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篇1

綜合實訓(xùn)作為高職高專院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從選題―學(xué)習(xí)―實踐―鞏固，是學(xué)生全面、綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學(xué)生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次“實戰(zhàn)演習(xí)”。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評價設(shè)計多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)存在問題的分析

綜合實訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題分析如下：

1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材，并加強對學(xué)生的考核評價，勢在必行。

2.在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計計算方法。這樣不利于學(xué)生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，要運用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團隊合作精神，提高教學(xué)效果。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)有效教學(xué)的策略

（一）有效開發(fā)和使用教材

1.有效開發(fā)教材

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、預(yù)算、施工方案的編制。對一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學(xué)研討，參照多個工程實例增加了多個實訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）有效備課

提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。

1.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識學(xué)生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)。

2.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計，又要分項考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動地接受新知識而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)和學(xué)生實際的有效教學(xué)活動。

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動有收益。

在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動―體驗―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學(xué)生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時發(fā)言，不限時研討”的方式?！跋迺r發(fā)言”就是根據(jù)匯報內(nèi)容，限定每個學(xué)生的發(fā)言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點評，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。

實踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評價

考核評價是綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個有機組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評價這里主要指過程性評價。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

與原有的考核體系相比，經(jīng)實踐檢驗，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)課程考核評價，能合理評定學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇2

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研 

 

什么是教育科研? 

教育科研是以教育理論為武器,以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象,以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡單地說,作為一個教育工作者,只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題,并能運用正確的,系統(tǒng)的方法,去求得科學(xué)的結(jié)論,去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動就稱之為教育科研。 

人們做任何事情,都有個目的.中小學(xué)教育科研的目的,就是通過教育科學(xué)理論為武器,以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象,探索新形勢下新的、未知的教育規(guī)律,以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況,解決新問題,從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作,不斷創(chuàng)新,不斷發(fā)展。 

按照的觀點,事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作,它必將隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,指導(dǎo)教育運行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者,只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索,才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會勞動者。因此,開展和加強中小學(xué)教育科研,對于深化教改,切實搞好九年義務(wù)教育工作,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才,都具有十分重要的意義。 

1．開展和加強教育科研,是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要 

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要,必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結(jié)合上給予正確的回答,提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學(xué)教育科研活動,充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智,集思廣益,這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉,是推動教育改革與實踐發(fā)展的動力.進(jìn)行教育科研,每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸,因此要積極行動起來,發(fā)揮主人翁作用,為推進(jìn)素質(zhì)教育,做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

2．開展和加強教育科研,是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要 

我們知道,學(xué)校的每一門學(xué)科,都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué),都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù),廣大中小學(xué)教師,在自己的教育教學(xué)活動中,應(yīng)有責(zé)任感和使命感,認(rèn)真地進(jìn)行教 改實驗,勇于創(chuàng)新,用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對學(xué)期或?qū)W年度所實驗的課題或項目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié),找出差距,繼續(xù)研究.這樣邊研究,邊實踐,自編自導(dǎo)自演,既可以優(yōu)化“教”,也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟快捷,又方便實惠.所以說,教育科研的成果,一旦被廣大教師所掌握,就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研,以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗,值得我們借鑒.如,遼寧盤錦市實驗中學(xué),非常重視學(xué)?？蒲薪M織和科研活動的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報刊雜志進(jìn)行宣傳報道,而且還積極主動地把經(jīng)驗豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報告.這樣做正是取“他山之石,可以攻玉”,以便修正和完善自己的科研理論,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高,數(shù)十年長期堅持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生,也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家,全國知名。 

3．開展和加強教育科研,是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要 

國家和社會的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說,教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看,那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子,提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論,并終身為之實踐,因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生,他的”生活教育”的理論,就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生,也是在他十多年教育教學(xué)工作實踐中,邊實驗、邊總結(jié)、邊研究,才不斷取得優(yōu)秀成果的?！叛灾?這些例子都充分說明,廣大中小學(xué)教師,開展與教育教學(xué)工作實際緊密聯(lián)系的教育科研活動,經(jīng)過選擇課題,定向研究,不斷總結(jié)積累,不僅可使“教”有特色,逐步提高教學(xué)質(zhì)量,而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實踐能力.可以說,教育科研活動正是造就教育家,造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。 

4．開展和加強教育科研,是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要 

科學(xué)的教育理論,來源于教育實踐.而教育科研,正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和教育科學(xué)實驗)上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此,從某種意義上說,沒有教育科學(xué)研究,就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高,怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強中小學(xué)教育科研工作,才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實施,確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn). 

