導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教育讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù) 集知識(shí)、能力于一體

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based Approach），它以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)、技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，發(fā)展和完善自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。

其具體操作過(guò)程如下：

A、板書(shū)出示并講解本堂課活動(dòng)任務(wù)的主題與目標(biāo)，與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的文具類詞匯與短語(yǔ)，將學(xué)生分組并簡(jiǎn)單說(shuō)明活動(dòng)步驟。給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考在任務(wù)中要表達(dá)的內(nèi)容，以便在實(shí)施任務(wù)時(shí)能較好的運(yùn)用語(yǔ)言。

B、學(xué)生小組活動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)，給予必要的幫助，但不糾錯(cuò)。

C、小組對(duì)任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行再思考，把用過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行梳理演練，為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備。

D、各小組匯報(bào)活動(dòng)成果。全班對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，老師進(jìn)行最后歸納總結(jié)。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)途徑有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

二、以游戲?yàn)橹鲗?dǎo) 注重動(dòng)靜結(jié)合

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到一定的英語(yǔ)熏陶，從小打下良好的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，形成初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中適時(shí)采用游戲教學(xué)不失為一種十分有效的方法。

目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的游戲方法主要有：Bingo、Guessing game、Golden touch、Which is missing、Polly says、Look at my mouth、等。如在單詞記憶教學(xué)中，教師可采用Woody man的游戲。老師指著黑板上的單詞，讓學(xué)生反復(fù)讀。當(dāng)老師發(fā)令說(shuō)stop時(shí)，學(xué)生必須立即停止，變成Woody man（口型和動(dòng)作都不變）；當(dāng)老師發(fā)令說(shuō)start時(shí)，游戲繼續(xù)進(jìn)行。單詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以攻克的“堡壘”，而在游戲中，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，可以快樂(lè)、自信地背誦記憶單詞。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意游戲的設(shè)定一定要為教學(xué)目的服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，正確把握動(dòng)靜結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以動(dòng)為主。隨著年級(jí)的增高，動(dòng)的量呈下降趨勢(shì)。沉悶的課堂一定不是好課堂，但熱鬧的課堂也不一定是好課堂。在教學(xué)中我們要切忌“唯游戲是瞻”、“為游戲而游戲”的課堂。

三、運(yùn)用多種媒體 創(chuàng)設(shè)合理情境

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維以及運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)十分重要的原則就是將課堂主要時(shí)間用在做事情上。教師在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候要盡最大努力，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容，避免去做那些“我為你們安排好的”單純的語(yǔ)言練習(xí)。例如，在教“I like football/basketball…”，“I don’t like football/basketball…”句型時(shí)，教師可設(shè)計(jì)成這樣：運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始啦，請(qǐng)同學(xué)們快快來(lái)報(bào)名吧！并且設(shè)計(jì)好表格。當(dāng)他們說(shuō)“I like football.”時(shí)，則在Football一欄里打√。當(dāng)他們說(shuō)“I don’t like football.”時(shí)，則打×。這樣學(xué)生就在很愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固并運(yùn)用了本課的句型。在逼真的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)用于實(shí)際情境中，這種知識(shí)——技能——能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是做中學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作、探究、創(chuàng)新的過(guò)程。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 師生和諧發(fā)展

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)包括對(duì)英語(yǔ)教育全過(guò)程的評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與成就、教師教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)就是關(guān)注教和學(xué)的發(fā)生過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的成功與不足，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，不斷提升師生素質(zhì)。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出小學(xué)階段對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以“形成性評(píng)價(jià)”為主，同時(shí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段與方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)情況，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)手段主要有：教師觀察、訪談、座談、自我評(píng)價(jià)表、相互評(píng)價(jià)表、讀書(shū)筆記、多媒體項(xiàng)目展示、學(xué)生檔案等。

篇2

誤區(qū)之一 被指導(dǎo)讀書(shū)

教師喜歡讀什么書(shū)、讀誰(shuí)的書(shū)、名著也好、雜文也罷，完全是一種個(gè)人偏好，這得由他們自己決定。只要是對(duì)教師自身發(fā)展、提高有益的書(shū)籍都是應(yīng)該值得提倡和鼓勵(lì)的。而有關(guān)教育主管部門(mén)或?qū)W校非要給教師指定某某書(shū)、某某人的書(shū)，并要求寫(xiě)出一定字?jǐn)?shù)的讀書(shū)筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強(qiáng)按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書(shū)的積極性。雖然大多數(shù)教師也都能按時(shí)完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書(shū)讀到這個(gè)程度，還有多少“質(zhì)量”可言呢？

