導(dǎo)語：如何才能寫好一篇logo設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目標(biāo)受眾是誰？

無論是產(chǎn)品經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷人員，還是品牌策劃人員，都會(huì)在行動(dòng)之初問自己一個(gè)問題，我的目標(biāo)受眾是誰？

同樣，設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品和傳播的出口，整個(gè)環(huán)節(jié)中與目標(biāo)用戶距離最近的“幕后”人員，在設(shè)計(jì)之初，就更應(yīng)該敏感地洞察我的設(shè)計(jì)目標(biāo)受眾是誰？他們是怎樣一群人？他們的喜好和行為習(xí)慣如何？設(shè)計(jì)不是天馬行空個(gè)人意念的表達(dá)，設(shè)計(jì)師要做的是提煉產(chǎn)品和品牌的核心價(jià)值并視覺化輸出（或體驗(yàn)輸出）。

什么信息是企業(yè)主

最想傳達(dá)給目標(biāo)用戶的？

最終的logo常被賦予這樣那樣的概念、寓意和故事，讓這個(gè)圖形更加考究、精致和有價(jià)值。但LOGO的圖形屬性本質(zhì)上根本無法承載太多意義的“被賦予”。

比如蘋果。《喬布斯傳》里曾講過蘋果公司名稱的由來。一次，喬布斯去了團(tuán)結(jié)農(nóng)場(chǎng)，在那里給格拉文施泰因（Gravenstein）蘋果樹剪了枝，在回洛斯阿爾托斯的路上，他和沃茲討論了公司的名字。他們考慮過一些典型的技術(shù)詞匯，比如矩陣（Matrix），比如融合了“執(zhí)行”c“科技”含義在內(nèi)的新詞Executek；又或者“干脆用個(gè)直白又無趣的名字”，比方說個(gè)人電腦股份有限公司（Personal Computer Inc.）。決定名字的截止日期是第二天，最后，喬布斯提議就叫蘋果電腦公司?！拔夷嵌螘r(shí)間正在吃水果餐”，他解釋說，“我剛剛從一個(gè)蘋果農(nóng)場(chǎng)回來。這名字聽上去有意思，有活力，不嚇人?！O果’削弱了‘電腦’這個(gè)詞的銳氣。還有，這能讓我們?cè)陔娫挷旧吓旁谘胚_(dá)利（曾經(jīng)的電玩巨人）之前。”他告訴沃茲，如果到第二天下午還想不到更好的名字，那就用“蘋果”。他們真就用了。

從這段話能看出最終蘋果LOGO的設(shè)計(jì)核心也只是傳達(dá)名字作為水果屬性的視覺狀態(tài)。網(wǎng)傳有很多關(guān)于蘋果的LOGO為何被咬了一口的故事，有人說是為了向英國(guó)數(shù)學(xué)家圖靈致敬，不過蘋果標(biāo)志的設(shè)計(jì)師杰諾夫受訪時(shí)證實(shí)這個(gè)logo與圖靈無關(guān)，喬布斯也曾說：“被咬掉一口的設(shè)計(jì)，只是為了讓它看起來不像櫻桃?！?/p>

設(shè)計(jì)LOGO，其核心是找出品牌最想傳達(dá)給用戶的信息，是要找出實(shí)實(shí)在在作為創(chuàng)始人或是產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力的那一點(diǎn)或兩點(diǎn)，想傳達(dá)的越多，反而傳達(dá)的越不明確。用戶根本不會(huì)有興趣去研究LOGO里隱藏的故事和寓意，簡(jiǎn)單才更有力量。

競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是怎么做的？

早期的LOGO設(shè)計(jì)者喜歡用手繪圖案、名字，甚至創(chuàng)始人的頭像作為L(zhǎng)OGO，后來為了便于傳播、應(yīng)用和記憶，LOGO慢慢簡(jiǎn)化，有的只是單純?nèi)∮米帜富蚴呛?jiǎn)單的字母變形。這樣的好處是容易傳播和識(shí)別，但也容易撞車。獨(dú)特性也是LOGO設(shè)計(jì)上一個(gè)重要的思考維度。在設(shè)計(jì)之初，要先看看所屬行業(yè)的知名企業(yè)的LOGO都有哪些表現(xiàn)形式（不知名也要多看看）。不然，當(dāng)LOGO得到了別人的關(guān)注之后，設(shè)計(jì)容易被強(qiáng)加上正面或負(fù)面的故事。

圖形還是文字

總體來說，主流的LOGO分兩種形式，一種是強(qiáng)化某個(gè)符號(hào)，讓符號(hào)圖形與企業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)。比如蘋果、奔馳、大眾、家樂福這類LOGO。另一種是直接用企業(yè)名稱作為L(zhǎng)OGO，比如可口可樂、三星、H&M、無印良品等等。

最初設(shè)計(jì)思考和判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：這一時(shí)期的企業(yè)主是更需要清晰直接地傳達(dá)清楚自己是誰，還是更希望強(qiáng)化自己與某些“意向”的關(guān)聯(lián)。這是兩個(gè)完全不同的方向。同時(shí)，企業(yè)決策者的喜好也要在設(shè)計(jì)前期考慮進(jìn)去。

輔助圖形

在應(yīng)對(duì)實(shí)際復(fù)雜場(chǎng)景環(huán)境時(shí)，需要有延展性的元素來“協(xié)助”LOGO完成品牌的強(qiáng)化和傳達(dá)，于是輔助圖形應(yīng)運(yùn)而生。

有些品牌直接取用LOGO的局部作為輔助圖形，有些則設(shè)計(jì)新的輔助圖形來支撐LOGO的延展應(yīng)用。比如LV，除了本身經(jīng)典的LV字母組合以外，還設(shè)計(jì)了由圓圈包圍的四葉花卉和凹面菱形內(nèi)包四角星的圖案，既作為支撐LV品牌的輔助元素，也孕育了LV經(jīng)典的圖案元素，百年歷史成為經(jīng)典。再如Burberry，當(dāng)提到它，人們首先想到的是它的LOGO，還是它的格子花紋？也許它經(jīng)典的格子花紋已經(jīng)深深烙印在它的品牌之中了。大部分奢侈品都在放大和突出他們的LOGO，但Burberry還是可以通過格子花紋來強(qiáng)化自身在消費(fèi)者心中的影響。

切分展示的好處

打動(dòng)用戶的LOGO可能是設(shè)計(jì)層面的“美與丑”，但LOGO的決策者們更希望看到LOGO上一些不為人知的細(xì)節(jié)和故事，于是現(xiàn)階段的LOGO提案和展示過程中標(biāo)準(zhǔn)制圖的部分就會(huì)被放大展示，以表達(dá)設(shè)計(jì)師對(duì)LOGO設(shè)計(jì)上細(xì)節(jié)的追求，蘋果的LOGO標(biāo)準(zhǔn)制圖就曾被網(wǎng)絡(luò)瘋傳。

延展與易用

在LOGO設(shè)計(jì)時(shí)就把易用性考慮在內(nèi)會(huì)減少使用時(shí)的不少麻煩，但也有超級(jí)復(fù)雜的LOGO。不能說復(fù)雜的LOGO就一定有錯(cuò)，但其延展的優(yōu)秀與否，就要考驗(yàn)設(shè)計(jì)師的功力了。比如聯(lián)合利華，它設(shè)計(jì)精美卻無比復(fù)雜的LOGO里，包含有太陽、基因、蜜蜂、手、花朵、發(fā)絲、棕櫚樹、湯匙、調(diào)味醬、碗、調(diào)味料、魚、火花、小鳥、循環(huán)、嘴唇、冰淇淋、茶、微粒、冰凍、浪花、水滴、容器、衣物、心這許許多多的元素，每種元素都有自己不同的含義，可用戶真的知道這么多嗎？或者說用戶真的在意這么多被賦予的寓意嗎？所以，如果必須設(shè)計(jì)這樣一款復(fù)雜的LOGO，在設(shè)計(jì)時(shí)就一定要考慮清楚易用性，畢竟在極小或是實(shí)體的制作過程中復(fù)雜就會(huì)帶來很多隱性問題。

避免歧義與理解偏差

避免歧義和理解偏差是LOGO設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)也是最重要的一個(gè)思考環(huán)節(jié)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師一旦投入到設(shè)計(jì)過程中就容易關(guān)注比例、平衡、用色等細(xì)節(jié)層面，而忽略對(duì)整體形狀的理解。避免這一情況最好的方式就是在設(shè)計(jì)剛有雛形的時(shí)候就請(qǐng)團(tuán)隊(duì)或是更多的成員一起參與進(jìn)來，看看整體是否有理解偏差。包括在起名階段也要避免諧音、諧意的歧義偏差出現(xiàn)。早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)隱性歧義好過其后被大家惡搞吐槽。

創(chuàng)始人價(jià)值

有時(shí)候消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的認(rèn)可首先是建立在對(duì)創(chuàng)始人的認(rèn)可的基礎(chǔ)之上，所以很多品牌的LOGO就是用創(chuàng)始人的相關(guān)元素來做延展和設(shè)計(jì)，比如老干媽，還有知名的肯德基爺爺。

不過，雖然都是創(chuàng)始人的頭像，但設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)先一步的美國(guó)很早就知道延展、統(tǒng)一和便捷的使用對(duì)LOGO的影響，所以他們更傾向簡(jiǎn)化頭像，變成固定的矢量插畫和潘通（pantone）色號(hào)。這樣即便在全球各地，也可以避免LOGO應(yīng)用上的執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)。但不見得所有的企業(yè)都喜歡把自己的創(chuàng)始人展示給用戶或消費(fèi)者。有些企業(yè)就把創(chuàng)始人手寫的名字直接用作LOGO，比如4A圈的黃埔軍校奧美的LOGO等。此外，創(chuàng)始人本身的價(jià)值也是創(chuàng)作LOGO過程中不能忽略的一部分。你目前設(shè)計(jì)的LOGO有沒有什么可以挖掘這家企業(yè)創(chuàng)始人的故事，如果有，不妨試試這個(gè)方向。

移動(dòng)設(shè)備下的思考

篇2

[關(guān)鍵詞] logo字體設(shè)計(jì) 視覺化 信息表達(dá) 設(shè)計(jì)素養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1002-6916.2013.06.038

一、字體設(shè)計(jì)的概念

字體設(shè)計(jì)的范圍非常廣泛，而本文中所指的字體設(shè)計(jì)是：指名的，為特定的對(duì)象設(shè)計(jì)的有字、有形的“l(fā)ogotype”。而logotype是一個(gè)完整不可分割的，在一些被要求的具有獨(dú)特性、造型性、統(tǒng)一性及識(shí)別性的字體設(shè)計(jì)，如字體標(biāo)志（圖1），品牌名（圖2），企業(yè)名稱（圖3），書籍標(biāo)題（圖4），海報(bào)字體，產(chǎn)品名大多數(shù)也是以logotype的形式來傳達(dá)的。

