導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展 生動(dòng)活潑 團(tuán)結(jié)協(xié)作

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫小班化的形勢(shì)下，如何實(shí)施小班化教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接憽⑷パ芯俊?/p>

一、小班化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.靈活組織，按需而變

小班化教學(xué)的組織方式，是將一個(gè)班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車(chē)型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。

2.小組合作，突出主體

過(guò)去教師一人問(wèn)，指定一人回答的情形，不知挫傷了多少想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)改變這種狀況，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能。

（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問(wèn)題。

（2）學(xué)會(huì)分工合作。在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工，如：二年級(jí)教學(xué)“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”，在測(cè)量黑板教室等物體的長(zhǎng)度時(shí)，需要有人拿米尺測(cè)量；需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號(hào)；也需要有人記錄測(cè)量結(jié)果。這時(shí)就需要大家先分工、決定誰(shuí)來(lái)量、誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。

（3）學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見(jiàn)解。交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。

（4）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎(jiǎng)給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵(lì)。這樣有效地促進(jìn)小組成員之間的合作，也促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了

由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時(shí)變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)柜作為小圖書(shū)館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂(lè)園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

2.教學(xué)方法改變了

由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。

3.課余生活豐富了

小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來(lái)大力開(kāi)展課外活動(dòng)。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開(kāi)、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、享受生活。

三、小班化教學(xué)面臨的困難

1.小班化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過(guò)河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2.目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問(wèn)題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問(wèn)題等。

3.小班化需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過(guò)程。

篇2

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 教學(xué)模式 補(bǔ)差提優(yōu) 教學(xué)氛圍

近年來(lái)，隨著人們居住由農(nóng)村向城市區(qū)的轉(zhuǎn)移，使之農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯減少，自然就形成小班，因此農(nóng)村小班化教學(xué)勢(shì)在必行。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生底子差，生源參差不齊，為了讓學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行小班化教學(xué)，小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高為目的，通過(guò)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、方法策略、模式等環(huán)節(jié)的改革，從而形成一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。它的最大優(yōu)勢(shì)是突出張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高。

小班化教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，是實(shí)施農(nóng)村素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要舉措。同時(shí)，小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)建了一個(gè)良好的廣闊空間，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。下面我結(jié)合實(shí)際工作對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本的教學(xué)模式

小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，縮小師生比例，因此給學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、以及合作的機(jī)會(huì)，更能真實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生全面發(fā)展提供有利平臺(tái)。

我在小班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)嘗試自學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)課堂內(nèi)師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最后讓學(xué)生掌握知識(shí)。這樣的嘗試教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動(dòng)接受”的模式變?yōu)椤耙龑?dǎo)——嘗試——自動(dòng)獲取”的模式。在這種模式下，學(xué)生主體地位得到真實(shí)體現(xiàn)，探索能力和創(chuàng)新意識(shí)得到真正的培養(yǎng)。

2. 根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)行因材施教，更好的做好補(bǔ)差提優(yōu)工作

小班教學(xué)為因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班班級(jí)人數(shù)少，教師能更全面的了解每個(gè)學(xué)生，面向有差異的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況達(dá)到最大限度的因材施教。如在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生程度的不同，將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，采取“同步教異步學(xué)”的方法，分層施教。A類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其自學(xué)，提高他獲取知識(shí)的能力；B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)點(diǎn)撥、釋疑，輔導(dǎo)他完成所學(xué)知識(shí)；C類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)在于補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣各類(lèi)學(xué)生都能得到發(fā)展。再如，作業(yè)批改方面，小班化教學(xué)可實(shí)行面批面改，個(gè)別指導(dǎo)，更直接、更及時(shí)、更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)不同程度的掌握。師生之間感情也更加融洽，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，使他們真正掌握自，能在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)，逐漸使各層次的學(xué)生變得我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)，真正感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3. 激發(fā)參與意識(shí)創(chuàng)建濃厚的教學(xué)氛圍

在小班教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到保障，教學(xué)活動(dòng)的參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，然后在全班中交流自己的觀點(diǎn)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)此，我在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和教學(xué)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想、敢做、敢說(shuō)，構(gòu)建起活潑，求實(shí)的小班課堂教學(xué)氛圍。

例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”一課中，如何讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作（剪、拼）的活動(dòng)，自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們，你們能把平行四邊形轉(zhuǎn)變成我們學(xué)過(guò)的幾何圖形嗎？請(qǐng)你動(dòng)手剪一剪、拼一拼吧。于是學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)可以把平行四邊形變成學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，然后觀察長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和平行四邊形的底、高之間有什么聯(lián)系？通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，而長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，由于學(xué)生知道長(zhǎng)方形的面積﹦長(zhǎng)×寬，因此就能自己推導(dǎo)出平行四邊形的面積﹦底×高。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小班化；語(yǔ)文課堂；教學(xué)質(zhì)量

隨著城市化進(jìn)程加快和人口出生率下降，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)每學(xué)期都有所減少，農(nóng)村小學(xué)也從原來(lái)的大班教育過(guò)渡到現(xiàn)在的小班教育。如何充分利用小班班級(jí)容量小、師生交流空間大的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)小班教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性呢？以下是我作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，近幾年來(lái)努力嘗試打造農(nóng)村小班化高效課堂的一些教學(xué)心得體會(huì)。

一、將生本理念融入課堂教學(xué)

小班化教學(xué)是指教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式互相轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生自主探索，以一種相互合作的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了以往以教師為中心，教師教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。這種小班化教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

