導語：如何才能寫好一篇小學教育的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性

教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規(guī)律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業(yè)成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發(fā)，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規(guī)律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規(guī)律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

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一、把握任務型教學原則，構建實質性課堂

在任務型課堂教學中，教師要把學習任務作為激勵學生進行學習的動力，因此，在設計學習任務時，教師要根據學生掌握的英語情況進行設計，使他們通過積極的思考能完成學習任務。在設計學習任務時，教師要突出任務的主體性，同時要把握任務設計的原則，充分激發(fā)學生的探究積極性，使他們在任務的引導下高效的完成學習任務，構建實質性的課堂。

1.學習任務要富有趣味性。小學生對自己感興趣的事物具有強烈的探究欲，想要更深的進行分析和接觸。針對他們的這一特點，在設計學習任務時，教師要設計趣味性的學習任務，激發(fā)學生的活躍思維，使他們積極參與到學習中，加快學習進度。

2.學習任務要具有實效性。設計任務型教學方式的根本目的是提高課堂教學效率，使學生在積極的思考過程中掌握教材中的重難點內容。因此，在設計學習任務時，教師要立足學生的英語基礎，從教材內容出發(fā)進行設計，使課堂教學在學習任務的引導下高效進行，有效提高學生的英語綜合能力。

3.學習任務的多樣性。在設計學習任務時，教師要設計多樣化的任務方式，調動學生的參與積極性，使他們對學習內容保持高漲的熱情，激活英語思維，大大提高學習效率。

二、優(yōu)化任務型教學課堂，激發(fā)學生的探究興趣

小學英語任務教學在開展過程中，教師可以把教學過程分為三個階段，分別為課前預習任務、課中學習任務、評價任務情況。在各個階段的開展過程中，教師要根據學生的具體情況進行設計，使學生在深入探究過程中掌握英語教材中的內容，不斷提高他們運用英語知識的能力。

1.預習環(huán)節(jié)設計學習任務。預習環(huán)節(jié)是教學順利高效進行的基礎。在預習過程中，由于學生的學習能力不足，他們中有一大部分學生在預習階段只是是閱讀教材內容，缺乏思考和探究，使預習效果達不到預期，缺乏實效性。在預習階段，教師可以創(chuàng)設學習任務，以任務作為指導，讓學生在閱讀教材內容的過程中解決問題，加深他們對英語知識的理解。

2.課堂學習環(huán)節(jié)設計學習任務。在課堂教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習主體作用，讓他們運用已經掌握的知識和能力進行探究，深入分析英語教材內容，在理解的基礎上學會如何運用，提高他們的英語交際能力。為了提高學生的探究積極性，教師可以根據教材中的重難點內容設計學習任務，讓學生把完成學習任務作為一項挑戰(zhàn)，認真分析教材內容，逐步解決學習任務中的問題，使他們的學習高效進行。在探究學習任務時，針對較難的知識點，教師可以讓學生分小組進行合作學習，在小組成員的努力合作下完成學習任務，促使教學高效進行。

3.評價任務階段。學生完成學習任務后，教師要及時對學生的學習情況進行評價。評價要多采用激勵性的語言，對學生的學習做出全面公正的評價。對于完成的較好的學生，教師要進行表揚，激發(fā)他們繼續(xù)深入學習的積極性；對于完成情況較差的學生，教師要對他們進行鼓勵，和他們共同討論學習中存在的問題，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們掌握有效的學習方法，不斷提高英語學習能力。

三、設計多樣化的探究學習任務，提高學生的參與積極性

任務型教學方式對于提高教學效率具有重要的促進作用。在小學英語課堂上開展任務型教學，要是課堂教學獲得實效，教師要結合學生的興趣特點設計多樣化的探究學習任務，充分調動學生的探究熱情，使學生在積極的狀態(tài)下進行英語知識的分析和思考，有利于加深他們對知識的理解，提高他們的英語綜合能力。

1.設計競爭性學習任務。小學生的好勝心強，在競爭性學習任務提出來之后，學生都想成為競爭的優(yōu)勝者，充分發(fā)揮學習的積極性，認真學習教材內容。在競爭意識引導下的探究，學生能有效運用已經掌握的知識進行探究，利用已有知識和新知識的聯(lián)系作為探究入手點進行深入分析，加深他們對知識的理解，有助于構建完善的英語知識體系，使他們掌握的知識通過學習和思考形成一個知識框架，提高他們的英語學習能力。

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任務型的教學方法是近幾年才漸漸發(fā)展起來的表現(xiàn)出優(yōu)秀的教學思想的一種應該廣為推崇的新型外語教學手段。任務型教學方法在課堂上學習的應用提升了學生的外語綜合素養(yǎng)，也增進了學生對問題的分析和如何去處理的技能。這篇文章主題是通過對高職英語教學的案例分析，來敘述任務型教學法在高職學校外語教學中的運用。

關鍵詞：

高職院校；任務型教學法；運用；分析與處理

任務型教育法是美國的一味著名的教育學家提出的“以學生作為學習的重心，從實際去做來進行學習”的教學方式，任務型教學法是從組織教學，從學生的積極性，與他人溝通和交流的能力訓練，與老師之間的互動學習和探究問題的真理，以及與同學的合作的學習方法。讓學生的自己的認知能力盡量的全部發(fā)揮出來，在高職學校之中通過任務型教育法來教學對于外語教育的改革有著十分重要的含義，所以我們應該從東哥角度來對任務型教育做更加深刻的了解。

一、任務型教育法的定義

任務型教學是在建立構型理論的基礎上創(chuàng)建的一種理論教學方法。這種方法認定，學生獲得知識的主要途徑并不是跟著老師的步子走，即不是僅僅靠老師對于知識的教授，而是學生本省對于知識的理解通過一些特別的情境之下（就是現(xiàn)在的社會主義狀態(tài)下），通過別人提供的幫助（包含老師和共同學習的同學伙伴），使用不可或缺的學習資料，使用科學構建的方式來得到我們想要了解的知識。學生的相關活動與任務型教學法所提的疑問相結合，用問題的探究來指引學生并且借此來激發(fā)學生的學習興趣和目的；構建真切的學習情境和氣氛，使得學生在真切的環(huán)境之中帶著任務去學習，一整個學習的過程之中學生都是這個過程的主導人物，老師只是作為指引人和激發(fā)人，這樣一來學生通過自己的醫(yī)院就能夠更好的掌握相關的知識，并把他們了解的更加深刻，能夠真正的掌握內容，海夢根據所給的任務以此類推，了解更多。

二、任務型教育法的優(yōu)點

任務型教育法究竟因為什么原因而讓很多的教育學家和學者爭相運用，被廣大的學子們所樂意接受呢？其實主要的理由就是他和其他的教學方法有著天壤之別。他的特點十分之多，舉幾個明顯的例子：

