師會使用一些技術(shù)，如集體公約、不定期的活動等維持學(xué)生行為;教師忽視一些無關(guān)緊要的行為，但是有時候會中斷課程進行處理;教師處理使得課堂中斷的個別學(xué)生，但是有時候也會波及全班學(xué)生。

課堂環(huán)境考察點主要有：歡迎大多數(shù)成員以及客人;是大多數(shù)學(xué)生一起組織的且可以理解的;物資、設(shè)備和資源都是可以得到的;展示學(xué)生的工作;所有安排都是為了促進學(xué)生個人以及群體的學(xué)習(xí)。

尊重文化方面的考察點有：師生互動總體而言是友好的，但偶爾存在不一致、偏袒或漠視學(xué)生文化的現(xiàn)象;學(xué)生表現(xiàn)出對教師的尊重，對他人也彬彬有禮;教師大多時候接受學(xué)生的興趣以及觀點。

3. 教學(xué)

教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣泛，主要包括顯示的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和進程、激勵學(xué)生、提問和反饋五部分。

教學(xué)內(nèi)容的考察點大多時候包括：課程目標建立、課程組織的預(yù)覽以及課程內(nèi)部的總結(jié)等內(nèi)容的可視化;與新的概念和想法相關(guān)的例子、插圖、類比以及標注;在教師的指導(dǎo)下使用有效的思維過程模型來顯示預(yù)期的表現(xiàn);簡潔的溝通;邏輯順序以及分段;所有必要的信息;沒有無關(guān)緊要的、混亂的或不必要的信息。

課程結(jié)構(gòu)和進程的考察點是：課程進入時間迅速;課程結(jié)構(gòu)清晰緊湊，開頭、中間、結(jié)束明朗化;課程節(jié)奏適當，并有時會為處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供機會;用于分發(fā)材料的時間是高效的;在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過程中沒有浪費時間。

激勵學(xué)生方面的要點為：教師有時候進行內(nèi)容的組織以便學(xué)習(xí)內(nèi)容對于每一個學(xué)生都是相關(guān)的和有意義的;教師有時候?qū)τ幸蓡柕?、好奇的、具有探索價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行開發(fā);教師有時候強化以及獎勵努力行為。

教師的提問應(yīng)是不同和高質(zhì)量的，包含的考察點為：問題有時需要學(xué)生引用課程中所學(xué)習(xí)的知識;問題一般具有目的性和連貫性;提問的頻率適中;問題的提出有時服務(wù)于教學(xué)目標;問題有時需要積極的回應(yīng);有時提供一定的等待時間;教師基于學(xué)生能力以及性別之間的平衡來對志愿以及非自愿的學(xué)生進行提問;當涉及文本的時候，大多數(shù)的問題需要基于文本。

反饋方面的考察點主要包括：進行的口頭、書面反饋大多是關(guān)于學(xué)術(shù)的，比較頻繁，多數(shù)是高質(zhì)量的;在指導(dǎo)實踐以及家庭作業(yè)的檢查時有時給予反饋;教師在教學(xué)活動中提供幫助，并指導(dǎo)學(xué)生的工作;有時使用來自學(xué)生的反饋指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)。

4. 專業(yè)責(zé)任

教師的專業(yè)責(zé)任，主要包括學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)生的知識兩部分。

學(xué)科內(nèi)容知識主要考察：教師在教學(xué)實踐中顯示出對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實踐有時候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識內(nèi)容。

教師關(guān)于學(xué)生知識的相關(guān)考察點為：教師在教學(xué)實踐中顯示出對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有深入理解;教師實踐有時候包括了學(xué)生的興趣以及文化遺產(chǎn);教師有時候提供不同的指導(dǎo)方法以及內(nèi)容，確保學(xué)生掌握所教授的知識內(nèi)容。

對教師評價體系諸多元素的考察可能將會超過三年這一預(yù)計的中長期時間。部分原因是由于州使用了三年滾動平均值來計算教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。例如，在2013―2014學(xué)年，盡管各區(qū)可以選擇將選擇性數(shù)據(jù)作為影響因素，但是，教師評級將會從觀察分數(shù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分離出來。這三年滾動平均值的數(shù)據(jù)包括2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年以及2015―2016學(xué)年的數(shù)據(jù)。到那時，教師將會看到這三年的滾動平均值在教師最后的評級形式中體現(xiàn)出來。下一年，三年滾動平均值將會包括2014―2015學(xué)年，2015―2016學(xué)年和2016―2017學(xué)年的數(shù)據(jù)。