要想提高小班化教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為教師首先要有“生本理念”，即以生為本，因材施教。小班化教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢(shì)就是靈活多變，因材施教。既可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)教授不同的知識(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行授課，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。例如，三年級(jí)的小學(xué)作文教學(xué)正處于從一、二年級(jí)的簡(jiǎn)單寫(xiě)話到完成正式文章寫(xiě)作的過(guò)渡階段，是小學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以在小班教學(xué)課堂上根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)主為，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，積極帶領(lǐng)學(xué)生們深入生活，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽寫(xiě)出心中想寫(xiě)的東西。

總之，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察不同年齡段的學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同特性，以及學(xué)生不同的性格特征進(jìn)行小班化教學(xué)，或者可以根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平、不同接受能力、不同的興趣愛(ài)好進(jìn)行小班化教學(xué)，以保證學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中得到身心全面健康發(fā)展。

二、多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有在課堂教學(xué)特別是小班化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深厚的興趣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，如何去發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的“趣”，這需要教師有足夠智慧。眾所周知，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物都比較敏感，好奇心特別強(qiáng)。如果一味地用同一種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們很容易覺(jué)得乏味，不愿意學(xué)習(xí)。所以我在小班化教學(xué)中采用多樣化教學(xué)模式，用各樣方式吸引學(xué)生們的注意力。我曾經(jīng)用講故事、播電影短片、排練課本劇、表演生活劇等多種方式導(dǎo)入我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，取得了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生們不但在課堂上樂(lè)于參與，積極思考，而且還養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好習(xí)慣。

總之，力求形式迥異、方法多樣的教學(xué)模式，加上多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持新鮮感，讓傳授的知識(shí)點(diǎn)在潛移默化中被學(xué)生汲取。學(xué)生們一旦對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能就會(huì)噴薄而出，教學(xué)質(zhì)量自然而然地提高了。

三、多媒體是小班教學(xué)不可缺少的輔助

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，有助于輕松解決教學(xué)難點(diǎn)。因此，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)局限于原有的教學(xué)手段，應(yīng)該發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我在運(yùn)用多媒體教學(xué)中進(jìn)行了多方面的嘗試。比如：在語(yǔ)文教學(xué)中有許多抽象的文字、符號(hào)，我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體恰當(dāng)?shù)貙⑦@些抽象的文字、符號(hào)，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面。這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。農(nóng)村的小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面比較窄。他們對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物非常感興趣。電教多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理，我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，充分運(yùn)用直觀的外部刺激，即運(yùn)用生動(dòng)鮮艷、聲像一體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變幻的圖像文字，使原本無(wú)聲、靜止的語(yǔ)文知識(shí)展示得栩栩如生，使學(xué)生在更廣闊的空間里接受信息。這種直觀無(wú)疑會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)學(xué)、樂(lè)于學(xué)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、分階段重點(diǎn)教學(xué)是小學(xué)班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)。人類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)自生活，又運(yùn)用于生活。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)師生之間的交流活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交流能力。教師應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，注重交流的策略和運(yùn)用，將課本上的內(nèi)容盡量向生活延伸，盡可能多地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而領(lǐng)悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。

每本語(yǔ)文課本都分為好幾個(gè)單元，每個(gè)單元都有不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。小班化教學(xué)能更好地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。我通過(guò)有趣的課文，幫助學(xué)生掌握每個(gè)單元基本的語(yǔ)言知R，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。還可以通過(guò)一些趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們熟練掌握教材中呈現(xiàn)的主要詞語(yǔ)和句型，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，非常適合小班化教學(xué)中的階段教學(xué)和分層教學(xué)。教師可以通過(guò)學(xué)生不同的語(yǔ)文水平、語(yǔ)言能力，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣安排好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而使小班化教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

五、小班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)品慢讀的好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的一個(gè)大前提，就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“細(xì)品慢讀”課文的好習(xí)慣。品讀不是一般意義上的讀，品讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拿不準(zhǔn)讀音、意思不理解、字形易混淆的生新詞；品讀可以讓學(xué)生讀出作者的創(chuàng)作思路；品讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解不透的句子；品讀有利于背誦，并且培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，能夠讓學(xué)生很輕松地把握作者在文章中所要表現(xiàn)的主題。因此，小班教學(xué)更有利于語(yǔ)文教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生去細(xì)品慢讀課文，培養(yǎng)學(xué)生品讀習(xí)慣。學(xué)生們有了品讀課文的習(xí)慣，教師在講解課文時(shí)，就能收到意想不到的效果，學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力也能漸漸增強(qiáng)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

賞析能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要努力培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量也能事半功倍地提高。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的主體部分，離不開(kāi)對(duì)文本的深入剖析，但是賞析課文可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文時(shí)，不要拘泥于對(duì)課文傳統(tǒng)的理解與判斷，應(yīng)該讓學(xué)生大膽地猜想與假設(shè)，允許學(xué)生表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作品中人物的性格特征及作者的寫(xiě)作用意有深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。我在教學(xué)過(guò)程中，喜歡指導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度、多方面地對(duì)課文進(jìn)行賞析，比如寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象、人物性格特征、修辭手法、表達(dá)方式等，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。