建議

⒈進(jìn)行“菜單”式書(shū)目推薦

書(shū)目來(lái)自兩個(gè)層面：一個(gè)層面是由教師繼續(xù)教育部門(mén)召集各種專業(yè)人員根據(jù)現(xiàn)行教育教學(xué)理論結(jié)合新課改要求重點(diǎn)推薦理論前沿、課堂教學(xué)陣地必讀書(shū)目。另一層面來(lái)自一線教師的需求，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實(shí)際問(wèn)題的理論書(shū)籍[2]。

廣泛涉獵當(dāng)然有好處，但英語(yǔ)教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間有限。所以，英語(yǔ)教師讀書(shū)要“泛”中求“精”，增強(qiáng)針對(duì)性。首先，學(xué)?？梢钥紤]取消讀書(shū)名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書(shū)刊，如《英語(yǔ)教學(xué)論》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《英語(yǔ)教師》等。這樣，即使要求寫(xiě)讀書(shū)筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關(guān)理論書(shū)籍、報(bào)刊，是不可能寫(xiě)出高質(zhì)量論文的。教育主管部門(mén)可以推薦一些書(shū)籍供教師自己選擇閱讀，以體現(xiàn)尊重。其次，應(yīng)該擴(kuò)充英語(yǔ)專業(yè)書(shū)刊，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科而言，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存英語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍實(shí)在有限。因此英語(yǔ)學(xué)科的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)或訂閱相關(guān)專業(yè)書(shū)刊的類和數(shù)，擴(kuò)大英語(yǔ)教師的選擇范圍。

2.優(yōu)化教科研激勵(lì)手段

對(duì)那些積極讀書(shū)、能發(fā)表一定量的專業(yè)論文的教師可以給予一定數(shù)量的書(shū)刊獎(jiǎng)勵(lì)，這比單純的經(jīng)濟(jì)刺激有效得多。此外，支持、鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要方式，這樣，讀書(shū)也自然會(huì)成為教師的自覺(jué)行為。

誤區(qū)之二 公開(kāi)課缺乏“生態(tài)”

上課原本是教師最常態(tài)的一種教學(xué)行為，大家也都知道課堂教學(xué)的價(jià)值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開(kāi)”二字，上課就往往失去其原生態(tài)的風(fēng)味。因?yàn)椴煌?jí)別的公開(kāi)課不但可以獲得相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，還是評(píng)優(yōu)、職評(píng)的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節(jié)公開(kāi)課，往往要進(jìn)行一系列的非常規(guī)的教學(xué)行為，通常稱之為“磨課”，有時(shí)甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)出謀劃策。在正式登場(chǎng)之前，授課教師要事先在非相關(guān)班級(jí)試上，然后再改進(jìn)，有時(shí)這個(gè)程序還要重復(fù)。級(jí)別越高的公開(kāi)課，重復(fù)的可能性就越高。在這個(gè)過(guò)程之中，難免有學(xué)生成為試驗(yàn)品，學(xué)生何辜之有？

此外，每學(xué)年的公開(kāi)課機(jī)會(huì)相對(duì)于教師數(shù)量而言是極不相稱的。對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，縣級(jí)公開(kāi)課還勉強(qiáng)可以爭(zhēng)取，而省、市級(jí)公開(kāi)課則如鳳毛麟角。這倒不是農(nóng)村教師教學(xué)水平所至，而是因?yàn)榻萄畜w制問(wèn)題。因?yàn)橹挥惺　⑹屑?jí)教研員親自到現(xiàn)場(chǎng)，這樣的公開(kāi)課才被認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校大多遠(yuǎn)離都市，交通不便，下鄉(xiāng)一次，舟車(chē)勞頓，亦情有可原。

評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)，導(dǎo)致職能的異化也是公開(kāi)課缺乏“生態(tài)”的原因之一。公開(kāi)課的根本目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索教學(xué)規(guī)律，是一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)[3]，而許多參加教研活動(dòng)的教師通常說(shuō)好話，不愿指明課堂教學(xué)中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對(duì)于這種教研的城鄉(xiāng)差別，上級(jí)主管教研部門(mén)也并非沒(méi)有注意，事實(shí)上，他們也正試驗(yàn)或采取一些方法來(lái)逐步解決這個(gè)問(wèn)題。

1.區(qū)縣教研聯(lián)片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區(qū)縣第一次舉行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)聯(lián)片活動(dòng)，雖然市教研員沒(méi)有出席，但上課老師的市公開(kāi)課性質(zhì)得到承認(rèn)。這種活動(dòng)受到農(nóng)村教師的歡迎，希望能繼續(xù)。

