導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇商務(wù)英語(yǔ)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；教材；本地化；中職

1.提出問(wèn)題

1.1商務(wù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大形勢(shì)下，在國(guó)際商務(wù)交往日益頻繁的今天，商務(wù)英語(yǔ)，近年來(lái)在中國(guó)各級(jí)院校已成為一門(mén)熱門(mén)課程。商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes），在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的書(shū)面或口頭交際的能力。與普通英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中，主要應(yīng)用于電話、會(huì)議、社交、談判、報(bào)告和函電。這就要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要突出實(shí)用性。[1]

1.2現(xiàn)存商務(wù)英語(yǔ)教材不能滿足學(xué)生的特殊需要

目前商務(wù)英語(yǔ)教材很多，比較出名的有劍橋商務(wù)英語(yǔ)系列教材，另外還有很多針對(duì)專(zhuān)門(mén)用途的商務(wù)英語(yǔ)教材，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)詞匯等。這些書(shū)在書(shū)店就很容易可以買(mǎi)到，但這些教材很難滿足個(gè)人或集體的特殊需要[2]。對(duì)于沒(méi)有商務(wù)背景的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的商務(wù)環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)很陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)往往感覺(jué)很費(fèi)勁，打擊了學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語(yǔ)的信心。

2.分析問(wèn)題

根據(jù)筆者在教學(xué)中的觀察及學(xué)生的反饋，很多中職生打算畢業(yè)后直接參加工作，他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的目的性，希望所學(xué)的內(nèi)容能夠直接應(yīng)用于工作，對(duì)書(shū)里面有些情景感覺(jué)很遙遠(yuǎn)，覺(jué)得不切實(shí)際。再加上中職生總體的文化基礎(chǔ)比較薄弱，有不少學(xué)生生是因?yàn)榭疾簧细咧胁磐硕笃浯蝸?lái)上中職的，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教材中大量的英文表達(dá)以及所描述的英文環(huán)境都很陌生，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙和壓力。很多學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣和動(dòng)力，這是造成教學(xué)效果差的一個(gè)重要原因。而令人痛心的是，那些給學(xué)生制造壓力的內(nèi)容，并不都是學(xué)生以后需要應(yīng)用到的知識(shí)，甚至很多是他們不需要用到的，至少在他們剛開(kāi)始工作的幾年內(nèi)。

以筆者所在學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)課程為例，我們選用的教材是《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》。這本教材的內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)，但它的實(shí)用性是有針對(duì)性的。也就是說(shuō)，它更適合于那些在全英文環(huán)境中進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的人。而觀察我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作情形，有的在本地的外貿(mào)或出口企業(yè)工作，有的則去了珠三角。但他們的一個(gè)共同特點(diǎn)是：所在單位大多是中小型企業(yè)，日常工作中內(nèi)部溝通以中文為主，英語(yǔ)則主要是應(yīng)用在與外國(guó)客人溝通方面。

針對(duì)以上的問(wèn)題，較有效的解決方法的就是，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)已有的教材進(jìn)行本地化改造。選用一套或多套實(shí)用性強(qiáng)的教材作為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生畢業(yè)后主要工作環(huán)境的情況，對(duì)其進(jìn)行充分的消化、吸收、再造，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充和修改。從而給學(xué)生提供一套貼合他們的實(shí)際能力和需要的商務(wù)英語(yǔ)教材。

3.商務(wù)英語(yǔ)教材本地化的意義

首先，商務(wù)英語(yǔ)教材本地化對(duì)學(xué)生有重大意義。教材經(jīng)過(guò)本地化之后變得更加貼近學(xué)生原有的知識(shí)水平，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；貼近生活的教學(xué)材料讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程。同時(shí)，教材經(jīng)過(guò)本地化之后更貼近學(xué)生畢業(yè)后可能接觸的實(shí)際商務(wù)情景，讓學(xué)生對(duì)以后的工作有更具體的認(rèn)識(shí)，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性將使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更有目的性，也更有動(dòng)力。這樣實(shí)用性的知識(shí)使學(xué)生踏上工作崗位之后駕輕就熟，更容易適應(yīng)工作的需求。

其次，商務(wù)英語(yǔ)教材本地化能促進(jìn)中等職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。中等職業(yè)教育是一種以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的工作能力為目標(biāo)。教材本地化恰恰為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供了有力的幫助，促進(jìn)這一目標(biāo)的順利達(dá)成。

4.如何實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教材本地化

4.1對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行篩選

下面以筆者所在學(xué)校為例，說(shuō)明如何進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教材本土化。首先，對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》（初級(jí)）第二版的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇貼合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。比如：第2a單元Company History，這對(duì)學(xué)生以后在工作中向客戶介紹本公司情況以及了解對(duì)方公司情況有直接的幫助。第4a單元Telephoning，這是學(xué)生與客戶聯(lián)系的重要方式之一。以此類(lèi)推。同時(shí)放棄那些對(duì)學(xué)生在短期甚至較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)用到的內(nèi)容，比如：第2b單元Company Activities主要講到公司的投資行為，對(duì)剛出校門(mén)的中職生來(lái)說(shuō)，主要的工作是在基層，這種決策類(lèi)的內(nèi)容不太實(shí)用，可以刪掉。

4.2增加或改為本地特色內(nèi)容

前面的工作主要是做減法，接下來(lái)就要做加法了。不管是做減法還是加法，都必須貼合學(xué)生的實(shí)際需要。重點(diǎn)是增加一些有地方特色的內(nèi)容。比如，涉外貿(mào)易工作人員的實(shí)際工作的了解發(fā)現(xiàn)，他們常常需要帶領(lǐng)外賓游覽本地的景點(diǎn)。在做教材本地化的時(shí)候，可以增設(shè)有關(guān)觀光的單元。在單元里面介紹本地的名勝，如潮州的廣濟(jì)橋、廣州的五羊雕塑等，同時(shí)還可以介紹本地的文化特色，如特色小吃、地方戲劇等。當(dāng)介紹交通的時(shí)候，則重點(diǎn)介紹本地的交通。這些帶有地方特色的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟悉或比較了解，在課堂上學(xué)習(xí)這些容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如：在第2a單元Company History中，為了增加學(xué)生對(duì)教材的親切感，可以選用本地知名企業(yè)作為例子。

4.3加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)商務(wù)內(nèi)容作了調(diào)整之后，就需要根據(jù)學(xué)生固有知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)增加文化比較與解釋幫助學(xué)生了解西方文化，增強(qiáng)他們對(duì)中西方文化差異的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的目的是在以后的國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)更好地進(jìn)行溝通。而溝通中文化占據(jù)了很重要的位置。例如：在中國(guó)，詢(xún)問(wèn)人家“吃飯了嗎”是一種寒暄的方式，在潮汕地區(qū)更是如此，而在西方人聽(tīng)來(lái)卻有些費(fèi)解，可能會(huì)理解為你想請(qǐng)他吃飯。如果你總是這么問(wèn)他又不請(qǐng)他吃飯，他甚至可能對(duì)你“打探”他的私事感到不舒服。缺少了對(duì)文化的理解，有再好的語(yǔ)言都會(huì)出現(xiàn)溝通困難。而我們的中職生往往文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)中西方的文化差異了解得更少。這就要求中職商務(wù)英語(yǔ)教材的設(shè)置要充分考慮到這一點(diǎn)，加大對(duì)西方文化的介紹，加強(qiáng)中西方文化差異的對(duì)比，幫助學(xué)生理解西方人的行為模式及其背后的文化因素，從而使他們?cè)谝院蟮臏贤ㄖ械眯膽?yīng)手。

4.4設(shè)置課后調(diào)查項(xiàng)目

由于課堂時(shí)間的限制，教材的內(nèi)容往往很有限。通過(guò)設(shè)置調(diào)查項(xiàng)目則可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。通過(guò)項(xiàng)目，布置學(xué)生在課后搜集相關(guān)資料，了解更多本土商業(yè)信息，促使學(xué)生對(duì)他們即將面對(duì)的商務(wù)環(huán)境有更深的了解。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們積累了搜集信息的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們按需要查找資料的能力，從而為他們以后處理工作中的問(wèn)題提供了一個(gè)有效的解決途徑。

4.5學(xué)生參與教材建設(shè)

學(xué)生的項(xiàng)目完成后，教師可以選擇質(zhì)量好的資料，通過(guò)校對(duì)和整理，編成教材的擴(kuò)展閱讀材料，供下一屆學(xué)生使用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，減輕了搜集資料的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種榮譽(yù)，也是對(duì)他們努力學(xué)習(xí)的肯定和激勵(lì)。

5.教學(xué)實(shí)踐與效果

筆者在本校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐了商務(wù)英語(yǔ)教材的本地化，取得較好的效果。原本“難啃”的內(nèi)容不見(jiàn)了，取而代之的是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。學(xué)生也從原來(lái)的埋頭苦讀、費(fèi)勁猜測(cè)變?yōu)橄仓痤侀_(kāi)、爭(zhēng)相發(fā)表見(jiàn)解。顯然，本地化的內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛變得輕松活潑。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較充足的知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常能自發(fā)地提出問(wèn)題，積極地討論并尋找問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)更加投入，課堂參與度也大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李小英.丹麥商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特色――訪丹麥Niels Brock商學(xué)院有感[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2009，（3）.