那么,怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行: 

篇3

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學(xué)教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學(xué)文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學(xué)生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學(xué)生的小學(xué)教育理論與實踐素養(yǎng)，使學(xué)生具有系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識，對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學(xué)課程理論，掌握小學(xué)課堂教學(xué)技巧，并具有初步的小學(xué)教育科研能力。這有利于突出小學(xué)教育專業(yè)特點，明確小學(xué)教育專業(yè)方向，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水平；防止小學(xué)教育專業(yè)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的出現(xiàn)，符合高等教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學(xué)教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學(xué)教學(xué)中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)效益，小學(xué)教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學(xué)等教學(xué)科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認(rèn)為，現(xiàn)代社會所需要的小學(xué)教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學(xué)科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學(xué)教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學(xué)科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和教育心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學(xué)科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學(xué)教師都是無所不知的全才，能解答小學(xué)生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在四年的學(xué)習(xí)生活中，建立起小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達(dá)到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導(dǎo)師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學(xué)生置于學(xué)科體系之中，造成小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

二、對大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當(dāng)前，設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學(xué)生文理兼通，學(xué)有專長，以求培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學(xué)教師。這樣安排的目的，是要突出小學(xué)教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學(xué)教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的同時，注意加強學(xué)生學(xué)科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標(biāo)取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學(xué)教學(xué)科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，細(xì)分課程，增加學(xué)時,有些院校學(xué)科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學(xué)科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的要求；學(xué)生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學(xué)習(xí)。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學(xué)科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達(dá)到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學(xué)生在學(xué)習(xí)上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)水平的要求與大學(xué)本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學(xué)生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格再次游移于學(xué)術(shù)性與師范性之間，不利于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

三、大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學(xué)本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學(xué)教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平上達(dá)到大學(xué)本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學(xué)原理、法學(xué)概論、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、自然科學(xué)概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

2.小學(xué)教育專業(yè)課程

小學(xué)教育理論類課程是提高小學(xué)教師專業(yè)化水平、檢查教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達(dá)到高等教育本科層次的要求。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學(xué)能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學(xué)教育教學(xué)實踐的能力。

小學(xué)教育專業(yè)課程主要包括小學(xué)教育基礎(chǔ)理論課程、小學(xué)教育技能課程、小學(xué)教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學(xué)計劃安排上，主要安排在大學(xué)一、二、三年級。

小學(xué)教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，有目的、有層次的進(jìn)行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學(xué)生不間斷地深入到小學(xué)教學(xué)第一線，目的是使學(xué)生對現(xiàn)代小學(xué)教育有一定的感性認(rèn)識，對教育宗旨有所感悟，有把學(xué)到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學(xué)生的專業(yè)信念及對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)和教育教學(xué)科研能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自身的人格魅力。課程可分為教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學(xué)計劃安排上，一年級在每學(xué)期第一周及學(xué)期中間各安排一周的集中見習(xí)。二年級每周安排一天的分小組見習(xí)，并開始為小學(xué)教育調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。三年級學(xué)生自由實習(xí)，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行教育實踐活動，指導(dǎo)教師定期檢查，并對學(xué)生的教學(xué)、調(diào)查給予指導(dǎo)和評估。四年級學(xué)生連續(xù)實習(xí)時間應(yīng)不少于十二周，學(xué)生實習(xí)授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學(xué)課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力和特長為目的，學(xué)生可按自己的興趣進(jìn)行選修。學(xué)科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學(xué)生日后自學(xué)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生應(yīng)在學(xué)科專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學(xué)科知識體系選修。

四、小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與方法

課程的教學(xué)直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)方法上，應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，采用基于研究的學(xué)習(xí)模式，提供民主的學(xué)習(xí)氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運動的推進(jìn)和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實踐能力，越來越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實踐過程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強教學(xué)研究，完善課程體系，強化實踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

