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關鍵詞：小學數(shù)學；先學后教；合作學習；教學模式

一、引言

先學后教與小組合作學習的教學模式現(xiàn)在并不陌生。但是其在小學數(shù)學這一獨具抽象性和嚴密邏輯性的課堂應用上仍舊任重道遠。先學是在正式授課之前學生獨自學習或者成立小組進行學習，是后教的前提與基石，甚至是自主合作教學模式的重點與難點。

二、自主合作模式契合小學數(shù)學的學習特點

進行小學數(shù)學的教學應當遵循小學數(shù)學自身的特性以及兒童階段學習的特點，因此小學數(shù)學的課程教學不同于其他階段教學或者其他課程的教學。所以在發(fā)揮對小學數(shù)學課堂教學模式設計的主觀能動性時，應當充分考慮小學數(shù)學的課程學習特點的客觀性制約因素，從而擺正教師的教學觀念，減少教學盲目性。

（一）抽象性與形象性

數(shù)學的教學知識的抽象性與形象性是不言而喻的，雖然小學數(shù)學教材的編者將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學生知識能力可接受范圍之內(nèi)，但并不能改變數(shù)學自身的抽象性和邏輯性特征。雖然本質(zhì)上數(shù)學課程是抽象性的，以保證對兒童的智力開發(fā)。但是其仍具有形象性的特點，這是由于其能與生活日?；顒泳o密相關，能夠采用“小明從學?；丶业穆烦獭钡壬顚嶋H進行情景再現(xiàn)，學生能夠結合例子理解內(nèi)容想傳達的信息。

（二）探索性與接受性

除卻數(shù)學本身的抽象性與形象性，學生在數(shù)學課堂上同時也體現(xiàn)出探索性和接受性的特點。探索性是數(shù)學的學習對學生有自主探索和發(fā)現(xiàn)的空間，促使學生模仿性學習，多方面應用。而接受性，是指在教材加工為小學階段，教師選擇生動直觀的講授方法，就能將本身抽象的知識容易學生去接受。

綜上，小學數(shù)學課程的先學后教、合作學習的模式正是在契合小學數(shù)學課程特點的過程中衍生出來的。

三、自主合作教學模式的目標

（一）活躍數(shù)學課堂氛圍

任何課程的角色分配都不應當是建立在師生不平等，甚至是忽視學生在課堂的自主性，對于數(shù)學這樣一個極具探索性的課程尤其如此。應當將學生放在主角位置，教師則扮演輔助類的角色，體現(xiàn)課堂上的民主性與互動性，鼓勵學生自主思考、提出問題，和老師及同學激烈討論，營造一種自然、和諧、熱情、有序的數(shù)學課堂氛圍。例如，教學“正方形與長方形面積計算”時，可以將小火柴棍分發(fā)給學生，組成小組進行正方形與長方形的拼接，鼓勵他們觀察正方形與長方形的相同點和不同點，自主探索從四邊形的周長計算到面積的計算，并且激發(fā)他們自主討論，暢所欲言。同時，小組合作的模式，能夠培養(yǎng)他們?nèi)穗H關系交往方面、團隊合作意識方面的長足進步。

（二）培養(yǎng)自主探究興趣

興趣不僅是學生業(yè)余活動的老師，也更應是校內(nèi)課程的老師。但同時，對數(shù)學的主觀興趣不等于學生的自我熱愛，也應當由教師從外因方面循循善誘，將數(shù)學本身的抽象轉(zhuǎn)化為生活實際中的形象性，穿插符合學生年齡階段的活動傾向，創(chuàng)設探索環(huán)節(jié)與挑戰(zhàn)模式，激發(fā)他們的好奇與好勝心理。因此，自主合作教學模式旨在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自主探究能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣培養(yǎng)，降低對數(shù)學知識本身的枯澀感和陌生感。

四、自主先學教學模式

自主先學教學模式顧名思義，旨在教師未進行新課教授前，學生“自我進行的學習，即預習”。自主先學模式的場所不受限制，既可以在學校利用業(yè)余、自習時間進行自我預習，還可在家進行，教師與家長做好事先溝通，灌輸自主先學的教學理念，獲得家長支持。后者是通常的教學方式：即請家長將學生在家進行預習的過程拍錄或者文字記錄下來，發(fā)送給該課程老師，由老師在班級進行評比，指導學生的有效預習。

具體到對數(shù)學課本新知識的預習，是自主先學教學模式的重點和難點。學生預習課文文本分為三步：首先初讀，把數(shù)學課本中新課內(nèi)容在無老師教授的情況下自我閱讀，對該數(shù)學知識點的學習目的簡單掌握；第二步，精讀，第二次閱讀要將書中的重要語句及關鍵詞進行標注，如作出反思和反問；第三步則是回顧，第三次閱讀中新課內(nèi)容的文本，要對精讀著重獲取的信息進行系統(tǒng)的梳理和總結，從而達到預習的目的。

五、合作互學教學模式

（一）一對一的同桌合作學習

針對一些簡單的數(shù)學問題可以進行一對一的同桌合作進行學習，即是對老師在課前布置的簡單題目，由全班同學同步做完后，同桌互助合作為對方指出錯誤進行交流的方式。以聆聽了四附小劉丹老師的《平均數(shù)》為例，教師設置由易至難的求平均數(shù)的問題，并叫兩名學生在黑板上寫下解題過程和答案，其他同學也同一時間在紙上寫出解題過程和答案。做完之后，由另外兩名同學到講臺上，指出并糾正黑板上的答案。其他同學與同桌互相交換答案，并對答案正誤及簡便算法進行討論和交流，這時老師應扮演觀察員的角色并深入小組討論。除此之外兩人合作學習模式也可以采用一個差生做，一個優(yōu)生看她如何做的形式進行學習，從而提高學習的效率。

（二）四人小組進行合作學習

針對一些較為難的數(shù)學問題可以將同桌合作改為四人合作學習模式。一種方式為：當學生分小組進行四人討論學習之后，請一小組4人一起上臺進行匯報。匯報時采取學生1人主講，1人向班級其它同學進行提問，2人進行板書及在黑板上進行小組評比分值的標注。另一種方式為：學生獨自完成對書上例題后，由老師將學生分成若干組，討論出正確答案，并由小組代表進行總結發(fā)言。在小組合作過程中，老師應深入各小組觀察，并對學生的總結發(fā)言進行評析。

（三）培養(yǎng)學生聆聽習慣

無論是同桌合作，亦或是小組合作學習，培養(yǎng)好學生的聆聽習慣，讓學生學會聆聽至關重要。在先學后教、合作學習模式中，合作學習環(huán)節(jié)是學生需要做到聆聽的重要環(huán)節(jié)，仔細傾聽其他同學的問題與總結，汲取優(yōu)點，拓寬解題思路，同時做到主動分享并交流自己的經(jīng)驗與教訓。這同時也需要老師深入各小組，觀察學生對知識的接受能力和反應能力，不僅僅是給出正誤的評析?？梢越柚蠋煱l(fā)表自己的觀點與學生進行再次討論的方式，以真正引發(fā)學生的共鳴，掃除對這一概念存在的某些混淆和錯誤觀點。

六、自主合作教W模式的啟示

通過小學數(shù)學課堂上的兩種“先學后教、合作學習”教學模式的觀摩和研討，在教學觀念、教學方法上都有了新的有益思考。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學理念

傳統(tǒng)教學模式對“先學后教”的反對態(tài)度在于，對學生“教了都不會，更別說不教”或者“大部分學生覺得枯燥不愿主動學習”的顧慮。這是由于老師未重視學生的學習興趣，未考慮到學生的智力發(fā)育情況，以及對新鮮事物的好奇心理與喜歡質(zhì)疑的思考方式。而小學階段的學生雖然存在注意力不專一的情況，但是這個階段的學生正處于好奇與探索占上風的階段，并且喜歡團體游戲與個人挑戰(zhàn)。做為一名三年級數(shù)學教師，雖然沒有真正參與到這種“先學后教、合作學習”的模式中，但我必須在三年級這個階段為中高年級的這種模式通過培養(yǎng)學生如何預習課文，如何聆聽大家的發(fā)言打下基礎，讓學生在中高年級更好的適應到這種模式打下堅實的基礎。

（二）轉(zhuǎn)變教學評價標準

教學標準的“唯試卷成績定優(yōu)劣”過于單一，不僅禁錮了老師的教學目標，同時也使學生喪失了對學習的興趣，教學雙方都存在學習的“功利化”特點，這是不可取的。因此要結合先學后教與自主合作模式的應用，同時轉(zhuǎn)變教學評價的標準。同時也可以采用成長記錄的方式，將結果式的評價標準轉(zhuǎn)化為過程式，將老師的單向評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?、學生和家長多元、雙向、互動式的評價機制。這也是自主合作模式教學實施的有力保障。

七、結語

回顧對先學后教與自主合作教學案例的觀摩，對找到新的教學思路和教學方法欣喜萬分，并且對教學效果中學生的突出反響也倍感欣慰。在有限的課堂時間中，完善自主合作式教學仍需老師發(fā)揮教學主觀能動性，切實轉(zhuǎn)變角色位置，重視學生興趣提升。小學數(shù)學教學方式探索之路仍漫漫，吾等將上下而求索！

參考文獻：

[1] 劉樹軍.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].東方教育，2014（5）.