賓夕法尼亞州的新教師評價政策開啟了教學(xué)實踐的改變過程。跨越500個區(qū)有效地執(zhí)行這一政策并將它與其他改革整合在一起，其中包括含有共同學(xué)術(shù)標準核心的國家新體系，這對州、區(qū)和基礎(chǔ)層面的教育領(lǐng)導(dǎo)者來說是一個重大的挑戰(zhàn)。

美國教師評價體系改革嘗試建立一套清晰的教師評價標準和能力指標，力求客觀公正地評價教師而不是只基于學(xué)生分數(shù)或是升學(xué)率來評判教師。其相關(guān)改革經(jīng)驗表明，教師評價需要與更寬泛的評估框架相整合。教師績效和測量系統(tǒng)的標準和能力需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的標準和能力相一致，評價體系應(yīng)至少包括課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)和專業(yè)責(zé)任三部分。對教師的評價應(yīng)把改進為目的的形成性評價與終結(jié)性評價（職業(yè)發(fā)展）有機結(jié)合。旨在改進的教師評價系統(tǒng)應(yīng)該支持教師職業(yè)晉升，并幫助教師獲得更多的專業(yè)知識和能力方面的進步，以便他們在以后的職業(yè)生涯中更好地指導(dǎo)初級教師，進而提高教師隊伍的素質(zhì)。

本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 11YB149

篇7

關(guān)鍵詞：政策目標；農(nóng)村環(huán)境連片整治；實證考察

中圖分類號：C912.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）07-0071-02

一、問題研究動因

（一）農(nóng)村環(huán)境連片整治的政策背景

在城鄉(xiāng)一體化的大背景下，2008年我國改革農(nóng)村環(huán)境治理方式，提出“以獎促治”政策。為了進一步提高農(nóng)村環(huán)境治理成效，從2010年開始，以連片整治的方式，國家分階段選取示范?。▍^(qū)、市），集中資金進行農(nóng)村區(qū)域環(huán)境治理。

農(nóng)村環(huán)境連片整治，是農(nóng)村環(huán)境管理的創(chuàng)新之舉。與以往農(nóng)村環(huán)境治理相比，農(nóng)村環(huán)境連片整治有強勁的政策支持。首先，政策目標明確。農(nóng)村環(huán)境連片整治是以解決區(qū)域性突出環(huán)境問題為目的，對地域空間上相對聚集在一起的多個村莊（受益人口原則上不低于兩萬人）實施同步、集中整治。其次，資金投入來源有保障。在資金上，國家財政部和環(huán)保部以協(xié)議的方式，分別與各省政府簽訂了農(nóng)村環(huán)境連片整治示范協(xié)議，明確中央與地方資金的配套比例及資金保障。農(nóng)村環(huán)境連片整治政策的科學(xué)性與合理性為農(nóng)村環(huán)境連片整治的實施提供了良好基礎(chǔ)。

（二）實踐的訴求

2010年遼寧作為北部地區(qū)的代表成為第一批農(nóng)村環(huán)境連片整治的示范省，2010—2012年預(yù)計由中央撥款8.5億，地方政府按照1：1.5的比例配套，投入21.25億元，開展農(nóng)村環(huán)境連片整治。農(nóng)村環(huán)境連片整治開展后，急需總結(jié)環(huán)境管理經(jīng)驗，反饋問題。對遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治進行實證考察有助于總結(jié)經(jīng)驗，在政策目標指導(dǎo)下，探索和創(chuàng)新農(nóng)村環(huán)境連片整治工作的有效路徑。

二、遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治的實證考察

（一）考察方法

以實地調(diào)研的方式對沈陽市遼中縣六間房鎮(zhèn)、楊士崗鎮(zhèn)，盤錦市胡家鎮(zhèn)，撫順市上馬鄉(xiāng)、后安鎮(zhèn)，本溪市桓仁縣北甸子鄉(xiāng)，營口市大石橋湯池鎮(zhèn)等進行實地考察。在此基礎(chǔ)上，以問卷的形式對村莊連片治理情況及農(nóng)民環(huán)境保護意識進行考察。先后發(fā)放問卷200份，收回有效問卷132份。與此同時，收集有關(guān)公共數(shù)據(jù)和記錄，并對基層環(huán)保部門工作人員、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境管理人員進行半結(jié)構(gòu)性訪談，了解農(nóng)村環(huán)境連片整治情況。