一、完善課程體系，明確實踐教學(xué)目標(biāo)

課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，增強教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環(huán)節(jié)，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識體系、專業(yè)實踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。

在不斷完善課程體系的同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學(xué)一年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力等）。

二、改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實踐性較強的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)與實施途徑，通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，對學(xué)生實施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強形成性評價，訓(xùn)練學(xué)生的教育實踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實踐性作業(yè)的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補課堂實踐教學(xué)時間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。

與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實踐活動、語言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。

三、加強制度建設(shè)，強化課外實踐訓(xùn)練

課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補充，是實踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點組織相關(guān)學(xué)生社團，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動型社團，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學(xué)生的動手和動腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力。

與此同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)?；c常規(guī)化。同時應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實踐教學(xué)的成果。

在加強校內(nèi)實踐的同時，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實習(xí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學(xué)生群體活動的狀況以及小學(xué)班級管理、班隊活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實踐，獲得對小學(xué)工作內(nèi)容和運作過程的感性認(rèn)識”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實習(xí)時間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習(xí)、實習(xí)過程都安排專門教師全程帶班，加強指導(dǎo)；見習(xí)、實習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實現(xiàn)教學(xué)實踐的層次化、自主化和反思化。

四、推行頂崗支教實踐活動，提升學(xué)生實踐教學(xué)能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實踐與體驗”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學(xué)生實踐鍛煉的經(jīng)?；W(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學(xué)生實踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實現(xiàn)多贏。

為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識與技能運用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計劃安排，充分利用實習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時實習(xí)班主任、少先隊工作，實習(xí)課外活動，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊建東.教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻(xiàn)資料，2009（33）.

篇5

關(guān)鍵詞 地方高校 小學(xué)教育專業(yè) 實踐能力

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力是我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，也是教育部2007年實施“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”的重要目標(biāo)之一。原教育部長周濟在全國第二次普通高校教學(xué)工作會議上曾指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，實踐對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵?！弊鳛榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校要提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，更應(yīng)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)作為一門實踐性強的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力要求更高。

一、修訂完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)實踐教學(xué)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是組織專業(yè)教學(xué)、實現(xiàn)特定教育目標(biāo)的主要依據(jù)，規(guī)定著專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標(biāo)與模式。我院小學(xué)教育專業(yè)在建設(shè)過程中，在廣泛調(diào)研和聽取專家、教師和學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的需求變化，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，逐步修訂和完善以專業(yè)實踐能力為本位的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了實踐教學(xué)目標(biāo)，理清了實踐教學(xué)項目，優(yōu)化了實踐教學(xué)內(nèi)容，擴大了實踐課時的比重，進(jìn)一步突出了專業(yè)的實踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的連貫性與遞進(jìn)性。修訂后的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)體系主要有以下特點。

（一）理論教學(xué)與實際訓(xùn)練并重

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案既要遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和共性要求，又要體現(xiàn)專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格特點與個性要求。小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)切合專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)專業(yè)特色，按照小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律和特點，在注重理論教學(xué)、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，著眼于學(xué)生實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。為此，專業(yè)教學(xué)計劃在注重理論基礎(chǔ)的同時，突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從一年級到四年級，分專業(yè)發(fā)展方向明確專業(yè)實踐能力的具體要求，形成既相對獨立又相互聯(lián)系的小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（二）課堂講授與課內(nèi)實踐并重

考慮到大學(xué)教學(xué)的特點，我們十分重視課堂的實踐教學(xué)。小學(xué)教育專業(yè)的課程實踐與專業(yè)技能實踐主要結(jié)合課程理論教學(xué)進(jìn)行。我們不斷優(yōu)化整合專業(yè)課程，合理分配講授、實踐時數(shù)，做到課堂講授與課內(nèi)實踐并重。

（三）分散實踐與集中實踐并重

分散實踐包括教學(xué)見習(xí)、實習(xí)、專業(yè)技能強化訓(xùn)練等等，特點是緊隨課程講授隨機進(jìn)行，組織實施方便，有利于及時深化理論知識。在平常的教學(xué)中，我們會根據(jù)課程的需要，靈活安排分散實踐，其特點是整體性、連貫性強，效果突出。集中實踐配合理論教學(xué)，注重各環(huán)節(jié)的連貫遞進(jìn)、形成序列化。在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，定期組織學(xué)生到市區(qū)小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩和交流。為加強校外實訓(xùn)的效果，我們制定了相應(yīng)的實習(xí)計劃，并盡可能安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