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[關鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質(zhì)，切實做到課堂與課外教學有所統(tǒng)一。大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規(guī)模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢觯槍Ω咝＝逃捎肕OOC或在線評價等功能，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。教師可根據(jù)學生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規(guī)模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構建

（一）構建基礎

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統(tǒng)性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規(guī)模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實進行有機結合，教師可通過虛擬網(wǎng)絡構建良好的教學情境，從而引導學生協(xié)作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內(nèi)容可由教師根據(jù)學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發(fā)出教師教學的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發(fā)出學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

（二）總體架構

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的總體架構需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協(xié)作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問題、作業(yè)、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點向?qū)W生呈現(xiàn)。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內(nèi)容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內(nèi)容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養(yǎng)成自主學習的意識。線上協(xié)作學習則主要利用SPOC在線課程中網(wǎng)絡社交討論功能，為學生創(chuàng)建在線探討學習社區(qū)，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網(wǎng)絡學習中出現(xiàn)的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環(huán)境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養(yǎng)學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發(fā)展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統(tǒng)觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創(chuàng)新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現(xiàn)代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉(zhuǎn)課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據(jù)其豐富的教學經(jīng)驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內(nèi)容

大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，還需保障教學內(nèi)容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內(nèi)容的發(fā)展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養(yǎng)作為教學內(nèi)容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內(nèi)，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環(huán)節(jié)，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發(fā)音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協(xié)助學生學習理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。教師亦可對學生進行引導，并借助網(wǎng)絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內(nèi)化

大學生英語有效學習是其英語能力發(fā)展與運用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經(jīng)驗，結合創(chuàng)新化的教學理念，為學生創(chuàng)設豐富的教學內(nèi)容及英語學習環(huán)境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優(yōu)良的教學手段與工具以及教學環(huán)境，促進英語知識的內(nèi)化。

（二）促進英語知識重構

SPOC在線社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡為學生在線英語學習的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內(nèi)容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統(tǒng)應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。

（三）加強英語應用能力建構

SPOC課程的構建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成W習任務的過程中，體驗到社會中極易出現(xiàn)的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協(xié)作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構。

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一、讓學生明確自學的優(yōu)越性

蘇科版教材從內(nèi)容的安排上看,比華師大版更為緊湊，七年級及八年級上冊的內(nèi)容在內(nèi)容安排上有一定的深度，學生不易掌握，如果學生不通過預習這一環(huán)節(jié)，學生在上課中很難真正地掌握一節(jié)課的內(nèi)容。從七年級第二學期開學初，學習“平行線性質(zhì)及判定”時，課本上安排3節(jié)課的內(nèi)容，我們七年級數(shù)學備課組花了兩個星期的時間來教，結果學生還是不能達到預期的效果，讓我們傷透了腦筋，一次次的挫敗，使學生漸漸對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡感。經(jīng)過大家集思廣益，決定改變課堂教學模式，每一節(jié)課都要布置預習作業(yè)：先讓學生通過提綱進行自學，把不懂的地方用紅筆勾出，試著完成課本上的練習，帶著問題聽課。這樣進行了一個學期，學生對數(shù)學的興趣明顯提高，他們最喜歡的就是數(shù)學課，最先做的就是數(shù)學作業(yè)，也取得了較為顯著的成績。本人以蘇科版八年級上冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例，簡要說明如何指導學生自學。

二、指導學生課前自學

“學貴有疑”，課前指導學生預習時，以發(fā)現(xiàn)學生預習中的問題為出發(fā)點，課前回憶與本節(jié)課有關的知識，預習本節(jié)課要學習的主要知識（自學提綱），自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向同學（老師）質(zhì)疑。

自學提綱：

1.看教材第74頁到第76頁，生活中有哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？列舉4~5例。

2.什么是旋轉(zhuǎn)？一個圖形的旋轉(zhuǎn)是由幾個要素來確定的？分別是哪幾個？

3.旋轉(zhuǎn)有何特征？（從邊、角等角度來研究）

4.完成課本第75~76頁上的練習。

5.通過預習，你會解決下列問題嗎？

（1）如右圖，AOB中，OA=3，AB=1，∠AOB=24度，∠A＇OB=36度，如AOB繞點O順時針旋轉(zhuǎn)得到A＇OB＇，則旋轉(zhuǎn)角=，OA＇=，A＇B＇=。

（2）如右圖，正方形ABCD繞點A逆時針旋轉(zhuǎn)45度后得到如圖所示的圖形，如AB=4，則正方形ABCD的面積=，∠D＇AB=，∠DAD＇=。

6.請畫出將右面的圖形繞點O連續(xù)旋轉(zhuǎn)72度后的圖形。

“自學提綱”根據(jù)學習目標創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書（讀書）、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材先有一個初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次學習。

不少老師都有這樣的體會，在課改前，一節(jié)課能“講”完的內(nèi)容，現(xiàn)在卻很難完成，于是，一些老師抱怨這套教材，認為教材在七、八年級的前三個學期內(nèi)容較難，教學效率不高，殊不知是我們自己的教學態(tài)度出了問題，而非這一教材不科學。試想，在我們占有絕對主動權的課堂上，學生作為“聽眾”只是被動地接受，由我們“講懂”。但是，真正有多少學生“聽懂”，恐怕不得而知。而學生自學后最大的特點就是帶著問題學習，老師可以把課堂真正還給學生，讓他們自主學習、愉快學習、合作學習。

三、指導學生課上自學

在學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，很多同學普遍把握不住旋轉(zhuǎn)的三個特征：1.旋轉(zhuǎn)前后的兩個圖形全等；2.對應頂點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等；3.對應頂點與旋轉(zhuǎn)中心的連線的夾角相等，即旋轉(zhuǎn)角都相等。其中的第二條、第三條不太好理解，針對這一情況，我設計了這樣一個實驗：同桌兩人剪出兩個完全重合的三角形紙片ABC，用一個事先準備好的大頭釘釘住疊在一起的兩個三角形的一個頂點C，將上面的三角形繞點C按逆時針方向旋轉(zhuǎn)60度，下面的三角形不動，同時教師在電腦上用動畫演示，觀察這兩個三角形，指出有哪些量發(fā)生了變化？哪些量沒變？哪些角是旋轉(zhuǎn)角，它們有何關系？同桌交流討論，并用自己的語言加以說明?？偨Y結束后，讓學生繼續(xù)畫圖：如果ABC繞著任意一點順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)任一角度，上面的結論是否仍然成立呢？帶領大家再次畫圖探究。讓學生明白這種從特殊到一般的數(shù)學思想，在數(shù)學學習中是常用的方法。這樣通過實驗操作來讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，比老師一味地傳授知識要好得多，只有自己得到的知識才能真正地掌握。

“成績出自課堂，能力來源自主”，通過在課堂上對“自學提綱”的再學習，使學生對本節(jié)課內(nèi)容有了更深層次的理解，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在這個過程中，教師如果能夠適時地鼓勵學生，使他們認識到這一環(huán)節(jié)自己的表現(xiàn)直接決定著討論的深度、交流的廣度以及他們所在的小組在班級中的位置，就會激發(fā)他們的潛能，收到更好的效果。課上自學，實際上就是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，就是“自主學習”。為了檢測課堂學習效果，在解決了自學提綱上的所有問題后，我還設計了這樣一個問題：

例如：已知邊長為2的正方形ABCD中，E是邊CD上一點，F(xiàn)是邊CB延長線上一點，且DE=BF。

問題：1.你能說出ADE是如何旋轉(zhuǎn)到ABF的嗎？

2.AEF是什么形狀？為什么？

3.你能求出四邊形AFCE的面積嗎？

4.取AD的中點M，你能求出點M在旋轉(zhuǎn)過程中所經(jīng)過的路程嗎？

本題的設計目的是檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并在老師指導下學生自主地完成。實踐表明，學生都能很好地掌握，大大提高了課堂的效率，特別是學有余力的學生越學越好，對數(shù)學越來越有興趣。一位學生跟我說：“看數(shù)學書是一種樂趣，上數(shù)學課是一種享受，做數(shù)學題比吃一塊愛吃的紅燒肉還要過癮！”

