導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)情的變化要求公共管理類(lèi)課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

成長(zhǎng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多是獨(dú)生子女的90后大學(xué)生思維獨(dú)立、自我意識(shí)強(qiáng)，他們大都喜歡自主展示思想，不喜歡填鴨式的教學(xué)模式。他們渴望成熟獨(dú)立、崇尚自由，積極務(wù)實(shí)，不喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)和觀念的傳遞，而希望能與老師進(jìn)行平等的交流和溝通，在交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)學(xué)校的好壞不在于它所使用的教材，也不在學(xué)生獲取了多少信息量，而在于能否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。教師需要及時(shí)掌握各類(lèi)信息，并進(jìn)行甄別和深入思考，以應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷提高的求知欲望，并需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)范式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則成為教學(xué)范式改革的重要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展要求公共管理類(lèi)課程教學(xué)必須由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)上網(wǎng)為平臺(tái)的新媒體蓬勃發(fā)展，青年學(xué)生成為新媒體使用者中最活躍的群體。大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)成為他們的一種生活和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息及新鮮的資訊使大學(xué)生眼界開(kāi)闊，與此同時(shí)網(wǎng)上信息非常龐雜。作為人生觀、世界觀正在形成時(shí)期的年輕學(xué)生容易受各種思潮的影響，迫切需要引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生信息量的增大對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是包括公共管理類(lèi)課程在內(nèi)的人文社科類(lèi)課程教學(xué)構(gòu)成重大壓力。新媒體時(shí)代，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度加快，以往需要記憶的大量知識(shí)，以及通過(guò)檢索書(shū)報(bào)刊才能獲取的信息，如今通過(guò)網(wǎng)絡(luò)唾手可得。此外，世界名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課在國(guó)內(nèi)走紅也對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)化水平的提高構(gòu)成巨大壓力和動(dòng)力。教學(xué)環(huán)境的變化促使高校教學(xué)必須由單純傳授知識(shí)向如何學(xué)習(xí)，如何獲取有用信息、篩選信息、使用信息等方式轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。即由“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授人以

3.網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)是優(yōu)化公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的需要。

目前，在專(zhuān)業(yè)教育方面，教材編寫(xiě)呈現(xiàn)出百花齊放的局面，因此會(huì)出現(xiàn)課程之間存在著內(nèi)容重疊或內(nèi)容之間銜接較差的現(xiàn)象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，教師們可以掌握學(xué)生前置課程與后置課程開(kāi)設(shè)和講授情況，從而避免出現(xiàn)同一知識(shí)、理論反復(fù)講授和有的內(nèi)容哪位老師都不講的尷尬局面，從而形成完整、鮮活、新鮮的課程體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4.網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

隨著高校改革的推進(jìn)，有的高校把學(xué)生入學(xué)后轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的比率提高到50%以上，還規(guī)定流轉(zhuǎn)后班級(jí)人數(shù)不低于20人。對(duì)連續(xù)3年無(wú)法組班的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校將予以停辦或撤銷(xiāo)。學(xué)生當(dāng)然會(huì)傾向于選擇較好就業(yè)、實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在未來(lái)也會(huì)受到較大沖擊。專(zhuān)業(yè)的生死存亡將直接關(guān)系到教師的切身利益，因此必須進(jìn)行教學(xué)范式改革，深入?yún)⑴c、追蹤教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生的未來(lái)和職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)課堂為課程教學(xué)范式改革提供了平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂在公共管理類(lèi)課程改革中的難點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中師生主動(dòng)性、自主性不足。

各高等學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)軟件建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助教學(xué)方式。作為新的事物，在倡導(dǎo)應(yīng)用方面乏力。根據(jù)筆者觀察和調(diào)研，公共管理類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)教師中年輕教師的積極性要高于老教師的積極性。一個(gè)不可忽視的原因在于從國(guó)家到各省每年都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂大賽，獲獎(jiǎng)在評(píng)職稱(chēng)時(shí)教學(xué)方面可以加分。與此同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂參與中呈現(xiàn)了被動(dòng)的特征。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏有效的制度保障。

隨著事業(yè)單位績(jī)效工資改革的推進(jìn)，高等學(xué)校教師在教學(xué)方面主要有課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的約束，科研在績(jī)效考核中成為重要的指標(biāo)，科研成果、課題、獲獎(jiǎng)都有要求。因此，公共管理類(lèi)課程教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，會(huì)努力完成科研任務(wù)。學(xué)校一般沒(méi)有開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的硬性要求。尤其是公共管理類(lèi)課程，國(guó)家的政策變化快，教學(xué)素材每天更新，因此網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容要不斷更新。打理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅需要占用教師大量的時(shí)間、精力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。因此在沒(méi)有政策激勵(lì)的現(xiàn)實(shí)情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺少動(dòng)力。

3.高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及運(yùn)行環(huán)境制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。

高校教研室，尤其是地方院校的教研室辦公條件非常簡(jiǎn)陋。很多學(xué)校的教研室只有一間房子。有的教研室甚至沒(méi)有自己獨(dú)立的辦公室，而必須和行政人員，如輔導(dǎo)員等合用辦公室，因此實(shí)際上等于沒(méi)有辦公室?？赡苡幸慌_(tái)電腦，多數(shù)是老得掉牙，吱吱扭扭上網(wǎng)很慢，沒(méi)法用。學(xué)生角度也普遍存在缺乏網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，花費(fèi)時(shí)間、金錢(qián)等客觀因素。所有這些制約著教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和學(xué)生參與。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏有效的資源整合。

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)上公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師各自為戰(zhàn)的局面不可持續(xù)，而必須增強(qiáng)凝聚力，并形成合力，以應(yīng)對(duì)更強(qiáng)勢(shì)、更具有實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)的沖擊。當(dāng)前各類(lèi)教學(xué)改革舉措，僅僅依靠一位老師自己的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持和配合。因此，無(wú)論是進(jìn)行國(guó)家或省級(jí)本科質(zhì)量工程的建設(shè)、教學(xué)范式的改革，還是網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的建設(shè)，都需要群體的配合和努力才能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是教研室的作用發(fā)揮不足，缺少人力、物力、財(cái)力，不能在教學(xué)改革中發(fā)揮應(yīng)有的統(tǒng)籌、資源整合、社會(huì)動(dòng)員作用，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏有效的載體支撐和制度推進(jìn)。

三、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的對(duì)策

1.要樹(shù)立教學(xué)為本的管理理念。

教學(xué)出題，科研求解。在教師教學(xué)考核和科研考核方面，學(xué)校需要樹(shù)立教學(xué)為本的理念，平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。高等學(xué)校要樹(shù)立以教師為本的管理理念，應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展放在首位。要明確教師的主體地位，千方百計(jì)發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。清華大學(xué)流傳著一句話(huà)“：學(xué)生是老虎，教授是神仙，校長(zhǎng)是條狗。”這句話(huà)明確定位了學(xué)生、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。因此，在高等學(xué)校管理中應(yīng)提高教師和學(xué)生的參與程度，增加透明性，增強(qiáng)回應(yīng)性。要通過(guò)制度建設(shè)切實(shí)去行政化，為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及課程教學(xué)范式改革提供一切便利條件。

2.為專(zhuān)職教師配備助教，幫助打理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

建議學(xué)校或?qū)W院層面提供一定的政策或資金支持，為教師配備優(yōu)秀本科生或研究生擔(dān)任助教，協(xié)助教師做好課程輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、學(xué)生論文寫(xiě)作督導(dǎo)等工作。課堂教學(xué)從來(lái)就是教與學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容。單純的授課不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)專(zhuān)職教師與學(xué)生聯(lián)系很少，往往上課來(lái)，下課走，和學(xué)生感情也比較疏離。鑒于公共管理類(lèi)課程教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生知識(shí)的任務(wù)，而且對(duì)于學(xué)生正確的人生觀、世界觀的形成也起到潛移默化的作用。因此，通過(guò)建立學(xué)生助教制度，可加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生所思所想，了解學(xué)生思想動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生情緒，在學(xué)習(xí)和生活方面給學(xué)生以支持和幫助，建立和諧的師生關(guān)系。

3.激發(fā)專(zhuān)業(yè)教研室的活力。

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教研室目前仍然在延續(xù)傳統(tǒng)教研室的功能，教研室承擔(dān)著制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、專(zhuān)業(yè)教育等基礎(chǔ)性的功能。但是隨著國(guó)外名校以及國(guó)內(nèi)名校的大規(guī)模招生，很多地方性院校的發(fā)展將面臨巨大挑戰(zhàn)。慕課時(shí)代的到來(lái)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)峻危機(jī)。在這種情形下，原來(lái)以教學(xué)正常運(yùn)行為主要功能定位的教研室，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等層面來(lái)看，已不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)要求。公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，因此公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教研室需要充分發(fā)揮和整合教研室全體教師的作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂這一教學(xué)平臺(tái)的作用，同時(shí)需要以網(wǎng)絡(luò)為載體加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的宣傳，增強(qiáng)影響力，以應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課以及慕課時(shí)代的沖擊與挑戰(zhàn)。良好的辦公環(huán)境是教研室活動(dòng)開(kāi)展的前提和保障。因此，從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，應(yīng)加大對(duì)教研室的資金投入和設(shè)備更新。同時(shí)應(yīng)該為教研室及教師提供單獨(dú)的辦公經(jīng)費(fèi)，為教師探索網(wǎng)絡(luò)課堂在教學(xué)、科研活動(dòng)的運(yùn)用提供較為寬松的環(huán)境。

4.整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂功能的拓展。

篇2

關(guān)鍵詞：開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補(bǔ)文本不足，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。現(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國(guó)舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對(duì)于大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)去欣賞這些奇石，單從文字來(lái)理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無(wú)法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問(wèn)：“你對(duì)黃山知多少？”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡(jiǎn)單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開(kāi)寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開(kāi)、坦誠(chéng)的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開(kāi)放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問(wèn)題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話(huà)題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開(kāi)放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！币虼耍處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。

篇3

摘要：案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，在此，開(kāi)放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的。在開(kāi)放教育這種現(xiàn)代的教育形式下開(kāi)展案例教學(xué)，可將傳統(tǒng)的案例教學(xué)法與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以及課堂案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。其中課堂案例教學(xué)主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結(jié)評(píng)述等步驟；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、自主探索或網(wǎng)上協(xié)作、案例小結(jié)、評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開(kāi)放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開(kāi)放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說(shuō)理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法在我國(guó)課程教學(xué)中的運(yùn)用，沒(méi)有國(guó)外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開(kāi)放教育概述

開(kāi)放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開(kāi)放教育具有這樣幾個(gè)基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開(kāi)放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開(kāi)放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開(kāi)放教育教學(xué)的必要性

