導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇博士研究生論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過(guò)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說(shuō),經(jīng)過(guò)這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來(lái)說(shuō),這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來(lái)新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來(lái)年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來(lái),隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過(guò)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過(guò)程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開(kāi)創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒(méi)有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說(shuō)明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問(wèn)題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來(lái),有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來(lái),隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問(wèn)題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問(wèn)題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無(wú)“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開(kāi)題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無(wú)明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說(shuō),目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過(guò)于陳舊,或過(guò)于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫(xiě)過(guò)程中常常捉襟見(jiàn)肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無(wú)法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問(wèn)題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問(wèn)題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹(shù)立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問(wèn)題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來(lái)的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書(shū)筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書(shū)目,要求博士生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過(guò)邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫(xiě)作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫(xiě)作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過(guò)程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開(kāi)題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過(guò)制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過(guò)學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開(kāi)拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來(lái)越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開(kāi)拓、吸納。近年來(lái),武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過(guò)課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬(wàn)元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國(guó)新聞教育改革[J].現(xiàn)代傳播,2004(2).

篇2

目前我國(guó)會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫(xiě)作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫(xiě)出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見(jiàn)解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)論文的作用

1．會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過(guò)撰寫(xiě)會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書(shū)處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫(xiě)作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會(huì)計(jì)論文的寫(xiě)作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

在理論上，對(duì)新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識(shí)，通過(guò)嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

篇3

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

篇4

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)文論文；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0247-02

研究生學(xué)位論文反映了研究生對(duì)于基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也是衡量其科研水平的重要標(biāo)尺。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的優(yōu)劣直接體現(xiàn)了高等院校研究生教育的能力與水平。近年來(lái)，我國(guó)研究生教育事業(yè)有了很大發(fā)展，招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但同時(shí)也存在部分高校研究生學(xué)位論文質(zhì)量令人堪憂的現(xiàn)象。因此，尋找研究生學(xué)位論文質(zhì)量下降的根本原因，尋求研究生學(xué)文論文質(zhì)量管理的有效措施，提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫。

一、研究生學(xué)位論文質(zhì)量下降之原因

1.部分院校過(guò)度擴(kuò)招難以保證生源質(zhì)量。據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)改委公布的《2012年全國(guó)研究生招生計(jì)劃》顯示，對(duì)照2003年以來(lái)的研究生招生數(shù)量，10年間我國(guó)的研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2003年我國(guó)博士研究生招生數(shù)量為49201人，2012年上升至67216人，同比上漲36.6%；2003年我國(guó)碩士研究生招生數(shù)量為217799人，2012年上漲至517200人，同比擴(kuò)大137.5%。2004與2010兩年成為研究生擴(kuò)招數(shù)量最多的年份.其中2004年擴(kuò)招59213人，2010年擴(kuò)招59000人。研究生數(shù)量的急劇增多反映了社會(huì)對(duì)高層次人才的需求在不斷上升，但是也應(yīng)注意到，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，部分高校出現(xiàn)了研究生教學(xué)資源、導(dǎo)師資源不足和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等方面的問(wèn)題。尤其是導(dǎo)師資源不足問(wèn)題最為顯著：以往一名導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名研究生，而急速擴(kuò)招之后導(dǎo)致部分導(dǎo)師需要指導(dǎo)15～20名研究生，導(dǎo)師精力畢竟有限、學(xué)生過(guò)多必然造成導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)指導(dǎo)不足，再加上學(xué)校軟硬條件有限，研究生的科研水平和論文質(zhì)量也隨之下降。

2.部分院校研究生導(dǎo)師疏于管理。隨著社會(huì)思潮的多元化和人們?cè)絹?lái)越重視物質(zhì)利益，這些社會(huì)思想也給學(xué)術(shù)界帶來(lái)了一定的沖擊，尤其是對(duì)部分院校的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍影響較大。一方面研究生導(dǎo)師無(wú)意于學(xué)術(shù)研究，頻繁的忙于四處講學(xué)、兼職、搞項(xiàng)目賺錢，忽視了對(duì)于學(xué)生的管理和指導(dǎo)；另一方面，有些院校的研究生導(dǎo)師身兼學(xué)校或?qū)W院行政職務(wù)，日常公務(wù)纏身，疲于應(yīng)付公務(wù)無(wú)暇對(duì)所帶的研究生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在學(xué)位論文評(píng)審和答辨環(huán)節(jié)，往往都礙于導(dǎo)師情面，輕易地讓學(xué)生通過(guò)論文評(píng)審和答辯，從而導(dǎo)致研究生的學(xué)文論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)。

3.部分院校研究生學(xué)風(fēng)不正。研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校資源不足，導(dǎo)師又疏于管理，導(dǎo)致一些研究生的學(xué)風(fēng)不正。具體來(lái)講表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，一些學(xué)生抱著“混文憑”的思想報(bào)考研究生，將研究生學(xué)歷僅作為未來(lái)找工作時(shí)的籌碼?？既≈?，學(xué)習(xí)和研究不下功夫，只求混完三年畢業(yè)參加工作，這一思想導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，無(wú)心科研，因此其科研能力和的學(xué)位論文質(zhì)量也就無(wú)從談起。其次，部分研究生由于家庭貧困，在讀書(shū)期間頻繁的尋找各種兼職工作賺取收入。過(guò)度的兼職活動(dòng)占用了大量的時(shí)間，日常學(xué)習(xí)和科研工作都受到了很大的影響，學(xué)生無(wú)力進(jìn)行專業(yè)研究，學(xué)位論文質(zhì)量也就難以保障。第三，由于社會(huì)范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)造假行為愈演愈烈，部分研究生臨近畢業(yè)時(shí)寫(xiě)不出畢業(yè)論文或忙于旁事無(wú)暇顧及學(xué)位論文，便尋找各式各樣的“”機(jī)構(gòu)論文。如此一來(lái)，論文通篇造假，也就難再有“質(zhì)量”之言了。

二、提升高校研究生學(xué)位論文的途徑探析

1.提高研究生生源質(zhì)量，把好生源入口關(guān)。高質(zhì)量的研究生生源是提高學(xué)位論文質(zhì)量的源頭，只有在招生階段提高生源的質(zhì)量，才能為后期學(xué)位論文質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)講，首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以優(yōu)勢(shì)和特色的學(xué)科及學(xué)科良好的社會(huì)影響吸引一批高質(zhì)量生源前來(lái)報(bào)考。第二，在招生階段，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)研究生復(fù)試工作，加大復(fù)試成績(jī)?cè)诳荚嚳偝煽?jī)中的權(quán)重，通過(guò)嚴(yán)格的公平、公正的復(fù)試、面試，招收真正具有培養(yǎng)潛力的研究生。此外，在入學(xué)一年后，應(yīng)建立適當(dāng)?shù)难芯可蕴至鳈C(jī)制，將一些學(xué)風(fēng)不正、科研活動(dòng)或論文弄虛作假的研究生給予一定的警示、淘汰。同時(shí)也要通過(guò)一些激勵(lì)機(jī)制保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。

2.建立研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)研究生的管理。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)思想、研究方向和治學(xué)態(tài)度對(duì)于研究生的影響巨大。因此，實(shí)施導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)制，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，選題、中期開(kāi)題報(bào)告，后期學(xué)位論文寫(xiě)作三方面持續(xù)指導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)督，幫助研究生減少研究中的困難，提高研究成果即學(xué)位論文的質(zhì)量。同時(shí)，將研究生學(xué)位論文質(zhì)量與其導(dǎo)師的工作考核掛鉤。實(shí)施研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制之前，要對(duì)本校、本學(xué)院的研究生導(dǎo)師情況進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)一些長(zhǎng)期在外兼職等不適合做研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不負(fù)責(zé)任、存在嚴(yán)重問(wèn)題的，可以采取一些處罰措施，嚴(yán)重者可取消其導(dǎo)師資格。

3.嚴(yán)格研究生培養(yǎng)過(guò)程，細(xì)化學(xué)位論文各環(huán)節(jié)管理手段。研究生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)各個(gè)細(xì)節(jié)的管理，主要應(yīng)把握好四個(gè)方面的重點(diǎn)。一是在研究生培養(yǎng)計(jì)劃制定階段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的情況訂立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，最大限度地做到“因人施教”，為后期的研究生培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二是在論文開(kāi)題階段，學(xué)院應(yīng)當(dāng)認(rèn)真組織研究生開(kāi)題報(bào)告會(huì)，開(kāi)題評(píng)審小組本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的原則，對(duì)研究生所提交開(kāi)題報(bào)告的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)從開(kāi)題報(bào)告中反應(yīng)出來(lái)的學(xué)生的科研能力和治學(xué)態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的指出并糾正。三是在論文中期檢查階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的跟蹤檢查，監(jiān)督學(xué)生的論文寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作節(jié)奏，切勿使學(xué)生出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)督和管理學(xué)生，確保學(xué)位論文的質(zhì)量。四是在論文答辯階段，強(qiáng)化對(duì)于研究生論文評(píng)審和答辯的要求，建立一支負(fù)責(zé)的論文評(píng)審隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)秀論文，應(yīng)不吝獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于不合格論文，也不能姑息馬虎。在評(píng)審過(guò)程中，需要時(shí)可采取隱名評(píng)審方式或加大校外盲審比例，保證評(píng)審過(guò)程公正、負(fù)責(zé)，排除一切非學(xué)術(shù)因素給論文評(píng)審和答辯帶來(lái)的影響，維護(hù)國(guó)家學(xué)位授予工作的嚴(yán)肅性。

綜上所述，高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文有賴于各方面的有效管理。只有學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三方面共同重視，只有從研究生管理、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文創(chuàng)作過(guò)程監(jiān)控等多方面入手，全程監(jiān)控、嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范管理，才能保障高校研究生在校期間按要求完成學(xué)習(xí)與科研任務(wù)，提升學(xué)位論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方儀，錢志中.關(guān)于保證和提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2007，（01）：96-97，162.

[2]馬燈秀，盧虎勝，徐加放.研究生學(xué)位論文質(zhì)量下滑原因及對(duì)策[J].石油教育，2007，（05）：70-73.