1）在課堂教學過程中學生們?yōu)榱诉_到多多完成幾項任務的目的，學生們都踴躍參加，學習興趣很濃，情趣高漲。

2）在完成任務的進程中，學生們能夠把語言學習的知識和實際的動手能力相融合，使得學生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

3）有利于對學生語言交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得學生的主體地位得到升華。

4）在任務型教學過程之中還有很多的分鐘活動，這樣可以增強同學之間的感情與溝通，還可以加強學生與他人更好的合作能力，使得學習更加的全面化。

5）任務活動所規(guī)劃的知識范圍很大，信息量也嗯噠，這可以讓學生在同一個任務重同時獲得多方面的知識，使他們的知識面得以擴寬。

6）在活動中每個學生都有單獨以自己的角度思考和參加討論的機會，公平公正，這樣可以養(yǎng)成一個好的學習氛圍和習慣。

三、任務型教學的運用

以下是我自己依據任務型教育發(fā)的相關定義所總結出的整體運用的方法，來對任務型教學方法進行多方面的研究與討論，以我多年的敬意為例子，來進行最初的教學實踐，坍臺任務型閱讀在語言教學上的運用前景，以及相關規(guī)劃。

1、先行任務

1）介紹主題：學生通過老師所給的主題來寫一寫英語的巨星和表達情感，用快速思考的方法來寫一組趕集感謝的類型的短語，把學生分成若干小組，看看哪一組寫的短語或者短句最多最后在全班通過展示和比較來評選出最優(yōu)小組。

2）小組討論：分為三人一組討論老師提出的問題，這些先行任務可以幫助學生了解知識的概要，有利于他們近一步的熟悉不值得任務話題，熟悉所學的短語和句子。主要是為了實現(xiàn)突出任務主題的目標，激發(fā)相關背景知識，為下面的任務活動做好鋪墊。

3）閱讀并開始聯(lián)系對話：跟著書本錄音來練習對話，調整自己的咬字和發(fā)音，然后和小組成巖一起在班級演示一遍，同樣為以后階段做準備。

2、任務環(huán)節(jié)

1）發(fā)出任務：通過學生寫出的短語句子老師來布置相應的任務，并讓學生自主完成，設置一些情境，和小組成員進行交流溝通，將情感發(fā)揮到更好。

2）提出要求：通知學生在全班演示自己編撰的情景對話，要求帶有自己的情感，老師適時的做出指引和評價，提出一些建設性的意見和建議，來幫助學生。3）班級匯報：老師要求學生分成的每個小組來在班級里匯報自己這節(jié)課的成果與收獲，老師要懂得用適合的方法來鼓勵和激發(fā)學生，使得他們的學習氛圍和興趣更加的濃厚。作者寫的主要意義在于訓練學生的語言技巧，提高他們的展示能力，鞏固已經學習的知識。

3、語言焦點

1）提出疑問：學生可以根據自己編撰的對話內容就其中的短語和語法來向老師提出問題，老師在此時要給予學生幫助，最后做出總結內容劃出學習的重點，學生在老師指引下，用自己的思考方式在做筆記，掌握知識。

2）練習重點：老師根據分組來讓學生們對各自的重點進行一系列的練習，幫助學生更好的理解英語預感和語法，牢固掌握。

四、結語

任務型教育法師的課堂上不再死氣沉沉，而是充滿學習的狐貍，在這樣的環(huán)境下，學生的學習興趣濃厚，老師的教學也會更加輕松，但是怎樣進一步的師的這個教育法的作用發(fā)揮大最大，還是需要我們去做更多的聯(lián)系與研究。我恩只有把積極性調動到最大化，才能夠使的我國的教育發(fā)展的越來越好，使的國家的優(yōu)秀人才越來越多，才能成事我們的社會發(fā)展的越來越好，以此成為一個大強之國。

參考文獻：

[1]程曉棠.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2004.

[2]張麗.任務型語言教學及任務型教學模式下教師角色和作用的研究[A].華東師范大學碩士論文,2006.

[3]中華人民共和國教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

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關鍵詞：任務驅動；小學數學；教學

任務驅動是基于構建主義理論而產生的一種新型的教學方法，其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式。在小學數學任務驅動學習中，展示給學生的數學任務是具有一定真實性和自然性的數學情境，激活了小學生對自然實物好奇的本性，創(chuàng)造了學生主動參與、探索創(chuàng)新、以學定教的新型學習模式，有利于增進學生自身知識的重組與建構，增進學生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進而加快小學生對數學認知的內化進程。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動法主要強調學生的學習活動必須與任務相結合。知識的學習過程是學習者體驗、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構建過程，是一種社會性、協(xié)作性的活動，是在溝通、思考中進行的。

任務驅動教學法，目標是讓學生不但能夠獲得知識，同時能夠將所學知識運用到實際生活中，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生處在一個需要解決問題和完成任務的學習情境中，需要進行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進行加工整合，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

二、任務驅動在小學數學教學中的實施

1.設計任務

在任務驅動教學中，教學的關鍵是要設計一個合適的任務。設計的原則是：（1）反應原則，任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價等；（2）交際原則，學生之間、師生之間都能有真實的交際機會和行為；（3）復雜原則，任務要有一定難度。同時，設計的任務應具備以下幾個特點：趣味性、真實性、適切性、挑戰(zhàn)性、應用性。

根據教學目標和學生的學習水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中，以激發(fā)學生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學六年級數學下冊的圓柱為例，設置一個制作圓柱形紙杯的教學任務。

2.提出任務

設計好任務后，教師要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發(fā)學生興趣，引導學生利用原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，去學習并吸收所學的新知識。任務的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務；（2）情境呈現(xiàn)任務；（3）任務單呈現(xiàn)任務。如制作一個圓柱體的任務，采用直接呈現(xiàn)任務的方式即可。

3.分析任務

呈現(xiàn)任務后，教師不要急于講解，進行任務分析是必要的。教師通過引導啟發(fā)，使學生對任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者可以依次完成的子任務，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性。分析任務有助于幫助學生形成解決問題的正確思維方式與學習方式。通常，任務分析的工作包括任務分解和找出解決問題的關鍵點。如圓柱體的制作，需要剪出兩個圓、一個長方形，關鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。

4.完成任務

任務驅動法強調讓學生自己獨立探索完成任務，以培養(yǎng)學生探索式學習的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是向學生提供解決問題的相關線索或資源，由學生個人或者分組去完成任務。如圓柱體的制作，可以由學生分組完成。

5.交流評價

評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。在學生完成任務后，組織學生進行成果展示，相互交流，進而進行歸納總結、反思鞏固，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時，對完成任務過程中遇到的問題及學生所采用的解決問題的方法進行交流，促使學生進行反思，將所學知識內化。

