導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我省教育技術(shù)能力教學(xué)人員(初級(jí))網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)選用由教育部師范司和國家項(xiàng)目辦審批，北京大學(xué)開發(fā)研制的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)》。該課程參考了國際主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，且與我省現(xiàn)用的培訓(xùn)教材配套。

為促進(jìn)項(xiàng)目的深入開展，省項(xiàng)目辦開設(shè)陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃專題網(wǎng)站(省略)，該網(wǎng)站是省項(xiàng)目辦與各市、縣(區(qū))項(xiàng)目管理部門交流、協(xié)作的平臺(tái)，為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師提供教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和相關(guān)培訓(xùn)支持等服務(wù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理與教學(xué)管理方式

(一)課程的項(xiàng)目管理分為省、市、縣(區(qū))三級(jí)管理體系。

(二)各級(jí)課程教學(xué)組織管理方式：省項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織各市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督(管理者)人員培訓(xùn)和研修活動(dòng)；市級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織和管理本地輔導(dǎo)教師和教學(xué)監(jiān)督人員，并組織開展一線教師的培訓(xùn)工作；縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)組織本地中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理。

(三)課程的教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在線進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)概述詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載。

(四)培訓(xùn)采用班級(jí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，班級(jí)組成要求為：

1　每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員人數(shù)為50～100人。

2　每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)1～2名輔導(dǎo)教師。

3　每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)監(jiān)督員2～3人，分別由各級(jí)項(xiàng)目辦指定專人具體負(fù)責(zé)。

(五)課程結(jié)業(yè)與證書

1　學(xué)員逐次完成相關(guān)模塊測驗(yàn)、討論和作業(yè)后，提交結(jié)業(yè)申請。

2　輔導(dǎo)教師完成對參訓(xùn)學(xué)員作業(yè)、討論等評價(jià)后，平臺(tái)將生成各學(xué)員的培訓(xùn)成績。

3　省項(xiàng)目辦審核后，將培訓(xùn)成績反饋各市項(xiàng)目辦。

4　結(jié)業(yè)證書由省項(xiàng)目辦統(tǒng)一向培訓(xùn)合格學(xué)員頒發(fā)。

二、各級(jí)項(xiàng)目辦具體職責(zé)

(一)省項(xiàng)目辦職責(zé)

1　負(fù)責(zé)全省教師培訓(xùn)組織管理工作，制定各年度培訓(xùn)計(jì)劃和方案，監(jiān)督指導(dǎo)市、縣級(jí)培訓(xùn)日常工作。

2　逐年完成各市輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員的培訓(xùn)和研修工作。

3　按照各市上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃完成開班工作(詳見附件：網(wǎng)絡(luò)課程開班流程)。

4　采取必要措施，協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。

5　定期在項(xiàng)目專題網(wǎng)站上通報(bào)每期參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況和輔導(dǎo)教師教學(xué)情況。

6　負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的結(jié)業(yè)審批及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

(二)市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦職責(zé)

市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦將在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的組織、實(shí)施和管理工作。

1　了解網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程剖11的目的和宗旨。

2　了解網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和平臺(tái)的管理要求。

3　在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，研究本地區(qū)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃、方案，確定培訓(xùn)對象和培訓(xùn)點(diǎn)。

4　按照網(wǎng)絡(luò)課程必備的硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求(具體要求詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，為順利開展培訓(xùn)提供必要的保障和服務(wù)。

5　市、縣(區(qū))級(jí)項(xiàng)目辦在省項(xiàng)目辦的指導(dǎo)下，完成輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學(xué)科教師的培訓(xùn)與管理、名單的匯總與上報(bào)等工作。

6　負(fù)責(zé)為每個(gè)培訓(xùn)班選派1～2名輔導(dǎo)教師和2～3名教學(xué)監(jiān)督人員在線組織、監(jiān)督管理參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

7　負(fù)責(zé)完成開班前各個(gè)角色名單的登記、匯總、上報(bào)、下發(fā)等工作，確保參訓(xùn)學(xué)員、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督等人員在開班前能夠進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

8　協(xié)調(diào)、檢查、指導(dǎo)、評估各培訓(xùn)班網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實(shí)施情況。每期培訓(xùn)班結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)員學(xué)習(xí)評價(jià)和輔導(dǎo)教師教學(xué)評估等工作，并及時(shí)匯總、上報(bào)省項(xiàng)目辦。

三、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)

輔導(dǎo)教師服從各級(jí)項(xiàng)目辦的安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，輔導(dǎo)教師須按照工作規(guī)范要求(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，保證在線輔導(dǎo)時(shí)間，有效引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)員按照課程要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)。積極與教學(xué)監(jiān)督和學(xué)員保持聯(lián)系，及時(shí)反映并解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑難問題和其他情況。

四、教學(xué)監(jiān)督人員基本職責(zé)

各級(jí)教學(xué)監(jiān)督員必須按照操作指南(詳見項(xiàng)目專題網(wǎng)站：資料下載)，嚴(yán)格對課程開展情況、學(xué)員在線學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)教師教學(xué)情況等進(jìn)行在線了解、監(jiān)控和督促。

(一)培訓(xùn)進(jìn)程的管理與評估：檢查培訓(xùn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作情況；掌握課程計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程；根據(jù)要求組織輔導(dǎo)教師進(jìn)行開班前準(zhǔn)備工作；收集、保存并分析培訓(xùn)過程中各模塊的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)；了解本地參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)情況。

(二)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的管理與評估：組織和監(jiān)督參訓(xùn)學(xué)員在線登錄和學(xué)習(xí)情況；了解和評估學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、活動(dòng)參與程度及作業(yè)完成情況；審核學(xué)員學(xué)習(xí)成績。

(三)對輔導(dǎo)教師教學(xué)的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；評估輔導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，及時(shí)解決輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的疑難問題。

(四)教學(xué)監(jiān)督員要及時(shí)將各方面情況向項(xiàng)目管理部門匯報(bào)，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應(yīng)的解決辦法。

五、輔導(dǎo)教師、教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

(一)輔導(dǎo)教師選拔要求

1　計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，有較為便利的上網(wǎng)條件，并能保證培訓(xùn)期間每天登錄教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間。

2　參加省級(jí)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)并合格者，以學(xué)科教師為主。

3，熱心于項(xiàng)目教學(xué)工作并具備相應(yīng)的教育技術(shù)指導(dǎo)能力，能夠承擔(dān)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)任務(wù)。

(二)教學(xué)監(jiān)督員選拔要求

1　具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件。

2　參加過省級(jí)骨干教師培訓(xùn)并合格者，已深入了解網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和管理要求。

3　具有項(xiàng)目教學(xué)和管理工作經(jīng)驗(yàn)并具備較高的指導(dǎo)能力。有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德。

4　主要由各級(jí)項(xiàng)目管理人員或優(yōu)秀輔導(dǎo)教師擔(dān)任。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；歷史教學(xué)；高校教育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0056-02

根據(jù)國家在中長期和2011年教育改革的部署，各地高校面臨著“改革培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等方面的改革任務(wù)。探索可行有效的教學(xué)模式和方法顯得尤為迫切。近年來，源于西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論在我國備受關(guān)注和推崇，它以全新的教學(xué)理念和思想啟示著我國的高等教育教學(xué)，影響和改變著包括歷史學(xué)科在內(nèi)的高校各學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐。

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)繼行為主義、認(rèn)知學(xué)派之后提出來的最具革新性的理論，是目前西方教育心理學(xué)的最新和最具前景的教學(xué)理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，因其在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，而被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義理論最早的提出者。在他之后，科爾伯格、維果茨基、布魯納等人在此基礎(chǔ)上不斷研究，他們的研究成果和理論觀點(diǎn)為當(dāng)代建構(gòu)主義的形成奠定了基礎(chǔ)。盡管建構(gòu)主義流派眾多，異彩紛呈，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。從某種程度上來講，它是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的顛覆，是在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面提出的完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念。具體來說：

