導語：如何才能寫好一篇大學綜合改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：方案評價；評價過程；評價方法；

中圖分類號：F540.3 文獻標識碼：A 文章編號：

1．基于項目管理的公路養(yǎng)護改革方案評價的認識

1.1公路養(yǎng)護改革方案評價

公路養(yǎng)護改革評價，意指對改革的實際結果，參照預定的具體要求與目標進行考核與評定。有效的考核評價既可反映出公路養(yǎng)護改革的真實情況，亦能表現(xiàn)出公路養(yǎng)護改革同改革目標之間的距離，進而為公路養(yǎng)護市場良好有序的發(fā)展提供保證。

公路養(yǎng)護改革評價是改革過程中的重要環(huán)節(jié)。為確保公路養(yǎng)護改革著實有效，主管部門以及改革的領導者和參與者應制定相應的評價、考核機制，以充分公路養(yǎng)護系統(tǒng)工作人員參與改革的積極性。

1.2公路養(yǎng)護改革方案評價的特點

(l)針對性

公路養(yǎng)護改革評價依據(jù)特定的公路養(yǎng)護工作現(xiàn)狀，并在地方的實際背景下實施測評。依據(jù)不同地域、不同改革方案，制定出相應的改革項目的評價方案，確保評價取得實現(xiàn)良好的針對性效果。

(2)全面性

多種測評技術與手段的綜合運用是公路養(yǎng)護改革實施評價的一個突出特點，這不僅能夠如實地反映出公路養(yǎng)護改革進展的實際效果，而且可以及時的扭正改革中所出現(xiàn)的偏差，確保改革目標的順利實現(xiàn)。

(3)可靠性

公路養(yǎng)護改革的評價一般采用多位公路養(yǎng)護專家評審組成員分別對實施的養(yǎng)護改革方案給予的公平公正的評價，減少成員自身差異對于改革評價結果的影響。

1.3公路養(yǎng)護改革方案評價的類型

(l)公路養(yǎng)護改革方案的形成性評價與公路養(yǎng)護改革方案的終結性評價。形成性評價是指對公路養(yǎng)護改革的效果實行隨時性的記載；終結性的評價，主要是指在養(yǎng)護改革的完成之后，對養(yǎng)護改革所作出的全面系統(tǒng)的評價。形成性評價是終結性評價的基礎和前提，兩者依靠的主要是與項目相關的大量的一手材料，確保了評價的嚴肅性與科學性。

(2)公路養(yǎng)護改革方案的動態(tài)性評價與公路養(yǎng)護改革方案的靜態(tài)性評價

靜態(tài)性改革評價是指對改革方案的各項內容實施的評價，通過對被評價的對象出具某種資料的證明，來得出改革方案實施效果的評價結論;動態(tài)性改革評價則是指系統(tǒng)的過程，通過比較、分析、評價，來把握公路養(yǎng)護改革方案發(fā)展變化的特征以及軌跡。將動態(tài)性改革評價與靜態(tài)性改革評價的有機結合，能夠確保對公路養(yǎng)護改革方案的評價更為準確、客觀。

2．公路養(yǎng)護改革方案評價的過程

2.1評價的前期準備工作

（1)評價組織機構的成立

成立一個公路養(yǎng)護改革相關負責人組成的公路養(yǎng)護改革評價小組是公路養(yǎng)護改革方案評價的首要環(huán)節(jié)，負責公路養(yǎng)護改革方案評價工作的落實與協(xié)調，做好組織準備工作。在組建公路養(yǎng)護改革評價的主體成員時，務必要把握的一點是：評價主體和評價客體沒必要過度的分離，一定要是了解和深知公路養(yǎng)護改革的專業(yè)人員，這是公路養(yǎng)護改革方案評價得以有效開展的前提。

（2)評價方案的設計

公路養(yǎng)護改革評價方案的設計，需在廣泛征求公路養(yǎng)護改革領導者和參與者意見的基礎上，結合地方公路養(yǎng)護改革的實際情況來進行。公路養(yǎng)護改革評價方案，因為改革方案的各不相同，也不可以采取統(tǒng)一一樣的做法，必須結合地方區(qū)域的養(yǎng)護改革實際制定不同的項目評價標準與評價權重。

2.2評價中期的實施工作

（1)公路養(yǎng)護改革項目評價信息的搜集與整理

公路養(yǎng)護改革項目的推進過程中，特別是在改革結束后，公路養(yǎng)護改革的領導者、組織者和參與者均要積極主動地收集、整理來自養(yǎng)護改革項目各方面的評價信息。

（2)改革領導者和參與者的自我評價

自評是指改革領導者和參與者對自我改革的評價。改革領導者和參與者對改革的效益、利弊、經驗與教訓最有發(fā)言權。

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2.3評價后期的總結工作

及時的反饋評價信息

公路養(yǎng)護改革方案評價領導小組在對改革方案評價結果復核與綜合評審的基礎上，通過多種形式的新聞媒介向社會公眾介紹改革的具體效果以及所取得的成績，同時及時地向改革所在地方的黨政領導和行業(yè)主管領導反饋養(yǎng)護改革的具體信息，為公路養(yǎng)護改革的領導者和參與者提供客觀實際的評價依據(jù)，同時向改革員工反饋信息，進而促進改革工作得以按照正確高效的道路進行。

3公路養(yǎng)護改革方案評價的方法

3.1.資料分析法

運用資料分析法對公路養(yǎng)護改革展開評價是將公路養(yǎng)護改革過程中的各種資料信息和相應的數(shù)據(jù)系統(tǒng)的收集起來，例如公路養(yǎng)護改革的具體實施方案、公路養(yǎng)護改革的參與人員日志或工作記錄、公路養(yǎng)護改革方案的總結和公路養(yǎng)護改革的音像資料等等，遵照相應的評價標準，依據(jù)養(yǎng)護改革對總目標的完成程度進行評價，該方法在改革評價中最為常用，這種方法操作簡單，并且可以很好的關注公路養(yǎng)護改革方案推進的整個過程，評價的范圍廣，反應的推進過程真實和客觀，但評價者主觀價值對評價的信度的影響較大，因此在評價實施之前首先必須明確公路養(yǎng)護改革方案的中目標和公路養(yǎng)護改革評價的具體標準，同時注重在公路養(yǎng)護改革過程中的對改革資料進行收集。

3.2匯報評價法

匯報法即由公路養(yǎng)護改革評價者直接聽取公路養(yǎng)護改革領導者和參與者對改革的全過程的匯報。匯報法可以直接地對公路養(yǎng)護改革的領導者和參與者進行測評。

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4.結論

基于項目管理的公路養(yǎng)護改革方案的評價可以有效的判斷出所實施方案的有效性，以便積累改革成功的經驗，汲取失敗的教訓，對于尚未開展或者全面展開公路養(yǎng)護改革的地方和區(qū)域具有非常積極的作用。為此必須嚴格高效的實施公路養(yǎng)護改革方案的評價，結合地方實際情況和外部環(huán)境，采取最佳的評價方法得出準確的結果，以便對基于項目管理的公路養(yǎng)護改革得出準確的評價。