（二）考察內(nèi)容

1.示范區(qū)選取。根據(jù)國家關(guān)于示范區(qū)域選取的要求和原則，遼寧確定的示范區(qū)域為：以大伙房水庫及輸水工程周邊地區(qū)為重點，延伸到輸水工程供水及采水所涉及的地市，共包括撫順、本溪、沈陽、鞍山、遼陽、營口及盤錦7個城市，其中要優(yōu)先解決大伙房水庫及輸水工程周邊地區(qū)的撫順和本溪（桓仁）地區(qū)的突出環(huán)境問題。

調(diào)研顯示，示范區(qū)選取具有合理性。撫順大伙房水庫，是遼寧省重要的飲用水水源地。每年將為撫順、沈陽、遼陽、鞍山、盤錦、營口、大連等七城市提供近20億立方米的水源，全省有近2 300萬人受益，其供水規(guī)模在全國乃至世界也處于前列，水質(zhì)保護工作十分重要。雖然目前大伙房水庫水質(zhì)保持二類水體標準，但水庫上游生態(tài)環(huán)境極為脆弱。遼寧農(nóng)村環(huán)境連片整治選取特大飲用水水源地周邊農(nóng)村進行連片整治示范，對于探索特大飲用水水源地保護、流域污染治理具有重要意義。

2.整治的過程。調(diào)研顯示了整治的過程做到了規(guī)范化。一是建立項目建設(shè)監(jiān)管機制。遼寧省對示范項目資金的支持范圍、資金申報、預(yù)算下達和資金撥付等方面進行了規(guī)范，嚴禁截留、挪用。二是建立連片整治管理機制。遼寧省建立了農(nóng)村環(huán)境整治目標責(zé)任制，省、市、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、村以及片區(qū)都簽訂責(zé)任狀，做到工作項目化、項目目標化、目標責(zé)任化。三是建立治管結(jié)合機制?；鶎咏M織基本建立了日常保潔機制。遼寧各地已初步探索出一套適合地區(qū)實際的農(nóng)村環(huán)境連片治理的管理模式。

3.整治的效果。調(diào)研顯示，大量中央和地方財政資金投入到農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上。生活垃圾治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括垃圾桶、垃圾發(fā)酵池、密閉式垃圾房、垃圾手推車輛、專用清運車輛、垃圾填埋處理場、垃圾中轉(zhuǎn)站等；畜禽糞便污染治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括儲糞池、養(yǎng)殖戶化糞池等；生活污水治理基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括修建排污明渠、氧化塘等。農(nóng)村環(huán)境連片整治示范村的環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了極大改觀。

（三）問題的反饋

1.農(nóng)村環(huán)境管理的資源尚未充足。一般來說，管理資源主要有經(jīng)費資源、人力資源、信息資源和技術(shù)資源。充足的經(jīng)費與人力資源、成熟的技術(shù)支持是農(nóng)村環(huán)境連片整治的物質(zhì)基礎(chǔ)，暢通的信息渠道使農(nóng)村環(huán)保管理部門之間、管理部門與公眾之間協(xié)調(diào)配合。

調(diào)研反映，農(nóng)村環(huán)境連片整治示范工作在經(jīng)費資源、人力資源、信息資源和技術(shù)資源上，均存在不足的問題。在經(jīng)費上尤其是項目運行和維護資金上表現(xiàn)為供給不足或遲滯，在人力資源上表現(xiàn)為基層專業(yè)環(huán)保管理人員的短缺，在信息資源上表現(xiàn)為政策信息不暢尤其是在農(nóng)村環(huán)境連片整治政策宣傳上不夠到位，在技術(shù)資源上表現(xiàn)為適宜北方環(huán)境、廉價而有效的治理技術(shù)尤其是水污染治理技術(shù)開發(fā)遲滯。

2.農(nóng)村環(huán)境管理的網(wǎng)絡(luò)合力尚需凝聚。與通常的縱向性的管理行為不同，環(huán)境管理體系表現(xiàn)為縱向性和橫向性的復(fù)雜特點。從縱向上看，環(huán)境管理體系呈現(xiàn)出一種與行政架構(gòu)相對應(yīng)的科層制結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為上下級部門的業(yè)務(wù)對應(yīng)。從橫向上來看呈現(xiàn)的特征是，由政府總負責(zé)，各部門具體負責(zé)實施。表現(xiàn)為財政部門對環(huán)境治理資金進行管理、環(huán)保部門對環(huán)境保護統(tǒng)一管理，基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門合作管理。這種縱向和橫向結(jié)合的特點決定了農(nóng)村環(huán)境整治需要不同部門積極而能動的合作。