七、課堂練習(xí)是小班教學(xué)不可缺少的部分

眾所周知，練習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與加深。教師在課堂教學(xué)中可采取直接或間接的形式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。習(xí)題可以是講授過(guò)的，也可以是拓展延伸的；練習(xí)過(guò)程可以是口答的，也可以是板書(shū)的；答案可以是討論出來(lái)的，也可以是獨(dú)立思考后完成的。當(dāng)然，也可以分學(xué)習(xí)小組、分人員分時(shí)段進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的延續(xù)與突破，要既能鞏固知識(shí)又能提升能力，要有y易梯度，照顧不同層次的學(xué)生。我一直認(rèn)為，沒(méi)有練習(xí)的課堂是不完整的。也只有在練習(xí)上下功夫，教師才能直觀地知曉學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便于在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把握。

八、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

篇4

關(guān)鍵詞 小班額；語(yǔ)文；教學(xué)；個(gè)性

時(shí)下，隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工子女外出就讀的越來(lái)越多，再加上農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整及擇校風(fēng)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，“小班額教育”就成了當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教育的必然趨勢(shì)。這是農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新，探索適應(yīng)農(nóng)村小班額教學(xué)的方法，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。由于教學(xué)組織形式的改變，增加了師生間、生生間交往的密度，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，它的最大優(yōu)勢(shì)就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。

一、建立新型的師生關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是師生之間、同學(xué)之間彼此溝通、彼此交流的場(chǎng)所。小班化教育，必將會(huì)引起師生之間各種關(guān)系時(shí)空的重組。因?yàn)樾“鄬W(xué)生人數(shù)少，教師就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。在新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織形式以及溫馨寧?kù)o的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)谡n堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

二、凸顯學(xué)生為主體的課堂

1.讓人人都有機(jī)會(huì)讀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有一個(gè)思考、理解，然后把對(duì)課文的理解帶感情讀出來(lái)，從而老師能在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)理解有困難的學(xué)生，教師可以及時(shí)加以指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《說(shuō)聲“對(duì)不起”》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都去讀描寫(xiě)“我”心理的一段：“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開(kāi)口，可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出......老師啊，您為什么非得讓我開(kāi)口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已經(jīng)責(zé)備自己多少遍了?！泵總€(gè)學(xué)生可以讀一遍、兩遍甚至是三遍四遍，直到自己已變成了文中的那個(gè)“我”時(shí)，課文還需多講嗎？如學(xué)《草原》一文，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、藍(lán)天上的朵朵白云，綠綠的草，草地上白色的羊群，從而深刻體會(huì)到“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，直到感受出“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”的美妙的心境。文章的最后“握手再握手，笑了再笑”一句，蒙古人民熱情、真摯的感情躍然紙上。每個(gè)人通過(guò)讀，培養(yǎng)了讀書(shū)的興趣，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。由于人數(shù)少，每一節(jié)課都要讓孩子做到“以讀為本，以語(yǔ)求悟，讀中見(jiàn)悟”的境界。

2.讓人人都來(lái)“寫(xiě)一寫(xiě)”。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑在于大量的語(yǔ)文實(shí)踐讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，既要寫(xiě)出好的作文來(lái)，還要練一筆好字，在小班中，無(wú)論在習(xí)作課上，還是在寫(xiě)字課上，教師將有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地關(guān)注到每一位學(xué)生，做到"陽(yáng)光普照"。不僅如此，"小班額"還減輕了教師課內(nèi)的壓力，使之能騰出精力來(lái)大力開(kāi)展課外活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)樹(shù)林，融入自然、觀察、學(xué)習(xí)、欣賞、感悟。

3.讓人人都當(dāng)“小老師”。在小班化教學(xué)中，可定期讓學(xué)生上講臺(tái)過(guò)一把”小老師“癮。這種課堂教學(xué)形式，不但活躍可課堂教學(xué)氣氛，更使學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了平等的師生關(guān)系。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個(gè)學(xué)生得到了實(shí)際鍛煉。

三、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性魅力

班級(jí)人數(shù)的減少，讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。一次語(yǔ)文口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，同學(xué)們都有了上臺(tái)的機(jī)會(huì)，他們總結(jié)出了學(xué)生要養(yǎng)成：傾聽(tīng)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、合理利用時(shí)間的習(xí)慣。接著上臺(tái)作補(bǔ)充：?jiǎn)柕牧?xí)慣、記的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣、考自己的習(xí)慣等等。因?yàn)槿藬?shù)少，平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也被“逼”上了講臺(tái)，從第一次的畏畏縮縮、結(jié)結(jié)巴巴到現(xiàn)在的大大方方、口若懸河，在這樣的趕鴨子上臺(tái)式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強(qiáng)了。

在課堂互動(dòng)中、在質(zhì)疑問(wèn)難中、在登臺(tái)展示中......他們自信而又勇敢，活潑而又懂事，因?yàn)槭切“?，才為這些孩子提供了一個(gè)說(shuō)話和展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這也充分體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的理念。

四、拓展更廣闊的學(xué)習(xí)空間

課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內(nèi)容向教材外延伸，和充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，就可以無(wú)限擴(kuò)大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報(bào)紙雜志，浩如煙海的各類(lèi)書(shū)籍，都可以作為我們語(yǔ)文教材的輔助與補(bǔ)充。小班人數(shù)少，教育資源豐富，更有利于開(kāi)掘各種語(yǔ)文教育的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在語(yǔ)文的廣闊天地中獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇5