根據(jù)字源的研究可以知道，文字是形成的，是沒有源頭的。因此沒有辦法為“l(fā)ogotype做出一個(gè)絕對(duì)的定義，但是可以通過“l(fā)ogotype”一字的時(shí)代演變過程中了解其基本的定義以及其在每一個(gè)時(shí)期的階段性意義。

“Logotype” 是由“l(fā)ogo”一字演變過來的，而又因?yàn)樵缙诘奈淖侄际怯蓤D形簡(jiǎn)化而來，所以基本上仍舊脫離不了圖形的概念。在希臘時(shí)期“l(fā)ogo”指的就是字，且除了“字”以外，必須是具備“形”的字，是利用“形”來造成字的。而logo除了要有形的字外，還具備“宇宙”的意思，而在宇宙的寓意中，其中一個(gè)意義就是“完整的”。因此logo的基本意義除了原本必須具有形的字外，更進(jìn)一步附帶要求必須具備“完整性”。

一直到活版鉛字的發(fā)明后，“l(fā)ogo”才與“type”結(jié)合成“l(fā)ogotype”。而因“type”是指有固定模式的字體，是打印的而非之前的手寫字，所以在此階段的“l(fā)ogotype”除了必須是有形，具有完整性外，還必須是有固定模型的字體做表現(xiàn)的。但到了近年來“l(fā)ogotype’的定義則更加的廣泛，不管是不是以文字做為表現(xiàn)，只要具備固定形態(tài)，具有完整性的都被稱為“l(fā)ogotype”。

由此可見，“l(fā)ogotype”的定義是隨著時(shí)間的演變而有著不同的階段性解讀，但始終脫離不了“字”、“形”、“完整不可分割”這三大原則，而在這里我則給它一個(gè)比較寬松的概念，凡是有特定的目的，使用對(duì)象，不管是手寫字或是鉛字體，只要是具備固定形態(tài)且完整不可分割的字組，皆屬于字體設(shè)計(jì)的范圍。

二、字體的基本素養(yǎng)

字體設(shè)計(jì)（logotype）是為了達(dá)到某種特許需要、目的，經(jīng)由企劃、深入分析后在融入設(shè)計(jì)與企劃者的素養(yǎng)、情感后所設(shè)計(jì)出的字體，其與一般印刷用的鉛字和手寫字是截然不同的。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，必須對(duì)主題，企業(yè)文化，設(shè)計(jì)意圖有充分的了解后，再巧妙地賦予造型性視覺性，且因其往往具有不是單獨(dú)存在的，所以在設(shè)計(jì)的過程中還必須將主題特色、字體特性及其它相關(guān)的造型元素，如圖像、色彩等一并加以思考，才能設(shè)計(jì)出符合主題需要，且具創(chuàng)意性價(jià)值感的字體。

在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，字體是視覺傳達(dá)和信息傳達(dá)的重要媒介之一，在廣泛的字體這個(gè)領(lǐng)域中，不管是字體設(shè)計(jì)、標(biāo)題、標(biāo)準(zhǔn)字都與文字有著千絲萬縷的關(guān)系。而如何運(yùn)用好文字，提高文字的應(yīng)用效能，最重要的還是回到“認(rèn)識(shí)字體”的基礎(chǔ)層面。有句話說得好“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)字體設(shè)計(jì)也是一樣的道理。要將文字完美的運(yùn)用就必須從認(rèn)識(shí)字體開始，因?yàn)橹挥袕幕菊J(rèn)識(shí)做起，才可以駕馭字體，做出最貼切的字體設(shè)計(jì)作品來。

在認(rèn)識(shí)字體方面，除了可以做到基本的辨識(shí)功夫，還必須對(duì)字體的結(jié)構(gòu)，字體的基本性格、特色做深入的了解，才能對(duì)字體設(shè)計(jì)駕輕就熟，運(yùn)用自如。以下就從認(rèn)識(shí)字體結(jié)構(gòu)，辨識(shí)字體造型以及了解字體性格這三方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

1.認(rèn)識(shí)字體結(jié)構(gòu)

每一種字體都有其基本的筆畫結(jié)構(gòu)，所以要認(rèn)識(shí)字體，就要從認(rèn)識(shí)各種字體的結(jié)構(gòu)開始，而文字的種類繁多，在此僅以常見的中文，英文為例子，簡(jiǎn)單分析這兩種文字的結(jié)構(gòu)。

2.中文字體的結(jié)構(gòu)

中國(guó)文字與其它文字有所不同，在分析其結(jié)構(gòu)前必須先了解中文造字由來。中文的形成是由形、音、義構(gòu)成，中國(guó)的文字包含了許多不同的字態(tài)和外形特點(diǎn)，主要是楷書中的基本筆畫（如圖5）。即“永”字之八畫——“側(cè)、勒、弩、策、掠、啄、磔”。雖然這八法只是書寫的基本筆畫動(dòng)作，無法包括所有的字形結(jié)構(gòu)，但對(duì)于文字的造型是極好的訓(xùn)練。

3.英文字體的結(jié)構(gòu)

英文字體以“羅馬字母”為根源，原以歐陸為中心后來向世界各地拓展，并被稱為廣泛使用的文字，英文字和中國(guó)文字截然不同，中國(guó)文字是各自獨(dú)立的字形，而英文字卻不是，它是屬于表音文字，只用A到Z，26個(gè)字母的排列組合成各種不同的單字字義。

英文字結(jié)構(gòu)單純，雖然字體的種類不計(jì)其數(shù)，但是都逃脫不了直線、曲線的筆畫構(gòu)成，所以只要設(shè)計(jì)者對(duì)以英文的基本部位加以仔細(xì)研究，便很快能因細(xì)小的差別而分辨出各種字體。更能將各種字體的細(xì)節(jié)加以運(yùn)用到不同的字體設(shè)計(jì)中去，讓字體的形象特色更加的鮮明。

4.辨識(shí)字體造型

對(duì)認(rèn)識(shí)字體而言，應(yīng)當(dāng)從字體的辨認(rèn)開始，也就是說應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)每一種字體的造型并把其名稱記住。就英文造字而言，或多或少的能夠反映出某一區(qū)域的特色及需求。其在字體的構(gòu)思上也就不同。同理，中文中的隸書、楷書、小篆、草書等的形式，也都具有其特定的時(shí)代、歷史背景。因此所謂辨識(shí)字體，除了在能夠辨認(rèn)出字體的外在形態(tài)的差異性，牢記字體的名稱外，對(duì)字體的造字背景，原始特質(zhì)，運(yùn)用性也都必須盡可能的深入了解，因?yàn)檫@不僅對(duì)以后字體的選擇運(yùn)用上會(huì)有很大的幫助外，更是可以幫助我們減少對(duì)字體的誤用。

文字在設(shè)計(jì)中是必不可少的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)師如何很好的將圖形與文字達(dá)到很好的結(jié)合，使設(shè)計(jì)作品更加的符合要求，就必須具備對(duì)字體的辨識(shí)素養(yǎng)，能夠辨識(shí)的字體越多、越深入，對(duì)字體的把握能力就越強(qiáng)，在整體的表現(xiàn)上就會(huì)比其他的設(shè)計(jì)師要做得更加貼切，甚至有時(shí)候單純的字體設(shè)計(jì)便能夠?qū)⒅黝}的特點(diǎn)、定位做出最完整的表達(dá)。

5.了解字體性格

由于字體設(shè)計(jì)是有特定的要求，比如特定的對(duì)象和目的，因此就要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)之前對(duì)主題定位與特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解。同理，每一種字體都具備其自身的特點(diǎn)和個(gè)性，所以要為主題、對(duì)象選擇出合適的字體就必須對(duì)字體的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行深入的了解。就拿食品的字體設(shè)計(jì)來說，為了突出表現(xiàn)其專業(yè)、現(xiàn)代感，通常會(huì)用黑體字來傳達(dá)。因此了解字體的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)于字體設(shè)計(jì)顯得尤為重要，而要了解字體的個(gè)性特點(diǎn)，可以從以下兩方面進(jìn)行分析，即字形感覺和筆畫分析。

6.字形感覺

每一種字體都有自己的特點(diǎn)，無論是單獨(dú)的一個(gè)字還是組合成行、成欄的字塊，或多或少都會(huì)呈現(xiàn)出某種視覺特點(diǎn)，或是粗狂的、纖細(xì)的，或是厚重的、輕柔的，或是圓潤(rùn)的、方正的，或是傾斜的、端正的等。就好像黑體字，筆畫有棱有角，陽剛氣十足，而圓體則圓潤(rùn)，豐滿。要能夠了解和把握整體的字體性格，那么就能把握字體的整體印象。

三、視覺美感的養(yǎng)成

對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，視覺感官上的美感修養(yǎng)是必備的條件，而字體設(shè)計(jì)與一般的平面設(shè)計(jì)更是有著密切的關(guān)系，因此視覺美感的修養(yǎng)也是字體的基本素養(yǎng)之一。視覺修養(yǎng)對(duì)于字體設(shè)計(jì)來說是非常重要的，如果設(shè)計(jì)出的字體連基本的美感都沒有，那么就會(huì)像烹飪一樣，再多么美味的料理都必須要有美麗誘人的外表，以此來吸引顧客，這正是烹飪要求“色、香、味”俱全的原因。對(duì)字體設(shè)計(jì)來說，對(duì)字體的選擇和形式好比“香、味”對(duì)于一件設(shè)計(jì)作品而言能否對(duì)味是很重要的，而整體的美感就如同“色”一樣是引人入勝的關(guān)鍵所在，所以不要輕視視覺美感的培養(yǎng)。

視覺美感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)美的形式原則開始。因?yàn)槊赖男问绞墙?jīng)過大自然以及人造物中總結(jié)歸納得出的原理原則，這些原則是呈現(xiàn)美感的標(biāo)準(zhǔn)，也是審美的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

1.均衡

均衡又稱為平衡，是一種沒有辦法用數(shù)量觀念去測(cè)量的一種視覺上的均衡感，均衡可以分為對(duì)稱的和非對(duì)稱均衡兩個(gè)層面。例如葉子是對(duì)稱均衡，而花朵則是以花心為中心由內(nèi)而外的輻射性均衡，而非對(duì)稱性均衡是指不同特性的形體，排列達(dá)到視覺上的均衡。在字體設(shè)計(jì)上的筆畫結(jié)構(gòu)修正上，如筆畫數(shù)，字形的差異等，通常都必須依賴于平衡美感來實(shí)現(xiàn)字的視覺平衡。如圖6。

2.對(duì)比

對(duì)比是指兩個(gè)并列的事物產(chǎn)生顯著的差異現(xiàn)象，對(duì)比性具有加強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)的作用，在字體設(shè)計(jì)上常見的對(duì)比有：粗細(xì)，大小，曲直，連筆，斷筆，軟硬等的對(duì)比手法。

