導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育政策的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育政策；農(nóng)村家庭；教育消費(fèi)；影響

教育政策是實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家教育發(fā)展目標(biāo)的重要手段，反映了政府在一定社會(huì)發(fā)展階段對(duì)教育發(fā)展不同途徑和方向的選擇，其變化在一定程度上體現(xiàn)了政府對(duì)教育改革和發(fā)展的意志與愿望。從1985年開(kāi)始的教育體制改革到2006年這22年間，年均出臺(tái)88.8件教育政策，這些政策的出臺(tái)促進(jìn)了教育的快速發(fā)展，同時(shí)也改變了家庭教育消費(fèi)，特別對(duì)收入增長(zhǎng)緩慢的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，教育政策變化影響著他們的家庭生活消費(fèi)。

一、教育政策的變化發(fā)展

（一）不同類型劃分的教育政策變化分析

1、教育管理政策的內(nèi)容及主要變化。一是各種宏觀指導(dǎo)性的政策，主要包括法制建設(shè)、政治思想教育等方面的內(nèi)容，該政策的變化主要強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義辦學(xué)方向和弘揚(yáng)社會(huì)主義精神風(fēng)貌。二是教育經(jīng)費(fèi)的政策，主要包括撥款、學(xué)費(fèi)、國(guó)家助學(xué)貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國(guó)教育財(cái)政體制主要是單一的國(guó)家供給制，無(wú)論義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，由私人分擔(dān)的比重都不大。1985年后，基礎(chǔ)教育實(shí)施財(cái)政分權(quán)改革，基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，特別是非義務(wù)教育收費(fèi)制度改革提高了教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使家庭分擔(dān)教育成本的比例不斷上升，其變化對(duì)家庭教育消費(fèi)影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權(quán)、后勤社會(huì)化等問(wèn)題，該政策的變化強(qiáng)調(diào)了教育決策的自、不同層次辦學(xué)主體的資格以及高校后勤管理社會(huì)化的問(wèn)題。四是教育環(huán)境的政策，該政策主要強(qiáng)調(diào)包括校園周邊環(huán)境、學(xué)生外出活動(dòng)安全、校園文化建設(shè)等內(nèi)容。

2、教育教學(xué)政策的主要內(nèi)容及主要變化。教育教學(xué)政策主要包括以下5種政策：一是教學(xué)的各種具體政策，包括課程、教材、教學(xué)計(jì)劃等方面的政策；二是關(guān)于教師的政策，包括教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、聘任等問(wèn)題；三是關(guān)于學(xué)生的政策，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德等問(wèn)題；四是關(guān)于質(zhì)量的政策，主要反映在優(yōu)秀人員獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)評(píng)估等方面；五是有關(guān)學(xué)術(shù)的政策，包括學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面的政策。這些政策的變化主要表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)單位自主辦學(xué)條件下的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化管理，其變化對(duì)農(nóng)村教育消費(fèi)的影響很小。

（二）不同層次劃分的教育政策變化分析

1、基礎(chǔ)教育教育政策變化?；A(chǔ)教育是提高整個(gè)人民群眾和民族的文化素質(zhì)，關(guān)系到整個(gè)民族文化和素質(zhì)的根本。因此，國(guó)家不斷地集中精力普及九年義務(wù)教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺(tái)政策指導(dǎo)來(lái)支持基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。這種變化主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育投資責(zé)任的變化：基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，為了扭轉(zhuǎn)了農(nóng)村教育政策不力的狀況，2006年起開(kāi)始實(shí)行了免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的重要政策。

2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養(yǎng)高層次專門人才的教育，它是一種非義務(wù)教育，且其常具有十分突出的專業(yè)性。中國(guó)的高等教育由過(guò)去的精英教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)化，高等教育收費(fèi)由國(guó)家主要供給逐步向個(gè)人負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變，大眾化教育使得高等教育不斷擴(kuò)展，特別是1999年后的擴(kuò)招，高等學(xué)校的數(shù)量急劇上升，為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)高等教育超常規(guī)發(fā)展的要求，出臺(tái)了一系列教育政策來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進(jìn)了教育的產(chǎn)業(yè)化

和市場(chǎng)化。

二、教育政策變化與農(nóng)村教育消費(fèi)的影響

（一）農(nóng)村教育消費(fèi)變化狀況

本文以中部地區(qū)的江西省1995～2007年農(nóng)村居民的教育文化人均現(xiàn)金支出為例來(lái)說(shuō)明農(nóng)村家庭教育消費(fèi)的變化狀況。

1、農(nóng)民家庭教育消費(fèi)支出成為家庭消費(fèi)的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費(fèi)支出的比重一直維持10%以上，最高達(dá)16.23%。對(duì)于廣大農(nóng)村家庭特別是中西部農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，教育消費(fèi)支出在農(nóng)村家庭總支出中居于首位，這多是以農(nóng)村家庭一部分成員取消享受資料、發(fā)展資料，僅維持低層次的生存需要為代價(jià)的。

2、農(nóng)民家庭教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)費(fèi)支出成為教育消費(fèi)的主要部分。農(nóng)村教育消費(fèi)比較單一，消費(fèi)支出主要為學(xué)費(fèi)支出，學(xué)費(fèi)支出占教育支出的比例基本上都在75%以上，特別在高校擴(kuò)招和還沒(méi)有實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育免費(fèi)的那幾年，學(xué)費(fèi)支出基本上占教育支出的80%以上，最高達(dá)84.94%。這一點(diǎn)說(shuō)明農(nóng)村除了繳納學(xué)費(fèi)以外，用于提高綜合素質(zhì)的其他教育卻很少。

3、國(guó)家義務(wù)教育免費(fèi)政策使農(nóng)民受益。2006年開(kāi)始在西部地區(qū)和部分中部地區(qū)實(shí)施免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的重要政策，從表1的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教育消費(fèi)占收入和占消費(fèi)支出的比例從2006年開(kāi)始有所下降，到2007年均下降近2個(gè)百分點(diǎn)。

（二）教育政策變化對(duì)農(nóng)村教育消費(fèi)的影響

教育政策對(duì)農(nóng)村消費(fèi)影響最大的政策就是教育經(jīng)費(fèi)的政策，其變化特點(diǎn)若拿“90后”的話來(lái)說(shuō)就是“以前讀小學(xué)要錢，讀大學(xué)不要錢，輪到我們現(xiàn)在是讀小學(xué)不要錢，讀大學(xué)出大錢”，這說(shuō)明了基礎(chǔ)義務(wù)教育與非義務(wù)教育在收費(fèi)方面的差異。由于目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，免除了學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)，初中生每學(xué)年的收費(fèi)僅400元至800元，對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)也不算不大。隨著中考和高考升學(xué)率的提高，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高中或中職學(xué)習(xí)，非義務(wù)教育的高中（高職）及高等教育的教育消費(fèi)支出大增。以江西省調(diào)查為例，高中生每學(xué)年的收費(fèi)為2000~3800元，另外由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的高中制學(xué)校較少，基本都集中到縣城及以上，所以農(nóng)村學(xué)生多數(shù)都是住校，因此住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等費(fèi)用的支出對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)偏高。

另外，高等教育消費(fèi)年年遞增，已成為一些農(nóng)村家庭的最大負(fù)擔(dān)。從1995年至今，大學(xué)學(xué)費(fèi)從每年幾百元一路飆升至4000-8000元不等，學(xué)費(fèi)猛漲約15倍。40%的農(nóng)村家庭認(rèn)為教育消費(fèi)支出負(fù)擔(dān)重，50%認(rèn)為較重，只有10%認(rèn)為輕。這道出了教育體制的改革使我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政單一供給向多渠道籌集轉(zhuǎn)變，多種渠道的學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)在高校經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)中的比例呈上升趨勢(shì)，這使得高校向受教育者收取較高的學(xué)費(fèi)，這對(duì)大部分農(nóng)村家庭的教育消費(fèi)形成了一定的壓力。