1.知識(shí)觀。建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)是客觀現(xiàn)實(shí)和主體意識(shí)相互作用的結(jié)果。它不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀且真實(shí)的反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，而且隨著人們認(rèn)識(shí)的深入它還會(huì)處于不斷的修正和變化之中。因此，對知識(shí)的真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，真正的知識(shí)是個(gè)性化的。

2.學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)像一個(gè)實(shí)際物體一樣簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主體根據(jù)自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，促使學(xué)習(xí)者因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的介入而導(dǎo)致原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和改變。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的理解，是他人無法替代的。

3.學(xué)生觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋像是一個(gè)有待被填滿的容器，學(xué)生的頭腦里已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生才是有思想、有個(gè)性的積極主動(dòng)的唯一學(xué)習(xí)主體。

4.師生角色的定位及其作用。建構(gòu)主義理論要求教師要擯棄傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威角色，要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。而學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的管理責(zé)任，要變傳統(tǒng)的被動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。在這一過程中教師僅起到輔助者和合作伙伴的作用。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。交流是協(xié)作過程中最基本的環(huán)節(jié)；協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程；意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。[1]

總而言之，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義理論是充滿活力的教學(xué)指導(dǎo)理論，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一種教學(xué)理論。這一理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們長期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)。它啟示著我們開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，以更好地開發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

二、在歷史課堂上體現(xiàn)建構(gòu)主義的指導(dǎo)作用

完成一節(jié)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的課并非易事，它對師生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有深層次地理解和把握了建構(gòu)主義理論的教學(xué)理念，再結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況才能創(chuàng)設(shè)、打造出理想的教學(xué)效果。

篇3

一、學(xué)校特色建設(shè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成為當(dāng)前頗受關(guān)注的教育熱點(diǎn)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)是什么呢？我們學(xué)校以“培養(yǎng)具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為育人目標(biāo)，以“誠?正?勤?仁”為校訓(xùn)，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進(jìn)”辦學(xué)理念入手，從育人目標(biāo)追求，到常規(guī)制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）“以人為本，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)理念，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力

1.人性有善惡，以人為本，揚(yáng)善棄惡

“以人為本”的理念首先是對學(xué)校的主體師生基本認(rèn)識(shí)，對人性的判斷決定了辦學(xué)風(fēng)格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”這是儒家思想對人性的認(rèn)識(shí)----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會(huì)有“經(jīng)濟(jì)人” “社會(huì)人” “自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)，人的行為動(dòng)機(jī)從追求金錢，到充分發(fā)揮自己實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的欲望，我們在學(xué)校制度、文化、特色建設(shè)中應(yīng)該揚(yáng)善棄惡?！耙匀藶楸尽笔菑?qiáng)調(diào)尊重人的生命存在、人格尊嚴(yán)、個(gè)性特點(diǎn)，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵(lì)示范，評價(jià)督促，師生共同成長，學(xué)校得以發(fā)展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進(jìn)

人的能力與個(gè)性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質(zhì)的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進(jìn)”的最大效益。教師群體在價(jià)值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經(jīng)濟(jì)利益方面存在沖突難以避免。鼓勵(lì)教職員工能蚴洞筇?、顾大編磧定６嘁恍┫嗷プ鹬?、理解，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、欣賞?！昂椭C共進(jìn)”是每人發(fā)揮各自的作用，教師專業(yè)發(fā)展讓師生的生命得到增值。

（二）培養(yǎng)“具有國際視野、本土情懷的現(xiàn)代化公民”的育人目標(biāo)，使教師明確育人方向

培養(yǎng)“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”是我們西關(guān)外國語學(xué)校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統(tǒng)文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，康有為、詹天佑等廣州近現(xiàn)代史上的標(biāo)志性人物都出自荔灣，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復(fù)興有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

國際視野重在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個(gè)性上存在多少差異，都可以高效地創(chuàng)造性共事的能力，這是一種關(guān)鍵的21世紀(jì)生活技能。理解和包容社會(huì)文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創(chuàng)意的思想和解決問題的方案；適應(yīng)社會(huì)的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學(xué)習(xí)者和公民的能力，正變得比以往任何時(shí)候都更加重要。

我們提出的“現(xiàn)代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎(chǔ)的，有良好習(xí)慣與修養(yǎng)的，愛祖國，愛科學(xué)，愛生活、尊重各區(qū)域文化，尊重他人，懂得愛與負(fù)責(zé)的人。這不僅要求我們的師生有廣博學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，還要有見識(shí)、理性和責(zé)任感，更能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、國家和世界，做有責(zé)任心的公民，具有主動(dòng)探索、善于表達(dá)、自覺合作的習(xí)慣。

（三）“誠?正?勤?仁”校訓(xùn)，成為師生做人做事的行為標(biāo)桿

誠：就是“忠誠愛國，誠實(shí)守信”，對祖國、事業(yè)的忠誠，誠實(shí)，誠信，尊重客觀事實(shí)與客觀規(guī)律， “誠”還包括做一個(gè)真誠的人，對他人的尊重，對自己的負(fù)責(zé)?！罢\”在校訓(xùn)的這四個(gè)字中是基礎(chǔ)，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”。“正”就是“知善知惡”，“正”就是實(shí)事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\”基礎(chǔ)上優(yōu)秀品性進(jìn)一步的提升，表現(xiàn)為品行上的賢明、優(yōu)秀、正直，治學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)。

勤：即“勤勉執(zhí)著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”――“正”的基礎(chǔ)上的“為善去惡”，要落實(shí)到行動(dòng)上。勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。強(qiáng)調(diào)知行合一，學(xué)以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔(dān)當(dāng)，是品德修養(yǎng)的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關(guān)愛同學(xué)，尊重師長、父母、同事?！叭省弊质莾蓚€(gè)人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強(qiáng)調(diào)的是合作與奉獻(xiàn)精神。

“誠?正?勤?仁”的校訓(xùn)教導(dǎo)我們做人做事――求真，求正，求實(shí)，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動(dòng)指南。

（四）“金蘋果”標(biāo)識(shí)學(xué)校文化，讓教師樹立專業(yè)發(fā)展的文化價(jià)值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時(shí)的獎(jiǎng)品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎(jiǎng)品，這個(gè)金蘋果是由不完美到實(shí)現(xiàn)完美的獎(jiǎng)品。金蘋果不僅是“完美”和“優(yōu)秀”的象征，還是生命、智慧與創(chuàng)新的象征。金蘋果作為西外的文化標(biāo)識(shí)，象征著“奮斗，完美，創(chuàng)新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)，改進(jìn)，追求完美的教育，是學(xué)校教育與自我教育的結(jié)合。

（五）制度文化引導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展組織激活團(tuán)隊(duì)

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵(lì)型、自我成就意識(shí)強(qiáng)型、謀生型、暫時(shí)落后型。在明確學(xué)校特色建設(shè)方向與目標(biāo)背景下，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，完善學(xué)校制度與改進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式。

學(xué)習(xí)型教師專業(yè)發(fā)展模式的建設(shè)最需要重視的是“自我激勵(lì)型”的教師，他們是教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的核心成員，學(xué)校要給他們創(chuàng)建平臺(tái)讓其主動(dòng)發(fā)展。對于主動(dòng)創(chuàng)新、自我成就意識(shí)強(qiáng)的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)是屬于”自我成就意識(shí)強(qiáng)”的教師，他們積極肯干，但也會(huì)蠻干亂干，在“自我激勵(lì)型”教師示范，引導(dǎo)發(fā)展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環(huán)境，改變評價(jià)制度，通過獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資工作質(zhì)量評估獎(jiǎng)勵(lì)方案等，將結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合，常規(guī)管理評價(jià)與科研獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)結(jié)合，團(tuán)隊(duì)評價(jià)與個(gè)人發(fā)展評價(jià)結(jié)合等等，喚醒激勵(lì)這部分教師發(fā)展。而對那些職業(yè)倦怠癥嚴(yán)重的教師，在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)有制度制約，保證底線。