開(kāi)放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開(kāi)放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書(shū)本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

由于案例素材都是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所描述問(wèn)題的分析，尋找出解決問(wèn)題的對(duì)策，這是一種模擬實(shí)踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問(wèn)題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)，案例教學(xué)既加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，又有助于更好地解決實(shí)際工作中的各種疑問(wèn)和難點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生的參與程度高。開(kāi)放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時(shí)間來(lái)上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒(méi)有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動(dòng)性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問(wèn)題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿(mǎn)意度將大大提高。四是對(duì)教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開(kāi)放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類(lèi)文章都是單一針對(duì)課堂案例教學(xué)，或者是單一針對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開(kāi)放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實(shí)施步驟我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對(duì)討論法的實(shí)施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運(yùn)用案例教學(xué)。具體實(shí)施案例教學(xué)，大致可按如下四個(gè)階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書(shū)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格，可按案例問(wèn)題及討論問(wèn)題的順序逐一發(fā)表各自的高見(jiàn)，也可將幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題合起來(lái)系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解供大家討論，還可將自己分析案例過(guò)程中遇到的特殊難題提出來(lái)讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡(jiǎn)單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、合理建議記錄下來(lái)，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問(wèn)題記錄下來(lái)以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問(wèn)題。

為了使全班討論有效地開(kāi)展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計(jì)劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.總結(jié)評(píng)述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問(wèn)題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.案例。實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：一是實(shí)踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專(zhuān)用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論。可以通過(guò)師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王世卿。案例教學(xué)初探[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（4）

篇4

為實(shí)現(xiàn)文學(xué)精品課網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)，網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)要凸顯其交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特點(diǎn)，為文學(xué)課程的教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。文學(xué)精品課網(wǎng)站的設(shè)計(jì)主要包括“首頁(yè)”、“前臺(tái)顯示系統(tǒng)”和“后臺(tái)管理系統(tǒng)”三部分的內(nèi)容。

（一）首頁(yè)設(shè)計(jì)

在整體上，網(wǎng)站的首頁(yè)設(shè)計(jì)要做到界面直觀，條理清楚，個(gè)性突出，導(dǎo)航設(shè)計(jì)清晰，操作簡(jiǎn)易，圖像、文字、背景顏色、標(biāo)題、注腳等風(fēng)格統(tǒng)一，整體效果舒適順暢。具體來(lái)說(shuō)，文學(xué)精品課網(wǎng)站首頁(yè)的主要色彩為綠色，綠白相間，網(wǎng)頁(yè)看起來(lái)雅致而有生氣，同時(shí)，通過(guò)調(diào)整其透明度，增加層次感。網(wǎng)站的整體布局呈“國(guó)”字形。首先，歡迎界面位于首頁(yè)上部，包括題目和導(dǎo)航欄，其英美文學(xué)代表人物莎士比亞和福克納的照片和課程題目與導(dǎo)航欄目主題一致，和諧美觀；導(dǎo)航按鈕“首頁(yè)、課程介紹、課程建設(shè)、學(xué)習(xí)指南、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)研究、政策支持、下載專(zhuān)區(qū)”依次排列，導(dǎo)向清晰，節(jié)時(shí)省力。其次，網(wǎng)站的中間部分由“課程簡(jiǎn)介”、“課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)介”、“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“通知公告”和“教學(xué)•研討•交流”（教學(xué)、科研與參加學(xué)術(shù)交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個(gè)欄目組成；各模塊的內(nèi)容突出“新”字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易讀；移動(dòng)式圖片通過(guò)點(diǎn)擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網(wǎng)站首頁(yè)的下方顯示“版權(quán)所有”、“技術(shù)支持”和“訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)”等信息?？傊?，首頁(yè)的設(shè)計(jì)要突出個(gè)性，保持形式與內(nèi)容的一致與和諧。

（二）前臺(tái)顯示系統(tǒng)設(shè)計(jì)

前臺(tái)顯示系統(tǒng)包括“申報(bào)網(wǎng)站”和“課程網(wǎng)站”兩個(gè)欄目。點(diǎn)擊導(dǎo)航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁(yè)。本部分側(cè)重論述“課程網(wǎng)站”的前臺(tái)顯示系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。1.申報(bào)網(wǎng)站“申報(bào)網(wǎng)站”由“課程負(fù)責(zé)人情況”、“主講教師情況”、“教學(xué)隊(duì)伍情況”、“課程描述”、“自我評(píng)價(jià)”、“課程建設(shè)規(guī)劃”、“申報(bào)書(shū)”等欄目組成。主要通過(guò)文件鏈接的形式，為專(zhuān)家評(píng)審提供材料。2.課程網(wǎng)站“課程網(wǎng)站”包括“課程介紹”、“課程建設(shè)”、“學(xué)習(xí)指南”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“實(shí)踐教學(xué)”、“交流互動(dòng)”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)研究”、“政策支持”和“下載專(zhuān)區(qū)”十個(gè)欄目?！罢n程介紹”欄目首頁(yè)的左側(cè)顯示“課程簡(jiǎn)介”和“課程描述”兩個(gè)子欄目。“課程簡(jiǎn)介”簡(jiǎn)要介紹了《英美文學(xué)及選讀》課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的地位、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等內(nèi)容?！罢n程描述”比較詳細(xì)地描述了本課程的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程安排、教材的選用與參考書(shū)目?！罢n程建設(shè)”欄目下設(shè)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)條件”和“教學(xué)效果”四個(gè)子欄目?！敖虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”欄目?jī)?nèi)含“師資隊(duì)伍”和“學(xué)術(shù)水平”兩個(gè)下一級(jí)欄目?！皫熧Y結(jié)構(gòu)”由主講教師、師資結(jié)構(gòu)、教師培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)構(gòu)成，“學(xué)術(shù)水平”由教學(xué)評(píng)估、高職授課、科研統(tǒng)計(jì)、獲獎(jiǎng)情況、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、年終考核、突出成績(jī)構(gòu)成。“教學(xué)內(nèi)容”欄目涵蓋《英美文學(xué)及選讀》課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一覽表、教學(xué)改革實(shí)施方案和教改成果統(tǒng)計(jì)一覽表?！敖虒W(xué)條件”欄目包括《英美文學(xué)及選讀》教學(xué)文件、教材建設(shè)規(guī)劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學(xué)方法與手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一覽表、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用情況介紹、教學(xué)音像資料一覽表、多媒體教學(xué)課件一覽表?！敖虒W(xué)效果”欄目包含《英美文學(xué)及選讀》課程的“主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量”、“講課質(zhì)量”和“綜合評(píng)價(jià)”?！爸饕虒W(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量”內(nèi)有輔導(dǎo)計(jì)劃、輔導(dǎo)記錄、批改作業(yè)、考試命題、閱卷規(guī)章制度、題庫(kù)建設(shè)（鏈接習(xí)題庫(kù)）、教考分離情況總結(jié)、試卷檔案、相關(guān)講座及其課件、任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技月活動(dòng)獲獎(jiǎng)話(huà)劇劇本、演講稿等。“講課質(zhì)量”包括學(xué)生信息員反饋、各學(xué)期訪談、座談會(huì)情況、督導(dǎo)組聽(tīng)課反饋意見(jiàn)、主講教師錄像（鏈接“教學(xué)資源”）?！熬C合評(píng)價(jià)”內(nèi)含同行評(píng)價(jià)（校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)和校內(nèi)專(zhuān)家及同行評(píng)價(jià)）、學(xué)評(píng)教情況（學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教結(jié)果）、學(xué)生能力測(cè)試（試卷分析等）?！皩W(xué)習(xí)指南”下設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、必讀書(shū)目和推薦書(shū)目四個(gè)子欄目。四個(gè)導(dǎo)航按鈕會(huì)鏈接各自的內(nèi)容，其中“學(xué)習(xí)方法”導(dǎo)航按鈕會(huì)鏈接若干關(guān)于學(xué)習(xí)策略的文章和講座?！熬W(wǎng)絡(luò)課堂”欄目的首頁(yè)設(shè)有“學(xué)習(xí)資料”、“學(xué)習(xí)公告”、“在線自測(cè)”、“學(xué)習(xí)工具”和“考研信息”五個(gè)導(dǎo)航按鈕。“學(xué)習(xí)資料”包括英美文學(xué)簡(jiǎn)史、文學(xué)術(shù)語(yǔ)、文學(xué)常用詞匯和教學(xué)課件。在“學(xué)習(xí)公告”欄目中，教師會(huì)依照教學(xué)計(jì)劃各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂討論題目、課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析、論壇時(shí)間安排、學(xué)期論文題目、作業(yè)反饋信息、輔導(dǎo)安排、測(cè)試時(shí)間等信息?！霸诰€自測(cè)”提供各章節(jié)的練習(xí)題、模擬試卷和參考答案。“學(xué)習(xí)工具”包括學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學(xué)的研究生招生信息、推薦書(shū)目以及一些公共課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！皩?shí)踐教學(xué)”欄目下設(shè)六個(gè)導(dǎo)航按鈕，“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)期論文”、“話(huà)劇改編”、“表演錄像”、“學(xué)生創(chuàng)作”和“畢業(yè)論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學(xué)及選讀》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)期論文、改編的話(huà)劇劇本、表演錄像、圖片、學(xué)生的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、話(huà)劇等自創(chuàng)作品、各屆畢業(yè)論文題目、優(yōu)秀畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。“交流互動(dòng)”欄目首頁(yè)包括“網(wǎng)絡(luò)答疑”和“討論交流”兩個(gè)按鈕。“網(wǎng)絡(luò)答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學(xué)資源”欄目的首頁(yè)設(shè)有“教學(xué)課件”、“習(xí)題庫(kù)”、“教學(xué)錄像”、“圖書(shū)館”和“電影院”五個(gè)導(dǎo)航按鈕，分別鏈接《英美文學(xué)及選讀》教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)錄像以及英美小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇和散文圖書(shū)館、英美文學(xué)名著電影院?！敖虒W(xué)研究”欄目首頁(yè)的導(dǎo)航，“學(xué)術(shù)論文”、“課題研究”、“專(zhuān)著簡(jiǎn)介”和“研究現(xiàn)狀”，分別鏈接教學(xué)與研究學(xué)術(shù)論文、課題研究申報(bào)書(shū)、結(jié)題書(shū)和課題研究報(bào)告、英美文學(xué)專(zhuān)著簡(jiǎn)介、英美文學(xué)研究現(xiàn)狀、教研計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)教研獲獎(jiǎng)情況?！罢咧С帧睓谀客ㄟ^(guò)“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學(xué)院”，“外國(guó)語(yǔ)學(xué)院”導(dǎo)航按鈕鏈接各級(jí)別的關(guān)于精品課申報(bào)、建設(shè)、評(píng)審、驗(yàn)收、政策、財(cái)政支持等方面的文件?！跋螺d專(zhuān)區(qū)”欄目為師生提供可以下載的一些輔導(dǎo)材料、講座、課件、學(xué)期和畢業(yè)論文寫(xiě)作格式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教研成果、科研信息等文件。