[3]姚秀穎，李秀兵，陸根書(shū)，吳宏春.研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響因素研究[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（01）：2-6.

篇5

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；研究生；讀書(shū)報(bào)告；教學(xué)

Effect of reading seminar on training of medical postgraduate

Dong Zhao， Yu Sheng-yuan

（Department of Neurology， Chinese PLA General Hospital， Beijing 100853）

【Abstract】The training of graduate in research capacity will make a foundation for their later scientific work. On the other hand， to grasp the scientific literature in their own fields will make an important role for clinical and basic research. Methods： A reading seminar was held regularly in the department of Neurology in PLA General hospital for every Tuesday. Results： Holding reading seminar is able to promote postgraduates' enthusiasm for learning， practice their speech talents， and improve their abilities of literature retrieval and paper writing. Conclusion： Reading seminar is an effective method to improve postgraduates' scientific ability.

【Key words】Neurology； Postgraduate； Reading seminar； Teaching

醫(yī)學(xué)研究生是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才，他們擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，直接影響著我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步，他們相對(duì)與本?？茖W(xué)生而言，年齡偏高，思想較成熟、自我意識(shí)強(qiáng)[1]?？傖t(yī)院為國(guó)內(nèi)集保健、醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的大型研究型醫(yī)院，目前的教學(xué)內(nèi)容主要為研究生和進(jìn)修生教學(xué)。研究生教學(xué)除了培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力外，科研能力也是其需要培養(yǎng)的重要方面。通過(guò)研究生教育逐漸培養(yǎng)其正確的科研思維能力將為其今后從事臨床科研或基礎(chǔ)科研工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。掌握本研究領(lǐng)域的科研文獻(xiàn)是從事科研工作的基礎(chǔ)，在課題的立題、進(jìn)展及科研成果的撰寫(xiě)等方面均有著重要的作用。因此，正確地對(duì)科研文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析是研究生培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。然而，由于目前各種文獻(xiàn)眾多，而每人精力有限，不可能涉獵所有文獻(xiàn)。我科從2012年開(kāi)始，在全科研究生定期開(kāi)展英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)，使大家在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展知識(shí)面，了解相關(guān)科研領(lǐng)域進(jìn)展，達(dá)到一人讀書(shū)、眾人受益，現(xiàn)將相關(guān)介紹如下。

1. 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象。

總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科在讀的所有碩士、博士研究生，包括在職研究生和博士后。

1.2 方法。

讀書(shū)會(huì)由研究生輔導(dǎo)員組織，時(shí)間定于每周二上午11點(diǎn)至12點(diǎn)， 每次安排兩位研究生匯報(bào)，每次發(fā)言人員的時(shí)間表半年前即公布。要求所有研究生參加，但其他進(jìn)修生、輪轉(zhuǎn)生、實(shí)習(xí)生均可參加，并定期邀請(qǐng)本領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題點(diǎn)評(píng)。

匯報(bào)人將英文文獻(xiàn)于上一個(gè)周五前上傳至規(guī)定的QQ群（群名稱為“301神內(nèi)科研讀書(shū)會(huì)”）內(nèi)，并將文獻(xiàn)主要內(nèi)容制作成PPT文件， 進(jìn)行內(nèi)容報(bào)告，并在幻燈結(jié)尾總結(jié)出此文獻(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。參與者可提前自行下載原文，并可在報(bào)告結(jié)束后提問(wèn)，大家就此展開(kāi)討論，互相交流，最后邀請(qǐng)2名研究生導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

文獻(xiàn)素材選擇方面，要求研究生查閱相關(guān)學(xué)科的世界著名醫(yī)學(xué)權(quán)威雜志或本研究領(lǐng)域的知名雜志，最好能結(jié)合自身專業(yè)或課題，如New England Journal of Medicine， Lancet，Stroke， Neurology， Headache， Cephalagia等。

2. 結(jié)果

2.1 激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情。

讀書(shū)研討會(huì)舉辦之初，我們規(guī)定所有研究生必須輪流匯報(bào)，每半年前將匯報(bào)次序公布，以便提前準(zhǔn)備，如確有事不能參加，必須請(qǐng)假，參加次數(shù)將與研究生表現(xiàn)等目標(biāo)考評(píng)掛鉤，并列入直博、留院的必要條件。通過(guò)活動(dòng)，匯報(bào)者必將提前熟悉所匯報(bào)文獻(xiàn)的只要內(nèi)容及背景知識(shí)，更重要的是使參與者能夠每周均能了解各個(gè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展及相關(guān)知識(shí)，形成了良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 培養(yǎng)了研究生的文獻(xiàn)閱讀及表達(dá)能力。

文獻(xiàn)閱讀是一切科研行為的基礎(chǔ)。只有順利進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，特別是英文原文文獻(xiàn)的閱讀，才能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的進(jìn)展進(jìn)行深入而全面地了解，為創(chuàng)新性地進(jìn)行研究的立題及準(zhǔn)備工作打下基礎(chǔ)，避免重復(fù)性科研活動(dòng)，也才能最終進(jìn)行論文寫(xiě)作。讀書(shū)報(bào)告會(huì)無(wú)疑是提高研究生論文閱讀的一條重要途徑，能夠督促研究生定期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，增強(qiáng)閱讀英文文獻(xiàn)的能力，熟悉英語(yǔ)表達(dá)技巧。同時(shí)，在正確理解文獻(xiàn)精髓的同時(shí)，研究生還必須在報(bào)告會(huì)上以易懂合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并回答大家的疑問(wèn)，這也無(wú)疑培養(yǎng)了研究生的專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力；參與者也能夠通過(guò)討論鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題的能力。

2.3 培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新性科研思維和主觀能動(dòng)性。

創(chuàng)新性是所有臨床及基礎(chǔ)科學(xué)研究的必要條件，而正確的文獻(xiàn)閱讀，可以學(xué)習(xí)國(guó)外同行在相關(guān)領(lǐng)域研究時(shí)對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)的發(fā)掘、把握和驗(yàn)證方法，對(duì)自身研究有著一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。文獻(xiàn)讀書(shū)會(huì)強(qiáng)調(diào)讓研究生自己查找文獻(xiàn)，提煉綜合，報(bào)告講解，因此也增加了研究生的主觀能動(dòng)性，報(bào)告人始終要主動(dòng)去思考： 這篇文獻(xiàn)為什么能發(fā)表，其核心的創(chuàng)新點(diǎn)是什么？自己在今后的研究中需要學(xué)習(xí)和注意哪些問(wèn)題？

3. 討論

英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)是我科研究生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)匯報(bào)、討論、交流和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。匯報(bào)者在匯報(bào)前需要對(duì)英文文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和充分地準(zhǔn)備，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)文獻(xiàn)及其背景知識(shí)有了更深刻和全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀和理解能力；將主要內(nèi)容高度精煉地概括為PPT格式文件，則鍛煉了對(duì)文獻(xiàn)的把握和提煉能力；最終要把文獻(xiàn)內(nèi)容向大家宣講，又提高了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；對(duì)討論中大家所提到的疑問(wèn)的解答，則鍛煉了自身的隨機(jī)應(yīng)變能力。除了匯報(bào)者外，參與者能夠通過(guò)別人每次的匯報(bào)，開(kāi)闊自身的眼界和思路，熟悉和了解研究領(lǐng)域外的其他研究?jī)?nèi)容，并通過(guò)討論，激發(fā)大家的創(chuàng)新性科研思維，碰撞出思維的火花，也為自身的課題研究領(lǐng)域拓寬了思路。

英文文獻(xiàn)讀書(shū)研討會(huì)為我科研究生提供了良好的學(xué)術(shù)交流陣地，通過(guò)定期開(kāi)展活動(dòng)，研究生的英文文獻(xiàn)閱讀、檢索能力得到提高，這也為科研創(chuàng)新能力的提高打下了基礎(chǔ)，是高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的有效途徑， 因此在其他醫(yī)學(xué)院校也是一項(xiàng)重要的研究生培養(yǎng)措施[3]。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展， 研究生的創(chuàng)新能力， 不僅直接影響醫(yī)學(xué)院校知識(shí)的水平， 也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力。要提升研究生的創(chuàng)新能力， 一定要注重發(fā)揮研究生個(gè)人的主觀能動(dòng)性， 培養(yǎng)其科研興趣，只有這樣， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)研究生[4]。因此，定期開(kāi)展外文文獻(xiàn)讀書(shū)報(bào)告是一種行之有效的研究生科研興趣培養(yǎng)策略，值得向其他科室、其他醫(yī)院推薦。但其具體實(shí)施方法，還需要各科室結(jié)合自身情況，在實(shí)踐中不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬微、楊玉、車艷娟，對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生管理的思考，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 4： 96-97

[2] 詹歌、梁軍利、李紅霞等，三級(jí)甲等醫(yī)院碩士研究生規(guī)范化培訓(xùn)模式探討，實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志， 2012， 6： 1021-1023

[3] 李彩霞、魏景丹、焦楊，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中定期開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)的實(shí)踐，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010， 32： 105-106

篇6

A：不能走路也要讀大學(xué)，

高位癱瘓女孩向命運(yùn)發(fā)起挑戰(zhàn)

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔，也在該學(xué)校行政部門工作。郭暉小時(shí)候在邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書(shū)。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒(méi)過(guò)多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見(jiàn)效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見(jiàn)好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，身體開(kāi)始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到礦區(qū)總醫(yī)院?？傖t(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。

10月初的一天，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上滾來(lái)滾去，后來(lái)就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻、沒(méi)了知覺(jué)。郭暉問(wèn)媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說(shuō)：“腿不是在你身上嗎？”過(guò)了一會(huì)兒，媽媽發(fā)現(xiàn)郭暉竟然不知不覺(jué)地尿在了床上。突然間大小便失禁，讓郭暉痛苦萬(wàn)分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”說(shuō)著，就用頭撞墻，母親拼命地將她拉開(kāi)。

醫(yī)院大夫說(shuō)：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗?！?得知女兒被確診癱瘓的消息，父親一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開(kāi)胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來(lái)，她再一次想到了死。

