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篇1

關(guān)鍵詞：新升本院校；英語專業(yè)師范生；教學(xué)技能

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我國高等教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的具體體現(xiàn)，該類高校已經(jīng)成為我國本科教育的重要組成部分。新升本院校英語專業(yè)師范生是地方中小學(xué)師資的后備軍，是推進地方中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的主力軍，其教學(xué)技能直接影響地方中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。新升本院校由于本科辦學(xué)歷史不長，尚處于本科建設(shè)初期，對于師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的建構(gòu)和實踐還處于摸索階段，在借鑒老本科院校成功經(jīng)驗的同時，還得根據(jù)自身的特色，立足本土，基于區(qū)域性和地方性，逐步凝練自身的特色，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。本文旨在探討英語教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵、英語教學(xué)技能的構(gòu)成要素、新升本院校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的原則，以期為新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究的理論和實踐課程設(shè)置、教學(xué)技能訓(xùn)練方案、教學(xué)技能評價體系建構(gòu)等提供指導(dǎo)性的理論依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是師范教育中用得最多的一個術(shù)語，提到教師必然提到教學(xué)技能，緣于教學(xué)技能是一個教師生存和發(fā)展的看家本事。然而，國內(nèi)外學(xué)者對“教學(xué)技能”的理解卻仁者見仁，智者見智。

國內(nèi)學(xué)者胡淑珍認(rèn)為“教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式”。[1]李克東認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。[2]澳大利亞學(xué)者Cliff.Turng認(rèn)為“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。[3]《教育心理學(xué)》中對技能概念的闡述：“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式?！盵4]莫里遜等認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種行為常用的，一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式”。斯諾（R.F.Snow）認(rèn)為“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項的結(jié)構(gòu)系列組成”。 [5]也有學(xué)者將教學(xué)技能理解為“用于具體情境（教學(xué)情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。[6]

從上述國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解來看，他們對什么是“教學(xué)技能”還沒有統(tǒng)一的界定，而是基于各自的理解從不同角度闡述了教學(xué)技能的內(nèi)涵，可大致概括為“行為方式說”（如胡淑珍、李克東、Cliff.Turng）、“活動方式說”（如莫里遜等）、“結(jié)構(gòu)說”（如斯諾）、“知識說”（如荀淵）。學(xué)界尚且如此，平日中人們提到的教學(xué)技能更是概念不一，有人認(rèn)為它與教學(xué)方法無異，有人將它與教學(xué)水平或者教學(xué)能力混為一談，在不同程度上存在或縮小、或擴大、或泛化等理解偏頗現(xiàn)象。

綜合眾多學(xué)者的教學(xué)技能觀，筆者認(rèn)為，教學(xué)技能是教師為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，結(jié)合實際進行教學(xué)設(shè)計，基于多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗以及有效的教學(xué)手段，組織課內(nèi)和課外教學(xué)活動并促進學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的一系列教學(xué)行為方式。英語教學(xué)技能就是融英語和教學(xué)為一體，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語為專業(yè)，以教學(xué)為途徑，采取有效的教學(xué)手段，完成既定英語教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)技能。

二、英語教學(xué)技能的構(gòu)成要素

英語教學(xué)技能就是“英語+教學(xué)”的復(fù)合技能，該技能既包括基本教學(xué)技能的要素，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學(xué)演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能[6]、多媒體使用技能等，同時又涵蓋英語作為一個學(xué)科的單項技能和綜合技能，即聽說讀寫的訓(xùn)練技能和語音、詞匯、句法、課文的教學(xué)技能。為了明確新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能的范疇，為改革課程設(shè)置、制定可操作的訓(xùn)練體系和建構(gòu)合理的評價體系奠定理論基礎(chǔ)，《新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究》課題組基于《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（1994）和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2004）中的教學(xué)技能的內(nèi)容，結(jié)合英語教學(xué)中所運用的實際技能，將英語教學(xué)技能的內(nèi)容歸結(jié)為五大板塊：教學(xué)表達技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)組織技能、教學(xué)手段運用技能、教學(xué)研究技能。