四、指導學生課后自學

上課不是簡單地照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。據(jù)此，還要進行課后拓展延伸，將課內(nèi)和課外結合起來，體現(xiàn)有效學習的全過程。課堂學習更多的是關注知識結構的梳理，而對于學生學習能力的培養(yǎng)則很難兼顧。結合數(shù)學學科的特點，我認為課后拓展延伸一般可以包括以下內(nèi)容：

1.提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解。

如圖，畫出四邊形ABCD繞點O順時針旋轉(zhuǎn)120度后的圖形。

變式：在畫好的圖形基礎上，如擦去點O，你能作出它們的旋轉(zhuǎn)中心嗎？

這個問題，要在充分理解旋轉(zhuǎn)的第二個特征：對應頂點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等。即旋轉(zhuǎn)中心在對應頂點連線的中垂線上，對應點連線的中垂線的交點就是旋轉(zhuǎn)中心。給學有余力的同學進一步在課后探究，真正地將學習延續(xù)到了課外。

2.設計下節(jié)課的相關課前學習問題，以及和本節(jié)課學習內(nèi)容有關的輔助資料和信息資源，使課內(nèi)學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求。例如，為了使學生成為班級的主人，充分調(diào)動起學生的集體榮譽感，利用各種信息資源，用旋轉(zhuǎn)知識為班級設計一個體現(xiàn)班級文化及班風班貌的班徽。

“重復是學習之母”，課前自學、課上自學、課后自學，使學生的學習時間、學習次數(shù)、思考深度都有了質(zhì)的飛躍，相信學生的學習效果會得到有力保障。

（作者單位 江蘇省蘇州市文昌實驗中學）

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關鍵詞：混合式學習模式醫(yī)學教育問題與策略

一、混合式學習模式的優(yōu)勢

運用混合式教學模式，教師為學生提供課前網(wǎng)上學習資料，引導學生進行網(wǎng)上自主學習和課堂任務實踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W的“課程創(chuàng)設與優(yōu)化”?；谌蝿盏膶W習方式，督促學生借助網(wǎng)絡、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構者”?；旌鲜浇虒W使教學模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學生復習鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進教學模式和手段改革，提升了課程建設和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學習模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，做到線上教學和課堂教學設計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實施混合式教學模式，無疑會增加教師的教學負擔，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學生層面：學習負擔增加，學習興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學習模式要求學生全程進行線上和線下學習，需要花費較多時間查閱相關資料、完成作業(yè)等，學業(yè)負擔加重，部分學生學習主動性逐漸降低。

3.學校層面：技術、資金、培訓進修支持力度不足

學校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學設備、教學環(huán)境與開展混合式教學不適應；教學設計、資源設計及教師培訓等需要相關的專業(yè)技術支持和時間、經(jīng)費等保障。很多學校缺乏具體實施標準、技術保障、團隊建設、經(jīng)費支持等政策。

三、混合式學習模式的問題應對策略

1.優(yōu)化課程結構和內(nèi)容，強化自主學習理念

當前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時期。將課程內(nèi)容進行模塊化設計，輔以項目學習，有利于進行項目訓練或綜合考核。教師要有足夠的能力設計項目訓練，借助課堂提問、研討等方式督促學生完成項目學習，幫助學生掌握學習方法，拓展學習空間，增強學生的學習自主性。采用模塊化教學方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強實踐教學，加深對理論知識的理解和應用能力。通過實踐訓練，有效地提升了學生的觀察操作能力、問題分析、解決和應用能力。

2.優(yōu)化教學資源，促進資源的整合和協(xié)同共建，推進課程建設

開展混合式學習，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學生在線學習的興趣和自主學習的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設基礎上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源。為了更好地進行混合式教學，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡運營商進行合作，共同建設網(wǎng)絡學習和教學平臺，對于整合課程資源，實現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關的網(wǎng)絡課程資源，組織和管理在線教學活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設計教學任務，能力遞進，提升綜合素質(zhì)

為了促進學習積極性的提高，創(chuàng)設能力遞進的學習任務，貫穿于課前、課中和課后教學全過程。課前自主學習任務主要通過問題導向，讓學生根據(jù)問題進行學習，掌握基礎性知識。課前任務設置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學習要劃分學習小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應用類知識點的學習，實現(xiàn)理論知識的升華，提升實踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學習情況，相關文獻、鏈接、網(wǎng)絡資源，進行知識拓展，開拓學生視野。或在前期基礎上，設計更為高級的任務進行綜合實踐，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點的高級學習目標。

4.設計嚴密有序的學習活動，促進學習動力

學習活動的設計是混合式學習模式設計的重點，要保持線上和線下學習活動的有機融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學生導向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進行習題分析、專題探討或者案例學習等。（2）課上搶答與線上測試設計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學生對所學知識的理解情況，提升學生對于課堂學習的興趣和專注力。教師設計或利用在線題庫，隨機在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學生的學習情況，督促學生完成學習任務。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡教學平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進行批閱。學生可通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進學生的實踐能力和協(xié)作能力。

5.設計有效的學習策略，提升實踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學習目標，設計相應的學習策略，學生經(jīng)過自主學習—協(xié)作學習—探究學習，充分體驗學習過程，主動進行知識構建?；A性和理解性內(nèi)容主要采用問題導向?qū)W習策略，教師根據(jù)學習目標和內(nèi)容設定情境，提出問題，組織學生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結觀點，最后由教師進行點評總結。項目式學習策略適用于應用類、拓展類知識，以項目為導向，通過小組協(xié)作，完成項目的學習和知識的構建。對于復雜的綜合性學習內(nèi)容，主要采用案例導向?qū)W習法，學生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進行分析和研討，運用基礎知識解決臨床實踐。

6.更新教學理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡教學環(huán)節(jié)下進行解構和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學模式對教師的專業(yè)知識能力、教學設計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學模式要求教師重構課程內(nèi)容，對知識點進行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學能力要加強教師不僅要設計課程任務和目標，整合課程結構和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學生線上學習和課堂實踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學方法設計教學活動，組織學生進行線上自學、線下實踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術才能進行視頻錄制、資源上傳、學習督導和平臺操作。教師應積極參加信息化技術的交流與培訓工作，熟悉網(wǎng)絡多媒體技術，搭建實時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術支持和資源建設方面網(wǎng)絡教學平臺的使用和各種教學資源的設計和投放，需要很好的技術支持和資金投入。因此，學校可以采購或加盟一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源課程，既解決了資源重復建設的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓與政策激勵方面混合式教學的成效是一個長期的過程，無論教學資源建設和設計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學生主動學習能力的提升，均需要在教學實踐中不斷改善。因此，需要學校應鼓勵教師參加進修培訓，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。

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關鍵詞：教學模式；一主三學；建構主義；教學平臺；師生交流

中圖分類號：TP311.13文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-02

Web Teaching Platform Design Based on the Teaching Mode of "Three Studies for a Master"

Wang Minchuan

(Zhengzhou Radio&TV University,Zhengzhou450007,China)

Abstract:"Three Studies for a Master"teaching model is based on the autonomy of the learner-centered learning,and focus on independent learning and convenient to carry out a comprehensive study guide,student,school support services and promote an educational teaching models.In this paper,"Three Studies for a Master"teaching model as a guide,website development using JSP to develop java language as the main resource upload,download,student management,online Q & A and other functions.Teachers and students actively through the platform to the teaching of communication,independent study for students to provide technical assurance.