[2]馬學(xué)松，梁松濱.論商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)[J].哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）

[3]戴h，賀培鳳，王秀平.基于原版教材本土化改造的雙語(yǔ)教材建設(shè)[J].理工高教研究，2009，（6）

[4]鄧大飛.論以語(yǔ)境為中心的商務(wù)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)方法[J].中國(guó)ESP研究，2010，（1）

[5]成姝姝.關(guān)于構(gòu)建中職英語(yǔ)校本教材的思考[J].職教通訊，2012，（6）

[6]范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003

[7]周堅(jiān)堅(jiān).我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教材真實(shí)性研究[D].湖南大學(xué)，2008

[8]黃桂松.農(nóng)村地區(qū)示范性普通高中高一英語(yǔ)新教材本地化策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2007

篇2

任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，在使用教材的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材的取舍或調(diào)整可以在宏觀層次上進(jìn)行，也可以在微觀層次上進(jìn)行。宏觀層次的取舍或調(diào)整主要是對(duì)教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。微觀層次的取舍或調(diào)整則是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材局部?jī)?nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整。

一、宏觀層次的教材取舍或調(diào)整

（1）對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍。由于課時(shí)安排的限制，有時(shí)在給定的課時(shí)內(nèi)不能完成某冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，所以必須刪減其中的若干單元。刪減的單元可以是那些太難或太容易的單元，也可是那些內(nèi)容陳舊的單元，但刪減單元不一定總是教材最后的幾個(gè)單元?？傊?，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要以及對(duì)教材評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)決定保留哪些單元，刪減哪些單元。

（2）對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減。比如，某種綜合英語(yǔ)教材的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能以及語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)都有較全面的涵蓋。但在給定的課時(shí)內(nèi)不能完成全部?jī)?nèi)容，就可能需要有所側(cè)重，集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)某些方面的知識(shí)或技能。

（3）對(duì)教材的使用目的和教學(xué)要求做宏觀的調(diào)整。比如某個(gè)學(xué)生群體現(xiàn)階段的教學(xué)目的之一是達(dá)到2000詞匯量，而學(xué)生使用的教材則要求學(xué)生應(yīng)能掌握3000個(gè)單詞。為了不過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中可以忽略教材中的某些目標(biāo)詞匯。當(dāng)然，如果學(xué)生的接受能力允許，多學(xué)習(xí)一些詞匯也是有益的。

（4）對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。有時(shí)教材整體容量欠缺，或者由于某種原因，教材對(duì)某些方面的知識(shí)或技能涉及不夠充分。這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充，即有系統(tǒng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)教材的整體補(bǔ)充一定要規(guī)范，最好在開(kāi)始使用教材之前進(jìn)行規(guī)劃，不能教一單元補(bǔ)充一單元。

二、微觀層次的教材取舍或調(diào)整

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

大多數(shù)商業(yè)化出版的教材都不是專(zhuān)門(mén)為某一特定群體的學(xué)生編寫(xiě)的，因此教材內(nèi)容肯定與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程的教學(xué)需要有所出入。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，主要是刪減不符合教學(xué)需要的內(nèi)容、不合適的內(nèi)容，在計(jì)劃的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能完成的內(nèi)容以及與學(xué)生的需要無(wú)關(guān)的內(nèi)容，等等。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減要注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師不能根據(jù)主觀臆斷或個(gè)人偏愛(ài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。

（2）對(duì)教材的刪減不能影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。

（3）刪減的比例不宜太大，否則應(yīng)該重新選擇教材。

（4）不能一味為考試的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。

（5）如有可能，盡量與學(xué)生一起協(xié)商刪減哪些內(nèi)容。

（6）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減的同時(shí)，要考慮如何進(jìn)行補(bǔ)充。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充主要有三方面的目的：①使教材內(nèi)容和體系更完整，更全面；②使教材更加符合學(xué)生的需要；③使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味。在下列情況下，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充：

（1）教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生和掌握的部分內(nèi)容，教材沒(méi)有涉及或涉及不夠。

（2）學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生了與教材內(nèi)容相關(guān)或相似的重大事件。

（3）教材內(nèi)容不夠充分，比如對(duì)某些重要知識(shí)或技能的訓(xùn)練不夠。

（4）由于主客觀原因，某個(gè)特定的學(xué)生群體在某些知識(shí)或技能方面可能相對(duì)比較薄弱。

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）補(bǔ)充的內(nèi)容不宜過(guò)多，否則可能造成喧賓奪主的結(jié)果。

（2）補(bǔ)充的內(nèi)容不能過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）不能單獨(dú)為了考試的目的而補(bǔ)充內(nèi)容，尤其不能補(bǔ)充大量的復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）補(bǔ)充的內(nèi)容最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。

過(guò)多地刪減或補(bǔ)充內(nèi)容可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)。在沒(méi)有必要進(jìn)行完全刪減或補(bǔ)充的情況下，教師可以對(duì)教材的局部?jī)?nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理，那么就自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，替換原有的練習(xí)題。

3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟

篇3

【關(guān)鍵詞】多元化；商務(wù)英語(yǔ)教材；出版

根據(jù)對(duì)我國(guó)當(dāng)下市場(chǎng)上126本商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容上的重復(fù)比較明顯，尤其是翻譯類(lèi)、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)教材的內(nèi)容重復(fù)度較高。以國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)的教材為例，目前，大部分教材的內(nèi)容都或多或少地沿用20世紀(jì)80年代以來(lái)的構(gòu)架，有的連目錄章節(jié)都大同小異，教材內(nèi)容缺乏個(gè)性。有些教材內(nèi)容較為陳舊，文章甚至引自21世紀(jì)初的國(guó)外期刊，造成知識(shí)與時(shí)代的脫節(jié)。此外，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，編寫(xiě)者由于商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使得相當(dāng)比例的教材仍以傳統(tǒng)的知識(shí)體系為中心，編寫(xiě)體例上沒(méi)有充分體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)綜合化、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型英語(yǔ)類(lèi)人才。鑒于目前大多數(shù)教材的缺陷和不足，本文從以下五個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材的多元化建設(shè)展開(kāi)思考。

一、教材編寫(xiě)者的多元化

教材應(yīng)體現(xiàn)權(quán)威性的特點(diǎn)，因此，教材編寫(xiě)者應(yīng)在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐方面均具有較高的水平。目前，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材的編寫(xiě)者多為從事商務(wù)英語(yǔ)理論研究的學(xué)者，以及參與教學(xué)工作的教師，他們站在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿陣地，但缺乏商貿(mào)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力，這對(duì)于擅長(zhǎng)理論研究和教學(xué)工作的編寫(xiě)者提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于商務(wù)實(shí)踐的了解，學(xué)校有必要與用人單位加強(qiáng)合作，出版機(jī)構(gòu)可以把商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐人員引入到教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)之中。比如，出版機(jī)構(gòu)可以邀請(qǐng)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理參與外貿(mào)理論與實(shí)務(wù)教材的編寫(xiě)和審核，將他們?cè)趪?guó)際貿(mào)易實(shí)踐中真實(shí)、鮮活的案例編寫(xiě)在教材中，把互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的外貿(mào)特點(diǎn)、趨勢(shì)與傳統(tǒng)的外貿(mào)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出最貼近時(shí)代的、更富實(shí)踐指導(dǎo)意義的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材。教材編寫(xiě)者的多元化不僅體現(xiàn)在跨領(lǐng)域上，還可通過(guò)跨越國(guó)界實(shí)現(xiàn)這一理念。商務(wù)英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)成為能夠從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們必須具備國(guó)際視野，了解和熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例。因此，出版機(jī)構(gòu)可以向外國(guó)專(zhuān)家約稿。比如，編寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教材時(shí)，出版機(jī)構(gòu)可以邀請(qǐng)外資公司的人力資源管理者審核教材，參考他們對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求來(lái)調(diào)整教材內(nèi)容，從而使學(xué)生通過(guò)教材直接了解職場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的要求，讓學(xué)生盡早取得擇業(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、教材內(nèi)容的多元化

教材內(nèi)容直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，還應(yīng)掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。也就是說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才必須具備跨學(xué)科的知識(shí)，才能夠以英語(yǔ)為工具服務(wù)于廣闊的國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域。因此，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材勢(shì)必涉及多個(gè)學(xué)科，具備多元化的內(nèi)容。以商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程為例，教材的內(nèi)容可以選自《哈佛商業(yè)評(píng)論》《商業(yè)周刊》《財(cái)富》等國(guó)際知名的財(cái)經(jīng)類(lèi)報(bào)刊，為學(xué)生提供體現(xiàn)時(shí)代氣息的財(cái)經(jīng)文章；對(duì)于享有世界性聲譽(yù)的英語(yǔ)原版教材，出版機(jī)構(gòu)可以借鑒其先進(jìn)的、成熟的理念，引進(jìn)、優(yōu)化和改良內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兼具國(guó)際化視野和符合國(guó)情特點(diǎn)的商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。教材內(nèi)容的多元化還可以促進(jìn)學(xué)生商務(wù)溝通能力的可持續(xù)發(fā)展。為了對(duì)學(xué)生達(dá)到商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教材中除了商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，還可以適當(dāng)安排案例分析、話題討論和模擬演練的內(nèi)容，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)任務(wù)是如何完成的，促進(jìn)其商務(wù)實(shí)踐能力的不斷提高。此外，在一些課文后面，出版機(jī)構(gòu)也可以安排相關(guān)內(nèi)容的“鏈接”，進(jìn)一步拓展、延伸和補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、教材風(fēng)格的多元化