二、挖掘潛力，開發(fā)實踐教學(xué)資源，改善實踐教學(xué)條件

培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力，硬件基礎(chǔ)設(shè)施要有保障。地方院校應(yīng)積極建設(shè)好各種教育教學(xué)實驗室，購買先進(jìn)實用、課程建設(shè)急需的教學(xué)軟件和直觀教學(xué)用具。學(xué)生應(yīng)對所涉及的知識做好充分的準(zhǔn)備，為了學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，我們邀請了校外一線教育專家進(jìn)行指導(dǎo)和點評，增強學(xué)生的教育實踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)實踐型專業(yè)師資

提高教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)教育專業(yè)，由于種種原因，教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，所以構(gòu)建一支高素質(zhì)的實踐型專業(yè)師資隊伍建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的重中之重。

（一）鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)辦初期，多數(shù)教師無論是學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)離專業(yè)辦學(xué)的要求都有一定的差距，辦學(xué)條件較為薄弱?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和建設(shè)，目前我院小學(xué)教育專業(yè)所有教師各方面都有所提高，應(yīng)積極鼓勵教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實踐能力。

（二）鼓勵教師積極參與地方經(jīng)濟建設(shè)，注重社會服務(wù)，豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗

我系教師多次應(yīng)邀到到小學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)。走出去，與小學(xué)之間開展橫向課題研究，參與實習(xí)學(xué)校的學(xué)校管理，在教有余力的前提下，教師到學(xué)校去掛職，積累實踐經(jīng)驗，提升教師利用理論解決實際問題的能力。

（三）定期開展研討，加強學(xué)術(shù)交流

我們積極鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)校實踐、尤其強調(diào)教師團隊建設(shè)。鼓勵教師以教研室為單位，積極探討課程教學(xué)方法改革與建構(gòu)專業(yè)實踐教學(xué)模式，交流心得體會，分享專業(yè)實踐教學(xué)成果；注重培育專業(yè)團隊精神，鼓勵教師在專業(yè)實踐教學(xué)過程中相互協(xié)作與支持。

（四）積極挖掘校外教師資源

聘請校外具有實踐經(jīng)驗的一線教育專家為兼職教師，邀請他們來校開展講座、講學(xué)、輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠不出校門就能了解當(dāng)前小學(xué)教育的一些真實情況。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練

小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強調(diào)師生之間的授受，偏重于理論的灌輸，忽視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)等方法，通過討論交流、小組合作、情境體驗、角色扮演等多種方式使學(xué)生理論結(jié)合實際，幫助學(xué)生增強感性認(rèn)識，獲得有關(guān)體驗，縮小課堂與真正小學(xué)課堂之間的差距。

其中的案例教學(xué)法效果的好壞往往取決于案例的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)結(jié)果的反饋等。在選擇小學(xué)教育專業(yè)案例時，一般應(yīng)以本土案例為主，而且還要注意案例的更新。案例教學(xué)包括預(yù)習(xí)、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，不能流于形式。反饋階段，由教師對教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師的總結(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思在案例學(xué)習(xí)中的收獲、體會、感悟。

五、深化教改，改進(jìn)課程考核評價方式

考核評價方式起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考核方式注重理論知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的重要保證。在考核方面，我們嘗試改革考核評價機制，注重結(jié)果性評價與過程性評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，建立多元化的考評方式，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生我們采取分段考核的方式，每月都有一項技能考核，如教案編寫、課件制作、無生上課、說課、教材分析、三字一畫等十二項技能，學(xué)生畢業(yè)前這十二項技能必須考核合格方能畢業(yè)。

六、開辟第二課堂，大力開展課外特色實踐活動

活動是培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的渠道和載體，是課內(nèi)教學(xué)的補充和延伸；社會實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。高校要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，依托大學(xué)生社團，定期不定期地組織有專業(yè)特色的社團活動。如我們小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極深入社區(qū)、學(xué)校組建各種服務(wù)隊，這些活動除了能夠培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力外，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機與興趣。此外，還利用假期積極組織進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實驗研究[J]，楚雄師范學(xué)院學(xué)報 2002（10）：96-99.