一、氛圍――讓“對(duì)話”更輕松

“對(duì)話”是小班化課堂中各種活動(dòng)的基礎(chǔ)，是小班化教學(xué)的特點(diǎn)。作為教育者，首先要了解學(xué)生的心理需求。小班化教學(xué)空間不變，班級(jí)學(xué)生減少，意味著每個(gè)學(xué)生所占空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在此環(huán)境下“對(duì)話”，為課堂教學(xué)建立了一個(gè)“七嘴八舌、各抒己見(jiàn)”的寬松氛圍，有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的施動(dòng)方不再只是教師，從根本上改變教師以自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，知道自己有對(duì)話的權(quán)利，并由以往的需教師引導(dǎo)的不自覺(jué)對(duì)話狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的自覺(jué)對(duì)話狀態(tài)。例如，《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)：師：在生活中，有些話是可以倒過(guò)來(lái)說(shuō)的。（出示：路上我上馬；客上天然居），請(qǐng)你試著倒過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生1：“路上我上馬”倒過(guò)來(lái)說(shuō)是“馬上我上路”。生2：“客上天然居”倒過(guò)來(lái)說(shuō)是“居然天上客”。生3：我也舉一個(gè)例子：“我愛(ài)爸爸”倒過(guò)來(lái)說(shuō)是“爸爸愛(ài)我”。師：中國(guó)漢字中有些還是互相倒過(guò)來(lái)寫(xiě)的。（出示：士、吞、杏）請(qǐng)你試著倒過(guò)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生很快寫(xiě)了：“干、吳、呆”三個(gè)字）師：數(shù)學(xué)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？讓我們也來(lái)試一試。（教師隨即出示兩個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生很快說(shuō)出了它們的倒數(shù)。）師：觀察一下，每一組中的兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？你們想不想給它起個(gè)名？生1：相反的數(shù)。生2：倒過(guò)來(lái)的數(shù)。生3：我覺(jué)得可以叫“倒數(shù)”。教師將抽象的數(shù)學(xué)概念借用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)理解，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，充滿生機(jī)活力，課堂也將因?yàn)閷?duì)話而更精彩。

二、合作――讓互動(dòng)更有效

小班化教學(xué)中，學(xué)生間接觸的機(jī)會(huì)比大班多了，增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。由此教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，解放了五官、大腦和雙手，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。同學(xué)們相互討論、相互切磋、相互啟發(fā)、相互影響、相互激勵(lì)，有力地促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)造性思維和發(fā)展。在互動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》例1時(shí)，對(duì)于用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形去鋪邊長(zhǎng)6厘米和邊長(zhǎng)8厘米的正方形，哪個(gè)正好可以鋪滿的問(wèn)題，學(xué)生就產(chǎn)生了爭(zhēng)論：有的學(xué)生認(rèn)為，用以往學(xué)習(xí)過(guò)的正方形的面積的方法來(lái)判斷，結(jié)果是整數(shù)九可以鋪滿；而有的學(xué)生卻認(rèn)為應(yīng)該具體考慮到正方形的邊長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬是否是倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題；還有的學(xué)生認(rèn)為可以動(dòng)手鋪一鋪……這時(shí)，教師對(duì)爭(zhēng)論的引導(dǎo)就顯得格外重要，師生、生生的互動(dòng)如下：正好鋪滿是什么意思？實(shí)際生活中什么樣的情況是正好鋪滿呢？經(jīng)過(guò)再次思考和討論，學(xué)生很快想到：鋪了若干塊以后，長(zhǎng)度沒(méi)有剩余，寬度沒(méi)有剩余，這才是正好鋪滿。有了這樣的思維基礎(chǔ)之后，學(xué)生自然就把思維的重點(diǎn)移向了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和正方形的邊長(zhǎng)是否成倍數(shù)的關(guān)系上了。通過(guò)這場(chǎng)思維的互動(dòng)，統(tǒng)一了學(xué)生思維的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)、問(wèn)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，讓互動(dòng)成為需求，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解，動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

三、時(shí)間――讓個(gè)輔更充分

教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進(jìn)教室，一天8小時(shí)與學(xué)生在一起，當(dāng)場(chǎng)作業(yè)批改，當(dāng)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)，增加了與每個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)答疑。集體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)交替使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、視角――讓發(fā)展更全面

小班化教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。

當(dāng)然在不斷的實(shí)踐中，隱隱的透露出小班化教學(xué)的缺失：

1.小班化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的深層體驗(yàn)不到位

由于小班化教學(xué)時(shí)空相對(duì)增大，教育的關(guān)照度增加，學(xué)生有了更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、合作交流和實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)間。但是，現(xiàn)在盛行的合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)熱鬧的多，實(shí)在的少；走過(guò)場(chǎng)的多，深層體驗(yàn)的少；為活動(dòng)而活動(dòng)的多，追求活動(dòng)效益的少。老師會(huì)精心設(shè)計(jì)“以身體之”的活動(dòng)，但不懂得“體驗(yàn)”的關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)能做到“以心驗(yàn)之”。

2.小班化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有重視

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體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G620

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

22―0024―01

一、小班化教學(xué)有利于教師因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心。在小班化教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行因材施教，由于班級(jí)人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的心理、個(gè)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小班化教學(xué)有利于建立和諧的師生關(guān)系

在小班化教學(xué)中，我們可根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，改變傳統(tǒng)的課桌擺放形式，由“秧田式”改為“馬蹄形”或“U字型” 等多種方式，提倡小組圍坐，圓桌會(huì)議，撤掉講桌教師走下去等，老師從講臺(tái)走下來(lái)只是形式的變化，但帶來(lái)的深層改革是變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)式、互動(dòng)式。在課堂教學(xué)中，將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變過(guò)去教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”為師生共同導(dǎo)演和演繹的多幕劇，成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。因此，小班化教學(xué)可以有效地增進(jìn)師生了解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等，改善師生關(guān)系。隨著師生間的感情的親近，學(xué)生對(duì)所學(xué)的興趣也增加了，學(xué)習(xí)效果也提高了，教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)也增強(qiáng)了，形成了和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使教師更容易帶著積極地情緒進(jìn)行教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果和質(zhì)量，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個(gè)體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個(gè)學(xué)生都得到了相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