農(nóng)村環(huán)境連片整治兼有管理和治理雙重含義。農(nóng)村環(huán)境連片整治中不只是“自上而下”環(huán)境行政管理，還是受益者村民積極參與的環(huán)境治理。我國農(nóng)村環(huán)境污染主體分散零落，農(nóng)村環(huán)境整治不能單純依賴點線式的“政府—管理”模式，更需要村民與政府的合作。

調(diào)研反映，農(nóng)村環(huán)境連片整治過程中，政府部門之間、政府與民眾之間的合力尚需凝聚。一方面，由于農(nóng)村環(huán)境責(zé)任主體眾多，責(zé)任交叉不明，極易形成環(huán)境管理漏洞與責(zé)任真空。即使在管理責(zé)任明確的情況下，往往也由于部門工作銜接不暢，導(dǎo)致整體效率降低，如，財政部門資金審批遲滯影響環(huán)保部門的項目建設(shè)進度，環(huán)保部門項目建設(shè)監(jiān)管缺位加重基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門的后續(xù)管理負擔。另一方面，村民與參與環(huán)境連片整治呈被動狀態(tài)，村民的積極性尚需充分調(diào)動。

三、完善農(nóng)村環(huán)境連片整治的有效路徑

（一）優(yōu)化農(nóng)村環(huán)境管理的資源結(jié)構(gòu)

1.地方政府財政責(zé)任的制度化與法制化。盡管在連片整治資金供給上，國家以協(xié)議的方式，明確了中央與地方資金的配套比例及資金保障措施，但是實踐中，由于農(nóng)村環(huán)境連片整治的資金需求大，地方財政能力的限制，仍然存在地方配套資金供給不足或遲滯的問題，直接影響連片整治的示范效果。解決的路徑是尋求政策的制度化和法制化。在地方財政預(yù)算階段，確立農(nóng)村環(huán)保支出的優(yōu)先和重點地位，設(shè)定具有約束力的投入目標要求。目前法律對地方政府財政責(zé)任規(guī)定過于原則，應(yīng)盡快制定地方立法，明確地方各級政府在農(nóng)村環(huán)境治理中的責(zé)任、分擔標準及調(diào)整機制。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)保組織的功能化。縣級及以下基層環(huán)保部門力量薄弱，相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設(shè)立專門的環(huán)保機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)實際情況加強農(nóng)村環(huán)境保護機構(gòu)建設(shè)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村設(shè)置專門環(huán)保機構(gòu)、配備專兼職監(jiān)管員隊伍。在完善基層環(huán)保組織建設(shè)的同時，增強環(huán)保人員能力建設(shè)，提高環(huán)保人員的創(chuàng)新能力。

3.環(huán)保信息的暢通化。環(huán)保信息的暢通化一方面要求環(huán)保信息在政府系統(tǒng)暢通。財政部門在連片資金審批與使用上公開；環(huán)保部門在連片整治項目建設(shè)招標與監(jiān)管上公開；基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織在連片整治項目的維護與運營上公開。環(huán)保信息的暢通化另一方面也要求環(huán)保信息在政府與民眾之間暢通。要加強農(nóng)村環(huán)境保護宣傳培訓(xùn)，開展形式多樣的農(nóng)村環(huán)境保護知識宣傳教育，提高農(nóng)民的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

4.環(huán)境技術(shù)開發(fā)和推廣的多元化。農(nóng)村環(huán)境連片整治效果的取得還在于改進技術(shù)措施，因此，應(yīng)進一步研究適用于北方農(nóng)村環(huán)境整治的技術(shù)措施。農(nóng)村環(huán)保技術(shù)的開發(fā)完全依靠地方基層力量存在很大困難，應(yīng)在國家層面上建立科技支撐體系，組織環(huán)境科研機構(gòu)和高校等專業(yè)人員對農(nóng)村環(huán)保實用技術(shù)開發(fā)和推廣，確保集中連片村莊整治工作取得實效。

（二）締結(jié)農(nóng)村環(huán)境管理的參與者網(wǎng)絡(luò)