教材與通常的學(xué)術(shù)著作不同，它不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，還應(yīng)考慮如何適應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教材的風(fēng)格對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)的教材涉及多門(mén)課程，涵蓋多學(xué)科知識(shí)，教材的風(fēng)格理應(yīng)是多元的。對(duì)于中、低級(jí)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教材風(fēng)格就要體現(xiàn)該階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。比如，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材除了使用豐富的文字資料，還要給學(xué)生提供生動(dòng)的音像材料，而且文字資料和音像材料應(yīng)具有職場(chǎng)真實(shí)性，應(yīng)原汁原味地體現(xiàn)商務(wù)環(huán)境的特點(diǎn)，使學(xué)生擺脫書(shū)院式的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)會(huì)靈活地使用英語(yǔ)，提高其口頭交際能力。中、高級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，那么，教材就要體現(xiàn)一定的難度和學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。比如，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教材應(yīng)充分考慮商務(wù)環(huán)境對(duì)于寫(xiě)作的要求，應(yīng)涵蓋商務(wù)信函、年報(bào)、備忘錄和調(diào)研報(bào)告等多種文體，使學(xué)生不但可以掌握不同文體的語(yǔ)言特征，還可以不斷累積商務(wù)知識(shí)，激發(fā)他們探索商務(wù)領(lǐng)域的興趣。多元化的教材風(fēng)格還應(yīng)體現(xiàn)在教材編寫(xiě)語(yǔ)言方面。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教材的基本概念的章節(jié)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的風(fēng)格，以精確的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，但在其案例解析部分，教材可以使用通俗易懂的語(yǔ)言，避免把簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化。

四、教材形式的多元化

教材是知識(shí)的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)前，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材普遍以紙質(zhì)形式存在，但在新媒體時(shí)代，紙質(zhì)教材的不足和缺陷已經(jīng)顯而易見(jiàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教材的形式應(yīng)走多元化發(fā)展之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育的重要價(jià)值：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”數(shù)字化為教材提供了廣闊的發(fā)展空間，多元化的教材形式可以是容量巨大的電子教材、方便攜帶的光盤(pán)教材、一觸即通的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這些新型的教材使教師的教學(xué)更加高效。數(shù)字化的教材能夠提供海量的信息，而且能與時(shí)俱進(jìn)，又符合年輕人追求新生事物的心理，可以更好地滿足他們對(duì)于知識(shí)的探索和追求。以跨文化商務(wù)溝通為例，傳統(tǒng)的教材雖然可以系統(tǒng)闡述跨文化交際的理念，并輔之以一定的案例，但學(xué)生往往難以將書(shū)本知識(shí)與商務(wù)實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，容易進(jìn)入理論脫離實(shí)際的誤區(qū)，而且囿于有限的空間，案例解析不夠形象、具體和詳細(xì)。因此，跨文化商務(wù)溝通的教材不妨向電子化發(fā)展，經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)，以立體的多媒體教學(xué)資源庫(kù)為傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材升級(jí)換代，以高度的集成性匯集理論闡述、案例分析、補(bǔ)充讀物、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)者反饋和資源鏈接等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以文字、圖畫(huà)、音頻和視頻等多種生動(dòng)的媒介呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生身在校園即可提升跨文化商務(wù)溝通的能力。

五、教材出版的多元化

截至2015年，我國(guó)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有近300所，涉及本科一類(lèi)、二類(lèi)以及高職高專(zhuān)所有類(lèi)型和層次的學(xué)校，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材的需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，教材的出版機(jī)構(gòu)眾多。針對(duì)不同類(lèi)型和層次的學(xué)校，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材做更具體、更全面的分類(lèi)，比如，電子商務(wù)是近年來(lái)的熱門(mén)課程，但教材可以細(xì)分為電子商務(wù)的理論研究、電子商務(wù)的實(shí)務(wù)操作和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳統(tǒng)商業(yè)等，從而滿足不同讀者的需求。此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出版社、教材使用者和教材編寫(xiě)者三者之間呈現(xiàn)出新的關(guān)系模式。教材內(nèi)容既可以由教材編寫(xiě)者提供，也可以根據(jù)教材使用者的需求通過(guò)教材編寫(xiě)者與出版社的合作產(chǎn)生出來(lái)。例如，國(guó)際商務(wù)禮儀的教材應(yīng)能給予使用者切合實(shí)際的禮儀指導(dǎo)和培訓(xùn)，出版社可以廣泛調(diào)查和研究市場(chǎng)需求，與教材編寫(xiě)者充分溝通，出版實(shí)用性更強(qiáng)的教材。隨著國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，越來(lái)越多的中國(guó)企事業(yè)單位更積極地投身于國(guó)際舞臺(tái)，而語(yǔ)言是順利開(kāi)展經(jīng)貿(mào)協(xié)作和文化交流的重要媒介，因此，國(guó)家對(duì)熟練掌握英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)的商務(wù)英語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)?；诖?，商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)的教材建設(shè)和出版一定要充分考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在編寫(xiě)者和出版社多元合作基礎(chǔ)上，通過(guò)多元化的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)多元化風(fēng)格、多元化內(nèi)容的教材，起到教材對(duì)人才培養(yǎng)的重要助推作用。

作者:董莉 單位:河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇4

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；商務(wù)英語(yǔ)；人才培養(yǎng)；教學(xué)；對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)內(nèi)地的企業(yè)對(duì)外開(kāi)拓市場(chǎng)以及外資的不斷流入，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量在不斷上升，這也就引發(fā)了應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才主要是從各大高等院校中進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，高等院校承擔(dān)著很大的一部分責(zé)任。在應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，各大高等院校也面臨著不少問(wèn)題亟待解決。本文將針對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)處理好這些問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行反思，希望能給今后的教學(xué)培養(yǎng)人才的過(guò)程中提供一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與建議。

一、合格的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)有的品質(zhì)

商務(wù)英語(yǔ)是以英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言為主導(dǎo)，與其它學(xué)科比如商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，其人才培養(yǎng)的主要方法就是熟練掌握英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的人才培養(yǎng)方式更加注重于人才的理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于技能的應(yīng)用將是十分關(guān)鍵的部分。合格的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)當(dāng)有哪些品質(zhì)呢？以下文字將對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)的探討。

（一）英語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)全面

一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才首先應(yīng)當(dāng)熟練掌握英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，這樣才能與國(guó)外人士進(jìn)行語(yǔ)言交流。但不能忽視的是，商務(wù)英語(yǔ)更加注重于商務(wù)二字，那么對(duì)于國(guó)際商務(wù)知識(shí)以及基礎(chǔ)理論的掌握則必不可少。如何與外國(guó)人打交道？對(duì)于外國(guó)人的商務(wù)禮儀、工作管理方式、企業(yè)管理理念、工作合作心理等等都是需要細(xì)細(xì)斟酌學(xué)習(xí)的。所以一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才在基本的知識(shí)掌握上就應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)以及國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確地把握與熟練的應(yīng)用。在當(dāng)前的國(guó)際大環(huán)境下，與外國(guó)人打交道，商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用都是需要高等院校進(jìn)行仔細(xì)把握以及精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的，在學(xué)校中努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于今后的工作，以及對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的需求上將會(huì)有很好地滿足效果。

（二）英語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)

英語(yǔ)與國(guó)際商務(wù)知識(shí)只是應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才應(yīng)該掌握的第一步，第二步就是要熟練運(yùn)用或者是實(shí)踐。學(xué)習(xí)的知識(shí)在真正的情景場(chǎng)合中出現(xiàn)，就應(yīng)該恰到好處地使用出來(lái)，不然對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊停留在課本之上，那就是紙上談兵了，“應(yīng)用型”三個(gè)字將無(wú)從說(shuō)起了。在如今的企業(yè)中，更加注重的是辦事能力強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的人才，理論知識(shí)豐富是為了更好地實(shí)踐以及更好地啟發(fā)工作，一旦出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，那對(duì)于英語(yǔ)型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)將是失〉摹T諮習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這才是高等院校需要著重注意的細(xì)節(jié)，這對(duì)于一名合格的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)是必不可少的素質(zhì)。

二、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)還主要依靠高等院校的培養(yǎng)，不管是高職院校還是大學(xué)研究機(jī)構(gòu)等等，對(duì)于人才培養(yǎng)的方式與方法都存在一些問(wèn)題，這也引發(fā)了人們的深入思考，期待對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。在對(duì)我國(guó)當(dāng)前不少高職院校人才教學(xué)培養(yǎng)的相應(yīng)觀察及研究中，作者發(fā)現(xiàn)，從上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到教師學(xué)生都存在著一些難題，下文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一分析及解讀。

（一）人才培養(yǎng)定位不明確

在作者研究的幾所高職院校中發(fā)現(xiàn)，不少院校對(duì)于應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的教學(xué)培養(yǎng)普遍存在著人才培養(yǎng)定位不明確的問(wèn)題。在高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置當(dāng)中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)也面臨著其它專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，或者說(shuō)是專(zhuān)業(yè)的相近及沖突。比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)就有重合的一面。再加上高校對(duì)于二學(xué)位的設(shè)立，英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的二學(xué)位人才的培養(yǎng)，雖然增加了其它專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)全面性以及拓展性，但對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)卻少不了競(jìng)爭(zhēng)與沖突。人才培養(yǎng)定位的不明確雖然是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，但高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師學(xué)生，不應(yīng)該只抓住眼前的利益，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿鞔_職責(zé)，不要讓這些不明確帶來(lái)的后果影響學(xué)生的成長(zhǎng)以及人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