篇6

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0236-02

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質(zhì)、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性。所以，小學(xué)創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。但是，由于收到種種傳統(tǒng)因素的影響，目前我國小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式還存在很多的弊端，沒有充分做好發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的準(zhǔn)備。因此，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、樹立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)理念

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須首先實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)過于封閉的教育觀念，增強人才培養(yǎng)的開放性、創(chuàng)新性，要讓小學(xué)教育專業(yè)人才具備相應(yīng)的交流合作意識。然而，目前的很多高校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才時，并沒有樹立開放性的教育理念，不太重視同國外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。因此，高校在小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后于時展要求的教育觀念，重視校級合作和國際交流，確立開放性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。為此，小學(xué)教育專業(yè)成為玉林師范學(xué)院“卓越人才培養(yǎng)計劃”的首批試點專業(yè)，在實施過程中，以教師教育新理念“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，突出“重基礎(chǔ)、強實踐、能創(chuàng)新”的教師教育特色，通過與優(yōu)質(zhì)小學(xué)開展校校合作，創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新能力強的小學(xué)卓越教師，成為積極推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的中堅力量。

二、強化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會需求和學(xué)生的個性化特點發(fā)展學(xué)生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會適應(yīng)能力。

三、堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實踐來促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實驗一小、實驗二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實踐平臺，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實訓(xùn)室、教師能力提升實訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

四、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認(rèn)識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實習(xí)的時間延長至三個月，充分的保證了學(xué)生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實踐，在見習(xí)和實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。

五、建立健全再教育機制

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；本科；課程設(shè)置；問題；對策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實際，了解、參考、對照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

(一)課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢必會影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實施中一味強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置形式上對選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對的地位，選修課程沒得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學(xué)生選擇的自，沒能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1．通識課程結(jié)構(gòu)不完善透過三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計算機3門，通識選修課程門類相對較多但內(nèi)容過于龐雜。2．學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問題有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問題的關(guān)鍵就在于對二者廣度、深度把握不到位，沒能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3．教育實踐類課程設(shè)置上存在的問題小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過教育是實踐類課程的實施實現(xiàn)的。當(dāng)前教育實踐課程設(shè)置上存在的問題主要有三個方面:一是課程內(nèi)涵過窄，教育實踐僅僅局限于教育見習(xí)和教育實習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時間和空間上過于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計劃在大四上學(xué)期實習(xí)，連續(xù)實習(xí)8周，教育實踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫基于小學(xué)生身心發(fā)展特點和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強。

二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對策

(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴大離不開課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。

(二)彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時學(xué)分比例，二是選修課程不能簡單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。

(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計體系

1．改革通識課程結(jié)構(gòu)通識課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課程改革下，改善英語教學(xué)，減少冗長的課程設(shè)置。增加通識課程的門類，但避免過于繁雜，適當(dāng)增加通識課程的課時學(xué)分比例，保證通識教育的有效進(jìn)行。2．平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業(yè)課程則主要是對學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關(guān)系時應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過于深奧晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強化教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力可通過以下途徑增強教育實踐課程的有效實施:一是開設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實踐效果非常顯著。二是切實落實教育見習(xí)和教育實習(xí)。從實習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實習(xí)，讓學(xué)生到真實的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識與教學(xué)技能運用到教育實踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實踐社團的隱性課程功能。大學(xué)生實踐社團如教師教育學(xué)會、121書法社、英語協(xié)會等組織的活動是學(xué)生樂于參與的，如果有計劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團活動，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補充一線教學(xué)所需的知識，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實用性強的課程內(nèi)容。二是面對師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實，對體系過于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強課程之間及課程內(nèi)部的有機聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時可以進(jìn)行必要的整合。小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發(fā)相關(guān)工作者要有時代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強的教材;二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開發(fā)協(xié)作小組，加強地區(qū)合作，聽取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開發(fā)高水準(zhǔn)的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗，總體來看課程設(shè)置較為合理。然而，我國小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒有更多的經(jīng)驗和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對成熟，建設(shè)經(jīng)驗亦較豐富，但由于國情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實問題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