參考文獻：

[1] 盛洪. 尋求改革的穩(wěn)定形式[M].上海：上海財經大學出版社,2002

[2] 樊綱. 漸進改革的政治經濟學分析[M].上海：上海遠東出版社,1996

篇2

從2019年秋季入學的高中一年級學生開始實施新的普通高中學業(yè)水平考試實施方案、新的普通高中學生綜合素質評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案。高考實行3+3考試模式改革完善統(tǒng)一高考制度。統(tǒng)一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目分值不變，每科滿分150分?？忌呖伎偝煽冇山y(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3門科目成績和高中學業(yè)水平考試3門科目成績組成。統(tǒng)一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目分值不變，每科滿分150分。改革完善一年多考制度。普通高中學業(yè)水平考試和普通高考外語科目為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試機會，學生選擇最好成績使用，以減輕學生集中應考壓力，改變一考定終身的弊端。14門學科納入學考范圍高中學業(yè)水平考試成績作為學生畢業(yè)和升學的依據(jù)，覆蓋高中所有學習科目，引導學生全面學習所有課程，促進中學全面落實國家課程要求，努力提高教育質量。

綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，客觀、真實、準確記錄學生成長過程的突出表現(xiàn)，著重引導學生參加公益服務和社會實踐等，落實立德樹人，促進學生健康成長，同時也為高校錄取提供參考。

省考試院相關負責人表示，學考主要檢驗學生學習程度，成績是學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。國家規(guī)定的所有學習科目均列入學考范圍，包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術和體育等14門。

學考分散安排在各學期進行，創(chuàng)造條件為有需要的學生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績?yōu)樽罱K結果，以減輕學生集中備考和一次考試所產生的心理焦慮和精神負擔，同時促進基礎教育課程改革，促進高中學校更加注重個性化教育，更多地實施因人施教。

綜合素質評價作為學生畢業(yè)和升學的重要參考，要如實記錄反映學生成長過程中的突出活動和表現(xiàn)并收集相關事實材料，全面、充分反映學生高中階段學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，做到有據(jù)可查。

同時要建立規(guī)范的學生綜合素質檔案和統(tǒng)一的綜合素質評價信息管理平臺。建立綜合素質評價監(jiān)督管理機制，嚴格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內容真實準確。通過這些制度的設計，保障綜合素質評價真實可靠。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案，對實施綜合素質評價工作作出具體的規(guī)定。

高校錄取探索借鑒631模式普通本科院校招生錄取依據(jù)統(tǒng)一高考成績和普通高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質評價，即可概括為兩依據(jù)、一參考，實行綜合評價、擇優(yōu)錄取。同時積極探索基于高考基礎上的綜合評價招生錄取模式改革，按照統(tǒng)一高考成績、高校測試成績、學業(yè)水平考試成績各占一定比例計算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優(yōu)錄取，更好地促進學生健康發(fā)展和高?？茖W選拔各類人才。

廣東省考試院相關負責人指出，2019年，廣東在南方科技大學試點進行基于高考基礎上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學校錄取的標準中，高考成績占60%，學校測試占30%，學生學業(yè)考試成績占10%，簡稱631錄取模式。

近幾年，上海交通大學、中國科技大學、上海紐約大學、香港中文大學(深圳)、西交利物浦大學、北師大香港浸會大學聯(lián)合國際學院等高校先后參與了這項改革。從改革試點的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進學生成長方面取得了較好成效。

《實施意見》明確，廣東將繼續(xù)深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革，發(fā)揮統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績、高校測試成績和高中綜合素質評價在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學的人才評價和多元化的人才選拔機制。

高職與本科招生相對分開

根據(jù)《實施意見》，新的考試招生制度改革主要包括八個方面。

一是改革完善分類考試招生制度。高職院校考試招生逐步實現(xiàn)考試的內容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，本科院校實行統(tǒng)一考試，高職院校實行文化素質+職業(yè)技能評價方式，讓學生盡早選擇適合自己的教育，使部分學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來。高職院校分類考試是指從統(tǒng)一高考中分離出來的實行單獨招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

2019年廣東將在普通高中學業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學、英語3門考試科目，高中階段學校畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績;2019年啟動新的高考方案后，進一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報考辦法將在高職院校分類考試專項改革配套文件中予以明確。

中小學招生推進指標到校、

試行學區(qū)制和九年一貫制對中小學招生制度進行系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，通過完善義務教育免試就近入學辦法、試行學區(qū)制和九年一貫對口招生、積極推進以初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質評價為依據(jù)錄取高中階段學校新生等有力措施，改革完善中小學招生制度，引導義務教育均衡發(fā)展，破解中小學擇校難題。

全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內初中學校的招生辦法，逐步擴大優(yōu)質高中指標到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

改革時間表 2019年

出臺文件：

出臺深化考試招生制度改革實施方案

制定完善普通高中學業(yè)水平考試實施方案

制定完善高中學生綜合素質評價實施方案

制定高職院校分類考試招生實施方案

各地市制定出臺中考加分項目的實施方案

各地市完善義務教育學校招生辦法

各地市出臺高中階段學?？荚囌猩k法

完善隨遷子女升學考試辦法

積極推進單項改革：

改革完善義務教育和高中階段學?？荚囌猩k法

繼續(xù)完善考生志愿填報方式增加平行志愿院校數(shù)

調整和優(yōu)化招生錄取批次二本A、B合并為第二批本科

統(tǒng)一高考科目使用全國卷

普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考

深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革

2019年

分類考試招生

高中學業(yè)水平考試增加語文、數(shù)學、英語3門科目，高中階段畢業(yè)生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績

2019年

啟動高考綜合改革方案

出臺我省高考綜合改革方案

高中一年級學生開始實施新的高中學業(yè)水平考試方案

高中一年級學生開始實施新的綜合素質評價方案

2021年

實施高考綜合改革方案

2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度

篇3

今年升初中孩子，中考時可能用新方案語數(shù)外減至120分

沈陽市中考將改名為畢業(yè)生學業(yè)考試；語數(shù)外由150分減至120分；外語20分聽力計入總分；往年不考的生物地理計入總分，滿分90分……

這些在去年曾經向社會廣泛征求過意見的沈陽中考改革內容，如果今年教育部能夠批準，今年沈陽秋季入學的新初中生就將按照新方案中考。

昨日，召開的2012年度沈陽市教育工作會議上，沈陽市教育局局長蘇文捷介紹，沈陽中考改革方案已經研制完成，并多次征求意見，今年要組織實施。

如果方案今年能通過，今年就可以實行“體育與健康考試將由目前的區(qū)縣（市）組織逐步過渡到由市里統(tǒng)一組織”，組織統(tǒng)一測試可以降低招生學校組織工作壓力，減輕考生參加測試的負擔，同時確保標準統(tǒng)一，實現(xiàn)公正、公平。

雖然中考改革方案還沒有經教育部最后批準，具體內容沒有對外透露，但從之前沈陽市教育局公布的《沈陽市中等學校招生考試改革方案(征求意見稿)》（簡稱《方案》）中可以看出，沈陽的中考改革將從考試科目、考試分值等方面進行改革。

記者從沈陽市教育局了解到，中考改革方案目前正等待教育部有關部門最終討論通過，這意味著，如果今年9月前，改革方案能得到通過，沈陽秋季入學新初中生就將按照新方案中考。

沈陽中考改革六大猜想

根據(jù)《方案》內容整理出沈陽中考改革的六大猜想，如中考改革方案最終批準后有改變，以改變后為準。

猜想1

外語聽力計入總分“人機對話”20分

英語聽力成績將計入總分，初步設定為20分。目前，沈陽中考進行聽力測試，但聽力成績并不計入總分。

在沈陽市教育局2012年工作要點中明確，今年沈陽市教育部門要做好外語口語聽力人機對話等設備和軟件技術保障系統(tǒng)的籌備工作。

從此信息看，沈陽市的英語聽力計入中考成績將很快實行，因為沈陽市將通過人機對話形式進行外語聽力口語考試，這是借鑒國內部分城市的先進經驗。

專家分析：

沈陽市教育專家于永昌對此分析認為，外語聽力考試能督促學生活學活用英語。

猜想2

考生物地理歷史思品閉卷變開卷

現(xiàn)在沈陽的中考中不考生物地理，所以導致很多學校不開設生物地理課，甚至有的連生物地理老師都沒有，這也就導致了部分學生出現(xiàn)“書呆子”癥狀，只知語數(shù)外。