（三）后臺(tái)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

文學(xué)精品課網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到整個(gè)網(wǎng)站的正常運(yùn)行。精品課網(wǎng)站后臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)必須具備快速維護(hù)與更新文字、音頻、視頻、圖片等內(nèi)容的功能。網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要依照前臺(tái)顯示系統(tǒng)的內(nèi)容，其每一個(gè)項(xiàng)目則與前臺(tái)顯示系統(tǒng)中的每一個(gè)項(xiàng)目相互對(duì)應(yīng)。后臺(tái)管理系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）是管理員和任課教師對(duì)整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)的平臺(tái)，它包括首頁(yè)管理、欄目管理、內(nèi)容管理和用戶(hù)管理。文學(xué)精品課網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)的軟件技術(shù)平臺(tái)受執(zhí)行效率較高的技術(shù)的支撐，同時(shí)支持SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲(chǔ)和讀取數(shù)據(jù)的速度和效率，保持較強(qiáng)的可操作性、穩(wěn)定性和安全性。因此，通過(guò)科學(xué)有效的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，“網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了智能化的分布式信息制作、、維護(hù)和管理平臺(tái)，從而使網(wǎng)站的信息管理效率提高，網(wǎng)站更新速度加快，數(shù)據(jù)質(zhì)量提高。”[4]258

二、功能設(shè)計(jì)

文學(xué)精品課網(wǎng)站信息系統(tǒng)以SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，采用ASP網(wǎng)站架構(gòu)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)精品課建設(shè)所需要的互動(dòng)交流、在線閱讀、學(xué)習(xí)記錄、在線測(cè)試、音視播放、快速搜索、圖文移動(dòng)、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。

（一）互動(dòng)交流功能

“互動(dòng)交流功能”通過(guò)E-mail、留言板、在線論壇等方式實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿(mǎn)足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過(guò)后臺(tái)老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關(guān)于英美作家寫(xiě)作特點(diǎn)、作品分析等相關(guān)的題目、學(xué)生分組討論的形式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的在線交流。

（二）在線閱讀功能

“在線閱讀功能”通過(guò)點(diǎn)擊導(dǎo)航按鈕實(shí)現(xiàn)直接閱讀所有教學(xué)資源，諸如教學(xué)文件、習(xí)題庫(kù)、英美文學(xué)作品、論文、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學(xué)生的在教學(xué)、科研、文學(xué)知識(shí)比賽、名著表演、詩(shī)歌散文朗誦等活動(dòng)的圖片。

（三）學(xué)習(xí)記錄功能

“學(xué)習(xí)記錄功能”是在“網(wǎng)絡(luò)課堂”里設(shè)置的有益于學(xué)生自學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)工具。學(xué)生既可以通過(guò)點(diǎn)擊“作業(yè)管理”按鈕，完成并提交作業(yè)，也可以點(diǎn)擊“詞典”按鈕，查閱、學(xué)習(xí)英美文學(xué)術(shù)語(yǔ)和文學(xué)教材里出現(xiàn)的生詞。此外，學(xué)生可通過(guò)記錄功能記錄學(xué)習(xí)筆記。

（四）在線測(cè)試功能

“在線測(cè)試功能”設(shè)置于“網(wǎng)絡(luò)課堂”欄目，教師和學(xué)生可以通過(guò)自主拼題來(lái)實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試、試卷提交和成績(jī)查詢(xún)的功能。教師可以檢查學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生亦可自測(cè)學(xué)習(xí)情況。

（五）音視播放功能

“音頻播放功能”能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學(xué)課件”里的名著電影片段視頻、詩(shī)歌朗誦錄音、“教學(xué)錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實(shí)踐教學(xué)”欄目里學(xué)生的話(huà)劇表演錄像等音視頻資源。

（六）快速搜索功能

各子欄目首頁(yè)左側(cè)均設(shè)有“導(dǎo)航欄目”、“站內(nèi)搜索”和“熱門(mén)文章”三個(gè)快捷搜索導(dǎo)航按鈕。通過(guò)點(diǎn)擊導(dǎo)航按鈕，或者輸入文件的關(guān)鍵詞，或者通過(guò)移動(dòng)的熱門(mén)文章題目，實(shí)現(xiàn)快速搜索到相關(guān)內(nèi)容的功能。

（七）圖文移動(dòng)功能

“圖文移動(dòng)功能”包括“圖片移動(dòng)”、“文件名稱(chēng)移動(dòng)”和“重要通知移動(dòng)”的功能?！皥D片移動(dòng)”便于生動(dòng)展示教學(xué)、科研、活動(dòng)成果，并通過(guò)點(diǎn)擊圖片可閱讀該圖片翔實(shí)的文字說(shuō)明；“文件名稱(chēng)移動(dòng)”用于“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“通知公告”、“熱門(mén)文章”欄目中的內(nèi)容?！爸匾ㄖ苿?dòng)”是在導(dǎo)航按鈕下方設(shè)置的滾動(dòng)式簡(jiǎn)短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現(xiàn)的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。

（八）欄目鏈接功能

鏈接功能包括“站內(nèi)鏈接”和“站外鏈接”兩項(xiàng)功能?！罢緝?nèi)鏈接”指前臺(tái)顯示系統(tǒng)的一級(jí)導(dǎo)航按鈕通過(guò)點(diǎn)擊各按鈕鏈接二級(jí)、依次三級(jí)按鈕的內(nèi)容。“站外鏈接”指通過(guò)“友情鏈接”鏈接列表式或滾動(dòng)式的各重點(diǎn)大學(xué)網(wǎng)站，如耶魯大學(xué)公開(kāi)課網(wǎng)站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽(yáng)、成都等地各大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精品課網(wǎng)站，以擴(kuò)展師生視野，提供更多學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

（九）修改更新功能

“修改更新功能”通過(guò)后臺(tái)管理系統(tǒng)支持多位教師在同一時(shí)間共同補(bǔ)充文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，支持任課教師按照教學(xué)需要增刪二級(jí)欄目的導(dǎo)航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學(xué)資料，確保網(wǎng)站教學(xué)資源的正常維護(hù)，保持網(wǎng)站資源的新穎和前沿。

（十）資料下載功能

文學(xué)網(wǎng)站資源豐富，在“下載專(zhuān)區(qū)”有很多諸如課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、習(xí)題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學(xué)和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達(dá)到資源共享的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課堂；研究性教學(xué)；教學(xué)模式；公共教育學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2012）01-0081-07

近年來(lái)，隨著教育改革的逐步深入，研究性教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，正在成為高校課堂改革的熱點(diǎn)。然而，研究性教學(xué)到底如何實(shí)施，它所面臨的基本矛盾如何解決，卻一直是困擾當(dāng)前教育實(shí)踐的重要問(wèn)題。典型表現(xiàn)為，一方面，由于受常規(guī)課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間和資源方面的限制，學(xué)生在課堂上難以進(jìn)行充分而深入的探究；另一方面，由于缺乏共同交流的平臺(tái)，學(xué)生在課后的探究難以得到教師必要的指導(dǎo)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為中心的特點(diǎn)決定了它很難克服知識(shí)不系統(tǒng)的缺陷。從某種意義上講，這些問(wèn)題的存在構(gòu)成了研究性教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。本文試圖結(jié)合筆者及所在學(xué)校的實(shí)踐探索，從網(wǎng)絡(luò)課堂的角度探尋一種可供借鑒的研究性教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂：突破研究性教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的可能性選擇

通常而言，網(wǎng)絡(luò)課堂特指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)培訓(xùn)課堂。然而，隨著當(dāng)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了遠(yuǎn)程課堂的局限，成為了許多課堂交流的重要媒介。在此背景下，如果還將網(wǎng)絡(luò)課堂視為遠(yuǎn)程教學(xué)的“專(zhuān)場(chǎng)”，似乎已不再合乎時(shí)宜。事實(shí)上，只要條件允許，在教學(xué)中又有必要，即使在學(xué)校之內(nèi)，甚至在同一教室之中，網(wǎng)絡(luò)也可以成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介。研究表明，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。［1］從研究性教學(xué)的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是教師向?qū)W生傳遞信息的渠道，更是師生之間和生生之間共同探索與研究的平臺(tái)――既然是共同研究的平臺(tái)，自然也就與距離無(wú)關(guān)，而只與作為研究者的教師和學(xué)生的需要有關(guān)。從這個(gè)意義上講，網(wǎng)絡(luò)課堂主要指教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為互動(dòng)媒介的一種課堂教學(xué)形式。它不限于遠(yuǎn)程教學(xué)，也沒(méi)有完全固定的程式。作為教學(xué)的一種媒介，網(wǎng)絡(luò)可以應(yīng)用于任何需要應(yīng)用和有條件應(yīng)用的課堂之中。由于各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)和客觀條件千差萬(wàn)別，作為教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課堂，就可呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。

本文所指的網(wǎng)絡(luò)課堂，主要指華中師范大學(xué)在本科課堂中試行的、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生和生生互動(dòng)媒介的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)主要有：第一，從其目的來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂專(zhuān)門(mén)為研究性教學(xué)而設(shè)，旨在提高研究性教學(xué)的有效性；第二，從網(wǎng)絡(luò)的用途來(lái)看，它主要不是教師傳遞知識(shí)的渠道，而是師生之間和生生之間進(jìn)行研究性互動(dòng)的平臺(tái)；第三，從網(wǎng)絡(luò)課堂的參與主體來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課堂并不針對(duì)校外的學(xué)生，更不是用來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，而是為校內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的新型環(huán)境。第四，從網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)施來(lái)看，它主要由三個(gè)部分構(gòu)成，一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常互動(dòng)；二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討；三是師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。