Keywords:Teaching mode; Three Studies for a Master;Constructivism;Teaching platform;Teacher and student exchange

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。瑞士認知心理學家皮亞杰（Piaget,J.）提出了建構主義理論，建構主義教學理論的核心可概括為：以學生為中心，學生是信息加工的主體，學習是學生主動建構知識的過程。它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

根據(jù)教學模式構建的理論要求和教育教學的實踐經(jīng)驗，孫龍國教授在《鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型》中提出的“一主三學”教學模式為現(xiàn)代遠程教育教學搭建了一個有效的教學框架?！耙恢魅龑W”教學模式是以學習者的自主學習為中心，并圍繞學生自主學習開展全面便捷的導學、助學、促學支持服務的一種教育教學模型。在“一主三學”教學模式中，全部教學活動以學習者的自主學習為中心，“導學”、“助學”、“促學”是教師提供的支持服務，它圍繞學習者自主學習而展開，并貫穿于教學全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。只有“一主”和“三學”相互結合，互動交融，才能提高教育教學質(zhì)量。

“網(wǎng)絡教學環(huán)境”是“一主三學”教學模式的必要條件和保證，傳統(tǒng)的信息傳遞方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求，網(wǎng)絡教學能夠突破時空的限制，還具有高度的共享性和幾乎是無限的時效性，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了可能，教學資源的廣泛性和多層次探究的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有無可比擬的作用。

目前，各種網(wǎng)絡教學平臺很多，但實際使用效果并不明顯，究其原因是一是學生網(wǎng)上自主學習方法不正確；二是網(wǎng)上學習督查力度無法保證。而“一主三學”教學模式恰好在理論上能夠解決這一問題。如何把網(wǎng)路教學平臺和“一主三學”教學模式有機結合，為學生的創(chuàng)造一個自主學習的虛擬空間，在這個虛擬平臺上如何保證學生“自主學習”的“自主學習相對性”和“自主學習絕對性”是本文研究的方向。

一、網(wǎng)絡平臺的特點

網(wǎng)絡教學平臺通常由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供課程開發(fā)、學生管理、交流、測驗以及統(tǒng)計功能等。教師可以在平臺上開設網(wǎng)絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內(nèi)容學習。

本教學平臺基于校園網(wǎng)，圍繞學生“自主學習”這一動態(tài)的學習過程的每一個具體環(huán)節(jié)，做好“導學、助學、促學”服務。具體表現(xiàn)在三條主線上，一方面是學生學習流程：學生網(wǎng)上注冊―選擇課程―選擇章節(jié)―選擇章節(jié)學習―章節(jié)練習―期末考試練兵（模擬考試）；另一方面是教師在學生網(wǎng)上自主學習每個學習階段教學資源的填充為介質(zhì)實現(xiàn)教師的“導學、助學、促學”功能；第三方面是增加留言版、BBS功能實現(xiàn)師生實時交互和網(wǎng)絡小組互學。第三方面貫穿一、二方面使學習過程不斷出現(xiàn)思想的碰撞，增加學習效果。

二、系統(tǒng)開發(fā)技術簡介

通過對本系統(tǒng)功能及應用的綜合分析，本網(wǎng)站采用Dreamweaver作為前臺設計工具，在此基礎上運用Flash MX 2004、photoshop8.0進行輔助設計。后臺設計采用JSP技術及SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，通過JDBC技術訪問數(shù)據(jù)庫，最終建設成一個可以滿足師生獲取信息和服務的教學網(wǎng)站。

三、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)的設計流程：根據(jù)“一主三學”教學模式操作程序，學生自主學習的過程包括學習準備階段、學習實施階段、復習考試階段。學習準備階段包括教師注冊、學生注冊、上傳課件、上傳作業(yè)；學習實施階段教師包括資源管理、學生管理、在線答疑、公告，學生包括資源下載、在線提問、上傳作業(yè)；考核導學階段包括教師考核和學生考核，教師考核主要通過后臺對教師的作業(yè)資源填充情況、作業(yè)批改情況、答疑情況進行統(tǒng)計，學生考核主要是通過后臺對學生提問情況、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上考試情況進行統(tǒng)計給出綜合成績。

（二）系統(tǒng)的用戶需求：網(wǎng)絡教學平臺的建立首要任務在于方便教學工作，即最本質(zhì)的功能應該在輔助教學方面，這些功能主要面對教師和學生：

面對教師應該具備的功能主要分為：上傳、下載、新聞、學生管理、在線答疑、網(wǎng)絡課程等6大類。

面對學生：學生使用私人賬號，通常允許下載和上傳資源，上傳資源需要管理員審核方可。同時學生可以通過互動平臺提出問題，并對已有問題做出評論，評論需要管理員審核。

面對管理員：管理員的主要工作是維護系統(tǒng)數(shù)據(jù)，其功能如下：用戶管理、資源管理、評論管理、日常維護等四大功能。

根據(jù)系統(tǒng)功能劃分，本系統(tǒng)詳細需求描述如下：登陸功能、教程瀏覽功能、課件下載功能、課件上傳功能、做業(yè)考試管理功能、個人空間管理、公告功能、交流吧功能和統(tǒng)計功能等。

四、網(wǎng)絡教學平臺的設計與實現(xiàn)

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)的靈魂，沒有數(shù)據(jù)也就無從管理，系統(tǒng)也就不能發(fā)揮它的功效，一個管理系統(tǒng)能為用戶提供滿意的服務很大程度上取決于數(shù)據(jù)庫設計的合理性。對于一個好的數(shù)據(jù)庫而言，應當沒有冗余的數(shù)據(jù)，能夠迅速的定位某個記錄，并且很容易維護。因此，在本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計中，組織數(shù)據(jù)庫作為主要工作，即將數(shù)據(jù)存放在若干個表中并建立關系。

（一）數(shù)據(jù)庫主要表和字段主要包含用戶表（User）、資源表（Resource）、課程總表（Course）、新聞公告表（Message）、評論表（Comment）、專業(yè)-課程表（Major-course）、專業(yè)表（Major）等7個主要數(shù)據(jù)表。

（二）系統(tǒng)結構設計。網(wǎng)絡教學平臺主要用戶群是針對教師和學生，具體功能模塊如右圖所示。用戶主要分為三類：管理員用戶、教師用戶、學生用戶。

（三）系統(tǒng)實現(xiàn)的功能。該系統(tǒng)的設計針對學生的“自主學習”開發(fā)了七大功能，使學生網(wǎng)上自主學習成為可能。具體實現(xiàn)功能如下：用戶管理、公告管理、資源管理、互動交流、網(wǎng)絡課程、專業(yè)管理、課程管理等7大類。

（四）“一主三學”網(wǎng)絡教學模式自主學習流程，教師和學生可以依照學習過程有針對性的對相應專業(yè)、相應課程、相應專業(yè)、綜合復習進行資源填充和資源學習。其中在線留言討論圈，覆蓋所有教學資源和整個教學和學習過程，為學生進行小組討論和專題討論提供隨時隨地支持服務和思考緩沖。

五、系統(tǒng)各功能的具體實現(xiàn)

（一）管理員界面：管理員界面主要用于管理員登錄后臺，對用戶及資源進行相關管理，登錄驗證使用JavaScript語言進行驗證。管理員登錄后，可以公告，對學生用戶和教師用戶分別進行管理，同時可進行資源的上傳和刪除管理。

（二）登陸驗證：用戶輸入正確的帳號、密碼后點擊登錄，服務器就會響應這次用戶的請求并驗證帳號、密碼、身份的正確性，如果正確則準予繼續(xù)進行操作，如果錯誤則返回錯誤信息。

（三）添加用戶：管理員添加新用戶時選擇用戶身份，對用戶進行權限分配，教師和學生與專業(yè)相關。

（四）添加專業(yè)：管理員通過后臺可以添加專業(yè)，其中網(wǎng)絡課程、學生用戶和教師用戶用戶均與專業(yè)關聯(lián)，這樣方便對教師和學生進行管理。

（五）添加課程：管理員添加課程，添加課程時需選擇該課程的學時、學分、所屬專業(yè)、代課教師等信息。

（六）資源上傳：管理員、教師和學生均具有上傳權限。上傳資源時必須選擇資源所屬課程，填寫關鍵字，詳細介紹等。可以上傳資源development常見格式包括圖片資源、文本、壓縮包文件、視頻文件等。

（七）資源下載：只有登錄用戶具有下載權限，用戶登錄后可以選擇資源進行下載。

（八）作業(yè)管理：作業(yè)管理包括學生向老師提交作業(yè)和教師下載批改作業(yè)，學生提交作業(yè)成功后，教師用戶界面作業(yè)列表。

（九）在線答疑：本站提供在線互動功能，以方便學生及時向老師提出問題，互動交流，默認教師評語顯示在學生評語前面。

（十）統(tǒng)計功能：管理員能夠在后臺對各類系統(tǒng)用戶分別進行資源填充統(tǒng)計和瀏覽、留言數(shù)量的統(tǒng)計，作為教師工作量和學生課程學習評價的依據(jù)。

六、網(wǎng)站系統(tǒng)的測試

測試是每個軟件開發(fā)過程中必須經(jīng)歷的階段，它是貫穿在整個軟件開發(fā)的過程中的。在本系統(tǒng)開發(fā)過程中系統(tǒng)管理員、教師和學生都以相應的身份進行注冊，同時進行了資源的填充和資源下載，進行了bbs信息交流，專題留言板的信息回復，考試、作業(yè)系統(tǒng)的應用，實際輸出結果和預期輸出結果進行比較，能夠達到預期效果。但在實際應用過程中，特別是學生集中進行輔導時，系統(tǒng)出現(xiàn)延緩和死機狀態(tài)，分析原因，主要是因為同時上網(wǎng)人數(shù)太多，流媒體課件應用較多，系統(tǒng)資源占用較大引起的，下一步將建立單獨的或多流媒體服務器群分散同時在線壓力。