三、教學中的注意事項

1.任務的系統(tǒng)性。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識、提高解決問題的能力。

2.強調任務的關鍵點。教師可以給出一些錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師強調知識點，讓學生加深對重點知識的理解，對任務關鍵點的解決進行思考。

3.綜合評價。對學生完成的任務要綜合評價，不能只看任務完成結果，任務過程中的每個步驟和細節(jié)都應進行評價，培養(yǎng)學生注重細節(jié)的習慣，同時，一定要肯定學生的成果，激勵學生，使學生有信心完成好下次的任務。

四、總結

任務驅動教學法體現(xiàn)了教學過程中“學生主體，教師主導”的特點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在采用任務驅動法教學過程中，設計任務前要充分分析知識點、統(tǒng)籌兼顧，提出任務時要盡量直觀形象，充分分析任務，讓學生親自完成任務，最后對完成任務的過程和成果進行綜合評價。通過實踐表明，任務驅動法有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]朱目安.新課改下數學課堂教學的幾點思考[J].當代教育論壇，2006（14）.

[2]陳倫.提高小學數學課堂教學效率淺談[J].科學咨詢：教育科研，2006（07）.

[3]李丹.提高小學數學課堂教學有效性的實踐與思考[J].學周刊，2012（02）.

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關鍵詞： 任務型語言教學 英語 口語 職校 語言運用能力 素質教育

1.引言

對于我國大部分職校學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語，而我國的社會主義現(xiàn)代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的基礎人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業(yè)學?；A課程改革大力提倡使用任務型教學模式。

“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在做中學，用中學，并把培養(yǎng)學生具備完成這種任務的能力作為教學目標。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法作一些粗淺的探討。

2.任務型教學法理論基礎

2.1任務型教學的定義及必要性

任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且有利于合作學習。

采用任務型語言教學可以帶來如下變化：

第一，調動學生的學習主動性；

第二，營造語言的運用氛圍；

第三，建立師生平等和諧的關系；

第四，布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。因此，《課標》大力提倡任務型教學。

2.2任務型教學的理論基礎

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理語言學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構主義學習理論和交際教學理論等幾個方面來理解任務型語言教學的教學理念。

（1）建構主義學習論認為學習有以下四個特征：

1）學習者建構他們自己的理解。

2）當前的理解決定所建構的新知識。

3）社會交互作用促進學習。

4）有意義學習出現(xiàn)在真實學習任務中。

它倡導教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素，因此與之相適應的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

（2）交際教學論者認為任務型教學法的理論基礎是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即：

1）形式是否可能。

2）實際履行是否可行。

3）根據上下文是否恰當。

4）實際上是否完成。

“交際能力”理論認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學生的交際能力的環(huán)境，確實提高學生的交際能力。

3.任務型教學法的應用

3.1任務型教學法在英語口語教學中的應用

交際法認為口語教學的內容應是語言知識教學與培養(yǎng)在各種場合運用語言的能力二者的結合，共同達到培養(yǎng)交際能力的教育目標。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調、語法規(guī)范、用詞恰當；掌握說話規(guī)則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當得體地使用習慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。

3.2任務型教學法在職校英語口語教學中的實際應用

職業(yè)學校的英語教學，應將培養(yǎng)學生的口語交際能力作為最終目標，在教學中教師應想方設法設計交際任務，創(chuàng)設交際情境，鋪設交際路徑，積極引導學生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學，實現(xiàn)口語交際的功能。

我國職業(yè)學校學生英語口語交際能力調查的現(xiàn)狀令人擔憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學校，在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語、能與外籍教師進行日常會話的學生只占16.2%。學生說英語時，有33.1%的學生感到害羞，26.2%的學生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占17.4%。（見下表）

傳統(tǒng)口語教學有許多不足之處：

（1）傳統(tǒng)型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對語言形式要求夠細、夠嚴，讓學生反復操練一些死的語法結構。

（2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發(fā)音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。

在職業(yè)學校英語口語教授中，任務型口語教學強調以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養(yǎng)和提高職校學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學過程的交際性。

4.任務型口語教學案例

4.1有關背景

本教學案例為南京市中等職業(yè)學校第二屆英語優(yōu)質課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學活動，所教授的是Speaking部分，主要任務是訓練學生學會如何用英語表達觀點和看法。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力，怎樣能有效地培養(yǎng)學生運用語言的能力呢？新課程標準提倡的任務型教學法就是個很好的途徑。下面筆者主要談談任務型教學模式在賽課中的成功嘗試。

4.2教學目標

（1）認知目標：學習掌握對話中出現(xiàn)的生疏詞匯，幫助學生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學生應該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學英語詞匯來完成基本任務。

（2）技能目標：要求學生能掌握并熟練運用常見的表達方法來表達觀點和看法。根據新課改的精神，特別強調學生在不同語境下正確運用語言。因此，本課的技能目標是循序漸進地引導學生，用所學語言知識進行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務。

（3）情感目標：把學生的個性發(fā)展放在首位，營造快樂、平等的學習氛圍，鼓勵使學生在英語學習中樹立自信心，學會獨立思考、培養(yǎng)團隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務，并設計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務的設置，將德育教育融進英語課程，全面提高學生綜合素質。

4.3實施（課堂教學實錄）

任務型教學模式的基本結構：

（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設計一個簡單任務，復習與本課相關的內容，為實施任務作鋪墊。

（2）任務前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務的要求（明確目標，任務），呈現(xiàn)完成任務需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務有關的單詞和短語）。

在這一環(huán)節(jié)引導學生思考并回答兩個問題：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

這有助于幫助學生快速閱讀本篇文章激發(fā)“說”的興趣。

（3）任務中階段（During-Task Phase）――做任務（個人、小組、集體完成任務）

在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學生進行簡說，先弄清對話含意，讓學生在教師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學內容，最后完成不同難度的口語任務。任務型教學法突破了在教學內容方面由部分到整體的傳統(tǒng)英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程，注重培養(yǎng)學生的英語綜合語言表達能力。

在這一部分筆者給學生布置了兩個口語表達任務，

1）要求學生找出對話中出現(xiàn)的一些表達觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復呈現(xiàn)，使學生們一邊說一邊進行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求學生看季節(jié)照片，并說出它們的主要特點，用表達不同觀點的方式描述不同季節(jié)的優(yōu)缺點。