（二）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)亟待提升

在筆者聽(tīng)課以及對(duì)于課堂內(nèi)外的觀察中發(fā)現(xiàn)，在不一樣的課堂不同老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度都是有所不同的。不能說(shuō)所有的老師都存在一些相同的問(wèn)題，但對(duì)于75%的商務(wù)英語(yǔ)教師的訪談及觀察中發(fā)現(xiàn)，一些老師并沒(méi)有徹底用英語(yǔ)學(xué)過(guò)國(guó)際商務(wù)知識(shí)等等，有一些老師是使用漢語(yǔ)教學(xué)的方式教學(xué)國(guó)際商務(wù)的，這些也就帶來(lái)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英文知識(shí)的問(wèn)題。在筆者調(diào)查的15位商務(wù)英語(yǔ)老師中，僅有5位學(xué)過(guò)國(guó)際商務(wù)方面的知識(shí)，其它10位教師主要是從英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身直接教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)的。在這15位商務(wù)英語(yǔ)教師中，有13位沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們要么一直是在擔(dān)任老師，要么并沒(méi)有從事商業(yè)方面的工作，對(duì)于企業(yè)的實(shí)際需求也并不了解，這些知識(shí)還是需要學(xué)生到了企業(yè)中重新開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就是人才培養(yǎng)的一大問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題也來(lái)源于我國(guó)當(dāng)前高校中對(duì)于教師的選聘問(wèn)題，或者在教師的日常培訓(xùn)考核上也應(yīng)當(dāng)下一番工夫。

（三）應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視

在對(duì)幾所高職院校即將畢業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的95名學(xué)生的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生高達(dá)83名，但在這83名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從事自己專(zhuān)業(yè)方面實(shí)踐的學(xué)生區(qū)區(qū)只有15人，都是自己尋找的企業(yè)或者是家里安排的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其它68名學(xué)生實(shí)踐的崗位大多是售貨員、傳單員、家教、快遞送貨員等與本專(zhuān)業(yè)完全無(wú)關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)上。在學(xué)校方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多院校并沒(méi)有安排商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)從事翻譯或者商務(wù)運(yùn)作等工作，在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中并不在乎學(xué)生在哪所公司實(shí)訓(xùn)，學(xué)校并沒(méi)有與相關(guān)的企業(yè)簽訂合作協(xié)議等等。這些對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)培養(yǎng)的忽視是導(dǎo)致應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才在之后的工作中面臨很多問(wèn)題的原因之一，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的忽視是高校應(yīng)當(dāng)引起高度重視的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的對(duì)策

要想培養(yǎng)好優(yōu)秀的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才，需要做的有很多，這需要社會(huì)各界的共同努力，需要在政府的幫助下進(jìn)行全方位的資源整合與重視。本節(jié)將從五個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)闡述，在調(diào)整對(duì)策、更新理念的同時(shí)，爭(zhēng)取為應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一些建議。

（一）明_以應(yīng)用型為主體的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于前一節(jié)分析中發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)地位不明確的問(wèn)題，提出的主要對(duì)策就是要明確以應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才為主體的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。要想培養(yǎng)好應(yīng)用能力強(qiáng)、英語(yǔ)熟練度高、商務(wù)知識(shí)全面的人才，需要的就是明確培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。落實(shí)到細(xì)節(jié)上就是要針對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)定良好的教學(xué)日程，在細(xì)節(jié)中落實(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語(yǔ)等二學(xué)位的沖擊上，應(yīng)該劃清界限，不要讓這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)成為不同班的同一專(zhuān)業(yè)，這樣做好明確目標(biāo)的準(zhǔn)備，才是培養(yǎng)好人才最為根本的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)安排

在前文中提及的教材內(nèi)容落后、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題，最后的對(duì)策就是跟上時(shí)展的步伐，在與時(shí)俱進(jìn)中發(fā)展自己、完善自己、提升自己。落實(shí)到高校層面的工作就是要優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)工作的安排上。課程是培養(yǎng)學(xué)生的方向盤(pán)，握穩(wěn)方向盤(pán)才能駛往正確的道路上，在教學(xué)安排中，將最新的企業(yè)發(fā)展理念、國(guó)際化的思潮都應(yīng)該引入到教材中去，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。只有跟上時(shí)代的腳步、牢記并跟上企業(yè)發(fā)展的理念、與國(guó)際接軌，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才將不是一件難事。

（三）注重理論與實(shí)踐應(yīng)用能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

理論與實(shí)踐相結(jié)合是很多領(lǐng)域需要牢記的理念，理論是知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是知識(shí)的翅膀，在理論中積淀，在實(shí)踐中進(jìn)發(fā)，這是一名優(yōu)秀人才需要熟練掌握的能力。培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才最主要的還是其今后在企業(yè)或者是與外國(guó)人打交道過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，這決定了這個(gè)人今后工作的能力，那就需要在培養(yǎng)階段就要確立正確的培養(yǎng)理念。理論知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)之后多去實(shí)踐是今后成為優(yōu)秀人才的保證，這也需要高等院校進(jìn)行高度重視與關(guān)心。教學(xué)培養(yǎng)階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用實(shí)踐能力呢？那需要學(xué)生階段到企業(yè)中去鍛煉，去企業(yè)中打磨自己、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方面書(shū)本學(xué)不到的知識(shí)。建立長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)制，給學(xué)生們更多、更有效的鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

一個(gè)良好的人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全這樣的機(jī)制，讓學(xué)生老師及時(shí)反饋教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，給應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的溝通交流的平臺(tái)，這也將會(huì)是人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

篇5

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京:譯林出版社，2001.

篇6

【關(guān)鍵詞】話輪轉(zhuǎn)換　商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)　教材編寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450－9889(2012)01C－0116－03

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步和可視資源的不斷豐富，多媒體在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用得到了迅猛的發(fā)展。作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)交際能力的主要形式。而好的教材對(duì)教學(xué)有良好的成效，對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的提高起到積極的作用。自從交際語(yǔ)言教學(xué)法開(kāi)始以來(lái)，教材開(kāi)發(fā)人員和教師就一直致力于使教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)篇盡可能地接近真實(shí)。但視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)語(yǔ)篇不同于商務(wù)信函、產(chǎn)品說(shuō)明等書(shū)面語(yǔ)篇，在目前的條件下，幾乎無(wú)法在自然發(fā)生的商務(wù)情境中獲取完全真實(shí)的材料。即使能夠獲得幾乎接近真實(shí)的材料，那也并非適合教學(xué)。因?yàn)楦叨日鎸?shí)的語(yǔ)篇常常不夠完整(如猶豫、錯(cuò)誤的開(kāi)頭、同時(shí)發(fā)話、打斷、不清楚的語(yǔ)句)，對(duì)于要求重點(diǎn)練習(xí)某個(gè)語(yǔ)言模式的課堂來(lái)說(shuō)，也含有太多不同的語(yǔ)法和其他的一些特征。于是很多教材只是從聲音、口音的多樣性或保留背景噪音來(lái)努力提高語(yǔ)言的真實(shí)度。

編寫(xiě)的對(duì)話在國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材中是非常常見(jiàn)的，雖然它是專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)而寫(xiě)，但很少反映自然口語(yǔ)中的語(yǔ)法、語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言的程式化的用法，而且很多設(shè)計(jì)都停留在強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)言技能上。過(guò)去幾年，一些準(zhǔn)編寫(xiě)的對(duì)話在出版的教材中越來(lái)越多。這些對(duì)話有些是基于錄音改編的，事先給說(shuō)話人一個(gè)對(duì)話的提綱，并且要求他們使用自然語(yǔ)篇的一些特征。這是目前條件下最理想的解決方法，但這些對(duì)話有很大的隨意性，忽視了真實(shí)的語(yǔ)境、文化背景及交際策略，使得在BEC或外銷(xiāo)員之類(lèi)的商務(wù)英語(yǔ)口試中，應(yīng)試者由于不掌握會(huì)話互動(dòng)交際結(jié)構(gòu)中的話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，經(jīng)常出現(xiàn)互動(dòng)能力不足、長(zhǎng)時(shí)間無(wú)互動(dòng)獨(dú)白或給雙方帶來(lái)尷尬的沉默。作為基本的言語(yǔ)轉(zhuǎn)換機(jī)制，話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)理論主要研究說(shuō)話人怎么樣順利地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，誰(shuí)何時(shí)開(kāi)始說(shuō)的規(guī)則是什么，參與者如何合作將交際活動(dòng)推動(dòng)下去等。本文將探討如何在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的編寫(xiě)中運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律來(lái)保證口語(yǔ)輸入的真實(shí)性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握話輪轉(zhuǎn)換交際策略的知識(shí)，以彌補(bǔ)其他方面的不足，從而在參與商務(wù)活動(dòng)時(shí)能夠得心應(yīng)手。