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篇8

小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)【中圖分類號】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點進(jìn)行修正和補充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實踐教學(xué)；問題；質(zhì)量提升；對策

小學(xué)教育專業(yè)的實踐性非常強，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實際需求來培養(yǎng)人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來從事教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》明確指出：“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強師范生教育實踐意見”?？梢妼嵺`教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)實踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實踐能力提升的研究有理論價值和現(xiàn)實意義。

一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對福建省師范院校中有開設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷采取現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫等形式，獲取問卷276份，其中有效問卷258份，有效問卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）意識到實踐教學(xué)重要

但實踐能力弱師范生對問卷里“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)是否重要”這一問題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識到實踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對教育實踐基地的小學(xué)校長及一線教師的訪談，多數(shù)校長和教師的意見比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實踐鍛煉的機會，少一些空話套話”“要加強基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實提高師范生的教育教學(xué)

（二）實踐課程學(xué)時安排不足且內(nèi)容單一

師范生對問卷里“實踐教學(xué)課時是否足夠？”這一問題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對“你認(rèn)為實踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計劃中實踐課程的比例偏少，課時不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實踐機會。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強，與小學(xué)教育實際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程的比例，同時還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。

（三）學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間短課時嚴(yán)重不足

師范生對“將教育見習(xí)實習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個學(xué)期都安排一定的時間到小學(xué)見習(xí)實習(xí)”這個問題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無所謂”的21人，占8.14%；“反對”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對第四年下學(xué)期為期4周的集中實習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實習(xí)課堂教學(xué)的課時嚴(yán)重不足，很多師范生實習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個別師范生才上2節(jié)課。對小學(xué)實習(xí)實踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強，缺乏教學(xué)機智。

（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高

教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過對教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、教學(xué)反思四個項目的教學(xué)技能展開調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫（話）”的基本功還是比較扎實，說明五年制小學(xué)教育專業(yè)對鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實習(xí)時備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)“讀”完而已，無法充分利用自身情況、小學(xué)生實際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無策，無從下手。與實踐基地一線教師訪談時，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無法將所學(xué)理論靈活運用到實際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)水平。

二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及分析

首先在思想觀念上，重理論輕實踐，課程計劃對實踐教學(xué)的課時量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實踐教學(xué)方向不明，隨意性較強，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對實踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實踐教學(xué)就是教育實習(xí)。事實上，這兩種認(rèn)識都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文、社會實踐等。目前遺憾的是實踐教學(xué)所包含的這幾個部分都是單獨開設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃。由于整個實踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機整合起來，造成無法發(fā)揮實踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。

（二）實踐教學(xué)與實踐基地實訓(xùn)脫節(jié)

實踐教學(xué)與小學(xué)實踐基地脫節(jié)的問題十分突出，學(xué)校平時很少與實踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見習(xí)、實習(xí)時才聯(lián)系實踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計劃需要安排見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，致使實踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動簽訂實踐基地協(xié)議，被動接納實習(xí)生，缺乏積極主動配合，使得師范生的實踐效果大打折扣。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中，很多小學(xué)校長和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長認(rèn)為師范生經(jīng)驗不足，課上不好，也管理不好班級，影響孩子學(xué)習(xí)，就會到小學(xué)提不滿的意見。這些都是缺乏與實踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項實踐鍛煉造成的后果。

（三）教師對實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力

小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對小學(xué)教育教學(xué)實踐缺乏親身體驗。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點、規(guī)律不是太了解；對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實際，難以對師范生的教學(xué)實踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個甚至幾十個師范生，不可能進(jìn)行個性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對師范生進(jìn)行一些綱要性的點撥，無法做到具體、深入。再加上工作量計算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實踐的效果。實踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒有對師范生進(jìn)行教學(xué)實踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。

學(xué)校和系沒有形成對指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒有對學(xué)生監(jiān)管到位。實踐教學(xué)一般是在實訓(xùn)室或小學(xué)實踐基地開展，學(xué)校往往缺乏對指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評估，指導(dǎo)教師沒有到場，或者有到場但沒有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨立的實踐教學(xué)考核評估體系，制定的實踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡單又沒有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會實踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實踐能力得不到有效提高。最后一個學(xué)期的頂崗實習(xí)，很多師范生并沒有真正到小學(xué)實習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實習(xí)成績鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實習(xí)效果大打折扣。