3.統(tǒng)一

統(tǒng)一是理性的結(jié)合，這一原則的精髓在于“在統(tǒng)一中有變化，變化中求統(tǒng)一?！比绻诮y(tǒng)一里面沒有變化，整個(gè)感覺就會(huì)顯得呆板，生硬，枯燥無味，相反在變化中沒有統(tǒng)一就會(huì)失去秩序，這是設(shè)計(jì)中永恒不變的哲理。在字體設(shè)計(jì)中，力求字體的獨(dú)特性故此就會(huì)加入一些造型元素，而往往又可以通過這些元素來實(shí)現(xiàn)字體的整體統(tǒng)一。如圖7。

4.韻律

韻律是一種秩序性的安排，凡是規(guī)則或者不規(guī)則的反復(fù)，或者周期性的現(xiàn)象都可以產(chǎn)生韻律。富有韻律效果的設(shè)計(jì)，可以讓人產(chǎn)生秩序的美感，感覺輕松愉快、活潑生動(dòng)。在字體設(shè)計(jì)中律動(dòng)性是很重要的，尤其是設(shè)計(jì)一些女性、活潑的主題，如果設(shè)計(jì)出的字體過于僵硬死板，就很難突出主題特色。

視覺美感的修養(yǎng)必須是由長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)的傳承積累而成，非一蹴而就。設(shè)計(jì)者不僅僅需要多看看優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，而且更應(yīng)該多出去走走，看看周遭的美的事物，開闊自己的視野，吸收現(xiàn)實(shí)生活中更多美好事物的精華，這樣才能更好的強(qiáng)化視覺美感的修養(yǎng)。

結(jié)語

字體設(shè)計(jì)是一個(gè)艱苦的過程，沒有捷徑可走，硬說有捷徑那就是不斷的練習(xí)、研究、再練習(xí)、再研究，不斷的重復(fù)。而在這一個(gè)過程當(dāng)中對(duì)字體的基礎(chǔ)知識(shí)的把握和了解程度直接影響對(duì)字體設(shè)計(jì)的高度。所以在對(duì)字體的基礎(chǔ)要深入的進(jìn)行研究和探索，掌握其中的規(guī)律和方法，才能夠設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)

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[3]美國(guó)視覺傳達(dá)完全教程 威廉·瑞恩·西奧多·柯諾瓦[M]海人民美術(shù)出版社，2008.

篇3

1.活動(dòng)背景：

標(biāo)志即logo，學(xué)院的標(biāo)志是其意義的象征，它體現(xiàn)著學(xué)院的精神與文化。

2.活動(dòng)簡(jiǎn)介及目的：

信息科學(xué)與工程學(xué)院院標(biāo)已使用多年，隨著時(shí)間的更新，目前的院標(biāo)已不能代表信息科學(xué)與工程學(xué)院的精神風(fēng)貌。本次活動(dòng)以評(píng)選為方式進(jìn)行篩選，號(hào)召全院同學(xué)為學(xué)院設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的logo,增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感，同時(shí)樹立部門的主人翁意識(shí)；在活動(dòng)過程中進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院在學(xué)校的知名度，為學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展添磚加瓦

二、活動(dòng)綜述

1.設(shè)計(jì)要求：

1）要求作品可原創(chuàng)，也可借鑒他人。（如借鑒他人，法律及版權(quán)問題自負(fù)）

2）標(biāo)志(logo)文本，必須為電子告版本。

3）要求作品簡(jiǎn)潔明了，富有寓意，有一定深度，創(chuàng)意性，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，易于識(shí)別與傳播。

4）來稿時(shí)在設(shè)計(jì)方案上附加姓名、聯(lián)系方式.。

5）作品必須用a4紙打印，上交時(shí)須一同上交寓意說明表。（后附）

(注：必須同時(shí)上交電子文稿和打印紙制文稿)

6）電子文稿統(tǒng)一傳到

2.活動(dòng)時(shí)間

1）起始時(shí)間xx年11月8日

2）結(jié)束時(shí)間xx年11月23日

3.活動(dòng)人員

1）參與者 信息科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生會(huì)各部門成員及全院學(xué)生

三、活動(dòng)流程

xx年11月7日，宣傳部繪制海報(bào)。

11月8日至11月20日，參賽者參照設(shè)計(jì)要求自行設(shè)計(jì)logo 。 11月21日晚，參賽者將方案交到學(xué)生會(huì)，電子文稿統(tǒng)一傳到指定郵箱 11月22日，初評(píng)設(shè)計(jì)方案。

11月23日，宣傳部出海報(bào)，展板公布學(xué)院正式標(biāo)志。并在全院宿舍進(jìn)行張貼

四、宣傳方案

1.活動(dòng)口號(hào) e起向前e起來

2.宣傳方式 1）學(xué)校各處張貼海報(bào)，展板，宣傳樣張宣傳此次活動(dòng)。

2）各班印發(fā)宣傳單，宣傳此次活動(dòng)。

3）以學(xué)生會(huì)的名義召集各班班長(zhǎng)和團(tuán)支書開會(huì)，讓他們?cè)诒景嘈麄鞔舜位顒?dòng)。

3.宣傳步驟：

1）前期：張貼宣傳海報(bào)

2）中期：出宣傳海報(bào)及展板

各班下發(fā)宣傳單

3）后期：出展板展示本次活動(dòng)的成果。

五、注意事項(xiàng)

1、最終設(shè)計(jì)稿設(shè)計(jì)人不得將自己的設(shè)計(jì)方案另投他處。

2、設(shè)計(jì)稿最終確定成為部門標(biāo)志后其全部權(quán)利歸信息學(xué)科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生會(huì)所有。全部權(quán)利包括但不限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)、使用權(quán)、權(quán)、處分權(quán)。

3、參評(píng)作品一律不退件，請(qǐng)參評(píng)者保留原件。

4、本次活動(dòng)最終解釋權(quán)歸山東師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生會(huì)科技部所有。

5、比賽結(jié)束后，若參評(píng)者對(duì)第一輪篩選有任何問題，可咨詢科技部負(fù)責(zé)人。 信息科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)院

“e起向前”學(xué)院標(biāo)志（logo）設(shè)計(jì)大賽作品寓意說明表

篇4

——首都航空

前言

又是一年春意盎然時(shí)，蟄伏了一冬的創(chuàng)意靈感們，紛紛萌生在有設(shè)計(jì)思想的腦袋中，迫不及待要把想法實(shí)現(xiàn)出來。而你，是否想過，有一天，你的創(chuàng)作會(huì)成為空中名片，在全世界面前展示？首都航空作為獨(dú)具文化品味的航空公司，面向年輕、活力、熱情、時(shí)尚的現(xiàn)代人群，以“首都的城市名片和建設(shè)世界城市的助推器”為定位，全力打造時(shí)尚、親和、高雅的文化航空品牌?，F(xiàn)為更好地塑造公司的企業(yè)形象，突出首航主體和品牌文化，特舉辦標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽，征集首航新標(biāo)識(shí)。

夢(mèng)想遠(yuǎn)航·大賽日程

首都標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽從2011年3月10日開啟，至5月31日前獲獎(jiǎng)結(jié)果揭曉。參賽者直接將參賽作品上傳至大賽網(wǎng)站：">

(二)Arting365創(chuàng)意擂臺(tái)

聯(lián)系人：曾小姐/崔小姐

電話：021-50278342-312/112

篇5

關(guān)鍵詞：博客；知識(shí)管理；個(gè)人知識(shí)

中圖分類號(hào)：F273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)23-0000-03

Blog-based Knowledge Management for Product Design

Zhang Guohai

（School of Agricultural and Food Engineering Shandong University of Technology,Zibo 255049,China）

Abstract:On the basis of analyzing the product design knowledge management,the knowledge types produced in the product design process is described and the structure of product design knowledge is proposed.The Blog-named framework of design knowledge management tool is put forward and the prototype of design knowledge management system is developed. Concerning the approach and tool,the potential design knowledge existing in the designers’brains can be described and managed effectively and efficiently, which provides a feasible scheme of transforming the individual’s knowledge to the organization’s knowledge and forming the core competitive power of enterprises.

Keywords:Blog;Knowledge management;Individual knowledge

產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心的功能是將關(guān)于設(shè)計(jì)的要求轉(zhuǎn)換為相關(guān)的數(shù)據(jù)和文件，由于制造模式的不同，產(chǎn)品的具體設(shè)計(jì)開發(fā)過程也不盡相同。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)是一個(gè)大量知識(shí)的應(yīng)用過程，從知識(shí)的角度來看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行檢索、組合及創(chuàng)造新的知識(shí)處理的過程，最終產(chǎn)品是設(shè)計(jì)知識(shí)重用的物化形式。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的文檔、圖形、數(shù)據(jù)以及不同部門的協(xié)同記錄等都是表示知識(shí)的載體。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)知識(shí)密集型的創(chuàng)新過程，當(dāng)前對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中所需知識(shí)的獲取、組織、傳遞及運(yùn)用能力仍停留在較低的水平，這種現(xiàn)狀很大程度上制約著產(chǎn)品的創(chuàng)新。

要縮短產(chǎn)品開發(fā)周期，必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速獲取和再利用，這就要求我們能提供切實(shí)行之有效的表示、獲取和利用產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的方法，真正將設(shè)計(jì)知識(shí)作為一種設(shè)計(jì)資源來支撐產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的執(zhí)行，并被具體關(guān)聯(lián)到相關(guān)的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)求解過程中。為能達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)資源的知識(shí)管理問題就凸現(xiàn)出了重要性。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的知識(shí)形式

（一）設(shè)計(jì)知識(shí)分類

產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程主要涉及兩類知識(shí)：一類是方法論，即管理技能方面的知識(shí)；另一類是有關(guān)目標(biāo)市場(chǎng)的知識(shí)和產(chǎn)品涉及的技術(shù)知識(shí)，后者具有專業(yè)性，隨著公司、市場(chǎng)、產(chǎn)品的不同有著顯著的差別，而且隨公司戰(zhàn)略取向的不同而不同[1-3]。本文中將產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程所涉及的所有知識(shí)統(tǒng)稱為設(shè)計(jì)知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)知識(shí)特點(diǎn)

分布性及異構(gòu)性是產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中知識(shí)的首要表現(xiàn)形式。產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的知識(shí)不僅僅存在于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也存在于內(nèi)、外部的溝通協(xié)同過程和生產(chǎn)過程等。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)具有模糊性、層次性、耦合性的特點(diǎn)，使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的表現(xiàn)形式異常復(fù)雜，缺乏量化的描述特征。產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)在不同的環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式和載體也不盡相同，包括可以有文字記錄的，如圖形文件、文檔文件、會(huì)議記錄、協(xié)同記錄等以及存在于職工頭腦中的沒有形成文字描述的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)

本文對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，采用如圖1所示的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。

圖1 設(shè)計(jì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

（一）協(xié)同知識(shí) 協(xié)同知識(shí)主要表達(dá)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行協(xié)同操作時(shí)所涉及的知識(shí)，包括在線信息和協(xié)同歷史；

（二）行為知識(shí) 行為知識(shí)用來表示產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中動(dòng)作行為所涉及的知識(shí)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)行為知識(shí)和任務(wù)分配知識(shí)；