將網(wǎng)絡(luò)課堂引入研究性教學(xué)，有利于克服當(dāng)前基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)所面臨的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。第一，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)之研究難以深入的困境。在當(dāng)前研究性教學(xué)中，教師雖然可以組織一些探究活動(dòng)，但是，由于傳統(tǒng)課堂在探究的時(shí)間、空間和資源方面均存在較大局限，因而很難使探究得以充分展開(kāi)。但在網(wǎng)絡(luò)課堂上，通過(guò)日常性互動(dòng)，學(xué)生可以突破這些局限，既不必因擔(dān)心課堂上的時(shí)間不夠而草草結(jié)束探究的過(guò)程，也不必?fù)?dān)心資源缺乏而將探究局限于單一的口頭討論。第二，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中缺乏教師指導(dǎo)的困境。在基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)中，為了克服課堂上時(shí)間不足的局限，學(xué)生探究的場(chǎng)域通常只能轉(zhuǎn)移到課堂之外，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，在這種研究中，教師往往難以提供及時(shí)的指導(dǎo)，從而可能使學(xué)生的研究成為盲目的探索。這就使學(xué)生陷入了Schank和Cleave所謂的“學(xué)習(xí)悖論”（Learning Paradox），即學(xué)生不學(xué)習(xí)就不知道如何學(xué)習(xí)，但他們不知道如何學(xué)習(xí)，又怎么能夠?qū)W習(xí)呢？［2］同時(shí)，也有研究表明，“在典型的小學(xué)或中學(xué)課堂中，非指導(dǎo)的活動(dòng)通常被證明是無(wú)法控制和低效的。在這些環(huán)境中，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)更可取?！保?］相比之下，網(wǎng)絡(luò)課堂可以在很大程度上化解這種矛盾。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，教師可以隨時(shí)跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，從而使之成為有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種連續(xù)的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式就能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的關(guān)鍵，即西沃特所說(shuō)的“關(guān)注的連續(xù)性”，使老師能夠持續(xù)地為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)、幫助、咨詢(xún)等。［4］第三，它有利于克服當(dāng)前研究性教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的困境。在現(xiàn)有的研究性教學(xué)中，學(xué)習(xí)的探究往往以專(zhuān)題的形式進(jìn)行，雖有利于提升解決問(wèn)題的能力，但難以形成完整的知識(shí)體系，從而使學(xué)生難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。但是，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面的交流和講授，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和獲得系統(tǒng)的知識(shí)。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討和師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)等三個(gè)部分相互配合，為克服當(dāng)前研究性教學(xué)所面臨的基本矛盾提供了可能性。同時(shí)，這種結(jié)合也符合當(dāng)前我國(guó)教育信息化發(fā)展的新趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)，主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。［5］當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一種手段，它可以提供這種解決問(wèn)題的可能性，卻不能保證其自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤耙粋€(gè)學(xué)生是否能從一個(gè)媒體中學(xué)得更多，似乎既有賴(lài)于使用什么媒體，更有賴(lài)于這個(gè)媒體是如何被使用的?！保?］要真正使其成為現(xiàn)實(shí)，尚需進(jìn)一步探索它的具體實(shí)施模式。由于研究性教學(xué)本身也是一種研究和嘗試，它既沒(méi)有統(tǒng)一的模式可以遵循，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，本文僅以筆者本人的探索為例，試析這種模式的基本結(jié)構(gòu)、實(shí)施方法和實(shí)踐保障。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（一）基本理念

雖然研究性教學(xué)是開(kāi)放的、探索性的，但這并不意味著它就可以隨意實(shí)施。本文所闡述的教學(xué)模式主要以杜威對(duì)于探究的基本步驟的經(jīng)典描述為基礎(chǔ)。其基本步驟可概括為：體驗(yàn)情境；產(chǎn)生問(wèn)題；提出假設(shè)；作出推論；試驗(yàn)并驗(yàn)證。［7］雖然杜威對(duì)于探究的基本步驟的描述沒(méi)有涉及到教師的指導(dǎo)作用，但正如陶行知所言，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”［8］，研究性教學(xué)只有符合研究性學(xué)習(xí)的步調(diào)，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。因此，以學(xué)的步驟為基礎(chǔ)來(lái)確定教的步驟，有其內(nèi)在的合理性。

當(dāng)然，單純地尋求這種“合拍”還不夠，畢竟教學(xué)有自身的特點(diǎn)。因此，在借鑒此五步探究法時(shí)，筆者試圖強(qiáng)調(diào)如下三點(diǎn)：第一，在探究的基本步驟上，雖然杜威只指出了五步，但實(shí)踐中的探究過(guò)程往往并不只有五步，而是可能包含更多不斷循環(huán)的步驟，而且這個(gè)過(guò)程也不是直線的，而是經(jīng)常充滿(mǎn)了曲折。正因?yàn)榇?，牛津大學(xué)的愛(ài)德華教授曾將其描繪出一個(gè)螺旋前進(jìn)的過(guò)程（如圖1所示）［9］。因此，在研究性教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注意這些基本的步驟及其不斷變化和深化的特點(diǎn)。第二，這個(gè)探究五步只是就個(gè)體的探究而言的，不包含教師所要發(fā)揮的教導(dǎo)作用，也沒(méi)有指出其他同學(xué)所起的協(xié)助作用。而在本模式中，有指導(dǎo)的探究和合作式探究必須成為研究性教學(xué)的重要內(nèi)容。第三，探究五步所針對(duì)主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是，接受學(xué)習(xí)也有其重要價(jià)值，尤其是有意義的接受學(xué)習(xí)（即在接受知識(shí)時(shí)，“將學(xué)習(xí)任務(wù)以非任意的、實(shí)質(zhì)性的方式與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)相聯(lián)系”［10］）也是教學(xué)中的重要成分。

如果說(shuō)以上過(guò)程反映的是網(wǎng)絡(luò)課堂縱向展開(kāi)的路徑，那么，從其橫向的組成部分來(lái)看，它涵蓋和整合了學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本維度。Marsick和Watkins認(rèn)教師學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：一是“工具性學(xué)習(xí)”（instrumental learning），它服務(wù)于學(xué)習(xí)者的工作任務(wù)，著眼于技能的增長(zhǎng)和能力的提升。二是“對(duì)話(huà)性學(xué)習(xí)”（dialogic learning），包括對(duì)于組織及個(gè)體與組織關(guān)系的理解。三是“自我反思性學(xué)習(xí)”（selfreflective learning），主要著重于個(gè)對(duì)于自我的理解和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整等。［11］根據(jù)這種理念，網(wǎng)絡(luò)課堂主要由課外自主探究與反思、課堂內(nèi)外交流討論、課堂當(dāng)面互動(dòng)與釋疑三個(gè)部分組成，用以涵蓋上述三種學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)不僅是為了知識(shí)與技能的增長(zhǎng)，更重要的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)處理人之為人的各種關(guān)系。正如佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的三位一體論”所認(rèn)為，“倘若把學(xué)習(xí)作為意義與人際的‘關(guān)系重建’（retexturing relations）加以認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)習(xí)的實(shí)踐就可以重新界定為：學(xué)習(xí)者與客體的關(guān)系，學(xué)習(xí)者與他（她）自身（自己）的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與他人的關(guān)系。學(xué)習(xí)的活動(dòng)是建構(gòu)客觀世界意義的活動(dòng)，是探索與塑造自我的活動(dòng)，是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)?！保?2］48網(wǎng)絡(luò)課堂中，通過(guò)自主探究與反思，學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己與客體的關(guān)系以及自己與自我的關(guān)系；通過(guò)課堂內(nèi)外交流討論和課堂當(dāng)面互動(dòng)與釋疑，學(xué)會(huì)處理他人的關(guān)系。這些方面的不間斷互動(dòng)和循環(huán)就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者整體成長(zhǎng)的過(guò)程。

總之，本教學(xué)模式旨在提高研究性學(xué)習(xí)的有效性，因而強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：一是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過(guò)程中不斷螺旋深入的特性；二是重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是重視有意義的接受學(xué)習(xí)。而且，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的相互配合，使之形成三位一體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課堂的重要組成部分，是師生之間和生生之間互動(dòng)的媒介和共同研究的平臺(tái)。它是一個(gè)具有彈性的框架結(jié)構(gòu)，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖然已由相關(guān)的技術(shù)人員事先設(shè)定，但是這些框架里的內(nèi)容本身是可以變化的。比如，在“討論區(qū)”中，教師可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者刪除討論區(qū)，并自行命名，以示區(qū)分。從該平臺(tái)的原型來(lái)看，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）討論區(qū)。供教師和學(xué)生討論，討論區(qū)中顯示了各個(gè)討論的主題和發(fā)起者的姓名，其他同學(xué)和老師可以不斷跟貼，進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)需要自行分區(qū)。

（2）作業(yè)區(qū)。供教師布置作業(yè)用。教師可以設(shè)置每次作業(yè)上交和截止的時(shí)間及所喜歡的提交方式。另外，作業(yè)可以批量下載。作業(yè)批改后，教師可以借助系統(tǒng)進(jìn)行快速統(tǒng)計(jì)和分析。

（3）案例區(qū)。供教師和學(xué)生收集和張貼相關(guān)案例，并進(jìn)行評(píng)析。

（4）管理區(qū)。主要是對(duì)學(xué)生的出勤等狀況進(jìn)行管理。

（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)區(qū)。可以對(duì)學(xué)生參與平臺(tái)討論的人次等進(jìn)行分類(lèi)匯總。

（6）教學(xué)反饋區(qū)。主要在于幫助教師與學(xué)生就教學(xué)情況進(jìn)行溝通，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

（三）教學(xué)流程

該模式的基本流程如圖2所示。

如上圖所示，網(wǎng)絡(luò)課堂可分為三個(gè)部分：（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日?；?dòng)。包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題兩個(gè)方面。首先，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面，問(wèn)題的來(lái)源是多樣的。比如，在公共教育學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑可分為三類(lèi)：一是從生活情境中發(fā)現(xiàn)值得思考和討論的教育問(wèn)題；二是從指定教材中發(fā)現(xiàn)難以理解的教育問(wèn)題；三是從各種教育教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)值得分析的教育問(wèn)題。其次，在問(wèn)題方面，將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公開(kāi)，目的主要有二：一是讓他人對(duì)于所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判、提煉和修正，以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)與能力；二是使其他同學(xué)和老師都參與該問(wèn)題的討論，集思廣益，共同解決問(wèn)題。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期研討。此活動(dòng)每周進(jìn)行一次，時(shí)間為四十五分鐘。同學(xué)們把前一階段日常互動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的還沒(méi)有解決的問(wèn)題匯總，挑選出幾個(gè)最值得討論的問(wèn)題，大家一起來(lái)研討。研討主要分為如下幾步：一是提出假設(shè)；二是作出推論；三是討論推論的合理性。定期研討中總有問(wèn)題是當(dāng)時(shí)不能完全解決的，同學(xué)們會(huì)再一次在日?；?dòng)中作進(jìn)一步的假設(shè)和推論，直至問(wèn)題解決為止。這一部分與圖1中的循環(huán)步驟基本吻合。（3）師生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)。交流主要側(cè)重于三“點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)”主要指教材中的核心內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。把握這些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，一方面有利于學(xué)生形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生自主探索具體內(nèi)容打下基礎(chǔ)；另一方面有利于拋下一個(gè)起固定作用的“錨”，以使學(xué)生的新知識(shí)能有一個(gè)可固定的點(diǎn)，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)“意義學(xué)習(xí)”的過(guò)程?！半y點(diǎn)”主要指學(xué)生憑自己的能力很難把握的內(nèi)容，它既可以是學(xué)生先前探索而未能解決的問(wèn)題，也可以是他們未曾提出的疑難問(wèn)題?！懊c(diǎn)”則是學(xué)生容易忽略知識(shí)或理解上的誤區(qū)。指明這些地方，并啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生改變?cè)械呐f觀念，而這種內(nèi)隱觀念的改變，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實(shí)例分析

