導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模板一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導(dǎo)。陸老師多次詢問研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陸老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時(shí)三載，卻給以終生受益無窮之道。對(duì)陸老師的感激之情是無法用言語(yǔ)表達(dá)的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對(duì)我的教育培養(yǎng)。他們細(xì)心指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學(xué)院**院長(zhǎng)、科學(xué)教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹(jǐn)向各位同仁表示誠(chéng)摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學(xué)**、**、**、**三年來對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。

模板二

歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間兩年半的碩士研究生學(xué)習(xí)就己經(jīng)接近了尾聲，論文也馬上要進(jìn)入答辯階段。在整個(gè)論文的整個(gè)寫作過程，除了自己努力之外，離不幵老師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及家人的支持。

首先，我要衷心的感謝我的導(dǎo)師一一張丹教授。她一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的工作風(fēng)格是我學(xué)習(xí)的榜樣，深深地感染和激勵(lì)著我。本文研宄方向的選擇、論文題目的確定、框架結(jié)構(gòu)的形成，到論文的撰寫至反復(fù)修改定稿，都得到了張老師悉心、細(xì)致的指導(dǎo)。張老師的每一次教誨，對(duì)我來講都是一次教育和提高。在此謹(jǐn)向老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。同時(shí)，我還要感謝所有給我傳授知識(shí)和做人道理的其他各位老師，正是他們的教導(dǎo)，讓我在學(xué)習(xí)過程中收獲頗多，讓我的知識(shí)面得到了很大的擴(kuò)展。此外，我還要感謝一起度過學(xué)習(xí)生活的各位同學(xué)，正是他們的幫助和關(guān)心，使我的求學(xué)經(jīng)歷更加豐富、充實(shí)。

最后，我還要感謝我的家人對(duì)我的支持。他們的支持是我一路走來的動(dòng)力。

此篇論文的寫作雖己告一段落，掩卷長(zhǎng)思，仍覺許多遺憾。由于本人專業(yè)水平及精力等因素限制，文中仍有許多不足之處，懇請(qǐng)各位專家、學(xué)者給予批評(píng)指正。碩士階段的學(xué)習(xí)即將告一段落，但是學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，奮斗的路還很長(zhǎng)，我將繼續(xù)前行，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

模板三

轉(zhuǎn)眼間，論文就到了收尾的階段，似乎寫完這段致謝詞，我的大學(xué)，我的大學(xué)生活就徹底的離我遠(yuǎn)去了，以致于遲遲不敢提筆。但再難也都還是要寫，因?yàn)閹瓦^我的人人太多，想要感謝的人太多，即使再難，也都要提起筆，因?yàn)椋掖蛐睦锵胍x謝他們。

值此論文完成之際，本人特別對(duì)在論文完成期間曾給予我指導(dǎo)和幫助的人表示衷心的感謝。本研究及_____論文是在我的導(dǎo)師_____副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，寬容的待人風(fēng)范，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，_____老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，在此謹(jǐn)向?qū)熤乱宰钪孕牡母兄x!

感謝在_____學(xué)習(xí)期間給我上課的老師們，特別是_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師和_____老師等等。

特別感謝在_____學(xué)習(xí)期間和在_____有限公司工作期間給我大力支持的陳高楊先生，是他給了我讀研的方向和全力支持，也給了我參與公司許多集裝箱船設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過他的指導(dǎo)我學(xué)習(xí)到很多新的東西。在學(xué)習(xí)期間，還得到了單位領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)心、支持和幫助，使我能順利完成學(xué)業(yè)，在此深表感謝!

感謝我認(rèn)識(shí)的師兄弟、師姐妹們，有幸與你們同學(xué)是我讀研的最大收獲；本論文撰寫得到你們不少幫助，從你們身上學(xué)到不少東西，在此，向各位一并致以崇高謝意!

感謝所有幫助過我的老師、同學(xué)、同事和朋友，感謝所有關(guān)心過和幫助過我的人。感謝華南理工大學(xué)，她給我的人生添上了濃烈的一筆，給我了一個(gè)更新更高的起點(diǎn)，讓我更加從容自信地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)!

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)年論文；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)作為一門新專業(yè)，目前很多本科高校都已開設(shè)，而比較突出的問題就是實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。本文結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，探討在該專業(yè)中開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性和實(shí)施方案，并對(duì)實(shí)施過程中存在的主要問題提出對(duì)策，以增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、在信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

（一）學(xué)年論文是該專業(yè)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

信息與實(shí)踐科學(xué)專業(yè)是信息科學(xué)與計(jì)算科學(xué)交叉形成的新專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)體系中，學(xué)年論文作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力與知識(shí)創(chuàng)新起到承前啟后的作用。在學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)和方向，分析研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學(xué)年論文，有助于該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)年論文是提高該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)解決科學(xué)與工程計(jì)算問題的綜合檢驗(yàn)，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但是，目前該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文普遍存在缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，撰寫不規(guī)范，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，無法與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合等問題，從而大大影響了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。究其原因，教學(xué)模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要方面。要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量根本在于提高學(xué)生的研究能力和寫作能力。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科生研究能力和寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅靠畢業(yè)實(shí)習(xí)期間突擊訓(xùn)練效果并不良好，應(yīng)在四年的實(shí)踐教學(xué)體系中不間斷地突出論文寫作的訓(xùn)練內(nèi)容。

二、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、理論分析、算法設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科技論文寫作和獨(dú)立工作等能力，進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)論文等后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。主要包括論文選題、教學(xué)指導(dǎo)和保障措施三個(gè)方面。

（一）論文選題

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的選題應(yīng)以教師擬題為主，學(xué)生自擬為輔。教師應(yīng)對(duì)課題的創(chuàng)新性和可行性切實(shí)把關(guān)。在保證質(zhì)量的前提下允許學(xué)生自擬題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過對(duì)選題的研究，使學(xué)生初步掌握該專業(yè)課題的研究思路和基本方法，掌握學(xué)術(shù)論文的撰寫規(guī)范，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，為將來畢業(yè)論文的撰寫做好準(zhǔn)備。選題過程中應(yīng)當(dāng)注意以下內(nèi)容：（1）選題應(yīng)當(dāng)從本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容；（2）選題應(yīng)當(dāng)注意基本技能的綜合訓(xùn)練，對(duì)文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)等內(nèi)容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當(dāng)，確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力能完成任務(wù)；（4）選題盡量與導(dǎo)師科研課題相結(jié)合；（5）選題盡量與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

（二）教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)年論文是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的見解和寫作的獨(dú)立性。教師在指導(dǎo)學(xué)年論文的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重與學(xué)生的交流討論，深化學(xué)生對(duì)理論的研究理解和獨(dú)立思考，以提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。指導(dǎo)教師的主要工作內(nèi)容包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生確定論文選題，明確研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生擬定研究計(jì)劃，并對(duì)其進(jìn)展情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督；（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；（4）指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文提綱，并對(duì)論文的撰寫提出指導(dǎo)意見；（5）審閱學(xué)生論文初稿，反復(fù)提出修改意見，注重論文質(zhì)量的提高，并督促學(xué)生按期完成寫作任務(wù)；（6）評(píng)審論文終稿，評(píng)定成績(jī)，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

（三）保障措施

學(xué)年論文是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設(shè)計(jì)、過程管理和成績(jī)?cè)u(píng)定三環(huán)節(jié)入手監(jiān)控，以保障學(xué)年論文質(zhì)量。（2）組織形式上應(yīng)多樣化，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。（3）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，定期組織骨干教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高；要求教師指導(dǎo)學(xué)生較早接觸相應(yīng)的理論和實(shí)踐課題。另一方面，也要對(duì)指導(dǎo)教師責(zé)任心和耐心提出要求，激勵(lì)教師能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成論文的指導(dǎo)工作。（4）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和電子資源等的建設(shè)，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學(xué)年論文的有效開展。