以上任務的難度是由淺入深進行設計的，因而，不同程度的學生都可以參與活動，進行學習。

（4）任務后階段（Post-task Phrase）――反饋。

A.檢查、評價完成任務的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。

B.學生在教師指導下，再一次通過活動強化本課英語口語表達難點。

在說的后部分，為進一步鞏固口語成果，筆者為學生設計了兩個口語表達任務，為了達到更好的教學效果，實施分層教學，這里做了許多處理，設計了兩種不同的任務，由簡入難。

（5）布置作業(yè)（Homework）――布置作業(yè)（注意做與任務有關的作業(yè)或為下節(jié)課做準備的作業(yè)）

最后是作業(yè)部分，通過一個設問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關表達自己觀點的更多方式嗎）激發(fā)學生課后主動探究學習的更大熱情，這時給學生布置兩項任務：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復習對話并分角色表演對話。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設置情景對話，讓學生分組對電視廣告效應作出自己的評價，也為下一單元的學習做好鋪墊。

4.4簡析

本課是“說”，筆者應用任務型教學法，因為這種教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。根據職校學生的年齡狀況、心理特征，以及學習能力的差異，設計一系列任務，由簡到難，盡量擴大學生的參與面，增強學生會話的信心，給予學生一些指導，充分發(fā)揮教師主導作用、學生主體作用。在這節(jié)課里，筆者在教學過程中設計了一系列任務，例如較容易一些的問題型任務，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設置了較難的項目型任務，使學生在活動中有明確的目標，通過有梯度的任務操練，把握好了學生英語語言學習上的“最近發(fā)展區(qū)”通過“強任務派”原則逐步分配任務，最大限度地發(fā)掘了學生的內在潛力。筆者注意加強任務中的即時評價，因此，發(fā)揮了教師“組織任務，點撥評價”的作用，使學生有一種自我展示的成功體驗。這節(jié)課中，任務型教學模式的基本結構把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業(yè)學校第二屆英語優(yōu)質課評比綜合二等獎的好成績。

4.5這個教案體現(xiàn)了任務型口語教學法的以下幾個特點

（1）改變課內學習和語言環(huán)境，創(chuàng)造語言運用機會，調動了學生學習的主動性。

（2）改變學習方式，組織口語活動，培養(yǎng)了學生的語言能力。

（3）設計教學任務，提高學生的語言流利性。

（4）培養(yǎng)學生跨文化意識，確保了語言的得體性。

（5）建立了師生平等和諧關系，組織學生合作完成任務，克服了口語交際中的情感障礙。

（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。

5.為提高職業(yè)學校學生英語口語教學水平，英語教師在實施任務型教學法時必須做到以下幾點

（1）明確任務型英語口語教學的內涵，培養(yǎng)職校學生的語言運用能力，達到英語口語表達的流利性、準確性和復雜性的綜合目標。

（2）在任務型英語口語教學中，創(chuàng)建為學生提供在課堂內模擬自然語言學習環(huán)境的各種條件，但不能否認語言知識與集中在形式上的練習。

（3）任務型英語口語教學中，教師不僅要重視語言的形式，還要強調形式、意義和功能的結合。

（4）任務型英語口語教學的理念是調動職校學生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時注意教師的主導作用。

（5）任務型英語口語教學應與傳統(tǒng)語言教學方法同時使用，探索提高職校學生口語交際能力的途徑。

任務型語言教學，對于教師與學生都提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在實踐中，不斷探索結合學生和課堂教學的實際，考慮學生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學的方法。交際能力是語言課程的最終目標，并適當注意語言的真實情景和學生的需要，使學生能把課堂學到的語言應用于不可演變的真實世界中。任務型口語教學就是要求教師結合實際情況，創(chuàng)新教學思維，千方百計地提高職校學生的口語。

總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有真正從學習者角度出發(fā)，仔細推敲英語口語教學中的任務難度、任務設計及課堂教學實踐等，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么我們的教學才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動職業(yè)學校學英語口語教學不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］楊永勝.淺述任務型教學在初中英語教學中的運用［J］.四川教育學院學報，第20卷（增刊）.

［3］張東波.口語教學與語言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］.西安外國語學院學報，2005.9，第13卷，（3）.

篇6

幫助學生理順觀察順序在人物畫教學中，要教導學生注重將整體觀察法、比較觀察法、審美觀察法結合起來，將理論和實踐結合起來，幫助學生學會運用各種觀察方法。比如說在運用整體觀察法的時候，要將人物首先作為整體進行全局觀察，使人物的各個要素綜合起來，然后再將人物的各個部分進行分別系統(tǒng)的觀察，觀察出每一部分的形態(tài)，再回歸到整體來，使自己之前的觀察得到一個綜合，這就相當于語文作文寫作中的“總分總”形式一樣。［3］

幫助學生將觀察與記憶完美結合只有前期的觀察是不夠的，要將學生對人物的觀察轉變?yōu)閷W生的記憶，并在一段時間內存在于學生的記憶力，這樣才能夠幫助他們形成長時間的記憶，促進他們在課外進行人物創(chuàng)作。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和審美意識

學生創(chuàng)造意識和審美能力的提高是循序漸進的過程，是長期積累的結果。在基礎教學中，技能和思維能力的培養(yǎng)一直是爭論的話題，但是基礎訓練的內容不僅僅是在造型技能和專業(yè)技能技法的訓練，還包含著思維能力的培養(yǎng)。而且小學美術教師應該找到小學人物繪畫中二者的結合點，重視對基本功的內涵和各種訓練所涉及到的藝術理論進行有效的梳理。作為人物繪畫，因為有著造型的特點，所以決定了技能訓練的重要性。因此，教師要指導學生人物象的形態(tài)、顏色、質量、結構、黑白、對比、和諧等方面進行研究，運用構圖、透視、筆墨、材料、工具等造型的規(guī)律，重視繪畫技能的掌握，重視基本功的訓練，重視學生能力的培養(yǎng)。在繪畫過程中培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造能力，設計和構成意識等思維活動能力的培養(yǎng)，進行基本功能力訓練，重視解決人物繪畫中的若干問題，盡可能讓學生對人物繪畫產生全面而客觀的認識，拓展藝術的視野，提升學生的學習興趣，保證學生帶著滿滿的信心進入到以后的美術學習生涯中。

強化學生的作品意識

作品意識是學生的審美意識、設計和構成意識、想象和創(chuàng)造意識等多種因素的結合，通過作品，集中展現(xiàn)的綜合的意識。教師在繪畫中要教育學生進行集技能訓練、一定的審美傾向、藝術經營、畫面總體把握控制于一體的意識和能力，并逐漸推進。教師在繪畫開始的時候就應該強調習作的作品意識，將創(chuàng)造意識運用到教學中，讓學生有明確的方向，落實到畫面上是一幅完整的畫面，這個畫面要有審美的傾向、設計和構成等意義的完美性，讓學生快速投入到主動的繪畫中，迸發(fā)出藝術的創(chuàng)造欲望。作品意識確立后，教師要對學生的行為方式給予指導，賦予作品和習作一定的作品意義和精神內涵，還給學生創(chuàng)造人物繪畫作品意識的通道，讓學生掌握好的學習方法，形成連貫的人物繪畫的思維習慣，也同時注重培養(yǎng)學生獨立的人格，對學生的要求和限制不要太多，不能束縛學生活躍的思維和個性的發(fā)展，要將作品意識融入到繪畫訓練中去，充分進行繪畫教育，尊重學生的個性特征，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，重視并鼓勵學生的個性表現(xiàn)，實現(xiàn)技法訓練和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的雙重訓練，實現(xiàn)對學生審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極推進教學的進程，提高教學的效果。