二、學(xué)校特色建設(shè)標(biāo)識(shí)，指引教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）追求完美，研究中的教學(xué)常規(guī)

從促進(jìn)提高教師學(xué)習(xí)力與研究力的視角，將日常的教學(xué)活動(dòng)以研究的方式與態(tài)度開展，賦予教師的日常工作以專業(yè)研究的價(jià)值。從學(xué)習(xí)促進(jìn)來看，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，經(jīng)過教師的日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生獲得知識(shí)，掌握分析的方法技能等，同時(shí)又促進(jìn)了教師教的專業(yè)水平。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的角度來看，除了知識(shí)目標(biāo)外，能力與方法目標(biāo)、態(tài)度價(jià)值觀也納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、解決地問題的思維方式及學(xué)習(xí)遷移能力等，同時(shí)又使教師幫助學(xué)生解決問題中不斷學(xué)習(xí)。追求完美課堂，反思課堂教學(xué)過程中可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)，從教學(xué)中的問題出發(fā)開展課題實(shí)踐研究，構(gòu)建 “教學(xué)研訓(xùn)”一體化課堂教學(xué)研究體系。教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志是教師學(xué)習(xí)力與研究力的提高，這正是在日常教學(xué)中積累的。

（二）追求卓越，內(nèi)化入心的教育活動(dòng)

我們以現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為德育主線，提高師生道德修養(yǎng)。學(xué)校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學(xué)生德育與現(xiàn)代公民實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。教師按社會(huì)主義核心價(jià)值觀及校訓(xùn)，構(gòu)建了“活動(dòng)育人，內(nèi)化行為”的西外德育模式，德育課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合， 學(xué)生心理和生理發(fā)展結(jié)合達(dá)成“培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)，讓師生理解認(rèn)同校訓(xùn)中的“誠與正”，并將其內(nèi)化為“勤與仁”的習(xí)慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀及學(xué)校校訓(xùn)的入心教育。

（三）追求創(chuàng)新，“有意義”的課程探索

建設(shè)“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創(chuàng)造性實(shí)施，并將其中與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與特色的課程結(jié)合，構(gòu)建西外課程模式，在課程體系的建構(gòu)過程中努力將課程價(jià)值重心從學(xué)科內(nèi)容本位到學(xué)科的育人價(jià)值追求，尋求新的課程理解，構(gòu)建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生“具有國際視野與本土情懷的現(xiàn)代公民”為價(jià)值取向，體現(xiàn)學(xué)校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現(xiàn)代公民”育人目標(biāo)的三個(gè)核心，分層次（基礎(chǔ)型，拓展型，研究型）分專題系列開發(fā)與實(shí)施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學(xué)生了解本土和世界政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化的需要的基礎(chǔ)上，將語言認(rèn)知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運(yùn)用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認(rèn)同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達(dá)成學(xué)習(xí)和傳承先進(jìn)文化的發(fā)展目標(biāo)。

挖掘?qū)W科教育價(jià)值，開發(fā)課程。我校是國家級(jí)排球傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校，排球重要的育人價(jià)值在于在訓(xùn)練與比賽中讓孩子們學(xué)會(huì)拚搏，學(xué)會(huì)合作。競技體育的精神核心，永遠(yuǎn)在于知難而進(jìn)，永不畏懼，超越自我。排球目的拚搏與合作正是西外文化傳統(tǒng)的核心價(jià)值取向。

（四）追求超越，問題解決中的課題思考

篇4

領(lǐng)導(dǎo)管理體制

我國公立高職院校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，是集體主義思想下的“民主集中制”群體領(lǐng)導(dǎo)方式。黨委書記和校長由基層黨委組織委任，副校長和中層領(lǐng)導(dǎo)由學(xué)校內(nèi)部推薦，上級(jí)部門考察之后委任，有一定的行政級(jí)別。學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)是黨政聯(lián)席會(huì)議。黨委委員主要由黨委書記、校長（兼書記或副書記）、副書記、副校長和部分中層干部組成，成員人數(shù)根據(jù)學(xué)校大小為9～13人。黨政聯(lián)席會(huì)議主要決定學(xué)校的重大發(fā)展問題，如學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、硬件建設(shè)、師資配備、學(xué)生規(guī)模等。我國私立高職院校效仿西方的董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，由董事會(huì)聘請知名學(xué)者或教育家擔(dān)任校長。校長與副校長沒有行政級(jí)別，但是在內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方面領(lǐng)導(dǎo)權(quán)實(shí)際比公立學(xué)校更大。

美國社區(qū)學(xué)院實(shí)行的是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，是自由主義思想下民主制度的領(lǐng)導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者各司其職的公共權(quán)力行使力。董事會(huì)多由選舉產(chǎn)生，也有委任產(chǎn)生的。董事會(huì)是學(xué)院事務(wù)的最高決策機(jī)構(gòu)和權(quán)力機(jī)構(gòu)。董事會(huì)有嚴(yán)格的章程，規(guī)定董事會(huì)的權(quán)力和職責(zé)范圍。職責(zé)一般包括:確定學(xué)校的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，制訂學(xué)校的長期發(fā)展計(jì)劃；任命校長，協(xié)助校長開展工作，并對校長的工作進(jìn)行評價(jià)；爭取足夠的資源，保障學(xué)校的正常運(yùn)作；審批、檢查教育計(jì)劃和對社區(qū)服務(wù)的計(jì)劃；溝通學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系；評價(jià)董事會(huì)成員的工作等。

綜合來看，兩國高職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制都和本國的政治體制相一致，又呈現(xiàn)出文化上的特殊性。另外，兩國領(lǐng)導(dǎo)管理體制的哲學(xué)基礎(chǔ)也不甚相同，我國是哲學(xué)指導(dǎo)下，富有集體主義色彩的領(lǐng)導(dǎo)管理體制；而美國則是實(shí)用主義哲學(xué)下，自由開放色彩相當(dāng)濃郁的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。盡管我國高職院校在21世紀(jì)發(fā)展迅速，在民主化進(jìn)程和開放性方面有很大進(jìn)步，但是和美國社區(qū)學(xué)院的多樣性、自由性和開放性相比，還有很大進(jìn)步空間。

主管部門管理模式

我國高職院校的管理是自上而下的垂直管理模式。其最大優(yōu)勢就是能夠在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)各類資源進(jìn)行改革，并取得相當(dāng)可觀的成效。當(dāng)然服從式管理也有很多不足之處，譬如高職院校辦學(xué)自不足，學(xué)校對政府過分依賴而發(fā)展動(dòng)力不足等。

美國各州的教育政策不同，但總體來說，一般由州教育委員會(huì)或州教育委員會(huì)中的董事會(huì)對州內(nèi)的社區(qū)學(xué)院進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。主要有聯(lián)合管理式、協(xié)調(diào)管理式、服從管理式三種方式。

從主管部門的領(lǐng)導(dǎo)方式來看，我國的管理方式相對單一，主要是服從式管理模式。美國則呈現(xiàn)三種管理模式，而且不同州的管理模式差異很大。多樣化的主管部門領(lǐng)導(dǎo)管理模式，使美國的社區(qū)學(xué)院更具靈活性和實(shí)用性。

校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主體

我國高職院校校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主體有黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、中層領(lǐng)導(dǎo)（職能部門和院系領(lǐng)導(dǎo)）和董事會(huì)（私立）。黨政領(lǐng)導(dǎo)班子決定學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)模、內(nèi)部院系設(shè)置等宏觀問題，管理學(xué)校的一切事務(wù)。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力主體中，黨委書記和校長在學(xué)校的發(fā)展過程中起關(guān)鍵性的作用。領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征和辦學(xué)奠基性措施，往往決定著學(xué)校的發(fā)展。