三、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不高

一些高校對(duì)學(xué)年論文重視不夠，導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)年論文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不到位，很多學(xué)生把它當(dāng)成一次作業(yè)來完成，忽視了論文的學(xué)術(shù)性，使得學(xué)年論文的整體質(zhì)量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學(xué)校對(duì)學(xué)年論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，宣傳不到位，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)學(xué)年論文訓(xùn)練不夠重視，出現(xiàn)諸多問題。（2）時(shí)間不恰當(dāng)。高校大多將學(xué)年論文安排在學(xué)期末最后一到兩個(gè)月進(jìn)行，而這一時(shí)間段正是學(xué)生準(zhǔn)備期末考試的時(shí)間，時(shí)間上的沖突，導(dǎo)致學(xué)生把主要精力和時(shí)間都用在應(yīng)付期末考試上，對(duì)學(xué)年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業(yè)，學(xué)生在短期內(nèi)較難完成；一些題目又過于簡(jiǎn)單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及科研實(shí)際又嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到訓(xùn)練的目標(biāo)。（4）指導(dǎo)力度不夠。由于高校擴(kuò)招造成師資緊張，教師平均承擔(dān)的本科生論文寫作指導(dǎo)任務(wù)較為繁重，在一些具體環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)精力有限，如對(duì)學(xué)生如何選題、如何進(jìn)行文件檢索和閱讀，發(fā)現(xiàn)和解決難點(diǎn)問題，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行充分指導(dǎo)。（5）與畢業(yè)論文銜接不夠。畢業(yè)論文是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段，是學(xué)生完成學(xué)位教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)年論文和畢業(yè)論文作為內(nèi)容相繼但時(shí)間相隔的兩個(gè)環(huán)節(jié)，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對(duì)學(xué)年論文質(zhì)量的要求；缺乏制度保障，將學(xué)年論文混同于畢業(yè)論文，延用畢業(yè)論文的管理辦法；由于缺乏有效監(jiān)控措施，學(xué)生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象；個(gè)別學(xué)校沒有健全的管理規(guī)定，學(xué)年論文管理混亂、不規(guī)范；缺乏對(duì)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文教學(xué)過程中的檢查和監(jiān)督。

四、提高信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文質(zhì)量的對(duì)策和建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度

學(xué)年論文是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)加大宣傳，提高師生對(duì)學(xué)年論文的認(rèn)識(shí)。通過撰寫研究性論文，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，掌握學(xué)術(shù)論文撰寫基本規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)組織，合理安排

要想較好的開展信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文工作，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)組織，合理安排。（1）將學(xué)年論文納入教學(xué)計(jì)劃，從規(guī)范管理、監(jiān)督指導(dǎo)、過程控制和成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)保障學(xué)年論文質(zhì)量；（2）應(yīng)妥善安排學(xué)年論文工作的時(shí)間和工作流程，綜合考慮人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生承受能力、教師的工作量等各個(gè)方面，從論文選題、教師指導(dǎo)、論文成績(jī)?cè)u(píng)定幾個(gè)環(huán)節(jié)合理安排，真正發(fā)揮學(xué)年論文在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用；（3）命題應(yīng)難易適中，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數(shù)學(xué)生通過努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成。

（三）加強(qiáng)過程管理

完善過程管理對(duì)提高學(xué)年論文的質(zhì)量至關(guān)重要?？茖W(xué)規(guī)范的管理機(jī)制是學(xué)年論文這種教學(xué)形式順利運(yùn)行的基本保證。學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，需與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學(xué)年論文過程管理的長(zhǎng)效機(jī)制，由相關(guān)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)制定具體實(shí)施辦法。其次，每篇學(xué)年論文既要有指導(dǎo)教師，又要有專門的評(píng)閱人，制定成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?？傊畔⑴c計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)年論文的過程管理直接影響到最終論文的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)制定專門的學(xué)年論文過程管理細(xì)則，從規(guī)范命題選題，指導(dǎo)教師安排，對(duì)論文基本要求和撰寫規(guī)范，學(xué)生紀(jì)律管理，成績(jī)?cè)u(píng)定，材料存檔等方面加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)控，以保障學(xué)年論文的質(zhì)量。

（四）明確目標(biāo)，重視實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在具體實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生寫作過程中對(duì)于論文內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和撰寫的規(guī)范化的把握，重視訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究探析[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（1）：103-105.

[2]翟云會(huì).淺談高校學(xué)年論文存在問題與對(duì)策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.

篇3

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國(guó)目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個(gè)層次。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，卻忽略掉了大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級(jí)本科教育人才與高級(jí)技工型人才在工作崗位上是一個(gè)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。往往會(huì)出現(xiàn)高級(jí)技工型人才還沒畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”，而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動(dòng)手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠，求職時(shí)“缺乏經(jīng)驗(yàn)”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要性，在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實(shí)踐的重要性。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會(huì)把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作等相關(guān)工作。但是隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，對(duì)于各類專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求也越來越高，而大學(xué)生在本科期間對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較的匱乏，這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，主要是要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個(gè)整體，同時(shí)需要構(gòu)建和完善各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)完整的有秩序的有機(jī)系統(tǒng)。

（一）目標(biāo)體系

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)在符合“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，重實(shí)踐”的要求之上，通過多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)掌握知識(shí)提出的解決問題的獨(dú)到方法，克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，畢業(yè)后適應(yīng)能力低，獨(dú)立能力工作差的狀況。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實(shí)踐教學(xué)模式

在除了一些知識(shí)要點(diǎn)的講解上，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財(cái)能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外，教師還可以通過案例分析教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題不那么陌生。

2.實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

模擬訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，綜合分析問題能力，適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)我們也分為三部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，我們可以設(shè)立一些財(cái)務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)分析圖的繪制和財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等實(shí)驗(yàn)操作；針對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，可以針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如在企業(yè)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)分析均可以通過軟件進(jìn)行；對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)利潤(rùn)等分配實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)后實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。使實(shí)習(xí)基地?zé)o論在接納能力，還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才必不可少的一種能力，學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^某些課程的設(shè)計(jì)，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

5.社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，到企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，了解自己所學(xué)專業(yè)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)與才干，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的條件體系

1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)踐課程

根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財(cái)務(wù)管理實(shí)際的內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

2.建立財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室

3.加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開展并不斷完善校企合作教育，與會(huì)計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)基地，統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。利用假期，組織安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，布置主題，深入實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決具體問題，并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強(qiáng)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力，引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計(jì)劃地組織教師參與培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)。具體考核體系為：基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)基本技能；設(shè)計(jì)能力，進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提出方案設(shè)計(jì)報(bào)告；綜合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維，撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時(shí)還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能提高學(xué)生的積極性。

篇4

心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。

（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個(gè)性質(zhì)，只不過一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

二、教育心理學(xué)發(fā)展前景教育心理學(xué)

在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過程，對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

篇5

1.1研究對(duì)象

抽取我校學(xué)生278名應(yīng)用維吾爾醫(yī)學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定與心理學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定進(jìn)行對(duì)照研究。