所以在《方案》中提出，生物地理計入總分，生物50分、地理40分，滿分90分，于初二結業(yè)時進行。這樣就可以引導學校開齊開足課程，認真執(zhí)行新課程計劃。

同時，歷史和思想品德合卷考試由閉卷考試變?yōu)殚_卷。

于永昌認為，將生物地理納入總分是為提高學生綜合素質。將生物地理放到初二結業(yè)也不會增加學生的負擔，讓學生全面發(fā)展。

專家分析：

于永昌認為，原來閉卷考試學生成績不理想，也不能說學生的思想品德就不好。重要的是培養(yǎng)學生興趣，讓他們了解歷史，懂得思想品德，開卷考試能讓學生在輕松的狀態(tài)中學習歷史知識和思想品德意識。

猜想3

語數(shù)外減至120分作文分可能會減少

沈陽中考，語文、數(shù)學、外語三科分值一直各為150分，而國內其他副省級城市，多數(shù)城市中考三科已經變?yōu)?20分。

所以《方案》中將語數(shù)外總分由現(xiàn)在的150分減至120分。

專家分析：

于永昌認為，適當降低語數(shù)外三科分值，利于各科目間的均衡。因為語文分值減少，作文分也會跟著減少，根據(jù)比例，作文分變成40分會比較合理。

猜想4

命題會貼近生活減少機械記憶內容

《方案》指出，命題要切實體現(xiàn)素質教育的要求，符合學生的實際并貼近學生生活，要盡可能地以學生學習經歷作為問題的背景，要有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

要減少機械記憶的內容。注重考查學生思維過程，減少客觀題數(shù)量，增加主觀題目。

不出偏題、怪題，不出人為編造的計算、證明過于繁瑣的題目，不出似是而非的題目。

專家分析：

《中長期國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》起草工作的專家組成員孫綿濤教授對考試命題的貼近性給予了肯定，他認為考試內容的轉變直接影響著學生學習方式和內容的轉變，命題貼近學生實際，學生自然就會注重實際。這對學生的綜合素質培養(yǎng)的作用不言而喻，也避免學生死讀書，成為“書呆子”的狀況。

猜想5

中招看綜合素質評價學生可自評互評

《方案》提出要加大學業(yè)考查、綜合素質評價結果在中招錄取中的權重。

對學生進行綜合素質評價時，應采用學生自評和互評相結合、班主任與任課教師共同評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的方式，給予學生客觀公正的評價。

對此，沈陽市教育局在中考改革征求意見時就說明，支持招生學校對學生考查科目成績和綜合素質評價等級等設置個性化要求，逐步改變單純以考試成績作為評價標準和招錄標準的做法，能促進學生全面而又個性化地發(fā)展。

猜想6

畢業(yè)和升學考試“兩考合一”

《方案》規(guī)劃從2013年開始，沈陽初中畢業(yè)生實行畢業(yè)和升學考試“兩考合一”，以升學考試取代畢業(yè)考試。從2014年開始，實行初中畢業(yè)生學業(yè)考試。

初二學生因為處在改革初期，所以初三時(2013年)僅實行畢業(yè)和升學考試“兩考合一”。而現(xiàn)在初一的學生將適用全新的改革方案，從2014年開始實行學業(yè)考試。

篇4

    正方:比現(xiàn)行制度費事但優(yōu)點明顯

    海南省檢察院檢察官范建綏:現(xiàn)行高考制度考錄成本最低廉,教育部門最省事,但弊端顯而易見:不利于國家客觀、公平地選拔各類人才。國家需要多方面的人才,既需要通才,也需要專才;學生天賦不同,愛好不一,有的語言方面有優(yōu)勢,有的數(shù)理化方面有專長,有的政治敏感性特強。而高考用計總分的辦法錄取學生,用一把尺子考量人才,無法人盡其才,才盡其用。

    不利于考生水平的正常發(fā)揮。高考統(tǒng)一時間考試,學生因身體機能差異,不一定每個人都能發(fā)揮出最佳水平。另外,高考采用筆試方法,學生書寫速度不同、字跡美觀程度各異,這些都可能影響考試成績。

    浙江公布的新課改高考方案,將高中會考、綜合素質評價和高考成績一并納入招考體系,具有很強的操作性。比如,對審美與藝術、運動與健康的考察,細化規(guī)定各個不同的檔次,列出具體的標準,可以讓學生朝著這個標準努力,同時也便于老師作出綜合的判斷,這樣還可以避免過分重視分數(shù)而忽視素質教育,有百利而無一害,何樂而不為呢!

    河北省張家口市橋西區(qū)檢察院張弘:在現(xiàn)行的高考錄取中,唯一的硬指標是高考成績,至于成績的背后,考生的一貫表現(xiàn)、道德品質、心理素質、能力水平等均不得而知,導致考生升入高校后,高分低能。加之,高考存在偶然性,有些考生由于心理緊張、臨場發(fā)揮不好等原因沒能考出真實成績,結果只能在“一考定終身”的招考體制下“自認倒霉”,甚至抱憾終生,這對他們而言是極不公平的。正是看到這一點,浙江從明年開始實行“三位一體”招考方案,將高中會考與綜合素質評價共同納入對考生的考評范圍,將平時表現(xiàn)與高考分數(shù)結合起來,這將在很大程度上減少高考的偶然性和不確定因素,給那些品學兼優(yōu)但高考發(fā)揮失常的考生以機會,有利于國家全面、客觀地選拔人才。

    反方:操作性差且更易引發(fā)腐敗

    中國人民大學法學院法學碩士安寧:浙江省的高考改革方案,目的在于消除現(xiàn)有高考制度“一卷定終身”的弊病,建立新的科學的高考制度,筆者贊揚其良好的初衷。但是,仔細揣摩之后,發(fā)現(xiàn)其弊病不少。

    將高中會考成績納入招考體系,會增加學生的學習負擔。高中階段“會考”次數(shù)不少,如果每次“會考”成績都作為高考錄取的重要尺度,不僅會使學生的學習生活更加緊張,而且會使其學習變得更加功利——為了眼前的會考而學習,不利于素質教育的推行。

    可操作性差。在綜合素質評價的6個方面中,除了“學習內容”,其余5項很難舉行全省統(tǒng)一考試,即使舉行統(tǒng)一考試,考試的標準也很難把握。比如,審美與藝術方面,審美能力好與壞的標準是什么?怎么設計考試內容?等等。

    增加了腐敗源頭。綜合素質評價中的許多內容,只能靠學生平時的表現(xiàn),教師的測評,也受諸多主觀因素的影響。這樣一來,各位老師就握有左右學生高考命運的部分權力,易導致學生家長為了孩子的前途向老師行賄,敗壞社會風氣,增加腐敗機會。

    江蘇省高郵市讀者崔立鋒:浙江高考改革方案不過是個“閉門造車”的產物,缺乏調查研究,不但實踐中很難行得通,而且還會造成更大的不公平。

    說這個高考改革方案是閉門造車的產物,并不為過。以新增加的“綜合素質評價”為例,它完全是改革者站在城里人的角度,從城市化的立場出發(fā)形成的產物,農村學生的情況、農村學校的現(xiàn)狀,被改革者忽略不計。如“審美與藝術”、“運動與健康”的綜合素質評價,城市學生與農村學生根本不具備可比性。城市學生的家庭經濟條件好,接觸事物多,才藝培訓廣泛,學校教育資源豐富,教學設備良好,農村學生無論從哪個方面來說都是望塵莫及的,不知改革者是否考慮過這些。