（三）教育消費(fèi)支出對(duì)農(nóng)村家庭生活水平的影響

教育政策使農(nóng)村的文化水平大幅上升，科技文化給農(nóng)民增收帶來(lái)了收益，農(nóng)村生活水平日益得到改善，農(nóng)村教育消費(fèi)支出增加。但在農(nóng)村出現(xiàn)的教育消費(fèi)型貧困與當(dāng)前教育收費(fèi)居高不下密切相關(guān)，使得農(nóng)民不堪重負(fù)。從表1數(shù)據(jù)可知2007年江西省人均可用于儲(chǔ)蓄的金額最大為1102元（用收入減去生活消費(fèi)支出），而1位大中專生1年的學(xué)費(fèi)最低在4000元以上，也就是說(shuō)，農(nóng)民家庭中4人才能送1個(gè)大中專生上學(xué)。而因“家庭收入低-沒(méi)錢投資教育-子女就業(yè)機(jī)會(huì)少-子女收入低-新一代家庭收入低”，這成為一個(gè)貧困代際傳遞的“怪圈”，“教育消費(fèi)型貧困”帶給許多農(nóng)民擔(dān)憂的前景。

三、提升農(nóng)村教育消費(fèi)的對(duì)策

（一）增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民致富能力，提升教育消費(fèi)能力

雖然全面免除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)政策，使農(nóng)村文化水平得以提高，但農(nóng)民的教育消費(fèi)質(zhì)量和水平依然不容樂(lè)觀，現(xiàn)行的高教收費(fèi)政策對(duì)廣大農(nóng)民來(lái)說(shuō)壓力依然巨大。因此，積極關(guān)注地方特色農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，出臺(tái)具體的支農(nóng)措施，支持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民致富能力，拓寬農(nóng)民增收的渠道，才能從根本上提高農(nóng)村居民教育消費(fèi)的承受能力。

（二）提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和教育投資回報(bào)率，增強(qiáng)農(nóng)民教育消費(fèi)的信心

對(duì)于農(nóng)村家庭而言，接受教育要付出很高的成本，其接受教育是為了改善生存條件，但其收益卻并不明顯，這顯然會(huì)抑制農(nóng)村教育消費(fèi)的增加。各級(jí)主管部門、高等學(xué)校和用人單位要積極推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作，組織指導(dǎo)和管理畢業(yè)生就業(yè)供需見(jiàn)面、雙向選擇活動(dòng)，搭建各種雙選平臺(tái)，提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率。另外一方面可以對(duì)農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供補(bǔ)助或提供創(chuàng)業(yè)基金，一定程度上實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的投資回報(bào)，提高農(nóng)民教育消費(fèi)的積極性。

（三）加強(qiáng)金融部門對(duì)農(nóng)村教育國(guó)家助學(xué)貸款的支持力度，積極推進(jìn)國(guó)家助學(xué)貸款工作

金融部門要在教育消費(fèi)方面有所作為，積極配合政府有關(guān)部門認(rèn)真落實(shí)已經(jīng)出臺(tái)的各項(xiàng)助學(xué)貸款政策，及時(shí)了解掌握貧困學(xué)生助學(xué)貸款的實(shí)際需求，加強(qiáng)助學(xué)貸款品種和服務(wù)方式創(chuàng)新，探索將保險(xiǎn)引入助學(xué)貸款業(yè)務(wù)的新途徑，對(duì)符合條件要求助學(xué)貸款的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供貸款支持。

（四）設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金支持農(nóng)村學(xué)生，減輕農(nóng)村家庭教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)

政府可以加大轉(zhuǎn)移支付的力度，投放更多的資金用于國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)各種途徑設(shè)立更多的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，這樣既可以鼓勵(lì)農(nóng)村貧困的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，有可以為農(nóng)村家庭教育消費(fèi)減輕負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1、謝維和.中國(guó)教育改革發(fā)展的政策走向分析――20世紀(jì)80年代中期以來(lái)中國(guó)教育政策數(shù)量變化研究[J].清華大學(xué)教育研究,2006(3).

2、蘇黃兵,李金花.對(duì)農(nóng)村教育消費(fèi)狀況的調(diào)查分析――以廣西上林縣為例[J].廣西金融研究,2008(5).

3、程林順.提升農(nóng)民教育消費(fèi)力的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2005(4).

篇2

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言教育政策；信息通信技術(shù)；馬來(lái)西亞

[基金項(xiàng)目] 本文為2014年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“東南亞英語(yǔ)地位嬗變與國(guó)家文化身份重塑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14XYY006）和2011年教育部人文社科項(xiàng)目“東盟國(guó)家語(yǔ)言狀況及廣西語(yǔ)言發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11YJA740003）的部分成果。

[作者簡(jiǎn)介] 陳偉容，廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，廣西 南寧，530004

[中圖分類號(hào)] H61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-7723（2015）01-0048-0003

信息通信技術(shù)（ICTs）是全球化最顯著的特征之一，全球化進(jìn)程影響信息通信技術(shù)在全球范圍的傳播。信息通信技術(shù)的傳播伴隨著語(yǔ)言的傳播，尤其是英語(yǔ)的傳播。因此，信息通信技術(shù)對(duì)語(yǔ)言規(guī)劃有重要意義，語(yǔ)言規(guī)劃需要考慮信息技術(shù)因素。當(dāng)前，很多英語(yǔ)非母語(yǔ)的發(fā)展中國(guó)家面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，即在語(yǔ)言教育中既要應(yīng)用信息通信技術(shù)但又不減弱本地語(yǔ)言的地位。馬來(lái)西亞正面臨這樣的挑戰(zhàn)。馬來(lái)政府曾提出“展望2020”（Vision 2020）的發(fā)展計(jì)劃，其目標(biāo)是在2020年成為發(fā)達(dá)國(guó)家，在這一規(guī)劃的影響下，很多技術(shù)被應(yīng)用在語(yǔ)言教育中。

一、馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策研究概述

通過(guò)閱讀分析相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)主要研究視角有：一是馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的變化帶來(lái)的影響，如洪麗芬（2008）研究馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策變化對(duì)華人的影響，房建軍（2012）探討馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策規(guī)劃及對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言的影響；二是從宏觀角度研究馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策，如陳兵（2012）論述東盟國(guó)家語(yǔ)言狀況及廣西的外語(yǔ)戰(zhàn)略，江健（2011）分析了東南亞國(guó)家語(yǔ)言教育政策的發(fā)展特征及趨勢(shì)；三是比較馬來(lái)西亞語(yǔ)言政策與其他國(guó)家語(yǔ)言政策的異同，如陳兵（2009）對(duì)比新加坡和印度尼西亞語(yǔ)言政策研究的異同。

通過(guò)分析以上的研究視角，我們對(duì)國(guó)內(nèi)研究特點(diǎn)做了小結(jié)：側(cè)重從宏觀角度研究“馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策”；主要使用質(zhì)化研究方法；側(cè)重比較馬來(lái)西亞和其他國(guó)家語(yǔ)言教育政策異同；語(yǔ)言教育政策研究與語(yǔ)言政策研究緊密結(jié)合；尚無(wú)關(guān)于“信息通訊技術(shù)對(duì)馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的影響”的研究。