（三）資源知識(shí) 資源知識(shí)用來表達(dá)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中所涉及的人員、使用的工具、涉及到的設(shè)備以及企業(yè)、文檔、設(shè)計(jì)歷史等方面的參考知識(shí)；

（四）產(chǎn)品描述信息 產(chǎn)品描述信息是指在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中所產(chǎn)生的產(chǎn)品模型、描述文檔等用來描述產(chǎn)品本身內(nèi)容的資料信息；

（五）約束知識(shí) 包含了產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的法律、法規(guī)、政策、方法及標(biāo)準(zhǔn)等方面的約束信息。

三、Blog在設(shè)計(jì)知識(shí)管理中的應(yīng)用

目前的知識(shí)管理存在著搜索不充分、難以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)、難以保持更新、缺乏專家引導(dǎo)、拒絕共享、難以保證質(zhì)量、積累垃圾信息、使用障礙等問題[4-5]。針對(duì)以上問題，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)管理中引入知識(shí)管理工具――博客（Blog）。博客技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)知識(shí)管理的缺陷，滿足復(fù)雜知識(shí)環(huán)境下的需要，該技術(shù)具有靈活性和真正的“平民性”[6]。

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)共享存在的障礙

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，一個(gè)好的設(shè)計(jì)任務(wù)的完成需要各方面知識(shí)的積累，現(xiàn)在設(shè)計(jì)企業(yè)中存在以下問題，成為設(shè)計(jì)知識(shí)積累和共享的壁壘。

1.設(shè)計(jì)人員不愿意奉獻(xiàn)自己擁有的知識(shí) 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，設(shè)計(jì)人員工作的壓力增大，使得他們認(rèn)為自己獨(dú)享知識(shí)可以為自己贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而貢獻(xiàn)出自己擁有的知識(shí)可能使自己處于不利之中。

2.設(shè)計(jì)企業(yè)及設(shè)計(jì)人員知識(shí)更新速度過慢 信息量迅速增長(zhǎng)，信息爆炸已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著特征。作為設(shè)計(jì)企業(yè)知識(shí)利用的載體――設(shè)計(jì)人員也必須要對(duì)自己的知識(shí)體系及內(nèi)容不斷更新。這樣，如何在浩瀚的知識(shí)海洋中快速獲得需要的知識(shí)就顯得格外重要。

3.缺乏相關(guān)背景資料，設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)用性較差 設(shè)計(jì)知識(shí)往往是在一定的背景條件下進(jìn)行使用的，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)問題解決方案的前因后果的描述，是設(shè)計(jì)人員難以理解并采用該知識(shí)解決問題的重要原因。

如何把設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)化，把知識(shí)鏈的頂末端完全呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)人員面前是設(shè)計(jì)知識(shí)利用的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、采用Blog作為知識(shí)管理的工具的優(yōu)點(diǎn)

（一）員工作為知識(shí)的貢獻(xiàn)者，仍然持有對(duì)所貢獻(xiàn)設(shè)計(jì)知識(shí)的所有權(quán)和維護(hù)權(quán)，并因此而獲得社會(huì)的認(rèn)可和人們的尊敬，會(huì)因貢獻(xiàn)自己的設(shè)計(jì)知識(shí)而感到自豪。擁有和貢獻(xiàn)知識(shí)的多少成為衡量其榮譽(yù)和地位的重要標(biāo)志。

（二）在Blog中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)是實(shí)時(shí)更新的。設(shè)計(jì)人員作為知識(shí)的載體，可以利用Blog記錄自己在設(shè)計(jì)中的行為和心得，而記錄自己行為和思考具有實(shí)時(shí)性，設(shè)計(jì)企業(yè)員工的知識(shí)為企業(yè)建立起核心資源奠定了基礎(chǔ)。員工可以通過Blog進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)更新的知識(shí)，從而提高自己的技術(shù)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）Blog可以記錄豐富的背景材料，因此設(shè)計(jì)人員可以比較容易理解該知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境，而這些豐富的背景材料本身就是知識(shí)，為以后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供詳實(shí)的資料。

五、基于Blog的設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)

（一）設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)構(gòu)架

Blog的組織形態(tài)是和產(chǎn)品設(shè)計(jì)鏈密切相關(guān)的?；贐log的設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)最基本的構(gòu)成單元是處于不同地域的設(shè)計(jì)鏈不同設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)上具有不同職責(zé)的員工Blog。Blog作為員工個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)的基本載體，員工可以發(fā)表個(gè)人的思想和知識(shí)，儲(chǔ)存對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類；可以通過訪問其他人員的Blog了解他的知識(shí)存儲(chǔ)，Blog間可以通過評(píng)論、引用、來訪追蹤等機(jī)制進(jìn)行交互；基于同一設(shè)計(jì)任務(wù)或同一設(shè)計(jì)子任務(wù)的員工可以在互相訪問中形成動(dòng)態(tài)聚集，形成不同的知識(shí)Blog群。基于Blog的設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)體系如圖2所示。

圖2基于Blog知識(shí)管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

處于產(chǎn)品設(shè)計(jì)鏈節(jié)點(diǎn)上的員工，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)人員、管理員等在Blog服務(wù)器上注冊(cè)并個(gè)人Blog，在Blog中，通過評(píng)論、引用、來訪追蹤等機(jī)制分享產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的交互活動(dòng)，并根據(jù)交互活動(dòng)產(chǎn)生如項(xiàng)目管理Blog群、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)Blog群、工業(yè)設(shè)計(jì)Blog群和模具設(shè)計(jì)Blog群等的動(dòng)態(tài)聚集，并通過Blog服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行交互，對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)信息進(jìn)行存儲(chǔ)和處理。這樣，由個(gè)人Blog、Blog群、Blog管理系統(tǒng)構(gòu)成了個(gè)人、組織、企業(yè)等不同層次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)管理應(yīng)用，從而支持整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)鏈的運(yùn)行。

六、基于Blog的設(shè)計(jì)知識(shí)管理的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)的中央集權(quán)式的架構(gòu)相比，基于Blog的設(shè)計(jì)知識(shí)管理具有許多優(yōu)勢(shì)。

（一）知識(shí)庫(kù)不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的，用戶可以在自己的Blog上按照自己的職能和興趣選取合適的知識(shí)庫(kù)存取界面；

（二）設(shè)計(jì)知識(shí)不是被動(dòng)的檢索，可以通過訂閱等功能在用戶的個(gè)人Blog中展現(xiàn)，用戶可以主動(dòng)地獲取相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)；

（三）可以動(dòng)態(tài)形成不同的Blog群，促進(jìn)設(shè)計(jì)知識(shí)的擴(kuò)散與轉(zhuǎn)移；

（四）Blog不僅記載了用戶們自己奉獻(xiàn)出的知識(shí)，還記錄了用戶的學(xué)習(xí)和資料的收集過程，整個(gè)設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)巨大的認(rèn)知系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成。

七、設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)實(shí)施

根據(jù)上述原理和系統(tǒng)體系架構(gòu)，本文通過利用基于Struts + Hibernate的Java開源Roller，并將語義Web技術(shù)，特別是Web本體技術(shù)和Blog核心技術(shù)RSS相結(jié)合，通過在RSS中增加機(jī)器可理解的原數(shù)據(jù)擴(kuò)展了Blog的功能，在此基礎(chǔ)上，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)管理進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)可支持評(píng)論功能、所見即所得HTML編輯、TrackBack、提供頁(yè)面模板、RSS syndication、blogroll管理和提供一個(gè)XML-RPC 接口等功能?；贐log設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)流程如圖3所示。

圖3系統(tǒng)主要功能及流程

（一）用戶通過Blog服務(wù)器注冊(cè)個(gè)人Blog；

（二）登錄個(gè)人Blog，并創(chuàng)建個(gè)人Blog的鏈接；

（三）進(jìn)行Blog管理，包括撰寫新的日志、對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)主題進(jìn)行分類、Blog歸檔、邀請(qǐng)其他用戶并對(duì)其權(quán)限進(jìn)行設(shè)置；

（四）通過邀請(qǐng)等操作，動(dòng)態(tài)凝聚形成Blog群；對(duì)Blog群的成員及其權(quán)限進(jìn)行管理。

八、總結(jié)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是知識(shí)綜合利用的過程，本文針對(duì)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行了表達(dá)，描述了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的分布性、異構(gòu)性、模糊性、層次性、耦合性等特點(diǎn)及知識(shí)管理中存在的問題，提出了基于Blog的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)管理構(gòu)架，由個(gè)人Blog、Blog群、Blog管理系統(tǒng)構(gòu)成了個(gè)人、組織、企業(yè)等不同層次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用，并對(duì)其管理系統(tǒng)進(jìn)行了實(shí)施，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)管理提供了可行性方案。

參考文獻(xiàn)

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篇6

本單元通過“談?wù)撊粘Ｗ飨r(shí)間”這一話題， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)用at加具體的時(shí)間點(diǎn)來表達(dá)時(shí)間，描述自己和他人一天的作息。本節(jié)課是本單元的第一節(jié)新授課，聽說為主。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，本節(jié)課是本單元的第一節(jié)新授課，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

（二）學(xué)生情況分析：

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過時(shí)間的順時(shí)表達(dá)法，對(duì)于本單元的主要話題Daily Routines 的短語也能夠說出幾個(gè)，如go to school， eat breakfast， do homework。因此能夠比較順利的由舊的知識(shí)切入，習(xí)得新的詞匯和句型。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與能力：

1.學(xué)習(xí)詞匯和短語：What time， go to school ，get up， take a shower ，usually， o’clock.

2.學(xué)習(xí)基本句型：What time do you usually…？ I usually …at…

What time does he/ she…？ He usually …at…

學(xué)會(huì)用at加時(shí)間點(diǎn)做時(shí)間狀語表達(dá)時(shí)間，談?wù)撟约喝粘Ｉ罴白飨⒘?xí)慣。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間；培養(yǎng)良好的作息和守時(shí)習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)重點(diǎn)：日常作息的相關(guān)短語；如何用at加時(shí)間點(diǎn)做時(shí)間狀語來描述日?；顒?dòng)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：如何用at加時(shí)間點(diǎn)做時(shí)間狀語來描述日常活動(dòng)；根據(jù)范例自己編對(duì)話。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1： Leading-in導(dǎo)入

An English Riddle：

It has a round （圓） face. It has a long arm and two short arms. It has no feet， but it can walk.