七、結論

鄭州電大開放教育“一主三學”教學模式實現(xiàn)了師生角色的深刻轉(zhuǎn)變，教師成為學生學習的指導者、幫助者、促進者，學生成為學習的主體，從而調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。教學網(wǎng)站在開放教育試點多門課程的教學實踐中進行了應用，均取得了較好的教學效果。實踐證明，利用網(wǎng)絡教育更能發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)終生教育打下了良好的基礎。同時，在實際應用過程中，也發(fā)現(xiàn)了該系統(tǒng)的一些不足，當訪問量增大時系統(tǒng)將會報錯，下一步我們將對數(shù)據(jù)庫進行更新。

參考文獻：

[1]孫龍國.“一主三學”教學模式在課堂教學中的操作程序及應用策略[J].鄭州教育博客,2010,9:20

[2]孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型[J].鄭州教育博客,2010,7:9

[3]余雪麗.軟件體系結構及實例分析[J].科學出版社

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關鍵詞：混合學習；教師；角色

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0070-04

一、引言

師說中的“傳道授業(yè)解惑”是人們對教師角色普遍的定位，傳統(tǒng)的教學中教師居于權威的地位，是知識的講授者和傳播者。隨著時代的發(fā)展，教育教學的改革、教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師的職責在不斷變化，教師角色也呈現(xiàn)多樣化的特點。信息技術迅速發(fā)展并在教育教學中得到廣泛應用，為全球教育教學改革的不斷深入提供了技術上的支撐。教師必須清楚地認識教育教學的變革，意識到自己角色發(fā)生的新變化，準確定位自己在教學中的新角色，才能適應教育教學改革過程中新環(huán)境、新模式下的教學。在混合學習中，與傳統(tǒng)的教學方式相比，教師的角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？在這些變化中，教師的角色及其職責是什么？對上述問題進行討論將有助于有效的實施混合教學。

二、混合學習的概念

1.混合學習的定義

混合學習是在信息技術應用于教學并促進教學改革的背景下產(chǎn)生的，它和計算機輔助教學（CAI）、網(wǎng)絡輔助教學（OBT）等一樣，都是為了達到教學的優(yōu)化。格林漢姆認為：“混合學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環(huán)境”。麥森和萊恩尼（Mason，Rennie）進一步擴展了格林漢姆的定義，認為：“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間通過運用‘適當?shù)摹瘜W習技術與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化學習效果的學習方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause給混合學習的定義是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 給混合學習的定義是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。國內(nèi)教育技術專家何克抗2003年12月9日在南京召開的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次介紹Blended Learning，他給混合式學習的定義是：“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來”[4]。隨著媒體環(huán)境和技術支持的變化，學者們對混合學習的表述也有所不同。雖然表述不一樣，它們有一個共同的特點就是都提到面對面和線上的混合，目的是為學生提供一個適合自己學習的方式。

2.混合學習的本質(zhì)

混合學習的核心思想是根據(jù)教學上不同的問題，采用不同的方式和不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，最終達到學習效果的最優(yōu)化。何克抗教授指出，“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[5]。黎加厚認為，混合學習是指對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界[6]。陳衛(wèi)東等人認為，混合學習的本質(zhì)是“對在教學與學習過程中所涉及的人、技術、環(huán)境、方法等要素進行系統(tǒng)化設計，以關注個體認知、技能與情感發(fā)展，提高教學與學習績效為目標的教學或?qū)W習方式[7]。”

學者們從不同的角度對混合學習本質(zhì)進行描述，但其目的都是“優(yōu)化教學”，過程是“線上線下優(yōu)勢互補”，方法是“優(yōu)化組合”。

3.本研究中混合學習的界定

本文將混合學習重新定義其含義，混合教學是以培養(yǎng)學生自主學習能力，應用信息技術、教育技術和教育方法和多種學習方式的教學模式，為學生提供最優(yōu)化的學習環(huán)境，達到提高教學質(zhì)量和教學效率的目的。本研究中的混合學習包括四個層面的混合：教學方式的混合，教學技術的混合，學習方式的混合，學習手段的混合。教學方式的混合就包括面對面學習、網(wǎng)絡上自主學習和小組討論學習的混合。

三、教師角色概念

“角色”（role）詞源是戲劇界的術語，用來描述演員所扮演的戲劇中的任務，二十一世紀，美國社會學芝加哥學派開始使用這一概念，以研究社會結構。[8]文化人類學家林頓（R. Linton）將“地位”和“角色”進行了解釋：個人在社會體系中所占有的特定位置即稱為個人的“地位”，個人為其體系所必須履行的權利和義務（又稱為角色規(guī)范）的總體被稱為“角色”。當個體根據(jù)他在社會中所處的地位而實現(xiàn)自己的權利和義務時，他就扮演著相應的角色[9]。

顧名思義，“教師角色”就是教師在教學過程中，通過與教育對象、時間、空間、教育環(huán)境以及教育內(nèi)容等因素形成各種不同程度的關系中的權利和義務。換句話說，就是教師在教學系統(tǒng)中應盡哪些職能、責任、權利和義務等。教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。

教師是教學系統(tǒng)中不可或缺的重要要素之一，在教學中起著主導的作用。教師扮演好自己在教學中的角色，是教學正常地、有效地進行的前提，即使是在信息技術發(fā)展的時代，也是如此。馮永剛在其《現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位》中也指出，在新教育技術面前，教師的作用不是減弱了，而是增強了[10]。不同社會環(huán)境下教師的角色會有所變化，教師要在不同的環(huán)境下明確自己角色的新變化。

四、混合學習中教師的角色

傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識的傳授者、課堂教學的權威者和組織者。課下教師和學生交互很少，作業(yè)成為課下教師和學生交流的主要渠道，如圖1所示。

混合學習中，包括面對面的課堂教學、網(wǎng)絡媒體環(huán)境下的自主學習（線上學習）和小組討論等形式。這一過程，教師運用到多種教學方法，也需要具備較高的信息技術運用能力。所以混合學習中，教師被賦予了多樣的角色，既包括傳統(tǒng)教學中的角色，又增加了新的角色，大概可以歸納成設計者、管理者、引導者和輔導者，如圖2所示。

1.設計者

混合學習中教師設計者角色包括面對面課堂和線上的總的教學設計、資源設計、評價設計以及線上學習活動的設計。

（1）教學設計者

無論是傳統(tǒng)的教學模式還是混合學習教學模式，教師必須要做的最重要的事情之一就是教學設計。教學設計是教師進行教學的指導性和提綱性的文件。在傳統(tǒng)教學中的所謂“教案”就是教學設計，在混合學習中，教師的教學設計遠不是傳統(tǒng)的教案，其內(nèi)涵既包括面對面課堂的教和線上的總的教學設計，又包括小組討論的設計等。

（2）資源設計者

在傳統(tǒng)的課堂教學中，資源就是教材。但是在信息社會，信息獲取的渠道越來越多樣化、信息獲取速度越來越快，信息化環(huán)境下的教學資源也越來越豐富，教材只是學生學習的參考資料之一。教學資源制作和整合，是混合式學習中一個很重要的因素。教學資源內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，關系到學生是否愿意進行線上學習，是否有較好的學習效果。本研究中的資源既包括網(wǎng)上整理的文字、圖片、影像等資源，也包括教師自己設計和制作的教學課件和微視頻等。其中微視頻資源和教學課件是教師需要花大量的時間和精力來設計和制作的，尤其是高質(zhì)量的微視頻。

（3）學習活動設計者

本研究中，為了讓學生更好地明確自主學習的任務，教師需要為學生設計學習活動。教師在課前做好每次課的任務卡、作業(yè)卡、學習筆記、實驗報告單等，學生通過看任務單，明確學習的主要內(nèi)容和要完成的任務；通過看作業(yè)卡，詳細了解哪些知識點要以什么樣的形式完成、小組討論的主題是什么；在進行自主學習的過程中要留下痕跡，所以學完一個知識點要做學習筆記；另外學生可以對個人作業(yè)完成情況進行自評。對于實驗性操作的課程，例如VB程序設計，還需要設計實驗報告單等，方便學生明確實驗目的、實驗過程等。學生完成這些任務卡、作業(yè)卡、學習筆記等的整個過程就是進行學習活動的過程，可以從某種程度上衡量學生的學習情況。因此這些學習任務卡等需要教師精心設計，即設計學習活動，是教師的角色之一。