    顯然,單純通過觀察學生的考試成績,我們可以清楚地分析出每個學生知識掌握的情況,可是如果試行這種“綜合素質評價”招考體系,我們只是能更好地區(qū)別學生來源的地域。因此,對占考生絕大多數(shù)的農村學生來說,這個改革方案不公平。

    網友觀點

篇5

論文摘 要： 大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的政策。回顧政策過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發(fā)展—反泄密—改革。

大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的重要政策。作為該項考試政策的最主要依據(jù)——《大學英語教學大綱》共有三個，分別是《大學英語教學大綱》（1985），《大學英語教學大綱》（1999），《大學英語課程標準》（2004）。它們分別決定了不同時期大學英語四、六級考試政策的基本走向，因此筆者將該項考試政策的過程歸為三個主要階段。

一、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（1985—1999）

大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，正式在全國各高校試行是在1987年9月，而關于此項考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發(fā)出（85）教高一字004號文件《關于印發(fā)〈大學英語教學大綱〉（高等學校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學目的和教學要求反映了當前國家對高等專業(yè)人才外語方面的要求，是我部今后檢查大學英語教學質量的依據(jù)。鑒于各校在新生入學水平、辦學條件等方面存在差別，《大綱》規(guī)定重點院校一般應達到基礎階段四級的教學要求，非重點院校應達到的級別由各校自定。教育部將從1987年秋開始，對結束四、六級學習的學生進行統(tǒng)一的標準測試。以后畢業(yè)生記分冊上應同時注明學生在英語基礎階段所達到的級別，以及專業(yè)閱讀階段的成績，供用人單位參考。這是四、六級考試第一次出現(xiàn)文件中，它并不是單獨出現(xiàn)，而是在教學大綱中，作為大綱的測試部分出現(xiàn)的。它是大綱的一部分，大綱的性質和目的決定了它的性質和目的。

大綱及文件下發(fā)后，大學開始了大學英語教學改革，大學英語教學受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國大學英語四、六級考試委員會正式成立，考試委員會由全國重點大學的有關教授和專家組成，設主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”。考試委員會設辦公室為常設機構，為了適應我國幅員廣大的情況，在考試委員會下成立了三個考試中心，分別設在清華大學、上海交通大學、武漢大學。這期間發(fā)表的有關大學英語四、六級考試的論文主要是對教學和考試的技術性分析，怎樣配合大綱進行教學，怎樣提高考試成績等。如怎樣進行四、六級考試的寫作訓練，怎樣提高學生的四六級詞匯學習，等等。

1994年后，一些學者認識到四、六級考試的對教學的影響，發(fā)表了一系列文章，探討了四、六級考試的一些負面效應，1996年5月2日，原國家教委發(fā)了《關于印發(fā)大學英語專業(yè)閱讀階段教學基本要求的通知》（高教司1996第56號14文件），該文件強調，為了全面貫徹大學英語教學大綱，必須加強專業(yè)閱讀階段教學，使學生在修完基礎階段后，英語學習不斷線。我們可以看到這個文件的背后的問題之一是基礎階段的英語學習占據(jù)了較大的空間。

二、大學英語考試發(fā)展階段的政策主要內容（1999—2004）

隨著國際交流與日俱增，無論是社會還是學生本人對聽說等產出技能的需要都越來越大。因此，必須根據(jù)社會發(fā)展調整教育教學目標以培養(yǎng)國家建設所需要的各類人才。1999年教育部頒布了新的《大學英語教學大綱》，對英語綜合水平提出了更高的要求，加大了聽、說、寫、譯的比重。針對教學目標和要求的變化，大學英語四、六級考試作了相應調整：采用新題型、采用平均級點分報告成績、設作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號文件，在部分院校開展了大學英語口語考試的試點工作，同年11月擴大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴大到全國19個省會城市及周邊地區(qū)的高校，2001年擴大到全國直轄市和所有省會城市及周邊地區(qū)的高校。

大學英語四、六級考試的這一次改革在測試內容和形式上進行了探索，以體現(xiàn)加大對英語應用能力的考核，翻譯、復合式聽寫和簡答題、設作文最低分、對測試內容的各部分進行答題時間限制等措施應該說更能有效測量應用英語的綜合能力。實施口語考試是新進步，它必將推動我國大學英語教學和學習朝著正確的軌道上前進。

教育部高教司于2001年4月6日《關于印發(fā)〈第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要》。《紀要》指出，全國大學英語教學和大學英語四、六級考試取得的成績，是“功不可沒，有目共睹”，指出四、六級考試得到了社會的廣泛認可，在境外的影響也日益擴大；香港中文大學、英國霍爾大學、美國霍普金斯大學等都已正式將大學英語四、六級考試成績作為錄取中國大陸學生攻讀碩士、博士學位的英語水平成績證明；并指出我國大學英語四、六級考試在與國際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號文件《關于印發(fā)〈2001—2005年教育部高等學校大學外語教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議紀要〉的通知》中提到配合考委會進一步改革、完善四、六級考試，使之更有利于學生的外語實用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號文件《教育部辦公廳關于2003年9月20日大學英語四、六級考試試題失密事件的通報》，文件將2003年9月20日四級考試試題失密事件的經過和處理情況進行通報，并提出要加強考務工作，充分認識考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發(fā)了部委號教電［2003］507號電報《教育部高等教育司關于對大學英語四、六級考試購買試題答案事件進行調查的通知》，電文中提到2003年浙江工業(yè)大學發(fā)現(xiàn)有考生購買試題答案進行作弊。考前試題可能失密，并要求各地區(qū)和考試進行逐級排查，并提出各地區(qū)、各考點必須進一步加強大學英語四、六級考試管理，對再次出現(xiàn)類似事件的單位和個人，要追究領導責任。

2004年，湖北省教育廳發(fā)了鄂教辦［2004］4號文件《省教育廳關于轉發(fā)〈教育部辦公廳關于2003年9月大學英語四、六級考試試題失密事件的通報〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結合各自實際，采取有力措施，認真貫徹落實。

2004年初教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。其最大的特點是突出了聽說能力的培養(yǎng)和教學。

可以說，2003年和2004年的工作重點在處理和防止試題泄密上。

三、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號文件《教育部辦公廳關于印發(fā)〈全國大學英語四、六級考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發(fā)出前，教育部專門召開了新聞會。因為一個教學考試而召開新聞會，這在以前是很少有的。文件指出：近期內四、六級考試將采取的重要舉措之一是改革計分體制和成績報導方式。自2005年6月考試（試點）起，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導內容包括總分、單項分等。為使學校理解考試分數(shù)的含義并根據(jù)各校的實際情況合理使用考試測量的結果，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數(shù)的解釋。這是四、六級考試改革中第一次開始對成績報導方式進行改革，明顯淡化了考試合格證書的作用。文件的附件是大學英語四、六級考試改革方案（試行）（以下簡稱為《改革方案》）?！陡母锓桨浮返哪繕丝偟膩砜从袃蓚€，一是要通過改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。二是要準確地測量在校大學生的英語綜合應用能力，體現(xiàn)改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的需求。

根據(jù)《改革方案》的安排，2007年1月全面開始實施改革后的大學英語四級考試；2007年6月開始實施改革后的大學英語六級考試。另外，為了加強管理，教育部對大學英語四、六級考試組織結構進行了調整，從2005年4月份開始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負責大學英語四、六級考試發(fā)展的方向，聘請大學四、六級的委員會的委員，指導他們做好四、六級的業(yè)務工作。教育部的考試中心是具體負責包括考試的組織與實施，考風、考紀建設，以及負責安全保密的考務工作。