論述國(guó)內(nèi)研究概況后，我們對(duì)國(guó)外研究視角也做了相關(guān)的分析。首先是語(yǔ)言政策和語(yǔ)言教育政策區(qū)分研究，如Kaplan&Baldauf（1997）關(guān)于語(yǔ)言政策與語(yǔ)言教育政策的區(qū)分影響當(dāng)前的研究（前者指政府職能之一，涉及社會(huì)各方面；后者特指教育領(lǐng)域的語(yǔ)言政策）（cf.Gill， 2005）；其次是研究不同階段的語(yǔ)言教育政策，如Sua （2013）闡述從1950至1970年間華語(yǔ)教育在馬來(lái)西亞的發(fā)展歷程；分析語(yǔ)言教育政策變化及其原因，如Zaaba（2011）研究馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的調(diào)整及原因；語(yǔ)言教育政策的交叉學(xué)科研究，如將新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教育所帶來(lái)的新變化（這將在下一版塊詳細(xì)闡述）。

由此，我們歸納了國(guó)外主要研究特點(diǎn)：注重馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的實(shí)證研究；研究多采用量化研究方法、樣本分析法和側(cè)重語(yǔ)言教育政策的跨學(xué)科研究。

二、信息通信技術(shù)對(duì)馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的影響

馬來(lái)西亞于1957年脫離英國(guó)的殖民統(tǒng)治，獲得獨(dú)立。獨(dú)立后的馬來(lái)西亞亟需通過(guò)語(yǔ)言的統(tǒng)一獲得身份認(rèn)同和身份認(rèn)同統(tǒng)一，以維護(hù)統(tǒng)一的局面。因而，馬來(lái)西亞政府使用“自上而下”的方式推行語(yǔ)言政策以及語(yǔ)言教育政策。巴薩馬來(lái)語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言或通用語(yǔ)言，其他廣泛使用的語(yǔ)言是華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)和泰語(yǔ)等（陳兵，2012）。

在教育領(lǐng)域，馬來(lái)政府頒布的《國(guó)語(yǔ)法案》規(guī)定從小學(xué)到大學(xué)的教學(xué)用語(yǔ)逐漸從英語(yǔ)轉(zhuǎn)為馬來(lái)語(yǔ)，馬哈蒂爾博士1981年出任首相執(zhí)行的語(yǔ)言政策達(dá)到了馬來(lái)化時(shí)期的；2002年馬來(lái)西亞的語(yǔ)言政策出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，在小學(xué)和中學(xué)階段數(shù)理英化；但幾年后又改為在小學(xué)階段使用馬來(lái)語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)講授數(shù)理課程。這一系列的逆轉(zhuǎn)體現(xiàn)了政府旨在用語(yǔ)言政策促進(jìn)馬來(lái)語(yǔ)的地位和作用（陳兵，2012）。

而從2007年開(kāi)始，隨著全球化趨勢(shì)加強(qiáng)和信息通信技術(shù)的傳播，馬來(lái)政府更積極地踐行“展望2020”的規(guī)劃，以期在2020年躋身于發(fā)達(dá)國(guó)家隊(duì)伍。在此影響下，馬來(lái)政府頒布了一系列技術(shù)推廣活動(dòng)，以將技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)言教育實(shí)踐中。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)尚無(wú)學(xué)者對(duì)“信息技術(shù)在馬來(lái)西亞的語(yǔ)言教育實(shí)踐”進(jìn)行研究。而國(guó)外已有部分學(xué)者對(duì)新技術(shù)在馬來(lái)西亞各個(gè)階段的語(yǔ)言教育的應(yīng)用進(jìn)行了研究，分析新技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的影響及其優(yōu)缺點(diǎn)。其主要的研究視角有：新技術(shù)對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐的影響，如Akma（2014）研究馬來(lái)西亞的新技術(shù)推廣項(xiàng)目“每個(gè)學(xué)生一臺(tái)上網(wǎng)本（the 1Malaysia Netbook programme ） ”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響；二是新技術(shù)對(duì)高等教育實(shí)踐的影響，如Lye（2013）分析采用“技術(shù)教育學(xué)科知識(shí)模式”的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，Ali（2013）分析英語(yǔ)作為教育用語(yǔ)成為普遍現(xiàn)象的影響；三是探討應(yīng)用新技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足，Akma， Lye和Ali均提及應(yīng)用新技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

由此，我們總結(jié)國(guó)外對(duì)信息通信技術(shù)在馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育的實(shí)踐研究特點(diǎn)如下：注重實(shí)證研究；多采用量化分析法和樣本分析法以及關(guān)于“信息通信技術(shù)對(duì)馬來(lái)西亞的語(yǔ)言教育政策的影響”，尚無(wú)宏觀整體研究。以下詳細(xì)分析這些政策對(duì)中學(xué)和大學(xué)語(yǔ)言教育的影響。

（一）“每個(gè)學(xué)生一臺(tái)上網(wǎng)本”推廣活動(dòng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)言教育的影響

馬來(lái)西亞教育部于2010年在全國(guó)推行了“每個(gè)學(xué)生一臺(tái)上網(wǎng)本”的活動(dòng)，其目的是讓更多低收入家庭擁有筆記本，并提高他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

有學(xué)者認(rèn)為這一舉措對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極影響，并認(rèn)為這一舉措得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。擁有上網(wǎng)本后，學(xué)生能更便利地接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)材料。此外，在語(yǔ)言教學(xué)（如聽(tīng)說(shuō)教學(xué)）中應(yīng)用新技術(shù)新媒體后，教學(xué)手段多樣化促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高他們的語(yǔ)言綜合能力（Akma， 2014）。

但有學(xué)者認(rèn)為這一計(jì)劃雖然取得了一定的效果，但還需要進(jìn)一步研究其效果大小。因此，Akma Mohamad在2014年通過(guò)使用調(diào)查問(wèn)卷和采訪等方式，專門研究學(xué)生用上網(wǎng)本學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。結(jié)果表明學(xué)生對(duì)這一計(jì)劃仍然抱有積極態(tài)度并盡量利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，由于相應(yīng)的技術(shù)支持不足，電腦維修不及時(shí)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不夠等問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到預(yù)期計(jì)劃。

（二）英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)（EMI）在大學(xué)得到推廣

信息通信技術(shù)的傳播伴隨著語(yǔ)言的傳播，尤其是英語(yǔ)在全球范圍的傳播，英語(yǔ)成為世界通用語(yǔ)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。同時(shí)，英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)語(yǔ)言的趨勢(shì)也不斷增強(qiáng)。為了應(yīng)用新技術(shù)，提高學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，馬來(lái)西亞的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，也逐步擴(kuò)大英語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)的比例。

Ali在2013年對(duì)馬來(lái)西亞公立大學(xué)的EMI情況進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在公立大學(xué)EMI得到了更多的認(rèn)可，是學(xué)生掌握英語(yǔ)和前沿學(xué)術(shù)知識(shí)的有效方法，甚至是必要途徑。

Lye于2013對(duì)私立大學(xué)的“技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)”（TPACK）模式進(jìn)行了研究。 在這模式影響下，私立大學(xué)的教學(xué)人員人手一臺(tái)配備了教學(xué)軟件的筆記本，此外，學(xué)校里的教室全部安裝了用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的音像設(shè)備。研究表明在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性提高，反饋積極，這相應(yīng)地提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、信息通信技術(shù)在語(yǔ)言教育應(yīng)用存在的問(wèn)題與研究趨勢(shì)