三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全程實踐理念，制定實踐教學(xué)

五年規(guī)劃首先要樹立全程實踐理念。實踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫、社會實踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過論證，制定實踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時間安排以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價等。學(xué)校要與小學(xué)實踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實踐教學(xué)的具體項目，時間安排，及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個課程體系。其次，實踐教學(xué)重在實踐力度上。實踐知識是長期積累的過程，不是一兩次短期的實踐就能獲得。因此，在時間安排上，要將實踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實踐理念的指導(dǎo)下，加大實踐教學(xué)力度，保證實踐教學(xué)時數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時，濃縮理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)比例；豐富實踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實踐課程。把實踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見習(xí)———逐步熟悉性見習(xí)———比較熟悉性見習(xí)———模擬教學(xué)———集中實習(xí)———頂崗實習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實的教學(xué)情境，感受教育情境的真實、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，全程體驗小學(xué)教師的角色。

（二）建立校校合作關(guān)系，與實踐基地常態(tài)化對接

高校要與小學(xué)實踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對較高，而小學(xué)教師實踐經(jīng)驗比較豐富，兩者可以互補。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開小學(xué)教學(xué)實踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實踐基地校，可以參與課程開發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動力源泉，而小學(xué)的教育實踐也是檢驗教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合的機會。師范生到實踐基地小學(xué)參加教學(xué)實踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、說課、評課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績評定、班級管理工作等方面受到鍛煉，快速成長。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開放，邀請實踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，為實踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。

（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實際培養(yǎng)師資

實踐教學(xué)離不開教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中驗證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實意義。其次，聘請小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力，同時加深對理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）建立考核評價體系，全程監(jiān)控實踐教學(xué)過程

學(xué)校要構(gòu)建實踐教學(xué)考核評價體系，成立教學(xué)評價機構(gòu)，全程跟蹤實踐教學(xué)，組織專家設(shè)計實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，制定評價實施細(xì)則，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價。教務(wù)處要牽頭成立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實踐教學(xué)，實施考評工作。各系部負(fù)責(zé)做好實踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實踐教學(xué)計劃落到實處。同時配合教務(wù)處搞好實踐教學(xué)考核評價工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，學(xué)校需要頒發(fā)實踐教學(xué)的一系列過程性文件，如實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊和實踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實踐教學(xué)工作的制度，如實訓(xùn)室工作制度、教育見習(xí)、實習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實施實踐教學(xué)的配套資料，如實習(xí)報告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊、畢業(yè)論文開題報告、社會實踐手冊等。每次實踐教學(xué)活動的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實踐教學(xué)正常運作，使實踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實處。

實踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對實踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實踐教學(xué)工作落到實處。同時建立實踐教學(xué)信息反饋制度，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集實踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對實踐教學(xué)的評價、意見和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗，及時反思，以提升后續(xù)實踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實踐教學(xué)活動在改進(jìn)中不斷提高、在動態(tài)中不斷得以完善。

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【關(guān)鍵詞]小學(xué)教育 課程改革 卓越課堂 建設(shè)

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵期，在實施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的背景下，小學(xué)教育實踐工作者參與卓越課堂建設(shè)越來越受到關(guān)注與重視。

一、小學(xué)教育的涵義特征

小學(xué)教育是為未來的知識教育打基礎(chǔ)的教育，是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。小學(xué)教育具有全民性、義務(wù)性和全面性的特征，它給兒童在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識和思想品德方面以啟蒙作用。小學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任、自主方法為目標(biāo)，并在前兩項的基礎(chǔ)上，以教師自身嫻熟的教學(xué)藝術(shù)熏陶學(xué)生，培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)美感的體驗，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、卓越課堂的內(nèi)涵

卓越的課堂的核心理念是按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)，突出“一切為了每一位孩子的發(fā)展”；通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來建立多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，營造最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。卓越課堂展示的是課前、課中、課后一個完整的教和學(xué)的過程，突出從關(guān)注教師的“教”，回歸到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。它提出“以生為本”“以學(xué)為本”“先學(xué)后教”、提倡合作、鼓勵交流、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主探究能力。