綜觀大學英語四、六級考試政策的全過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發(fā)展—反泄密—改革。

參考文獻

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關鍵詞:考試改革;高考;考試內容

高考,關注著每一位考生的命運,但是,由于對考試的功利化認識,使考試成為應試教育的“替罪羊”,成為眾矢之的。隨著“取消高考”的呼聲越來越高,對高考有個更加明確的認識才是關鍵的解決方案。因為高考,在目前眾多教育評價方式中,是唯一的一個相對公平的舉措。因此,當今應該做的,不是隨波逐流,而是審視高考考試的問題所在,找出具體的解決方案。本文主要從考試內容角度出發(fā),探究高考考試內容解決方案。

一、 當前高考考試內容問題

在考試內容的設置方面,過多依據(jù)課本知識,注重對學生基礎知識、基本理論的考查這主要表現(xiàn)在客觀題比例較大。對于大家來說客觀解答題的答案標準化且作答方法非常簡單,再加上問題設計的方式偏重于“會”與“不會”,所以不能引發(fā)深入思考、分析。即使是主觀題也因為老師們在評卷的時候主要是依據(jù)講授內容或書本給分,所以學生發(fā)揮的余地不大。所以這種考試的結果只能是使學生重書本知識輕能力培養(yǎng)。

由于對于課本知識的過于依賴,忽視對學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及情感態(tài)度和價值觀等綜合素質的考查。使得學生成為背題的“工具”,容納知識的“容器”。機械化的記憶,導致了“高分低能”現(xiàn)象,即雖然學生在考試中取得了較高的分數(shù),但在處理實際問題中卻不知所措,甚至缺乏解決最基本實際問題的能力。

二、 新課改下對高考考試內容改革具體要求與相關探索

新課改強調個性化的學習與教學。這必然要求個性化的考試來評價學生,否則課改進不能實施本質性改革。面對同一考試,同一錄取的考試形式,在高中新課改實施之前,國家出臺了相關高考改革走向的文件,如2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》對考試內容作出相關要求,指出“加強對學生能力,素質的考查,改革高等學校招生考試內容,探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》及《指導意見》(2007)開始使用的高考改革方案?！吨笇б庖姟窂娬{,“高校招生考試方案的研究制訂要遵循有助于高?？茖W公正地選拔人才、有助于實施素質教育、有助于高校依法行使辦學自主的原則,切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神,反映各學科課程標準的整體要求?！痹诖酥笇?相關地區(qū)進行了一系列的探討。

根據(jù)《普通高中課程方案(實驗)》及《指導意見》的精神,首先開展新課實驗的四個省(區(qū))曾先后對本省原有的高考進行了不同程度改革,并出臺了首屆進入新課程實驗的普通高中畢業(yè)生2007年使用的高考改革方案。

2007年海南省對考試內容改革方案是講考試科目調整為“3+3+基礎會考”①。其中,在考試試題中增加了選做題,將學生的綜合素質評價提供給了高校做錄取的參考。同時,海南省會考成績以其10%的成績計入高考總分,顯然,這對強化基礎會起到了重要的作用。但是,會考與高考卻是兩種不同目的的考試,前者是對畢業(yè)生進行的結業(yè)性質的水平考試,后者則是為高校招生而進行的選拔性考試,將會考成績百分之十計入高考總分,在一定程度上將會違背會考的目的扭曲其功能,同時,也加重了學生的負擔,使會考成為另外一種小高考。這樣,使得考試的科目成為10科而非6科,加重了學生的負擔。

2007年寧夏的考試科目仍然維持“3+小綜合”的形式,有變化的是考試試題分成了必做題和選做題,增加了往屆生選做題目,中學對考生的綜合素質做出文字評價,供高校錄取時的參考。同時也強調了,無論是理科綜合試題還是文科綜合試題只涉及本學科內容,不跨學科內容,這就意味著考試科目為“3+3”而非“3+小綜合”。

三、 未來高考考試內容改革走向

高考科目改革的目的,有的學者認有兩個:一是解決學生偏科問題,二是減輕學生的學習負擔。但是,目前對于考試內容的改革并咩有到達這兩個目的,減少科目也并沒有減輕學生的負擔。因此,就未來高考考試內容改革的走向應該從兩方面考慮。

(一)考試科目設置合理科學

就目前的考試科目設置來說,“3+X”方案相對來說能緩解文理偏科現(xiàn)象,許多中學為了提高升學率,從高中一年級起便開始讓學生確定“3+X”中的“X”,以便針對學習。只是在實際選擇中,學生一般為了取得高分數(shù),采取避難就易的方式,盡量不選擇物理或者化學等相對較難的科目,這又在一定程度上沒能解決文理偏科問題,更沒有減輕學生負擔。因此,考試內容改革方向,應該朝向科目設置中力求能達到“中和”的方式,比如可以對廣東省的科目設置進行相應的改革,使其更加完美,以便能借鑒“3+文科基/理科基礎”的模式。但是,在具體教學過程中,也要注意其課業(yè)負擔問題,這將要涉及到對考試題的命題與設計問題一定要科學、合理,符合減輕學生課業(yè)負擔的要求,而不能成為另一種形式的“大綜合”。

(二)對考試內容測評的方式多元化

日本考試方式多樣化,層次化。全國統(tǒng)考,大學獨立考試和單獨考試依次進行,期間實驗操作、論文、聽力、考試、面試多種手段。而我國幾十年來一直側重于筆試,忽視了實驗、論文、聽力面試等考試手段。我們應該借鑒日本高考在筆試基礎上有效地實施小論文測驗、綜合問題測驗、面試、實際技能檢查和聽力測驗等有益經驗,采用多種考試方式,對考生進行多元評價。

四、 總結

蒙哥馬利所言:“考試之所以蓬勃發(fā)展,同樣是由于它具有多種功用的性質:考試常常適應多種目的需要,當某個目的過時了或者與它不相干了,考試仍然能夠以其他理由存在?！睂τ趯W生來說高考不僅是一個教育問題,更是一個復雜的社會問題,高考改革關系千家萬戶,設計眾多考生的利益。因此,與課程改革相配套的高考改革,尤其是關于考試改革最核心的考試內容改革應在充分的理論依據(jù)基礎上進行。逐漸完善,最終實現(xiàn)課程改革與高考改革的順利銜接。(作者單位:沈陽師范大學)

參考文獻:

[1]王偉宜,王晞,……等.考試與評價[M].福州:福建教育出版社,2008..

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關鍵詞：電子類專業(yè)；多元化考核改革；考核方案；評價體系

教育改革是永恒的主題，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出改革教學方法和考核方式的任務和措施，要求改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”的積弊。

針對傳統(tǒng)教育教學理念重教輕學、重理論輕實踐、考核方式單一、考試后的分析反饋不足、大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等問題，本科院校提出要以培養(yǎng)應用型人才為目標，促進課程、教材、教學方法、教學手段的改革，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。[1 ]

一、課程多元化考核改革的思路

1.以考核改革構建學生為主的“教與學”模式

在考核方式改革中，要以培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)新素質為導向，構建多元考核方式，學習借鑒國內外先進教育教學理念，注重對學生學習的過程性評價。

以學生為中心，加強教學過程中的師生互動，充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性。[2 ]為了提高學習質量，可推行平時考核制度，使學生的平時成績占到總評成績的60%。平時成績采取課堂練習、作業(yè)、讀書筆記、學習表現(xiàn)、小論文、社會實踐報告、課堂演講、實踐操作等形式，合理分配考核權重，對學生進行綜合的考核評價。這種辦法能激勵學生參與到課程的平時學習過程中，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