2.增加教研員數(shù)量

長(zhǎng)期以來(lái)，南京市高中英語(yǔ)教研員只設(shè)一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開(kāi)課機(jī)會(huì)問(wèn)題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了專門(mén)負(fù)責(zé)高一、高二活動(dòng)的教研員，農(nóng)村教研活動(dòng)頻率有所增強(qiáng)。

3.建立學(xué)校聯(lián)盟，加強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性

2012年12月初，由南京市教學(xué)研究室黨委書(shū)記牽頭成立了南京市星級(jí)學(xué)校聯(lián)盟，并邀請(qǐng)部分市教研員參與指導(dǎo)并努力爭(zhēng)取提升教研活動(dòng)的級(jí)別。策劃同層次學(xué)校教師多開(kāi)展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的針對(duì)性和教師參與教研活動(dòng)的積極性都得到增強(qiáng)。

4.鼓勵(lì)“家常課”

教師給予公開(kāi)課充分準(zhǔn)備本是分內(nèi)之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學(xué)生。教師不應(yīng)該為了達(dá)成公開(kāi)課的理想結(jié)果進(jìn)行“磨課”，拿學(xué)生“試誤”。相反，教師應(yīng)該課前充分預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的預(yù)料之外的情況，積極應(yīng)對(duì)，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成。其實(shí)，完美的英語(yǔ)課堂不必一定是一節(jié)完整的課，很多時(shí)候，成功的公開(kāi)課往往留給人們思考空間，讓人回味無(wú)窮。所以，關(guān)于公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

誤區(qū)之三 英語(yǔ)教研活動(dòng)因卡而“卡”

繼續(xù)教育關(guān)于教研活動(dòng)學(xué)時(shí)的認(rèn)定包括兩方面：教師自己的公開(kāi)課；教師自己參與市級(jí)教研活動(dòng)的記錄（縣級(jí)沒(méi)有，也以公開(kāi)課和講座為主）。南京市教學(xué)研究室每學(xué)年初下發(fā)每位教師一張教研卡，參與市級(jí)教研活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要到教研室負(fù)責(zé)驗(yàn)證的老師處蓋章認(rèn)可。出于教學(xué)需要和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校只派出部分老師參與，因而參加教研活動(dòng)老師的實(shí)際數(shù)和驗(yàn)證數(shù)有出入，出現(xiàn)同一教師往往持?jǐn)?shù)卡反復(fù)驗(yàn)證的尷尬。

教研活動(dòng)的時(shí)間安排、組織形式也值得商榷，大多市級(jí)教研活動(dòng)安排半天，往往是聽(tīng)兩節(jié)公開(kāi)課，授課老師說(shuō)課，然后驗(yàn)證，缺少與與會(huì)老師的互動(dòng)。這樣為驗(yàn)證而進(jìn)行的教研活動(dòng)背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語(yǔ)》教材特色和教研卡驗(yàn)證的不足，可以取消教研卡驗(yàn)證形式，代之以基于問(wèn)題解決的專題公開(kāi)課、研討和研討記錄。因?yàn)椤杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每單元皆圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學(xué)創(chuàng)新皆是一個(gè)難點(diǎn)，教師無(wú)論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說(shuō)”和“聽(tīng)人說(shuō)”的關(guān)系

“自己說(shuō)”指的是教師自己對(duì)教學(xué)部分的理解、自己的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)上課教師的客觀教學(xué)評(píng)價(jià)，但要“能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，必須有深入的思考和理解，否則說(shuō)是“胡說(shuō)”。“聽(tīng)人說(shuō)”指的是認(rèn)真聽(tīng)取其他教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和其他教師自身的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.要處理好“計(jì)劃性”和“臨時(shí)性”的關(guān)系

“計(jì)劃性”指的是每周、每月的研討內(nèi)容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準(zhǔn)備，在體現(xiàn)計(jì)劃性的前提下保證有效性。同時(shí)研討的過(guò)程中，思想的交鋒必然會(huì)有新的視角、新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，即“臨時(shí)性”。這些新視角、新觀點(diǎn)往往是解決教學(xué)困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關(guān)系從某種程度上說(shuō)也是預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

3.增加衡量教研活動(dòng)的參照

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思甚至是與此相關(guān)的教學(xué)論文也都可以作為衡量教師教研活動(dòng)的參照，取消教研卡驗(yàn)證的“緊箍咒”。

誤區(qū)之四 課題研究“少數(shù)人研究，多數(shù)人看戲”