一、話輪與話輪轉(zhuǎn)換

“話輪轉(zhuǎn)換是會(huì)話分析中的核心問(wèn)題，并受到語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注?！痹跁?huì)話分析中，講話的基本單位是每個(gè)說(shuō)話者的“話輪(turm)”?！霸捿啞边@個(gè)概念是Sacks提出來(lái)的，Edmondson w，(1981)和劉虹(2004)分別給它下了定義。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是會(huì)話時(shí)，說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角色會(huì)隨時(shí)改變。先說(shuō)話的人，一旦對(duì)方在會(huì)話中接過(guò)話輪開(kāi)始說(shuō)話，就成了聽(tīng)話者。Sacks等(1974)認(rèn)為，說(shuō)話人在被當(dāng)前說(shuō)話人點(diǎn)名或選擇的時(shí)候就開(kāi)始接過(guò)話輪，或者沒(méi)有人被當(dāng)前說(shuō)話人直接選擇繼續(xù)發(fā)話的話，他們可以自己作出選擇。如果這兩種情況都不是，那當(dāng)前說(shuō)話人可以繼續(xù)說(shuō)。話輪轉(zhuǎn)換的模式有鄰近對(duì)兒(adjacency pair)、前置序列(pre-sequence)、插入序列“insertion sequence)、旁白序列(side se－quences)。在會(huì)話分析中，最基本的模式是“鄰近對(duì)兒”，即一對(duì)彼此影響的話輪，它們是被優(yōu)先采用的序列，但有時(shí)為了減少對(duì)對(duì)方面子(face)的破壞或進(jìn)行試探性的詢(xún)問(wèn)等，我們會(huì)說(shuō)一個(gè)非優(yōu)先采用的答語(yǔ)，這就產(chǎn)生了前置、插入和旁白序列。有時(shí)聽(tīng)話人會(huì)發(fā)出如Mmm、uhuh、yeah、sure、right等聲音，表示聽(tīng)話人在聽(tīng)說(shuō)話人講，希望他／她繼續(xù)講下去，這就是“背景反饋”(backchannel responses)。吳宗杰(1994)指出：“嫻熟的話輪替換即話輪轉(zhuǎn)換是交際能力之一，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能?！?/p>

二、基于話輪轉(zhuǎn)換理論的教材編寫(xiě)

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)融文字、聲音、影像于一體，如何使準(zhǔn)編寫(xiě)的材料更加接近真實(shí)，以下從口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)材料這三個(gè)方面探討如何在語(yǔ)篇中融入話輪轉(zhuǎn)換的策略，為教學(xué)提供最大程度接近自然會(huì)話的準(zhǔn)自然語(yǔ)料。

(一)各種話輪轉(zhuǎn)換模式在口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)篇中的運(yùn)用

語(yǔ)言教學(xué)中用于練習(xí)口語(yǔ)并提供語(yǔ)言使用樣板的模范會(huì)話的話輪轉(zhuǎn)換總不可能從頭到尾都是呈直線性秩序進(jìn)行，也就是說(shuō)，在實(shí)際商務(wù)會(huì)話話輪中，不總是由會(huì)話雙方一前一后、彼此互相影響的鄰近對(duì)兒(adjacency pairs)的話語(yǔ)構(gòu)成。因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)交流并不是在英語(yǔ)的文化語(yǔ)境中已經(jīng)組織完好的模式。在很多教材的商務(wù)口語(yǔ)練習(xí)對(duì)話中，我們常?？梢哉业綄?duì)話雙方對(duì)答如流的例子。對(duì)話雙方的話輪總是相互毗連、搭配，并共同構(gòu)成呼應(yīng)或?qū)?yīng)的關(guān)系，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層次加工的材料根本不像真實(shí)會(huì)話，有些甚至是相互抄襲。于是在測(cè)試時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試者使用的話輪都是一問(wèn)一答的模式，如果找不到與始發(fā)語(yǔ)構(gòu)成應(yīng)對(duì)的應(yīng)答語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)沉默。如何在編寫(xiě)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)材料時(shí)讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在商務(wù)語(yǔ)境中根據(jù)自己的目的調(diào)整自己的語(yǔ)言和想要傳達(dá)的意義，這就需要在對(duì)話過(guò)程中融人一些復(fù)雜的話輪轉(zhuǎn)換模式。例如：

A：5％is too little，How about 10％?Inthat ease，I’U buy 20。(Q)

B：At present，the market is rising，I’msure you can sell atthisprice。(Q1)

A：But your offer is too high，It is hardforus to accept。(A1)

B：Let’s take the median of the bothsides，Imean8％，what doyouthink?(A)

(劉祝明(《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》)

在這組對(duì)話中，QA是一個(gè)鄰近對(duì)兒，而QIA。則是介于QA之間的一個(gè)插入序列，這是因?yàn)樾略捿喌恼f(shuō)話人B在沒(méi)有得到更多信息之前不便作出答復(fù)或試圖回避。Cook將插入序列的鄰近對(duì)兒結(jié)構(gòu)總結(jié)為[Q1(Q2－A2)A1]。有時(shí)，為了減少自我價(jià)值感的破壞，還常常用“前置序列”來(lái)避免得到不合意應(yīng)答的尷尬局面，反映商務(wù)交往中人們對(duì)“面子”的維護(hù)。例如：

A：Mr，Bush，whatdoyouhave，mmindforthis afteiTloon。9

B：Ihave some paper workt of inish。

A：So，you will stay in the hotel，Andthis evening?

B：Nothing special，I was thinking 0fwatchingTV。

A：Wen，then，howabout some other recreational activities?

(劉祝明《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)口渤)

A想邀請(qǐng)B參加娛樂(lè)活動(dòng)，在實(shí)施邀請(qǐng)這一言語(yǔ)行為之前，A先試探了B有沒(méi)有時(shí)間或什么時(shí)候有時(shí)間，避免因拒絕而使自己面子受到威脅。在實(shí)施“邀請(qǐng)―接受，回絕”這個(gè)鄰近對(duì)兒前，對(duì)話中先用了兩個(gè)話輪來(lái)防止不合意應(yīng)答的出現(xiàn)。此外，還可以在中心話題之中插入表示修正、疑問(wèn)、補(bǔ)充作用的關(guān)聯(lián)性較低的旁岔序列等?？谡Z(yǔ)對(duì)話中應(yīng)用多種話輪轉(zhuǎn)換模式，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高策略教學(xué)的效果。

(二)各種話輪轉(zhuǎn)換技巧在聽(tīng)力語(yǔ)篇中的體現(xiàn)

聽(tīng)力材料的設(shè)計(jì)不同于口語(yǔ)練習(xí)的樣本，它可以融入很多話輪轉(zhuǎn)換的技巧，如話輪打斷、把持、背景反饋等體現(xiàn)真實(shí)口語(yǔ)中自然的冗余信息，使學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中能意識(shí)到商務(wù)活動(dòng)中所需要的技能，激活他們的圖式知識(shí)。如商務(wù)電話參與的雙方不是面對(duì)面交流，有時(shí)當(dāng)前說(shuō)話人會(huì)停頓思考，這時(shí)聽(tīng)話人會(huì)誤認(rèn)為話輪結(jié)束而接話，違反話輪替換規(guī)則，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言打斷了對(duì)方來(lái)取得話輪。這時(shí)，在聽(tīng)力文本的設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)充分考慮運(yùn)用一些技巧，讓說(shuō)話人能夠保持話輪，如運(yùn)用未結(jié)束標(biāo)記(如but、and、however等)或“搪塞語(yǔ)”(如er、well、um、you know、let mesee等)。例如：

(1)Well，I can assure youI sent you a cheque the day I received it，And what’s more，the cheque has been cleared，How Can you possibly cash a cheque and not have sentthe order?

(2)Something must have gone wrong，Let me check this on the computer…Er…Oh dear，yes，I’m afraid there’s been a slip-upiIl our Shipping Department，I’m very sorry，It’s certainly our fauk，Mm…What would youlikeus to do aboutit?

(馬龍海《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(下冊(cè))》)

對(duì)話的加工要讓學(xué)習(xí)者了解如何選擇發(fā)言時(shí)機(jī)以及根據(jù)說(shuō)話者的邊界來(lái)判斷對(duì)方是否要放棄話輪。在聽(tīng)力訓(xùn)練項(xiàng)目中，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者掌握話輪索取、話輪把持、話輪放棄等技巧的運(yùn)用。有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些聽(tīng)力材料里，一方說(shuō)話人的話輪很長(zhǎng)，用很大的篇幅持續(xù)闡述一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)方只是被動(dòng)地在聽(tīng)，如果這時(shí)能運(yùn)用“背景反饋”技巧，就可以體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)人的合作活動(dòng)，表示樂(lè)意將交際活動(dòng)推動(dòng)下去。對(duì)于會(huì)話分析學(xué)者來(lái)說(shuō)，背景反饋、接話或同時(shí)發(fā)話通常都不會(huì)被看做是打斷或粗魯?shù)?。在?tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，交互式聽(tīng)力強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者和課文之間的積極的相互影響。目前很多教材聽(tīng)力文本中話輪數(shù)量偏少，分配單一、結(jié)構(gòu)不平衡及更迭過(guò)種不流暢，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)真實(shí)生活中的誤解現(xiàn)象，造成社會(huì)語(yǔ)用失誤，在口語(yǔ)輸出時(shí)產(chǎn)生缺陷。

(三)各種話輪更迭形式和非語(yǔ)言現(xiàn)象在視頻中的運(yùn)用

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中添加視覺(jué)元素，擺脫了傳統(tǒng)的脫離真實(shí)交流語(yǔ)境的僵化訓(xùn)練。可視的線索更容易激活學(xué)習(xí)者大腦中相關(guān)的背景知識(shí)，從而使他們?cè)诒尘爸R(shí)和聽(tīng)力材料互動(dòng)中理解意義。在視頻劇本的編寫(xiě)中，如能體現(xiàn)話輪重疊、中斷、打斷、順暢等更迭方式，就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者話輪分配的意識(shí)。比如，打斷現(xiàn)象是一種自然的會(huì)話交際現(xiàn)象，在商務(wù)交往中，會(huì)話參與者出于不同利益的考慮，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生試圖控制和爭(zhēng)搶話輪的意圖。例如：

Richard：If welower the quotas，itwill be easier for the salespeople to reach them，Somole people will get…

Amy：I don’t see the point，How’s thatgoingtoincrease sales?