（4）評價設計者

傳統(tǒng)的評價方式――“用成績說話”，已經(jīng)不適合用在混合學習中?；旌蠈W習更側重評價學生平時課堂的參與和互動過程、課下的自主學習情況、平時的作業(yè)作品等，即過程評價。混合學習目前沒有統(tǒng)一的評價標準，如何評價學生的學習也是任課教師要考慮的要素之一?；旌蠈W習的方法和形式多樣，所以評價方式也要過程化和多樣化。然而因為混合學習沒有一個比較統(tǒng)一的、確定的形式，評價也會因此而復雜，不同教師、不同學科其混合形式也會不同，所以評價要學科教師來設計和確定，這樣才能更好地評價學生學習的真實情況。

2.管理者

教師的管理者角色是線上線下的學習資源管理和課堂的學習管理。

（1）資源管理者

混合學習中，教學資源豐富多樣，為了方便學生，需要對教學資源進行分類和管理，根據(jù)教學的進度進行更新。為了更好地給學生提供適合他們的教學資源，教師制作的資源需要根據(jù)學生的點擊量和反饋信息等做相應的改進。本研究中，教學資源的管理除了包括教師整理和制作的資源以外，還包括學生搜集的和他們的平時作業(yè)，不同的學生做的作業(yè)質(zhì)量不一樣，好的學生作業(yè)可以為其他學生提供參考，學生的作業(yè)對學生來說也是學習資源。教師的另一個角色就是對這些資源進行管理。

（2）課堂學習管理者

混合學習的面對面課堂中應該先進行哪個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)大概應該給學生多少時間、課堂中不同的教學環(huán)節(jié)應該采用什么樣的交互類型，教學媒體的使用頻率等，這些問題都需要教師進行管理，否則課堂學習的進度和任務是無法保證完成的。教師要控制和管理課堂中涉及到的人、環(huán)境、資源和技術等因素。

3.引導者

混合式學習中，教師的另一個角色是引導者，這里的引導包括學習上的引導、問題解決的引導、價值取向和情感上的引導、時間管理上的引導等。

（1）學習引導

混合學習中課堂已經(jīng)不是教師全程講授，而是教師引導、學生匯報學習成果、對某一問題進行討論、表述自己對某一問題的理解或觀點、交流學習中的收獲等，課堂上教師更多的是對學習內(nèi)容和問題討論的點撥和引導。學習上的引導包括：本節(jié)課學習內(nèi)容思考和思維方式、下次課學習任務、平時學習方式和學習習慣上、線上自主學習、問題討論的引導。所有這些為學生的學而服務的因素和形式都是教師引導的要素。

（2）問題解決引導

問題解決是混合學習中一個主要的特點，因為學生在進行自主學習時，學生會遇到各種各樣的問題，課堂教師解決只是其中一種方法。更重要的是要引導學生嘗試去解決遇到的問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，因為解決問題的過程就是學習的過程，所以教師在課堂上和線上都要扮演問題解決的引導者角色。

（3）價值取向和情感引導

教師是學生的榜樣，是學生的引路人。教師的人格和品德的感染力很重要，教師平時的言行舉止無形中會影響學生的價值取向。不管在傳統(tǒng)的教學中還是新型的教學模式中，甚至是未來的教學中，這是永遠不變的?；旌蠈W習中，教師和學生有更多的交流時間和交流渠道，教師要注意自己的行為規(guī)范，從平時的交流中引導學生的價值取向。

教學中，知識的交流只是其中的一個層次，另一個層次是情感的交流，情感交流是教學中不可缺少的因素，是引導學生成長的重要方面。混合學習的面對面課堂交流和網(wǎng)絡媒體環(huán)境下的實時、非實時交互過程中，教師要引導學生間思想和情感的交流，也要引導學生和教師之間的交流。建立好師生間的情感，一方面能了解學生最新的學習情況，另一方面培養(yǎng)學生交流的意識，從而培養(yǎng)學生表達的意識和能力。

（4）時間管理引導

在混合學習中，學生不再是拿著課本在課堂上聽課，需要通過教學資源進行自主學習、小組討論等。學生需要更多的學習時間，因此部分學生不會合理安排自己的學習時間，從而導致不適應或產(chǎn)生抱怨情緒，此時需要教師進行時間管理的引導。

4.輔導者

混合學習中，學生要改變之前傳統(tǒng)的學習方式，對學生來說會有適應的階段，在進行自主學習時會遇到各種各樣的問題，這時需要教師給予輔導。包括課堂知識點學習輔導、小組討論的輔導，也包括線上討論輔導、答疑，幫助學生解決課堂中尚未掌握的學習內(nèi)容和自學中遇到的困難問題，使之能更好地實行自主學習，以適應混合學習方式，從而提高學習效率。

綜上分析，與傳統(tǒng)教學中教師的角色相比，混合學習中教師的角色轉(zhuǎn)變可歸納總結如圖3所示，是教師的新角色。

五、結束語

從以上的論述可以看出，混合學習中教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者、管理者、引導者和輔導者等?；旌蠈W習中教師角色發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變：①從單一角色轉(zhuǎn)向多重角色，②單一教學設計轉(zhuǎn)向多維教學設計，③單一、結果評價轉(zhuǎn)向多維、過程評價，④單向師生交互轉(zhuǎn)向多向交互，⑤單一管理轉(zhuǎn)向多維管理。混合學習中教師角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一個角色，關系到學生學習興趣和學習效果，正確定位教師的新角色，對實施混合學習起著至關重要的作用。這對教師來說既是挑戰(zhàn)，也是衡量指標。

為了更好地實施混合式學習，我們提出以下建議：①組建課程教師團隊。混合學習對教師的綜合能力要求較高，教學設計及教學實施復雜度增大，工作任務量也較為繁重。通過教師團隊的組建，教師團隊成員可以團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，更具專業(yè)性和綜合性；②賦予學生職責。學生作為學習的主體，可以承當部分學習管理任務，這樣既能夠減輕教師的部分負擔，又能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力；③強化教師培訓。在教育教學理念、教育教學改革發(fā)展、信息技術、教育技術等方面強化培訓，使教師能夠適應教學改革，提升教學能力。

參考文獻：

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互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術不斷升級對傳統(tǒng)的教學提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務英語的顯得越來越重要，更多的商務人士需要學習英語，更多的英語專業(yè)學生需要學習商務知識。那么，如何讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學的效果呢？在此，筆者結合自身從教商務英語專業(yè)的經(jīng)驗，試圖運用線上線下結合的方式（O2O）滿足學生的多元需求。文章從分析O2O教學模式入手，分析其在具體教學中的應用策略，旨在為新時代的商務英語教學提供新思路。

二、O2O教學模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學難以滿足學生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學缺乏人與人真實的情感交流與互動，如何能夠?qū)烧哂袡C結合呢？商業(yè)領域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學模式整合，這也是當前教學改革中比較合適的方向。因此，O2O教學模式是順應現(xiàn)代教學特點的產(chǎn)物，實現(xiàn)O2O教學模式的關鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機遇線上來改進線下[3]。

在商務英語教學中，運用O2O教學模式主要有幾個顯著特點：師生間的多向交流、學習資源的豐富性、教學內(nèi)容的靈活性和教學形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學生的商務知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠為學生提供更豐富的學習資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學生學習的成果。這無疑對于教師和學生都是有益的。

當然，O2O教學模式在實踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設計思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學生的學習產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學帶動線下教學要以“學生主動學習”為原則。最后，對于線上線下教學內(nèi)容的設計要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結合的完整性和可操性是至關重要的。只有學生能夠輕松在線上教學和線下教學之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點。

三、O2O教學模式在《商務核心英語》教學中應用策略

商務英語教學旨在幫助學生利用良好的英語基礎學習相關的商務知識，因此其學習內(nèi)容具有實時性和可操性，涵蓋的學生內(nèi)容也是相當廣泛。為了滿足更多學生的不同需求，結合專業(yè)內(nèi)容進行語言訓練，突出專業(yè)語言的特點，提高學生準確運用專業(yè)語言的能力至關重要。因此，商務英語教學既涉及理論教學，還涉及實踐活動中的口語寫作能力的訓練。運用O2O教學模式進行商務英語教學，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設計的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強的《商務核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學的過程中就得進行課程內(nèi)容重組，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設計。比如，對于課前導入部分，即與課文相關的術語和課文背景介紹可以放在線上，讓學生自主學習。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學時間之時讓學生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學生在線上自主學習的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進行討論，例如關于課本某個商務知識的相關討論，可以利用網(wǎng)絡資源開闊學生的視野，從而吸取更多的商務知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進行單詞學習打卡，利用Quizlet類似的軟件進行班級單詞學習，這樣不僅提高了學生的學習興趣，同時還能夠更有效的促進師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學方式的改變，傳統(tǒng)的教學考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務英語教學的最終目的是讓學生能夠在具體的商務環(huán)境中進行交流，因此，考核方式應當體現(xiàn)課程的實操性。例如，對于每單元的口語練習，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學生自行錄制視頻在微信群進行展示，并且對于每組的展示在群里進行點評，按照分組，每組派出至少一名同學進行客觀公正的點評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學生既能運用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應該如何做到更好。對于日常的口語練習，鼓勵學生采取自愿打卡的形式進行，并適當給予獎勵來刺激學生的積極性。