1.協(xié)調(diào)聯(lián)動，加強政府部門間合力。農(nóng)村環(huán)境連片整治是一項復(fù)雜、長期性工程，需各部門密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動。橫向聯(lián)系是農(nóng)村環(huán)境保護十分重要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。平行部門之間應(yīng)建立各部門聯(lián)動協(xié)調(diào)配合工作機制，相互溝通信息，主動配合，形成合力。

2.協(xié)商互動，加強村民與政府間合力。在農(nóng)村環(huán)境連片整治中，應(yīng)強化村民自治與政府管理的互動。村民自治主要是鼓勵以農(nóng)村社區(qū)為依托，集聚區(qū)域內(nèi)村民力量參與環(huán)境管理，維護社區(qū)共同的環(huán)境利益。農(nóng)村環(huán)境社區(qū)治理是政府單一管理的補充，是公眾參與環(huán)境保護的組織化路徑。

（三）創(chuàng)新農(nóng)村環(huán)境管理方式

1.建立城鄉(xiāng)環(huán)境共建體系。城鄉(xiāng)聯(lián)合共建是借助社會力量，實現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境治理。借助“城鄉(xiāng)共建”、“城市反哺農(nóng)村”、“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”等開展城鄉(xiāng)環(huán)境共建，可以有效補充農(nóng)村環(huán)境整治投入，并可以喚醒企業(yè)和各種社會力量的社會責(zé)任感。

2.構(gòu)建“第三方”評價機制。構(gòu)建與政府無隸屬關(guān)和利益關(guān)系的第三方評價機制，發(fā)揮其在評價標準和評價過程的獨立性和客觀性職能，對環(huán)境連片整治的效果進行評價，形成反饋機制，能優(yōu)化環(huán)境連片整治的路徑，提高環(huán)境連片整治的效能。

參考文獻：

[1]中央財政投入120億元資金、推進農(nóng)村環(huán)境整村連片整治工作[J].農(nóng)村財政與財經(jīng)，2010，（7）：24.

[2]陳振明.政策科學(xué)——公共政策分析導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

篇8

 

1 前言

 

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究環(huán)境與人類健康關(guān)系的醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的交叉學(xué)科[1]，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。在教學(xué)中通常采用講述式教學(xué)(Lecture-BasedLearning，

 

LBL)、案例式教學(xué)(Case-Based Learning，CBL)、問題式教學(xué)(Problem-Based Learning，PBL)等教學(xué)方法[2-4]。

 

其中，講述式教學(xué)活動中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受地位，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重理論知識的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問題的能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生認知需求難以獲得滿足[5]。

 

案例式教學(xué)和問題式教學(xué)為突出學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動中教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析和解決問題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環(huán)境學(xué)知識背景導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對環(huán)境案例和環(huán)境問題缺乏感性認知，使得案例式教學(xué)和問題式教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的效果大打折扣。

 

真實場景中開展教學(xué)活動，不僅能使學(xué)生對環(huán)境案例和問題產(chǎn)生強烈的感性認知，而且能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。為此，本研究對貴州某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級(38人)和2012級(54人)的92名學(xué)生實施環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實景教學(xué)方式的改革嘗試，通過分析實景教學(xué)方式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，提出相應(yīng)的改進建議，以期為該課程教學(xué)方式改革提供參考。

 

2 實景教學(xué)實踐

 

前期準備 實景教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的顯著特點是教學(xué)場所并非課堂而是在現(xiàn)場，必然導(dǎo)致教學(xué)活動的安全性問題突出。為此，實景教學(xué)實施前的安全評估顯得尤為重要，尤其是師生數(shù)量匹配度、教學(xué)場所安全性、學(xué)生安全防范意識、交通狀況、突發(fā)事件應(yīng)對能力等方面[6]。

 

1)確定主講教師。在教研室會議中確定1名對環(huán)境學(xué)知識熟悉的教師為課程主講教師，負責(zé)教學(xué)場所的前期考察和教學(xué)內(nèi)容講解。

 

2)確定參與教學(xué)教師數(shù)。按照安全評估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)班級學(xué)生數(shù)，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數(shù)。

 

3)教學(xué)場所考察及安全性評估。以交通方便、場地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿足教學(xué)內(nèi)容等作為教學(xué)場所選擇依

 