美國社區(qū)學(xué)院的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力主要由董事會(huì)及各委員會(huì)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各二級(jí)管理部分領(lǐng)導(dǎo)組成。美國的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)為分工合作和互相監(jiān)督，存在一定的權(quán)力等級(jí)，但是這種權(quán)力等級(jí)對象較為微弱，是以一種專業(yè)化、敬業(yè)精神和使命感等為紐帶聯(lián)結(jié)起來的。校董事會(huì)由來自地區(qū)各行業(yè)代表和社區(qū)有聲望的人組成，代表納稅人對學(xué)校進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和監(jiān)管。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)代表專業(yè)化教育人士，對學(xué)校的運(yùn)營管理和發(fā)展負(fù)責(zé)任。

兩國的領(lǐng)導(dǎo)主體都有一定的權(quán)力等級(jí)性，中國高職院校的行政等級(jí)更為明確一些，呈現(xiàn)出一定“官本位”色彩；而美國的領(lǐng)導(dǎo)主體則體現(xiàn)出民主的“服務(wù)”和“專業(yè)化”色彩。

領(lǐng)導(dǎo)者職能

我國高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者主要有五項(xiàng)職能：政治職能、教育職能、發(fā)展職能、行政職能、外聯(lián)職能。

美國社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者的主要職能有如下六個(gè)方面：制定組織戰(zhàn)略、合理配置資源、加強(qiáng)與周邊溝通、倡導(dǎo)社區(qū)學(xué)院理念、促進(jìn)職業(yè)化管理。

兩國領(lǐng)導(dǎo)者所要肩負(fù)的職能相似度很高，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)院校的發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)，都要與政府、企業(yè)、家長和社會(huì)人士建立聯(lián)系，獲得更多外部的支持力量。但是，領(lǐng)導(dǎo)者的職能內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)不同。中國高職領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)職能的限制條件非常多，主要是行政指令性任務(wù)相當(dāng)繁重，在與企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行校企合作方面，法律和政策還不是很健全。美國社區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)主要是提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，不過隨著美國經(jīng)濟(jì)不景氣，政府撥款的減少，他們也面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，因此提高辦學(xué)質(zhì)量，吸引更多社會(huì)資源日漸成為其首要職責(zé)。

對策建議

從上述比較發(fā)現(xiàn)，我國高職院校和美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展階段不同。我國高職院校仍處在初創(chuàng)階段，而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)相當(dāng)成熟，領(lǐng)導(dǎo)者對高職教育的認(rèn)識(shí)和理解存在較大差異。主要原因是文化差異、政治制度差異和民眾基礎(chǔ)差異而引起的管理模式和途徑上的差異。當(dāng)然，兩者也有很多相同的地方，例如領(lǐng)導(dǎo)能力都屬于集體領(lǐng)導(dǎo)，高職院校所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也相似。筆者對我國高職院校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)有如下建議：

一是在領(lǐng)導(dǎo)管理體制方面，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，在校長的遴選方式上進(jìn)行改革，采用公開選拔的方式差額競選校長。在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面，教育主管部門和人事主管部門加強(qiáng)監(jiān)督管理，采用科學(xué)合理的方法對黨政領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行績效考核。

二是在主管部門的管理模式方面，在我國高職院校發(fā)展初期階段，服從式管理是較為高效的模式。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種模式對院校自身主體意識(shí)和創(chuàng)造性發(fā)展不利，因此，在管理模式方面需要?jiǎng)?chuàng)新，采用聯(lián)合管理和協(xié)調(diào)管理模式。主管部門的管理更多體現(xiàn)在完善高職教育的法規(guī)政策，以規(guī)范性的理念引導(dǎo)和管理高職院校發(fā)展。在評價(jià)方面也可以采用多元評價(jià)方式，甚至可以引進(jìn)獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)評價(jià)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)成效。

三是在領(lǐng)導(dǎo)主體方面，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、中層領(lǐng)導(dǎo)者和董事會(huì)的人員選拔上也要進(jìn)一步體現(xiàn)公共管理理念。更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的服務(wù)意識(shí)和專業(yè)服務(wù)能力。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)院校，實(shí)踐教學(xué)，多維指導(dǎo)體系

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）08（b）-0147-03

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)階段必須重點(diǎn)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]，中醫(yī)學(xué)尤其如此。然而，高考應(yīng)試教育和大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)模式，使中醫(yī)院校的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力“先天不足”、“后天失養(yǎng)”。隨著本科教育逐年擴(kuò)招，生師比不斷升高，教師負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)生得不到及時(shí)、有效的個(gè)性化指導(dǎo)，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式已難以適應(yīng)新形勢的變化要求。因此，高等中醫(yī)藥院校實(shí)踐教學(xué)需要一個(gè)多方參與、機(jī)制靈活的多維指導(dǎo)體系構(gòu)架來支撐。本課題提出的構(gòu)建高等中醫(yī)藥院校多維實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系的新思路，對于進(jìn)一步改進(jìn)并完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系、提高本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要都具有重要的意義。

1 擴(kuò)招背景下本科教育面臨的困境

1.1 師資力量不能滿足大眾化教育的需求

2006年以來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，各高校本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但與此相對應(yīng)的師資隊(duì)伍的建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，生師比持續(xù)攀升，學(xué)生擴(kuò)招與師資配備不足之間的矛盾開始凸顯，隨著授課班級(jí)規(guī)模的增大，學(xué)生與教師的交流越來越少，教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，大部分根本無暇接觸學(xué)生以及指導(dǎo)學(xué)生，甚至無暇自我學(xué)習(xí)和提高，這些必然會(huì)對本科教學(xué)質(zhì)量造成不良影響[2]。

1.2 課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)

本科教育課程設(shè)置與課堂教學(xué)都圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的方針進(jìn)行，注重的是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，弱化了專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生疲于應(yīng)付書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，科研和臨床實(shí)踐能力的訓(xùn)練明顯不足，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，不能學(xué)以致用，解決實(shí)際問題；而當(dāng)前社會(huì)卻要求學(xué)生具有較高的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力、有較強(qiáng)科學(xué)研究能力以及一定的創(chuàng)新能力。這一矛盾嚴(yán)重制約高校本科人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的結(jié)合[2]。

1.3 高等教育普及化不能適應(yīng)社會(huì)對多樣性人才的需要

在大眾化教育的背景下，學(xué)生數(shù)量的增加必然導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異較大。然而所有學(xué)生都圍繞專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)上往往采用“一刀切”和“滿堂灌”的方式，缺乏因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)，忽視學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足、缺乏突出的特殊能力，知識(shí)面狹窄、綜合素質(zhì)低下，學(xué)校所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)對多樣性人才的需要。社會(huì)對多樣性人才的需求與各類高等教育培養(yǎng)的人才供需矛盾和不一致現(xiàn)象，成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期人才成長教育面臨的突出問題[3]。

2 新形勢下實(shí)踐教學(xué)多維指導(dǎo)體系構(gòu)建探析

目前，國內(nèi)一些高校雖然進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)各種指導(dǎo)模式的探索，但尚缺乏系統(tǒng)性和完整性。本文在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建由模式組成的高等中醫(yī)藥院校多維實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系的新思路，以期通過整合、集成各類教學(xué)指導(dǎo)資源，進(jìn)一步改進(jìn)并完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)體系，發(fā)揮合力作用、產(chǎn)生綜合效應(yīng)。多維指導(dǎo)體系主要包括以下模式：