最難的是不能活動(dòng)，有一次樓上修暖氣，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)囊恢痹谇?，天花板上的抹灰掉在她身上，那種等死的感覺(jué)讓她心如死灰。

1984年年底，父親聽(tīng)北京結(jié)核病院的醫(yī)生說(shuō)，孩子雖然癱瘓時(shí)間長(zhǎng)，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開(kāi)胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒(méi)高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。

從首次治療開(kāi)始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來(lái)，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說(shuō)：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書(shū)，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。

父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書(shū)學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來(lái)，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書(shū)完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問(wèn)女兒?！霸趺床幌?？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說(shuō)，父親也一下子犯難了。

1988年12月，郭暉突然想要參加高考?？墒?，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長(zhǎng)，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒(méi)有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。

1989年6月，當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比。自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭(zhēng)氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。她覺(jué)得自己是真正的廢人。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對(duì)郭暉來(lái)說(shuō)可是天大的喜事兒。

當(dāng)時(shí)，郭暉參加了一個(gè)培訓(xùn)班，上午上課，下午可以在家自習(xí)。她住在家中的客廳里，來(lái)了人還可以說(shuō)說(shuō)話、解解悶?？腿俗吡?，郭暉再看書(shū)學(xué)習(xí)。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語(yǔ)語(yǔ)法、英美概況、英語(yǔ)綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國(guó)英語(yǔ)?？谱钥籍厴I(yè)證書(shū)后，開(kāi)始做英語(yǔ)家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)。有些家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)郭暉的英語(yǔ)水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子。每個(gè)月給25元的報(bào)酬，郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，更讓她感到開(kāi)心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。

1993年10月，郭暉來(lái)到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說(shuō)：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作?！睂W(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。

郭暉很爭(zhēng)氣，她開(kāi)始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過(guò)了另一門日語(yǔ)的全國(guó)統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語(yǔ)碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問(wèn)，校方說(shuō)：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無(wú)疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語(yǔ)本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

B：真心求職遭拒，

癱女孩北大奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦地學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語(yǔ)。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，14分的成績(jī)化為烏有，郭暉沒(méi)能通過(guò)考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績(jī)順利通過(guò)考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來(lái)到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說(shuō)：“郭暉沒(méi)受過(guò)正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用?！睔埧岬默F(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問(wèn)：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^(guò)了答辯，取得英語(yǔ)碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。因?yàn)榍皟纱吻舐氃饩?，讓她心理感到不平衡?/p>

2003年，郭暉又通過(guò)考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩(shī)歌翻譯的韻律問(wèn)題》，其詩(shī)歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。

北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開(kāi)大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語(yǔ)系沈弘教授寫(xiě)了一封信：“我是一個(gè)高位截癱的女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行?！?0天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮?！?/p>

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書(shū)店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過(guò)的全國(guó)各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書(shū)籍資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過(guò)大，就安慰說(shuō)：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒(méi)關(guān)系，咱們下次再考?！迸畠褐皇切Χ徽Z(yǔ)。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來(lái)到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽(yáng)光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。

C：未名湖畔留下獨(dú)特的風(fēng)景，

女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書(shū)了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來(lái)許多異樣的目光。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見(jiàn)母親推著郭暉來(lái)上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。

由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。大小便時(shí)常失禁，怎么辦？每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。

對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說(shuō)：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國(guó)17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩(shī)人，這位詩(shī)人博學(xué)多才，天文地理，無(wú)所不曉；三教九流，無(wú)所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書(shū)籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語(yǔ)之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語(yǔ)。一年后，學(xué)業(yè)成績(jī)也名列前茅。

由于郭暉在英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯方面卓有建樹(shù)，國(guó)內(nèi)外一些出版社開(kāi)始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書(shū)擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書(shū)稿。這本書(shū)出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫(xiě)的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)；翻譯出版了長(zhǎng)篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬(wàn)多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書(shū)分冊(cè)。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，總會(huì)接收到師生們贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國(guó)青年報(bào)社授予她“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)，2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開(kāi)始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，她兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國(guó)際語(yǔ)言論壇”和“世界詩(shī)歌研討會(huì)”。郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)，她先后獲中國(guó)殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。

她扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來(lái)，她擁有一顆感激的心和對(duì)美好生活的追求，這一路攀登中，郭暉有個(gè)當(dāng)一名老師的夢(mèng)想。2008年11月，郭暉受聘加入河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語(yǔ)教師。至此，郭暉用27年的時(shí)間，終于“站”上三尺講臺(tái)。2009年3月，郭暉開(kāi)始在河北工程大學(xué)教英國(guó)文學(xué)史。大學(xué)教書(shū)生涯，最多的時(shí)候，為一個(gè)90多名學(xué)生的大班上過(guò)課，英美文學(xué)、英文詩(shī)歌、英文散文，郭暉都教過(guò)。

篇7

1.會(huì)計(jì)研究生二元培養(yǎng)模式:問(wèn)題癥結(jié)與對(duì)策

2.高校會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

3.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

4.會(huì)計(jì)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析

5.論會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生能力框架的構(gòu)建

6.默會(huì)知識(shí)視角下會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問(wèn)題及策略研究

7.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺

8.會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題研究——管理會(huì)計(jì)研究生課程教學(xué)改革的探索

9.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)研究生教育的影響

10.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻(xiàn)綜述

11.中國(guó)會(huì)計(jì)研究生教育的成就、問(wèn)題與發(fā)展方向

12.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討

13.基于默會(huì)知識(shí)的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學(xué)制度改革

14.《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程案例庫(kù)建設(shè)的思考

15.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生報(bào)考CPA對(duì)就業(yè)影響的實(shí)證分析

16.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望

17.淺談當(dāng)代研究生會(huì)計(jì)研究方法的選擇

18.論會(huì)計(jì)類研究生研究方法課程教學(xué)改革

19.高校研究生課程會(huì)計(jì)研究方法教學(xué)改革探討

20.以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線 培養(yǎng)知行合一的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才——中央財(cái)經(jīng)大學(xué)培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐

21.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與相應(yīng)職業(yè)的嵌入機(jī)制研究

22.我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)思考

23.改革創(chuàng)新 科學(xué)發(fā)展 推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育再上新臺(tái)階

24.農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

25.會(huì)計(jì)科研規(guī)范法與實(shí)證法的互補(bǔ)性對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科研究生教育的啟示

26.全國(guó)會(huì)計(jì)研究生第四屆科學(xué)討論會(huì)綜述

27.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)問(wèn)題研究——基于我國(guó)高校的調(diào)查數(shù)據(jù)

28.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育中質(zhì)量管理的引入

29.會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)碩士研究生培養(yǎng)的思考——基于非會(huì)計(jì)專業(yè)背景生源

30.高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)改革的設(shè)想

31.實(shí)證會(huì)計(jì)教學(xué)模塊優(yōu)化設(shè)計(jì)——基于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法課程體系的設(shè)計(jì)

32.論我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)碩士研究生教育改革的有關(guān)問(wèn)題

33.從我省高校實(shí)證會(huì)計(jì)研究狀況談研究生教學(xué)改革

34.將職業(yè)能力融入研究生學(xué)生活動(dòng)的思考——以重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例

35.全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)全體會(huì)議暨教學(xué)管理工作會(huì)議在京召開(kāi)

36.全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革探索

37.全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索——以江蘇科技大學(xué)為例

38.以“聯(lián)系學(xué)長(zhǎng)制”培養(yǎng)全日制會(huì)計(jì)碩士研究生 

39.關(guān)于研究生會(huì)計(jì)專業(yè)教材改革的思路

40.淺談我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng):走出誤區(qū),回歸本義

41.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),促進(jìn)研究生教育發(fā)展——新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院研究生質(zhì)量管理建設(shè)

42.研究生階段會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容設(shè)置研究 

43.鞏固成果 攻堅(jiān)克難 不斷開(kāi)創(chuàng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育新局面

44.會(huì)計(jì)專業(yè)本科生、研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué):共生與互動(dòng) 

45.淺談我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)

46.主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài) 著力打造會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌

47.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以沈陽(yáng)理工大學(xué)為例 

48.談我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革與對(duì)策

49.研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)踐與反思——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院為例

50.擴(kuò)招形勢(shì)下會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)——基于碩士研究生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角  

51.全國(guó)第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述

52.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)研究生《管理會(huì)計(jì)》學(xué)位課程建設(shè)的思考

53.美國(guó)紐約大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生選修課程簡(jiǎn)介

54.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的思考

55.會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對(duì)研究生部一體化運(yùn)行的作用

56.高校研究生會(huì)創(chuàng)新模式探究——基于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)碩士聯(lián)合會(huì)的實(shí)例

57.新形勢(shì)下我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探究——以會(huì)計(jì)碩士為例

58.日本會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育方式的可借鑒之處

59.全國(guó)第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)在中南財(cái)大舉行

60.上海市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成功舉辦2016年第十一屆長(zhǎng)三角研究生學(xué)術(shù)論壇

61.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問(wèn)題

62.關(guān)于在我國(guó)開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討 

63.財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所1984年招收管理會(huì)計(jì)博士研究生

64.上海市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)舉辦2012年長(zhǎng)三角研究生學(xué)術(shù)論壇

65.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考

66.會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究——基于校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

67.全國(guó)第三屆研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論會(huì)綜述

68.基于默會(huì)知識(shí)的會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學(xué)制度改革 

69.北京地區(qū)成立研究生會(huì)計(jì)研究會(huì)

70.我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

71.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)證研究

72.第九屆長(zhǎng)三角會(huì)計(jì)及管理類研究生學(xué)術(shù)論壇在滬舉行 

73.淺談研究生會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

74.全國(guó)財(cái)經(jīng)院校研究生會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)討論綜述

75.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

76.碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑研究——以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生為例

77.雙導(dǎo)師制:全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的必然選擇

78.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下會(huì)計(jì)學(xué)院研究生思想政治教育的思考

79.我國(guó)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生教育方式改革

80.基于“社會(huì)責(zé)任”理念的會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生課程體系探索