結論

篇7

那么什么是任務型教學呢？首先，來看看任務的定義。Breen(1987)從語言習得的角度把任務界定成精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動。這些活動有自己特定的目標，適當的內容，特有的學習程序以及各種不同的結果。

而任務型語言教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學重視的是學生在執(zhí)行任務的過程中的能力和策略的培養(yǎng)。自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。

任務型語言教學可分為三個階段：

一、任務前階段――任務型語言教學目標的制定和告知

每節(jié)課的教學過程設計，都會包含明確的教學目標。這個目標是根據教材和學生的實際語言需要來設定的。

Skehan(1999)提出準確性、流利性和復雜度是任務型語言教學所追求的三個目標?？梢哉f，有些任務是為了語言的準確設計的，有些任務是為了流利而設計的，而有些則是為了發(fā)展學生使用語言的復雜程度而設計的。而通常我們的每堂課教學設計都包含一個話題(a topic)，一種結構(astructure)，一項作用(a function)和一門技能(a skill)。例如，《牛津小學英語5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營旅行為話題，讓學生習得各類人稱擁有何物的一般現(xiàn)在時句型，掌握助動詞do和does的用法，學生在課堂上能用所學對野營事項或自己所擁有事物的東西進行交流，鍛煉聽、說What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認真研究了教材并做了這些教學設計之后，首先要在英語教學的開始階段，就讓學生對這些目標有所了解。只有明確了任務和目標，即知道了為什么要學習這些知識，學生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更積極地參與到整個教學活動中來。

二、任務實施階段――任務的布置、開展和情況交流

在實施任務型教學時，教師和學生作為實現(xiàn)這個過程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務，并向著共同的目標一起開展教學活動。教師在制定、實施任務型教學的過程中，是組織者和計劃者，同時他們要協(xié)調整個課堂，為學生的學習活動做出恰當的評價和指導。而學生在了解了教學目的后，則應成探究者和整合者：對于新的學習任務他們努力去探索，找到學習的方法，獲得新的語言能力；對于課堂上所學，他們運用自己的經驗在教師的幫助下，對知識進行歸納、整理，使其最終轉化成自己的知識。教師和學生在整個過程中一直保持著不斷交流，互相激發(fā)的狀態(tài)。教師給學生以指導和評價，學生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學英語6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開始時，就通過歌曲和猜謎等方式讓學生了解到本節(jié)課的重點就是學習中外各種重要節(jié)日的英文表達。然后老師通過介紹的方式，導入教學內容：中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)(Spring Festival)，中秋節(jié)(Mid-AutumnFestival)，端午節(jié)(DragonBoatFestival)和國外的重要節(jié)日圣誕節(jié)(Christmas)，萬圣節(jié)(Halloween)，復活節(jié)(Easter)等。學生在新授部分結束之后，已經初步掌握了節(jié)日的名稱和習俗。此時，就可以把任務布置給學生，讓他們在老師的指導下，在一定的語言基礎上，試著綜合以前所學來描述自己喜歡的節(jié)日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對話的開展也得心應手。教師在得到學生的反饋信息之后，才能對教材的語言目標進行拓展和延伸。例如，老師可以接著問：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以鞏固以前所學，讓師生間、學生間通過調查的方式來鍛煉自己的語言表達和溝通能力。在這些活動中，教師要不斷給予學生評價和指導，幫助學生順利地完成語言學習的任務?？傊?，教師、學生完成各自任務的過程，也就是逐步實現(xiàn)英語教學目標的過程。

三、任務后階段――語言任務的分析總結和實踐活動

首先要從語言意義過渡到語言形式，在任務型學習，學習任務和課文為學生們提供了大量的語言熏陶和鍛煉的機會。在小學英語教學過程中，任務實施過程的重點在于強調學生們對語言的理解和語言意義的表達。語言形式更多的是理論的固定的一些形式和結構，而這一內容的教學不一定以教師為中心，反而應該也學生在學習活動中進行，這樣更有助于他們記憶并掌握。

這一過程主要有兩大類活動：

1．語言分析活動(language analysis activities)

這個活動讓學生做一些與閱讀、聽力有關的語言形式方面的練習，并讓學生在練習的基礎上來分析，讓他們注意到詞匯、短語和句型，也就是讓他們自己總結、歸納、整理所學知識的規(guī)律或重點。

篇8

關鍵詞：藝術類本科；課堂；任務型教學策略

1任務型教學法在藝術類高校英語口語教學的理論基礎

任務型教學法是指在課堂教學中通過學生和教師共同完成某些任務，使二語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。Prabhu[1]在20世紀80年代初提出來任務型學習的理念，希望學生能通過運用語言，在使用語言過程中達到學習語言的目的。Krashen[2]在第二語言習得研究和構建主義理論中提出了三個重點：1)學習應重視學習主題，注意以學生為中心；2)學習語言時，練習情境應與現(xiàn)實情境相結合，現(xiàn)實情境生動、豐富，更具學習性；3)應注重學習環(huán)境的布置，為學生提供模擬真實環(huán)境的資源。1996年，Willis[3]提出了任務型課堂教學模式分為：前任務階段、任務階段和語言聚焦階段。這些理論依據均為之后的任務型英語教學奠定了堅實的基礎。發(fā)展到20世紀90年代，任務型教學法在廣大外語教學研究者和第二語言習得研究者的推廣下，成了主流化的英語教育理念?；谇叭说睦碚摽芍?，第二語言的學習需要有大量的輸入、交流實踐的機會、學習的動機等。