中學(xué)英語(yǔ)教師從事課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)是提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)，解決英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從而更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)[4]。作為教師繼續(xù)教育考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課題研究的級(jí)別越高，賦予的分值越大，很多教師因?yàn)槁毞Q評(píng)聘、評(píng)先進(jìn)或純粹彌補(bǔ)繼續(xù)教育課時(shí)等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過(guò)程參與則不甚積極，甚至連常規(guī)的課題組例會(huì)也很少參加。一個(gè)集體課題往往需要數(shù)年的研究過(guò)程才能結(jié)題，課題研究是一個(gè)實(shí)實(shí)在在“做”的過(guò)程，在課題選準(zhǔn)的前提下和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲杏?jì)劃指導(dǎo)下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程就是相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互提高的過(guò)程，也才能使課題研究真正落到實(shí)處，課題研究的成果才會(huì)豐富而翔實(shí)。從本質(zhì)上說(shuō)，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態(tài)度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學(xué)研究所于2006年在全國(guó)率先進(jìn)行個(gè)人課題研究。在2006～2007學(xué)年中，南京市教科所會(huì)同區(qū)縣教科室、學(xué)校教科室組織各級(jí)各類“個(gè)人課題”成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩研討、科研對(duì)話等活動(dòng)38次。通過(guò)培訓(xùn)會(huì)議、報(bào)紙雜志、科研網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行了大量的“個(gè)人課題”研究指導(dǎo)工作。一些區(qū)縣相應(yīng)設(shè)立了區(qū)縣級(jí)“個(gè)人課題”，部分學(xué)校也相應(yīng)設(shè)立了校級(jí)“個(gè)人課題”[5]。研究時(shí)限也由最初的一年延長(zhǎng)到二年，要求也在不斷提高，在結(jié)題時(shí)，不但要求主持者寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，還要上交相關(guān)論文。由于級(jí)別較高并且主持人沒(méi)有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進(jìn)教師，特別是青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，真正回歸課題研究的本位。

2.強(qiáng)化過(guò)程性管理和考核

針對(duì)集體課題研究中協(xié)調(diào)難、統(tǒng)一難的問(wèn)題，在課題研究之前，就應(yīng)討論制定研究過(guò)程性規(guī)章，從制度上明確課題組成員的行為和責(zé)任。在科學(xué)、合理設(shè)計(jì)和調(diào)整過(guò)程性研究方向和內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)課題組成員還應(yīng)進(jìn)行一定的過(guò)程性量化考核（如給公開(kāi)課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是激勵(lì)機(jī)制，讓課題研究向著正常、有序的方向發(fā)展，這樣不僅能培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科研之風(fēng)，更能讓教師體會(huì)到收獲的喜悅。

誤區(qū)之五 專題培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫節(jié)

專題培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面：現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但有一個(gè)共性就是名額有限、理論多、實(shí)踐指導(dǎo)少、理論聯(lián)系實(shí)際的更少。我們不能說(shuō)學(xué)理論不好，但一定要聯(lián)系當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

一是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。從2005年《牛津高中英語(yǔ)》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓(xùn)，期間我們聆聽(tīng)了由錫山教師進(jìn)修學(xué)校錢(qián)老師作的教科研報(bào)告和南京九中的張老師做的高考題體會(huì)，她們理論聯(lián)系實(shí)際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節(jié)示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點(diǎn)中學(xué)的一個(gè)老師帶領(lǐng)重點(diǎn)中學(xué)的十個(gè)學(xué)生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習(xí)走一個(gè)程式，這樣的課優(yōu)也罷、劣也罷，沒(méi)有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語(yǔ)》教材實(shí)施三周年之后，高中英語(yǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨教學(xué)觀摩研討會(huì)在江蘇省常州中學(xué)舉行，期間，與會(huì)者聽(tīng)取了模塊五二單元一個(gè)完整單元的教學(xué)，授課教師皆是各大市賽課一等獎(jiǎng)獲得者，皆是借班上課。執(zhí)教者課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)之科學(xué)、課堂氛圍之活躍、教學(xué)手段之豐富都令人耳目一新，真正落實(shí)了新課程改革的以人為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念，可惜的是參與者每區(qū)縣只有兩到三人，雖然最后活動(dòng)視頻也上傳到江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)上，但點(diǎn)擊率并不高，這可能是視頻和現(xiàn)聲效果有差異所致，也可能是相關(guān)學(xué)校的考核方式制約了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。自從信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也成了教師培訓(xùn)的一個(gè)重要手段，到現(xiàn)在幾乎每年暑假或開(kāi)學(xué)初，英語(yǔ)老師都要參加一定量的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語(yǔ)教師參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，按地區(qū)分班，每班安排了專門(mén)的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理督促。通過(guò)這次培訓(xùn)，廣大高中英語(yǔ)教師突破了學(xué)校的范圍，從廣度上和深度上進(jìn)行了一次有意義的教研活動(dòng)，簡(jiǎn)潔、省時(shí)、覆蓋面大。