2.1 教師指導(dǎo)與朋輩指導(dǎo)相結(jié)合模式

教師指導(dǎo)是高校教學(xué)力量的主流。教師指導(dǎo)除了來自于課堂任課老師外，也可以來自于本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，它是在尊重師生雙方意愿的前提下，由品德高尚、專業(yè)優(yōu)秀的教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，從學(xué)習(xí)、品德、生活及心理等方面對該生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)制度[4]。我國的本科生導(dǎo)師制是從20世紀(jì)90年代開始推行的，實(shí)施時(shí)間雖然比較短，但是其優(yōu)越性和作用已經(jīng)在教學(xué)等方面突顯。由于有導(dǎo)師的參與和指導(dǎo)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。但由于受諸多因素的影響，還存在一些問題。一是學(xué)生多導(dǎo)師少，導(dǎo)師制難以覆蓋所有本科生。大部分導(dǎo)師對導(dǎo)師制工作大多礙于組織安排、迫于無奈，導(dǎo)師制多流于形式。在高水平教師資源極其拮據(jù)的情況下，如何設(shè)計(jì)出合理的切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制，保證讓每個(gè)學(xué)生都能得到導(dǎo)師切實(shí)的幫助，這是大多數(shù)高校不得不面臨的問題[5]。

為有效緩解生師比居高不下給實(shí)踐教學(xué)教師帶來的壓力，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，推行朋輩指導(dǎo)，不失為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量的一種有效途徑。所謂朋輩指導(dǎo)就是充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，通過有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛，借以見賢思齊，激發(fā)上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長的教育方式[6]。以往，朋輩指導(dǎo)多應(yīng)用于高校思想政治教育和大學(xué)生心理健康教育等方面。其實(shí)，朋輩之間在學(xué)習(xí)上的交流和互助同樣值得利用。并且，朋輩指導(dǎo)不應(yīng)局限于本科生之間的橫向交流，還應(yīng)包括研究生和本科生之間的縱向交互，可以是“一對一”，也可以是“多對一”。朋輩指導(dǎo)者又稱為朋輩導(dǎo)師，一般由相同或相近專業(yè)的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或班干部擔(dān)當(dāng)。朋輩導(dǎo)師通過定期面談或約見、電話、E-mail、手機(jī)飛信、QQ、信函等多種方式，與被指導(dǎo)者進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系和溝通。

2.2 專業(yè)導(dǎo)師與醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合模式

本科生專業(yè)導(dǎo)師一般由學(xué)校內(nèi)專業(yè)優(yōu)秀的教師擔(dān)任，主要給予學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)方面的指導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析、解決實(shí)際問題的能力，必須改變專業(yè)導(dǎo)師的單一指導(dǎo)模式，采用“請進(jìn)來”的辦法，積極聘請醫(yī)院和企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師或工程師來學(xué)校擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師。通過大力發(fā)展校外兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)專家?guī)?，充分利用校外師資力量和教育資源促進(jìn)學(xué)校教育。醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)術(shù)講座與短期實(shí)習(xí)等方式，把他們在醫(yī)療和生產(chǎn)一線積累的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師與醫(yī)院、企業(yè)導(dǎo)師的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生能有一個(gè)“理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的學(xué)習(xí)提高過程[2，7]。

2.3 校內(nèi)指導(dǎo)與校外指導(dǎo)相結(jié)合模式

中醫(yī)藥具有理論體系獨(dú)特、實(shí)踐性很強(qiáng)的特色。封閉的學(xué)校教育很難體現(xiàn)這一特色，而醫(yī)院、企業(yè)“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境，則有利于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)思維，提高實(shí)踐能力，體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。因此，必須突破學(xué)校封閉培養(yǎng)的模式，采用“走出去”的辦法，積極建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生深入醫(yī)療和生產(chǎn)第一線，利用醫(yī)院和企業(yè)得天獨(dú)厚的教學(xué)條件和氛圍，通過校外指導(dǎo)教師面對面、手把手的言傳身教，對學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)經(jīng)典和臨床課程的教學(xué)，促進(jìn)理論知識(shí)和臨床、生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生對枯燥經(jīng)典理論的理解，并身臨其境地感受臨床和企業(yè)氛圍，加深感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)中醫(yī)思維，醫(yī)患溝通能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，非常有利于中醫(yī)藥人才實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 個(gè)人指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合模式

科技競賽和科研活動(dòng)通常需要集體的智慧和團(tuán)隊(duì)合作。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，廣州中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）在學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作研究，同等條件下優(yōu)先資助團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科合作項(xiàng)目。因此，在指導(dǎo)科技競賽和科研活動(dòng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，注意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)一般人數(shù)在3～5名，可以實(shí)施1名導(dǎo)師指導(dǎo)1個(gè)團(tuán)隊(duì)，也可以幾個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合負(fù)責(zé)數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通、應(yīng)用及創(chuàng)新能力[2]。同時(shí)，也可以由3～5名教師組成本科生導(dǎo)師組，1個(gè)導(dǎo)師組帶幾個(gè)學(xué)生，發(fā)揮導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)精神，利用各自所長，對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)[8]。

2.5 課堂指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合模式

課堂指導(dǎo)雖然是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但由于課時(shí)和場地的限制，還需要各種形式的課外指導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充。尤其中醫(yī)藥學(xué)，是具有獨(dú)特理論體系、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型科學(xué)，課外實(shí)踐和課外指導(dǎo)對于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力尤為重要。我校通過邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者開設(shè)“名師面對面。杏林大講堂”和綜合素質(zhì)講座，以及開展英語角、中藥野外實(shí)習(xí)、本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與教師科研活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的課外活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，在活動(dòng)中延伸校內(nèi)外教師的指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

2.6 人工指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合模式

隨著科技日新月異的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)爆炸和信息化的時(shí)代，傳統(tǒng)的人工指導(dǎo)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需要，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息和知識(shí)的重要來源。我校已建立“中醫(yī)藥數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”，面向全校教師和學(xué)生免費(fèi)開放，該平臺(tái)主要用于展現(xiàn)學(xué)校各類數(shù)字化教學(xué)資源的平臺(tái)，已建設(shè)整合包括精品課程、視聽教材、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、名醫(yī)名師、學(xué)生作品和素材資源等700多項(xiàng)教學(xué)資源。通過利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，加快信息和知識(shí)傳播的速度和效率，減輕教師課堂教學(xué)的壓力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.7 直屬臨床醫(yī)學(xué)院與非直屬臨床醫(yī)學(xué)院相結(jié)合模式

為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)招的形勢，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)效益，在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學(xué)規(guī)模的情況下，在非直屬附屬醫(yī)院中建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)院成為我國高等醫(yī)學(xué)院校爭取辦學(xué)資源、改善辦學(xué)條件和提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑之一。所謂非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，是指與高等醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的，經(jīng)?。ㄊ校┘?jí)衛(wèi)生、教育行政主管部門批準(zhǔn)的，承擔(dān)臨床課程全程教學(xué)任務(wù)的三級(jí)甲等醫(yī)院。其在體制上不同于附屬醫(yī)院，與高等醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系；在功能上又不同于教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)醫(yī)院，承擔(dān)了臨床課程的全程教學(xué)任務(wù)[9]。

中醫(yī)院校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)，建立非直屬臨床醫(yī)學(xué)院，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為高校爭取辦學(xué)資源和改善辦學(xué)條件，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高中醫(yī)人才綜合素質(zhì)，是一種值得探索的中醫(yī)教育新模式。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展以及學(xué)校教育發(fā)展的需要，積極探索在非直屬附屬醫(yī)院建立臨床醫(yī)學(xué)院的新模式，目前我校已與附屬深圳中醫(yī)院聯(lián)合建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院-廣州中醫(yī)藥大學(xué)深圳臨床醫(yī)學(xué)院，為學(xué)校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展注入了新的活力。