（一）教學(xué)過(guò)程中對(duì)于研究性教學(xué)所面臨困境的突破

根據(jù)研究性教學(xué)的上述模式，筆者在公共教育學(xué)課堂中教授“教學(xué)原則”一節(jié)時(shí)，采用的基本流程如圖3所示。

這個(gè)研究性教學(xué)流程反映了如前所述的三個(gè)基本理念：（1）體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的研究性，尤其是研究過(guò)程中不斷曲折前進(jìn)的特性。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)原則一節(jié)總共有七個(gè)教學(xué)原則，其中六個(gè)原則都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的日?；?dòng)和定期研討得到了解決，這主要是學(xué)生自主研究的過(guò)程。其二，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到聚焦問(wèn)題，再到提出假設(shè)、進(jìn)行推論和得出結(jié)論的過(guò)程，不是直線前進(jìn)的，而是呈現(xiàn)螺旋性上升式的前進(jìn)。如，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與和解決問(wèn)題在這一探究的整個(gè)過(guò)程中，反復(fù)出現(xiàn)。（2）重視有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，在日?；?dòng)和集體研討的過(guò)程中，教師可以提供指導(dǎo)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行同伴互導(dǎo)。其二，在師生當(dāng)面交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和“盲點(diǎn)”進(jìn)行探究，避免了學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的盲目性。（3）重視有意義的接受學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為，一方面，在引導(dǎo)學(xué)生理解啟發(fā)性原則中的“主動(dòng)性”時(shí)，讓他們回憶第二章所學(xué)的影響人的發(fā)展中的幾個(gè)重要因素，讓學(xué)生將啟發(fā)性原則中的主動(dòng)性與影響人的發(fā)展中的關(guān)鍵因素――能動(dòng)性聯(lián)系起來(lái)，從而建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使接受學(xué)習(xí)成為意義學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，在講授啟發(fā)性原則的實(shí)施方法時(shí)，主要根據(jù)學(xué)生自己所收集的案例（放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上），歸納出四類(lèi)較典型的方法，從而使新的知識(shí)建立在學(xué)生先前探究所得的經(jīng)驗(yàn)之上。

一旦教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了上述三個(gè)基本理念，研究性教學(xué)通常所面臨的困境也就迎刃而解。主要體現(xiàn)為，第一，學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主探究，而不必受課堂四十五分鐘的時(shí)間限制。而且，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，學(xué)生可以獲取解決問(wèn)題所需要的時(shí)間和信息，從而克服常規(guī)課堂中研究性教學(xué)的困境。據(jù)課后了解，除了相互討論外，約四分之一的同學(xué)專(zhuān)門(mén)去圖書(shū)館查閱了《教育辭典》等相關(guān)資料，另約四分之一的同學(xué)查閱期刊論文，還有部分同學(xué)專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。第二，學(xué)生在探究的過(guò)程中，可以隨時(shí)得到同伴的幫助和教師的指導(dǎo)。為了使研究過(guò)程日?；P者以身示范，天天堅(jiān)持上平臺(tái)瀏覽一次，使與學(xué)生的日常交流成為一種生活方式。同時(shí)，全班同學(xué)均加入一個(gè)QQ群，拓寬信息交流的渠道。第三，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)交流和單純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。從以往在該課堂的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，單純的網(wǎng)絡(luò)交流，有時(shí)會(huì)因?yàn)榇蜃炙俣鹊确矫娴挠绊懚惶钊?，交往雙方缺乏面對(duì)面的情感交流而難以建立起良好的師生關(guān)系。而且，單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，雖然有助于學(xué)生深入探討某些知識(shí)點(diǎn)，卻往往難以保證知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。面對(duì)面的交流，更有助于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，也使一些受到忽視的“盲點(diǎn)”凸顯。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂中研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)主要基于三個(gè)方面的考慮。一是學(xué)生主體的特征與需求；二是教育學(xué)科本身的特點(diǎn)；三是網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性特點(diǎn)。

從學(xué)生主體的特征與需求來(lái)看，本教育學(xué)課堂上的學(xué)生絕大部分為免費(fèi)師范生。國(guó)家實(shí)施免費(fèi)師范生政策的目的在于使這部分精英最終成長(zhǎng)為能夠引領(lǐng)其他教師成長(zhǎng)的專(zhuān)家型教師（即當(dāng)前所謂的“教育家型教師”）。盡管專(zhuān)家型教師的境界遠(yuǎn)非這些初入茅廬的學(xué)生短期內(nèi)所能達(dá)到，但從教師培養(yǎng)的角度來(lái)看，只有在其起步之時(shí)，就以該目標(biāo)去引領(lǐng)他們，他們才會(huì)最終順利地達(dá)到這一目標(biāo)。因此，本課堂主要以斯騰伯格所提出的專(zhuān)家型教師的教學(xué)原型為基礎(chǔ)，并根據(jù)本國(guó)的文化習(xí)慣和具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在開(kāi)學(xué)之初呈現(xiàn)給學(xué)生，作為師生共同努力的目標(biāo)。

從教育學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它不僅要幫助學(xué)生獲取和積累知識(shí)，更要幫助他們形成敏銳的教育意識(shí)、良好的教育學(xué)思維品質(zhì)和較強(qiáng)的探究教育問(wèn)題的基本技能。很明顯，這些都只有在學(xué)生的探究過(guò)程中，才可能得以實(shí)現(xiàn)。

從網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)來(lái)看，它本身因研究性教學(xué)而設(shè)立，因而配備了相應(yīng)的有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的資源和設(shè)施。這就決定了本課堂所追求的目標(biāo)和教學(xué)方式，應(yīng)該不同于常規(guī)課堂。

根據(jù)上述理解，本課堂在開(kāi)學(xué)之初即擬定了相應(yīng)的目標(biāo)和實(shí)施辦法。見(jiàn)表1。

經(jīng)過(guò)實(shí)施過(guò)程中的不斷反饋和調(diào)整，此課堂模式得到了不斷改進(jìn)，學(xué)生在該課堂中的相關(guān)能力也得到了提升。尤其表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生主動(dòng)收集、分析和討論案例的熱情越來(lái)越高，大部分同學(xué)所收集的案例數(shù)量和參與討論的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的規(guī)定。同時(shí)，在課堂討論中，就事論事，就書(shū)本談書(shū)本的現(xiàn)象較少，引用自己或他人案例來(lái)闡述自己觀點(diǎn)的增多，表明學(xué)生教育學(xué)的思維和分析能力方面都有了較大的長(zhǎng)進(jìn)。第二，學(xué)生參與網(wǎng)上討論的次數(shù)越來(lái)越多，尤其是對(duì)日常生活中與教育相關(guān)的問(wèn)題的討論不斷增多。這表明他們對(duì)于教育的敏感性增強(qiáng)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)得到了提高。第三，學(xué)生通過(guò)合作設(shè)計(jì)教案和相互展示，不僅增強(qiáng)了相應(yīng)的實(shí)踐技能，而且較以前更加注重自己表達(dá)的邏輯性，表明他們已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地以教師所需要的基本技能要求和鍛煉自己。

四、基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)的實(shí)施條件

基于網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)作為改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)的一種嘗試，需要學(xué)校和教師提供一些必要的條件來(lái)保障其有效實(shí)施。

從學(xué)校層面來(lái)看，主要包括如下幾個(gè)方面：其一，保證探究時(shí)間。為了把學(xué)生探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而又不過(guò)于加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師必須騰出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生自由支配。比如，在公共教育學(xué)課堂中，學(xué)校在課堂設(shè)置時(shí)，專(zhuān)門(mén)劃出三分之一的課時(shí)作為學(xué)生自主探究的時(shí)間。其二，允許單獨(dú)考試。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，研究性教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力（當(dāng)然不排除知識(shí)積累）。培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)的變化，要求考核方式的變革，如果還繼續(xù)以傳統(tǒng)課堂的方式來(lái)考核這種新的課堂，就會(huì)束縛該課堂改革的進(jìn)行。其三，放寬教師考核。由于網(wǎng)絡(luò)課堂是改革中的課堂。而改革通常存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，要鼓勵(lì)教師的探索精神，就需要在教師考核上適當(dāng)放寬，以給教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)安全的探索環(huán)境。其四，完善配套設(shè)施。學(xué)校要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課堂所必需的教育技術(shù)支持，包括平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)、學(xué)生的上網(wǎng)環(huán)境等。

就教師層面來(lái)看，主要包括：其一，授人以魚(yú)更要授人以漁。研究性教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提是必須掌握相關(guān)的研究技能和知識(shí)。因此，在學(xué)期之初，教師必須專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，對(duì)一些基本的研究技能進(jìn)行培訓(xùn)，包括中英文期刊網(wǎng)的查詢(xún)、圖書(shū)館資料的選擇和運(yùn)用、獲取資料的主要方式等。同時(shí)，在每次探究的過(guò)程中，教師要能就其中的一些研究方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，真正使其學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。其二，引導(dǎo)探究也要自己研究。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的研究，學(xué)生是研究的主體，這是毋容置疑的。但是，教師自身的研究也很重要。一方面教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示自己的研究過(guò)程，使其可以進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。以往的相關(guān)討論中，“往往把焦點(diǎn)集中在作為教授者的技術(shù)、知識(shí)和素質(zhì)上，然而……學(xué)習(xí)者所從事的‘模仿’，可以說(shuō)是課堂中所準(zhǔn)備的最大的教育內(nèi)容。”［12］48教師通過(guò)自己的研究為學(xué)生提供模仿的榜樣，本身就是一種很用價(jià)值的教育；另一方面，教師要通過(guò)自己的深入研究，去事先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。其三，強(qiáng)調(diào)能動(dòng)也不放棄必要的被動(dòng)。學(xué)習(xí)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，但是，“現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其說(shuō)是能動(dòng)性，不如說(shuō)是基于被動(dòng)性的活動(dòng)”，即“‘學(xué)習(xí)’是一種以被動(dòng)式能動(dòng)性為本質(zhì)的活動(dòng)。”［12］20在一定意義上講，學(xué)習(xí)并不一定總是主動(dòng)的，研究性學(xué)習(xí)也是如此。雖然每個(gè)學(xué)生都有好奇心和求知欲，卻未必都樂(lè)于進(jìn)行教育方面的探究。畢竟，學(xué)習(xí)雖然“果甜”，有時(shí)卻難免“根苦”。教師必須采用一定的措施，適當(dāng)?shù)赝苿?dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們?cè)趭^斗后嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而由被動(dòng)而催生主動(dòng)。