據(jù);組織教師對教學(xué)場所安全性、學(xué)生管理可行性和有效性等方面進行評估，確定教學(xué)過程中需要注意的安全問題、制訂安全突發(fā)事件的應(yīng)急處理方案等。

 

4)召開動員會。動員會上，主講教師介紹實景教學(xué)的教學(xué)目的并提出學(xué)習(xí)要求(依據(jù)實景教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的記錄，結(jié)合文獻資料查閱等撰寫完成專題總結(jié)報告);教研室主任強調(diào)教學(xué)場所可能存在的安全問題和注意事項，安排班團干部參與教學(xué)活動中學(xué)生紀律管理，分配輔助教師教學(xué)任務(wù)，公布突發(fā)事件應(yīng)急處理方案等。

 

教學(xué)實施 通過前期考察，最終選擇交通便利、教學(xué)場所開闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學(xué)場所。

 

1)參觀教學(xué)。教學(xué)場所選擇在供水水廠內(nèi)部，聘請專業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學(xué)生具有一定的感性認知基礎(chǔ)上，對生活飲用水消毒和凈化的原理進行講解。

 

2)現(xiàn)場教學(xué)。在水源地，主講教師結(jié)合環(huán)境特征講解“水體衛(wèi)生”“土壤衛(wèi)生”“環(huán)境質(zhì)量評價”等章節(jié)的相關(guān)知識，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類型和特征，水源地防護措施，環(huán)境監(jiān)測采樣點設(shè)置原理，樣品采集和保存方法等內(nèi)容。輔助教師指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場環(huán)境污染物來源及種類，記錄教學(xué)過程和內(nèi)容，示范常規(guī)監(jiān)測樣品的采集方法;指導(dǎo)學(xué)生進行樣品采集的實踐等。

 

3 教學(xué)反饋

 

課后進行了實景教學(xué)效果和意見的問卷調(diào)查，涉及實景教學(xué)方式是否能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、是否有利于理論知識的鞏固、教學(xué)內(nèi)容是否具有實際應(yīng)用性、對實景教學(xué)方式是否支持、對實景教學(xué)實施的改進意見等方面。

 

結(jié)果顯示：實景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(95.7%)，有利于理論知識的鞏固(91.3%)，教學(xué)內(nèi)容具有較強的實用性(96.7%)，學(xué)生對實景教學(xué)方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學(xué)學(xué)時數(shù)過少(93.5%)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不足(84.8%)等缺點，學(xué)生希望將實驗課內(nèi)容整合，開設(shè)結(jié)合實景教學(xué)的探究性實驗項目(94.6%)。

 

4 分析及建議

 

實景教學(xué)存在的主要問題

 

1)教學(xué)學(xué)時數(shù)少。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中開展實景教學(xué)處于探索階段，對其是否能達到教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學(xué)學(xué)時數(shù)安排分配上相對較少。

 

2)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。短暫的實景教學(xué)學(xué)時數(shù)不能給學(xué)生提供充足的實踐機會，從而難以實現(xiàn)對學(xué)生自主設(shè)計、研究等科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

3)教學(xué)場所單一。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中初次采用實景教學(xué)，因此，前期考察的教學(xué)場所選擇不多，通過安全評估后，能夠符合安全教學(xué)標準的場所更少。

 

4)教學(xué)成本投入增加。開展實景教學(xué)需要參與教師人數(shù)較多，同時，前期考察和教學(xué)活動實施需要經(jīng)費支持，在一定程度上會增加教學(xué)成本的投入。

 

5 改進建議

 

1)實景教學(xué)與實驗結(jié)合，開設(shè)探究性實驗。實景教學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性，可將實景教學(xué)與實驗相結(jié)合;通過整合實驗項目，開設(shè)探究性實驗，不僅可增加實景教學(xué)學(xué)時數(shù)，減少教學(xué)成本投入增加量，而且具有較多的時間保障學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

2)開展專題教學(xué)場所考察和安全評估。依據(jù)探究性實驗項目，開展3～5個專題教學(xué)場所的前期考察和安全評估，力爭形成固定的教學(xué)場所，避免實景教學(xué)場所單一的同時，還能夠減少后續(xù)教學(xué)的相關(guān)成本投入。