81.淺析會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)水平現(xiàn)狀

82.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻(xiàn)綜述 

83.《會(huì)計(jì)研究》百期回顧及中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究透視

84.關(guān)于企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制理論研究的路徑演變

85.會(huì)計(jì)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式分析 

86.高校會(huì)計(jì)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究 

87.默會(huì)知識(shí)視角下會(huì)計(jì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問(wèn)題及策略研究 

88.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)SWOT分析與培養(yǎng)模式探索——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)碩士為例

89.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究

90.我國(guó)第一位會(huì)計(jì)學(xué)女博士生導(dǎo)師——廈門大學(xué)教授曲曉輝

91.我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)證教學(xué)的現(xiàn)狀及其思考

92.日、美會(huì)計(jì)教育目標(biāo)及其啟示

93.“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)會(huì)計(jì)研究生教育的影響 

94.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)特色探討——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例

95.回顧與展望:中國(guó)會(huì)計(jì)信息化30年學(xué)歷教育的理性思考

96.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

97.開(kāi)拓創(chuàng)新的北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)科

98.“多元互動(dòng)”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用 

99.面向職業(yè)化要求:我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革新取向——會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(MPAcc)教育的定位、過(guò)程管理與質(zhì)量控制

100.《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》:我學(xué)術(shù)生涯的源頭  

101.會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)探討——基于安徽大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐  

102.我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生教育存在的問(wèn)題及改革構(gòu)想 

103.會(huì)計(jì)學(xué)研究生培養(yǎng)的若干思考

104.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

105.關(guān)于在我國(guó)開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的探討

106.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望

107.會(huì)計(jì)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)證研究

108.全國(guó)會(huì)計(jì)研究生第四屆科學(xué)討論會(huì)綜述

109.中國(guó)會(huì)計(jì)研究生教育的成就、問(wèn)題與發(fā)展方向

110.會(huì)計(jì)研究生教育：存在問(wèn)題之探究

112.我國(guó)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生教育方式安全改革

113.如何解決會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問(wèn)題

篇8

[關(guān)鍵詞]高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育；創(chuàng)新型人才

網(wǎng)絡(luò)上有一項(xiàng)對(duì)3000名大學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，有34.5%的大學(xué)生對(duì)什么是抄襲、剽竊，如何規(guī)范引用、注釋“不太了解”或“根本不了解”，只有18.9%的大學(xué)生表示“非常了解”學(xué)術(shù)規(guī)范[1]?；赑ubMed數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的2047篇撤稿文章的分析，發(fā)現(xiàn)21.3%的撤稿源于差錯(cuò)，67.4%的撤稿源于學(xué)術(shù)不端（其中43.4%為學(xué)術(shù)欺詐，14.2%為重復(fù)發(fā)表，9.8%為抄襲剽竊）。近期，又接連曝出西北大學(xué)、山東大學(xué)等校研究生抄襲他人學(xué)位論文的事件[2]。對(duì)待學(xué)術(shù)研究中的這些學(xué)術(shù)失范行為，以往學(xué)界大多從學(xué)術(shù)不端的角度去研究防范的辦法。2014年召開(kāi)的黨的十八屆四中全會(huì)作出了全面依法治國(guó)的重大決策，作為一名高校學(xué)報(bào)編輯，筆者認(rèn)為在全面依法治國(guó)的大背景下，加強(qiáng)大學(xué)生的法制教育才是治理學(xué)術(shù)不端的治本之策。尤其是在中央提出“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育更是當(dāng)務(wù)之急。

一、我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重視不夠

2004年11月，教育部和國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》（教技〔2004〕4號(hào)），要求普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，要在“法律基礎(chǔ)”等相關(guān)課程中增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，以提高大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)情況是到目前為止很多高校并未開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育課程，有些在“法律基礎(chǔ)”課程中講述知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的也是一帶而過(guò)。比如毛寧對(duì)湖南應(yīng)用型本科大學(xué)做的一項(xiàng)調(diào)查，“通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的只占12.4%”[3]。可見(jiàn)，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育重視程度嚴(yán)重不足。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)在方式簡(jiǎn)單

目前很多高校對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生基本忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，據(jù)調(diào)查，全國(guó)超過(guò)70%的高校沒(méi)有設(shè)置專門知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育課程[4]，對(duì)非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育必修課或限選課的很少，只有部分高校開(kāi)設(shè)了選修課。大部分高校都只是在法律基礎(chǔ)課程中把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育作為一部分內(nèi)容講解，由于授課教師的專業(yè)限制，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育所占課時(shí)很少甚至根本不講。在教學(xué)方式上大多主要采用理論灌輸?shù)姆绞?，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，缺少符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的案例教學(xué)和結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)，也不能根據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。在內(nèi)容上主要集中教授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理方面的內(nèi)容，缺少知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教學(xué)。使學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)產(chǎn)生興趣，也就無(wú)法達(dá)到通過(guò)課程學(xué)習(xí)使大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)。另外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教材建設(shè)也比較滯后，目前，還沒(méi)有關(guān)于非法學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育的系列教材。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資嚴(yán)重不足

師資是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資嚴(yán)重不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在已經(jīng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的十幾所大學(xué)里，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育專業(yè)教師總數(shù)不超過(guò)500人，其中接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士和博士教育的更少。更何況大部分地方性高校，接受過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)教育的師資更少，這樣的師資隊(duì)伍無(wú)法滿足高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的需要。

二、加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的建議

針對(duì)目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以拋磚引玉，希望有識(shí)之志共同研究加強(qiáng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的良策，以推動(dòng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育取得實(shí)效。

（一）高校要提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)

教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要性在萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是高校的任務(wù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，更是我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，作為培養(yǎng)高層次人才的高校要從知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育關(guān)乎我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、關(guān)乎我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。只有高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性，才會(huì)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資培養(yǎng)，課程設(shè)置，校園知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)方面加大力度。

（二）改革課程設(shè)置，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生采取不同的教育方式

針對(duì)目前大部分高校尤其是地方高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育通識(shí)教育課的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)盡早按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見(jiàn)》制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育課程實(shí)施細(xì)則，為了達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的目標(biāo)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程應(yīng)設(shè)置為公共必修課，對(duì)于暫不具備條件的高校可作為選修課或者限選課，逐步過(guò)渡到必修課，并且規(guī)定具體的學(xué)時(shí)數(shù)。要根據(jù)我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的實(shí)際要求編制統(tǒng)一的教材，應(yīng)盡量與國(guó)際接軌，教材中知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)和案例要占相當(dāng)比例。對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)有所側(cè)重，采取不同的教育方法，提出不同的要求。在教學(xué)中要多采用案例式教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的操作性、新穎性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)閷W(xué)生都要撰寫(xiě)畢業(yè)論文或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此對(duì)全體學(xué)生要加強(qiáng)著作權(quán)（版權(quán)）的教學(xué)，通過(guò)最近曝光的研究生抄襲學(xué)位論文的典型案例說(shuō)明這些都是侵犯他人著作權(quán)或版權(quán)的違法行為，而不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)不端行為，針對(duì)畢業(yè)學(xué)生在離校前畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程專門進(jìn)行一次深刻的版權(quán)教育；對(duì)于那些理工類專業(yè)的學(xué)生，要著重加強(qiáng)專利制度、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)等內(nèi)容的教學(xué)；對(duì)于那些有創(chuàng)業(yè)要求的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)商標(biāo)法、專利法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、許可、糾紛處理等內(nèi)容的教學(xué)，還要增加商標(biāo)注冊(cè)、專利申請(qǐng)流程等實(shí)務(wù)內(nèi)容，真正使知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育學(xué)以致用。

（三）加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資培養(yǎng)力度

教師是教育的關(guān)鍵，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也不例外。由于我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育師資嚴(yán)重不足，為滿足教學(xué)需要，成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校應(yīng)大幅增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的招生人數(shù)，尤其是要增加碩士研究生和博士研究生的招收人數(shù)，為高校培養(yǎng)既具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)，又具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資。對(duì)現(xiàn)有的法律基礎(chǔ)教師，要給他們提供外出訪學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高他們知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育水平。也可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ü佟⒙蓭煋?dān)任高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育老師，邀請(qǐng)工商局工作人員開(kāi)辦專利、商標(biāo)申請(qǐng)實(shí)務(wù)專題講座。

三、余論

在國(guó)際科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性對(duì)世界各國(guó)的重要性不言而喻。美國(guó)、日本、德國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)不重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，并且建立起了完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。為了改變我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育落后的現(xiàn)狀，我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)從娃娃抓起，形成小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的啟蒙教育、中學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)教育和大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育及專業(yè)人才培養(yǎng)，使我國(guó)盡快成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)由科技大國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)的跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍建菲.高校學(xué)術(shù)不端行為治理研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013：27.

[2]西北大學(xué)回應(yīng)研究生論文抄襲:撤銷學(xué)位追責(zé)導(dǎo)師[N].中國(guó)青年報(bào)，2016-05-28

[3]毛寧.湖南應(yīng)用型本科大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高等教育，2016（2）：72.