2.8 臨床實(shí)訓(xùn)與臨床模擬訓(xùn)練相結(jié)合模式。

臨床實(shí)訓(xùn)可以提供“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著國內(nèi)醫(yī)學(xué)高校的不斷擴(kuò)招和醫(yī)學(xué)生人數(shù)的成倍增加，一方面承擔(dān)臨床實(shí)訓(xùn)的教學(xué)醫(yī)院無法提供相應(yīng)數(shù)量的經(jīng)典病例和規(guī)范性操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，另一方面，病人自我保護(hù)和維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系愈加緊張，相當(dāng)一部分病人都不愿意配合醫(yī)學(xué)生完成臨床技能操作。在此情況下，醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練以其模擬真實(shí)、病案多樣、條件可控，操作安全和可反復(fù)操作等優(yōu)勢，成為彌補(bǔ)臨床實(shí)訓(xùn)不足的最佳選擇，它能有效幫助學(xué)生掌握臨床操作技能，迅速適應(yīng)臨床工作環(huán)境，提高臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)的效率，也在一定程度上減輕了實(shí)習(xí)科室的負(fù)擔(dān)和壓力[10]。

綜上所述，新形勢下，高等中醫(yī)院校必須打破傳統(tǒng)單一的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式，構(gòu)建全方位、多元化、形式多樣的立體指導(dǎo)體系，構(gòu)建適合中醫(yī)院校學(xué)生特點(diǎn)，能滿足新形勢需要、行之有效的實(shí)踐教學(xué)多維指導(dǎo)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

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篇6

關(guān)鍵詞：電器電子教學(xué) 中職院校 實(shí)踐能力 就業(yè)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育受到的重視程度也在不斷增加，尤其是電器電子專業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入電器化時(shí)代，電器電子產(chǎn)品與人們的生活越來越緊密，社會(huì)對這方面人才的需求也越來越大，這就要求中職教育要重視電器電子專業(yè)教學(xué)。然而，目前的中職電器電子教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂觀，還存在一些問題：實(shí)際教學(xué)中，教師往往過分注重理論而忽略了實(shí)踐，這給學(xué)生的就業(yè)帶來了很大困難。因此，學(xué)校必須進(jìn)行合理的改革，根據(jù)市場的需要，合理安排教學(xué)，以確保培養(yǎng)出來的學(xué)生都是符合社會(huì)就業(yè)需要的。

一、我國中職院校電器電子專業(yè)的教學(xué)及就業(yè)情況

（一）電器電子教學(xué)方面的現(xiàn)狀

目前中職院校中電器電子教學(xué)的問題非常明顯：很多學(xué)校的教學(xué)觀念仍舊比較落后，沒有真正將實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視起來；教學(xué)方案設(shè)計(jì)存在不合理的情況，不夠科學(xué)；教師教學(xué)方法比較陳舊，并沒有根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行合理的創(chuàng)新。這些問題的存在，直接影響到了中職院校自身教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生就業(yè)。

（二）中職院校電器電子專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況

中職院校學(xué)生都是初中畢業(yè)生，存在基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、接受能力較差的情況，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對教師的依賴性比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，這些都影響到了學(xué)生對知識(shí)的掌握，影響了其就業(yè)，另外，中職院校的畢業(yè)生年齡比較小，在工作和生活方面都存在嚴(yán)重的不足，用人單位也很難真正信任中職院校的畢業(yè)生，更加愿意去選擇本科或者大專的學(xué)生，這也是造成中職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的一大原因。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電器電子專業(yè)教學(xué)策略

要想真正改變目前中職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，學(xué)校就必須將就業(yè)放在首要位置，改變以往落后的教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方法，并重視實(shí)踐教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，理論與實(shí)踐相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電器電子專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范圍越來越廣，要求也愈來愈高，以往落后的教學(xué)觀念和方式已經(jīng)不能滿足實(shí)際的人才培養(yǎng)需要，為此我們必須更新教學(xué)觀念，制定新的教學(xué)方法。而這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)比較明顯，理論和實(shí)踐都非常重要，只有掌握了理論才能夠更好地進(jìn)行操作，只有通過操作才能不斷地完善自己的實(shí)踐，避免以后在工作的過程中出現(xiàn)各種失誤。所以，教學(xué)中教師必須做好實(shí)踐和理論的結(jié)合，這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握電器電子相關(guān)知識(shí)，為他們將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法

1.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

中職院校教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須改變以往的教學(xué)方式，變教師主體為學(xué)生主體，多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，多進(jìn)行思考，使其點(diǎn)燃思維創(chuàng)新的火花，養(yǎng)成思考習(xí)慣。

2.注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之后將會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，所以教師教學(xué)時(shí)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以往教學(xué)中，教師往往僅注意某一門課程的特殊性和獨(dú)立性，而對各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系重視程度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)和以后工作的時(shí)候很難真正做到融會(huì)貫通。為了改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須讓學(xué)生注意到各個(gè)課程的聯(lián)系，在教學(xué)中添加進(jìn)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，為他們將來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.做好實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力更加出色

中職教育中，實(shí)訓(xùn)非常重要，能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，方便了學(xué)生就業(yè)。一方面，學(xué)校必須注意實(shí)訓(xùn)課程的開展，確保其能夠真正起到應(yīng)用的作用；另一方面，學(xué)校還應(yīng)聯(lián)系相應(yīng)的企業(yè)，讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)，以使其未來更好地就業(yè)。

（三）加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合，靈活設(shè)置課程

中職院校開展電器電子課程，一定要具有相應(yīng)的針對性，讓學(xué)生可以達(dá)到社會(huì)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。在開設(shè)課程的時(shí)候，一定要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)中教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，突出電器電子專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的深入研究。此外，還可以多設(shè)置一些選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增加一些就業(yè)資本?？偟膩碚f，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校一定要與時(shí)俱進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)能力為目的，以增加學(xué)生成功就業(yè)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

中職院校開展教學(xué)活動(dòng)的目的便是讓學(xué)生更好地進(jìn)行就業(yè)，所以其教學(xué)應(yīng)將就業(yè)放在首要的位置。電器電子教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，以確保培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會(huì)就業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅華林.中職院校以就業(yè)市場為導(dǎo)向的電工電子教學(xué)研究[J].課程教育研究，2013（19）.

[2]樊紅雷.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子電工專業(yè)教學(xué)策略[J].高考：綜合版，2013（08）.

篇7

魏卓表示，為了促進(jìn)優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動(dòng)，《職稱改革的指導(dǎo)意見》對鄉(xiāng)村教師評定職稱制定了相對傾斜的政策。一是具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際，對農(nóng)村教師予以適當(dāng)傾斜。二是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評高級(jí)職稱原則上要有一年以上在薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷。三是對鄉(xiāng)村教師任教三年以上、表現(xiàn)優(yōu)秀并符合條件的教師，同等條件下優(yōu)先評聘。四是出現(xiàn)崗位空缺，教師可以跨校評聘，鼓勵(lì)教師向基層一線流動(dòng)。下一步，我們將會(huì)同教育部，按照國務(wù)院《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》和《職稱改革的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步落實(shí)好中小學(xué)教師職稱制度改革的工作，加大對鄉(xiāng)村教師的傾斜力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的良好發(fā)展。

魏卓還介紹了2015年印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，主要包括四個(gè)方面：一是健全制度體系，建立了統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱系列，增設(shè)了正高級(jí)職稱。二是完善了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了新的中小學(xué)教師水平評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件，改變了原來過分強(qiáng)調(diào)論文和學(xué)歷的傾向，把教書育人的工作實(shí)績作為評價(jià)的一個(gè)重要依據(jù)。三是創(chuàng)新了評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持公開、公平、公正，突出以同行專家評審為基礎(chǔ)的水平和能力評價(jià)。四是與事業(yè)單位崗位聘用制度有效銜接，職稱評審嚴(yán)格在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，不再進(jìn)行與崗位聘用相脫離的資格評審。

我國將再取消一批職業(yè)資格證書

《中國青年報(bào)》消息 近日，在二十國集團(tuán)（G20）勞工部長會(huì)議閉幕后人力資源和社會(huì)保障部舉行的新聞會(huì)上，人社部部長尹蔚民表示，我國將再取消一批職業(yè)資格證書。