2.改革考核內容，合理分配考核權重

合理設置考核內容、分配考核權重，是考核改革有成效的基本前提。建議課程考核成績比例為：60%平時成績+40%期末卷面成績。平時成績根據(jù)課程特點由3～5個部分組成，采取“N+2”模式，其中“2”是指學生課堂出勤和課后作業(yè)兩項考核形式，“N”則采用課堂練習、讀書筆記、課堂綜合表現(xiàn)、小論文、課堂演講等考核形式。

平時成績考核權重要設置合理，如出勤占10%，課堂綜合表現(xiàn)占15%，作業(yè)完成情況占15%，階段性測驗占20%等。[3 ]

3.制訂詳細的評分標準，保證考核的合理性和可操作性

平時成績組成及權重分布由任課教師或教研室確定，制訂詳細的考核改革方案及實施細則，對考核的每項條例制訂詳細的評分標準，注重考評學生的學習、實踐、科研、創(chuàng)新等多方面素質，全面科學評價學生的學習狀況和綜合素質，使得每項給分都有理可循、有據(jù)可依，提高考核方案的可操作性。

4.構建課程考核質量監(jiān)控與評價體系

做好課程考核改革的根本方法就是評估與反饋，通過嚴格的評估做好過程、結果管理。

在課程進行過程中，師生隨時溝通，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，修訂考核方案。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試分析，學生可發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，教師可發(fā)現(xiàn)學生在知識體系、實踐動手能力、綜合素質方面的情況，總結經驗、研討問題、糾正偏差，尋求更好的考核改革方式。[4 ]

二、高頻電子線路課程考核改革方案

高頻電子線路課程是電子信息工程專業(yè)的核心課之一。課程改革方案注重提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范、理論聯(lián)系實踐的科學態(tài)度。通過本課程的學習，使學生掌握高頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并通過實驗和實例提高學生的基本技能，強化實際應用能力，為進一步學習無線通信專業(yè)知識打下基礎。

三、其他考核方式

1.課堂Presentation考核

增加課堂Presentation考核環(huán)節(jié)，主要基于以下兩點考慮：讓學生不再拘泥于課本知識，去關注該行業(yè)的新技術及發(fā)展趨勢；大三學生面臨畢業(yè)找工作及考研，鍛煉學生的演講能力及克服怯場心理。將學生分為四人一組，每組學生可以選取專業(yè)前沿技術或者是感興趣的專業(yè)知識點準備，每節(jié)課前10分鐘進行演講。具體的評價部分包括：選題8分、內容12分、演講4分、效果6分。課堂Presentation評價表如表2所示。

2.BOPPPS微課設計考核

微課設計內容為通信過程中的常見效應：波導效應、乒乓效應、孤島效應、多普勒效應、記憶效應、呼吸效應、多徑效應、遠近效應等。通過對這些效應的準備講解，一方面提高學生的知識準備能力、PPT制作能力、講解能力，另一方面也讓班里其他學生認識并且理解這些通信效應。

微課設計具體的評價部分包括：微課教案設計20分，微課展示環(huán)節(jié)10分。具體微課設計評分細則如表3所示。

將課程總成績分成若干個考核項目，學生的學習過程中始終穿插著考核的過程，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節(jié)，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習；除實踐能力明顯提高外，與實踐相關的理論知識的掌握程度也明顯提高。

多元化的考核方法，是適應應用型大學本科教育的較好的考核模式，其“過程考核”的理念、課程考核項目設置、考核評估與反饋等是課程考核改革成功的關鍵。

參考文獻：

[1]韓紅建.基于創(chuàng)新理念的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究[J].教育探索，2013（5）.

[2]宋斌.主體性教學理念下的數(shù)學三環(huán)教學法研究[J].學科教學：數(shù)學，2007.

[3]姚雷.高職《國際貿易實務》課程考核方式改革的探索[J]. 管理學家，2014（9）.

[4]陶燕麗.芻議高?！吨袊乩怼氛n程考核方式改革[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（3）.

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大學計算機基礎課程是公共必修課程，是為非計算機專業(yè)學生開設的第一門計算機基礎課程，是當代大學生的公共基礎課。該課程的主要教學任務是培養(yǎng)大學生的計算機文化意識，讓學生掌握計算機的基本知識，并初步具備利用計算機分析問題、解決問題的能力，為將來應用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題奠定基礎。吉林華橋外國語學院面向全國招生，由于全國各省份在中學階段對學生計算機水平要求不同，導致大一新生初入校園時，計算機基礎知識和實踐技能層次差異較大。傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，教師無法從教學內容、教學方法、教學進度等方面更具針對性地組織教學，使得基礎不同、專業(yè)不同的學生無法都得到最適合自身培養(yǎng)目標的計算機教育。

大學計算機基礎的分層次教學改革將從多個方面推進，該文重點研究教學內容的改革。由于該校在該課程中大量采用案例教學法，因此分層次地設計典型教學案例、辦公案例就成為研究的核心問題。

1 分層次改革總體思想

我校根據(jù)教學現(xiàn)狀實施了大學計算機基礎教學改革方案，改革在遵循著教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會對“大學計算機基礎”教學的指導思想的同時，打破了傳統(tǒng)的教學模式，活化了計算機教學。新生入學后，統(tǒng)一參加我校組織的“計算機操作水平測試”，根據(jù)測試成績，劃分出免修和必修兩個級別，依據(jù)級別的劃分進入不同的計算機學習階段，為學生提供更合理的自主學習空間。

在新的改革方案中，依據(jù)水平測試中的各個測試模塊來分析學生的成績、結合改革后的課時，以“任務為驅動，案例為導向”優(yōu)化大學計算機基礎各個教學模塊的講授內容和教學方法，形成“分層次教學案例庫”，即為免修生和必修生中各專業(yè)、各層次的學生提供了不同層次的案例，滿足學生不同層次的學習需求，因材施教，使他們獲得最切合其需求的計算機教育，使計算機教學更契合應用型人才培養(yǎng)的目標。

2 案例分層次設計

（1）計算機操作水平測試的成績能夠達到80分以上的同學，準予免修該課程。免修的學生雖然可以不必與其他學生同在課堂學習基礎內容，但免修不免考，仍然要參加該課程期末考試和計算機等級考試。為了滿足這部分學生的更高層次的學習需求，為他們安排了指導教師，他們需要自主完成指導老師布置的學習任務，教師會定期對其學習情況進行指導、檢查和督導。此層次的教學案例需要由教學經驗豐富的計算機教師設計，在該校原則上要求由多年教授辦公自動化綜合實訓課程的教師完成設計。原因是，對于這部分基礎比較雄厚的學生，如果提供的教學案例過于簡單直接，學生會缺乏學習興趣，案例必須突出較強的綜合性、實用性、設計性。該校是應用型大學，因此我們將很多學生未來學習及工作中可能涉及的知識增添入學習范圍，這樣可以使該校計算機教學向著“合格職業(yè)人”的培養(yǎng)靠攏。例如：Word中的“論文排版”案例，對學生具有極強的實用性，因此即使是底子較厚的學生也對畢業(yè)論文排版案例興趣度極高，雖然其中包含了一些實驗難度較高的索引目錄、分節(jié)符控制、奇偶頁頁眉頁腳控制等問題，但學生們都能夠通過交流、查閱資料、查詢網絡等方式解決。Excel部分、PPT部分，指導教師將主動權交給學生，將必須掌握的知識點列出，要求學生將自己模擬為職場中的特定職業(yè)人，自主設計辦公案例，數(shù)據(jù)源、主題均可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣愛好進行選擇和設定，設計中必須涵蓋教師提供的知識要點，增添自我開拓創(chuàng)新的知識點可以加分，這恰恰提升了學生自主學習、獨立解決問題的能力，學生的學習熱情很高。同時，教師在指導過程中，通過考查學生的綜合實踐、設計創(chuàng)新能力，還可以選拔出一些未來在計算機領域有發(fā)展?jié)摿Φ募庾訉W生，為其提供參加校內外競賽的機會，樹立學習典型，激勵其他同學，增加計算機學習的內驅力。