篇9

藝術(shù)學(xué)理論研究的路徑與指向

在學(xué)界有一個(gè)基本共識(shí)，就是對(duì)任何一種理論研究、一種學(xué)問(wèn)乃至一門學(xué)科，都認(rèn)為應(yīng)該是有特定的指向、依據(jù)特定的視角研究現(xiàn)象世界的特定方面，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律，抽象提升而形成概念、范疇及其邏輯體系。當(dāng)我們運(yùn)用這些已知的規(guī)律或范疇去探究未知世界時(shí)，它們便成了方法。由此可知，理論研究乃至一門學(xué)科的研究方向的確立，其規(guī)律、范疇與方法是對(duì)同一“智識(shí)”的不同認(rèn)知或不同表述;另一方面所謂研究、學(xué)問(wèn)、學(xué)科可以由兩種不同的路徑來(lái)完成，一是自上而下，一是自下而上。藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科建設(shè)也是如此。很顯然，碩士生和博士生的研究方向，以及學(xué)位論文的選題也不例外。如上所述，藝術(shù)學(xué)理論研究應(yīng)該從高度抽象的藝術(shù)理論(即藝術(shù)學(xué)原理)出發(fā)，運(yùn)用藝術(shù)學(xué)所特有的范疇與方法研究具體的藝術(shù)現(xiàn)象，解決各藝術(shù)門類之間的具體問(wèn)題，這便是自上而下的研究路徑。我相信，藝術(shù)學(xué)理論也應(yīng)該像文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)那樣，有跨越各種藝術(shù)門類之上，具有高度抽象的藝術(shù)學(xué)理論的研究論文，也熱切希望我們的研究生能夠做出這樣的理論文章。然而，常識(shí)告訴我們，藝術(shù)的一般規(guī)律正是從藝術(shù)門類的特殊規(guī)律中抽繹出來(lái)的。沒(méi)有一種藝術(shù)的一般規(guī)律，可以脫離各種藝術(shù)門類而存在，因此從藝術(shù)門類研究中抽繹出的藝術(shù)學(xué)理論一般規(guī)律，這便是自下而上的研究路徑。從學(xué)理上看，自上而下與自下而上這兩種研究路徑是相輔相成的，相互間也是不可偏廢的。但是，鑒于藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及我們的研究生實(shí)際的知識(shí)積累與研究能力，我們又不能不對(duì)這兩種路徑作務(wù)實(shí)的考量。首先，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清藝術(shù)學(xué)理論研究對(duì)象的特殊性，它與文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)的研究對(duì)象有顯著的不同。文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)屬下的各文學(xué)門類(如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等)雖然同樣存在著形式的差異性和規(guī)律的特殊性，但它們都是以語(yǔ)言文字作為自己的物質(zhì)載體和表現(xiàn)手段，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)研究者作跨門類的、抽象的研究相對(duì)方便一些。而藝術(shù)學(xué)理論研究對(duì)象則大不同，不僅美術(shù)、設(shè)計(jì)等造型藝術(shù)門類之間存在著很大的差異，音樂(lè)、舞蹈、影視等表演藝術(shù)門類之間也存在著很大的差異，直至造型藝術(shù)門類與表演藝術(shù)門類之間更是存在著顯著的差異，對(duì)于研究者幾乎可以說(shuō)是隔行如隔山。這給藝術(shù)學(xué)理論研究進(jìn)行跨門類的、抽象的研究帶來(lái)了很大的困難。我想，西方的一些藝術(shù)學(xué)理論學(xué)者常常將自己的研究設(shè)定在某一領(lǐng)域也是依據(jù)其差異而定的，比如有選擇造型藝術(shù)門類范圍，或者說(shuō)設(shè)定在相鄰近的幾種藝術(shù)門類的范圍。也許就是出于這樣的考慮，專家們跨門類跨得太大，難免要說(shuō)外行話，鬧出大笑話。換言之，藝術(shù)學(xué)理論自上而下的研究選題，不僅需要有抽象思辨能力和對(duì)藝術(shù)學(xué)原理的把握，還需要具備既廣闊又深厚的藝術(shù)門類研究的積累，二者缺一不可。依此推論，沒(méi)有對(duì)各種藝術(shù)門類既深且博的研究，絕無(wú)可能做好高度抽象的藝術(shù)學(xué)理論研究。從現(xiàn)實(shí)狀況看，我們的大部分研究生，不僅碩士生很難有這樣的知識(shí)積累，博士生也很少有能這樣精通兩門或者更多藝術(shù)門類專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。即便是我們的教師，在這方面的積累又能做到什么樣程度呢?再者來(lái)看看藝術(shù)學(xué)理論這一學(xué)科的研究現(xiàn)狀，尤其是它在我國(guó)的發(fā)展，也同樣制約著我們采取自上而下的研究路徑。在西方，現(xiàn)代意義的藝術(shù)學(xué)理論研究雖說(shuō)是建立于19世紀(jì)末，但始終是被當(dāng)作處于變幻流動(dòng)的學(xué)術(shù)研究，沒(méi)有真正進(jìn)入到高等教育的常態(tài)化教學(xué)體系。所以，它可以不斷出現(xiàn)新視角、新指向，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新方法，卻難以像文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)等其他學(xué)科那樣形成精密完備的、具有經(jīng)典意義與權(quán)威性的理論體系。西方藝術(shù)學(xué)早在20世紀(jì)40年代中后期傳入我國(guó)，但真正全面產(chǎn)生影響，以至在我國(guó)學(xué)界獲得認(rèn)同卻是在20世紀(jì)80年代中后期、90年代的事。而且，在我國(guó)又有一個(gè)特殊現(xiàn)象，就是藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立在前，理論研究反而滯后。就是說(shuō)，我們已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的碩士和博士研究生，也有一些學(xué)者在努力撰寫(xiě)這方面的理論著作，但由于學(xué)界至今對(duì)藝術(shù)學(xué)理論的基本理念、基本構(gòu)架、基本范疇還沒(méi)有形成較為明確的共識(shí)，甚至還在為“什么是藝術(shù)學(xué)”爭(zhēng)論不休，還在為藝術(shù)學(xué)學(xué)科究竟是不是一個(gè)“偽命題”存有疑慮，因而學(xué)界始終沒(méi)有能拿出一部普遍認(rèn)可的藝術(shù)學(xué)理論教材。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，我們有什么理由一定要求研究生作自上而下的研究呢?因此，我認(rèn)為，現(xiàn)階段的自下而上的藝術(shù)學(xué)理論研究，絕不僅僅是由于個(gè)人能力或整體研究的不足而不得不采取的權(quán)宜之計(jì)，可以說(shuō)，這主要是一種務(wù)實(shí)的、有利于學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)久之計(jì)。當(dāng)然，我們不能要求藝術(shù)學(xué)理論研究者精通每一門藝術(shù)，但同時(shí)我們也無(wú)法相信，一個(gè)甚至連某一個(gè)藝術(shù)門類都不精通的人會(huì)成為真正的藝術(shù)學(xué)理論家。這種說(shuō)法可能會(huì)引起爭(zhēng)議，但在這里，我只是就共性而言，就事論事。事實(shí)上，倘若研究者不能根植于藝術(shù)門類的研究，甚至連研究對(duì)象的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)術(shù)前沿都不了解，又如何去深入研究，揭示出規(guī)律性的問(wèn)題呢?同樣，對(duì)各藝術(shù)門類都只知道一點(diǎn)皮毛，不深入了解研究對(duì)象，就急于提升上去，描述一般性規(guī)律，猶如沙灘上造房，沒(méi)有不失敗的。我們的碩士生和博士生，包括我們教師在內(nèi)，如果能夠扎扎實(shí)實(shí)地以各種門類藝術(shù)的理論研究為基礎(chǔ)，從中抽繹出跨越各種藝術(shù)門類之上的藝術(shù)學(xué)理論，逐步形成高度抽象、較為完備的藝術(shù)學(xué)理論體系，這無(wú)疑是對(duì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)極有價(jià)值的貢獻(xiàn);也只有學(xué)科建設(shè)發(fā)展到這一階段，才能有真正屬于這個(gè)學(xué)科的自上而下的研究路徑。