Larry：Let himfmish，

Richard：Well，I think the quotas arejust too high，The salespeople don’t think theyCan reachthem so…

(馬龍?！缎乱曇吧虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)(上冊(cè))》)

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高職；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革

前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷飛速發(fā)展，國(guó)民實(shí)力的不斷加強(qiáng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也加快了與國(guó)際接軌的步伐。為了適應(yīng)這一新時(shí)期特點(diǎn)，高職商務(wù)英語(yǔ)教育也要進(jìn)行相應(yīng)的改革和拓展。商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)科中最為活躍的一個(gè)分支，也是受時(shí)代及經(jīng)濟(jì)影響變化最頻繁的一門(mén)主流學(xué)科。作為經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)大學(xué)生的重要課程，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在以培養(yǎng)實(shí)用人才為目標(biāo)的前提下，需要不斷摸索創(chuàng)新，讓每一個(gè)學(xué)生夯實(shí)商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)，訓(xùn)練實(shí)用交際技巧，加強(qiáng)口語(yǔ)能力，提高整體水平。

1 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的教師角色

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的策劃者――教師，是教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師角色是多元化的：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和引領(lǐng)者；課堂上學(xué)生的教授者，指導(dǎo)者，示范者，合作者，交流者；學(xué)生活動(dòng)成果的觀察者，評(píng)估者和促進(jìn)者。因此教師角色在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中起至關(guān)重要的作用。目前，大部分商務(wù)英語(yǔ)教師沒(méi)有從事商務(wù)活動(dòng)的任何經(jīng)驗(yàn)，是主要講授普通英語(yǔ)的教師。然而隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)學(xué)院增設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教師由原本的普通英語(yǔ)教師順應(yīng)時(shí)展要求，轉(zhuǎn)型成了商務(wù)英語(yǔ)教師。他們有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)功底，但是缺乏相關(guān)商務(wù)知識(shí)，這無(wú)形中就給教學(xué)帶來(lái)了一定的局限性，此種狀況造成了教師們?cè)谡n堂涉及的普通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)較多，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)問(wèn)題講解相對(duì)不夠。另外，還有一類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教師，是國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)專(zhuān)業(yè)且英語(yǔ)水平相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)教師，他們的特長(zhǎng)是商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，熟悉本專(zhuān)業(yè)名詞和機(jī)制，但語(yǔ)言功底又相對(duì)較差，在實(shí)際的教學(xué)工作中也存在著欠缺。

那么如何解決上述問(wèn)題呢？掌握多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能成為理想的商務(wù)英語(yǔ)教師呢？目前大多數(shù)人認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)教師并不需要太多的專(zhuān)業(yè)商務(wù)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該是一個(gè)英語(yǔ)教師，而不需要做商務(wù)專(zhuān)家，商務(wù)英語(yǔ)課以語(yǔ)言教學(xué)為主即可。如今這一觀點(diǎn)已經(jīng)不適用于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的我國(guó)國(guó)情。目前，高職院校里大部分商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)于商務(wù)知識(shí)知之甚少，唯一獲得理論的途徑就是書(shū)本。學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境一無(wú)所知，所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)置都是有學(xué)校來(lái)制訂，那么如果在課堂中僅有語(yǔ)言講授，忽略商務(wù)知識(shí)講解，結(jié)果就是商務(wù)英語(yǔ)課就與普通英語(yǔ)課雷同。這樣也勢(shì)必會(huì)造成商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得的知識(shí)與其他專(zhuān)業(yè)一樣，而且完全與實(shí)際脫節(jié)。因此，在我國(guó)此種國(guó)情下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是多類(lèi)商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能并重，且重點(diǎn)掌握英語(yǔ)在真實(shí)商務(wù)語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用技能。綜上所得，我國(guó)理想商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言功底強(qiáng)大，各種商務(wù)知識(shí)豐富的教師。

2 教材的選擇

目前教輔市場(chǎng)各類(lèi)商務(wù)英語(yǔ)教材很多，魚(yú)龍混雜，讓人很難選出恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)英語(yǔ)教材?；诖朔N情況，首先應(yīng)該明確，在英語(yǔ)體系中，有普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩大分支，商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)分支。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生建立起商務(wù)英語(yǔ)詞匯體系，掌握其文體篇章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)方式。所以，商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇不能脫離了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主線，再具體化就應(yīng)該是商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的組合。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸與拓展，但其講授的重點(diǎn)又不同于普通英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是與商務(wù)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與交際技能。因此，商務(wù)英語(yǔ)教材應(yīng)依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的各種情景和實(shí)際功能來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在各種情景中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，利用學(xué)生自身已有知識(shí)，通過(guò)各種有效的教學(xué)活動(dòng)，把外在社會(huì)功能與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)提高的平臺(tái)。依據(jù)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該結(jié)合院校辦學(xué)的目標(biāo)和辦學(xué)模式與特色，從實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)纳虅?wù)英語(yǔ)教材，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，使其不斷提高事物英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，滿足實(shí)際需求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 實(shí)踐教學(xué)法

近幾年來(lái)，我國(guó)各大院校相繼開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是在國(guó)際商務(wù)實(shí)踐中卻存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象――英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)或貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在從事國(guó)際商務(wù)的工作崗位上，都得需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期。在此具體實(shí)踐階段，往往會(huì)產(chǎn)生茫然，恐慌，以至于懷疑自己的能力。

為了成功跨越這一階段，各大院校隨之紛紛增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，高職院校更是一馬當(dāng)先。實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施，主要依靠對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)涵的真正正確理解和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及實(shí)踐課程的正確設(shè)置。因此實(shí)踐課程的設(shè)置更需要校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)條件不斷進(jìn)一步優(yōu)化，由此而帶來(lái)的是人才質(zhì)量提高，人才培養(yǎng)模式的更新以及專(zhuān)業(yè)特色的顯現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，更好的銜接了相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)了各個(gè)方面技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是高職應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色所在。實(shí)踐課程以素質(zhì)教育為核心，把針對(duì)商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)技能訓(xùn)練放在首要位置，以英語(yǔ)為課程實(shí)踐媒介來(lái)教授商務(wù)知識(shí)，實(shí)踐商務(wù)知識(shí)，進(jìn)行商務(wù)執(zhí)業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到將語(yǔ)言訓(xùn)練和商務(wù)操作能力融合與塑造。

在此前提之下，我院相繼開(kāi)設(shè)了針對(duì)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)必備技能實(shí)踐課，如商務(wù)談判，進(jìn)出口單證制作，電子商務(wù)等，這是讓學(xué)生能夠在模擬的環(huán)境中親身感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，并在實(shí)踐中強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)以及商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生“能說(shuō)，能寫(xiě)，能做，”達(dá)到提高商務(wù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)情景，采用模擬教學(xué)法，案例教學(xué)法，專(zhuān)題研討法，參與式教學(xué)，充分利用各種資源，以多方法，多形式，多渠道實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生得到最大程度的體驗(yàn)，實(shí)踐與操作，形成一套有特色的教育教學(xué)方法。此外還提倡帶學(xué)生參加各類(lèi)商務(wù)會(huì)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既可以學(xué)習(xí)了解相關(guān)的商務(wù)工作流程，又可以有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)環(huán)境，提高口語(yǔ)能力和人際交往技巧。

4 總結(jié)

在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)尚屬于發(fā)展階段，其模式的改革就是要不斷適應(yīng)和滿足國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展變化。只有建立科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，辦出有特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，教出有特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張逸.“支架”理論視角下的商務(wù)英語(yǔ)教材[J].華東師范大學(xué)外語(yǔ)論叢第2輯，2013.