1.2研究資料

參加對(duì)象的278名學(xué)生均為屬于正常人群。因6名對(duì)象填寫表格不符合要求，去除分析范圍。列入分析的272名，年齡17～25歲，平均年齡21歲，男性77名、占27.6%，女性195、占72.4%，根據(jù)希波克拉底(Hippocrates)關(guān)于人的氣質(zhì)論分類，多血質(zhì)的80名、占29.4%，膽汁質(zhì)的68名、占25%，粘液質(zhì)的44名、占16.2%，抑郁質(zhì)的9名、占3.3%，混合質(zhì)的71名、占26.1%。按照維吾爾醫(yī)基礎(chǔ)理論氣質(zhì)論分類，血液質(zhì)的85、占31.3%，膽汁質(zhì)的79名、占29%，粘液質(zhì)的36名、占13.2%，黑膽質(zhì)的52名、占19.1%，混合質(zhì)的20名、占7.4%。

1.3研究方法

先將278名學(xué)生進(jìn)行編號(hào)分組，邀請(qǐng)具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的維吾爾醫(yī)學(xué)專家應(yīng)用維吾爾醫(yī)學(xué)方法將參加實(shí)驗(yàn)的278名學(xué)生的氣質(zhì)進(jìn)行維吾爾醫(yī)學(xué)中的氣質(zhì)測(cè)定及分類(觀察脈象、舌苔、鞏膜、面部氣色、大小便等的體征)，分出血液質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、黑膽質(zhì)、混合質(zhì)等5個(gè)種類，再應(yīng)用心理學(xué)中的《艾森克個(gè)性問卷》中的TEM量表60道題對(duì)278名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理學(xué)的氣質(zhì)分型，分出多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、混合質(zhì)等5個(gè)種類。最后根據(jù)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照。

2研究結(jié)果

用維吾爾醫(yī)氣質(zhì)論分出的血液質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的多血質(zhì)數(shù)量最多，占49.4%，膽汁質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的膽汁質(zhì)占36.7%，粘液質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)論分出的粘液質(zhì)占33.3%，混合型氣質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)分出的混合型占40%，即相應(yīng)度最高。但黑膽質(zhì)中心理學(xué)氣質(zhì)分出的抑郁質(zhì)比例不太相符。按性別統(tǒng)計(jì)可看出，不論維醫(yī)學(xué)氣質(zhì)論還是心理學(xué)氣質(zhì)論多血質(zhì)和黑膽汁氣質(zhì)的男性多見，膽汁質(zhì)氣質(zhì)的女性多見，粘液質(zhì)和混合質(zhì)百分比維吾爾醫(yī)氣質(zhì)論和心理學(xué)氣質(zhì)論分出結(jié)果不相符。

3討論

篇6

關(guān)鍵詞：布克獎(jiǎng)；新文學(xué)；作用；影響

中圖分類號(hào)：1191.06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009―3060（2013）02-0104-06

從1991年蘇聯(lián)解體至今，轉(zhuǎn)眼間，俄羅斯文學(xué)已走過了20余年的歷史。與之相巧合的是，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)也創(chuàng)辦于1991年，同樣走過了20余年的歷程。今天來回望20世紀(jì)90年代至2l世紀(jì)初的俄羅斯文學(xué)，研究者的心態(tài)可能更為平靜和客觀，拉開時(shí)間距離的關(guān)照也可以顯得更為冷靜和超脫。

俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)是俄國(guó)十月革命以后首個(gè)非官方主辦的文學(xué)獎(jiǎng)，最初由英國(guó)布克獎(jiǎng)基金會(huì)建立，于1992年開始頒獎(jiǎng)，不久便成為最具權(quán)威性的俄羅斯文學(xué)年度獎(jiǎng)項(xiàng)。1997年，布克獎(jiǎng)擺脫了英國(guó)方面的控制，改由俄羅斯斯米爾諾夫伏特加酒業(yè)公司擔(dān)任贊助商。從2002年起，由俄羅斯富豪米哈伊?霍多爾科夫斯基的“尤科斯”股東會(huì)建立的“開放俄羅斯基金會(huì)”壟斷了該獎(jiǎng)項(xiàng)的經(jīng)營(yíng)，獎(jiǎng)項(xiàng)一度更名為“布克一開放的俄羅斯獎(jiǎng)”。自2006年起，該獎(jiǎng)項(xiàng)恢復(fù)了1991年創(chuàng)立時(shí)的名稱，即“俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)”。

從20世紀(jì)90年代開始，在俄羅斯文壇出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那便是各類文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的興起。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在鼎盛時(shí)期，各種大大小小的獎(jiǎng)項(xiàng)總共有600多種。其中比較重要的獎(jiǎng)項(xiàng)有“國(guó)家獎(jiǎng)”、“總統(tǒng)獎(jiǎng)”、“普希金獎(jiǎng)”、“索爾仁尼琴獎(jiǎng)”、“莫斯科-彭內(nèi)獎(jiǎng)”、“別雷獎(jiǎng)”和“凱旋獎(jiǎng)”等。在所有這些大獎(jiǎng)中，最引人矚目、最具權(quán)威性、最具影響力的獎(jiǎng)項(xiàng)當(dāng)屬俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)。這首先得益于俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)有一套相對(duì)比較完善的評(píng)獎(jiǎng)體系，它成功地借鑒了英語(yǔ)布克獎(jiǎng)210多年的舉辦經(jīng)驗(yàn)，秉承公開、公平、公正的原則，在提名、入圍名單和最終獲獎(jiǎng)名單的操作上都具備相當(dāng)?shù)耐该鞫?。其次，布克?jiǎng)杜絕了雙黃蛋現(xiàn)象，最終獲獎(jiǎng)?wù)咧挥幸幻?，保證了最終獲獎(jiǎng)?wù)叩莫?dú)一無二性及獲獎(jiǎng)作品的權(quán)威性。第三，也是最重要的一點(diǎn)，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)生活本身，關(guān)注文學(xué)作品的純潔性。第四，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)具備很強(qiáng)的包容性，它的獲獎(jiǎng)作品涵蓋了蘇聯(lián)解體之后新俄羅斯文學(xué)中各種重要的文學(xué)流派與創(chuàng)作思潮，它的每次評(píng)獎(jiǎng)“都構(gòu)成了對(duì)當(dāng)代文學(xué)一種獨(dú)特的大檢閱，能使人強(qiáng)烈地感受到俄羅斯當(dāng)代文學(xué)的強(qiáng)大存在”。

在當(dāng)今的俄羅斯，布克獎(jiǎng)已取代原有的國(guó)家獎(jiǎng)，成為最重要的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。布克獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品大都被譯成了英語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)，受到西方讀者與評(píng)論界的關(guān)注。在我國(guó)，《俄羅斯文藝》、《中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)》等期刊，以及《文藝報(bào)》、《中華讀書報(bào)》、《中國(guó)圖書商報(bào)》等文藝報(bào)刊，先后發(fā)表了一些有關(guān)俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的研究論文和報(bào)道，在張捷編著的《當(dāng)代俄羅斯文壇掃描》中對(duì)俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)也作了一些簡(jiǎn)述。由劉文飛擔(dān)任主編的“俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說叢書”，已將大部分獲獎(jiǎng)作品譯成中文出版，這些都為中國(guó)學(xué)者的深入研究提供了便利條件。但是，布克文學(xué)獎(jiǎng)對(duì)俄羅斯20年新文學(xué)發(fā)展所起到的推動(dòng)作用和所產(chǎn)生的巨大影響還未得到深入研究。