藝術(shù)學(xué)理論與美學(xué)的區(qū)分

說(shuō)到這里，有必要談一談藝術(shù)學(xué)與美學(xué)的關(guān)系。因?yàn)椋囆g(shù)學(xué)理論偏重思辨、指向一般的特征，從表面上看與同樣以藝術(shù)為研究對(duì)象的美學(xué)(這里主要是指18世紀(jì)末以來(lái)又被稱為“藝術(shù)哲學(xué)”的美學(xué)概念)很近似，所以人們常常將二者混淆起來(lái)。現(xiàn)在有不少采取自上而下研究路徑的藝術(shù)學(xué)研究論文，實(shí)際上是不自覺(jué)地從美學(xué)立場(chǎng)出發(fā)的。我在這里不能不加以辨析。大家知道，藝術(shù)學(xué)創(chuàng)立之初，是因?yàn)槠鋾r(shí)對(duì)藝術(shù)做理論研究的任務(wù)主要由美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))承擔(dān)。然而，美學(xué)作為哲學(xué)的一個(gè)分支，它來(lái)自于對(duì)人的感性認(rèn)識(shí)的研究。藝術(shù)之美包括形的美、音的美、色彩之美，乃至風(fēng)格之美，固然也是美學(xué)的研究對(duì)象，與藝術(shù)學(xué)理論在研究對(duì)象上有一定的交叉重合，但由學(xué)科性質(zhì)所決定，美學(xué)對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的哲學(xué)思考是指向人類的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律的，與藝術(shù)學(xué)理論對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的研究指向藝術(shù)創(chuàng)造的一般規(guī)律大相徑庭。由此，也決定了二者的著眼點(diǎn)、思維方法的不同。換句話說(shuō)，美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))是從美學(xué)本身的觀念原則出發(fā)評(píng)判藝術(shù)，它對(duì)藝術(shù)品的研究方法、所獲結(jié)論，與其把包括自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象在內(nèi)的一切美作為對(duì)象，并沒(méi)有根本的不同;美學(xué)的任務(wù)，是要揭示人類感性認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，揭示作為人類認(rèn)識(shí)“初級(jí)階段”或“低級(jí)形式”的審美活動(dòng)，有怎樣的獨(dú)立價(jià)值、特殊意義，以及如何發(fā)展與完善人類的感性認(rèn)識(shí)。這種以藝術(shù)作為典型性對(duì)象自上而下的美學(xué)研究，對(duì)于以往偏重理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究的哲學(xué)，當(dāng)然是極為重要的補(bǔ)充，但對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域涉及的藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)說(shuō)，卻顯得有點(diǎn)不著邊際，難免有隔靴搔癢之弊。美學(xué)家可以不精通藝術(shù)門類，藝術(shù)家也可以不懂美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))。正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生便有了自己的存在空間。進(jìn)言之，與美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))不同，藝術(shù)學(xué)理論的研究不論是自下而上，還是自上而下，其指向必須是包括藝術(shù)起源、藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)作品、藝術(shù)發(fā)展規(guī)律等等在內(nèi)的藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。換言之，藝術(shù)學(xué)理論不僅以藝術(shù)作為研究對(duì)象與出發(fā)點(diǎn)，更把藝術(shù)作為自己研究的終極指向。費(fèi)德勒曾經(jīng)嚴(yán)辭批評(píng)美學(xué)對(duì)藝術(shù)的研究只是抓住了藝術(shù)表層的、部分的附加屬性，而無(wú)法深入研究藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)層的本質(zhì)，這樣的研究對(duì)藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是有害的。因此，他在創(chuàng)建現(xiàn)代形式的藝術(shù)學(xué)的同時(shí)，努力與美學(xué)劃清界限、分道揚(yáng)鑣。用日本學(xué)者黑田鵬信的話說(shuō):“美學(xué)，把美做對(duì)象，是最穩(wěn)妥的事。倘使把藝術(shù)當(dāng)作對(duì)象，還是藝術(shù)學(xué)來(lái)得妥當(dāng)。”④由此可見(jiàn)，美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))理論體系再高深、再抽象、再完備，也不是今天的藝術(shù)學(xué)理論應(yīng)該直接拿來(lái)作為自上而下研究的邏輯起點(diǎn)的。如果我們?nèi)砸悦缹W(xué)(藝術(shù)哲學(xué))的立場(chǎng)來(lái)討論藝術(shù)學(xué)，那只能是走回老路，扼殺藝術(shù)學(xué)。了解這段歷史，認(rèn)清藝術(shù)學(xué)與美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))關(guān)系的目的性，是要提醒我們的研究生不要把藝術(shù)學(xué)理論的研究論文寫(xiě)成純粹的美學(xué)文章。藝術(shù)學(xué)理論研究偏重思辨、指向一般，唯有深刻的理論抽象與具有普遍意義的規(guī)律揭示，藝術(shù)學(xué)理論才有可能對(duì)藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生啟發(fā)、引領(lǐng)的作用;但它的抽象上升是有特定的范圍的，也就是說(shuō)，藝術(shù)學(xué)理論研究只能抽象上升到藝術(shù)一般，而不需要像美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))那樣指向認(rèn)識(shí)一般。由此，我想概括出以下幾點(diǎn)藝術(shù)學(xué)理論研究應(yīng)有的特征:1．藝術(shù)學(xué)理論論文應(yīng)立足于藝術(shù)本身并且以藝術(shù)活動(dòng)為終極指向，而不是泛泛地立足于哲學(xué)，并且以哲學(xué)認(rèn)識(shí)為終極指向;研究對(duì)象不是以藝術(shù)為典型的感性認(rèn)識(shí)，而是藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身。2．藝術(shù)學(xué)理論論文選題應(yīng)側(cè)重研究藝術(shù)創(chuàng)造者與藝術(shù)活動(dòng)之間的關(guān)系，研究藝術(shù)創(chuàng)造者如何從事藝術(shù)創(chuàng)造，其基本問(wèn)題是藝術(shù)創(chuàng)造者與藝術(shù)對(duì)象之間、與藝術(shù)創(chuàng)造之間的關(guān)系。3．藝術(shù)學(xué)理論論文主要是考察具體的藝術(shù)活動(dòng)，從各種門類藝術(shù)的理論研究中總結(jié)抽繹而來(lái)，所要揭示的應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律，或者藝術(shù)創(chuàng)造者觀照現(xiàn)實(shí)、從事藝術(shù)創(chuàng)造的一般規(guī)律，而不是從一般美學(xué)原則演繹而來(lái)，以主觀性原則對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象作一般的價(jià)值判斷。4．藝術(shù)學(xué)理論研究中的藝術(shù)主體可以是藝術(shù)接受者，但更主要指向藝術(shù)家，藝術(shù)創(chuàng)造可以涉及藝術(shù)審美，但主要指向藝術(shù)品的創(chuàng)造、傳播過(guò)程。5．藝術(shù)學(xué)理論論文的研究結(jié)論，不應(yīng)是給藝術(shù)家一些何為美與不美或者如何判別美與不美的抽象原則，而是必須對(duì)藝術(shù)家及其創(chuàng)作行為具有直接的引領(lǐng)作用。可以說(shuō)，是藝術(shù)家迫切需要的，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)有指導(dǎo)、引領(lǐng)意義的研究命題，就是藝術(shù)學(xué)理論論文的好選題。如此說(shuō)來(lái)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)理論研究并不意味著我們絕對(duì)排斥借鑒美學(xué)的一些理論來(lái)研究藝術(shù)學(xué)。為什么我們可以借鑒其他各種學(xué)科的觀點(diǎn)或方法來(lái)研究藝術(shù)現(xiàn)象，卻獨(dú)獨(dú)不能借鑒美學(xué)的觀點(diǎn)或方法呢?當(dāng)然不是。藝術(shù)學(xué)研究可以從政治學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種學(xué)科獲取營(yíng)養(yǎng)和方法，當(dāng)然也可以從美學(xué)中獲取營(yíng)養(yǎng)和方法。我們反對(duì)的是，不知道藝術(shù)學(xué)與美學(xué)的分工，直接以美學(xué)原理來(lái)研究藝術(shù)，甚至以美學(xué)取代藝術(shù)學(xué)，以為這就是藝術(shù)學(xué)理論自上而下的研究路徑，結(jié)果一腳踩空，得出一些大而無(wú)當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

藝術(shù)學(xué)理論研究

所謂廣度，是衡量涉獵藝術(shù)門類或多或寡、運(yùn)用方法或綜合或單一、研究結(jié)論或普適或?qū)ｉT的維度。所謂深度，則是衡量我們的研究無(wú)論抽象提升，還是深入挖掘，所能達(dá)到的透徹程度的一個(gè)維度。相對(duì)而言，廣度是一種橫向的研究視角，而深度則是一種縱向的研究視角。這兩種視角既有區(qū)別，也有聯(lián)系。例如，我們可以借鑒、運(yùn)用多種其他學(xué)科的范疇或方法來(lái)考察某一藝術(shù)現(xiàn)象。從跨學(xué)科的開(kāi)闊視野或方法的綜合運(yùn)用來(lái)看，這樣的研究是有廣度的。如果做得好，有助于人們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)、深入理解這一藝術(shù)現(xiàn)象，那么，這種研究的廣度也同時(shí)具有深度的體現(xiàn)。但如果對(duì)所運(yùn)用的各種范疇或方法缺少深刻的理解，對(duì)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少深層次把握，這樣的研究必然是雜蕪零碎的，既沒(méi)有深度，也不見(jiàn)廣度。同樣，我們可以用一種范疇或方法來(lái)考察多種藝術(shù)門類，從涉獵的范圍來(lái)看，這樣的研究是有廣度的;如果做得好，有助于人們從多種藝術(shù)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)藝術(shù)一般規(guī)律，它又體現(xiàn)出另一種深度。但如果不精通所涉獵的多種藝術(shù)門類，對(duì)它們的共同藝術(shù)規(guī)律缺少把握與抽繹能力，這樣的研究又只能是生搬硬套的，同樣是既沒(méi)有深度、也沒(méi)有廣度。此外，從揭示某一藝術(shù)現(xiàn)象所隱含的藝術(shù)規(guī)律中作舉一反三的研究，也可視為既有深度又有廣度;同樣，從綜合考察多種藝術(shù)現(xiàn)象所共有的藝術(shù)規(guī)律中作舉三證一的研究，也是既有廣度、又有深度的。但如果舉一而不能反三，其深度必然大打折扣;舉三而無(wú)法證一，其廣度也會(huì)受到質(zhì)疑。由此可見(jiàn)，藝術(shù)學(xué)理論的研究廣度與深度，存在著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。在這里，我想側(cè)重談?wù)勊囆g(shù)的內(nèi)部研究與外部研究的關(guān)系。從目前本學(xué)科研究狀況看，藝術(shù)學(xué)理論大致可以分為兩類:一是基于“藝術(shù)自律”的認(rèn)識(shí)，將藝術(shù)視為相對(duì)獨(dú)立、自成體系的藝術(shù)家特有的精神活動(dòng)，側(cè)重于藝術(shù)形式、藝術(shù)活動(dòng)自身規(guī)律的內(nèi)部研究;這樣的研究被稱為藝術(shù)形式分析。一是基于藝術(shù)是人類精神活動(dòng)整體的有機(jī)組成部分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)始終處于人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、宗教、風(fēng)俗乃至技術(shù)的全面包圍與直接影響之中，努力揭示社會(huì)文化與藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)的必然聯(lián)系;這樣的外部研究被稱為藝術(shù)文化學(xué)。據(jù)此來(lái)說(shuō)，無(wú)論藝術(shù)形式分析(內(nèi)部研究)還是藝術(shù)文化學(xué)(外部研究)，這兩類論文選題也都屬于藝術(shù)學(xué)理論研究的范疇，都是我們需要和歡迎的。至于藝術(shù)形式分析大多表現(xiàn)為對(duì)深度的追求，藝術(shù)文化學(xué)大多體現(xiàn)出研究的廣度，這也是可以理解的。但是，我們絕不能因此而錯(cuò)誤認(rèn)為，藝術(shù)形式分析方面的論文只應(yīng)追求深度而無(wú)須考慮廣度，或者藝術(shù)文化學(xué)方面的論文只需追求廣度而可以不考慮深度，那樣做，我們不可能有真正的深度或廣度。如前所述，在藝術(shù)學(xué)理論研究中，深度與廣度是緊密聯(lián)系、不可分割的。作為關(guān)于藝術(shù)的內(nèi)部研究，藝術(shù)形式分析既可以側(cè)重研究藝術(shù)一般，也可以重點(diǎn)考察藝術(shù)特殊;既可以從藝術(shù)一般出發(fā)而指向藝術(shù)特殊，也可以從藝術(shù)特殊出發(fā)而指向藝術(shù)一般?？梢?jiàn)，它的廣度，可以表現(xiàn)為對(duì)多種門類藝術(shù)中存在的共性形式因素的綜合考察與比較研究，也可以是綜合運(yùn)用多種研究方法對(duì)某一藝術(shù)門類的某種形式的考察，甚至還可以表現(xiàn)為某一藝術(shù)門類某種形式的研究結(jié)論具有較為廣闊的藝術(shù)學(xué)意義。假設(shè)這樣的研究只限定在某一門類藝術(shù)的某種形式，只會(huì)運(yùn)用某一種方法作就事論事的研究，獲得的結(jié)論也僅僅局限于此而不具有藝術(shù)一般的意義，那么，它既沒(méi)有廣度，也不可能有藝術(shù)學(xué)理論意義上的深度。如果說(shuō)它有價(jià)值，充其量也只是藝術(shù)門類研究的價(jià)值。反過(guò)來(lái)看，假設(shè)藝術(shù)形式分析雖然橫跨幾種藝術(shù)門類，但考察的形式因素并不真正具有跨藝術(shù)門類的共性;運(yùn)用的研究方法雖然種類繁多，但研究者并沒(méi)有理解這些方法各自的功能、適用范圍以及它們之間的互補(bǔ)性;獲得的結(jié)論雖然抽象、具有一般意義，但超出藝術(shù)之外而指向其他學(xué)科，那么，雖然表面上看它有廣度，但不可能有藝術(shù)學(xué)理論意義上的深度，因而這種廣度也是虛假的。作為關(guān)于藝術(shù)的外部研究，藝術(shù)文化學(xué)同樣必須是廣度與深度的統(tǒng)一。其深度的體現(xiàn)，主要是研究者能夠深刻把握與透徹闡發(fā)社會(huì)文化(包括政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)、宗教、習(xí)俗乃至技術(shù))對(duì)藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)的影響作用。實(shí)際上，在社會(huì)文化諸因素和藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)之間，存在著各種層面的聯(lián)系與種種發(fā)生作用的中介環(huán)節(jié)。假設(shè)這類研究不能揭示出其間真正的聯(lián)系，做實(shí)中介環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，如果藝術(shù)文化學(xué)研究缺少深度，便會(huì)造成兩張皮的現(xiàn)象，其廣度只能是虛假的。假設(shè)這類研究雖然揭示出社會(huì)文化諸因素和藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)的聯(lián)系與種種中介環(huán)節(jié)，但只停留于表面，而未能深入到藝術(shù)形式內(nèi)部考察社會(huì)文化因素如何影響藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)，或者所得的結(jié)論不是指向藝術(shù)，而是指向社會(huì)文化，那么，它既不見(jiàn)深度，也不具有藝術(shù)學(xué)理論意義的廣度。進(jìn)言之，藝術(shù)形式分析如果真正做到了研究深度與廣度的統(tǒng)一，常常會(huì)類似于藝術(shù)文化學(xué)研究。同樣，如果藝術(shù)文化學(xué)研究真正能夠深入，又常常與藝術(shù)形式分析有相似之處。換言之，藝術(shù)形式分析與藝術(shù)文化學(xué)這兩種研究?jī)H僅是各有側(cè)重，而不應(yīng)該絕對(duì)的對(duì)立起來(lái)。我們甚至可以這樣認(rèn)為，藝術(shù)形式分析如果能夠有效地引入藝術(shù)文化學(xué)的一些觀點(diǎn)與方法，便獲得了研究的廣度;藝術(shù)文化學(xué)如果能夠有效地進(jìn)入藝術(shù)形式分析的層面，便獲得了研究的深度———這兩種情況都是我們樂(lè)于見(jiàn)到的。