2藝術類高校教學中口語課堂的教學分析

藝術類本科高校主要培養(yǎng)的就是具有實際應用能力的技能型人才，因此，在進行藝術類本科學生的教學時，注重培養(yǎng)學生個人能力的課程就顯得尤為重要[4]。但是在實際教學中，教師需要面對英語教學目前仍存在的很多問題。首先，大多數學生學習口語偏向功利化和模式化，在學習口語時，過多考慮“如何考好”而非“如何學好”，會更傾向于應試。長此以往，學生的口語實際應用能力也就會大打折扣。其二，課后學習時間少。在藝術類本科的教學安排方面，很多學校的英語課次數有限，每周最多四節(jié)，這些有限時間內要完成聽、說、讀、寫四個方面的教學時間已經很緊迫，能分給口語教學的時間更是少之又少。加上大部分藝術類本科學校學生對于英語的重視程度較低，藝術類課程才是學生心中需要好好學的內容，課后時間大多用來完成大量的繪畫作業(yè)，使得課下口語練習時間更少；第三，藝術類本科在不斷擴招，但師資數量的相對穩(wěn)定，導致口語課堂教學大班化，在30個學生班型的課堂中，學生的口語學習效果會相對減弱。第四，藝術類高?？谡Z教師絕大多數為非母語者，少有外教，在傳統(tǒng)“教”與“學”的模式的影響下，具有不同短板，英語口語教學瓶頸有待突破。綜上所述，各高職院校教師必須積極尋求變通，遵循語言學習規(guī)律，貼合專業(yè)成長方向，以任務教學為導向，有效組織課堂教學活動。第一，教師在課堂中所提供的語言輸入類型應多樣化，教學內容應符合相應專業(yè)或滿足崗位彈性需求?！暗厍虼濉崩藝c國的距離，藝術類不同領域對人才的具體要求雖不盡相同，但都具有一定共性，比如在日常用語方面，包括英語日常交流、英語文書處理、英語接待洽談甚至口譯等。在專業(yè)英語方面，能夠應對國際畫展中的組織流程用語、能夠向外國訪客介紹中國傳統(tǒng)的書法、音樂、剪紙、瓷器、繪畫、建筑、戲曲等。因此，在組織相關專業(yè)的口語教學活動時，教師應該根據不同崗位的具體需求，設置不同任務場景，提供足夠口語資源，在任務實施過程中同團隊協(xié)作并積累經驗，在情景體驗里深度認識語言輸出和交流的意義。第二，藝術類本科口語教學應該符合學生口語實踐課程的需求，強調語言的意義和功能，課堂里的主角應讓位于學生。因此，在進行藝術類本科英語的口語課教學時，教師就應該重視學生思維品質的培養(yǎng)，提供各種不同的話語類型。通過任務引領的方法，放手學生自導自演，既有正式的演講，又有模擬真實場景的錄音訪談或者即興談話，讓學生進行真實技能的訓練與積累，以此實現(xiàn)學生在英語口語方面的不斷內化和自我成長。

3藝術類本科教學中口語課堂的任務模式

3.1前任務階段

本科高校的英語課堂往往更注重學生對語言知識本身的掌握和技能方面的學習，然而這樣的學習目的是不適用于藝術類本科口語教學的。與其學生被動地完成知識任務，不如調動學生的主觀能動性，讓學生在任務型教學活動中完成高效的練習。前任務階段奠定了一節(jié)口語課的基調，利于抓住學生的注意力、激發(fā)學生的學習熱情、充分調動已有知識。教師可根據不同的學習內容，為學生搜集豐富的資源，包括并不僅限于圖片、歌曲等，利用多媒體設備針對學習內容設計豐富的課件。抑或可以與學生進行一段語言方面的熱身，如：問好、打招呼、聊天氣或實事等。同時，在前任務階段，教師安排的內容應與接下來的口語練習本身緊密關聯(lián)，以保證課堂的有序、高效進行。

3.2任務階段

藝術類高校任務型教學法[5]，在任務階段，需要通過前任務階段導入的情景，給學生提供大量的機會去參與和進行任務的實踐。學生通過教師布置的任務展開真實的交際。藝術類高?？谡Z教學中的任務階段應注重與專業(yè)英語相結合，為學生創(chuàng)造帶有實際情景的話題和任務。任務階段的學生應明確自己的任務，能夠相對自主、獨立的活動[6]。學生可以進行小組討論、對話、辯論、演講、采訪、編故事等口語任務。此時教師的身份應從知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥囊龑д吆徒M織者，活動的主要實施者應為學生本身。活動可按小組進行，與傳統(tǒng)的每個小組好、中、差搭配不同，作者認為將水平相仿的學生分為一組更利于促進學生口語的練習與進步。將好、中、差的學生進行搭配好處是希望小組之內程度較好的同學能夠帶動口語相對落后的同學，且容易保持各個小組之間進度一致。但實際操作過程中，往往是組內口語較好的同學承擔了大部分的活動任務，得到了最大化的口語練習，與此同時，口語較差的同學一方面是覺得自己沒有用武之地、積極性受挫，另外一方面是組內任務已有人承擔大部分，樂得不參與以獲得片刻休閑。更重要的是，教師往往無法發(fā)現(xiàn)哪些同學需要指導和幫助，收獲的反饋是片面的。若是將水平相仿的同學分在一組，對于口語程度好、完成任務快的組別，教師可以提高任務難度或增加任務數量，使這部分本身口語就好的同學得以更大程度地提升。而對于口語較為薄弱的組別，教師可以給予有針對性的指導和幫助，同伴較為平等的水平可以使學生最大程度放松心理戒備，發(fā)揮主觀能動性，切實幫他們提高口語水平。另外，任務階段進行將大班型高效地拆分成分多個小組，分小組練習可以較好地解決藝術類本科院校英語課堂大班型這個問題。

3.3語言聚焦階段

語言聚焦階段的形式可以是多樣化的[7]。首先，學生可以進行小組或自我總結，將自己的長處和不足進行歸納分析，這個環(huán)節(jié)可以增強學生的自我元認知，并把這種反思、評價應用到除課堂外的日常英語學習之中。其次，教師可以在這個環(huán)節(jié)中進行一些書面練習，將任務實施環(huán)節(jié)中的練習重點進行提取、強化、練習。傳統(tǒng)的單詞分析、閱讀、翻譯等教學活動可以在此環(huán)節(jié)展開，以加強學生的學習效果。此時學生可能會出現(xiàn)的句型和詞匯等錯誤，教師可以進行糾正，并做出總結，深化記憶。另外，教師還可以進一步布置更加符合真實情境的話題，作為任務階段的后續(xù)延伸，讓學生盡可能在最真實的情境中發(fā)揮自己的口語應用能力。