（2）計算機操作水平測試的成績未能達到80分的同學，必須按照學校常規(guī)教學要求到微機實驗室完成該課程的正常學習。這部分必修學生也在很大程度上存在著計算機水平的差異，在同一個課堂學習，如何實現(xiàn)分層次教學，這是該項改革的一個重點也是難點問題。除了從教學形式上組建學習小組，為每個層次選撥學習組組長來輔助教師教學，更重要的是為不同層次的學生準備了全方位、立體化的資源包，其中的教學案例、辦公案例細致地劃分為基礎型、提高型、課后型，基礎不同的學生根據(jù)自身情況，在教師的引導下，選擇不同的案例去完成，讓學生通過完成一個個具體的案例任務，掌握教學內容，達到教學目標。例如：Word排版中一個經典辦公案例“邀請函”設計，在分層次案例設計的方案下被劃分為三個層次，基礎型案例僅要求基礎薄弱的學生運用老師講授的知識點，按照案例操作要求完成邀請函的簡單排版；提高型案例要求基礎相對厚一些的學生利用所學知識自主設計邀請函；課后型案例要求學有余力的學生從網絡或參考書籍上查詢Word郵件合并功能的應用，完成邀請函的批量制作。這種分層次的案例設計，特別適用于學生學習操作類的知識和技能，始終使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用所學知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使整個課堂氣氛真正的活躍起來，達到更佳的教學效果。

篇9

一、生物工程專業(yè)實驗課程改革的基本內容

農業(yè)院校生物工程專業(yè)開設的實驗課程主要有：生物化學與分子生物學實驗技術、微生物學實驗技術、天然產物提取、發(fā)酵工程和酶工程實驗技術、基因工程實驗技術、細胞工程實驗技術等，大多以農作物、發(fā)酵微生物和中草藥作為實驗材料。在教學內容上將不同相關實驗課程整合。從專業(yè)培養(yǎng)層面統(tǒng)一開設系統(tǒng)的實驗項目，將各門課程的實驗內容和時間盡量銜接。通過對酶工程、生化及分子生物學實驗技術、微生物實驗和天然產物提取學等實驗課程的調整，統(tǒng)一整合為生物工程專業(yè)綜合實驗，更新實驗教學內容，完善實驗體系。在教學方法上加入多媒體教學。傳統(tǒng)的實驗課程教學主要沿襲黑板講解、學生操作的模式。這種教學方式信息量小，不夠形象生動。通過拍攝實驗教學視頻，制作多媒體課件教學，能夠透徹的講解實驗原理和操作過程，使學生較容易地掌握實驗技能。同時將課程內容網絡化，以微博、微信、博客、校內網站為主要平臺，使課程上網，便于學生隨時預習復習、答疑解惑。在教學資源上盡量共享實驗平臺資源。將課程實驗室統(tǒng)籌安排,常用設備安排在公共開放房間，方便師生使用，嚴格避免設備重復采購,將實驗資源主要用于教學效果好的綜合實驗項目。在實驗能力上重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。教師在實驗前將全班同學分成若干小組，確定實驗目標，共同設計實驗方案，開展實驗準備工作，合理分工完成實驗任務。實驗報告書寫時要求闡明實驗意義，掌握所涉實驗技術的原理、分類、適用范圍和同類比較，深入展開數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析、實驗方法分析和操作技能分析。

二、生物工程專業(yè)實驗課程改革的基本程序

涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)層面的實驗課程改革事關重大，應由專門團隊在上級主管部門和專家組的指導下開展工作。首先召開專門的教學研討會，根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)來確立實驗課程改革目標，以團隊方式完成課程改革方案；實驗課程改革方案由系里報送實驗中心審核通過，獲得上級有關部門的資金、硬件等支持；團隊對改革方案進行執(zhí)行，新實驗項目應進行1年左右的班級試運行，檢驗實施效果和運行環(huán)境是否良好；待新實驗項目試運行良好后，課程負責人修改教學大綱和實驗指導，經教學研討會通過；改革后的實驗課程教學大綱和實驗指導報上級主管部門批準后，正式實施運行。

三、生物工程專業(yè)實驗課程改革的討論

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關鍵詞：高職 汽車營銷 技能大賽 項目化 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0178-02

1 研究背景

高等職業(yè)教育的辦學特點是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的發(fā)展道路。因此高等職業(yè)教育的課程設計也應以就業(yè)為導向，以能力為本位，根據(jù)不同專業(yè)所適應的職業(yè)崗位（群）要求，將職業(yè)資格標準列入到課程標準中，改革課程體系和內容。通過與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程等多種方式與途徑來開發(fā)課程，創(chuàng)新教學方法和手段，融“教、學、做、拓”為一體；知識則要把握夠用的原則，加強應用性實踐環(huán)節(jié)，強化學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

汽車營銷類專業(yè)是近年來國內高職院校為適應汽車產業(yè)發(fā)展而逐步興起的文理結合的新型專業(yè)。其教學成本低，所培養(yǎng)學生的綜合素質高，就業(yè)面廣，具有良好的發(fā)展前景。然而高職院校的生源基礎差，學習興趣不濃，針對這一現(xiàn)象，我院推出了《推進教學方法改革實施意見》。結合這一指導意見，汽車技術服務與營銷專業(yè)從生產實際出發(fā)，根據(jù)汽車企業(yè)的工作過程，將汽車技術服務與營銷專業(yè)的汽車營銷類課程進行整合，分成多個可行的項目進行教學。所謂項目化就是依據(jù)現(xiàn)代社會職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系現(xiàn)實產業(yè)的發(fā)展狀況，構建一種能夠把專業(yè)基礎課程和實際技能的訓練相結合，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標得以實現(xiàn)的教學方式[1]。項目結束后通過技能競賽來驗收項目成果，即以“項目+競賽”的模式實施教學改革，從而促進學生主動學習。

2 研究內容

基于汽車企業(yè)工作過程的“項目+競賽”實踐教學模式，是師生通過共同實踐一個完整的“項目+競賽”而進行的實踐教學活動。其核心就是將教學內容按一個完整的工作任務項目化，以競賽形式完成任務。即以總的教學任務為框架，細分“子項目”并作為支架，以競賽活動為載體，使學習者沿著“支架”逐步攀升。

它打破了傳統(tǒng)的實踐教學內容，變被動實踐為主動參與，教師不斷地激勵學生，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和實踐興趣，以完整的一個工作項目為導向，按照職業(yè)能力的需要以“適度、夠用”為原則，充分運用有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務驅動式、協(xié)作探究式、討論式、參與式、情境模擬法、案例式等教學方式方法，徹底構建基于崗位工作過程的“理實一體、項目導向、任務驅動”為主體的教學模式，推行“教、學、做”一體化，逐步達到課程整合與教學方法的改革目的。

“項目+競賽”實踐教學模式的基本特征是“以項目+競賽為主線、教師為主導、學生為主體”。其關鍵是“競賽+項目”的設計，構造出一系列典型的可操作的“項目+競賽”，讓學生在完成“競賽+項目”中掌握知識、技能與方法。在技能競賽中引入競爭機制，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升[2]。

通過技能競賽，學生主動實踐，使學生的探究能力、觀察能力、協(xié)作能力、領導能力以及綜合職業(yè)能力都能得到很大提高，會大大增加學生今后取得創(chuàng)新成果的機率。