但是，在培訓(xùn)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題也不得不引起我們的深思，在培訓(xùn)時(shí)，有些學(xué)員抱著應(yīng)付的態(tài)度，許多學(xué)員經(jīng)過(guò)多次催促才上線學(xué)習(xí)，完成的作業(yè)質(zhì)量有待提高，有相當(dāng)一部分的作業(yè)經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)，所以，視頻學(xué)習(xí)的效果不佳。

另外，由于參加學(xué)習(xí)的都是一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，相對(duì)來(lái)說(shuō)，15天的時(shí)間既要觀看視頻，又要完成作業(yè)，壓力與困難同在。并且，視頻內(nèi)容高深、理論多于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員興趣點(diǎn)低。專家在線互動(dòng)時(shí)間過(guò)短，只有9月24日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，區(qū)區(qū)兩個(gè)小時(shí)不可能滿足全省高中英語(yǔ)教師答疑解惑的要求。

建議

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)，盡可能請(qǐng)一線名師，因?yàn)樗麄儾坏虒W(xué)水平高，也具有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，無(wú)論是他們的專題講座內(nèi)容還是課堂教學(xué)模式都更加“平民化”。14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要[6]。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，應(yīng)該克服時(shí)空限制，建立一個(gè)即時(shí)、互動(dòng)的交流平臺(tái)，讓全省、全市、全縣的英語(yǔ)教師都能有一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。

另一方面，從學(xué)校的角度說(shuō)，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓(xùn)之后，學(xué)?？梢越M織二次培訓(xùn)，組織教師利用教研組活動(dòng)例會(huì)進(jìn)行集中視頻觀看、學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校也可以以某些培訓(xùn)的考核方式，進(jìn)行培訓(xùn)小結(jié)評(píng)比并量化或上模仿課等，教師不認(rèn)真研習(xí)，就難有上乘表現(xiàn)。還可以以培訓(xùn)為契機(jī)，讓大家進(jìn)行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)，使培訓(xùn)有更多有實(shí)際意義的內(nèi)容，讓教師有更多收獲，學(xué)生最終受益。

高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題既有共性，也有個(gè)性，有的已經(jīng)得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進(jìn)行的高中英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)中培訓(xùn)教師素質(zhì)問(wèn)題及部分教師出國(guó)進(jìn)修演變成出國(guó)游的問(wèn)題等。隨著教育的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的問(wèn)題一定會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)于問(wèn)題我們不能回避，因?yàn)槔^續(xù)教育的過(guò)程本身就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。有些地區(qū)對(duì)某些問(wèn)題已積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，如2005年，南京市建立“名師工作站”?！肮ぷ髡尽毕略O(shè)“教授級(jí)中學(xué)教師組”、“江蘇省特級(jí)教師組”、“南京市學(xué)科帶頭人組”、“南京市青優(yōu)組”等四個(gè)組，充分發(fā)揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出著力構(gòu)建服務(wù)型、開(kāi)放型、終身型教育體系，努力建成教育發(fā)展水平領(lǐng)先、人才培養(yǎng)質(zhì)量一流、創(chuàng)新體系更加健全、國(guó)際化程度較高的現(xiàn)代化教育強(qiáng)市，并將“名師打造工程”列入三大實(shí)施戰(zhàn)略之一[8]。凡是能創(chuàng)造性解決和優(yōu)化高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的地區(qū)一定會(huì)涌現(xiàn)更多有創(chuàng)造力的高中英語(yǔ)名師，這也是高中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的初衷。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔益祥.指導(dǎo)讀書(shū)培訓(xùn)模式價(jià)值與思考.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（12）.

[3] 徐國(guó)東.新課程下公開(kāi)課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學(xué)英語(yǔ)教師教育科研中的問(wèn)題與對(duì)策.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2010（3）.

[5] 劉永和.“個(gè)人課題”：教師專業(yè)成長(zhǎng)的通途—記南京市教育科研“草根化”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).教育科學(xué)研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農(nóng)村中學(xué)骨干英語(yǔ)教師培訓(xùn)效果探究.瘋狂英語(yǔ)教師，2012（4）.