4任務教學法在藝術類本科院校教學實施方案舉例

4.1團隊協(xié)作——國際知名畫家畫展

在進行口語學習時，因話題的崗位針對性會讓學生覺得枯燥，而在就業(yè)應聘者中的擇優(yōu)錄用中，口語技能又是一塊萬有“敲門磚”。因此，在進行口語教學時，教師就應該強調口語課作為一門實踐課程的實操性，面向學生的未來職業(yè)發(fā)展，以工作情景模擬為基調開展口譯任務教學[8]。在以任務型教學策略組織藝術類本科英語課口語的教學時，教師可以根據以下原則開展：第一，制定出適合目標技能、適合課堂組織、適合學生操作的教學原則，課前做好要求細則，以避免學生將嚴肅的課堂任務娛樂化。第二，在設置任務和實施過程中，注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社會交際能力，在提高口語實操技能的同時，全面提升學生的綜合素質。藝術類本科學生對國際知名畫家及代表作品有著非常豐富、深刻的認知，且學校通常有提供展館為學生布展使用。教師可借助這些現(xiàn)有條件，為學生組織一場“國際知名畫家畫展”。這個口語教學活動可以分為幾次課進行分別教學，每位學生選擇一位自己喜愛或了解的國際畫家，如凡·高、莫奈、畢加索、塞尚等。并挑選一副該生認為能夠代表該畫家的代表作進行展出。學生需對作家生平和藝術特點進行介紹，對作品進行詳盡的解讀甚至是推銷。畫展從布展、接待、講解到最后的交易、撤展，可分課次進行，整個過程要求學生用英語進行交流。需要注意的是，整個交流過程中，教師應避免過多干預，充分發(fā)揮學生主觀能動性。藝術類專業(yè)本科學生的英語口語教學和普通本科的英語口語教學有很大差異，藝術類學生對于英語口語的需求在于敢表達、會交流，不同于對于普通類本科口語教學時在英語表達準確和語言藝術高度方面的要求。在衡量學生表現(xiàn)的維度方面，能夠自信、積極、流利交流的分數賦值應大于口語表達的準確性和句式的復雜度。部分英語教師在進行口語教學時，執(zhí)著于糾正語音、語法等錯誤，學生一張嘴便被打斷進行糾正，大大地挫敗了學生敢于表達的積極性，且學生口語表達中的語法錯誤并非一周僅有的二次課能得以很大程度糾正的，因此放棄學生表達的積極性、主動性而追求準確性及語言的完美，對于藝術類本科口語教學來說是得不償失的。

4.2課堂小組活動——中國傳統(tǒng)藝術主題介紹

藝術類本科英語教學通常設有專業(yè)英語課程。專業(yè)英語詞匯較為生僻，對于英語基礎相對薄弱的藝術類本科學生而言難度較大。此時的任務型教學可以較好地調動學生的語言和所學詞匯，讓學生真正地學為所用。教師可以擬定中國傳統(tǒng)藝術的主題，如中國色、中國瓷器、中國動漫、中國樂器、中國建筑等，既可以加強學生對祖國傳統(tǒng)文化的認知，又可以調動所學專業(yè)詞匯。在小組活動中，教師的任務設計不僅要確保學生整體的參與，還要呈現(xiàn)適合學生語言水平、提高學生思維品質，有效發(fā)展語言能力。隨著“任務”的不斷深化和延展，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化[9]。

4.3角色扮演——國際藝術商

在以往傳統(tǒng)口語課上，一些教師熱衷于以“流程”的方法布置任務，這種模式化的要求加上機械化的訓練，很容易降低學生的個性化學習熱情。教學研究與實踐表明：不論多大年紀的學生都會喜歡角色扮演，這種游戲對學生而言充滿著趣味性和新鮮感，在藝術類本科階段的口語教學中也是如此。因而，為提高口語實訓質量，提高課堂教學效果，可以利用角色扮演的方法進行口語任務訓練，從而優(yōu)化任務導向教學策略。在角色扮演的教學模塊，可以使用“國際藝術商”的這個角色扮演輔助教學任務的完成。任務要求不同組別根據不同的資金預算、定制需求、采購需求等完成任務。教學任務的游戲化充分調動學生的創(chuàng)作潛力，激發(fā)了個性表達熱情。在任務型教學課堂中，教師扮演設計者、參與者和指導者等多種角色?？谡Z任務展示完成后，教師的評價和鼓勵不僅能喚起學生的后繼學習動力，還能引導學生“以人為本”，開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)社會責任感和服務意識。

5結束語

篇9

[關鍵詞]新課標；小學英語；任務型教學法

[作者簡介]洪瑜婷（1986-），女，江西南昌人，南昌師范附屬實驗小學，小學高級教師，研究方向為英語教學。

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。任務教學法所傳達的理念是：語言是用來表達思想、交流情感、解決問題的工具，語言學習依靠的是語言的使用，而不是通過以形式為中心的機械訓練達到的。筆者以PEP人教版五年級上冊第三單元第一課時“What’s your favourite food”一課為例進行了任務型教學的思考與設計。

一、教學設計理念

新課程標準（實驗稿）在總體目標設置上，重點突出“語言運用”（lanuage use）理念，并以學生“能做某事”為描述方式設定各級目標要求，強調學生要能用所學的英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高綜合語言運用能力。

二、目標的設定

1.能力目標 ：運用“What would you like？”詢問別人想要的食物，并能夠用“I’d like...”回答自己想要的食物。在課堂交際中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，在口語交流中培養(yǎng)學生合作精神。2.知識目標：語音：Aa：cabbage，Ee：eggplant，Oo：potato，tomato，tofu，Ii：fish，favourite；詞匯：potato，tomato，eggplant，fish，green，beans，tofu， pork；3.情感目標：a.培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，引導學生通過以舊帶新的方式自主學習，同時也要注重合作學習。b.了解中國表示美好愿望的美食，開拓學生的視野。c.學會注意飲食健康。教學的重點是掌握有關食物的單詞：tomato，potato，eggplant， fish，tofu，green，beans，pork，mutton，cabbage。能夠運用句型：“What would you like for lunch？”“I’d like...”來進行提問并回答。難點是本課詞匯量大，教師需努力調動學生的積極性，并教給學生一些巧記單詞的方法。d.語言的實際運用，本課時學生要根據實際情況使用多樣化的表達方式完成任務。

三、對學生的分析思考

學生已掌握的有關的食物單詞：tomato，potato，fish。學生已學掌握的與食物有關的語言：What would you like for lunch？ I’d like...What’s this？This is...What color is it？It’s...