關(guān)于藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科研究生論文選題的基本意見(jiàn)

當(dāng)然，我的這一說(shuō)法和提倡也多為個(gè)人意見(jiàn)，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況而提出的，期待大家的討論。最后，我想補(bǔ)充談一下藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科之下的各類二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系，也就是我們碩士生和博士生所選擇的不同研究方向之間的關(guān)系。它對(duì)研究生學(xué)位論文選題也有直接的影響。我們知道，在藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科中，藝術(shù)理論側(cè)重研究藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)分類、藝術(shù)活動(dòng)(包括藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)形式)的基本范疇或基本規(guī)律等等。藝術(shù)史側(cè)重研究作為歷史現(xiàn)象的藝術(shù)家及其藝術(shù)活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律，可以包括中國(guó)的、外國(guó)的、古代的、現(xiàn)代的，又可切塊為藝術(shù)通史、藝術(shù)斷代史、藝術(shù)思想史、藝術(shù)風(fēng)格史、藝術(shù)類型史、藝術(shù)接受史、藝術(shù)傳播史、地域藝術(shù)史、民間藝術(shù)史、藝術(shù)考古等等。這是兩門最主要的藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是目前藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科研究生主要選擇的研究方向。作為應(yīng)用理論研究，藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)管理也可以涉及多方面領(lǐng)域，包括古代的、現(xiàn)代的，研究領(lǐng)域所涉的內(nèi)容也十分豐富。在史與論、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論之間，我們不能只注意專業(yè)方向之間的差異性，而忽略它們的相互關(guān)系。否則，將它們孤立對(duì)待，只能作繭自縛，致使研究思路受到很多限制。再進(jìn)一步說(shuō)，如果我們僅著眼于二級(jí)學(xué)科之間的差別性，這些專業(yè)方向看起來(lái)很細(xì)碎、很繁雜，但實(shí)際上，它們是密切聯(lián)系的，是我們研究同一藝術(shù)問(wèn)題的不同觀照側(cè)面。同樣以藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為對(duì)象，藝術(shù)理論側(cè)重于觀念體系、范疇體系、方法論體系的研究，雖然比較抽象，但卻是靠藝術(shù)史研究支撐的，是從藝術(shù)史研究中抽繹出來(lái)的。藝術(shù)史側(cè)重于對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史現(xiàn)象的研究，從中揭示具有普遍意義的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，這樣的研究顯然也離不開(kāi)藝術(shù)學(xué)理論研究的支持。而藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)管理作為直接干預(yù)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)活動(dòng)的研究，更是以藝術(shù)理論與藝術(shù)史的把握為根據(jù)的。因此，一方面，我們應(yīng)該依據(jù)對(duì)藝術(shù)學(xué)理論研究與藝術(shù)門類研究的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從總體上把握我們研究生學(xué)位論文命題的性質(zhì)，確保其屬于藝術(shù)學(xué)研究界域;另一方面，我們也必須認(rèn)清藝術(shù)學(xué)理論各專業(yè)方向的各自側(cè)重及其相互關(guān)系，使我們研究生學(xué)位論文選題既有明晰的專業(yè)方向的指向性，又不至于割裂地看問(wèn)題，而能綜合運(yùn)用藝術(shù)學(xué)理論各二級(jí)學(xué)科的知識(shí)與方法，展開(kāi)史論結(jié)合、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論結(jié)合的研究。關(guān)于藝術(shù)史研究，有必要多說(shuō)兩句?，F(xiàn)今西方的藝術(shù)史研究，大多放在歷史學(xué)的門下。研究的對(duì)象主要是造型藝術(shù)史，除繪畫(huà)外，建筑、雕塑和陶瓷等工藝美術(shù)及其他造型藝術(shù)都包括了。這相當(dāng)于我國(guó)在美術(shù)與建筑、設(shè)計(jì)分家之前的美術(shù)史范疇。我們可以把它稱為狹義的藝術(shù)史。前面我已經(jīng)提到，造型藝術(shù)史之外，包括音樂(lè)史、舞蹈史、影視藝術(shù)史在內(nèi)的表演藝術(shù)史研究，又何嘗不是另一種狹義的藝術(shù)史呢?西方的藝術(shù)史似乎不包括它們;我國(guó)現(xiàn)在設(shè)置在一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)理論中的二級(jí)學(xué)科藝術(shù)史，與西方現(xiàn)存的藝術(shù)史最大的不同，是不僅將造型藝術(shù)作為研究的對(duì)象，也把音樂(lè)、戲劇戲曲、電影電視等作為研究對(duì)象。概括來(lái)說(shuō)，視覺(jué)藝術(shù)史、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)史、表演藝術(shù)史都涵蓋了，我們可以稱之為廣義的藝術(shù)史。我們?nèi)绻⒁獾剿囆g(shù)史研究有廣義與狹義之分，就應(yīng)該根據(jù)研究者的學(xué)術(shù)背景的不同，對(duì)其研究范圍的廣、狹采取包容的態(tài)度。要一位藝術(shù)學(xué)理論學(xué)者什么門類藝術(shù)都懂才能做研究，無(wú)異于天方夜譚。但是，我們可以要求研究者能夠?qū)⒁话懵鋵?shí)到特殊、在特殊中抽取出一般，能夠?qū)⒀芯康膹V度與深度統(tǒng)一起來(lái)，將外部研究與內(nèi)部研究融匯起來(lái)，將史、論研究結(jié)合起來(lái)。那么，什么樣的命題才是藝術(shù)史的研究對(duì)象而有別于常見(jiàn)的門類藝術(shù)史的研究對(duì)象呢?我提出如下幾點(diǎn)僅供參考:1．以藝術(shù)門類的歷史素材為研究對(duì)象，但研究宗旨是討論藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)分類、藝術(shù)起源、藝術(shù)形式的發(fā)生與演變等問(wèn)題。2．以兩個(gè)和數(shù)個(gè)藝術(shù)門類的歷史素材為研究對(duì)象，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問(wèn)題。3．以歷史上重大藝術(shù)現(xiàn)象為研究對(duì)象，而這些藝術(shù)現(xiàn)象并非局限于某一藝術(shù)門類，而是多種藝術(shù)門類共有的表現(xiàn)，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問(wèn)題。4．以歷史上某門類藝術(shù)的藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品、藝術(shù)家為研究對(duì)象，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、圖像學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法，抽繹出其中與其他藝術(shù)門類具有共性的規(guī)律。5．以歷史上某一藝術(shù)流派、團(tuán)體或藝術(shù)家為研究對(duì)象，討論其與社會(huì)之間產(chǎn)生的多種相互影響，揭示其藝術(shù)思想、風(fēng)格、傳播等在社會(huì)歷史中的發(fā)展規(guī)律。6．以上諸種研究的交叉研究。總之，不論是從兩種或數(shù)種門類藝術(shù)素材出發(fā)，還是從一種門類藝術(shù)的素材出發(fā)，藝術(shù)史的研究，在總體上表現(xiàn)為自下而上的研究路徑，它可以做微觀的研究，但必須回到宏觀的宗旨上來(lái);它可以深入地剖析研究對(duì)象，但必須揭示某個(gè)具有共性的藝術(shù)規(guī)律問(wèn)題。從一般到特殊，再?gòu)奶厥饣氐揭话?。在這里，我要再次強(qiáng)調(diào)的是，藝術(shù)學(xué)理論研究必須從特殊上升到一般，上升到“藝術(shù)一般”。如果我們的研究?jī)H僅滿足于從特殊到特殊，僅僅在某個(gè)自己熟悉的藝術(shù)門類中兜圈子，不去思考或者沒(méi)有能力從自己的特殊研究中抽繹出藝術(shù)一般規(guī)律，我們就無(wú)法真正建構(gòu)起藝術(shù)學(xué)理論研究的框架，而只能永遠(yuǎn)停留在藝術(shù)門類研究的層面上，這同樣是對(duì)藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的扼殺。