篇8

各個(gè)時(shí)期，商務(wù)英語(yǔ)的界定和建制發(fā)生了細(xì)微的變化和發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉類(lèi)學(xué)科。一般情況下，我們所認(rèn)同的商務(wù)英語(yǔ)以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的兩大流派，二者之間側(cè)重點(diǎn)不同。前者側(cè)重于應(yīng)用，列屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，后者側(cè)重于語(yǔ)言，列屬于語(yǔ)言學(xué)范疇。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的開(kāi)設(shè)涵蓋了語(yǔ)言類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)、經(jīng)貿(mào)類(lèi)以及農(nóng)林類(lèi)等各類(lèi)高校，多樣化的教學(xué)模式和課程設(shè)置趨勢(shì)呈現(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)的科目設(shè)置結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，尤其是與工商管理課程結(jié)合越來(lái)越緊密，知識(shí)較為零散，盡管所呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多樣，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、課程改革商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式老化

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須摒棄“填鴨式”和“放羊式”的教學(xué)模式，滔滔不絕的“講”和不管“聽(tīng)不聽(tīng)”的課堂狀態(tài)，是傳統(tǒng)知識(shí)型傳授的模式，忽略了商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用性和交際性。從一支粉筆一本書(shū)的境遇跨越到應(yīng)用于多媒體教學(xué)，是教學(xué)手段的發(fā)展。

2.師資隊(duì)伍不強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵一環(huán)。師傅有一桶水才能交給學(xué)生一杯水。教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃，直接影響著教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)教師除了要掌握語(yǔ)言的基本功以外，還要熟練商務(wù)英語(yǔ)技巧，將談判、溝通、電函、閱讀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)貿(mào)、金融、廣告等內(nèi)容與教學(xué)、與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

3.教材編寫(xiě)滯后

商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。將中國(guó)近年來(lái)各高效使用的商務(wù)英語(yǔ)教材來(lái)看，質(zhì)量參差不齊，多半內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展的速度，前瞻性和實(shí)用性不足。

三、課程改革商務(wù)英語(yǔ)課程改革路徑

1.深化商務(wù)英語(yǔ)教育改革

要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并對(duì)整體的教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)視野從課本轉(zhuǎn)移到世界經(jīng)濟(jì)全球化，重新定位商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)體系，優(yōu)化課程改革，逐漸培養(yǎng)新型的國(guó)際型商務(wù)英語(yǔ)教育體系，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)各個(gè)方面都與世界接軌，與社會(huì)需求相匹配。要力求商務(wù)英語(yǔ)課程的多層次和多樣化。尋求各學(xué)科間的新生代和交叉點(diǎn)，相互融合，相互滲透，相互影響，既不偏頗語(yǔ)言教學(xué)，又估計(jì)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才需要，多維度的設(shè)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而擴(kuò)大信息接收渠道，以滿足全球性的需求。高校本、專(zhuān)科層面要在基礎(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，融入技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)。可以將必修和選修結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、金融等多方面課程的涉獵，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)手段，訂單培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所用。要注重學(xué)生多角度思維方式的培養(yǎng)，突出交際能力。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，通過(guò)對(duì)良好人際關(guān)系的重新認(rèn)知和定位，結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基本功的掌握，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的暢通交流，在獨(dú)立思考中增加信心，從而在國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.革新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的引入，將課堂書(shū)本、教師和學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，增加商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)置特定情境，與時(shí)事相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行虛擬平臺(tái)開(kāi)發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供第二課堂，相互聯(lián)系，這樣可以全方位，多角度的接觸語(yǔ)言文化。要轉(zhuǎn)變教師“唱主角”的課堂教學(xué)模式，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生留出足夠的語(yǔ)言操作機(jī)會(huì)，要“低輸入，高產(chǎn)出”，鍛煉學(xué)生的商務(wù)操作和應(yīng)用能力。教師將課堂主體還給學(xué)生，教師起到輔作用。要恰到好處的做好師生之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)單向表達(dá)進(jìn)行，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以通過(guò)雙向表達(dá)而加深學(xué)生的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

外在的環(huán)境對(duì)商務(wù)英語(yǔ)建設(shè)也有重要的影響。教學(xué)中的硬件設(shè)施陳舊、落后勢(shì)必要進(jìn)行革新，要加大人力和物力的投入，給與高度重視和政策傾斜，否則就沒(méi)有辦法滿足教學(xué)的需要，滿足社會(huì)的需要，滿足商務(wù)人才的需要。必要的教學(xué)設(shè)備必須要跟上時(shí)代的步伐。教材的建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的重要保證，是教師課程設(shè)置重要參照，作用舉足輕重。當(dāng)下，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教材種類(lèi)參差不齊，僅有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、清華大學(xué)出版社、北方交談大學(xué)出版社聯(lián)合出版的商務(wù)英語(yǔ)教材系列，在業(yè)界享有較高的盛譽(yù)。教材既對(duì)商務(wù)技能有所收錄，也對(duì)商務(wù)背景專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了補(bǔ)充。

商務(wù)英語(yǔ)教師的水平影響著學(xué)生知識(shí)的掌握和拓展。要加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，與專(zhuān)家多交流。教師也可以借助假期，進(jìn)行校企共建，深入挖掘渠道，增加授課砝碼，激發(fā)學(xué)生興趣，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成教學(xué)內(nèi)容。

篇9

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)　教材設(shè)計(jì)　多學(xué)科特點(diǎn)　實(shí)用性特色

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)指的是于某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)或特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。近幾年我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)逐步發(fā)展起來(lái)，但同時(shí)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的需求日益凸顯。高質(zhì)量的教材能對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果發(fā)揮積極的作用，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能。如何編寫(xiě)高質(zhì)量、適合我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的教材是我們面臨的新課題。

一、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1　編寫(xiě)原則

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)目的不是滿足于一般性的英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而是更注重它的實(shí)用性，更注重它的實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)它的專(zhuān)門(mén)用途，是要通過(guò)教材為學(xué)習(xí)者提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言素材，設(shè)計(jì)各種模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在相關(guān)領(lǐng)域從事的職業(yè)所需要的語(yǔ)言交際能力。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)應(yīng)以特定的教學(xué)大綱為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指南、評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)，應(yīng)有較為完備的教材編寫(xiě)大綱，包括教學(xué)目的、指導(dǎo)思想、理念依據(jù)、主要內(nèi)容、方法途徑和學(xué)時(shí)分配等。而且，現(xiàn)代外語(yǔ)教材的“10性”編寫(xiě)原則也適用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的編寫(xiě)：規(guī)范性、真實(shí)性、刺激性、準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、開(kāi)放性、重現(xiàn)性、綜合性、應(yīng)用性、學(xué)生參與性(夏紀(jì)梅，2003：128)。

2　內(nèi)容選擇

社會(huì)對(duì)人才的需求影響這學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的觀念和教育者教授語(yǔ)言的觀念。學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)不再僅僅是為了完成學(xué)校教育的一門(mén)課程，而是要習(xí)得一種技能，一種可以求職乃至科學(xué)交流帶來(lái)便利的重要工具和媒介。因此，英語(yǔ)教學(xué)也要注重傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用語(yǔ)言的能力。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的內(nèi)容選擇應(yīng)尤其體現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變。例如，高等教育出版社出版的張逸主編的《商務(wù)英語(yǔ)》精讀教材中，前言部分明確指出：教材編寫(xiě)目的是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，即在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，提供商務(wù)方面的閱讀材料，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造話語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉各種商務(wù)活動(dòng)，了解相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，力求使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于各種日常交際和商務(wù)活動(dòng)中。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采擷社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排教材內(nèi)容，依照真實(shí)語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，有利于學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展。由此可見(jiàn)，在某種程度上，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程將國(guó)家的教育目的更加具體化，教學(xué)目標(biāo)更加明確化，課程模式更加社會(huì)化，人才培養(yǎng)更加個(gè)性化。

3　評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

Alan Cunningsworth(1995)在Choosing Your Coursebook一書(shū)中指出：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)很大程度上與普通英語(yǔ)不同，不僅要重視作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的普通英語(yǔ)，而且自始至終都要關(guān)注所涉及領(lǐng)域的特殊用途的語(yǔ)言形式；同時(shí)，還提出了評(píng)估專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)。

二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的多學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到許多學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)首先要研究所教授的語(yǔ)言，無(wú)論是EGP教學(xué)還是ESP教學(xué)，皆是如此。所以，教材的編寫(xiě)者必須意識(shí)到這種復(fù)雜性和多學(xué)科性，盡可能地在教材中，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略。

1　認(rèn)知與情感關(guān)系的影響

認(rèn)知與情感的關(guān)系對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的影響導(dǎo)致了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程發(fā)展中的一個(gè)重要元素――“動(dòng)機(jī)”的出現(xiàn)。其中，最為著名的是Gar，dener和Lambert(1972)提出的兩種動(dòng)機(jī)因素：～種是外向型動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者不是因?yàn)橄雽W(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，而是為了某種需求而學(xué)習(xí)，如要進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易，要銷(xiāo)售商品，要通過(guò)某項(xiàng)考試，等等；另一種是綜合性動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者渴望能夠掌握這門(mén)語(yǔ)言與人交流。這種需要與外在動(dòng)機(jī)不同，它來(lái)源于發(fā)自?xún)?nèi)心的要求，而這種動(dòng)機(jī)才是學(xué)習(xí)成功的主要因素。

2　以需求分析為基礎(chǔ)

在當(dāng)今世界各國(guó)各個(gè)學(xué)校的各門(mén)課程中，教育的重心正日益轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本人，關(guān)注他們的需求，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方式和他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)需求分析，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行哪些交際活動(dòng)以及這些活動(dòng)需要他們具有什么樣的知識(shí)和能力。這種分析有利于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于教材的編寫(xiě)，有利于教學(xué)重點(diǎn)的突出，有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)正是建立在需求分析基礎(chǔ)之上，該教學(xué)思想的前提就是以學(xué)生為中心的教育理念。

所以，專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教材的內(nèi)容在語(yǔ)言項(xiàng)目、技能訓(xùn)練、交接策略等方面必須有利于以學(xué)習(xí)者為中心這一教學(xué)模式的實(shí)施，其結(jié)構(gòu)形式必須能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。只有這樣，教材才能真正地為教育目的服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的實(shí)用性特色

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stevens認(rèn)為，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程有四個(gè)根本特征：(1)必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；(2)在內(nèi)容上與特定的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)有關(guān)；(3)在句法、詞匯、語(yǔ)義以及語(yǔ)篇分析上，重點(diǎn)必須放在那些與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)以及與之相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用之上；(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。

由于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程所涉及的學(xué)科廣泛，各種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材也是門(mén)類(lèi)繁多，諸如外貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。這些課程大致分為三個(gè)類(lèi)別：商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)。事實(shí)上，各專(zhuān)業(yè)大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架和表達(dá)方式，即使是所借用的共核詞匯也有其相關(guān)的內(nèi)涵意義。

篇10

關(guān)鍵詞 劍橋英語(yǔ)教材 英語(yǔ)教學(xué) 教材編寫(xiě) 教師角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Textbook of Professional English and the Teaching

――Analysis on the Series of "Cambridge Professional English"

CHU Tianxia

(Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai, Guangdong 519090)

AbstractWith the Chinese speedy step into the international market, English becomes a required course. The study of this paper is based on the series of Cambridge Professional English-Working in English, because the books are always popular with the reader and they have their own systems of training and test. The author would discuss the compiling of textbook and the questions which we have to pay attention to in the teaching process.