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“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設計與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學生木質(zhì)產(chǎn)品設計以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關系的專業(yè)設計能力，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接企業(yè)產(chǎn)品設計師崗位職業(yè)標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業(yè)工作任務為導向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設計開發(fā)工作流程設置教學環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場教學法、任務驅(qū)動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業(yè)工作流程的綜合設計實訓，無法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內(nèi)容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內(nèi)容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調(diào)整課堂教學的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結構設計。根據(jù)學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調(diào)整。在課堂上，教師要分析學生的網(wǎng)絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發(fā)學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業(yè)專家評分，其中優(yōu)秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實訓基地、生產(chǎn)技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據(jù)項目化教學實際需求，團隊與企業(yè)專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設計師的任職要求、職業(yè)標準、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調(diào)整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅(qū)動下的現(xiàn)場教學。（2）教學設計基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，強調(diào)以學生為中心。組織開展設計調(diào)研和產(chǎn)品匯報會等教學活動，調(diào)動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。

三、教學評價

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學評價方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導師主評、專業(yè)教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網(wǎng)上課程平臺，嚴格按照企業(yè)驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設計師職業(yè)資格標準、木制品國家標準制定評價內(nèi)容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學效果

立足學情分析，有針對性地調(diào)整教學實施內(nèi)容，進行分層教學，引導學生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務驅(qū)動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通?；诠ぷ髁鞒探M織教學環(huán)節(jié)，能夠使學生對接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設計思維，提高設計實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業(yè)的一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業(yè)管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學設計分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現(xiàn)代學徒制的高職設計專業(yè)混合式教學設計模式。

（一）任務驅(qū)動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經(jīng)驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學閉環(huán)

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一、激發(fā)孩子內(nèi)在的學習興趣

自主學習有三個要點，首先是孩子得自己愿意去做，對學習保持強烈的好奇心和自主探索的興趣。其次是他能做，他得具備這個能力。一般情況下，讓三歲孩子做六歲孩子做的事，從生理成熟上來說他是達不到的。比如做作業(yè)，要根據(jù)孩子的能力。你的孩子可能做不了拓展性作業(yè)，就不要給他強行拔高，不能拔苗助長。再次是孩子會做。一定要教給孩子合適的學習方法。所以我們引導孩子的學習，一定要研究孩子，知道自己的孩子究竟適合哪種學習方法。

家長要學會把孩子的內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)化成為自我成長的動力。有家長問我說：“孩子喜歡奧特曼，每天不停地玩，這和學習有什么關系？”我說：“玩奧特曼也可以和學習建立起關系的。奧特曼里面不也有故事嗎？可以和日記、畫畫聯(lián)系起來啊?！?/p>

學習是要克服困難的，解決一道數(shù)學題要經(jīng)過很多很多的努力，這其中最大的樂趣是花很長時間成功地解了一道題所獲得的成就感。這種成就感，是學習本身給予孩子的最大回報，它比外在的金錢和其他物質(zhì)獎勵要持久和穩(wěn)定得多。

二、幫孩子制定可實現(xiàn)的學習目標

制定目標看起來很平常，實則不然。具體制定并堅持下來很關鍵。一個星期或者兩三天的學習計劃可以比較具體，但不能太細。培養(yǎng)孩子自主性，家長的主導作用就在于根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，引導孩子制定可實現(xiàn)的學習目標。比如孩子說我一天能把這些單詞都背出來，可你覺得孩子達不到，就可以提醒他：“你確定能實現(xiàn)這個目標嗎？”孩子就會仔細想一想：“噢，好像不行，看來給自己規(guī)定目標要切合實際?！?/p>

目標確定后，就要考慮合理安排時間，但不能刻板機械，這一點是要特別強調(diào)的。比如幫孩子安排作業(yè)時間，半個小時之內(nèi)要做完的作業(yè)量，35分鐘完成也行，千萬不要過于較真。如果一個孩子做什么事兒都嚴格照點兒去做，容易形成強迫傾向。比如孩子今天情緒不好，想晚一點起床，也沒事兒，沒有那么嚴重。有家長給孩子制定的假期學習計劃是早上8點起床，8點半吃飯，9點～11點做作業(yè)，11點半吃飯……如果這種學習計劃孩子能嚴格執(zhí)行的話，很有可能培養(yǎng)出有強迫傾向的孩子，以后容易出心理問題。

幫助孩子確立學習目標，一定要尊重他的自主選擇，所有孩子能選擇的，應盡量讓他自主選擇，這是孩子自主發(fā)展的一個重要前提。一個自主性不強的孩子，沒有大人在旁邊就會表現(xiàn)得無所適從，以至于在學校上自習時，如果老師不是安排得特別明確就不知道該干啥。

孩子是一個自主發(fā)展的人，很多事情是他自己愿意做又是能夠做的，在這個前提下你才能培養(yǎng)他的學習自主性。很多人小時候自己學什么，考什么都是父母決定，最后自己都不知道到底要什么了，完成了父母的目標，就沒有了動力。孩子的成長本來是自己的事兒，得自己來決定的，這點很重要。如果不是如此，孩子的自主性就很有可能發(fā)展不起來。我們要給孩子體驗的空間。比如說有孩子說他自己去游泳，爸爸同意他自己去了，等他上了岸之后，發(fā)現(xiàn)爸爸就在后面跟著，比他還緊張。其實，這是爸爸尊重他的自主體驗，用這種方式悄悄地保護他。

三、讓孩子承擔學習的責任

有選擇才有負責，權利和義務應該是對等的。如果我們什么事情都代孩子做，不給他自主空間，他沒有選擇，就建立不起來責任感。一個很小時依賴性就很強的孩子，十幾歲之后再培養(yǎng)自主性就非常困難，因為習慣成自然了。

家長一定要讓孩子承擔責任。我常說要讓孩子做家務。為什么要做家務？這是建立家庭責任感和社會責任感的一個非常重要的基礎。孩子在承擔家務的時候才知道生活的艱苦，這是孩子學習的動力來源之一。一個人從小學會負責任，以后對社會也負責任。有的孩子你讓他做什么事情，他會說：“憑什么非得我做呀？”面對這種情況，家長可以告訴孩子：“你看咱家每個人都有一攤活兒，爸爸工作掙錢養(yǎng)家，媽媽也工作掙錢養(yǎng)家，爺爺奶奶做飯，因為你還小，可以少做點，但是不能什么都不做。你可以拖拖地，擦擦桌子等，要不然你看我們都有貢獻，就你沒貢獻，多不好意思啊?！焙⒆酉胍幌?，明確了自己在家庭中也需要承擔一點責任，也就高高興興地干活兒去了。自主的要義就是要孩子自己去承擔，要考慮孩子愿意去做什么事情，他還有可能做什么事情。

民主型教養(yǎng)方式是培養(yǎng)孩子自主學習的前提條件，家長不要管得太多，要讓孩子自己負責任。家庭教養(yǎng)方式要民主，寬松，這一點人人都會說，但很難真正做到。有家庭開小家長會，讓孩子主持。一家人坐在一起說一說最近一段時間的事情，孩子說說希望家長怎么對待他，家長提出希望孩子如何做。這種做法，孩子就覺得他是被重視的，在家庭中他是有發(fā)言權的。

四、給孩子及時且合適的鼓勵

鼓勵是激發(fā)孩子學習自主性的重要的源泉，但是家長做好了并不容易。家長應善于鼓勵孩子。很多孩子小時候畫畫兒不一定很好，但是我們可以說：“你畫得真好，這個小狗畫得多可愛??！我小時候都不會畫畫呢?！焙⒆泳秃苡谐删透校瑫疆嬙胶?。

鼓勵有三個要點，就是合適、具體、及時。有專家用賞識教育培養(yǎng)自己的孩子很成功，但如不加分析地用到自己的孩子身上就不一定合適。適合的鼓勵才是有效的。鼓勵要具體，就是說鼓勵要對事不對人。孩子這次作業(yè)做得好，你就說：“你的作業(yè)真工整，公式用得特別好?！北頁P作文時可以說：“你看作文寫得多好，這幾個詞用得特別棒，成語也用得好?！惫膭钜皶r，當孩子哪件事情做得好時，馬上就要鼓勵，時間長了再鼓勵效果就不佳了。