最后，需說(shuō)明的是，網(wǎng)絡(luò)課堂的研究性教學(xué)只是一種探索中的模式，它既不成熟，也不是惟一有效的方法。研究性教學(xué)的整體提升，尚需多種方式的深入研究及各種方式之間的相互借鑒與補(bǔ)充。

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篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0229-02

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)代教學(xué)將從內(nèi)容、方法、及組織形式等方面發(fā)生根本性的變革。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，對(duì)課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及其課程設(shè)計(jì)，包括機(jī)械原理與機(jī)械零部件設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，屬于高等學(xué)校工科非機(jī)類(lèi)本科生必修的“機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程”之一，是一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)綜合能力方面占有重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法安排學(xué)時(shí)少，但是，需要傳授的信息量卻很大，已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)要求。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不僅能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，化難為易；還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，社會(huì)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出了新的模式。信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的絕非是手段的變化，而是教學(xué)理念、授課模式、學(xué)習(xí)方法的變化。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，正從CAI多媒體課件逐漸過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，已有大量高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)改革，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討，取得了很多的改革成果，但主要還停留在課程內(nèi)容體系的編排與授課方式的調(diào)整上。教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)課程內(nèi)容體系的國(guó)際化方面的探討不夠深入，注重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性思維培養(yǎng)存在不足，對(duì)最新的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的介紹也不夠完善，如連桿機(jī)構(gòu)的分類(lèi)、徑節(jié)制齒輪設(shè)計(jì)、凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等。教學(xué)資源方面，雖在一定程度上呈現(xiàn)出多樣化的特征，如加入了教學(xué)視頻演示、多媒體課件等，但利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)素材實(shí)時(shí)更新較慢，網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)題庫(kù)、模擬試題、與學(xué)生的互動(dòng)討論等亟待建設(shè)完善。啟發(fā)式授課方面，取得了一定的進(jìn)展，部分高校增加了教學(xué)討論環(huán)節(jié)的比重，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂與教學(xué)課堂的聯(lián)動(dòng)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，大多采用經(jīng)驗(yàn)判斷法，沒(méi)有對(duì)煩瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)算。因此，課題組先從教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合國(guó)外經(jīng)典教材與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教材，開(kāi)展編寫(xiě)新的教學(xué)大綱、制定切實(shí)可行的教學(xué)方案、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源、以及課程設(shè)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)等方面的工作。

三、具體改革內(nèi)容、實(shí)施方案與特色

1.改革內(nèi)容。①授課講義與教學(xué)內(nèi)容體系改革。該課程現(xiàn)有的教材內(nèi)容偏本土化，與國(guó)際相關(guān)教材內(nèi)容出入較大。本項(xiàng)目將借鑒國(guó)外同類(lèi)課程的內(nèi)容體系，選擇性地介紹國(guó)外教材的最新成果，如連桿機(jī)構(gòu)的八種分類(lèi)、齒輪設(shè)計(jì)的徑節(jié)制、函數(shù)生成機(jī)構(gòu)綜合等；然后，逐步實(shí)施該課程的教學(xué)內(nèi)容與教材體系改革，分階段完成新講義編寫(xiě)與習(xí)題庫(kù)的建設(shè)。②教學(xué)方法改革，引入啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分組合作式等教學(xué)法。本項(xiàng)目將從網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)課堂兩方面進(jìn)行新教學(xué)法改革。網(wǎng)絡(luò)課堂方面，在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)里面，根據(jù)各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出啟發(fā)性的問(wèn)題及布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的討論熱點(diǎn)問(wèn)題以及事先布置的任務(wù)，開(kāi)展課堂分組討論，互相檢驗(yàn)自學(xué)成果。③授課模式改革。本項(xiàng)目將以多媒體為主要載體，結(jié)合情景教學(xué)法、知識(shí)遷移法、個(gè)性教學(xué)法等教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)；將通過(guò)自編軟件、同行資源共享、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展集聲音、視頻、機(jī)械設(shè)計(jì)軟件于一體的教學(xué)資源形式，再根據(jù)各章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)的要求，選擇合適的教學(xué)方法。

2.實(shí)施方案。為實(shí)現(xiàn)以上研究目標(biāo)，我們初步擬定以下實(shí)施方案和實(shí)施方法。第I階段：通過(guò)高校調(diào)研和社會(huì)調(diào)查，調(diào)整與確定《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，深入學(xué)生收集反饋意見(jiàn)及分析討論，改革《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方案，編寫(xiě)新講義的機(jī)械原理部分；

第II階段：通過(guò)多渠道收集并整理與課程內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體元素，采用集聲、光、電于一體的多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的積極性；

第III階段：整合網(wǎng)絡(luò)電子版習(xí)題資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)習(xí)題資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂的習(xí)題庫(kù)、討論區(qū)的問(wèn)題庫(kù)、模擬考試用試卷庫(kù)，開(kāi)辟教學(xué)互動(dòng)討論區(qū)，及時(shí)有效地與學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題溝通；

第IV階段：根據(jù)V帶傳動(dòng)課程設(shè)計(jì)題目，利用VC++軟件，編制課程設(shè)計(jì)教師用檢驗(yàn)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)的參數(shù)化，檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中計(jì)算數(shù)據(jù)的可靠性。

3.特色與創(chuàng)新。本項(xiàng)目基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件編程為載體，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》及其課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，主要具有以下四個(gè)特色與創(chuàng)新之處。①教學(xué)內(nèi)容體系的國(guó)際性。該課程現(xiàn)有的教材內(nèi)容偏本土化，與國(guó)際相關(guān)教材內(nèi)容出入較大。本項(xiàng)目將除了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，借鑒國(guó)外同類(lèi)課程的內(nèi)容體系，選擇性地介紹國(guó)外教材的最新成果，并逐步實(shí)施該課程的教學(xué)內(nèi)容與教材體系改革。②教學(xué)資源形式的多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)有的PPT有待完善，本項(xiàng)目將通過(guò)自制與同行資源共享，將課件中融入各種視頻、音頻文件，演示常用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件；同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)期刊與公開(kāi)課資源，進(jìn)一步拓展資源形式。③教學(xué)研討互動(dòng)的啟發(fā)性。啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、分組合作式的教學(xué)方法是今后教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向，本項(xiàng)目將從網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)課堂兩方面進(jìn)行教學(xué)手段的改革。網(wǎng)絡(luò)課堂方面，在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)里面，有針對(duì)性地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的討論熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展課堂分組討論。④課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)的信息化。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)常以帶輪設(shè)計(jì)為題目，設(shè)計(jì)過(guò)程中數(shù)據(jù)煩瑣，指導(dǎo)教師無(wú)法一一驗(yàn)證。本項(xiàng)目利用VC++，編寫(xiě)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)軟件，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程關(guān)鍵參數(shù)與計(jì)算結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)檢驗(yàn)。

四、結(jié)論與展望

本項(xiàng)目的實(shí)施，不僅可以對(duì)選修《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》相關(guān)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要助益，而且對(duì)該課程的任課教師的教學(xué)實(shí)施效果有較大促進(jìn)。隨著教學(xué)形式與資源的多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高；而教學(xué)內(nèi)容的更新，將拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，將提高任課教師的工作效率，尤其是在檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵參數(shù)與計(jì)算結(jié)果的正確性方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳茵，龍春光.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革探索[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：98-99.

[2]毛聰，王向紅，尹來(lái)容.地方高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，1（3）：236-237.

[3]郭克希.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[C]//全國(guó)機(jī)械類(lèi)課程報(bào)告論壇論文集（2010）ISBN 978-7-04-013979-2，2010/12.

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【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類(lèi)的“第二生存空間”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性 互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起 展速度之迅猛 應(yīng)用之廣泛 影響之深遠(yuǎn)

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】寫(xiě) 中國(guó)寫(xiě)作網(wǎng) 中國(guó)論文寫(xiě)作網(wǎng) 應(yīng)用文寫(xiě)作

【正文】

一、網(wǎng)絡(luò)資源教育的重要性互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興起只是近十年的事情， 但它的發(fā)展速度之迅猛， 應(yīng)用之廣泛， 影響之深遠(yuǎn)， 是歷史上任何應(yīng)用技術(shù)望塵莫及的。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的行為方式， 也改變了我們的思維方式， 今天的網(wǎng)絡(luò)已成為了人類(lèi)的“第二生存空間”。就教育而言， 網(wǎng)絡(luò)與其他傳媒有許多相似之處， 都是傳與授的平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的廣泛使用正在給教育帶來(lái)重大變革。網(wǎng)絡(luò)是一種開(kāi)放的， 欣欣向榮的媒體， 它給現(xiàn)代教育以新的觀念、新的樣式， 它所提供的便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)資源以及優(yōu)質(zhì)、高效、滿(mǎn)足個(gè)性化需求的課程和多媒體教材， 提高了教育的適應(yīng)性。另外， 中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家， 也是一個(gè)教育資源緊缺的國(guó)家， 而網(wǎng)絡(luò)教育資源可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教育方法和構(gòu)架， 享用新的科技成就的便利。

二、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育的模式不同于傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的互動(dòng)教育， 因此， 如何充分和有效地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源是我們面臨的一個(gè)新課題。在網(wǎng)絡(luò)資源教育環(huán)境中尤其需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 也即是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)， 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 自己有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極主動(dòng)的反映。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 做到對(duì)某一問(wèn)題有自己的理解、分析和判斷， 獲得基本知識(shí)， 學(xué)得基本技能。這種學(xué)習(xí)方法， 從根本上克服了保姆式、灌輸式等傳統(tǒng)教育思想給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種弊端， 實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”， 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”， 從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的根本轉(zhuǎn)變。下文針對(duì)于此， 談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中存在的幾個(gè)問(wèn)題及其對(duì)策。三、自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和對(duì)策( 1) 問(wèn)題: 過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 網(wǎng)絡(luò)交流替代了師生的傳統(tǒng)交流方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以有三種交互形式: 即師生與計(jì)算機(jī)交互， 學(xué)生與老師面對(duì)面交互， 學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。教師在實(shí)施時(shí)往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互， 使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為地變成間接進(jìn)行了。對(duì)策: 教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò)交流。在課堂教學(xué)中教師不可輕易放棄師生間面對(duì)面直接交流的機(jī)會(huì)， 要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容慎用和善用網(wǎng)絡(luò)交流。( 2) 問(wèn)題: 學(xué)生對(duì)網(wǎng)上信息照單收進(jìn)， 缺乏深度思維。由于計(jì)算機(jī)傳遞信息節(jié)奏快、容量大， 所以執(zhí)教老師往往利用它給學(xué)生提供大量的感性材料。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本模式是: 第一步理解并分解課堂總?cè)蝿?wù)， 第二步學(xué)生自由分組選擇分任務(wù)， 第三步上網(wǎng)搜索資料自主學(xué)習(xí)， 最后安排學(xué)生集體匯報(bào)討論共同完成總?cè)蝿?wù)。學(xué)生的大量時(shí)間都花在看屏幕和操作鼠標(biāo)上。多媒體畫(huà)面頻頻變換， 學(xué)生目不暇接， 但思維卻處于休眠狀態(tài)或僅僅是淺表性的， 這種教學(xué)不過(guò)是一種新形式的注入式教學(xué)而已。對(duì)策: 教師在上課前， 應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)， 恰當(dāng)取舍材料， 并且使所保留的材料本身具有啟發(fā)性， 能啟發(fā)學(xué)生的思維。另外還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 利用網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景， 設(shè)計(jì)有層次有深度的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 活躍學(xué)生思維， 調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能和學(xué)習(xí)積極性， 讓網(wǎng)絡(luò)最終為提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