在蘇聯(lián)解體后的20年里，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)共推出了20位才華橫溢、風(fēng)格各異、分屬不同流派與創(chuàng)作風(fēng)格的作家，這些作家和其獲獎(jiǎng)的作品分別是：1992年馬?哈里托諾夫的《命運(yùn)線，或米拉舍維奇的小箱子》，1993年弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長(zhǎng)頸玻璃瓶的桌子》（又譯《審訊桌》），1994年布?奧古賈瓦的《被取消的演出》，1995年格?弗拉基莫夫的《將軍和他的部隊(duì)》，1996年安?謝爾蓋耶夫的《集郵冊(cè)》，1997年阿?阿佐爾斯基的《獸籠》，1998年亞?莫羅佐夫的《他人的書信》，1999年米哈伊爾?布多夫的《自由》，2000年米?希什金的《攻克伊茲梅爾》，2001年柳德米拉-烏利茨卡婭的《庫(kù)克茨基醫(yī)生的病案》，2002年奧列格?巴甫洛夫的《卡拉干達(dá)九日記》，2003年魯班?大衛(wèi)?貢薩列斯?加利戈的《黑中之白》，2004年瓦西里?阿克謝諾夫的《伏爾泰者》，2005年吉尼斯?古茨科的《無路可尋》，2006年奧莉加?斯拉夫尼科娃的《2017》，2007年亞歷山大?伊利切夫斯基的《馬蒂斯》，2008年米哈伊爾?葉利扎洛夫的《圖書館員》，2009年葉蓮娜?奇若娃的《女人們的時(shí)代》，2010年葉蓮娜?科利亞金娜的《鮮花十字架》，2011年亞歷山大?丘達(dá)科夫的《暗霧籠罩著古老的階梯》。

透過這份長(zhǎng)長(zhǎng)的獲獎(jiǎng)名單，可以管窺解體之后俄羅斯文學(xué)的發(fā)展歷程。布克獎(jiǎng)與新俄羅斯文學(xué)同步發(fā)展，真實(shí)地記錄了當(dāng)代文學(xué)進(jìn)程的風(fēng)雨和足跡。通過對(duì)俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)20年歷史的追溯與研究，可以更好地了解俄羅斯文學(xué)發(fā)展的新的趨勢(shì)與走向，了解前蘇聯(lián)解體之后俄羅斯人的困惑與反思。

下面從五個(gè)方面具體談?wù)劜伎宋膶W(xué)獎(jiǎng)對(duì)俄羅斯20年新文學(xué)的作用和影響。

一、布克獎(jiǎng)極好地反映了當(dāng)代俄羅斯文學(xué)多元、多樣、多變的特點(diǎn)

俄羅斯文學(xué)曾經(jīng)有過輝煌的過去。19世紀(jì)末至20世紀(jì)之交的俄羅斯文壇呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象：俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義的杰作與黃金時(shí)代的巨擘們獲得了世界聲譽(yù)，同時(shí)先鋒浪潮、現(xiàn)代主義探索、白銀時(shí)代的各種流派紛紛粉墨登場(chǎng)，在一個(gè)多世紀(jì)后的今天，其成就獲得了學(xué)界與大眾的一致認(rèn)可。20世紀(jì)90年代的俄羅斯文學(xué)發(fā)展圖景同樣令人印象深刻。此時(shí)俄羅斯文學(xué)正處于一個(gè)美學(xué)、思想、道德模式都經(jīng)歷了變化的特殊時(shí)期，宛如所有的文化領(lǐng)域都被深耕了一遍。世紀(jì)之交最后10年的俄羅斯文壇注定成為多種潮流的聚焦點(diǎn)：不僅涌現(xiàn)出多種多樣的藝術(shù)流派、創(chuàng)作方法和美學(xué)思潮，而且文學(xué)符號(hào)也進(jìn)行了全面替換。正如評(píng)論家納?伊萬諾娃所言：“文學(xué)本身、作家的作用、讀者的類型都完全改變了?！?/p>

放棄蘇聯(lián)時(shí)期文學(xué)所承載的教育功能，獲得了渴望已久的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的自由與平等，20世紀(jì)90年代的俄羅斯文學(xué)開始迫不及待地行使艱難獲得的權(quán)力。在當(dāng)代俄羅斯文學(xué)內(nèi)部，誕生或者說恢復(fù)了各種各樣的文流，諸如先鋒主義和后先鋒主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義、超現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、新感傷主義、元現(xiàn)實(shí)主義、觀念主義、社會(huì)藝術(shù)小說等等。在當(dāng)代俄羅斯文壇，呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)主義作家與后現(xiàn)代主義作家比鄰為伍、同臺(tái)創(chuàng)作的未曾預(yù)料到的奇觀。

在獲得渴望已久的自由的同時(shí)，文學(xué)自覺地卸下了先前所承擔(dān)的社會(huì)輿論的喉舌和人類靈魂的教育者的重任，作品的主人公不再是那些標(biāo)兵式的正面人物，取而代之的是流浪漢、酗酒成癖者甚至殺人犯這些社會(huì)邊緣人。

一言以蔽之，多元化與去意識(shí)形態(tài)化已成為當(dāng)代俄羅斯文學(xué)的兩大重要特征。文學(xué)在很大程度上擺脫了政治和社會(huì)思潮的左右，隨著被稱為“俄羅斯文學(xué)教主”的索爾仁尼琴的去世，在當(dāng)今的俄羅斯文壇，已經(jīng)沒有了一言九鼎、讓人不敢質(zhì)疑的人物，創(chuàng)作個(gè)性已然成為文學(xué)進(jìn)程的中心。誠(chéng)如評(píng)論家丘普寧所言：“所謂的創(chuàng)作學(xué)派、流派、方法已經(jīng)過時(shí)了。無論現(xiàn)實(shí)主義、自然主義、概念主義，還是后現(xiàn)代主義或者別的什么主義都已分化成作家的創(chuàng)作個(gè)性。緊隨政治無黨派而來的，是美學(xué)無黨派。局部高于整體……文本比流派更重要、更有趣。獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)一無二的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)重新受到珍視，而非忠于原則，即忠于某一學(xué)派的準(zhǔn)則?！?/p>

多元、多樣、多變已然成為當(dāng)下俄羅斯文學(xué)發(fā)展的鮮明特征，面對(duì)如此絢麗多姿、紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象，每一位文學(xué)研究者都得做出自己的判斷和取舍。俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)為讀者和研究者迅速、準(zhǔn)確地了解當(dāng)代俄羅斯文學(xué)的發(fā)展提供了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)與有效的途徑，可以使研究者少走彎路，有效地把握住當(dāng)代俄羅斯文學(xué)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題?；仡櫠砹_斯布克文學(xué)獎(jiǎng)近20年來的得獎(jiǎng)作家與作品，其內(nèi)容與形式非常豐富多樣，既有后現(xiàn)代主義的代表作，也有現(xiàn)實(shí)主義的力作；既有精英文學(xué)的典范之作，也有大眾文學(xué)的新興之作。它們真實(shí)地反映出20年來俄羅斯文學(xué)的發(fā)展史，折射出解體之后俄羅斯社會(huì)和俄羅斯文學(xué)空前多元、多樣與多變的特點(diǎn)，表現(xiàn)了解體之后俄羅斯人的痛苦與焦慮、困惑與反思。同時(shí)，不以風(fēng)格取舍，讓各種類型的作品都有一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)力求“公開、公平、公正”以及“讓文學(xué)回歸文學(xué)”的評(píng)獎(jiǎng)宗旨。