三、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)

1. 小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的品格。小班化教學(xué)富有互動(dòng)、合作的特點(diǎn)。小班化教學(xué)不僅有利于師生課堂的有效互動(dòng)，還有利于學(xué)生之間的合作與交流，在加強(qiáng)師生合作的同時(shí)，加強(qiáng)生生合作。小班化教學(xué)在課堂中的實(shí)施往往是通過(guò)組建各種不同的學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)生生互動(dòng)合作。每個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本單位，每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)。學(xué)生在交流與分享成果的同時(shí)，不僅獲得了更多的思維方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種合作學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)習(xí)中的難題，還將為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小班里的互動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)成就這些孩子們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2. 小班化課堂給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將表現(xiàn)得更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)的空間大大增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的密度隨之增大，每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自我的時(shí)間與空間，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。同時(shí)，小班化教學(xué)有利于培優(yōu)補(bǔ)差，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師課下對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多，作業(yè)可以實(shí)行面批面改，師生之間的交流增多，更直接更及時(shí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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摘 要：體育教學(xué)是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量水平的高低在很大程度上直接影響著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展，小班化教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了師生的普遍歡迎和喜愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。課堂組織形式就是指課堂教學(xué)的展開(kāi)方式。在分析小班化課堂組織形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展小班化教學(xué)組織形式的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；體育教學(xué)；小班化；組織形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.017

一、前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展。在當(dāng)前農(nóng)村教育中，由于生源越來(lái)越少，因此，在農(nóng)村教育中開(kāi)展小班化教學(xué)模式是符合農(nóng)村教育情況的必然選擇。小班化教學(xué)是教育改革施行的發(fā)展趨勢(shì)[1]，在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主要形式之一。體育教學(xué)是初中教育的重要組成部分，是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小班化教學(xué)，無(wú)論是促進(jìn)課堂教學(xué)有效有序發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生能力水平的提高都具有重要作用。因此，體育小班化教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前體育老師研究的重要課題之一[2]。在中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展小班化教學(xué)，有利于拓展教學(xué)空間，能夠在很大程度上讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)展示自己，同時(shí)也有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使得教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二、小班化教學(xué)課堂組織形式的特點(diǎn)

在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小班化教學(xué)，要想使教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，首先就應(yīng)該了解小班化教學(xué)的課堂組織形式的特點(diǎn)，從而知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。本文主要將其歸納為以下幾點(diǎn)。

1. 小班化教學(xué)組織形式具有平等性

所謂平等性，主要是針對(duì)師生關(guān)系而言的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直是課堂教學(xué)的中心，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著嚴(yán)肅的師長(zhǎng)角色，師生關(guān)系是涇渭分明。但是在小班化教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是平等的，與其說(shuō)二者是師生關(guān)系，不如說(shuō)是朋友和伙伴關(guān)系，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再是管理和被管理的關(guān)系，而是一起探究，一起學(xué)習(xí)的朋友關(guān)系。

2. 小班化教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小班化教學(xué)和傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式不同，它在教學(xué)考核方面，不單純依靠考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)定位一名學(xué)生的能力，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同層次的作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每一位學(xué)生每一階段的發(fā)展，從而在小班化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

3. 小班化教學(xué)注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

小班化教學(xué)不僅注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高。小班化教學(xué)由于班級(jí)規(guī)模較小，更有利于開(kāi)展有效的分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而收獲知識(shí)。這樣的過(guò)程有利于學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的合作能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、農(nóng)村中學(xué)體育“小班化”教學(xué)組織模式探究

小班化教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的重要作用已是不言而喻，而當(dāng)前學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)也是一目了然，因此，如何在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中有效開(kāi)展小班化教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)推動(dòng)體育教學(xué)的有效發(fā)展，成為了當(dāng)前體育老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文將對(duì)其教學(xué)組織模式提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

1. 施行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在傳統(tǒng)的大班體育教學(xué)過(guò)程中，老師一般都是采取學(xué)的方式，忽略了每一個(gè)學(xué)生不同的體育知識(shí)情況和能力水平的高低，從而使得體育課堂教學(xué)不能很好地滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，在小班化中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，由于小班化課堂規(guī)模較小，就可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施分層教學(xué)，這樣有利于在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層。老師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣，體育特長(zhǎng)和愛(ài)好，體育相關(guān)技能的能力等將學(xué)生分為能力較好，一般和基礎(chǔ)較差三個(gè)層次，然后對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。比如，對(duì)于能力較好的學(xué)生，老師在體育教學(xué)過(guò)程中主要采取“放”的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中多提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如搜集一些較為前沿的體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，讓學(xué)生自主探究，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于能力一般和較差的學(xué)生，教學(xué)方法主要以鼓勵(lì)為主，在教學(xué)過(guò)程中多采取措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在平時(shí)課堂評(píng)價(jià)中，要以肯定和鼓勵(lì)為主，盡量減少批評(píng)和打擊，從而讓學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的信心。在課堂活動(dòng)和實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師也要注意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)難易程度具有梯度性的活動(dòng)，如可以設(shè)置一些全部同學(xué)都必須完成的活動(dòng)，一些活動(dòng)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好自由選擇等，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都有不同程度的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的體育技能和水平。

2. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力

小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)有效性的發(fā)展具有重要意義。小班化教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有得天獨(dú)厚的條件。因此，在農(nóng)村中學(xué)體育小班化教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡x擇以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中自覺(jué)掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。比如，在學(xué)習(xí)齊步走這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以采取分組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生自由組合將學(xué)生分成若干小組，排隊(duì)站好。然后老師向?qū)W生講解一些有關(guān)齊步走的知識(shí)要點(diǎn)。然后再讓每一小組中選出一位組長(zhǎng)念口號(hào)，讓每個(gè)小組分縱隊(duì)和橫隊(duì)進(jìn)行自由練習(xí)。一段時(shí)間后，老師考核，看看哪組同學(xué)走得最好。在這過(guò)程中，老師要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)小組在練習(xí)過(guò)程中不能因?yàn)槟骋晃煌瑢W(xué)做得不好就隨意拋棄或放棄他，而應(yīng)該共同幫助該位同學(xué)克服困難，糾正動(dòng)作，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。這樣合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，有利于活躍課堂氛圍，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)又能讓學(xué)生意識(shí)到小組中的每一位成員都是小組成績(jī)的決定因素，個(gè)人利益必須服從集體利益，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高。

3. 開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生水平的發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)村中學(xué)體育開(kāi)展小班化教學(xué)過(guò)程中，老師也要注意采取措施，將原來(lái)傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式向多元化的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，不斷在課堂教學(xué)中完善評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合理全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如老師可以采用檔案袋評(píng)價(jià)方式，也就是對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)檔案袋，詳細(xì)記錄在每一次體育教學(xué)活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)以及每一個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展，從而依此對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。此外，老師也可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等不同評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展小班化教學(xué)具有重要意義，不僅為課堂帶來(lái)了新的活力，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生體育水平的提高具有至關(guān)重要的作用。但是要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的有效運(yùn)用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。它需要老師付出更多的精力和時(shí)間，不斷創(chuàng)新和探索，從而找到切實(shí)可行的方式，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯曉楠.小班化體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].小學(xué)時(shí)代，2010,（21）：73.

篇8

形成原因

大家都知道，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)較差，主要原因分析如下：1、自從在小學(xué)設(shè)立英語(yǔ)課程以來(lái)，由于多方面原因，沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師，但是我們知道作為啟蒙老師的小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)尤為重要。另外有些農(nóng)村小學(xué)，把英語(yǔ)作為副科。這些都大大加大了學(xué)生之間、學(xué)校之間英語(yǔ)程度的差異。在我的班級(jí)里有些同學(xué)甚至連簡(jiǎn)單的字母也不能辨認(rèn)。2、農(nóng)村沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，有不少家長(zhǎng)和學(xué)生存在著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀點(diǎn)，甚至有些同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)不好是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。3、學(xué)生的逆反心理，對(duì)于薄弱學(xué)科越發(fā)沒(méi)有興趣，造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。4、農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，班額大，無(wú)從下手，導(dǎo)致惡性循環(huán)，兩極分化更為嚴(yán)重。鑒于這種情況，如何去解決農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)難題呢？目前我認(rèn)為小班化是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

小班化課堂教學(xué)

1、什么是小班化教學(xué)？

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班組教學(xué)活動(dòng)形式。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班。目前城區(qū)一些私立學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了英語(yǔ)小班化教學(xué)。把初一新生編為a、b兩班，每班有學(xué)生25個(gè)左右，進(jìn)行教學(xué)。升初二時(shí)，兩個(gè)班合并為一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的效果。

2、小班化教學(xué)的必要性

2.1從教師角度

根據(jù)“教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍”這一調(diào)查結(jié)果顯示：一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。翻看國(guó)內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)形式。80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。而在我們目前普通班進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師在前面講，五六十個(gè)學(xué)生在下面聽(tīng)，教師無(wú)暇顧及到每一個(gè)人，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)往往得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)更像是大型公開(kāi)課上的作秀表演，平時(shí)課堂上進(jìn)行會(huì)話練習(xí)時(shí)則會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律差，場(chǎng)面混亂，會(huì)話練習(xí)實(shí)際操作性不強(qiáng)。而在小班則不同，它的顯著特點(diǎn)就是人數(shù)少，每班25人左右，是普通班人數(shù)的一半，平時(shí)作業(yè)完成情況也可以及時(shí)反饋給每一位學(xué)生。 這就大大提高了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的頻度、廣度與效度，每一個(gè)人都倍受關(guān)注，每一個(gè)人都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人都擁有成功的喜悅，沒(méi)有“被遺忘的角落”，較好地體現(xiàn)了教育的均等性、個(gè)體性和充分性原則。

2.2從學(xué)生角度

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。就拿我們班的后進(jìn)生來(lái)講，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，上課時(shí)候有些問(wèn)題就回答不出來(lái)，或者回答的很慢，我就會(huì)慢慢減少讓他們發(fā)言，關(guān)注度于是也就少了，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)慢慢被遺忘，他們自身自卑感就會(huì)越來(lái)越明顯，就越發(fā)不敢發(fā)言。于是導(dǎo)致的結(jié)果就是，對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，最后就只有放棄這一門(mén)學(xué)科，最糟糕的結(jié)果就是，學(xué)生開(kāi)始自暴自棄。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也是有好處的。