結(jié)語(yǔ)

篇10

“會(huì)計(jì)學(xué)系”字樣則最早出現(xiàn)于《廈門大學(xué)商科布告1928-1929》。在“商科學(xué)則”中有：“商科前二年除第一年兼修普通必修學(xué)科外，余為商科各系共同必修及選修之學(xué)科兩種，第三年始分系研究?，F(xiàn)暫分會(huì)計(jì)學(xué)、銀行學(xué)、商業(yè)管理學(xué)三系”。

老字號(hào)的歷史沿革

據(jù)《廈大周刊》第188期：“1928年5、6月間，有江蘇鹽城人薜一瓚從‘會(huì)計(jì)學(xué)系’畢業(yè)?！贝饲暗纳炭茪v屆畢業(yè)生或有主修會(huì)計(jì)者，但未見(jiàn)明文分系，故薜君似可稱為“廈大會(huì)計(jì)系學(xué)生第一人”。

廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系的歷史，應(yīng)從4年前薜君入學(xué)時(shí)開(kāi)始算起。唯須指出的是，1924年時(shí)，廈大的組織編制只有“商學(xué)系”。1926年，商學(xué)系改為商科。1930年，遵照其時(shí)的大學(xué)組織法，商科改商學(xué)院。1934年，商學(xué)院各系合并為商學(xué)系，并入法商學(xué)院。1938年，法商學(xué)院又改商學(xué)院。無(wú)論組織機(jī)構(gòu)如何變動(dòng)，會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)專業(yè)，從那時(shí)起就未曾中斷過(guò)。至2008年止，已有84年歷史了。

本文附表《民國(guó)時(shí)期廈大會(huì)計(jì)學(xué)教員任職年份表》，是根據(jù)散見(jiàn)于廈門大學(xué)各類刊物布告的資料整理而得。從中可以知道每位教員的任職年份，以及當(dāng)年有幾位會(huì)計(jì)學(xué)教員同時(shí)在任。

因資料所限，該表尚須增補(bǔ)修訂，補(bǔ)充說(shuō)明于下。

曾對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)生授課的當(dāng)時(shí)還有許多，如朱保訓(xùn)先生開(kāi)貨幣銀行學(xué)、馮定璋先生開(kāi)商業(yè)史，周先生開(kāi)商法等等。因本表主要選取會(huì)計(jì)學(xué)教員，暫未列入。

陳德恒、肖貞昌和陳仁棟等因短期離校，其任職年份有中斷現(xiàn)象。本系畢業(yè)的鄭廷植也曾任教職，但任職年份尚待查明，暫未列入。

《國(guó)立廈門大學(xué)二十五周年紀(jì)念特刊》在“會(huì)計(jì)學(xué)系概況”提及“私立時(shí)代，鄭世察、陳德恒兩先生相繼為本系主任，陳英、周彭年、王蘊(yùn)玉三先生曾任授課…”云云，因私立廈門大學(xué)期間資料不全，陳英先生任職年份不詳，暫未列入。填入表中的周彭年、王蘊(yùn)玉任職年份也僅是已查明的。1940年7月1日發(fā)行的《公信會(huì)計(jì)月刊》第四卷第一期“會(huì)計(jì)界人物志”，也提及王蘊(yùn)玉曾在廈門大學(xué)任教多年，全文為：“王蘊(yùn)玉先生福建廈門人，民國(guó)十五年畢業(yè)于國(guó)立暨南大學(xué)，對(duì)于會(huì)計(jì)一門，學(xué)有獨(dú)到。彼時(shí)滬上會(huì)計(jì)事業(yè)初創(chuàng)，各方慕先生之學(xué)，莫不爭(zhēng)相延攬，作日后擴(kuò)展之助。但先生志高未艾，旋渡菲島，入國(guó)立菲列濱大學(xué)研究院，專攻會(huì)計(jì)。返國(guó)后在廈門大學(xué)講學(xué)多年，廈大會(huì)計(jì)人才輩出，先生之功也。先生對(duì)于會(huì)計(jì)事業(yè)為夙志所趨，故于講學(xué)之余，兼理會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)。廈門之有會(huì)計(jì)師事務(wù)所，先生實(shí)首創(chuàng)之。中日戰(zhàn)爭(zhēng)，波及廈門，先生不得不挈眷至港。憑其所學(xué)，與平時(shí)執(zhí)業(yè)嚴(yán)正，臨事不茍之精神，獲得香港政府之特準(zhǔn)為核數(shù)員，為中國(guó)會(huì)計(jì)師受港府核準(zhǔn)之第一人。先生在會(huì)計(jì)界服務(wù)十有余年，學(xué)問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)堪稱兩全。現(xiàn)任福建省銀行駐港辦事處主任，兼為港府核數(shù)員，執(zhí)行查賬業(yè)務(wù)，謂為中國(guó)之名會(huì)計(jì)師實(shí)為名實(shí)相稱矣?！?/p>

據(jù)此推算，王先生應(yīng)是在1929~1937年間在廈門大學(xué)執(zhí)教的，后來(lái)一直在香港，敬請(qǐng)暨南大學(xué)校友會(huì)、王先生的親朋、學(xué)生等知情者能提供有關(guān)情況。

1937年的情況暫付闕如。當(dāng)年爆發(fā)，可能因內(nèi)遷福建長(zhǎng)汀而致資料不全。

將與帥之爭(zhēng)

這里要提請(qǐng)讀者注意的是，1945年有3位本系同學(xué)畢業(yè)后同時(shí)留校，即李湖蓮、葛家澍和余緒纓。在表中可見(jiàn)余緒纓先生并不在當(dāng)年教師名單上，那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)已是的關(guān)鍵時(shí)期，余先生投筆從戎，參加青年軍，準(zhǔn)備上戰(zhàn)場(chǎng)了。正巧當(dāng)年，所以1946年又回廈大執(zhí)教。聯(lián)想到名醫(yī)鐘南山先生年輕時(shí)差點(diǎn)就成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，如果當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)繼續(xù)打下去，中國(guó)從此多了位“抗日名將”而少了位“會(huì)計(jì)名師”也未可知，不禁額手稱慶。

李湖蓮先生幾年后到美國(guó)定居，葛、余兩位先生從此在廈門大學(xué)開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)六十多年的工作生活，加上圣約翰大學(xué)出身的常勛先生于1950年代到廈大，人稱“葛、余、常三先生”。在他們帶領(lǐng)下，廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系成為中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)，這是后話。

按一般劃分，“近代史”的下限到1950年，近代以后的內(nèi)容暫且按下不表。

不過(guò)，本文作者覺(jué)得有必要提前談起的，是時(shí)有所聞的葛余兩先生“交惡”的說(shuō)法，即便有些本系同學(xué)也這樣以為，就不用說(shuō)圈子外了。從1984年起，作者在廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系學(xué)習(xí)工作已達(dá)二十多年，現(xiàn)就我所見(jiàn)所聞，說(shuō)明他們之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系。

競(jìng)爭(zhēng)肯定是有的，兩位素質(zhì)天分相當(dāng)、各有所長(zhǎng)的同班同學(xué)，在同一起點(diǎn)上，形成你追我趕之態(tài)，當(dāng)在情理中。但兩人互認(rèn)為對(duì)手，誰(shuí)也不敢松勁地持續(xù)長(zhǎng)達(dá)六十多年的競(jìng)爭(zhēng)，卻是不可思議的。直到幾年前，余先生已停招博士研究生了，后來(lái)看到葛先生仍在招，應(yīng)管理學(xué)院之請(qǐng)，也重開(kāi)山門，就是一例。這種現(xiàn)象在中國(guó)高校中恐怕絕無(wú)僅有，結(jié)果達(dá)到的高度也可想而知。全國(guó)最早評(píng)定的四位會(huì)計(jì)學(xué)博士導(dǎo)師，廈大占了半壁江山，實(shí)在是廈大會(huì)計(jì)系的幸事。而競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)然是時(shí)有先后的，“既生瑜，何生亮”情結(jié)也在所難免，人們看得較多的，可能就在這一面。

但我要說(shuō)，人生路上，有實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)跑者陪伴，可說(shuō)是兩位先生相互的幸運(yùn)，“獨(dú)孤求敗”才不好玩！這是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，其間充滿了不易為人所感知的默契配合與微妙平衡。歷來(lái)在一些重大問(wèn)題上，如倡導(dǎo)“資金運(yùn)動(dòng)論”、“信息系統(tǒng)論”和教材體系編寫(xiě)等方面，他們觀點(diǎn)一致，相互補(bǔ)充，形成“廈大學(xué)派”。當(dāng)年我們最喜歡旁聽(tīng)研究生論文答辯，校外答辯委員常是楊時(shí)展、楊紀(jì)琬、婁爾行、裘宗舜、徐政旦等老先生。發(fā)言均大展個(gè)人風(fēng)采，可看性極強(qiáng)。葛余兩先生也聯(lián)袂出席，當(dāng)校外專家的提問(wèn)很“刁”，難以作答時(shí)，兩先生中不是答辯人導(dǎo)師的另一位，言辭間便時(shí)有為答辯人開(kāi)脫解壓之意（我個(gè)人感覺(jué)）。但是，若校外專家“火力”不太足時(shí)，這另一位的發(fā)問(wèn)同樣深刻尖銳，總之都不可能輕易過(guò)關(guān)。