通過(guò)以上綜述，我們可以初步推測(cè)信息通信技術(shù)在馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育的研究趨勢(shì)。在全球化影響下，馬來(lái)西亞積極在教育領(lǐng)域，尤其是語(yǔ)言教育中大幅度應(yīng)用ICTs來(lái)提高國(guó)民應(yīng)用新技術(shù)的能力。馬來(lái)政府和教育部推行的新技術(shù)活動(dòng)，如“每個(gè)學(xué)生一臺(tái)上網(wǎng)本”和“技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)”（TPACK）模式等，一方面提高了學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的能力，使得學(xué)生能參與到全球化競(jìng)爭(zhēng)中；另一方面，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，借助英語(yǔ)這一通用語(yǔ)言來(lái)獲取最新的資源，并不斷提高學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)地位。但使用ICTs也存在一些問(wèn)題，如ICTs不斷推廣后，英語(yǔ)的地位上升，巴薩馬來(lái)語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)的地位削弱，如何確保學(xué)生熟練掌握官方語(yǔ)言――馬來(lái)語(yǔ)并提高馬來(lái)語(yǔ)在ICTs中的使用成為一個(gè)難題；此外，其他語(yǔ)言如華語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)的有被邊緣化的趨勢(shì)。這些問(wèn)題值得馬來(lái)西亞語(yǔ)言決策進(jìn)一步考慮并適當(dāng)調(diào)整其語(yǔ)言教育政策。

因此，我們認(rèn)為馬來(lái)政府對(duì)新技術(shù)在語(yǔ)言教育投入力度將逐漸加大，利用新技術(shù)躋身于發(fā)達(dá)國(guó)家隊(duì)伍雄心不變。其次，對(duì)信息通信技術(shù)在語(yǔ)言教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究呈上升趨勢(shì)。最后，研究信息通信技術(shù)對(duì)馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的影響具有可行性。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)以上綜述，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的研究視角主要是從宏觀角度分析語(yǔ)言教育政策的特征，比較語(yǔ)言教育政策的異同，側(cè)重語(yǔ)言教育政策變化帶來(lái)的影響，且多采用質(zhì)化分析法。

而國(guó)外研究雖然關(guān)注了語(yǔ)言教育政策的跨學(xué)科研究，尤其是新技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教育實(shí)踐的研究，但這些研究主要使用樣本分析法來(lái)分析某一具體的新技術(shù)對(duì)某一個(gè)階段的語(yǔ)言教育實(shí)踐的影響，缺乏從宏觀上分析新技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教育政策的影響的分析。

因此，從宏觀上研究信息通信技術(shù)對(duì)馬來(lái)西亞語(yǔ)言教育政策的影響，并采用量化分析法，是具有必要性和可行性的。

此外，馬來(lái)西亞等發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)積極將新技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教育中，國(guó)外也有很多學(xué)者研究新技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教育政策的影響。而國(guó)內(nèi)對(duì)新技術(shù)在語(yǔ)言教育應(yīng)用的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如何積極應(yīng)對(duì)全球化并將信息通信技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)言教育中以提高競(jìng)爭(zhēng)力，是值得我們思考的問(wèn)題。

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篇3

雙減政策與五五分流背后的底層邏輯

新近出臺(tái)的雙減政策是對(duì)教培行業(yè)從業(yè)人員的沉重打擊，然而本該更有沖擊力的普職比五五分流卻沒(méi)有讓家長(zhǎng)們?nèi)诵幕袒獭?/p>

教培行業(yè)是在市場(chǎng)需求下自然產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)取得合理收入也是沒(méi)有問(wèn)題的。只不過(guò)當(dāng)各路資本大舉進(jìn)入，從業(yè)人員數(shù)量超過(guò)在編教師數(shù)量，甚至于在職教師也紛紛介入的時(shí)候，課堂教學(xué)有益補(bǔ)充的性質(zhì)就變了，社會(huì)服務(wù)的初心也不復(fù)存在了。一個(gè)國(guó)家的年輕人要是都買不起房子結(jié)不起婚生不起養(yǎng)不起孩子了，這個(gè)國(guó)家肯定是沒(méi)有未來(lái)的。

但是，打擊教培機(jī)構(gòu)，嚴(yán)管K12輔導(dǎo)，全面推行5+2就能真的徹底取締課外輔導(dǎo)遏制雞娃的軍備競(jìng)賽嗎？

當(dāng)然不能。在當(dāng)前中考普職錄取比例嚴(yán)格限定在5：5的基本國(guó)情之下，所有家長(zhǎng)都會(huì)希望孩子考上普高大學(xué)接受到高等教育，沒(méi)有人愿意讓自己的孩子去上職高技校。在中國(guó)人的傳統(tǒng)認(rèn)知中，與上普高念大學(xué)相對(duì)應(yīng)的是研究所辦公室公務(wù)員事業(yè)編精英白領(lǐng)，而與職高技校相匹配的則是工廠工地技工普工操作工，沒(méi)有人愿意讓自己的孩子從社會(huì)地位到經(jīng)濟(jì)收入都低人一等。所以無(wú)論怎樣減負(fù)，焦慮與需求都依然還在。然而有錢人可以高價(jià)請(qǐng)一對(duì)一甚至住家教師，教師或者水平足夠的家長(zhǎng)也還可以在家里輔導(dǎo)自己的孩子，真正受到傷害的只是那些家長(zhǎng)水平不高經(jīng)濟(jì)條件也不充裕的普通家庭。

補(bǔ)課的確是有用的，特別是對(duì)于大多數(shù)的中等生，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)單科提高幾十分不是難事。所以從某種意義上說(shuō)全員輔導(dǎo)也是一種教育公平，嚴(yán)格限制反而會(huì)加劇教育不公。而且，一個(gè)確定無(wú)疑的事實(shí)是：中國(guó)目前的普高與職校錄取比例并不是50：50，而是58：42。那么依然堅(jiān)持5：5分流不是開(kāi)歷史的倒車嗎？不是與廣大學(xué)生家長(zhǎng)的美好愿望背道而馳嗎？

問(wèn)題在于今天中國(guó)社會(huì)的一個(gè)基本事實(shí)：一方面大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)重過(guò)剩就業(yè)難，另一方面大量的工廠店鋪依然招不到人難以為繼。

基于國(guó)際大環(huán)境和基本國(guó)情，中國(guó)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持制造業(yè)立國(guó)和全產(chǎn)業(yè)鏈方向，在努力沖擊高端提高國(guó)民生活水平的同時(shí)，也要盡可能多的留住一些低端制造業(yè)保證就業(yè)。所以，聚焦半導(dǎo)體大飛機(jī)空間站核聚變，是在綢繆未來(lái)占位卡位；留住富士康比亞迪的流水線以及沿海鄉(xiāng)村的服裝廠玩具廠，是保住中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本盤。

中國(guó)的高等教育并不是供給不足，而是發(fā)展太快良莠不齊。1978年的大學(xué)錄取人數(shù)是40萬(wàn)，到1998年不過(guò)108萬(wàn)，然而到了2018年，就變成了887萬(wàn)。今年的大學(xué)畢業(yè)生更是達(dá)到了909萬(wàn)人，以至于國(guó)家不得不擴(kuò)招研究生來(lái)延緩就業(yè)壓力，其實(shí)，讓許多沒(méi)必要考研的人盲目涌入考研大軍也是人力資源和教育資源的巨大浪費(fèi)。