2.3 從《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》角度

根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的描述和總目標(biāo)的要求是小班教學(xué)更適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論依據(jù)之一。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生們了解世界和中西文化的差異；拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。所以比起具體學(xué)習(xí)了多少英語(yǔ)知識(shí)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情顯得更為重要。由于我們農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)方式并不符合如今的英語(yǔ)教學(xué)，那我們又如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書(shū)的時(shí)代我們也能化讀書(shū)為游戲，那么讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更有進(jìn)步了嗎？”做游戲大家都喜歡，那么在游戲中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得積極，老師也教得愉快。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，參與機(jī)會(huì)就變大了，很容易加入到老師布置的游戲（任務(wù)）中來(lái)，興趣就培養(yǎng)起來(lái)了，英語(yǔ)還會(huì)學(xué)不好嗎？小班教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供了良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、提高學(xué)生的參與度成為可能。

2.4從師資角度

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0094―01

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加快，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，農(nóng)村人口不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，再加上農(nóng)村群眾生育觀念的變化，使得山區(qū)中學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少。我所在的崇信縣礦區(qū)中學(xué)也是如此，前些年每個(gè)年級(jí)六個(gè)班，每班有五十多名學(xué)生，但近幾年已減少為每年級(jí)四個(gè)班，每班三十名左右的學(xué)生，小班化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)已成趨勢(shì)。現(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施好語(yǔ)文小班化教學(xué)論述如下。

一、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)主體參與

小班化后，一個(gè)明顯的變化就是經(jīng)常實(shí)行分組教學(xué)，小組圍坐，互助互學(xué)，教師點(diǎn)撥，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，使得以組織學(xué)生主動(dòng)探索為特征的教學(xué)成為常態(tài)。同時(shí)?！靶“嗷苯虒W(xué)是以孩子的發(fā)展為根本，講臺(tái)就是小小舞臺(tái)，學(xué)生每堂課至少能有一次發(fā)言機(jī)會(huì)。教師就可以想方設(shè)法根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。如教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立地朗讀一段。又如在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，在討論中，楊修的死因每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。只有人數(shù)少的小班才能為學(xué)生提供均等表現(xiàn)機(jī)會(huì)、參與機(jī)會(huì)，而不是坐聽(tīng)老師的演講、解說(shuō)。起初學(xué)生參與、表現(xiàn)欲望不高，而隨著時(shí)間的推移，絕大多數(shù)學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，積極地參與進(jìn)來(lái)，使課堂氣氛活躍。小班化教學(xué)使初中語(yǔ)文課堂變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與探究知識(shí)的場(chǎng)所。

二、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)充分發(fā)揮了師生互動(dòng)的作用

小班化教學(xué)使語(yǔ)文課堂變成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的傳授不再是老師的講解，學(xué)生的聽(tīng)，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)工具書(shū)的探究共同獲得的。課堂中學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于求異，敢于挑戰(zhàn)的多了起來(lái)。自主嘗試、多向交流的教學(xué)模式是學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，有了迫切解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望。如教學(xué)《傅雷家書(shū)》第一則時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：1.這封書(shū)信是兒子處在何種情況下寫(xiě)的？2.作者在信中傾注怎樣的感情？3.這封書(shū)信要兒子怎樣對(duì)待情緒上的消沉和低落？4.生活中當(dāng)你遇到困難、挫折，甚至失敗時(shí)，該如何對(duì)待？學(xué)生分組討論、交流，我也參與其中。有些學(xué)生找到的答案讓我很吃驚，尤其是第四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅找到書(shū)中的原話“人一輩子都在――低潮中浮沉，唯有庸碌的人，生活才如死水一般”、“只要不過(guò)分使你緊張，低潮不過(guò)分使你頹廢，就好了”。有些學(xué)生還舉了愛(ài)因斯坦這個(gè)大發(fā)明家的例子，還有用晚唐詩(shī)人杜牧的詩(shī)“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知?！眮?lái)回答。是的，人們應(yīng)該享受失敗，感謝失敗，樹(shù)立信心，迎接成功，學(xué)生的感悟角度不同，深度各異，這正是新課改要求的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等在語(yǔ)文課滲透教育的效果顯現(xiàn)。

三、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)充分凸顯了學(xué)生個(gè)性的作用

小班化教學(xué)為學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。由于人數(shù)少，在有限的課堂四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生的個(gè)性得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。普通話說(shuō)得好的學(xué)生，爭(zhēng)先恐后地朗讀課文；字寫(xiě)得好的，很樂(lè)意上黑板去寫(xiě)字。如在上《智取生辰綱》一課時(shí)，好漢歌沒(méi)等老師點(diǎn)名，一名學(xué)生站起來(lái)唱得聲情并茂，同學(xué)們掌聲不斷。又如學(xué)了王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讓同學(xué)們把“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”畫(huà)一幅畫(huà)，繪畫(huà)才能好的同學(xué)，將這句詩(shī)用國(guó)畫(huà)技法畫(huà)了幾幅張貼在教室后的學(xué)習(xí)園地內(nèi)，使學(xué)生對(duì)這句詩(shī)加深了理解與記憶，相信學(xué)生一輩子都會(huì)記住這句詩(shī)的。學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課，我讓學(xué)生扮演課中的情景，表演才能突出的同學(xué)踴躍參與，有一個(gè)同學(xué)表演胡屠戶，動(dòng)作、語(yǔ)言逼真、形象，引起哄堂大笑。