綜上所述，卓越課堂的理念與小學(xué)教育的目標(biāo)和特征是緊密結(jié)合的，卓越課堂也是在小學(xué)教育中必然出現(xiàn)的先進(jìn)課改方式。

三、卓越課堂模式的構(gòu)建

“卓越課堂”的具體教學(xué)模式分五個階段：（1）學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案提示和要求主動去預(yù)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)”。（2）師生共同進(jìn)行擬定或?qū)W生自主擬定的“目標(biāo)確定”。（3）課內(nèi)或課外的小組交流，共同完成并掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的“合作探究”。（4）教師與學(xué)生自由發(fā)表意見，張揚個性熱情互動的“展示提升”。（5）教師少量的、形式多樣的作業(yè)使學(xué)生高效全面發(fā)展的“鞏固運用”。

自主學(xué)習(xí)是收集資料，處理信息，解決問題的學(xué)習(xí)過程，也是內(nèi)化自我，再生成個人見解的創(chuàng)造過程。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究目標(biāo)，有的放矢地查找資料，教會他們處理信息的技巧，教學(xué)生備課，教學(xué)生自學(xué)的方式。

目標(biāo)確定是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在擬定時，教師應(yīng)先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重、難點，然后結(jié)合學(xué)生自己的疑難點和興趣點，去制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識，有助于因材施教和因人施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的學(xué)生這一教學(xué)上的不足，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達(dá)到共同進(jìn)步的境界

展示提升是學(xué)生創(chuàng)新、實踐的環(huán)節(jié)，也是教師深化和提升教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。展示的過程，教師也不是被架空的局外者，而是平等的參與者和協(xié)助者的角色，對個別知識點教師也可以進(jìn)行自我展示。

鞏固運用是學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的鞏固加深，同時也是教師對學(xué)生掌握情況的檢測。為了保證真正將學(xué)生減負(fù)落實到位，課堂練習(xí)和家庭作業(yè)都很關(guān)鍵，這就要求教師課后做工作。

四、小學(xué)教育中卓越課堂建設(shè)的方法

1、充足課前準(zhǔn)備，區(qū)別對待不同級學(xué)生

教師在課前準(zhǔn)備時應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力，在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，合理地安排一節(jié)課的信息量。區(qū)分不同級思維發(fā)展水平的高低年級學(xué)生，區(qū)別開展相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，同時應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容中的難點重點，幫助學(xué)生抓住重點，減少在次重點上的時間消耗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)教育中的學(xué)習(xí)不僅僅是一個認(rèn)識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：首先，給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。同時教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。

3、加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生與實踐結(jié)合

在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。教師提出問題后，要注意給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。

4、合理搭配，成立組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)學(xué)生合作小組

學(xué)生合作小組成員搭配堅持自愿平等的原則，依學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣、心理素質(zhì)、性格特點等進(jìn)行合理分組，達(dá)到小組內(nèi)成員多樣化，小組間卻無明顯差異的平衡狀態(tài)，便于公平競爭。

小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，多給學(xué)生思考并表現(xiàn)的機會，多一些成功的體驗。要突出每個個體的作用，使每個學(xué)生不但要對本人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且有對小組其他成員幫助的義務(wù)，當(dāng)一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學(xué)及時補充，在主動參與和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正起到“合作”的作用。

5、重視課后鞏固，緊密銜接課堂教學(xué)

小學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

五、小結(jié)

卓越課堂文化的建設(shè)，是為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成能力，實現(xiàn)小學(xué)教育教育目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)生個性的健康成長。只有以課堂為主陣地，扎實訓(xùn)練，努力做到“為學(xué)生提供融洽舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等和諧的師生關(guān)系；科學(xué)準(zhǔn)確地把握教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法；遵循合適的教學(xué)起點，體現(xiàn)真實的教學(xué)過程”三個方面，才是落實小學(xué)教育中卓越課堂的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)]

[1]劉紹強.卓越課堂教學(xué)模式的實踐[J].探索科學(xué)咨詢（教育科研）