現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)的所謂內(nèi)卷，只是大學(xué)生的內(nèi)卷，不是職校生的內(nèi)卷。因?yàn)榇髮W(xué)生太多了，才要向上擠壓去考研讀博出國(guó)留學(xué)；才會(huì)互相傾軋考公考編人滿為患；才會(huì)向下擠壓以至于清北碩士去當(dāng)家政保姆，985碩士去卷煙廠當(dāng)普工，更有7萬(wàn)碩士21萬(wàn)本科生送外賣的說(shuō)法。當(dāng)然，那些愿意去干普工去送外賣的大學(xué)生還是腳踏實(shí)地未來(lái)可期的，可怕的是那些身嬌肉貴眼高手低寧愿啃老也不去工作的大學(xué)生們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)16歲～24歲的年輕人中失業(yè)率為13.9%，不是沒(méi)有崗位，而是沒(méi)人去做。

06年我在濟(jì)南見(jiàn)過(guò)一個(gè)農(nóng)村的小建筑隊(duì)，20幾個(gè)人里幾乎就沒(méi)有40歲以下的，他們的孩子們就算是考不上大學(xué)，也沒(méi)有愿意跟著他們?cè)俑山ㄖ摹，F(xiàn)在我在青島萊西，身邊有很多做服裝鞋帽玩具的小工廠小作坊，里面踩電機(jī)的也都是中年婦女，極少見(jiàn)到30歲以下的女工。

中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)始終都是缺人的，看看58同城，看看工廠超市餐館的招工欄，只要不挑不揀，想要找份工作絕對(duì)是不難的。但是許多人即便是無(wú)所事事，也不愿意屈尊俯就。這就是我們的人才培養(yǎng)方向和體系出了問(wèn)題。如果沒(méi)有這么多的大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)以后就只能去上職校技校了。所以雙減政策無(wú)損根本，嚴(yán)格執(zhí)行的普職比五五開(kāi)才是從源頭上卡住了大學(xué)的入口，保證了了職（技）校的生源。你連個(gè)大學(xué)文憑都沒(méi)有，想要考公考編坐辦公室當(dāng)白領(lǐng)門兒都沒(méi)有，只有去工廠車間超市餐館才是順理成章。夠高！夠狠！

看看人家德國(guó)吧。在德國(guó)那樣的高度發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)生們?cè)诮邮芰怂哪甑男W(xué)初級(jí)教育之后就要初步分流到三種不同的中學(xué)，在其后五年的中學(xué)教育過(guò)程中還要不斷分流，最終只有四分之一的適齡青年能上大學(xué)接受高等教育，絕大多數(shù)學(xué)生都在校企合辦的各類職校中學(xué)到了實(shí)用技術(shù)拿到了等級(jí)證書(shū)。而且各工種都有許多級(jí)別區(qū)分，上升空間廣闊。正因如此，德國(guó)的制造業(yè)才長(zhǎng)期占居世界的高端市場(chǎng)，德國(guó)制造也成為了工藝精良的代名詞。

中國(guó)當(dāng)下的雙減政策，以及五加二托管，堅(jiān)持普職比五五開(kāi)，不允許公辦初中接收復(fù)讀生，不允許985211大學(xué)接收專升本學(xué)生，加強(qiáng)青年人的廉租房保障，嚴(yán)厲禁止996等等，都是國(guó)家整體調(diào)控布局的一部分。

篇4

【關(guān)鍵詞】微博 高校思想政治教育 影響 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0061-01

微博是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取的平臺(tái)。用戶可以通過(guò)登錄網(wǎng)站、手機(jī)、即時(shí)通信軟件（如QQ、MSN、飛信）等及時(shí)并更新消息，每條消息的長(zhǎng)度限制在140字左右。對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，微博并不陌生，沒(méi)有注冊(cè)微博的人也少之又少，對(duì)于新鮮事物同學(xué)們既感興趣又學(xué)習(xí)得非?？?，那么對(duì)于高校中的思想政治教育來(lái)說(shuō)，借助微博這個(gè)當(dāng)前很火熱的媒介來(lái)進(jìn)行教育是與時(shí)俱進(jìn)又非常有效果的。

一 微博在高校思想政治教育中的積極作用

1.微博的操作簡(jiǎn)便

對(duì)于操作便捷、效率高、辦事快的傳播信息的媒介，作為學(xué)校思想政治教育來(lái)說(shuō)，可以建立學(xué)校賬號(hào)，同學(xué)們進(jìn)行關(guān)注，同學(xué)們可以在第一時(shí)間對(duì)學(xué)校的政策進(jìn)行即時(shí)的掌握。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，手機(jī)是寸步不離的，沒(méi)事就會(huì)刷刷微博，刷刷微信朋友圈，所以學(xué)校一些信息也可以用微博進(jìn)行傳播。另外，微博的操作簡(jiǎn)便，對(duì)于許多教師而言學(xué)習(xí)起來(lái)也非常方便，同學(xué)們可以關(guān)注教師微博，有事情還可以進(jìn)行私信聊天，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的需求。

2.促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系

微博成為大學(xué)生獲取知識(shí)、信息和人際溝通的重要渠道，進(jìn)而對(duì)其生活態(tài)度、思想行為產(chǎn)生深刻影響，最終對(duì)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。利用微博可以使教師和同學(xué)們之間的溝通增多，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，微博之間的互粉，可以促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，師生、生生之間的評(píng)論和私信都能促進(jìn)師生之間的感情，可以增進(jìn)了解，對(duì)于和諧校園的建設(shè)有一定的幫助。

3.良好的宣泄平臺(tái)

微博作為消息的媒介，消息短小精練，不再是過(guò)去長(zhǎng)篇大論的心靈雞湯，讓人失去了閱讀的興趣。微博可以是一幅圖，可以是一首歌，可以是一個(gè)影視評(píng)論，可以是世界各地的各種文化，同學(xué)們可以隨時(shí)發(fā)表自己的想法。微博也可以作為一種宣泄情緒的途徑，把同學(xué)們心中的話語(yǔ)都表達(dá)了出來(lái)，以免心中積壓，導(dǎo)致情緒無(wú)法及時(shí)宣泄。

4.提升了教育感染力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，各種新的交流工具和載體不斷出現(xiàn)。微博作為近年來(lái)風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外的一種新的交流平臺(tái)，已被越來(lái)越多的人所喜愛(ài)，特別是受到追求時(shí)尚潮流的年輕人和各種社會(huì)名人的鐘愛(ài)，學(xué)校利用這一因素，開(kāi)展思想政治教育就不是很困難了，把思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容在微博中，學(xué)生通過(guò)客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教育方法對(duì)同學(xué)們具有新鮮感和感染力，所以會(huì)達(dá)到很好的效果。

二 微博教育的時(shí)代意義

1.具有時(shí)代性

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦的普及，微博用戶中很大一部分都是大學(xué)生，因?yàn)樵谖⒉┥嫌兄鞣N各樣的信息，短小又包含了豐富的信息量，可以關(guān)注自己喜歡的人和事物、自己的愛(ài)好等，喜歡的明星可以時(shí)刻進(jìn)行關(guān)注，喜歡的食物、喜歡的發(fā)型、喜歡的運(yùn)動(dòng)、喜歡的電影、喜歡的書(shū)籍，微博的涵蓋范圍非常之廣。

2.微博具有深遠(yuǎn)的影響力

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事小情都有微博的，微博的信息量之大，傳播速度之快，轉(zhuǎn)載量之大都是難以估量的。如果是重磅信息還會(huì)有許多人進(jìn)行話題的評(píng)論，學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一特性實(shí)時(shí)的進(jìn)行話題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論來(lái)對(duì)同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解。