3 創(chuàng)新點

（1）整合汽車營銷類課程，模擬汽車銷售顧問這一崗位的工作流程，創(chuàng)設多個教學情境，把原來的死板的教學內容分成若干個項目，如“大眾班、奧迪班、豐田班、本田班”等，并以“項目+競賽”為主線、教師為主導、學生為主體，構造出一系列典型的可操作的“項目+競賽”，按照這些品牌對銷售顧問的職業(yè)能力標準來要求學生，讓學生在完成“項目+競賽”中掌握知識、技能與方法。

（2）革新教學方法，充分運用有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務驅動式、協(xié)作探究式、討論式、參與式、情景模擬法、案例式等教學方式方法，徹底構建基于崗位工作過程的“理實一體、項目導向、任務驅動”，基于整合教學內容的“階梯遞進、專題教學、單項學習”等教學模式，推行“教、學、做”一體化，逐步達到課程整合與教學方法的改革目的。

（3）以“項目+競賽”為載體，“成果驅動”+“任務驅動”雙核心。大量運用視頻影音及教學軟件輔助講解教學重點，學生興趣濃厚，不枯燥；難點通過情境模擬、項目競賽來突破，每完成一個項目，即以技能競賽的方式對該項目進行考核，在成果形成的過程中學生自發(fā)的去研究、探討、協(xié)作，綜合職業(yè)能力得到全面培養(yǎng)，促進了學生主動學習；學生再通過競賽后自評、小組互評和教師點評進一步提高，不斷完善，職業(yè)能力在不知不覺中形成?！绊椖?競賽”這種教學模式不僅適用于高職汽車技術服務與營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，同時也可作為汽車服務企業(yè)員工培訓的一種重要手段和方法。既可以貫穿在學習的各個環(huán)節(jié)，也可以在汽車服務企業(yè)對員工起到激勵的作用，作為企業(yè)內訓的一種手段。

4 該教學改革方案應用情況

4.1 應用范圍

自2012年該改革方案推出以來，從校內和校外兩個層面、多種渠道對汽車技術服務與營銷專業(yè)學生主動實踐能力培養(yǎng)模式進行了研究與實踐，取得了較好的效果。

（1）積極組織汽車營銷技能競賽活動，提高學生主動實踐的意識和能力。

①利用課前10分鐘讓學生代表通過情境模擬的方式對所授課程對應的項目進行實戰(zhàn)演練，打好專業(yè)技能的基本功。

②經過學生的演練和一定時間的準備，將可行的“項目+競賽”按職業(yè)標準進行考核，取得名次的同學要給予相應的獎勵，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動實踐。

③積極參加省級汽車營銷大賽，為學生提供更高、更寬、更廣的展示平臺。通過校內省賽選拔，學生自信心、榮譽感、責任感都得到很好的培養(yǎng)，潛能得到很好的激發(fā)，同時入圍省賽的同學的專業(yè)技能通過省賽的平臺得到全面的提高，開闊視野。以省賽同學為典型，以點帶線，以線帶面，帶動整個汽車技術服務與營銷專業(yè)的學生主動實踐，形成良好的學風。

據(jù)統(tǒng)計2012―2013年兩年內，校內共組織四次汽車營銷技能大賽，共有120名學生參賽，每次按參賽人數(shù)比例10%為一等獎，20%為二等獎，30%為三等獎，72名學生取得名次；省級共組織兩次汽車營銷技能大賽，有7名同學參賽，其中有5名同學獲得名次，最好成績?yōu)槭〖壠嚑I銷技能大賽二等獎。

（2）校外實訓基地的建立為“項目+競賽”的完成提供更有力的保證。

將汽車營銷類課程整合后，以“大眾班、奧迪班、豐田班、本田班”等崗前培訓的標準來指導相應的“項目+競賽”，組織學生到校外實訓基地大眾汽車4S店、奧迪汽車4S店、本田汽車4S店、本田汽車4S店參觀、學習、頂崗實踐，一方面使學生在校內所學的知識和技能得到驗證；另一方面也彌補了教學中存在的不足，使學生的崗位能力得到全面的提高，為“項目+競賽”的完成提供更有力的保證。

4.2 應用程度

在此教學改革方案提出后，不僅在汽車技術服務與營銷專業(yè)及相關汽車專業(yè)群進行應用與推廣，同時運用此方案多次為汽車服務企業(yè)提供技術支持。兩年內該方案提出后，被多個汽車企業(yè)認可，并與我院深度合作，部分學生頂崗實踐，這不僅使學生與企業(yè)活動零距離接觸，同時教師也為一線企業(yè)提供了技術支持，使教學改革成果在校內和校外得到全方面的推廣。

4.3 實施效果

通過教學改革，汽車技術服務與營銷專業(yè)自2005年創(chuàng)辦以來目前已有六屆畢業(yè)生，總畢業(yè)生人數(shù)為226人，平均就業(yè)率為99%，在我院畢業(yè)生就業(yè)率排名榜上居于第一位。同時，現(xiàn)已畢業(yè)的畢業(yè)生當中，已經有60%的同學在汽車企業(yè)工作業(yè)績突出，成為企業(yè)的骨干，為汽車產業(yè)的發(fā)展做出了一定的貢獻。

5 教學改革特色

5.1 激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，解決學生學習動力不足的問題

基于汽車服務企業(yè)的工作過程，將一個完整的工作項目以技能競賽為載體通過任務驅動的方法來完成，實現(xiàn)了“成果驅動”+“任務驅動”雙核心，促進學生主動學習，解決了學生學習動力不足的問題。

5.2 從細節(jié)著手，將職業(yè)標準列入技能考核項目中，解決學生綜合職業(yè)能力較弱的問題

如汽車營銷對應的工作崗位是汽車銷售顧問，那么在教學中以汽車模擬銷售技能競賽為一個“項目+競賽”的成果，注重平時職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將銷售顧問的職業(yè)標準如職業(yè)形象、語言表達能力、協(xié)調能力、銷售禮儀等列入技能考核標準中（具體權重如表1），使學生的綜合職業(yè)能力得到較大的提高。

5.3 采取小組合作的學習策略，解決學生平時學習中不善于團隊合作的問題

在教學中，將學生間的差異作為一種資源，根據(jù)學生的自有特點，將不同層次的同學在同一小組內進行合理分配，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，同時通過項目的技能競賽，培養(yǎng)學生的團隊合作意識（如圖1）。

6 綜合水平

（1）該教學改革方案通過2013年全國汽車職業(yè)教育教師教學能力大賽全國總決賽高職組汽車商務項目專家評委的認可，在入圍國賽的九名選手中，該改革方案指引下的教學內容總成績排名第二名，榮獲了國家級教學成果二等獎。

（2）在2012年遼寧省職業(yè)院校信息化教學大賽高職組信息化教學設計中，該教學改革方案指引的說課內容得到省教育廳專家評委的好評，榮獲了省級教學成果三等獎。

（3）該方案不僅在我院得到廣泛推廣，同時也被我院汽車技術服務與營銷專業(yè)的校企合作單位作為企業(yè)內訓的培訓方案。目前我院已與當?shù)仄嚻髽I(yè)共同策劃合作完成大型試乘試駕會三次。通過校企業(yè)合作的深度接觸，一汽豐田4S店的銷售部部長胡寶鵬同志說我院培養(yǎng)的學生不僅基本功扎實，而且實踐能力強，目前在他聘用的2012年20名畢業(yè)生中，有12名成為一汽豐田的骨干，其中有四名是員工內部培訓的資深講師，對我院的教學水平表示高度的認可。

參考文獻