四、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂思想教育的作用

篇10

自從班班通落戶學(xué)校，學(xué)校的教學(xué)條件得到了根本的改善，教師們能夠真真正正、腳踏實(shí)地地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)感受信息化帶來(lái)的便捷與高效。有了設(shè)備的依托，學(xué)校及與同類(lèi)學(xué)校的教師班班通教學(xué)實(shí)踐中，九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)校本教研一體化。

一、農(nóng)村九年一貫制學(xué)校班班通應(yīng)用的現(xiàn)狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫(xiě)，上課靠口說(shuō)，演示靠描繪的低效率狀態(tài)。雖然隨著班班通在教育領(lǐng)域普遍應(yīng)用，尤其是班班通設(shè)備落戶學(xué)校后，有了設(shè)備，但是我們并沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到，推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展，利用現(xiàn)代化班班通手段轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，大部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，加上實(shí)行績(jī)效工資后，教師滿足于現(xiàn)狀，僅有職業(yè)感而無(wú)事業(yè)心的現(xiàn)象，有任務(wù)意識(shí)，而無(wú)目標(biāo)意識(shí)。把班班通設(shè)備當(dāng)擺設(shè)，當(dāng)成電視機(jī)，從而阻礙了班班通應(yīng)用效益。

二、學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理可促進(jìn)班班通應(yīng)用效益

農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，7―9年級(jí)（初中）和1―6年級(jí)（小學(xué)）學(xué)生差異較大，教師基本上按照原來(lái)的初中和小學(xué)教師的角色定位自己。這種教學(xué)上的中間相隔，彼此陌生的現(xiàn)象使學(xué)校的九年一貫制的特點(diǎn)未得以充分發(fā)揮，造成諸如班班通等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等教育資源的浪費(fèi)。把設(shè)備用起來(lái)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師積極性，服務(wù)于教學(xué)。這些問(wèn)題都需要對(duì)學(xué)校的校本教研進(jìn)行一體化管理，打破中小學(xué)、學(xué)段、學(xué)科的限制。

三、借助班班通教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校校本教研一體化

目睹農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研分離、信息化教學(xué)與校本教研分離這一現(xiàn)狀，我們不得不反思“如何在班班通教學(xué)助力下，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研結(jié)合起來(lái)，并促進(jìn)班班通教學(xué)的效益”這一問(wèn)題。學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，更要重視教育科研的重要性，如果教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么教育科研就是學(xué)校特色發(fā)展的支點(diǎn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，是提高辦學(xué)效益、辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.統(tǒng)一思想，打破中小學(xué)界限，交叉排課，實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)。

在“班班通”使用之前，我們要將所見(jiàn)、所感、所悟通過(guò)培訓(xùn)和宣講在中小學(xué)教師中間進(jìn)行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現(xiàn)代化的教育手段改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必然需要，在輔助提升傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以發(fā)掘利用更多的教育資源，深化知識(shí)層次，增加課堂容量，提高教學(xué)效率，為即將實(shí)現(xiàn)班班通教學(xué)做良好鋪墊。

2.積極推進(jìn)，班班通教學(xué)一體化管理，促進(jìn)中小學(xué)校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護(hù)和管理工作，應(yīng)制定并出臺(tái)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)班班通培訓(xùn)方案》等制度；對(duì)《九年一貫制學(xué)校中小學(xué)校本教研工作制度》等制度進(jìn)行相應(yīng)修訂，其中增加了與班班通相關(guān)的內(nèi)容、中小學(xué)課程交叉有關(guān)內(nèi)容；制定措施鼓勵(lì)教師積極參加班班通賽教課、有關(guān)科研教研評(píng)比等，營(yíng)造學(xué)習(xí)、使用、維護(hù)班班通的良好氛圍，促進(jìn)中學(xué)與小學(xué)校本教研一體化。

（2）班班通培訓(xùn)常規(guī)化，為校本教研一體化做培訓(xùn)保障。

堅(jiān)持每周定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)班班通教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)班班通使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，極大地調(diào)動(dòng)了初中教師和小學(xué)教師進(jìn)行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續(xù)結(jié)對(duì)幫帶，讓電腦技術(shù)好的、使用班班通熟練的老師與班班通學(xué)習(xí)困難的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)子，讓初中教師與小學(xué)教師結(jié)對(duì)子，努力實(shí)現(xiàn)共同提高。

（3）班班通監(jiān)管精細(xì)化，為校本教研一體化作運(yùn)行保障。

把多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的常規(guī)，要求所有學(xué)科都要運(yùn)用，班班通使用率要達(dá)到90%以上，力爭(zhēng)堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務(wù)處安排專人負(fù)責(zé)，要求每周進(jìn)行檢查，每月下發(fā)一次檢查通報(bào)，每學(xué)年進(jìn)行評(píng)估考核，形成了班班通使用管理考核長(zhǎng)效機(jī)制。

聚焦課堂，立足校本，以應(yīng)用培訓(xùn)為抓手，以教研平臺(tái)為載體，積極開(kāi)展學(xué)科課程與信息技術(shù)應(yīng)用整合性研究，開(kāi)展信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐式校本教研。這種新的班班通研究校本化、一體化對(duì)農(nóng)村九年一貫制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的價(jià)值不可估量的，實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)?？鐚W(xué)段、跨學(xué)科、資源共享等特色，成了可能，進(jìn)而促進(jìn)九年一貫制學(xué)校初中與小學(xué)校本教研的融合，真正實(shí)現(xiàn)校本一體化。