答案：a clock（給出鐘表的圖片）―7：00―What time do you usually do at 7：00？―guess “What time do I usually do at 7：00？”

設(shè)計(jì)意圖：（1）由謎語引入，增加趣味性，提起學(xué)生注意力和興趣。（2）由答案―o' clock引出時(shí)間，進(jìn)而引出話題“你早晨7：00一般干什么？”再來猜測(cè)“王老師早上7：00一般會(huì)干什么？”為后面呈現(xiàn)并教授短語做好了準(zhǔn)備。

Step 2： Presentation 呈現(xiàn)短語

1. get up

2. get dressed

3. run

4. brush my teeth

5. eat breakfast

6. go to work

設(shè)計(jì)意圖：（1） 通過猜測(cè)和談?wù)摾蠋熢绯康幕顒?dòng)來呈現(xiàn)短語，抓住學(xué)生的注意力。（2） 為后面新句型的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

Step 3： Presentation 呈現(xiàn)句型

I usually get up at 6：00 in the morning. What time do you usually get up？

設(shè)計(jì)意圖： 通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)句型。

Step 4： Listening exercises 聽力訓(xùn)練

1.聽前：談?wù)撋盍?xí)慣的不同（關(guān)于take a shower）

T： I usually take a shower in the evening. What about you？ （問幾個(gè)學(xué)生）

So， We usually take a shower in the evening in China. But in western countries， they usually take a shower in the morning. Look at the picture. This is Rick. Let’s listen to a conversation about Rick’s morning. 引出聽力的人物Rick。

設(shè)計(jì)意圖： （1） 引起學(xué)生聽的興趣，了解聽力內(nèi)容的背景，為聽的任務(wù)做好鋪墊。（2）了解一些中西文化的不同之處，對(duì)語言的學(xué)習(xí)起到輔助的作用。

2. 聽中：將書上聽力1a的任務(wù)改為原文挖空

?Interviewer： What time do you usually get up，

Rick？

?Rick： Um， I usually get up at .

?Interviewer： And what time do you

and take a shower？

?Rick： I and take a shower at six forty.

?Interviewer： Hmm. What time do you eat breakfast？

?Rick： .

?Interviewer： And what time do you usually

？

?Rick： I usually at seven twenty.

?Interviewer： And my last question. What time do you go to school？

?Rick： I usually go to school at .

?Interviewer： Thank you.

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生需要填的都是本節(jié)課的重點(diǎn)短語，寫出來更能起到復(fù)現(xiàn)并鞏固詞匯的作用。

3. 聽后：影子練習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生跟讀模仿地道的英語發(fā)音，長(zhǎng)期訓(xùn)練能夠培養(yǎng)良好的語感。

Step 5： Group work：Make a survey 四人小組合作

Fine out “who is the first”？

I Student 1 Student 2 Student 3

get up

go to school

Let students interview three of the classmates， and then give a report like this：

In my group， is the first to get up. She/He gets up at ... .

And is the first to go to school. She/He goes to school at … .

設(shè)計(jì)意圖： 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言解決實(shí)際問題的能力。

Step 6： Role-play

Task A. Listen to the conversation and answer the questions.

1. 聽前：談?wù)撐业呐笥裇cott從不遲到，晚上起床的奇怪習(xí)慣。

設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生對(duì)文章的興趣，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)Υ鸢赣幸粋€(gè)預(yù)測(cè)，提高聽的質(zhì)量。

2. 聽中：設(shè)計(jì)了4個(gè)問題讓學(xué)生來回答

（1） What time does he get up？

（2） What time does he usually eat breakfast？

（3） What time does he do exercise？

（4） What time does he go to work？

設(shè)計(jì)意圖： （1）這是本節(jié)課第二個(gè)聽力任務(wù)，所以從形式采取問答形式加大了難度。（2）對(duì)role play這個(gè)范例對(duì)話有一個(gè)初步了解。為完成后面的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

Task B 影子練習(xí)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生照舊模仿發(fā)音，培養(yǎng)語感。

Task C 根據(jù)2d的內(nèi)容完成表格：

Name

Place of work

Time of the radio show

Time to get up

Time to eat breakfast

Time to exercise

Time to go to work

設(shè)計(jì)意圖： 訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深入和細(xì)節(jié)的了解。

練習(xí)：填完表格，找同學(xué)根據(jù)表格復(fù)述Scott的一日活動(dòng)。（給出框架如下：）

This is Scott. He works at…， he gets up at…

設(shè)計(jì)意圖： 是學(xué)生由輸入到輸出的過程，為后面的任務(wù)打好基礎(chǔ)。

Task D Make your own conversations according to the information.

One is …， the other is an interviewer.

Name Tom

Job a guitarist

Place of work a music club

Time of guitar show 12：00 am-2：00 am

Time to get up 10：00 at night

Time to eat breakfast 10：30 at night

Time to read newspaper 11：00 at night

Time to go to work 11：45 at night

找出2到3組進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖： 這是本節(jié)課的升華，學(xué)生的能力得到提升。

Step 7：Test當(dāng)堂檢測(cè)（1-2分鐘）

設(shè)計(jì)意圖： 檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

Good./ Very good. / Well done！ / Good job. / Great. / Wonderful. / I like your conversation very much. Thank you. …

篇7

【關(guān)鍵詞】邏輯轉(zhuǎn)換儀；組合邏輯電路；化簡(jiǎn)；變換

【Abstract】The main characteristic and using method of virtual instrument-Logic Converter are introduced，There are some typical combinational logic circuit in it.Example analysis shows that，Based on design of Combinational Logic Circuit based on Logic Converter is not only convenient， concise，and greatly improve the students’ interest in learning，strengthen the teaching effect.

【Key words】Logic Converter；Combinational logic Circuit；Simplify；Conversion

0 引言

組合邏輯電路設(shè)計(jì)作為數(shù)字電路的重要組成部分，不僅是對(duì)所學(xué)過的組合邏輯電路圖、真值表和邏輯函數(shù)表達(dá)式的鞏固和應(yīng)用，而且是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而筆者在以往數(shù)字電路的教學(xué)工程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)掌握比較困難，究其原因是在組合邏輯電路設(shè)計(jì)過程中，邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)和變換環(huán)節(jié)成了學(xué)生掌握該重要知識(shí)點(diǎn)的攔路虎。

通過筆者十余年的教學(xué)實(shí)踐證明，將Logic Converter應(yīng)用于組合邏輯電路設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，不但可使其變得方便、簡(jiǎn)潔，而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課程教學(xué)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。

1 Logic Converter

Logic Converter（邏輯轉(zhuǎn)換儀）是仿真工具軟件Multisim特有的虛擬儀器之一，不僅在現(xiàn)實(shí)中沒有這種儀器，而且在當(dāng)前其他的仿真軟件中也沒有，可謂名副其實(shí)的虛擬儀器。但它可以非常方便的實(shí)現(xiàn)邏輯電路、真值表和邏輯函數(shù)表達(dá)式的相互轉(zhuǎn)換。Logic Converter在Multisim軟件中的圖標(biāo)和雙擊鼠標(biāo)后的面板如圖1所示。

圖1所示Logic Converter面板共分為4個(gè)分區(qū)，最上面的A～H為8個(gè)輸入端，如邏輯變量需要3個(gè)，需用鼠標(biāo)左鍵點(diǎn)擊A、B、C 3個(gè)對(duì)應(yīng)輸入端即可；中間左邊空白區(qū)為顯示區(qū)，共分3個(gè)顯示欄，左邊顯示輸入變量取值所對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，中間顯示輸入變量的各種二進(jìn)制取值的組合，右邊顯示邏輯函數(shù)輸出對(duì)應(yīng)的邏輯值；右邊的Conversions區(qū)為邏輯轉(zhuǎn)換區(qū)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵方便的實(shí)現(xiàn)邏輯電路、真值表和邏輯函數(shù)表達(dá)式等功能的相互轉(zhuǎn)換；最下面空白長(zhǎng)條區(qū)為邏輯函數(shù)表達(dá)欄，用于邏輯函數(shù)表達(dá)式的顯示或輸入。

2 組合邏輯電路設(shè)計(jì)

組合邏輯電路設(shè)計(jì)是指根據(jù)提出的邏輯功能要求，設(shè)計(jì)出一個(gè)最佳的邏輯電路去滿足該邏輯要求的過程。組合邏輯電路的一般設(shè)計(jì)步驟如圖2所示。

在圖2所示的5個(gè)步驟中，邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)和變換之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的攔路虎，是因?yàn)檫壿嫼瘮?shù)的代數(shù)法化簡(jiǎn)，不但要求學(xué)生熟練的掌握邏輯函數(shù)的相關(guān)定律和規(guī)則，而且要有一定的技巧，特別對(duì)于化簡(jiǎn)得到的是否為最簡(jiǎn)式往往很難以確定。此時(shí)，大家都會(huì)想到卡諾圖不是可以解決是否為最簡(jiǎn)式的這一問題嗎？但常常是卡諾圖的邏輯相鄰和“畫圈”使得學(xué)生望而卻步。

3 基于Logic Converter組合邏輯電路設(shè)計(jì)

下面就以數(shù)字電路中常見的血型配對(duì)指示器為例，采用Logic Converter對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。問題提出：設(shè)計(jì)一個(gè)血型配對(duì)指示器。輸血時(shí)供血者和受血者的血型配對(duì)情況如圖3所示，即同一血型之間可以相互輸血；AB型受血者可以接受任何血型的輸出；O型輸血者可以給任何血型的受血者輸血。要求當(dāng)受血者血型與供血者血型符合要求時(shí)綠指示燈亮，否則紅指示燈亮。

根據(jù)提出的邏輯問題，按照?qǐng)D2所示的組合邏輯電路設(shè)計(jì)步驟，首先對(duì)題目進(jìn)行邏輯抽象，如表1所示。

打開Multisim軟件，用鼠標(biāo)左鍵雙擊Logic Converter圖標(biāo)后，得到其面板如圖4右邊所示，依據(jù)血型配對(duì)的邏輯抽象，點(diǎn)擊A、B、C、D4個(gè)輸入端，其對(duì)應(yīng)的16種邏輯狀態(tài)隨即顯示出來，同時(shí)在顯示區(qū)的最右邊出現(xiàn)了16個(gè)，如圖4左邊所示，此時(shí)只需按周題目的邏輯要求逐一用鼠標(biāo)單擊所對(duì)應(yīng)的邏輯狀態(tài)，即完成了圖2中的列真值表的過程，其結(jié)果如圖4右邊所示。

根據(jù)真值表寫出邏輯函數(shù)表達(dá)式，只需點(diǎn)擊Conversions區(qū)的（從真值表到表達(dá)式）按鈕，這時(shí)在面板底部邏輯表達(dá)式欄將出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的用標(biāo)準(zhǔn)的與或式表示的邏輯函數(shù)表達(dá)式，如圖5左邊所示，其中表達(dá)式中的A表示邏輯變量A反變量，即為。

從所得到的邏輯表達(dá)式可看出，其為9項(xiàng)4個(gè)變量的與或表達(dá)式，如果借助代數(shù)法化簡(jiǎn)，不僅工作量大，而且不易得到最簡(jiǎn)式，即使采用邏輯圖化簡(jiǎn)，也需要大量時(shí)間和精力去完成，而采用Logic Converter來化簡(jiǎn)該函數(shù)，同樣只需只需點(diǎn)擊Conversions區(qū)的（從真值表到簡(jiǎn)化表達(dá)式）按鈕，這時(shí)在面板底部邏輯表達(dá)式欄將出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的用最簡(jiǎn)與或式表示的邏輯函數(shù)表達(dá)式，如圖5右邊所示。

最后，只需點(diǎn)擊Conversions區(qū)的（從真值表得到邏輯電路圖）按鈕，這時(shí)在Multisim編輯區(qū)的左上方得到由與門、或門和非門組成的圖5右邊所示的用最簡(jiǎn)與或式表示的邏輯函數(shù)電路圖，如圖6虛線框內(nèi)所示。其中輸出端Y所連接的紅、綠燈為后期驗(yàn)證所增加的。

可見，基于Logic Converter組合邏輯電路設(shè)計(jì)，只需要輕輕的點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可將學(xué)生在學(xué)習(xí)組合邏輯電路設(shè)計(jì)的攔路虎―邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)變得方便、高效。

4 結(jié)束語

基于Logic Converter組合邏輯電路設(shè)計(jì)，不但使其變的簡(jiǎn)單、高效、快捷，而且提高了學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于鞏固課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)操作能力等都具有顯著效果，也符合當(dāng)今教學(xué)過程中借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣卓勤，鄧玉元.Multisim2001及其在電子設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[M].西安電子科技大學(xué)出版社，2004.