二、布克獎(jiǎng)促進(jìn)了后現(xiàn)代主義在俄羅斯的合法化地位

一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，發(fā)端于20世紀(jì)60～70年代的俄羅斯后現(xiàn)代主義文學(xué)思潮在90年代以弄潮兒的姿態(tài)迅速席卷整個(gè)文壇，在文學(xué)出版界、評(píng)論界、創(chuàng)作界及各類文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中搶奪話語(yǔ)權(quán)。米?愛普施坦這位俄羅斯后現(xiàn)代主義文學(xué)批評(píng)的干將獲得了1991年的安德烈?別雷獎(jiǎng)，哈里托諾夫的《命運(yùn)線，或米拉舍維奇的小箱子》和馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長(zhǎng)頸玻璃瓶的桌子》分別獲得了1992年和1993年的俄語(yǔ)布克小說獎(jiǎng)，彼特魯舍夫斯卡婭和德米特里?普利戈夫分別獲得了1992年和1994年的普希金獎(jiǎng)。索羅金、佩列文等公認(rèn)的后現(xiàn)代主義作家受到讀者和評(píng)論界的熱烈追捧。在新世紀(jì)初，則出現(xiàn)了一批經(jīng)過潛心研究與思考后獲得的后現(xiàn)代主義研究專著：如斯科羅潘諾娃的《俄羅斯后現(xiàn)代主義文學(xué)》、愛普斯坦的《俄羅斯文學(xué)中的后現(xiàn)代》、庫(kù)里岑的《俄羅斯文學(xué)的后現(xiàn)代主義》等。因此，后現(xiàn)代主義文學(xué)是20世紀(jì)末至21世紀(jì)初占據(jù)了俄羅斯文壇主要話語(yǔ)權(quán)的一個(gè)文學(xué)流派，構(gòu)成了上世紀(jì)90年代俄羅斯文壇一道最亮麗的風(fēng)景線。

維?佩列文、弗?索羅金這類后現(xiàn)代主義作家的創(chuàng)作之所以引起讀者的極大關(guān)注，作品占據(jù)暢銷書的前幾名，一方面是由于俄羅斯文學(xué)需要借助于截然相反的后現(xiàn)代主義來獲取文學(xué)復(fù)活的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也由于后現(xiàn)代主義已然成為世紀(jì)末文化領(lǐng)域的后花園：“深受蘇聯(lián)學(xué)派影響的二三十歲的作家們，一直在尋找虛空和涅。他們不能輕易擺脫長(zhǎng)期播放的社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義唱片中的夏伯陽(yáng)、母親和青年近衛(wèi)軍。出路只有一條。把唱片反一面放，讓文本吞食文本，最終在頭腦中形成夢(mèng)寐以求的虛空?！闭\(chéng)如匈牙利著名文論家盧卡契所言：“事實(shí)上，任何一個(gè)真正的重大的影響是不可能由任何一個(gè)外國(guó)文學(xué)作品所造成的，除非在有關(guān)國(guó)家同時(shí)存在著一個(gè)極為類似的文學(xué)傾向――至少是一種潛在的影響。這種潛在的傾向促成外國(guó)文學(xué)影響的成熟。因?yàn)檎嬲挠绊懹肋h(yuǎn)是一種潛力的解放?！鄙鲜兰o(jì)90年代俄羅斯后現(xiàn)代主義文學(xué)的繁榮，正是由于在俄羅斯本土具備了適合后現(xiàn)代主義急劇發(fā)展的前提與契機(jī)。

后現(xiàn)代主義作家維?葉羅菲耶夫的話則進(jìn)一步表明了對(duì)俄羅斯文學(xué)教育意義的嘲諷：“新俄羅斯文學(xué)絕對(duì)地懷疑一切：懷疑愛情，懷疑兒童，懷疑信仰，懷疑宗教，懷疑文化，懷疑美好，懷疑崇高，懷疑母性，懷疑民間智慧。這種懷疑是對(duì)當(dāng)今俄羅斯現(xiàn)實(shí)和俄羅斯文化的過度道德說教的雙重反映?！蔽阌怪靡?，在當(dāng)今的俄羅斯文學(xué)作品中存在著一些病態(tài)的、完全的暴力直至蠻橫殘暴。只要看看后現(xiàn)代作品的題名，就能了解世紀(jì)末俄羅斯文壇的健康狀況，如維?葉羅菲耶夫的《與癡呆者一起生活》、《傻瓜學(xué)?！返取?/p>

俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品體現(xiàn)了俄羅斯文學(xué)界對(duì)新的寫作傾向和敘述策略的認(rèn)同和接納，在很大程度上促進(jìn)了文學(xué)形態(tài)從蘇聯(lián)向當(dāng)代俄羅斯的轉(zhuǎn)化，確認(rèn)了新的文學(xué)敘述策略。它敏銳地捕捉到了90年代俄羅斯文學(xué)的熱點(diǎn)，積極促進(jìn)了后現(xiàn)代主義在俄羅斯的合法化，豐富了俄羅斯文學(xué)的表現(xiàn)手法和敘述方式。如1992年的獲獎(jiǎng)作品――馬?哈里托諾夫的《命運(yùn)線，或者米拉舍維奇的小箱子》、1993年的獲獎(jiǎng)作品――弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長(zhǎng)頸玻璃瓶的桌子》、1996年的獲獎(jiǎng)作品――安德列?謝爾蓋耶夫的《集郵冊(cè)》、1997年的獲獎(jiǎng)作品――阿?阿佐利斯基的《獸籠》、2000年的獲獎(jiǎng)作品――米?希什金的《攻克伊茲梅爾》等小說，普遍呈現(xiàn)出碎片化、去中心化、互文、戲仿、反諷以及拼貼等后現(xiàn)代主義特色。在弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長(zhǎng)頸玻璃瓶的桌子》中，作者把“桌子”（審訊桌）放在小說題目最顯眼的位置，目的是為了揭示“桌子”表征“政權(quán)”的語(yǔ)義，“桌子”一詞本身就是政權(quán)的隱喻形式。在書中作者深刻探討了蘇聯(lián)時(shí)期普通公民與“同志審判會(huì)”的關(guān)系。“同志審判會(huì)”是金帳汗國(guó)實(shí)行的保甲制度在新的歷史條件下的翻版，它不僅深刻異化著大量的被審判者，也深深異化著審判者。面對(duì)本體論般存在的審訊桌，任何人都無處可逃。

三、布克獎(jiǎng)關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作在俄羅斯的強(qiáng)勢(shì)回歸

在世紀(jì)之交同樣不能忽視現(xiàn)實(shí)主義在俄羅斯的命運(yùn)與作用?，F(xiàn)實(shí)主義在上世紀(jì)末90年代的俄羅斯遭受了嚴(yán)峻考驗(yàn)，它的統(tǒng)治地位與絕對(duì)權(quán)威不復(fù)存在。但是即便在現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代文學(xué)蔚為壯觀的上世紀(jì)末的俄羅斯，逐漸恢復(fù)了元?dú)獾默F(xiàn)實(shí)主義文學(xué)還是占據(jù)了比較重要的地位。一批現(xiàn)實(shí)主義的老作家，如阿斯塔菲耶夫、拉斯普金、別洛夫、邦達(dá)列夫等人繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作手法，并且屢有創(chuàng)新，成就不凡。當(dāng)代俄羅斯文學(xué)，特別是后現(xiàn)代主義文學(xué)，很少關(guān)注俄羅斯傳統(tǒng)藝術(shù)的崇高命題：諸如戰(zhàn)爭(zhēng)的教訓(xùn)、俄羅斯歷史觀、處于時(shí)代斷裂處的人。時(shí)至今日只有現(xiàn)實(shí)主義作家還在繼續(xù)提出并試圖回答《誰之罪》及《怎么辦》這類傳統(tǒng)問題。在貝科夫的中篇小說、阿斯塔菲耶夫的《該詛咒的與處死的》（1994年）和《真想活啊》以及馬卡寧的《高加索俘虜》和《一天的戰(zhàn)爭(zhēng)》中可以觀察到這類現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生巨變之后，拉斯普京并沒有放棄對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，而且還在《謝尼亞的故事》和《伊萬的母親，伊萬的女兒》等新作中加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。