四、對教學活動的思考與設計

任務教學法認為，任務的設計應遵循任務梯度原則。學習任務的安排應遵循從簡入繁、由易到難、由低級到高級的原則，從簡短、淺顯的任務逐漸上升至較長的、較復雜的任務，甚至從任務逐漸延伸到項目。基于此，筆者設計了以下教學活動。

任務一：逛超市。難度：易。

這個任務的設計目的是用于導入新課，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。教師事先準備拍攝一個自己逛超市的VCR，包括要拍攝已學過的和要學的食物以及與店員交談選擇食物的對話。通過讓學生觀看VCR，激發(fā)學生的學習興趣，此時學生仿佛身臨其境，使其更有效地學習有關食物的單詞與句型。

任務二：今天我當家。難度：適中。

這個任務的設計目的是鞏固和練習有關食物的單詞tomato，potato，eggplant，fish，tofu，green，beans，pork，mutton，cabbage和句型“What would you like for lunch？ I’d like...”筆者事先準備準備一個籃子和一些相關的食物，讓學生們準備一張白紙和一套相關食物的卡片。學生先自己在紙上擬訂一個自己今天中午想吃的食物菜單，然后從一套食物卡片中找出自己想要的食物，最后教師請幾名學生到講臺前進行展示，并把自己菜單里的食物放進菜籃里。

任務三：完成調查表格。難度：中。

筆者這樣設計的目的是通過此項活動讓學生學會詢問別人早餐、中餐以及晚餐想吃什么，并能做出相應的回答，鞏固和練習句型：“What would you like for breakfast/lunch/supper？ I’d like...”，使學生學會運用相關的語言進行交際，增強學生之間的了解。筆者事先準備好若干份調查表格，首先讓學生6人組成一個小組互相詢問，填寫好表格，然后各小組匯報調查結果。

篇10

關鍵詞：新課程 任務型 參考

近年來，我國的教育學者對任務型語言教學在小學英語教學中的應用進行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語新課程標準》中明確指出：在進行課程教育的過程中要充分考慮到學生的學習興趣和生活經驗，以促進學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為主要目標，讓學生主動參與到教學中來。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要根據學生的實際生活來合理安排教學內容，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣。而任務型教學指的就是要教師合理的進行任務設計，以達到提高學生學習效率的目標。

1 任務型教學

任務型教學指的是學生運用所學的英語知識來完成教師所布置的任務。通過安排的任務來督促學生進行學習，在完成任務的同時進行學習，同時以任務的完成結果來展示學習的成果。

2 任務型教學的特點

2.1 任務的涵蓋面要廣

眾所周知，小學生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們在學習的時候經常走神，同時他們的興趣還多種多樣。因此，小學英語教學活動應該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學生對英語學習保持持續(xù)的興趣，比如在教學活動中安排一些像小組合作、學生之間的互動、英語演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學生有學習英語的動力。

2.2 設計的任務要有創(chuàng)新性

教師在設計任務的時候要考慮到創(chuàng)新的特點，一個讓人眼前一亮的教學任務肯定能吸引學生的眼球，從而引起學生對這個任務的興趣。

3 任務型教學的具體應用

3.1 教師要更新教學觀念

在以前的傳統(tǒng)的教學方式中，主要是通過教師向學生講授知識，學生只能被動的去接受，這種固定的模式是存在很多問題的。

作為一個優(yōu)秀的教師，應當把學生課堂上所學的知識和生活中的經歷緊密結合起來，這樣才能滿足新課標所提出的要求。而任務型教學所強調的就是讓學生在學習的時候完成任務，在完成任務的同時進行學習。通過兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而了解知識的產生和發(fā)展過程，最后解決所出現(xiàn)的問題。因此教師應當以學生為中心，為了學生為進行教學，使學生在完成任務的時候愛上學習

3.2 將教學和任務聯(lián)系起來

任務型教學是要求教師提出任務，但也不是盲目的提出來任務，教師所提出的任務應當具有一定的可行性，要以學生的興趣和日常生活為依據，以盡可能真實的內容和方式促進學生的英語學習。從而達到使學生既能完成任務又能提高自己的英語水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內容的課程中，課程的教學目標是四年級的學生，教師在進行教學內容的設計是要大膽的進行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生的主體作用，比如說可以安排一些情景對話，讓學生在情景對話的過程中通過合作來體驗生活，體驗語言的魅力，從而學習新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運用句型Can I have some… ，Here you are。通過安排讓學生模擬顧客和售貨員的教學任務使學生充分理解這篇課文。

3.3 設計有可行性的學習任務

教師在設計任務的時候應當考慮到任務的可操作性，比如說在PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程的學習中，某個教師首先進行了一些聽說讀的任務安排，在課程最后的時間可以讓學生自行設計自己喜歡的房子，并用自己所學的英語知識向班里的同學介紹自己設計這樣的房子的原因。但是在具體實施的時候，很多學生都在討論房子的裝飾，只有很少的學生開始畫自己的房子，直到最后，沒有學生能把自己心中的房子畫出來。這就是因為這個教室在設計任務時沒有充分考慮到任務的可行性。教室在任務設計的時候應當充分考慮到任務的時間、難易程度。對于那些短時間內學生無法完成的任務盡量不要在課程中進行設計。這位老師的課程任務設置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒有與學生的生活結合起來，所布置的任務超出了學生的能力，導致任務失敗

3.4 引導學生自主預習

在小學英語教學過程中，預習起到很重要的作用。如果學生課前進行了很好的預習，課堂上的教學就會有很好的效果。使學生在預習的過程中獨自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同樣的例子，在進行PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程學習時，教師應當安排學生找出問題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學生通過這些問題，自己動手并進行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.5 設計的任務要真實自然

下面舉一個例子對這部分進行介紹。

某教室在PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學時。所提出的教學目標是讓學生掌握文中的句型并能靈活的運用這些句型。教師設計了兩個教學任務，首先教師通過圖片的展示向學生提問：what is he/she doing ？然后由學生表演一些動作并由其他的學生進行詢問What are you doing？

這種教學任務的設計是不合理的，這兩項任務只是對句型中的動詞和人稱進行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學生理解這兩個句型，但是在進行運用的時候學生就不會了，教師沒有建立真實的情景對話，沒有體現(xiàn)真實自然的的特性。

3.6 教學任務要多樣化

在進行英語教學的過程中所設計的任務應當既能促進學生英語科目的學習，也要使任務和其他學科緊密結合起來，從而使學生得到綜合素質的發(fā)展。但是教師在進行任務教學的設計時也不能只追求任務形式的多樣性，最重要的是任務要切合實際，真實有效并能和生活實際結合起來。教師要以學生的真實興趣為出發(fā)點，讓學生在所創(chuàng)造的的情境中體驗并感受到學習英語的樂趣。在進行任務實施的具體過程中，老師應當對教學中所出現(xiàn)的問題有一定的預見性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。

4 總結

本文從小學英語的教學目標出發(fā)，介紹了什么是任務型教學，并列出了任務型教學的主要特點，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對任務型教學在小學英語教學中的應用提出了一些建議，即教師要更新教學觀念、將教學和任務聯(lián)系起來、設計有可行性的學習任務、引導學生自主預習、設計的任務要真實自然、教學任務要多樣化。通過這些建議教師可以較為有效的將任務型教學添加到教學中來。但是在任務型教學的理論和實踐研究方面還存在很多的問題，需要我們在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善教學內容。

參考文獻：

[1] 楊靜.小學英語任務型教學有效開展的探討[J].快樂閱讀，2013，21（12）：56-58.