[2]閔衛(wèi)鋒.Multisim2001在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：基于工作過程導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；Blog

1 研究背景

高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才[1]，特別強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。因此，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂知識(shí)傳授為中心，偏重于系統(tǒng)理論知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將不能適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)的需求?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)方法又稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，顛覆以教為中心的教學(xué)方式，通過工作任務(wù)把工作工程和學(xué)習(xí)過程整合起來，將知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)綴在工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，通過工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該方法的核心是“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[2]。具體來說就是學(xué)生圍繞真實(shí)情境下的一個(gè)既定的任務(wù)，通過教師的指導(dǎo)和幫助，在自主協(xié)作的環(huán)境中，通過對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)資源的分析，獨(dú)立自主完成特定任務(wù)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師不再是課程的主體，而是作為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，作為主體的學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這樣既使得學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐和分析問題的能力，使他們獲得了成就感，提高了創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效應(yīng)用于實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，例如“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程”。該課程中的知識(shí)點(diǎn)可以通過一個(gè)個(gè)富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)綴起來，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中輕松獲得本課程所需要掌握的知識(shí)與技能。

2 Blog的特點(diǎn)

Blog全名Weblog，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來縮寫為Blog，多數(shù)人簡(jiǎn)稱其為博客。它是以超級(jí)鏈接為工具，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，可不斷更新的網(wǎng)絡(luò)日記或者特定主題的內(nèi)容[3]?，F(xiàn)在Blog已經(jīng)成為繼課件、資源庫(kù)、教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式之后，一種有效、新穎的網(wǎng)絡(luò)模式。

Blog教學(xué)作用體現(xiàn)在以下方面：

⑴實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。用Blog可以記錄每天的學(xué)習(xí)心得、問題或知識(shí)點(diǎn)的見解及所學(xué)精華。通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者彼此間的相互提問、經(jīng)驗(yàn)交流。

⑵實(shí)現(xiàn)資源共享[4]。通過Blog把自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)與社流結(jié)合在一起，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者可以在自己的Blog中發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的見解，提供網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的內(nèi)容讓他人參考、評(píng)論，同時(shí)也可以通過他人的Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并加入討論，從而使學(xué)習(xí)者在群體的分享和交流中有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

⑶蘊(yùn)涵了先進(jìn)的教育理念。Blog教學(xué)蘊(yùn)涵了建構(gòu)主義、過程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念。Blog學(xué)習(xí)者能基于已有的知識(shí)，并能夠在思考的基礎(chǔ)上構(gòu)建和提高這些知識(shí)，還能夠做出關(guān)鍵決策。

⑷實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)交流。Blog系統(tǒng)具有很強(qiáng)的交互功能，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能很方便地進(jìn)行信息交流。教師可以通過Blog向?qū)W生規(guī)定同一學(xué)習(xí)任務(wù)或提出有待解決的問題，可以通過Blog了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3 模式設(shè)計(jì)

基于Blog的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為指導(dǎo)，以Blog為平臺(tái)的多維互動(dòng)式教學(xué)模式。在該模式圖中，教師和學(xué)生通過Blog實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)布置和學(xué)習(xí)信息的雙向交流。

4 教學(xué)模塊功能及設(shè)計(jì)

在新浪網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)博客：靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)天地，并分別創(chuàng)建如下模塊：

⑴知識(shí)儲(chǔ)備模塊，主要存放與當(dāng)前任務(wù)或者已學(xué)到的知識(shí)相關(guān)的一些文檔、視頻、實(shí)例等資料。該模塊主要功能是為學(xué)生完成任務(wù)提供知識(shí)的儲(chǔ)備和指點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面。

⑵任務(wù)庫(kù)，主要存放需要完成的任務(wù)。在每周上機(jī)實(shí)訓(xùn)課前將實(shí)踐任務(wù)及要求上傳到Blog的任務(wù)庫(kù)中，學(xué)生在課后或者上機(jī)課堂下載查看實(shí)踐內(nèi)容，并按要求進(jìn)行操作。

⑶成果展示，教師對(duì)學(xué)生任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，選取部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例上傳Blog，方便其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和觀摩。采取這樣的方式能讓學(xué)生從中獲得成就感，并從大家的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，從而激發(fā)更多優(yōu)秀作品的產(chǎn)生。

⑷成果交流，本模塊主要同學(xué)們?cè)谡n堂或者課后完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)或者好的解決方案。在學(xué)習(xí)過程中，可能有很多同學(xué)會(huì)遇到相同的問題，通過Blog的展現(xiàn)，既可以減少教師的重復(fù)作答，節(jié)約了教師的時(shí)間；也可以讓學(xué)生們方便快捷地找到好的問題解決方案，為學(xué)習(xí)掃除了一定障礙，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)過程的具體實(shí)施

第一步：根據(jù)教學(xué)要求，將制定的任務(wù)及其具體要求公布于Blog的任務(wù)庫(kù)中。如圖所示：

第二步：學(xué)生課前登陸B(tài)log下載任務(wù)或利用課余時(shí)間下載。之后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)可以參閱知識(shí)儲(chǔ)備模塊中的學(xué)習(xí)資料，尋找解決任務(wù)的方法，也可以在成果交流模塊與其他同學(xué)交流、協(xié)作共同完成。

第三步：學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)成果發(fā)表到成果展示對(duì)應(yīng)的博文下面。

第四步：在Blog里同學(xué)們可以對(duì)于其他人的設(shè)計(jì)作品發(fā)表評(píng)論，也可以對(duì)自己的作品進(jìn)行修改完善，重新上傳。

第五步：根據(jù)學(xué)生反饋及教師評(píng)價(jià)，給學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行打分并公布出來，作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)衡量指標(biāo)。

6 總結(jié)

本文設(shè)計(jì)了一種基于Blog的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并對(duì)模式中的各個(gè)模塊功能進(jìn)行了分析，并在靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行了教學(xué)，驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)施效果，經(jīng)過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，動(dòng)手能力也明顯增強(qiáng)，結(jié)果證實(shí)了基于任務(wù)的教學(xué)模式的確可以有效應(yīng)用在操作性要求高的課程之中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]壯國(guó)禎.高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系研究.

[2]王琳.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.文理導(dǎo)航（下旬刊），2012年第08期.

篇9

隨著數(shù)字時(shí)代的到來，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了人類生活的各個(gè)方面。數(shù)字系統(tǒng)的發(fā)展在很大程度上得益于器件和集成技術(shù)的發(fā)展，著名的摩爾定律（Moore's Law）的預(yù)言也在集成電路的發(fā)展過程中被印證了，數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法在這過程中發(fā)生了深刻的變化。從電子CAD、電子CAE到電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA），隨著設(shè)計(jì)復(fù)雜程度的不斷增加，設(shè)計(jì)的自動(dòng)化程度越來越高。目前，EDA技術(shù)作為電子設(shè)計(jì)的通用平臺(tái)，逐漸向支持系統(tǒng)級(jí)的設(shè)計(jì)發(fā)展；數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也從圖形設(shè)計(jì)方案向硬件描述語言設(shè)計(jì)方案發(fā)展?？删幊唐骷跀?shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，不僅縮短了系統(tǒng)開發(fā)周期，而且利用器件的現(xiàn)場(chǎng)可編程特性，可根據(jù)應(yīng)用的要求對(duì)器件進(jìn)行動(dòng)態(tài)配置或編程，簡(jiǎn)單易行地完成功能的添加和修改。

在現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展中，實(shí)時(shí)測(cè)控系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用，這就對(duì)高速數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)提出了更高的要求。因?yàn)橐婕按罅康脑O(shè)計(jì)，為了提高運(yùn)算速度，應(yīng)用了大量DSP器件。數(shù)字采集系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分之一，傳統(tǒng)方法是應(yīng)用MCU或DSP通過軟件控制數(shù)據(jù)采集的模/數(shù)轉(zhuǎn)換，這樣必將頻繁中斷系統(tǒng)的運(yùn)行從而減弱系統(tǒng)的數(shù)據(jù)運(yùn)算，數(shù)據(jù)采集的速度也將受到限制。因此，DSP+CPLD的方案被認(rèn)為是數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的最優(yōu)方案之一，由硬件控制模/數(shù)轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，從而最大限度地提高系統(tǒng)的信號(hào)采集和處理能力。

1 系統(tǒng)總體方案

數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是基于DSP的信號(hào)處理系統(tǒng)中的一部分?？驁D如圖1所示。該數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)用于隨機(jī)共振理論在弱信號(hào)檢測(cè)中的應(yīng)用研究中。整個(gè)系統(tǒng)由信號(hào)放大、信號(hào)濾波、信號(hào)采樣、高速數(shù)字信號(hào)處理、與主計(jì)算機(jī)的高速數(shù)據(jù)傳輸接口等部分組成。其中，信號(hào)放大是對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行調(diào)理 以滿足采樣的要求；信號(hào)濾波是防止信號(hào)產(chǎn)生“混疊現(xiàn)象”；信號(hào)采樣是完成模擬信號(hào)的數(shù)字化；高速數(shù)字信號(hào)處理是在建立隨機(jī)共振模型的基礎(chǔ)上完成各種算法；與主計(jì)算機(jī)的高速數(shù)據(jù)傳輸接口是滿足信號(hào)檢測(cè)的實(shí)時(shí)性，將DSP處理的數(shù)據(jù)傳給計(jì)算機(jī)以進(jìn)行進(jìn)一步的處理。

基于Verilog HDL設(shè)計(jì)的自動(dòng)狀態(tài)機(jī)由硬件控制A/D轉(zhuǎn)換以及自動(dòng)向FIFO中存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，采樣頻率由DSP系統(tǒng)輸出時(shí)鐘確定，當(dāng)采樣數(shù)據(jù)達(dá)到一幀時(shí)，F(xiàn)IFO向DSP申請(qǐng)中斷，DSP系統(tǒng)啟動(dòng)DMA完成數(shù)據(jù)讀取。這期間數(shù)據(jù)采集不中斷，從而實(shí)現(xiàn)連續(xù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)由A/D芯片MAX196、邏輯控制芯片EPM7128、FIFO芯片CY7C425組成。控制邏輯用Verilog HDL語言描述，并進(jìn)行了仿零點(diǎn)和實(shí)際驗(yàn)證。