值得注意的是，俄羅斯文學(xué)從19世紀(jì)以來就具備的強(qiáng)大的道德教化功能并沒有隨著俄羅斯政治經(jīng)濟(jì)體制的劇烈震蕩、人民物質(zhì)和精神生活的巨大變遷而消失殆盡，人性的善惡、道德的高下歷來是俄羅斯文學(xué)和文學(xué)家關(guān)注的重大命題。現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)依然是俄羅斯文學(xué)現(xiàn)代性精神價(jià)值的集中體現(xiàn)，在繼承深化本民族傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，它吸收借鑒世界文學(xué)的優(yōu)秀成果，逐步走上多元化發(fā)展的道路。文學(xué)新潮的涌起刺激和促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)主義的蛻變，在如今的俄羅斯，現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)出與經(jīng)典現(xiàn)實(shí)主義和社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義很大不同的藝術(shù)范式，出現(xiàn)了弗拉基莫夫的新“史詩(shī)性現(xiàn)實(shí)主義”（《將軍和他的軍隊(duì)》），葉爾馬科夫的“隱喻式現(xiàn)實(shí)主義”（《野獸的標(biāo)記》），邦達(dá)列夫的“新啟蒙式現(xiàn)實(shí)主義”（《百慕大三角》），瓦爾拉莫夫的“象征式現(xiàn)實(shí)主義”（《沉默的方舟》），扎哈爾?普里列平的“憤怒敘事的現(xiàn)實(shí)主義”（《薩尼吉雅》）等。無怪乎評(píng)論家涅法金娜指出：現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)依舊是“最為發(fā)達(dá)和最有生命力的藝術(shù)體系”①。

俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)關(guān)注到了現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作在俄羅斯的強(qiáng)勢(shì)回歸，早在1994年布克獎(jiǎng)就頒給了布?奧古賈瓦的《被取消的演出》這樣的現(xiàn)實(shí)主義作品，1995年又頒給了格?弗拉基莫夫的現(xiàn)實(shí)主義力作《將軍和他的部隊(duì)》。在《將軍和他的部隊(duì)》中，作者以蘇聯(lián)歷史上偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，堅(jiān)持俄羅斯古典現(xiàn)實(shí)主義的敘事手法，表現(xiàn)出俄羅斯堅(jiān)韌不拔的民族性格和廣闊深入的人民戰(zhàn)爭(zhēng)。有評(píng)論指出：“弗拉基莫夫的這部長(zhǎng)篇小說有力地證明了，當(dāng)代文學(xué)的真正成就都同深入地把握和反思俄羅斯古典文學(xué)傳統(tǒng)相聯(lián)系，作家要獲得成功，他的修辭藝術(shù)必須能給讀者展示出當(dāng)代人精神生活的豐富和復(fù)雜?！?/p>

四、布克獎(jiǎng)促進(jìn)了俄羅斯女性文學(xué)地位的確立

在俄羅斯，上世紀(jì)末女性作家創(chuàng)作的繁榮是客觀事實(shí)，并且意義重大。一貫以男性作家占據(jù)主導(dǎo)地位的俄羅斯文學(xué)，在最近20余年里出現(xiàn)了某種性別變化，一大批女性走上文壇，成為主流作家，而柳德米拉?彼特魯舍夫斯卡婭、塔吉雅娜?托爾斯泰婭和柳德米拉?烏利茨卡婭當(dāng)屬當(dāng)代最為出色的女性作家。她們具有很強(qiáng)的創(chuàng)作能量及美學(xué)創(chuàng)新，不能簡(jiǎn)單地將之歸屬于某個(gè)流派。例如，彼特魯舍夫斯卡婭將戲劇、寓言等體裁因素糅合進(jìn)小說，擴(kuò)大了小說的藝術(shù)表現(xiàn)力。托爾斯泰婭出身文學(xué)世家，其祖父是阿?托爾斯泰。她在俄羅斯和美國(guó)各大高校文學(xué)系任教的同時(shí)，從事文學(xué)創(chuàng)作，將文學(xué)教師的“職業(yè)寫作”方式和風(fēng)格帶入了當(dāng)代俄語(yǔ)文學(xué)。烏利茨卡婭善于利用生物學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，細(xì)膩地解讀俄羅斯女性的歷史命運(yùn)和現(xiàn)實(shí)處境，她的三部長(zhǎng)篇小說《美狄亞和她的兒女》、《庫(kù)科茨基醫(yī)生的病案》和《忠實(shí)于您的舒里克》均被譯成了中文，在俄羅斯國(guó)內(nèi)外都引起了不錯(cuò)的反響。

俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)非常重視20年來女性作家的成長(zhǎng)與女性小說的形成。在男性作家占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的俄羅斯傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作史上，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)通過對(duì)不同流派、不同性別作家的發(fā)掘，成功地把“女性文學(xué)”作為一門獨(dú)特的文類融入到文學(xué)史，由此改寫了當(dāng)代俄羅斯文學(xué)史（尤其是小說史）。如2001年、2009年與2010年這三年的布克獎(jiǎng)分別授予了三位女性作家的作品，它們分別是柳德米拉?烏利茨卡婭的《庫(kù)克茨基醫(yī)生的病案》、葉蓮娜?奇若娃的《女人們的時(shí)代》和葉蓮娜?科利亞金娜的《鮮花十字架》。

五、布克獎(jiǎng)促進(jìn)了大眾文學(xué)與精英文學(xué)的融合

白銀時(shí)代美學(xué)思潮的復(fù)興填補(bǔ)了當(dāng)代俄羅斯文學(xué)的空白，其主題和形式的影響及模仿在當(dāng)代藝術(shù)中占了很大比重。隨著90年代的結(jié)束，人們不再因俄羅斯文學(xué)而憂傷，而致力于文學(xué)發(fā)展進(jìn)程的系統(tǒng)化。雖然新的體裁形式尚未具備完備的美學(xué)描述，因此還不能揭示出世紀(jì)末文學(xué)體裁變革的類型規(guī)律。不過90年代體裁圖景中風(fēng)格與主題的豐富是有目共睹的，其中大眾文學(xué)的崛起尤其令人回味，低俗的大眾文學(xué)似乎并未損害高尚的精英文學(xué)，并且兩者之間還存在趨同的傾向。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，布克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家的作品更體現(xiàn)出俄羅斯文學(xué)兼收并蓄、多元發(fā)展的創(chuàng)作風(fēng)格。精英文學(xué)與大眾文學(xué)相互滲透，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為新的藝術(shù)文本的創(chuàng)作方式和傳播手段，逐漸被主流文學(xué)認(rèn)可。2010年布克獎(jiǎng)甚至破天荒地授予了一部網(wǎng)絡(luò)小說《鮮花十字架》，該小說以描寫17世紀(jì)沃洛格達(dá)人民群眾燒死女巫的故事為題材，曾因被指為“歷史春宮”小說而引起眾多非議。由此可見，一向被稱為保守的布克獎(jiǎng)也轉(zhuǎn)向了開放。

俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)近20年來最成功之處在于，它在很大程度上吸引了俄羅斯作家和讀者繼續(xù)關(guān)注俄羅斯當(dāng)下文學(xué)的發(fā)展和變遷，關(guān)注文學(xué)生態(tài)的嬗變與調(diào)整。在促進(jìn)當(dāng)代俄羅斯文學(xué)走向世界、讓外國(guó)讀者了解俄羅斯當(dāng)代作家與作品方面，俄羅斯布克文學(xué)獎(jiǎng)更是起到了一定的積極作用。

篇7

數(shù)學(xué)小論文1生活中，處處都有數(shù)學(xué)的身影，超市里，餐廳里，家里，學(xué)校里………都離不開數(shù)學(xué)。我也有幾次對(duì)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)歷呢，我挑其中兩件事來給大家說一說。

記得二年級(jí)，有一次，我和媽媽逛超市，超市現(xiàn)在正在搞春節(jié)打折活動(dòng)，每件商品的折數(shù)各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包，凈含量是628克，原價(jià)35元，現(xiàn)在打八折，可是打八折怎么算呢？我問媽媽。媽媽告訴我，打八折就是乘以0.8，也就是35*0.8=28（元）。我恍然大悟。我準(zhǔn)備把這袋旺旺大禮包買下來，可是，媽媽告訴我，可能后面的旺旺大禮包更便宜，要去后面看看。走著走著，果然，我又看見了賣旺旺大禮包的，凈含量是650克，原價(jià)40元，現(xiàn)在也打八折。這下，我犯了愁，凈含量不同，原價(jià)也不同，哪個(gè)劃算呢？我又問媽媽。媽媽告訴我35*0.8=28（元），40*0.8=32（元），一袋是628克，現(xiàn)價(jià)28元，另一袋是650克，現(xiàn)價(jià)32元。用28/628≈0.045，32/650≈0。049，0.0490.045，所以第二袋劃算一點(diǎn)兒，于是，我們買下了第二袋。通過這次購(gòu)物，我知道了怎樣計(jì)算打折數(shù)，怎樣計(jì)算哪種物品更劃算一些。

記得四年級(jí)，有一次，我和一個(gè)朋友出去玩，朋友的媽媽給我們倆出了一道題：1~100報(bào)數(shù)，每人可以報(bào)1個(gè)數(shù)，2個(gè)數(shù)，3個(gè)數(shù)，誰先報(bào)到100，誰就獲勝。話音剛落，我便思考怎樣才能獲勝，我想：這肯定是一道數(shù)學(xué)策略問題，不能盲目地去報(bào)，里面肯定有數(shù)學(xué)問題，用1+3=4，100/4=25，我不能當(dāng)?shù)谝粋€(gè)報(bào)的，只能當(dāng)最后一個(gè)報(bào)的，她報(bào)X個(gè)數(shù)，我就報(bào)（4-X）個(gè)數(shù)，就可以獲勝，我抱著疑惑的心理去和她報(bào)數(shù)，顯然，她沒有思考獲勝的策略，我用我的方法去和她報(bào)數(shù)，到了最后，我果然報(bào)到了100，我獲勝了。原來這道數(shù)學(xué)問題是一道典型的對(duì)策問題，需要思考，才能獲勝。到了六年級(jí)，我也學(xué)到了這類知識(shí)，只不過，更加難了，通過這次游玩，我喜歡上了對(duì)策問題，也更加愛思考，尋找數(shù)學(xué)中的奧秘。

數(shù)學(xué)，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開始攀登時(shí)，感覺很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時(shí)候，只有真正喜愛數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去，所以，站在數(shù)學(xué)的高峰上的人，都是發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的，站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)?。只有在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，才能讓自己的視野更加開闊！

數(shù)學(xué)小論文2我每次做數(shù)奧都是拿起一道題拉起來就做，因?yàn)槲矣X得這樣做起來很快?？墒墙裉熳鰯?shù)奧時(shí)，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對(duì)，主要還是要做對(duì)。

今天，我做了一道題目把我難住了，我苦思冥想了好幾個(gè)小時(shí)都沒有想出來，于是我只好乖乖地去看基礎(chǔ)提煉，讓它來幫我分析。這道題目是這樣的：求3333333333的平方中有多少個(gè)奇數(shù)數(shù)字？分析是這樣的：3333333333的平方就是3333333333×3333333333，這道乘法算式由于數(shù)字太多使計(jì)算復(fù)雜，我們可以運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法化繁為簡(jiǎn)，也就是把一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大3倍，另一個(gè)因數(shù)縮小3倍，積不變。使題目轉(zhuǎn)化為求9999999999×1111111111=（10000000000-1）×1111111111=11111111110000000000-1111111111=11111111108888888889因此，乘積中有十個(gè)奇數(shù)數(shù)字。這道題，我們還可以位數(shù)少的兩個(gè)數(shù)相乘算起，就能發(fā)現(xiàn)積中奇數(shù)的數(shù)字個(gè)數(shù)。即3×3=9積中有1個(gè)奇數(shù)數(shù)字。33×33=1089積中有2個(gè)奇數(shù)數(shù)字。333×333=110889積中有3個(gè)奇數(shù)數(shù)字。3333×3333=11108889積中有4個(gè)奇數(shù)數(shù)字。……

從上面試算中，容易發(fā)現(xiàn)積是由1，0，8，9四個(gè)數(shù)字組成的，1和8的個(gè)數(shù)相同，比一個(gè)因數(shù)中的3的個(gè)數(shù)少1，0和9各一個(gè)，分別在1和8的后面。積中奇數(shù)的數(shù)字個(gè)數(shù)與一個(gè)因數(shù)中3的個(gè)數(shù)相同，可以推導(dǎo)出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個(gè)奇數(shù)數(shù)字。

做了這道題，我知道做數(shù)奧不能求快，要求懂它的方法。

數(shù)學(xué)小論文3你有遇到過不會(huì)做的題目嗎？可不今天我就遇到一個(gè)題不會(huì)了，這個(gè)問題是：一個(gè)掛鐘一天一共敲了多少下？這個(gè)鐘整點(diǎn)是幾時(shí)它就敲幾下，每半點(diǎn)時(shí)只敲一下。這個(gè)時(shí)鐘現(xiàn)在在我們身邊很少見，現(xiàn)大家都用上手機(jī)、電子時(shí)鐘，很少見到這能講話的鐘。

當(dāng)我遇到這題時(shí)，考慮到一天有24小時(shí)，先寫的算式是：整點(diǎn)時(shí)敲---1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12=78（下）；一天整點(diǎn)敲---78*2=156（下），因每天有24小時(shí)，以上才算12小時(shí)整的敲響數(shù)，所以在此要乘2才能算出一天所敲響的數(shù)；題中所講每半點(diǎn)敲1下，可算出12*1=12（下）12*2=24（下）；一天所敲響----156+24=180（下）

媽媽見我寫的算式后對(duì)我說：“不光有這個(gè)方法，還有一簡(jiǎn)單的算法?！庇谑俏议_動(dòng)小腦筋，還是想不出比此更簡(jiǎn)單的方法，無奈之下我只以能求助媽媽。

媽媽對(duì)我講簡(jiǎn)單的方法從這12個(gè)小小數(shù)字中找規(guī)律：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，在此這12個(gè)數(shù)字幫它們找朋友，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字為一組，每組得數(shù)一樣多。在媽媽的提醒下我想到：這六組朋友：第一組--1+12=13、第二組—2+11=13、第三組—3+10=13……第六組—6+7=13。每12個(gè)數(shù)中有6個(gè)13個(gè)，一天整天中還有個(gè)12時(shí)，可列出：（6*13）*2=156（下）①；每半點(diǎn)敲一下，一天中有24小時(shí)，可得出：24*1=24（下）②。一整天時(shí)鐘敲多少下，用①+②=156+24=180（下）。