（一）教學(xué)表達技能

教學(xué)表達技能指的是教態(tài)和語言面貌，即教師的儀表風(fēng)格，包括表情、眼神、手勢、站姿、服飾以及教師的語言表達，即普通話和英語口語表達技能、英語書寫規(guī)范和書面表達技能、英語課堂用語中語音、語調(diào)、語體的把握技能。教師應(yīng)該做到面帶微笑、眼望學(xué)生、手勢自然、站姿平穩(wěn)、服飾整潔，語音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)正確、用語恰當(dāng)，以保證課堂教學(xué)的有序和高效。

（二）教學(xué)設(shè)計技能

教學(xué)設(shè)計技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，整合和優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)重點和難點，根據(jù)教學(xué)實際選擇教具，基于課型確定授課形式和板書設(shè)計，從而形成教學(xué)方案的過程。該教學(xué)設(shè)計的最終成果就是教案，教案設(shè)計要科學(xué)、完整，要充分體現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，因為教案“是教師上課前對課堂上所教內(nèi)容、采用的教學(xué)手段和活動的系統(tǒng)安排及決策，是一堂課的框架”。[7]教案分為授課教案和說課教案。授課教案是教師為上課而準(zhǔn)備的授課框架，說課教案是教師就一節(jié)課如何操作且為何如此操作進行闡釋而形成的教學(xué)方案。

（三）教學(xué)組織技能

教學(xué)組織技能就是教師為保證課堂各環(huán)節(jié)順利有序運行而調(diào)用各種教學(xué)技巧的過程，比如，如何通過導(dǎo)入、提問、對子或小組活動等，靈活處理新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課的不同課型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語音、詞匯、語法，不斷提高聽、說、讀、寫的能力。同時，使用正確的英語課堂用語，通過豐富的面部表情和肢體語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂的互動性，適時處理突發(fā)事件等，以體現(xiàn)課堂的駕馭和調(diào)控能力。

（四）教學(xué)手段運用技能

教學(xué)手段運用技能指的是教師利用黑板、實物和簡筆畫以及多媒體等進行教學(xué)的技能。板書是課堂教學(xué)中輔助交流的教學(xué)技能，要提綱挈領(lǐng)、突出重難點。簡筆畫是利用簡筆畫勾勒教學(xué)內(nèi)容，使之生動形象、簡單明了。課件制作是教師的必要技能，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況制作多媒體課件，立體、動態(tài)處理詞匯、句法和課文，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)生運用英語語言的能力。

（五）教學(xué)研究技能

教學(xué)研究技能就是教師基于具體的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生、教材等為研究對象，借鑒相關(guān)的教育教學(xué)理論和兄弟院校的成功經(jīng)驗，探討教學(xué)方法和課程建設(shè)等教學(xué)改革而采取的一系列舉措。教師在教學(xué)研究中所采取的種種舉措直接影響教學(xué)改革的成敗，直接體現(xiàn)教師研究的能力，直接影響一個教師的發(fā)展后勁。如說課教案的設(shè)計、教改項目的組織等，均需要教師掌握一定的教學(xué)研究技能。

三、新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的原則

（一）凸顯實踐

新升本院校的英語專業(yè)師范教育是培養(yǎng)該類院校所在地方的基礎(chǔ)教育英語師資的中堅力量，如何培養(yǎng)英語基礎(chǔ)扎實且具有較好的教師基本功、熟悉英語新課標(biāo)的英語師范生是新升本院校英語專業(yè)師范教育的重點研究課題。英語口語好、教學(xué)技能精應(yīng)該是該類院校英語師范教育的目標(biāo)，要實現(xiàn)該目標(biāo)需要在貫穿四年的人才培養(yǎng)中凸顯實踐。從頂層設(shè)計到每個教學(xué)環(huán)節(jié)實施，都應(yīng)該基于“英語+師范”的復(fù)合技能理念，即凸顯英語技能和教學(xué)技能的實踐。