尹蔚民說，職業(yè)資格制度是人才評價(jià)制度的重要內(nèi)容，20世紀(jì)90年代建立職業(yè)資格制度以后，在一定時(shí)期內(nèi)對人才的評估、使用、培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。目前，職業(yè)資格證書存在的問題是過多、過細(xì)、過亂，本屆政府提出簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)，就是為了降低就業(yè)門檻，激發(fā)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的活力。

按照國務(wù)院的統(tǒng)一部署要求，人社部根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定下大力氣整頓職業(yè)資格，國務(wù)院已先后六批取消了319項(xiàng)職業(yè)資格，占國務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總量的52%。在此基礎(chǔ)上，將再精簡合并撤銷一批職業(yè)資格，取消的數(shù)量將達(dá)到占國務(wù)院部門設(shè)置職業(yè)資格總量的70%以上。

山東明年起統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”政策

新華社消息 記者從山東省教育廳了解到，從2017年春季學(xué)期起，山東省將統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生“兩免一補(bǔ)”政策，將城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生生活費(fèi)補(bǔ)助范圍統(tǒng)一擴(kuò)大到在校寄宿生的30%。

篇8

關(guān)鍵詞：教師教育一體化；職后教育；課程設(shè)置

教師教育一體化是指“為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系?！盵1]職后教育是一體化教育的重要組成部分，在很大程度上決定著中小學(xué)教師的質(zhì)量和整個(gè)國家的教育水平，對教育目的的實(shí)現(xiàn)、教育方針政策的貫徹落實(shí)和教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用。課程作為教師教育的物質(zhì)載體，是連接教育管理部門、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)教師的橋梁，也是黨和國家教育方針政策的具體化。然而，從目前來看，我國中小學(xué)教師的職后課程設(shè)置不容樂觀，職前課程與職后課程兩張皮的現(xiàn)象異常嚴(yán)重，阻礙了教師教育一體化的發(fā)展。

一、中小學(xué)教師職后課程設(shè)置的現(xiàn)狀與困境

（一）過于偏重理論講解，忽視與實(shí)踐的結(jié)合

當(dāng)前承擔(dān)教師職后教育的機(jī)構(gòu)主要有師范院校、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師教育學(xué)院等，也有一部分綜合性大學(xué)，教育形式主要有在職進(jìn)修、置換培訓(xùn)、全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受現(xiàn)實(shí)條件等的限制，以及對中小學(xué)教師缺乏了解，培訓(xùn)時(shí)一味的進(jìn)行理論灌輸，而忽視了與中小學(xué)教師的教育實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐形成兩張皮的現(xiàn)象。培訓(xùn)教師口若懸河，滔滔不絕，而受培訓(xùn)的中小學(xué)教師則云里霧里，抱怨課程太難。理論與實(shí)踐相脫離，不僅造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，也使培訓(xùn)效果大打折扣，難以提升教師的素質(zhì)。

（二）與職前教育課程缺少有效銜接，內(nèi)容龐雜重復(fù)

職后教育課程與職前教育課程缺少銜接，導(dǎo)致職后課程設(shè)置內(nèi)容較為龐雜，隨意性較大；很多課程在職前教育階段已經(jīng)學(xué)過，但培訓(xùn)教師仍舊按職前教育的培養(yǎng)模式再次講授，造成課程內(nèi)容的重復(fù)和多余；課程設(shè)置缺乏針對性和時(shí)效性，難以滿足中小學(xué)教師的需求，受培訓(xùn)教師真正需要的知識(shí)很少涉及或根本就沒有。這不僅影響培訓(xùn)的效果，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間和人力、物力，違背了教育培訓(xùn)的初衷和目標(biāo)，難以調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的積極性。

（三）缺乏完善的課程評價(jià)監(jiān)督體系，實(shí)效性有待提升

培訓(xùn)課程結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常常根據(jù)受培訓(xùn)教師的出勤率、受培訓(xùn)心得或是簡單的紙筆測驗(yàn)來評定教師的培訓(xùn)效果。而且，出于多方面原因的考慮，幾乎所有的培訓(xùn)教師都可以順利通過考試。這種考核方式雖簡化了培訓(xùn)程序，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師均可以順利“交差”，卻很難真正的測量培訓(xùn)的實(shí)際效果。培訓(xùn)教師教的如何？受培訓(xùn)教師學(xué)得如何？受培訓(xùn)教師能否將自己學(xué)到的知識(shí)和技能真正的運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)中等，都缺少有效的監(jiān)督和控制。這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)成為走馬觀花似的任務(wù)，難以發(fā)揮職后培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

二、優(yōu)化教師職后課程設(shè)置的策略

（一）明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否取得成效的試金石。對教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，首先應(yīng)該制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)，并保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按著該目標(biāo)實(shí)施。教師職后培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)以終身教育理念和教師專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，立足于受培訓(xùn)教師已有的教育教學(xué)實(shí)踐和各個(gè)階段教師的實(shí)際情況，結(jié)合新課程改革的需要，科學(xué)合理的予以制定和實(shí)施。課程目標(biāo)的制定不僅要符合中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，還要滿足受培訓(xùn)教師的需要和個(gè)性特點(diǎn)，使之具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。課程目標(biāo)制定以后，還要堅(jiān)決的貫徹實(shí)施，增強(qiáng)培訓(xùn)的目的性和方向性，保障培訓(xùn)的順利有效實(shí)施。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

2013年教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確提出增加實(shí)踐類課程，“實(shí)踐性課程應(yīng)不少于教師培訓(xùn)課程的50%”。[3]因此，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立合理有效的課程體系成為職后培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。教師培訓(xùn)課程主要有通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，一般采用專題講座的形式進(jìn)行講授。教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)校需要在通識(shí)教育課程中增加教師職業(yè)道德課程的比重，將《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、信息技術(shù)等納入通識(shí)教育課程；適當(dāng)?shù)脑黾咏逃愓n程的比例，提升教師的教學(xué)技能；學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程的設(shè)置應(yīng)減少與職前教育課程的重復(fù)，根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際需要，設(shè)置合理有效的課程內(nèi)容。此外，將案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、微課程等納入三類課程的學(xué)習(xí)，盡可能的創(chuàng)造真實(shí)的情境，引導(dǎo)受培訓(xùn)教師將理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（三）完善課程評價(jià)監(jiān)督體系

有效的評價(jià)監(jiān)督體系不僅能增加教師的責(zé)任感和使命感，也能提高教師教育機(jī)構(gòu)的辦事效率。為了增加教師職后培訓(xùn)的有效性，在課程評價(jià)上應(yīng)堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。除嚴(yán)格受培訓(xùn)教師的考勤外，還要增加課程評價(jià)的內(nèi)容，如將教師合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和結(jié)果納入課程考核的范圍；增加案例教學(xué)，鼓勵(lì)教師參與案例的分析和評價(jià)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我分析診斷，并對其進(jìn)行點(diǎn)評等。課程評價(jià)的多元化，增加了教學(xué)的趣味性和靈活性，更能吸引受培訓(xùn)教師的注意和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也使培訓(xùn)的評價(jià)體系更加的健全和科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和良好的社會(huì)形象，根據(jù)教育部《加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》和市、區(qū)教育局相關(guān)文件的規(guī)定，我公開承諾，做到如下幾點(diǎn)：

一、自覺遵守《教師法》《教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和市、區(qū)教育局相關(guān)文件的規(guī)定，嚴(yán)格按照師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定要求履行教師職責(zé)；

二、不招收學(xué)生在家或到學(xué)生家中或校內(nèi)外租（借）用場地進(jìn)行收費(fèi)補(bǔ)課、有償輔導(dǎo)、有償辦班、參與有償家教；