給孩子及時且適合的鼓勵，最重要的是鼓勵孩子自己探索，這是培養(yǎng)自主性很重要的一點。人生來就有自主探索的愿望，最明顯的例子就是孩子出生之后就有強烈的好奇心。這個好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的源泉。在這個信息化、全球化的時代，聽話而沒有自己獨立判斷的人已經(jīng)不能適應時展了。

鼓勵孩子自己探索，就是讓孩子自己提出問題并尋找答案。如果孩子喜歡問問題，就要鼓勵他。孩子提問題后也不要急于給他回答，讓他學著自己找答案。要找出答案他就得自己去學，這就把孩子引導到自主學習的軌道上去了。

篇10

關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡；英語教學；管理機制

中圖分類號：G714　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)05－131－02

從2004年，教育部啟動全國高等學校網(wǎng)絡教學試點工程，到2007年，《大學英語課程教學要求(修訂版)》出臺，很多院校建起了多媒體語言教室和學生網(wǎng)絡自主學習中心。然而在具體實踐中，教與學雙方在新的多媒體教學環(huán)境下，表現(xiàn)出不適應性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網(wǎng)絡教學理念和實踐真正達到我們預期的效果。

一、多媒體網(wǎng)絡英語教學優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師只能兼顧學生中的大多數(shù)，無法針對學生的個體興趣水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而大學英語網(wǎng)絡自主學習通過設計良好的網(wǎng)上課程可以真正實現(xiàn)個性化教學，因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙，同時網(wǎng)絡課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學生根據(jù)自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習的方式、內(nèi)容、時間以及地點，調(diào)節(jié)學習進度和難度，讓學生都學有所獲，從而更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。

以新視野大學英語網(wǎng)絡自主學習網(wǎng)站為例，實際上這是一個集中了傳統(tǒng)紙制課本、英語教學軟件和配套英語文化背景資料等內(nèi)容的英語學習網(wǎng)站，包含對教材的講解、背景介紹、練習及解答、題庫等。在這個網(wǎng)站上，學生可以得到英語學習需要的知識和信息，可以進行人機對話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節(jié)目，可以參加英語測試、完成教師布置的作業(yè)和其他任務等。而網(wǎng)站提供的強大的管理功能可以保留學生的每一次網(wǎng)絡學習的記錄，方便學生進行自我評價，同時也為教師管理學生的網(wǎng)絡自主學習提供了充分的依據(jù)。

二、多媒體網(wǎng)絡教學過程中存在問題分析

(一)自主學習方法和策略的缺失

通過問卷調(diào)查分析和學生座談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4個學期的網(wǎng)絡英語自主學習，一些學生仍未形成元認知學習策略或者說尚未找到適合自己的學習方法。具體表現(xiàn)為：對本單元學習的要求和目的“不清楚”，遇到網(wǎng)絡太慢或太忙時就“放棄課程學習”，轉(zhuǎn)向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴重。對新生第二學期末的調(diào)查顯示，有近30％的學生“不會”安排自己的時間，面對課程“無所適從”。多媒體網(wǎng)絡教學新模式特別強調(diào)自主式學習、探索式學習。調(diào)查顯示，相當多的學生網(wǎng)絡學習存在障礙，學習主動性不足和多年養(yǎng)成的灌輸學習習慣難以短期扭轉(zhuǎn)，面對學習思維方式要轉(zhuǎn)變、時間要自己安排等問題還未形成自己的學習策略，教改課程對一部分學生而言可以說是“不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源和環(huán)境進行學習”。

(二)教師角色和觀念轉(zhuǎn)變不夠

在計算機、網(wǎng)絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。而部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，僅僅是灌輸、傳授知識，沒有幫助學生在網(wǎng)絡條件下獲取各種學習資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動。部分教師只對學生學習的結果進行評價，而對學習過程的了解不足。要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先必須是一個自主學習者，而一些教師的信息技術素養(yǎng)還有待提高。

三、建立多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下科學教學管理機制

(一)學生自主學習的監(jiān)控、管理與評價

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就能夠成功地實現(xiàn)自主教學；具備了良好的網(wǎng)絡環(huán)境也不等于就能夠取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監(jiān)控和評估，是保證軟、硬件設施有效地發(fā)揮作用，同時學生能夠切實地通過網(wǎng)絡自主學習而受益的重要條件。

自主學習不是自己學習，自主學習應在一定的環(huán)境下，在教師的指導下進行，針對不同層次的學生有針對性地實現(xiàn)學習過程監(jiān)控、管理與評價，具體實施方法如下：

1.　制訂學生大學英語自主學習計劃

每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月(周)自主學習計劃。

2.　建立學生大學英語協(xié)作學習小組

協(xié)作小組在班級內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡，以6―8人為一組，進行合作學習，形成良好的互動和互助的學習環(huán)境。

3.　監(jiān)控學生大學英語自主學習過程

監(jiān)控學習計劃的落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實的可行性。經(jīng)過一段時間后，根據(jù)學生的學習情況，對自主學習計劃作出適當?shù)恼{(diào)整。監(jiān)控自主學習的內(nèi)容的主要體現(xiàn)在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析其原因，對學習內(nèi)容進行適當調(diào)整。監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。

4.　評價學生大學英語自主學習效果

形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學習記錄等。

終結性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。硬性規(guī)定每名學生每學期必須完成一定學時數(shù)的網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡英語實踐活動，并計人最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應成績。凡在網(wǎng)絡課堂上外網(wǎng)的學生也不能獲得平時成績。

(二)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色

網(wǎng)絡的介入，使信息技術和課程得以整合，使師生從單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹?、生、網(wǎng)絡之間的多維互動。教師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是一個組織者、指導者；學生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應該是一個構建者、創(chuàng)造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學生。教師只是激發(fā)學生學習動機、學習興趣，引導學生在他們精心設計的學習情景或環(huán)境中進行知識的探索，充分發(fā)揮學生的能動性來建構知識，提高學生解決問題的能力，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的知識建構和自主學習。

(三)充分利用現(xiàn)代教育技術，提高網(wǎng)絡自主學習效率

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術為外語教學提供了互動的、立體的、生動的語言教學環(huán)境和豐富的學習資料，利用計算機進行語言研究和教學，將各種多媒體電腦軟件應用于課堂教學，能夠為學生創(chuàng)造語言學習有利的環(huán)境條件。在多媒體網(wǎng)絡自主學習教室，每個學生在教師的指導下，進行一對一的“人機對話”，進入一個比較真實的語言環(huán)境學習，如

遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學習小組的學生進行實時交流。教師通過控制臺，可以隨時了解每一個學生的學習情況，幫助學生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導學生利用搜索引擎或教給學生使用關鍵詞、邏輯詞、加減號、英文雙引號和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網(wǎng)絡英語學習資源。并為學生提供聽、說、讀、寫等各種英語學習網(wǎng)址，學生可根據(jù)自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，在網(wǎng)上進行英語自主學習，大大提高了英語學習的效率。

(四)加強大學英語自主學習中心的建設與管理

增加自主學習中心的多樣性：學習材料(包括課本、詞典、期刊、報紙等)、設備(包括錄音機、放像機、衛(wèi)星電視)、人力支持(包括中心主任、技術人員、教輔人員)的有機組合才能使自主學習中心的成功運轉(zhuǎn)成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術員、教輔人員的職責范圍。學生出現(xiàn)任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學生、教師、軟件出版商、學校進行溝通，共同商討有關問題。

(五)加強教師技術素養(yǎng)的培訓

多媒體網(wǎng)絡教學的順利開展要求教師對計算機基礎和網(wǎng)絡知識必須熟練。除了聘請校外專家講座，進行教學觀摩，教學技術示范，還可以進行校本培訓，由專任教師就網(wǎng)絡自主學習舉行專題講座，講述個人的網(wǎng)絡教學方法與體會。通過系列教研活動，教師問相互切磋，取長補短，對于提高教師的網(wǎng)絡教學水平可以起到一定的積極作用。

在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，如何優(yōu)化教學資源，如何處理好教與學關系，如何使管理機制更趨完善，如何進一步促進教師職業(yè)發(fā)展等問題，需要我們時時關注、不斷思考。在全國大學英語教學改革繼續(xù)深化的今天，外語教師要在教學研究和管理過程中，不斷總結，不斷提高，想學生所想，給學生所需，助學生所難，繼續(xù)探索我國大學英語教學改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]高吉利，國內(nèi)外自主學習研究狀況分析綜述[J]，外語教學，2005，(1)：60－63.