新升本院校由于本科辦學(xué)歷史相對短暫，師資力量和硬件設(shè)施還有待加強，不可能盲目地硬搬硬套老本科的辦學(xué)經(jīng)驗和培養(yǎng)模式。該類院校必須基于自身的具體情況，看菜吃飯，培養(yǎng)方案中要加大實踐性、技能性課時的比重，統(tǒng)籌規(guī)劃技能實踐，加強技能鍛煉平臺建設(shè)。在第一到第五學(xué)期進行英語技能即聽說讀寫強化實踐，舉行英語誦讀、英語配音、英語播報、英語演講、英語辯論、英語原著閱讀等競賽活動，每個項目配備指導(dǎo)教師且要求學(xué)生務(wù)必參與，納入相應(yīng)課程的平時考核。教學(xué)技能項目化和模塊化訓(xùn)練，貫穿第一到第六學(xué)期，見習(xí)和研習(xí)穿插其中，第七學(xué)期實習(xí)和研習(xí)，第八學(xué)期頂崗實習(xí)，建構(gòu)英語技能和教學(xué)技能共同提高的實踐教學(xué)體系，對師范生技能進行全程化、系統(tǒng)化、個性化和專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)模式

當(dāng)前，新升本院校的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)常局限于“三筆一話”，教師儀表及備課講課說課技能的訓(xùn)練得不到充分的重視，該類英語專業(yè)師范生技能訓(xùn)練常放在英語教學(xué)法課程的課堂講授中完成，沒有給學(xué)生提供足夠的訓(xùn)練和實踐平臺，沒有形成完整的可操作性強的教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

新升本院校的歷史使命是為地方培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語師資，該類院校有必要立足本土，定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)落實于具體的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，就課程開設(shè)、教學(xué)計劃、實踐平臺、教學(xué)評價等進行切合實際的設(shè)置，理論課程和實踐課程的比例要合理，突出技能的培養(yǎng)，健全理論課程體系、實踐課程體系、技能訓(xùn)練體系和教學(xué)評價體系，形成“理論-課程-實踐-評價”四位交互的培養(yǎng)模式。理論要夠用，即一定的英語語言理論和從事中小學(xué)英語教學(xué)所需的教學(xué)理論；課程要合理，即理論課程和實踐課程的比例要適中，確保技能實踐在課堂教學(xué)中不缺位；實踐要凸顯，要建構(gòu)技能實踐平臺，包括技能訓(xùn)練方案和“見習(xí)-實習(xí)-研習(xí)”一體化的教學(xué)實踐；教學(xué)評價要科學(xué)，建立促進師范生全面發(fā)展的新型的多元化的教學(xué)技能評價體系。

（三）建立實踐基地

順應(yīng)社會發(fā)展升格的本科院校肩負為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，諸項技能中英語口語和教學(xué)技能顯得尤為重要，新升本院校應(yīng)該為英語師范生提供多元化的實踐空間，促進所學(xué)理論知識的內(nèi)化和技能的自動轉(zhuǎn)化，除了課內(nèi)課外提供足夠的技能發(fā)展舞臺，還需在見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)各個環(huán)節(jié)上加強管理提高效率。該類院校應(yīng)該充分利用本地資源，和地方中小學(xué)建立長期合作的教學(xué)實踐基地，積極探索互利雙贏的合作機制，讓實踐基地成為師范生見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的最佳平臺，從而不斷提高自身的教學(xué)技能。

四、結(jié)束語

隨著高等教育的發(fā)展，21世紀(jì)以來，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，履行服務(wù)社會的功能，一批又一批的?？茖W(xué)校升格為本科院校。為了增強社會知名度，新升本院校加快步伐，從硬件設(shè)施到軟件設(shè)施，從師資建設(shè)到人才培養(yǎng)，不斷加深教育教學(xué)改革。然而，由于本科辦學(xué)歷史不長，改革多停留在宏觀和中觀層面，教學(xué)技能培養(yǎng)模式屬于微觀層面，系部管理層的主任們由于管理、教學(xué)、科研的壓力，往往心有余而力不足，無暇縱觀全局去建構(gòu)比較科學(xué)合理的體系，而一線教師疲于上課完成科研工作量，只憑感覺和經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，不免只見樹木不見森林，缺乏系統(tǒng)全局觀念。老本科院校倒是有很多模式，卻不是針對新升本院校的，可借鑒，但是實用性不強?；谛律驹盒嶋H，探討適用于建構(gòu)該層次院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)意義重大。英語教學(xué)技能的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及新升本院校英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該遵循的原則等理論探討為該類院校的課程設(shè)置和課程建設(shè)改革、技能訓(xùn)練方案的制定和教學(xué)技能評價體系的建構(gòu)等奠定了理論基礎(chǔ)，為該類院校深入教學(xué)改革提供新思路和新見解。

[參考文獻]

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