圖2

2 硬件電路設(shè)計(jì)

2.1 A/D轉(zhuǎn)換芯片

系統(tǒng)A/D轉(zhuǎn)換由MAX196芯片實(shí)現(xiàn)。MAX196的特點(diǎn)為：

①12位A/D轉(zhuǎn)換精度，1/2 LSB線性度；

②單5V電源供電；

③軟件選擇模擬量輸入范圍，分別為：±10V、±5V、0～5V、0～10V；

④6模擬量輸入通道；

⑤6μs轉(zhuǎn)換時(shí)間，100ksps采樣速率；

⑥內(nèi)部或外部采樣控制；

⑦內(nèi)部或外部時(shí)鐘控制轉(zhuǎn)換。

在MAX196的控制字中：

①A2A1A0為通道選擇字：000～101分別代表通過0～5；

②BIP、RNG為輸入范圍和極性選擇；

③ACQMOD：采樣控制模式，0為內(nèi)部控制采樣，1為外部控制采樣；

④PD1、PD0為時(shí)鐘與省電模式選擇。

    內(nèi)部轉(zhuǎn)換模式時(shí)序如圖2所示。當(dāng)向MAX196寫入包含通道選擇、量程選擇、極性選擇的控制字時(shí)，完成A/D轉(zhuǎn)換的初始化?？刂谱值腁CQMOD位用來選擇內(nèi)部轉(zhuǎn)換模式和外部轉(zhuǎn)換模式，當(dāng)寫入ACQMOD位為0的控制字時(shí)，將啟動(dòng)內(nèi)部轉(zhuǎn)換模式，這里采用內(nèi)部采樣模式，一次轉(zhuǎn)換需要12個(gè)時(shí)鐘周期，轉(zhuǎn)換周期由芯片內(nèi)部時(shí)鐘確定。寫入一個(gè)寫脈沖（WR+CS）可以啟動(dòng)一次轉(zhuǎn)換。當(dāng)在A/D轉(zhuǎn)換期間寫入新的控制字時(shí)，將中止轉(zhuǎn)換并啟動(dòng)一次新的采樣周期。A/D轉(zhuǎn)換結(jié)束，輸出低電平信號(hào)INT有效，信號(hào)RD讀取A/D轉(zhuǎn)換結(jié)果并復(fù)位INT信號(hào)，完整的一個(gè)轉(zhuǎn)換周期結(jié)束。

2.2 數(shù)據(jù)緩存器

系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)常常放在數(shù)據(jù)緩存器中。數(shù)據(jù)緩存區(qū)要求既要有與A/D芯片的接口，又要有與系統(tǒng)DSP的接口以提高數(shù)據(jù)吞吐率，因此常選用雙口RAM或FIFO。由于FIFO不需要地址尋址，為了簡(jiǎn)化控制信號(hào)，本模塊采用FIFO芯片CY7C425作為數(shù)據(jù)緩存區(qū)。FIFO存儲(chǔ)器允許數(shù)據(jù)寫入和讀出不依賴于數(shù)據(jù)速率，并且總是以寫入的順序讀出。根據(jù)Full和Empty標(biāo)志來判斷存儲(chǔ)器全滿或空。FIFO芯片可以進(jìn)行數(shù)據(jù)寬度和存儲(chǔ)深度的擴(kuò)展而不會(huì)增加額外的時(shí)間延遲。當(dāng)寫信號(hào)（W）為低電平時(shí)發(fā)和寫操作，當(dāng)讀信號(hào)（R）為低電平時(shí)發(fā)生讀操作。A/D轉(zhuǎn)換的結(jié)果通過寫操作不斷存入FIFO中，當(dāng)FIFO滿時(shí)，F(xiàn)ull標(biāo)志有效，向系統(tǒng)申請(qǐng)中斷，DSP響應(yīng)中斷，立即啟動(dòng)DMA讀FIFO中的數(shù)據(jù)，當(dāng)讀到空時(shí)，Empty標(biāo)志有效，DSP停止讀入操作。采用兩片CY7C425擴(kuò)展為18位1024字的高速異步FIFO存儲(chǔ)器，數(shù)據(jù)處理速度達(dá)到50MHz，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高速寫入和高速讀出。FIFO異步讀寫時(shí)序見圖3。

2.3 狀態(tài)機(jī)模塊

狀態(tài)機(jī)（FSM）完成自動(dòng)A/D轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，控制芯片是EPM7128SQC100。該狀態(tài)機(jī)由系統(tǒng)時(shí)鐘驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)生RD、WR、INT信號(hào)，狀態(tài)機(jī)能連續(xù)運(yùn)行，不斷地寫命令字以啟動(dòng)A/D轉(zhuǎn)換，然后讀出A/D的轉(zhuǎn)換結(jié)果并同時(shí)寫入FIFO。時(shí)序圖見圖4。

復(fù)位時(shí)，產(chǎn)生寫脈沖WR，芯片MAX196在WR的上升沿鎖存外部輸入的命令控制字，開始A/D轉(zhuǎn)換。當(dāng)A/D轉(zhuǎn)換結(jié)束時(shí)，芯片INT變?yōu)榈碗娖?，在下一個(gè)時(shí)鐘的上升沿，RD變?yōu)榈碗娖?，?shù)據(jù)總線上輸出數(shù)據(jù)。當(dāng)RD信號(hào)低電平有效時(shí)，INT信號(hào)變?yōu)楦唠娖?，下一個(gè)時(shí)鐘的上升沿，RD信號(hào)變?yōu)楦唠娖剑赗D的上升沿?cái)?shù)據(jù)被鎖存進(jìn)FIFO。RD信號(hào)回到高電平后，WR信號(hào)變?yōu)榈碗娖?，于是又開始下一次轉(zhuǎn)換。

3 系統(tǒng)的Verilog HDL描述

電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中一般遵循自上而下的設(shè)計(jì)思路，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、描述與仿真?？紤]到模塊的通用性和可移植性，常常使用HDL語言來描述數(shù)字系統(tǒng)，如Verilog HDL、VHDL、AHDL語言等。其中Verilog HDL語言具有結(jié)構(gòu)清晰、文法簡(jiǎn)明、功能強(qiáng)大、高速模擬和多庫(kù)支持等優(yōu)點(diǎn)，被近90%的半導(dǎo)體公司使用，成為一種強(qiáng)大的設(shè)計(jì)工具。

3.1 用Verilog HDL語言描述MAX196

用Verilog HDL程序描述MAX196模塊，可以把模塊用于采集系統(tǒng)的仿真，以驗(yàn)證狀態(tài)機(jī)設(shè)計(jì)的正確性。該模塊主要有三個(gè)輸入信號(hào)和一個(gè)輸出信號(hào)，與芯片的控制信號(hào)是一致的。程序說明如下：

module adc(reset,rd_adc,wr_adc,int_adc);

input reset,rd_adc,wr_adc;

output int_adc;

reg int_adc;

always @(posedge wr_adc or negedge rd_adc or negedge reset)

begin

if(!reset)int_adc=1；

else if(rd_adc==0)begin int_adc=1;end

else begin #10 int_adc=0;end

end

endmodule

    3.2 用Verilog HDL語言描述自動(dòng)狀態(tài)機(jī)

自動(dòng)狀態(tài)機(jī)有三個(gè)輸入信號(hào)和兩個(gè)輸出信號(hào)，輸入信號(hào)中clk由DSP系統(tǒng)輸出以控制采樣速度，reset信號(hào)復(fù)位自動(dòng)狀態(tài)機(jī)，int_adc是A/D芯片轉(zhuǎn)換結(jié)束的響應(yīng)信號(hào)；輸出信號(hào)rd_adc、wr_adc控制A/D芯片的轉(zhuǎn)換開始和數(shù)據(jù)的讀出，以及控制FIFO將數(shù)據(jù)寫入FIFO。程序說明如下：

module fsm(int_adc,clk,reset,rd_adc,wr_adc);

output rd_adc,wr_adc;

input int_adc,clk,reset;

reg rd_adc,wr_adc;

reg[1:0]present;

parameter reset_ad=2'h0,start_ad=2'h1,wait_ad=2'h2,read_ad=2'h3;

always @(posedge clk or negedge reset)

if(reset)begin present=reset_ad;rd_adc=1;wr_adc=0;end

else

begin

case(present)

reset_ad:if(rd_adc)

begin present=start_ad;wr_adc=1;end

start_ad:if(int_adc)

begin present=wait_ad:rd_adc=0;end

wait_ad:if(rd_adc)

begin present=read_ad;wr_adc=0;end

read_ad:if(int_adc)

begin present=reset_ad:rd_adc=1;end

endcase

end

endmodule

3.3 數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

MAX196模塊和狀態(tài)機(jī)模塊組成高層模塊——自動(dòng)采樣系統(tǒng)，通過模塊實(shí)例的調(diào)用和端口映射語句實(shí)現(xiàn)模塊的組合。特別設(shè)定輸出信號(hào)int_adc,可使仿真波形看得更加清楚。程序說明如下：

Module simuadc(clk,reset,rd_adc,wr_adc,int_adc);//系統(tǒng)模塊

Output rd_adc,wr_adc,int_adc;

Input clk,reset;

Reg rd_adc,wr_adc,int_adc;

Adc adcmax196(reset,rd_adc,wr_adc,int_adc);//A/D芯片模塊

Fsm fsmasp(int_adc,clk,reset,rd_adc,wr_adc);//狀態(tài)機(jī)模塊

endmodule

3.4 仿真圖形

篇10

關(guān)鍵詞:Blog;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;集體備課;協(xié)同

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1Blog簡(jiǎn)介

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得獲取學(xué)習(xí)資源的成本幾乎可以忽略不計(jì)。被稱為“Web2.0”的新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(P2P、BLOG、RSS、WIKI、TAG、WITKEY等)的迅速普及,改變了人類知識(shí)的組織方式和使用方式,使得知識(shí)的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)變得更加有效率。Web2.0的相關(guān)技術(shù)中,Blog被認(rèn)知和應(yīng)用的程度最高,國(guó)內(nèi)外對(duì)Blog的研究已經(jīng)從對(duì)Blog本身的研究延展到對(duì)Blog這種媒介或者說這種技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的影響這樣的社會(huì)層面。

Blog源自“Web Log(網(wǎng)絡(luò)日志)”的縮寫。然后Blog被動(dòng)詞化,意指寫B(tài)log、更新Blog,繼而出現(xiàn)了Blogger(寫B(tài)log者)、Blogging(動(dòng)詞化的Blog的名詞形式)、Blogosphere(簡(jiǎn)單地翻譯為博客圈)等派生詞。Blog被視為繼E-mail、BBS和IM之后的第四種互聯(lián)網(wǎng)溝通工具。相較于BBS和個(gè)人主頁(yè),Blog最大特點(diǎn)就是將個(gè)人主頁(yè)的個(gè)體特征與BBS的共享性、公共性的特征結(jié)合了起來。