篇9

【關(guān)鍵詞】Android；教學(xué)改革；項目驅(qū)動

0 引言

1991年美國麻省理工學(xué)院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術(shù)與普適計算等通信感知技術(shù)，實現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業(yè)、機構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學(xué)方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實際和Android課程特點來改進教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個免費、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計課程，是面向一個新專業(yè)開設(shè)一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標記語言）語言進行繪制，學(xué)生需要前期學(xué)習(xí)XML語言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語言編寫，要求學(xué)生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，通信會用到網(wǎng)絡(luò)編程，學(xué)生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識?？傮w來看，學(xué)習(xí)Android程序設(shè)計對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開課難度大

高校開設(shè)Android程序設(shè)計課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實際開發(fā)經(jīng)驗，在授課時存在經(jīng)驗不足的問題；其次，從學(xué)生要求方面看，Android程序設(shè)計涉及到的基礎(chǔ)知識較多，對學(xué)生要求高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學(xué)科，需要教師掌握多學(xué)科的知識，在講授Android程序設(shè)計時，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進行教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個良好途徑。

普通程序設(shè)計開發(fā)直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設(shè)計的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運行。同時，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計是一門實踐性強，重點培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅(qū)動”的教學(xué)模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計課程的特點，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計課程教學(xué)方法[4-5]，提出“基于項目驅(qū)動”的教學(xué)模式。基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式的基本原理如圖1所示。基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、項目實訓(xùn)階段。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，而項目實訓(xùn)側(cè)重實踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)基于Android平臺的智能手機軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學(xué)生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學(xué)生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展狀況。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運行時構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應(yīng)用程序?qū)?，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設(shè)計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學(xué)生具備以上基礎(chǔ)知識以后，再通過項目實訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的智能手機軟件開發(fā)能力。

2.2 項目實訓(xùn)階段

項目實訓(xùn)階段，主要采用“設(shè)定目標――分解目標――解決目標――綜合訓(xùn)練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標：即項目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學(xué)知識點，又要難度適中，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在教學(xué)中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計”作為例子進行介紹。

分解目標：當選定目標之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對整個系統(tǒng)進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務(wù)。把要實現(xiàn)整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標：目標分解后，要考慮如何實現(xiàn)每個子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當?shù)牧舫鰰r間讓學(xué)生自己搭建環(huán)境，并幫助學(xué)生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學(xué)生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識講解完成后，回到子任務(wù)的目標并實現(xiàn)。解決目標階段，是核心階段。在該階段，將讓學(xué)生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點。在每個學(xué)習(xí)階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

綜合訓(xùn)練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學(xué)生自主去完成，加強鞏固前面學(xué)習(xí)的知識。綜合訓(xùn)練最好集中進行，并以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學(xué)效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績，而應(yīng)考察學(xué)生能否將所學(xué)知識能夠靈活應(yīng)用到實際項目中，能否通過所學(xué)的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學(xué)生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業(yè)、平時的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎(chǔ)知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設(shè)計能力的考察，以及平時在機房訓(xùn)練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生編程實踐能力。

4 總結(jié)

教學(xué)實踐表明，實施該教學(xué)方法后，Android程序設(shè)計課程收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了提高，學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學(xué)”的效果。當然在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生輕視理論知識學(xué)習(xí)等。這些都需要在以后的教學(xué)過程中認真總結(jié)，把這些經(jīng)驗教訓(xùn)更好應(yīng)用到以后的教學(xué)中，同時也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實踐性強的課程的教學(xué)改革提供借鑒。

【參考文獻】

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篇10

環(huán)境設(shè)計是一門實用性很強的藝術(shù)，它是利用藝術(shù)設(shè)計手段來對室內(nèi)外環(huán)境進行科學(xué)而又合理的設(shè)計與規(guī)劃。我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育發(fā)展時間相對較短，因此，該專業(yè)教學(xué)體系還不是很健全。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，房地產(chǎn)等行業(yè)快速的崛起，這就使社會對環(huán)境設(shè)計人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。在這種環(huán)境背景下，科學(xué)的創(chuàng)新高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式成為社會人群熱切關(guān)注的重要問題之一。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要與市場需求相契合

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃課程的設(shè)計要基于市場的需求，采取的教學(xué)模式應(yīng)該是圍繞培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才展開的。同時，還要合理的修訂該專業(yè)教學(xué)體系，致力于使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)成為多專業(yè)、多學(xué)科之間相互融合的實踐教學(xué)平臺。在建設(shè)該專業(yè)良好基礎(chǔ)教學(xué)平臺的前提下，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐創(chuàng)新教學(xué)體系得到進一步的完善與建設(shè)。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要對實踐性教學(xué)進行強調(diào)