首次我完成的結(jié)果雖然與在媽媽的提醒下完成的結(jié)果一樣，但是兩個(gè)的方法后者較簡(jiǎn)單速度也快。通過這題目，我明白了無論做什么題時(shí)，有最笨拙的方法也有簡(jiǎn)單的方法，只要你能找到規(guī)律，相信自己，一定行！只要你敢于思考、靜心對(duì)待問題，新的方法總能出現(xiàn)的。

數(shù)學(xué)小論文4今天，我遇到兩道數(shù)學(xué)題，并得到了一些竅門。

第一題：幼兒園買進(jìn)大小兩種毛巾各40條，共用58。8元。大毛巾比小毛巾的2倍多0.12元。這兩種毛巾各多少元？其實(shí)，這道題還是較簡(jiǎn)單的。只要用解方程就行了。先算出大小毛巾的價(jià)錢，在計(jì)算，不一會(huì)，我就做完了。

喬布斯水果店原來將一批蘋果按100%的利潤(rùn)(即利潤(rùn)是成本的100%)定價(jià)出售，由于定價(jià)過高，無人購(gòu)買。后來不得不按38%的利潤(rùn)重新定價(jià)，這樣售出了其中的40%。此時(shí)，因害怕剩余水果腐爛變質(zhì)，不得不再次降價(jià)，售出了剩余的全部水果。結(jié)果，實(shí)際獲得的總利潤(rùn)是原定利潤(rùn)的30.2%，那么第二次降價(jià)后的價(jià)格是原來定價(jià)的62.5%。第二次降價(jià)的利潤(rùn)是：(1.302-40%×1.38-0.6)÷(1-40%)=25%，價(jià)格是原定價(jià)的(1+25%)÷(1+100%)=62.5%。接著道題要把這批蘋果看成1，價(jià)格也看成1，這批蘋果總共分兩次賣，第一次賣了0.4，第二次賣了0.6?？偟睦麧?rùn)是30.2%，總的售出價(jià)格就是1.302，第一次賣了40%×1.38，1.302-40%×1.38就是第二次賣出的總貨款。再減掉二次的成本60%，就得到第二次多賣出的錢。利潤(rùn)就是銷售價(jià)比成本價(jià)多出來的錢再除以成本，所以用這個(gè)錢除以第二次的成本1-40%,就等于第二次降價(jià)后的利潤(rùn)，這時(shí)候需要注意，原來的定價(jià)應(yīng)該是(1+100%)，所以用(1+25%)÷(1+100%)相除就等于所要答案。

篇8

下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學(xué)活動(dòng)為例來說明這個(gè)問題。

首先，根據(jù)“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內(nèi)容本身的抽象性、概括性的特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，我有意識(shí)地提供了同類型經(jīng)驗(yàn)、不同層次的相關(guān)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，如看標(biāo)記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。

（附圖{圖}）

圖一

“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照?qǐng)D形的顏色、形狀、大小這三個(gè)方面的特征，在表格上找出符合三個(gè)特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標(biāo)記使表格具有坐標(biāo)的性質(zhì)。表格中的每一個(gè)空位都表示著一個(gè)圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準(zhǔn)確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達(dá)的是某一圖形的三個(gè)方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個(gè)特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個(gè)維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個(gè)層次?！疤顖D形”活動(dòng)是根據(jù)圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，它只是對(duì)兩個(gè)圖形片進(jìn)行直觀的比較和分析，沒有前兩個(gè)活動(dòng)所具有的空間感知上的難度?！翱礃?biāo)記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個(gè)活動(dòng)要求幼兒根據(jù)標(biāo)記畫出相應(yīng)的圖形，或根據(jù)圖形畫出相應(yīng)的標(biāo)記，它與前幾個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)在于都是以準(zhǔn)確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對(duì)一個(gè)圖形特征的感知，顯然它在這幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)中難度是最低的。

（附圖{圖}）

圖二

上述幾個(gè)活動(dòng)都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類活動(dòng)，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動(dòng)的目的是讓幼兒通過操作活動(dòng)，主動(dòng)地儲(chǔ)存、建構(gòu)有關(guān)圖形特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解表格（即坐標(biāo)）所表示的數(shù)學(xué)意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。

其次，在小組活動(dòng)時(shí)，我注意讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與要求，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，盡可能讓每個(gè)幼兒都能積極地參與活動(dòng)。

例如，對(duì)個(gè)別必須通過反復(fù)操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵(lì)他們先操作難度層次低的活動(dòng)，再操作屬于同類經(jīng)驗(yàn)但較為復(fù)雜的活動(dòng)，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對(duì)幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動(dòng)作逐步內(nèi)化為相應(yīng)的認(rèn)知圖式，進(jìn)而理解并抽象概括出相應(yīng)的概念。

經(jīng)過幾次操作活動(dòng)之后，大多數(shù)幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言表述操作的結(jié)果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規(guī)則呢？我認(rèn)為這是幼兒在感知圖形特征的活動(dòng)中積累了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在同類操作實(shí)踐中得以遷移和運(yùn)用的結(jié)果。

篇9

任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動(dòng)來使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識(shí)構(gòu)架，從而發(fā)展其語(yǔ)言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動(dòng)地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動(dòng)也不再是簡(jiǎn)單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機(jī)械操練型教學(xué)所忽視的。在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會(huì)參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機(jī)械式地講解與傳授。總之，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語(yǔ)言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語(yǔ)言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語(yǔ)教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師指明了新的道路。

二、任務(wù)型教學(xué)理念存在的問題

任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語(yǔ)教學(xué)課堂，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬弦泊嬖谥欢ǖ膯栴}。第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語(yǔ)課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動(dòng)性。第二、任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)任務(wù)中，大膽運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)理念活動(dòng)對(duì)教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評(píng)估者，教師需要在課前花大量的時(shí)間細(xì)心而又充分地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。在實(shí)施過程中，教師需要積極耐心地參與實(shí)施任務(wù)的完成，如必要時(shí)對(duì)不知所措和(冷場(chǎng))的情形給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谌蝿?wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估，很多時(shí)候這些評(píng)估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。"

三、任務(wù)型教學(xué)理念下如何設(shè)計(jì)教材

篇10

一、打好識(shí)字基礎(chǔ)

首先，教師要教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及構(gòu)字率高的獨(dú)體字。第三，教師要教會(huì)學(xué)生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。學(xué)生有了興趣，注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。

三、教給識(shí)字方法

1.猜字謎、編字謎形式識(shí)字。猜字謎是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中猜字謎、編字謎不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會(huì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時(shí)，教師出示謎面“田里長(zhǎng)草（打一字）”，通過這樣的形式識(shí)字既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.編順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“己―已―巳”這組字時(shí)，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動(dòng)有趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識(shí)字?；咀滞硪?，一般學(xué)得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點(diǎn)可幫助識(shí)字，如“青――請(qǐng)、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過來運(yùn)用。

4.利用漢字會(huì)意的特點(diǎn)識(shí)字。有一些合體字，兩個(gè)部件各表示一個(gè)意義，合在一起就是一個(gè)新的意義。如“滅”，上邊表示物體，下邊表示火，將一種物體覆蓋在大火上，大火就熄滅了?！翱础?，上邊表示手，下邊表示眼睛，將手放在眼睛上就不能“看”等。