三、不利用職務(wù)之便強(qiáng)制、誘導(dǎo)或暗示孩子參加有償補(bǔ)課輔導(dǎo)；

四、不在教師之間相互介紹孩子進(jìn)行有償補(bǔ)課，不為對方提供有償補(bǔ)課生源；不動(dòng)員、變相動(dòng)員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類補(bǔ)習(xí)班或?yàn)槠涮峁┥矗?/p>

五、不單獨(dú)或與他人合伙租（借）場地、占用其他場地進(jìn)行有償補(bǔ)課。

六、不在校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)有償兼課或在社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)中兼課或管理；

七、不參與和組織學(xué)生統(tǒng)一征訂除中小學(xué)教輔推薦目錄以外的任何教輔材料。

八、不向?qū)W生推薦或變相推薦教輔材料，不參與和組織教輔材料的相關(guān)收費(fèi)工作，不向?qū)W生推薦或變相推薦教輔材料購買地點(diǎn)。

我將自覺履行以上承諾，請家長、學(xué)校和社會(huì)監(jiān)督。如有違反，自愿接受任何處理。

篇10

縱觀繼續(xù)教育制度與政策發(fā)展脈絡(luò)，法制化、規(guī)范化特點(diǎn)鮮明。一是政策法規(guī)的法制性增強(qiáng)，《教育法》《教師法》以法的形式對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育做出了規(guī)定，對中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策法規(guī)的制定奠定了法律基礎(chǔ)；二是政策法規(guī)的體系框架基本形成，《教育法》《教師法》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》自上而下構(gòu)成三個(gè)層次，同時(shí)下達(dá)配套的計(jì)劃、草案、指標(biāo)、辦法、意見作為保障；三是政策法規(guī)的穩(wěn)定性增強(qiáng)，執(zhí)行到位。誠然，部分中小學(xué)教師在一系列繼續(xù)教育政策法規(guī)保障下，在各類培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變了觀念、提高了能力，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行研究探索，在專業(yè)化進(jìn)程中取得了長足發(fā)展。但不容忽視的是，在實(shí)際工作中，教師培訓(xùn)存在諸多不足，其中最為培訓(xùn)雙方所詬病的是培訓(xùn)效果的低效性。

一、聚焦現(xiàn)場

“聆聽專家的講座，觀摩優(yōu)秀教師做課是教師培訓(xùn)的常見方式之一。然而這種培訓(xùn)往往給一線教師的感覺是遙遠(yuǎn)的，高不可及的，講座理論過于高深，優(yōu)秀課難以模仿。許多教師在培訓(xùn)后認(rèn)為‘聽了過癮，看了動(dòng)心，可用了無用’”。我們看幾個(gè)現(xiàn)場做具體分析：

鏡頭一：筆者與一所中學(xué)教師對話，中學(xué)教師是筆者同鄉(xiāng)，1992年中師畢業(yè)后先在村小學(xué)任教，后調(diào)到鄉(xiāng)中學(xué)，再其后調(diào)縣二中，現(xiàn)留在縣城教數(shù)學(xué)。筆者：這幾年你進(jìn)修學(xué)習(xí)投入的時(shí)間精力很多，收獲很大吧。中學(xué)教師：哎呀！那還不都是混個(gè)學(xué)歷評職稱嗎？大學(xué)老師教我們的那些，都是理論，學(xué)那些回來一點(diǎn)用都沒有，有誰學(xué)呀！工作十幾年了，不斷地進(jìn)修，專科、本科，現(xiàn)又準(zhǔn)備參加研究生課程班學(xué)習(xí)，雖然畢業(yè)證拿到了許多，但收獲并不大。我?？谱x的是數(shù)學(xué)專業(yè)，本科讀化學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在教的是數(shù)學(xué)，學(xué)非所用嘛。

鏡頭二：寒暑假某中學(xué)階梯教室，師訓(xùn)部門請來的本土專家坐在講臺(tái)上，面對臺(tái)下的百人受訓(xùn)教師，將應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)模式“復(fù)制”到教師培訓(xùn)中來，“我說你聽，我講你記”，教師培訓(xùn)成了“教師被訓(xùn)”。臺(tái)上培訓(xùn)者坐而論道，不斷重復(fù)著“昨天的故事”，聽者味如嚼蠟。臺(tái)下教師如趕小集市，各行其是。面對聽眾越來越少的窘境，組織者不得不靠點(diǎn)名來維持培訓(xùn)的“壯觀場面”。其培訓(xùn)效果低效性不言自明。

鏡頭三：幾位接受新課程培訓(xùn)后教師的交流：那些專家們寫的理論、模式，我也嘗試在教學(xué)中運(yùn)用了，可就沒有他們講的有效果，猶如邯鄲學(xué)步，學(xué)了、做了，反而不知該怎樣上課了。專家講教學(xué)是交往活動(dòng)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可我們一個(gè)班多則60、70人，少則也40多人，讓學(xué)生當(dāng)主體，還不亂成一鍋粥？讓專家來這樣的班級(jí)試一試，看他怎樣教。

二、場外思考

有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。培訓(xùn)的有效性怎樣獲得？什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容能使培訓(xùn)教師真正的“培有所獲、培有所得”？

場外思考1：教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性，對“我為了什么提高學(xué)歷？”的問題思考模糊。我們的政策、法規(guī)在不同時(shí)期依據(jù)時(shí)代特征提出教師入職發(fā)展要求，就那一個(gè)時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)歷補(bǔ)償進(jìn)修是一個(gè)具體外在的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有其特定的歷史積因。當(dāng)前新課程改革對教師的角色進(jìn)行了重新定位，迫切要求教師提高專業(yè)發(fā)展水平。教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅需要樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念、而且必須開展自主反思和行動(dòng)以探究自主專業(yè)發(fā)展的途徑。教師自主發(fā)展的關(guān)鍵是自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力，只有具有自主發(fā)展意識(shí)和能力的教師，才能自覺地不斷促進(jìn)自我專業(yè)成長。自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展能力依賴于內(nèi)外自主發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，依賴于教師自主發(fā)展的評價(jià)和自主發(fā)展模式的建構(gòu)，更依賴于教師對實(shí)踐性知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)并形成反思能力。教師只有具備了專業(yè)發(fā)展的反思能力，才會(huì)有由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

場外思考2：培訓(xùn)為什么沒能提起教師的學(xué)習(xí)興趣？培訓(xùn)者往往不了解教師需要什么，不清楚教育教學(xué)的具體情況?？辗豪碚摱啵芙鉀Q問題的方法少，培訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段缺乏新意，其實(shí)質(zhì)沒有尊重教師主體地位，培訓(xùn)的根本主旨是為了學(xué)生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展為前提，哪來學(xué)生發(fā)展？培訓(xùn)者滔滔不絕以灌輸?shù)姆绞?，?qiáng)調(diào)新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要由滿堂灌、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、開放的教學(xué)。新詞匯、新概念滿天飛，培訓(xùn)日久，“新”亦轉(zhuǎn)“舊”，培訓(xùn)者自己依然新瓶裝舊酒，自斟自飲，個(gè)中滋味難于與教師們共享。

場外思考3：培訓(xùn)的知與行難于合一。什么樣的學(xué)習(xí)是最有效的，這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。心理學(xué)對此有系統(tǒng)的論述?！罢f出樣子不如做出樣子?！钡词棺龀隽藰幼樱處焸円篮J畫瓢地去做了，其結(jié)果又是另一回事。譬如培訓(xùn)中觀摩優(yōu)秀課。事實(shí)上，執(zhí)教者背后的原理、方法、思想是難于眼觀就模仿得到的，而模仿易于滑入畫虎不成反類犬的窘境，“似我者死，學(xué)我者生”，談的就是這個(gè)問題。知行合一，關(guān)鍵是要思考獲知的方式，用真知指導(dǎo)踐行。

三、尋找策略