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篇8

關(guān)鍵詞：基因組學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)思考；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0223-02

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出

基因組學(xué)是伴隨基因組計(jì)劃誕生、研究基因組的結(jié)構(gòu)、序列組成以及功能的一門(mén)學(xué)科，課程一般設(shè)在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)之后，而且部分內(nèi)容出現(xiàn)了與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)內(nèi)容相互交叉，甚至重復(fù)的現(xiàn)象[1-3]。這樣在授課過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、課時(shí)緊的情況，為避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上筆者在總結(jié)多年授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)、吸收國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要做到了以下幾點(diǎn)：避免重復(fù)、重點(diǎn)突出、內(nèi)容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生掌握基因組學(xué)的基本知識(shí)體系，又不與前期所學(xué)的遺傳學(xué)、分子生物學(xué)重復(fù)，同時(shí)又緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，讓學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學(xué)》教材中第1章基因組，其部分內(nèi)容與生物化學(xué)和分子生物學(xué)相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學(xué)部分內(nèi)容重合，而第7、8、9章的內(nèi)容又會(huì)在分子生物學(xué)中有所闡述。為了突出重點(diǎn)，減少學(xué)時(shí)，在授課過(guò)程中我們略講、不講或?yàn)榱苏n程知識(shí)體系的完整和系統(tǒng)性，安排學(xué)生課下自學(xué)的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學(xué)課程的特色內(nèi)容，又緊跟時(shí)展前言，是本門(mén)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我們做到了在授課過(guò)程中精講。通過(guò)內(nèi)容選擇大大提高了學(xué)生對(duì)本門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法

目前課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此我們?cè)诨蚪M學(xué)的授課過(guò)程中還是要遵循以多媒體課件講授為主，并輔以板書(shū)講解，在講授過(guò)程中盡量多增加圖例、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，使授課內(nèi)容形象化，具有趣味性，以降低難度，增強(qiáng)可接受性。但針對(duì)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，我們還是選用了特定的授課方法。比如第2章遺傳圖繪制，本章的部分內(nèi)容在遺傳學(xué)課有所涉及，相對(duì)比較容易，但為了保持和體現(xiàn)基因組學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的完整性，我們決定以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生課下自學(xué)準(zhǔn)備課件，課上抽取個(gè)別學(xué)生講解，讓學(xué)生在組織課件和講解的過(guò)程中掌握內(nèi)容，鍛煉能力。再如第5章基因組序列注釋?zhuān)菊聝?nèi)容涉及許多生物信息學(xué)網(wǎng)站、軟件的使用，如果只是理論講授，既會(huì)感到枯燥，又會(huì)感到深?yuàn)W難于理解。鑒于此特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將課本內(nèi)容通過(guò)在線操作和演練進(jìn)行講解，將課堂“搬到”實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)資源和同學(xué)們自己手頭的電腦，將教師自己科研中獲得的基因序列當(dāng)作素材，直接登錄NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行在線分析，例如對(duì)基因的開(kāi)放閱讀框進(jìn)行查找、基因的同源比對(duì)，利用GeneScan軟件對(duì)基因進(jìn)行搜尋，等等。這立刻增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，打破了課上只是揣摩教材文字意思的尷尬局面，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)又將理論與科研實(shí)際聯(lián)系了起來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，甚至有可能由此影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。比如有的同學(xué)在成功進(jìn)行了基因搜尋、開(kāi)放閱讀框查找、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析和練習(xí)了Genescan等幾個(gè)軟件之后，興奮的說(shuō)：“我以后要考生物信息學(xué)方向的研究生”。關(guān)于充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)習(xí)資源和緊跟發(fā)展前沿的必要性，中國(guó)學(xué)者柏文琴等和美國(guó)學(xué)者A.Malcolm Campbell在基因組學(xué)的教學(xué)論文中也都有所闡述。這正說(shuō)明了不同學(xué)者對(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用教學(xué)方法觀點(diǎn)的一致性[2，4]。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

大學(xué)課堂與中學(xué)課堂明顯的區(qū)別是大學(xué)課堂有講授內(nèi)容多、信息量大、內(nèi)容新穎、教材不唯一等特點(diǎn)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生課上對(duì)個(gè)別內(nèi)容理解不透、記憶不牢，而課下復(fù)習(xí)又無(wú)所依，課本上找不到相應(yīng)內(nèi)容，等等問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了障礙[5]。為解決類(lèi)似問(wèn)題，我們及時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，建立基因組學(xué)課程網(wǎng)站，將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課件及時(shí)上傳。在網(wǎng)站中設(shè)立課程資源區(qū)、師生互動(dòng)區(qū)、生物領(lǐng)域新進(jìn)展介紹等不同欄目，讓學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)課程相關(guān)資源，了解研究動(dòng)態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延展到了課堂之外。這大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，提高了學(xué)習(xí)效果。

四、改革考核方式，重在平時(shí)掌握落實(shí)

合理、科學(xué)的考核方式是教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的依據(jù)。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學(xué)生最終記住了多少知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵，常常造成有些同學(xué)考前臨時(shí)突擊、死記硬背知識(shí)點(diǎn)的情況，這樣不利于學(xué)生平時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，不利于能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在考試時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)題得分較高，理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學(xué)是專(zhuān)業(yè)選修課，在符合學(xué)?？荚嚬芾硪?guī)定的前提下，對(duì)考核方式進(jìn)行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時(shí)學(xué)習(xí)，期末以大論文的方式進(jìn)行考查的考核方式。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)小作業(yè)、大作業(yè)以及期末大論文等幾部分組成。把學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到平時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解、消化的軌道上來(lái)。學(xué)生沒(méi)有了期末的閉卷考試，學(xué)習(xí)壓力顯著降低，卻大大提高了學(xué)生平時(shí)對(duì)基因組學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)課比較輕松、參與問(wèn)題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問(wèn)題的主動(dòng)性增強(qiáng)，出現(xiàn)了期末學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的掌握程度反而比往屆學(xué)生掌握程度較好的良好現(xiàn)象。

五、教學(xué)效果

從課上、課下學(xué)生的表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)的完成情況，期末大論文寫(xiě)作情況以及期末學(xué)生書(shū)面反饋結(jié)果來(lái)看，目前基因組學(xué)的教學(xué)改革是成功的。98%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)非常滿(mǎn)意，現(xiàn)摘錄學(xué)生反饋意見(jiàn)如下：學(xué)生1：“老師，我特喜歡你現(xiàn)在的講課風(fēng)格，主題清晰、思路明確、重點(diǎn)突出?！睂W(xué)生2：“老師的授課方式很不錯(cuò)，上課先講重點(diǎn)知識(shí)，同學(xué)們能記住重點(diǎn)，防止在后面疲勞的時(shí)候?qū)W不進(jìn)去，我們學(xué)得多，也不累?！睂W(xué)生3：“這書(shū)太厚了，但老師講得很好，就應(yīng)該平時(shí)多努力，不把寶壓在期末考試?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，你們的滿(mǎn)意是對(duì)老師是最大的鼓勵(lì)，但我同時(shí)清楚的知道，這些都是老師應(yīng)該做到的?！?/p>

六、存在的問(wèn)題

雖然目前基因組學(xué)的教學(xué)改革看來(lái)是成功的，但還是存在一定的問(wèn)題，分析起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（1）個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)疲沓。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)很熟悉，有點(diǎn)放松自己，表現(xiàn)為個(gè)別學(xué)生上課有遲到的現(xiàn)象。（2）知難而退。部分學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)有些不認(rèn)真，隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不能很好的理解，出現(xiàn)了放棄聽(tīng)課學(xué)習(xí)的情況。

七、采取的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，采取措施如下：（1）好的措施要發(fā)揚(yáng)，比如重點(diǎn)突出、精講等。（2）多鼓勵(lì)，給予學(xué)生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話(huà)或課下輔導(dǎo)的形式，幫助掉隊(duì)的同學(xué)。（4）從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生目前主要還是一位消費(fèi)者，父母辛苦耕耘供著他們?cè)趯W(xué)校深造，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也在消費(fèi)同學(xué)們的青春，我們有義務(wù)對(duì)父母負(fù)責(zé)，有義務(wù)對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)，青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，我們今天有責(zé)任和義務(wù)努力學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明天用自己的一技之長(zhǎng)報(bào)效祖國(guó)，為祖國(guó)的明天負(fù)責(zé)。

總之，學(xué)生的意見(jiàn)和建議是教學(xué)改革的原動(dòng)力，而教學(xué)改革的實(shí)施離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，二者的結(jié)合是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

摘要：本文探討了如何將傳統(tǒng)課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)需求、就業(yè)對(duì)接和人才培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+分層次實(shí)踐教學(xué)”的多元化、立體化、數(shù)字化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；多元化；立體化；數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1課程目標(biāo)定位明確，適應(yīng)多元化人才的需求

“電子商務(wù)概論”是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有不少經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、信息管理、金融、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、物流等專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也選修這門(mén)課。大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)，基本上是都是選用經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的教材，按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)考試方式、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等組織教學(xué)。這樣不能因材施教，不僅限制了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也限制了教師在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

面對(duì)社會(huì)的需求，電子商務(wù)課程對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向和不同辦學(xué)層次，應(yīng)有不同的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，主要應(yīng)側(cè)重在電子商務(wù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方面，包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和電子商務(wù)技術(shù)方面。

針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注于企業(yè)信息化的整體和電子商務(wù)戰(zhàn)略方面。