Key wordsCambridge Professional English; English teaching; the compiling of textbook; the roles of teacher

0 引言

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高職院校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中扮演者非常重要的作用，尤其是對(duì)于涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。良好的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面表現(xiàn)出色，這也是許多參加了系統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)教育或培訓(xùn)后優(yōu)于普通學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要原因。當(dāng)然，現(xiàn)在的高校教育體系中，包括作者所在的高職院校已經(jīng)大力投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性的培養(yǎng)，而不僅僅是語(yǔ)法，單詞之類(lèi)知識(shí)的死記硬背。但是同時(shí)也會(huì)有問(wèn)題存在，那就是現(xiàn)在市場(chǎng)上的英語(yǔ)教材比比皆是，但教材質(zhì)量也是參差不齊。那么，我們?cè)撊绾芜x擇教材呢，或是如何根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)編寫(xiě)一本高質(zhì)量的教材呢？在選擇了合適的教材之后，我們是否還要沿用中學(xué)時(shí)代的教學(xué)方法呢，還是該有所創(chuàng)新，通過(guò)研究教材本身以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求心理制訂相應(yīng)的教學(xué)方法？以下筆者將對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，首先我們先對(duì)這套劍橋商務(wù)英語(yǔ)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1 教材簡(jiǎn)介

劍橋商務(wù)英語(yǔ)是由英國(guó)劍橋大學(xué)出版社新近開(kāi)發(fā)的一套中級(jí)至中高級(jí)程度的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。該套叢書(shū)涉及到我們?nèi)粘９ぷ髦蟹椒矫婷娴臏贤ń涣餍枰?，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境下的英語(yǔ)溝通的處理問(wèn)題的能力，也就是我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力（Leo Jones，2009：1）。這套職業(yè)英語(yǔ)教材不僅適合高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而且非常適用于在職人員的英語(yǔ)培訓(xùn)。除此之外，在學(xué)習(xí)完該套教材之后，你還可以報(bào)名參加其對(duì)應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)考試，考試合格，便可以拿到證書(shū)。它是以需要為前提,以應(yīng)用為特色，以課堂教學(xué)和培訓(xùn)兩種教學(xué)方式為主體，以考試促學(xué)習(xí)，以質(zhì)量為根本，以素質(zhì)教育為宗旨的體系完備的職業(yè)英語(yǔ)教材。

雖然，在現(xiàn)在的每所高校都有公共英語(yǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束也是可以通過(guò)考試拿到相應(yīng)的證書(shū)，但是他們學(xué)習(xí)的目的可能是不一樣的。很多學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的目的就是為了獲取一張四級(jí)或者是六級(jí)證書(shū)，能夠順利畢業(yè)，，亦或是為了在就業(yè)時(shí)可以提供證書(shū)。但是，聽(tīng)、說(shuō)、讀三方面的能力往往很差，也就是說(shuō)是啞巴英語(yǔ)，連最基本的溝通都做不到。教師的教學(xué)往往也是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大量地講解語(yǔ)法和單詞，分析文章。而劍橋商務(wù)英語(yǔ)的要求就非常全面，它面對(duì)的是涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者是涉外工作人員，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和考試都是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2 教材特點(diǎn)

劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試自1993年引進(jìn)以來(lái)，經(jīng)久不衰，而且各大高校和職業(yè)院校也都陸續(xù)采用這套書(shū)作為教材，可見(jiàn)受到了廣泛歡迎。筆者在高職院校教學(xué)中陸續(xù)使用了劍橋商務(wù)英語(yǔ)的初級(jí)和中級(jí)版本，對(duì)這套教材非常熟悉，以下筆者就自己對(duì)這套教材的使用情況及其特點(diǎn)展開(kāi)分析。

2.1 基礎(chǔ)性強(qiáng)

劍橋商務(wù)英語(yǔ)共分為三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別所要求掌握的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目都是從簡(jiǎn)單入手，難度慢慢遞增，也就是說(shuō)在職的學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)和考試。劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教材編寫(xiě)體系充分體現(xiàn)了交際法的教學(xué)思想，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，尤其注重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，所以教材中有大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如，幾乎每課都有work with your partner then discuss…or listen to the recording and compare your ideas with…（Leo Jones，2009：6-7）這種側(cè)重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的編寫(xiě)特點(diǎn)，迎合了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是由聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2 趣味性強(qiáng)

初、中、高三級(jí)教材的每個(gè)單元都有一些趣味性的知識(shí)，例如一些可以啟發(fā)學(xué)生的想象力的游戲，猜字謎，角色扮演等，使學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩?？傊?，趣味性貫穿了整套劍橋商務(wù)英語(yǔ)教材。

2.3 實(shí)用性強(qiáng)

劍橋少兒英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言的實(shí)用功能，使學(xué)生能在實(shí)際生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。教材的編寫(xiě)還會(huì)介紹一些國(guó)家或地區(qū)的文化，風(fēng)土人情，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握了一些文化知識(shí)，拓寬了他們的視野。

2.4 系統(tǒng)性強(qiáng)

每級(jí)教材的每個(gè)單元或者是每一課都是以一個(gè)話題來(lái)貫穿始終的，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)到相對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)。如教材會(huì)以交通工具、飲食、書(shū)信、接聽(tīng)電話、留信息等等這些內(nèi)容作為一個(gè)單元的主題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候記憶起來(lái)也比較輕松，聯(lián)想性比較強(qiáng)，更加幫助學(xué)習(xí)者學(xué)以致用。

3 組織教學(xué)

對(duì)劍橋商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行了較為詳盡的分析后，筆者將與讀者探討一下如何實(shí)施商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。它面對(duì)的主要是成人學(xué)習(xí)者，很多早已具備自學(xué)能力。也就是說(shuō)，他們往往有自己的一套學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么如果在課堂有限的教學(xué)時(shí)間里正確引導(dǎo)他們則是關(guān)鍵所在。

3.1 根據(jù)課堂情況，掌握學(xué)習(xí)者心理

成人學(xué)習(xí)者的課堂紀(jì)律基本沒(méi)有問(wèn)題，但是要想充分調(diào)動(dòng)他們的注意力還是有難度的。學(xué)習(xí)者往往會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對(duì)性地選擇一些內(nèi)容來(lái)聽(tīng)講。他們的注意力持續(xù)時(shí)間一般較短，所以教師在授課時(shí)要及時(shí)調(diào)整講課順序。應(yīng)采取多變的教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)，上課時(shí)不能硬塞知識(shí)，應(yīng)該勞逸結(jié)合。

3.2 學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)

當(dāng)下大學(xué)生的求知欲望都較為強(qiáng)烈，渴望獲取知識(shí)，尤其是他們認(rèn)為非常“有用”的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)他們活學(xué)活用，多渠道使用他們學(xué)到的知識(shí)。而且要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中享受到成功的喜悅，并鼓勵(lì)學(xué)生積極使用英語(yǔ)。

3.3 聽(tīng)說(shuō)為主體，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

此套書(shū)的編寫(xiě)理念采用的是時(shí)下流行的交際學(xué)習(xí)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。而且從內(nèi)容上，也可看出都是日后工作中必須掌握的知識(shí)。這樣不僅學(xué)起來(lái)容易上手，而且也很好記好用。除此之外，還需要大家注意，筆者教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，此套教材較為側(cè)重聽(tīng)說(shuō)讀，但是正確的書(shū)寫(xiě)是與其它三項(xiàng)分不開(kāi)的。因此，在教學(xué)時(shí)要要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，目前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)還不成熟，對(duì)這一領(lǐng)域的研究也不多。如何更好地讓學(xué)習(xí)者自然地從中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，是我們需要深刻研究的課題。本文主要是基于筆者的一些授課經(jīng)驗(yàn)，希望可以和讀者共同探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也希望有更多合理編寫(xiě)的教材服務(wù)于廣大學(xué)習(xí)者，為大家開(kāi)啟快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)

[1]Leo Jones. Cambridge Professional English―Working in English[M].Posts＆Telecom Press,2009.8.

[2]曹久平.步入世界的中國(guó)呼喚外語(yǔ)教學(xué)改革[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).

[3]陳青玲.正確認(rèn)識(shí)交際教學(xué)法[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001(4).

[4]李景月.以學(xué)生為本的主題型教學(xué)法[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).