3.微博的優(yōu)越性

微博作為一種新興網(wǎng)絡(luò)傳播工具，具有傳播快捷、操作方便、信息海量、成本低廉等特點(diǎn)，近幾年受到越來(lái)越多用戶的青睞。同時(shí)，它的興起在一定程度上引發(fā)了社會(huì)輿情形成、發(fā)展和傳播的新態(tài)勢(shì)，也對(duì)思想政治工作提出了新問(wèn)題，帶來(lái)新挑戰(zhàn)，促使我們密切關(guān)注和研究，并積極探索應(yīng)對(duì)。

4.微博中的不良信息的對(duì)策

微博中的信息量比較強(qiáng)大，所以對(duì)于心智并不太健全的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)造成不良的影響，這就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)幫助同學(xué)們進(jìn)行信息的選擇性閱讀，樹(shù)立正確的人生觀和人生品味。微博對(duì)同學(xué)們是否能產(chǎn)生積極的影響就要看教師的正確引導(dǎo)方向和同學(xué)們的自主保護(hù)能力，這就需要教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)同學(xué)們正確的思想趨向。

三 結(jié)束語(yǔ)

微博作為一種具有時(shí)代優(yōu)越性的信息傳播的媒介，具有這么高的影響力，高校教育應(yīng)充分利用好微博的傳播效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想教育，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷掌握同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)及時(shí)地進(jìn)行思想引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王懷芳.微博在高校輔導(dǎo)員工作中的可行性分析[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校，政治教育，對(duì)策

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、前言

高職教育是社會(huì)提升與科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是社會(huì)工作崗位分解繼續(xù)吧的成果，高職院校的思想政治教育的位置無(wú)足輕重。高校思想政治教育的有效性是高校思想政治教育工作生命力的象征和表現(xiàn)。

二、高職院校思想政治教育的意義

1、推動(dòng)高校思想政治教育活動(dòng)的開(kāi)展

當(dāng)前，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高校思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校思想政治教育的內(nèi)容、方法等已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)的需要，導(dǎo)致其有效性弱化。為此，高校思想政治教育只有做到與時(shí)俱進(jìn)，從歷史和現(xiàn)實(shí)的條件出發(fā)，把思想政治教育深入到教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作中去，結(jié)合青年大學(xué)生的思想實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，才能起到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動(dòng)高等教育改革發(fā)展，維護(hù)學(xué)校和社會(huì)穩(wěn)定等積極作用。

2、豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)的理論

高校思想政治教育有效性理論的深化和完善，可以促進(jìn)高校思想政治教育理論的發(fā)展，而高校思想政治教育理論的發(fā)展又可以進(jìn)一步豐富和發(fā)展思想政治教育學(xué)的理論，二者是個(gè)性與共性、特殊與普遍的關(guān)系。

三、高職院校思想政治工作存在的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)存在偏差

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，是高職院校思想政治教育工作存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。從戰(zhàn)略高度來(lái)思考和定位思想政治教育工作的高職院校領(lǐng)導(dǎo)同志不是太多，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)同志認(rèn)為思想政治教育工作僅僅是為了維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，僅僅是院、系（部）總支書(shū)記、輔導(dǎo)員和班主任、“兩課”教師的事；一些管理人員和教師也未認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作的地位，片面地認(rèn)為高職大學(xué)生本來(lái)就“素質(zhì)差”，朽木不可雕，教育熱情不高，責(zé)任感缺乏，于是一般的思想政治教育就落到了大多數(shù)不能代課的年輕輔導(dǎo)員和班主任身上。

2、思想政治教育工作者的自身素質(zhì)有待提高

由于高職院校設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)歷史較短，一般院、系（部）總支書(shū)記的學(xué)歷層次不高，而且過(guò)去從事的多是中專生思想政治教育工作，導(dǎo)致他們往往沿用中專模式來(lái)管理高職生。輔導(dǎo)員、班主任多是新分來(lái)的年輕大學(xué)生，有的還是從機(jī)關(guān)科室、總務(wù)后勤精簡(jiǎn)下來(lái)的人員，不說(shuō)學(xué)歷層次，連起碼的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)都匱乏，更不用說(shuō)探索、把握高職生的成長(zhǎng)規(guī)律了。

3、管理不善

一是管理模式程式化。由主管學(xué)生工作的副書(shū)記或副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)思想政治教育工作，由學(xué)生處指定具體方案，由輔導(dǎo)員、班主任具體實(shí)施，而授課教師、一般部門干部職工沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。二是教育方法不對(duì)頭。管理的多，教育的少；批評(píng)教育的多，自我教育的少；單純說(shuō)教的多，解決實(shí)際問(wèn)題的少。三是教育能力不強(qiáng)。僅以演說(shuō)能力為例，對(duì)牛彈琴的多，抓住心理教育的少；居高臨下的多，平等待人的少。

4、管理?xiàng)l件欠缺

這里講的條件包括軟件和硬件。軟件主要指的是制度條件。比如，分管思想政治教育工作的副書(shū)記或副校長(zhǎng)沒(méi)有或很少有切塊管理的資金，他們組織隊(duì)伍培訓(xùn)提高、對(duì)大學(xué)生獎(jiǎng)優(yōu)扶貧、開(kāi)展黨建活動(dòng)等就會(huì)受到影響。再比如，一般高職院校的德育工作委員會(huì)都成立較遲或沒(méi)有，也不如教學(xué)工作委員會(huì)那樣健全運(yùn)行，這樣整個(gè)學(xué)校思想政治教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)必然會(huì)受影響。硬件條件涉及院、系（部）總支書(shū)記、輔導(dǎo)員的辦公條件“，兩課”教師的報(bào)刊音像資料，專門從事心理咨詢教師的辦公室、訪談室等設(shè)施的方方面面，高職院校在這一塊一般投入相對(duì)較少。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治教育工作的思路與對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)思想政治工作在高職院校的地位與作用

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：高職高專教育培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，高職教育不應(yīng)成為“本科壓縮型”，應(yīng)有自己的培養(yǎng)特色。思想政治工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策、各部門精心協(xié)調(diào)，院系部負(fù)責(zé)、輔導(dǎo)員和班主任為主、教職工全員參與的齊抓共管的管理機(jī)制。建立高效工作隊(duì)伍，保障資金投入，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人，健全思想政治教育機(jī)制。

2、創(chuàng)新思想政治教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）、理論聯(lián)系實(shí)際，不講大話、空話

在學(xué)生的生活中備課。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：在教育過(guò)程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時(shí)，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過(guò)程。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生生活，并立足于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況去準(zhǔn)備教學(xué)，做到深淺適度、有的放矢。了解社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r。教師可以通過(guò)各種媒體、網(wǎng)絡(luò)了解本地區(qū)、本省、全國(guó)乃至國(guó)際上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況。要特別留意與所授課程相關(guān)程度高的那些事件報(bào)道，這些資料可以作所授理論以現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)在課堂上拿出來(lái)分析。理論與生活密切聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易理解。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性

開(kāi)展新聞大討論或時(shí)事辯論會(huì)等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生及時(shí)了解黨和國(guó)家的重大方針政策和國(guó)內(nèi)外大事，使學(xué)生養(yǎng)成“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治素質(zhì)。

（三）、以引導(dǎo)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

主要是采取學(xué)生易接受的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥或用富有感性的評(píng)價(jià)來(lái)吸引學(xué)生，告訴學(xué)生要找出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、要求我們掌握的內(nèi)容，把自己的理解和學(xué)生分享，同時(shí)讓學(xué)生把自己的做法說(shuō)出來(lái)與大家共同分享。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，不能一概而論，通過(guò)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生自己探索答案。