在教育領(lǐng)域,Blog顯示出了旺盛的生命力。在國(guó)外,許多組織和個(gè)人利用Blog系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和自主化學(xué)習(xí)。關(guān)于Blog在教育領(lǐng)域的實(shí)踐和研究,大多數(shù)是以教師與學(xué)生兩個(gè)角度來進(jìn)行的。例如,作為教師,可以選擇將Blog用于班級(jí)管理、課程指導(dǎo)、知識(shí)管理或者教師專業(yè)發(fā)展等;作為學(xué)生,可以用Blog作業(yè)、分享課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或者書寫學(xué)習(xí)心得等。其實(shí),Blog可以在我們教與學(xué)中發(fā)揮更大作用。

2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是專門為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力不僅是大學(xué)生必備的知識(shí)和能力,也是用人單位招考人才時(shí)的基本指標(biāo)。因此,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,提高大學(xué)生的就業(yè)能力,為各行各業(yè)培養(yǎng)高等專業(yè)人才,是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的黑板粉筆過渡到多媒體教學(xué)。這種信息量大、形象直觀的教學(xué)方法雖然取得了較好的教學(xué)效果,但由于教師仍處于主動(dòng)地位,上課形式也只是從“書灌”變?yōu)椤半姽唷?使得上課內(nèi)容與表現(xiàn)方式單一,沒有利用網(wǎng)絡(luò)與媒體的交互功能。這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。另外,隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,在校生人數(shù)不斷增加,而公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量有限,教學(xué)課時(shí)有限,教學(xué)內(nèi)容較多,上課合班數(shù)量多,導(dǎo)致教師之間不能很好地交流,教學(xué)質(zhì)量得不到保證。一般地,教師備課和教案書寫流于形式,備課形式單一,信息容量少。因受到備課形式的局限,再加上可共享的資源和交流渠道的缺乏,使得許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法,難以被同行分享。教案很多情況下是教師單干的結(jié)果,縱然有些學(xué)校要求集體備課也大多流于形式,集體研討不夠。同行教師的教案缺乏協(xié)作交流,未能實(shí)現(xiàn)教師教案(實(shí)際是教師智力)資源的共享。缺乏協(xié)作交流,不能實(shí)現(xiàn)資源共享,這實(shí)際上是教師智力的浪費(fèi)。因此,教師通過協(xié)同研究、協(xié)作備課以及協(xié)同教學(xué)能很好地解決以上的不足,具體可以通過Blog這個(gè)在線協(xié)作平臺(tái),擴(kuò)大教師們的交流范圍,實(shí)現(xiàn)協(xié)同備課。

3基于Blog的教師協(xié)同備課系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1基于Blog的備課文檔

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的備課文檔一般包含:學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)方案、期末復(fù)習(xí)計(jì)劃等。傳統(tǒng)的備課文檔都有一定的格式。教師的個(gè)體備課最后要形成的書面材料就是上述各種文檔。在Blog這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行備課時(shí),教師的備課文檔的書寫主要通過可視化編輯器。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的備課文檔形式已經(jīng)非常成熟,教師在實(shí)行基于Blog的備課時(shí),只需要按照以前備課的文檔格式書寫下來,再于Blog上即可。另外還可以以doc文檔的形式上傳至Blog的文件空間。我們可以將兩種方式結(jié)合起來。

3.2基于Blog的協(xié)同備課過程

以Blog方式來進(jìn)行集體備課,首先要明確集體備課要進(jìn)行哪些活動(dòng),哪些活動(dòng)可以在Blog平臺(tái)進(jìn)行,哪些活動(dòng)需要進(jìn)行面對(duì)面交流。首先對(duì)于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃可以由組織者形成初案,再于Blog上供教師討論交流,最后形成定案。

組織者將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容按照單元、章節(jié)分解,細(xì)分為具體的備課任務(wù),并把備課任務(wù)分配給教師個(gè)人,接到備課任務(wù)的教師按照統(tǒng)一要求的內(nèi)容模塊,完成備課任務(wù),形成初步方案,在規(guī)定的時(shí)間,把初步方案上傳、匯總在博客上。通過廣泛征求意見、吸納合理建議,再由各個(gè)教師對(duì)自己的初稿進(jìn)行二次修改、補(bǔ)充和完善,最后每位教師都形成既有共性又獨(dú)具個(gè)性色彩的、完整的課堂設(shè)計(jì),由各個(gè)教師或組織者上傳到Blog上,這樣各個(gè)學(xué)校的教師甚至于全國(guó)各地的教師也都可以看到并共享其成果。

在討論交流環(huán)節(jié),一是要充分利用Blog的交互性,通過閱讀其他教師的備課方案來反思自己備課的不足,若有修改建議或者從中獲得的啟發(fā),可留言、評(píng)論或者寫日志給予反響,或者可以其它軟件(如QQ群)來進(jìn)行討論交流。最后形成合理的課堂設(shè)計(jì),可于組織者的Blog上。

3.3Blog平臺(tái)設(shè)計(jì)

(1) 用戶類描述

基于Blog的備課平臺(tái)一般人員包括:一線教師、教育理論工作者、組織者、學(xué)生和家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來。具體的類型及特征如表1所示。

(2)Blog協(xié)同框架設(shè)計(jì)

為每個(gè)教師建立Blog,按教研組建立群組Blog(如圖1所示)。

(3)Blog功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)需求,本系統(tǒng)主要分為群組Blog模塊、教師個(gè)人Blog模塊,以及管理模塊。具體的功能設(shè)計(jì)如下:

① 群組Blog模塊:

群組設(shè)置:群組名稱、群組簡(jiǎn)介、群組公告

文章管理:文章管理、聚合設(shè)置

成員管理:成員列表、權(quán)限設(shè)置、成員邀請(qǐng)

其他功能:群內(nèi)短信

② 教師個(gè)人Blog模塊:

日志管理:新建日志、日志的分類、置頂、刪除、修改

評(píng)論管理:刪除評(píng)論,回復(fù)評(píng)論

分類管理:新建分類,分類排序,分類顯示與隱藏

鏈接管理:友情鏈接,自動(dòng)鏈接

存檔管理:自動(dòng)存檔,手動(dòng)存檔

作者管理:邀請(qǐng)作者

Blog設(shè)置:首頁(yè)顯示相關(guān)設(shè)置

站內(nèi)消息:使用該Blog的用戶互發(fā)站內(nèi)消息

③ 系統(tǒng)管理模塊:

管理員管理:添加、刪除管理員

群組管理:增加或刪除集體備課群組Blog

數(shù)據(jù)庫(kù)管理:備份、恢復(fù)、壓縮數(shù)據(jù)庫(kù)等

4基于Blog的教師協(xié)同備課系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

4.1Blog平臺(tái)的選擇

Blog平臺(tái)有很多,使用最為廣泛的有:WordPress、Movable Type、Drupal,這個(gè)是英文界面,國(guó)內(nèi)也有漢化;中文的Blog平臺(tái)有Bo-Blog、F2Blog、oBlog等。這些平臺(tái)以PHP、以及ASP編寫,各有優(yōu)勢(shì)和不足。本文選用了基于ASP的oBlog,該系統(tǒng)具有如下功能:RSS

聚合、評(píng)論、歸檔、日歷、個(gè)人定制風(fēng)格、可視化編輯、分類、搜索、統(tǒng)計(jì)、鏈接、收藏、標(biāo)簽、相冊(cè)、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、日志導(dǎo)出、管理等。

4.2系統(tǒng)功能描述

oBlog的系統(tǒng)管理后臺(tái)分為功能區(qū):系統(tǒng)設(shè)置、常規(guī)設(shè)置、廣告管理、管理員級(jí)別及設(shè)置、用戶等級(jí)及設(shè)置、模板管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、系統(tǒng)分析。具體功能如下表2所示。

表2系統(tǒng)后臺(tái)功能

功能區(qū)具體功能

系統(tǒng)設(shè)置網(wǎng)站信息配置、服務(wù)器組件配置、系統(tǒng)博客分類管理、系統(tǒng)日志分類管理、系統(tǒng)相冊(cè)分類管理、修改注冊(cè)條款

常規(guī)設(shè)置網(wǎng)站積分制度、修改友情連接、修改網(wǎng)站公告、用戶后臺(tái)通知、限制IP管理、更新系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

廣告管理用戶頁(yè)面廣告管理、群組頁(yè)面廣告管理。

管理員級(jí)別及設(shè)置添加新管理員、內(nèi)容管理員分級(jí)、內(nèi)容管理員列表、全部管理員列表、管理員登陸日志。

用戶等級(jí)及設(shè)置新增用戶等級(jí)、管理用戶等級(jí)、用戶改名、用戶目錄管理、生成用戶靜態(tài)頁(yè)面。

模板管理添加系統(tǒng)模板、系統(tǒng)模板導(dǎo)入、用戶模板分類管理、添加用戶模板、用戶模板導(dǎo)入

數(shù)據(jù)庫(kù)管理壓縮數(shù)據(jù)庫(kù)、備份數(shù)據(jù)庫(kù)、恢復(fù)數(shù)據(jù)庫(kù)、系統(tǒng)空間占用

系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)年度分析、數(shù)據(jù)月度分析、數(shù)據(jù)時(shí)段分析

4.3系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

教師在備課過程中,為了完善每個(gè)備課細(xì)節(jié),需要從互聯(lián)網(wǎng)上查閱很多資料,他們可以將這些資料整理到教師個(gè)人Blog上,累積起來以供參考。也可以利用這些資料設(shè)計(jì)面向?qū)W生的網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。

另外系統(tǒng)還可以通過RSS的訂閱功能,訂閱其他教師的Blog,不用打開他們的Blog頁(yè)面就可以在用戶管理后臺(tái)看到其他教師的最新日志。

使用基于Blog的教師協(xié)同備課系統(tǒng)除了提高了集體備課的效率和質(zhì)量,也可以使教師之間有更多探討的話題

和內(nèi)容。在Blog上的交流讓大家彼此有了更深入的了解。

5結(jié)束語

Blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)文化,盡管還不很成熟,但在教學(xué)領(lǐng)域已受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。本文旨在解決當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師協(xié)同備課中存在的一些問題,由于Blog僅僅只是教學(xué)的輔助工具,它不能解決教學(xué)中的所有問題。在基于 Blog 的教師協(xié)同備課系統(tǒng)中,更要注重教師之間的交流與合作,激發(fā)備課教師的個(gè)體主動(dòng)性、參與性,形成優(yōu)秀的教育資源庫(kù),而不是單純地追求技術(shù)的復(fù)雜度。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳向東,高丹丹,張際平. Blog在跨學(xué)科知識(shí)共享中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電化教育,2004(8):17-20.