針對(duì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易方向?qū)W生，應(yīng)該突出電子商務(wù)如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易的流程，包括EDI技術(shù)、單證的處理、網(wǎng)上交易與電子合同、網(wǎng)上備貨、報(bào)檢、催證、審證和改證，網(wǎng)上投保與報(bào)關(guān)、網(wǎng)上制單結(jié)算，網(wǎng)上國(guó)際貨物儲(chǔ)運(yùn)和配送等。

2加強(qiáng)多樣化、立體化、數(shù)字化的教材建設(shè)

我國(guó)高等院校的電子商務(wù)教材大量的篇幅是在介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)是電子商務(wù)課程的先修課，許多內(nèi)容重疊，而且教材中開(kāi)發(fā)方面更是缺少案例。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)的發(fā)展與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以及國(guó)外先進(jìn)教材和教學(xué)模式的引進(jìn)，電子商務(wù)教材的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)出版的教材大多都更注重從商務(wù)角度和商務(wù)模式的認(rèn)識(shí)電子商務(wù)的概念、應(yīng)用和建設(shè)。這種教材適合經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的電子商務(wù)教材，但針對(duì)性不強(qiáng)。許多作者還把有關(guān)期刊上發(fā)表的論文、電子商務(wù)新聞不加篩選、組織和消化就搬到教材中，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，從多本教材中精選適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，如國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充國(guó)際貿(mào)易與電子商務(wù)、電子數(shù)據(jù)交換及外貿(mào)單證處理、國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際電子商務(wù)物流配送、國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)站介紹等內(nèi)容。

編寫(xiě)電子商務(wù)教材，應(yīng)該提倡“一綱多本”，“多綱多本”的原則，提倡教材編寫(xiě)的多樣化，編寫(xiě)適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的電子商務(wù)概論的教材，如國(guó)際貿(mào)易與電子商務(wù)、旅游電子商務(wù)、金融電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與電子商務(wù)、電子商務(wù)與企業(yè)信息系統(tǒng)等教材。

教材內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性，考慮以案例為導(dǎo)向，強(qiáng)化案例導(dǎo)入式教學(xué)，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

隨著教育信息化的發(fā)展以及教學(xué)媒體及內(nèi)容的數(shù)字化，電子教科書(shū)、參考書(shū)、在線題庫(kù)、動(dòng)畫(huà)演示、教學(xué)指導(dǎo)方案、電子課件等組成數(shù)字化、立體化教材，為課程教學(xué)提供全方位、立體化的服務(wù)。

3充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，組織多樣化的課堂教學(xué)

根據(jù)“電子商務(wù)概論”的課程教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該積極建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為重點(diǎn)的數(shù)字化、信息化課程建設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?！半娮由虅?wù)概論”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該包括教學(xué)計(jì)劃、課程描述、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例，網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)素材資料、作業(yè)習(xí)題及其答案、考試題、學(xué)生作品、課程建設(shè)規(guī)劃等，還可以自定義欄目，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)、答疑輔導(dǎo)、案例分析、網(wǎng)上作業(yè)的和批改、課后教師與學(xué)生互動(dòng)交流等。

在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要以靈活多樣的方式解決引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如參加論壇討論、瀏覽網(wǎng)上商店、模擬商務(wù)活動(dòng)中各個(gè)角色、到淘寶、易趣等商務(wù)網(wǎng)站上申請(qǐng)開(kāi)店、建立個(gè)人網(wǎng)站、申請(qǐng)博客空間、參與網(wǎng)上交易或拍賣(mài)、開(kāi)發(fā)商務(wù)網(wǎng)站等活動(dòng)。讓學(xué)生在積極參與中獲取知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)電子商務(wù)的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找新的盈利模式，進(jìn)一步提高他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性能力。

案例分析應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)中，針對(duì)某一主題，讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上或自己周?chē)业较嚓P(guān)的案例，在課堂上分組展開(kāi)討論，對(duì)新找到的案例從不同角度來(lái)分析、評(píng)述。案例都是活生生的教材，有情節(jié)，有疑問(wèn)，有，引人入勝，耐人尋味，把學(xué)生從被動(dòng)的“聽(tīng)”和“看”引導(dǎo)到積極的思維活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4在數(shù)字化、多樣化的環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

模擬游戲教學(xué)法是吸取國(guó)外一些管理學(xué)院的做法，把一些經(jīng)濟(jì)商務(wù)理論設(shè)計(jì)成可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的游戲，比如麻省理工大學(xué)管理學(xué)院設(shè)計(jì)的著名的“啤酒游戲”，此游戲用來(lái)模擬啤酒銷(xiāo)售的供應(yīng)鏈，反應(yīng)出供應(yīng)鏈中的牛

鞭效應(yīng)。目前，許多學(xué)校也普遍采用電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)方式，一般是采用一些電子商務(wù)模擬的教學(xué)軟件，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)能使學(xué)生積極參與到虛擬的商業(yè)活動(dòng)中去，增加對(duì)商務(wù)活動(dòng)的直接感受，使學(xué)生能熟悉B2B、B2C、C2C等交易，網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、物流配送、網(wǎng)上外貿(mào)單證處理、網(wǎng)上報(bào)關(guān)和網(wǎng)上納稅等過(guò)程。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)把電子商務(wù)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、電子商務(wù)職業(yè)資格考試和就業(yè)對(duì)接等過(guò)程結(jié)合起來(lái)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)實(shí)踐方法，提高知識(shí)水平和應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

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篇10

1.軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

中南民族大學(xué)軟件工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)軟件工程的原理、方法和技術(shù)的理解，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生處理復(fù)雜軟件問(wèn)題的能力。軟件工程實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是在教學(xué)中將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)，形成有時(shí)間、資源限定的、目標(biāo)明確的項(xiàng)目，進(jìn)而通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[5]。在軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等幾個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的課堂教學(xué)時(shí)間為2學(xué)時(shí)。教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在具體的課堂應(yīng)用過(guò)程中還存在一些需要解決的問(wèn)題。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間不夠。由于課堂教學(xué)內(nèi)容多、課程容量大，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，要在課堂內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間緊張，常常不能在課堂上完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生之間、師生之間缺乏交流。項(xiàng)目式教學(xué)不再以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論互動(dòng)是項(xiàng)目式教學(xué)的一種重要環(huán)節(jié)。由于課堂時(shí)間少，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行交流討論互動(dòng)，教師也無(wú)法兼顧不同層次的學(xué)生。

（3）沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間。項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求許多教學(xué)內(nèi)容在課外完成，由于缺少交流平臺(tái)，缺乏考核機(jī)制，學(xué)生不能充分利用實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋給教師，教師也不能及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生。為了解決上述問(wèn)題，改革傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂引入軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂上經(jīng)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的協(xié)助而完成。課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下基本特征[6]：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。教師不再是課堂的中心，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以增加學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。與傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容不同，由于學(xué)生可以在課前通過(guò)觀看教學(xué)課件的形式完成知識(shí)傳授，課堂上，教師就可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[10]。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程及該翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)2019.09上在該模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。

（1）課前活動(dòng)

①教學(xué)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)項(xiàng)目，編寫(xiě)任務(wù)書(shū)，并根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目收集教學(xué)資料。

②資源開(kāi)發(fā)。幫助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)資源。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課程要求組成項(xiàng)目小組，項(xiàng)目小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步討論，進(jìn)行任務(wù)分工。每個(gè)同學(xué)要明確自己的任務(wù)以及與組內(nèi)其他同學(xué)的合作關(guān)系。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目研究的需要，自主學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論、方法、技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件。

④協(xié)作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目小組利用信息技術(shù)研討項(xiàng)目，。如果小組存在不能解決的問(wèn)題，可以尋求其他小組的幫助，也可以邀請(qǐng)教師參加小組討論，并在規(guī)定時(shí)間拿出解決問(wèn)題的初步方案和建議。

（2）課堂活動(dòng)

①課堂講授。教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況和暴露的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)情和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課堂講解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生感到疑惑的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式進(jìn)行針對(duì)性的討論答疑。

②課堂交流。在教師的主持下，各項(xiàng)目小組選出代表將本組項(xiàng)目的研究成果在課堂上進(jìn)行交流。組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)可以提出自己的意見(jiàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。

③協(xié)作探究。各項(xiàng)目小組認(rèn)真分析和討論教師和其他小組的同學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步改進(jìn)和完善項(xiàng)目研究，并將最終成果提交給教師。

④教學(xué)評(píng)價(jià)。教師及各項(xiàng)目小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課前的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)情況，課堂的交流討論、協(xié)作探究情況。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織

軟件工程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組的形式完成一個(gè)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。所開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)可由教師提供，也可由學(xué)生自己選擇，但要求符合教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自愿組建團(tuán)隊(duì)（通常有4-5人組成），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)調(diào)與組內(nèi)考核。按照開(kāi)發(fā)過(guò)程將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的課堂教學(xué)時(shí)間為2學(xué)時(shí)，要求學(xué)生按時(shí)完成教學(xué)項(xiàng)目，并最終完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

4.2個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助學(xué)生通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)，教師能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。軟件工程實(shí)驗(yàn)的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩部分，一是利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和日常課堂管理。二是建立QQ討論群，QQ群是在騰訊QQ基礎(chǔ)上推出的多人交流系統(tǒng)，是學(xué)生常用的聊天、交流工具。軟件工程交流群圍繞教學(xué)項(xiàng)目，討論和解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

4.3實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“全程化”的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，即在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中按教學(xué)單元（項(xiàng)目）評(píng)定學(xué)生成績(jī)，將實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)楦鱾€(gè)教學(xué)項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)之和。實(shí)驗(yàn)考核由教師和學(xué)生共同完成。學(xué)生考核分為兩部分，一部分是團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目成果的自評(píng)；另一部分是考核每位同學(xué)對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的貢獻(xiàn)情況，考核包括每位同學(xué)對(duì)所分配任務(wù)的完成情況，通過(guò)QQ群或網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行問(wèn)題交流的次數(shù)、課堂教學(xué)參與討論的情況等。教師主要考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，小組考核成員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)情況。

5.結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)方法是許多高校在軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的方法，項(xiàng)目式教學(xué)方法通常需要更多的教學(xué)時(shí)間，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，影響了教學(xué)方法的實(shí)施及教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放環(huán)境，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型與教學(xué)評(píng)價(jià)方法。將該模型應(yīng)用在中南民族大學(xué)軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能有效利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中也認(rèn)識(shí)到要取得良好的教學(xué)效果，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工作，需要增加教師和學(xué)生的精力與時(shí)間，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈。第二，課前活動(dòng)的組織與管理很重要，應(yīng)要求學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會(huì)增加課堂教學(xué)壓力，影響教學(xué)效果。第三，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

軟件工程碩士論文參考文獻(xiàn)：

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