3、加強(qiáng)學(xué)生道德情感教育

（一）、充分利用外顯的教育因素和潛隱的教育因素

我國(guó)學(xué)者提出了不同類型的現(xiàn)代德育課程體系，但比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為德育課程主要由三類課程組成：即認(rèn)識(shí)性德育課程、活動(dòng)性德育課程和隱性德育課程。根據(jù)我國(guó)高職院校的實(shí)際，德育課程主要是以下三類：一是由思想政治理論課，稱之為“知識(shí)性德育程”；二是由學(xué)校思想政治工作人員組織實(shí)施的德育實(shí)踐活動(dòng)，稱之為“活動(dòng)性德育課程”；三是由各學(xué)科中的德育滲透、校園文化建設(shè)、班集體建設(shè)等方面因素形成的思想品德教育功能，稱之為隱性德育課程。這種模式可稱之為“知行統(tǒng)一模式”。

（二）、合理利用學(xué)生的質(zhì)疑心理

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)逃虒W(xué)起到積極的推動(dòng)作用。思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地。但由于種種原因，目前的思想政治教育要么讓學(xué)生盲從和屈從，要么讓學(xué)生從心理上排斥、反感、拒絕認(rèn)同。因此要讓學(xué)生真正認(rèn)同課程宣傳的觀點(diǎn)和理論，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行大膽質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)各種不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，逐步澄清學(xué)生內(nèi)心的迷茫，從而對(duì)教材陳述的觀點(diǎn)和理論有一個(gè)合理的、客觀的認(rèn)識(shí)。這樣通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、判斷和選擇獲得的認(rèn)同，才是真正意義上的富有理性的認(rèn)同。

五、結(jié)束語(yǔ)

因而在學(xué)院的教育發(fā)展過(guò)程中，怎么針對(duì)高職學(xué)院的特色，這就要以科學(xué)發(fā)展觀為輔導(dǎo)，積極探索加強(qiáng)和改善高職院校大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策，一直以來(lái)，高校思想政治教育的有效性都是中國(guó)高校政治教育理論和教育工作者重視的焦點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張宗新.當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀及其教育［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003

[2]冀學(xué)峰.加強(qiáng)高職院校思想政治教育的對(duì)策［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒中文識(shí)字早期課程與教學(xué)京港新三地比較研究。

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0002-07

許多英語(yǔ)系國(guó)家的相關(guān)研究表明，兒童早期讀寫技能差異較大，其中識(shí)字能力是讀寫能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。而幼兒期的識(shí)字能力與小學(xué)成績(jī)有密切關(guān)系(Scarborough，1989)?！?〕因此，西方國(guó)家有越來(lái)越重視幼兒識(shí)字能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。研究顯示，影響早期識(shí)字能力的因素來(lái)自家庭和學(xué)校兩方面。家庭因素包括母親教育、家庭環(huán)境(Snow，1991，1999)〔2，3〕及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況(SES)(Whitehurst & Lonigan，1998) ?！?〕學(xué)校因素則包括課程政策教學(xué)內(nèi)容和方法等方面。本研究著重比較北京、香港和新加坡三地的學(xué)前兒童，集中探討三地課程政策與教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。

一三地幼教課程政策和教學(xué)實(shí)踐狀況

中文在北京、香港和新加坡三地的定位不大相同。在中國(guó)內(nèi)地，中文是唯一的官方語(yǔ)言，口語(yǔ)形式為普通話，書(shū)寫形式為簡(jiǎn)體中文。香港特區(qū)則有兩種官方語(yǔ)言，并以“兩文(中文和英文)三語(yǔ) (普通話、粵語(yǔ)和英語(yǔ))”為社會(huì)用語(yǔ)政策。新加坡則有四種官方語(yǔ)言，分別為英語(yǔ)、華語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)和泰米爾語(yǔ)。在新加坡，英語(yǔ)是學(xué)校的主要教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)童的母語(yǔ)則被作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。盡管中文的地位在三地有區(qū)別，但比較三地的中文識(shí)字教學(xué)對(duì)我們有特別的意義。原因如下：第一，三地的學(xué)前課程政策在明確性和內(nèi)容上有很大的差異。例如，新加坡政府對(duì)課程的政策非常概括,而中國(guó)內(nèi)地則有政府的非常具體的課程政策。第二，三地的學(xué)前課程政策對(duì)正式開(kāi)始早期識(shí)字教學(xué)的年齡有較大的區(qū)別。例如，中國(guó)內(nèi)地的政策原則上禁止兒童在6歲入小學(xué)前接受正式的識(shí)字教學(xué)，新加坡的政策則強(qiáng)調(diào)學(xué)前課程須著重培養(yǎng)幼兒的學(xué)術(shù)技能。第三，非正式的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，三地的早期識(shí)字教學(xué)方法存在明顯的不同。

1.北京的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

上個(gè)世紀(jì)50年代到70年代，中國(guó)內(nèi)地的學(xué)校教育政策深受前蘇聯(lián)的影響(Hayhoe，1984)；〔5〕自80年代起則頗受美國(guó)教育政策的影響(李輝，李培美,2003)?！?〕學(xué)前課程政策亦然。

上個(gè)世紀(jì)80年代初期，中國(guó)內(nèi)地改革開(kāi)放。相應(yīng)的，大規(guī)模幼兒教育改革也隨之展開(kāi)，幼教界開(kāi)始推崇綜合課程，并對(duì)分科教學(xué)進(jìn)行反思(李輝，李培美，2003)?！?〕1989年中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)更進(jìn)一步提出幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以克服幼兒園教學(xué)中的小學(xué)化傾向。這些變化深受美國(guó)主流幼教思想的影響，基本理念與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。由于缺乏更詳細(xì)的課程指引和師訓(xùn)上的準(zhǔn)備，許多幼教工作者對(duì)貫徹《規(guī)程》頗感困難 (Wang & Mao，1996)。〔8〕因此，在1990年至2000年十年的過(guò)渡階段，大多數(shù)幼教工作者雖然從思想上接受了這一理念，但在實(shí)踐上卻難以推行(李輝，李培美，2003)?！?〕隨著中國(guó)內(nèi)地幼教改革的不斷深入，教育部于2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園課程相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。從《規(guī)程》到《綱要》，中國(guó)內(nèi)地政府的課程政策都不提倡幼兒園開(kāi)展中文識(shí)字教學(xué)，但是，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，北京市一些幼兒園在“教學(xué)實(shí)踐”的名義下開(kāi)始嘗試幼兒識(shí)字教學(xué)。而多年來(lái)，有學(xué)者和家長(zhǎng)也不斷要求政府重新檢討有關(guān)中文識(shí)字教學(xué)的學(xué)前課程政策，但政府不提倡在幼兒園開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的課程政策仍然有效。