在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程授課過程中，由于理論知識較為枯燥、乏味，因此影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生能夠更好的利用課堂時間，幫助學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)民居結(jié)構(gòu)進行更好的認識和理解，教師應(yīng)采取適當?shù)陌才艑W(xué)生去實地考察相關(guān)現(xiàn)代建筑和傳統(tǒng)古民居的教學(xué)方法，從而使該專業(yè)教學(xué)理論事半功倍。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該進行相關(guān)問題的提問，讓學(xué)生帶著問題去分析和思考實踐項目或建筑結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生結(jié)合考察的分析和思考結(jié)果提交相關(guān)的實踐報告；最后由教師運用環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識對報告進行總結(jié)與評斷。在這個過程中，原本空洞乏味的專業(yè)知識理論課轉(zhuǎn)換成了豐富多彩的實踐教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了抽象知識與具體生動知識的靈活轉(zhuǎn)換，使同學(xué)對知識點的理解更加深刻，提高了學(xué)生的理論分析與應(yīng)用能力。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)要進行校企合作模式的建立

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新還包括構(gòu)建自己的實訓(xùn)基地，同時與相關(guān)企業(yè)或公司簽訂該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計劃，使課堂教學(xué)能夠順利向一線工地延伸，能夠幫助學(xué)生盡早的適應(yīng)設(shè)計公司的工作內(nèi)容，熟悉項目運作流程。此外，對于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)?？梢灾苯訉ζ溥M行推薦，并將其納入企業(yè)或公司，作為該領(lǐng)域儲備人才，學(xué)生在畢業(yè)后便與用人單位簽署勞動合同，從而實現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的局面。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要充分利用社會相關(guān)資源

為了使學(xué)生能夠時刻把握環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域市場需求走向，高校應(yīng)該采取定期或不定期辦理交流會或?qū)W術(shù)講座的辦法，適當?shù)难堃恍┫嚓P(guān)企業(yè)管理者、優(yōu)秀技術(shù)工人、項目經(jīng)理或知名設(shè)計師到學(xué)校來向?qū)W生講授該專業(yè)知識，使學(xué)生能夠通過這些成功的環(huán)境設(shè)計案例，掌握設(shè)計公司的項目運作和管理手段，從而能夠協(xié)調(diào)好施工流程與其他環(huán)節(jié)之間的有效配合，從而對施工工藝和最新材料進行更好的掌握與了解。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)要適當?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)更依賴于教學(xué)，新形勢下的該課程教學(xué)模式的創(chuàng)新要時刻把握住社會潮流的前言。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師不能以灌輸式的方法進行授課，要適當?shù)囊氚咐浇虒W(xué)方案，并與本專業(yè)知識進行有效的結(jié)合，從而使授課形式更具創(chuàng)新特色。針對于案例分析中出現(xiàn)的難點和重點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去自行的分析與理解，使學(xué)生的邏輯思考能力與靈活應(yīng)用知識能力得到進一步的提升。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要大力提倡教師結(jié)構(gòu)的雙軌制

現(xiàn)階段的教育部門大力提倡雙師型教師隊伍的優(yōu)化建設(shè)。雙師型教師是指同時具備執(zhí)業(yè)資格和教師資格的專業(yè)教師，因此，教師要不斷的對自身的專業(yè)素質(zhì)進行提高，從而滿足雙師型教師資格。此外，教師還要與設(shè)計公司和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，并與學(xué)生共同分享在工程實踐中獲得的環(huán)境設(shè)計經(jīng)驗。另一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新要重視產(chǎn)學(xué)研教學(xué)的一體化，學(xué)校可以結(jié)合該專業(yè)的特色，適當?shù)慕⒕坝^設(shè)計、軟裝陳設(shè)和室內(nèi)方向工作室等，不同的工作室配備不同專業(yè)技能的教師，學(xué)生對于工作室學(xué)習(xí)具有選擇權(quán)。工作室的建設(shè)能夠使學(xué)生更加了解設(shè)計公司的項目，增加了其實踐項目的經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上所述，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)是該課程教育的實踐環(huán)節(jié)，大力開展該專業(yè)實踐環(huán)節(jié)能夠促進學(xué)生形成良好的問題能力，并使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新中起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，他能夠幫助學(xué)生更好的感受社會和市場，使其成為適應(yīng)社會環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。