2.香港的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

1984年，當(dāng)時(shí)的香港政府出版了《幼稚園辦學(xué)手冊(cè)》。該手冊(cè)提供了一般課程目標(biāo)、教學(xué)宗旨、課程設(shè)計(jì)、課程組織和內(nèi)容指引，并對(duì)課堂時(shí)間、空間、基本設(shè)備和教學(xué)資源調(diào)配提出了建議。1996年,香港政府出版了《學(xué)前教育課程指引》。該指引提倡保教并重，鼓勵(lì)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的全能發(fā)展。但政府擔(dān)心幼稚園會(huì)過(guò)分重視教授正規(guī)的學(xué)術(shù)課程(Rao，2002)，〔10〕因此于1999年發(fā)出了一份有關(guān)幼稚園“應(yīng)做”和“不應(yīng)做”的守則 (教育署，1999)，〔11〕明確指出幼稚園應(yīng)多舉辦有助于兒童全面發(fā)展的活動(dòng),兼顧兒童道德、認(rèn)知、體能、社交和美育等方面的發(fā)展；要組織各種以兒童為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言；尊重個(gè)體差異。由于香港大多數(shù)人以粵語(yǔ)為母語(yǔ)，不少父母希望子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)，于是幼稚園普遍的做法是將兩者結(jié)合起來(lái)教授，結(jié)果出現(xiàn)了兒童對(duì)兩種語(yǔ)言的掌握都不理想的情況。因此，該守則在“應(yīng)做”條款中提出將兩種語(yǔ)言分開(kāi)教學(xué)。在“不應(yīng)做”的條款中也指出，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不應(yīng)要求3歲到4歲的幼兒寫字；不應(yīng)要求幼兒做機(jī)械的抄寫練習(xí)；不應(yīng)采用單向灌輸式的教學(xué)方法；不應(yīng)把課程設(shè)得太難。

2000年，香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會(huì)提出提高幼教工作者專業(yè)能力的提案，并就改善幼稚園教育質(zhì)量管理、改革監(jiān)督機(jī)制、提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)的銜接以及促進(jìn)家園合作等提出建議。然而，這些幼稚園教育改革文件沒(méi)有就學(xué)前教育的課程本身作出政策闡述。

值得注意的是，香港許多幼兒在幼稚園時(shí)期就已同時(shí)接觸到中文和英文。而香港政府認(rèn)為幼年期應(yīng)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)(即中文)的時(shí)期，因此在官方文件中，例如1984年、1993年和1996年出版的《學(xué)前教育課程指引》，都沒(méi)有提及英語(yǔ)教學(xué) (Wong & Rao，2004)?！?2〕但是，幾乎所有香港的幼稚園都教授英文。許多父母視幼兒學(xué)習(xí)英文為走向成功的必由之路。父母對(duì)早期中英文識(shí)字教學(xué)的期望促使幼稚園普遍采用集體教學(xué)、密集操練和死記硬背的教學(xué)方法(Opper，1992；Ho & Bryant，1997；Law，1999)?！?3-15〕

3.新加坡的課程政策和教學(xué)實(shí)踐

新加坡自1966年開(kāi)始，強(qiáng)制推行雙語(yǔ)教育政策。具體地說(shuō)，以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言，以兒童的母語(yǔ)為第二語(yǔ)言(Cheah & Lim，1996)?！?6〕但是，隨著對(duì)中國(guó)內(nèi)地投資規(guī)模的日益擴(kuò)大和交往的日益頻繁，以及華人占新加坡絕對(duì)多數(shù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中文逐漸受到重視(Li & Rao，2000)。〔17〕一般來(lái)說(shuō)，新加坡的華人家長(zhǎng)都希望自己的子女能在幼兒階段開(kāi)始學(xué)習(xí)中文讀寫，并達(dá)到一個(gè)可能的水平。這種想法也普遍被新加坡幼兒園教師接受(Cheah & Lim，1996) ?！?8〕

新加坡政府對(duì)幼兒園的英文課程有政策規(guī)定，但沒(méi)有對(duì)中文識(shí)字教學(xué)作出規(guī)定。于是，中文課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就由幼兒園負(fù)責(zé)人自行決定。新加坡的幼兒園大多為私立幼兒園，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。因此，以教授語(yǔ)言及讀寫知識(shí)，數(shù)理知識(shí)，藝術(shù)、音樂(lè)、電腦以及直接教授中文識(shí)字的課程在新加坡幼兒園非常盛行。有趣的是，幼兒園認(rèn)為自己的課程已很注重幼兒學(xué)術(shù)技能的培訓(xùn)，而幼兒的父母和小學(xué)卻希望幼兒園更加強(qiáng)化幼兒的學(xué)術(shù)技能。

綜上所述，北京香港和新加坡均重視中華文明的傳承，但在學(xué)前課程政策及對(duì)發(fā)展兒童中文識(shí)字能力的策略上有很大差別。在北京，幼兒園被禁止開(kāi)展早期識(shí)字教學(xué)，以防不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和過(guò)早開(kāi)始的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在香港，政府在課程政策上提出了中文和英文識(shí)字教學(xué)方面的明確建議。在新加坡，政府對(duì)早期兒童中文識(shí)字教學(xué)采取放任的政策。那么，是什么原因?qū)е轮形淖R(shí)字教學(xué)在北京、香港和新加坡三地地位的不同？本研究將著重分析三地不同的學(xué)前課程政策和教學(xué)方法對(duì)三地幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。

應(yīng)該說(shuō)，課程政策和教學(xué)方法對(duì)幼兒的識(shí)字水平影響深遠(yuǎn)，但是其他因素，包括家庭影響、幼兒園與家庭的關(guān)系語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境等，也對(duì)早期識(shí)字教育有影響。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母、家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、幼兒園與家庭的關(guān)系和閱讀環(huán)境等都對(duì)早期識(shí)字學(xué)習(xí)有極為重要的影響(Whitehurst & Lonigan，1998；Snow，1999) ?！?9，20〕北京是單一的語(yǔ)言社會(huì)，香港基本上是一個(gè)華人社會(huì)，這為中文識(shí)字教育提供了很多支持。新加坡社會(huì)的主流語(yǔ)言是英語(yǔ)。從理論上講，北京的兒童應(yīng)比香港和新加坡的兒童有更好的中文能力。但本研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。

二研究方法

1.研究對(duì)象

本研究的被試兒童大半接受了研究者長(zhǎng)達(dá)一年的追蹤研究。第一階段三地各有40名2歲幼兒和40名3歲幼兒（男女比例相同）接受測(cè)試。一年后，即第二階段，三地240名幼兒中的198名幼兒再次接受測(cè)試。66名北京幼兒(34名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自西城區(qū)和崇文區(qū)四所隨機(jī)抽得的幼兒園；62名香港幼兒(30名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自香港島、九龍和新界三所幼稚園和一所日間幼兒園；70名新加坡幼兒(38名3歲幼兒和32名4歲幼兒)分別來(lái)自淡賓尼、玉朗西、后崗和兀蘭地區(qū)的幼兒園。三地12所幼教機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象基本為中等收入家庭。香港和新加坡被試幼兒的父母至少有一名在家里是說(shuō)中文的。

以上樣本的基本人口統(tǒng)計(jì)資料并無(wú)顯著差異。而且，各地被試第一階段的PPCLS 平均成績(jī)，與沒(méi)有參加第二階段測(cè)試幼兒(n= 42)的第一階段PPCLS平均成績(jī)也沒(méi)有顯著差異。這表明樣本的流失沒(méi)有對(duì)本研究造成明顯的影響。三地幼兒的家長(zhǎng)受教育程度存在較大差異，但即使控制了家長(zhǎng)這一變量，幼兒的中文識(shí)字能力依然存在明顯的社會(huì)差異(Li & Rao，2000)。〔21〕三地教師的受教育程度介于初中至大學(xué)之間。北京、香港和新加坡的教師接受教育的年數(shù)分別為12.82年、11.25年和11.15年；接受專業(yè)培訓(xùn)的年數(shù)分別為4.68年、2.27年和0.8年。就受教育程度和接受專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間來(lái)看，北京的教師優(yōu)于香港和新加坡的教師。

2.測(cè)量方法

（1）學(xué)前及初小兒童中文識(shí)字量表(PPCLS)。 該量表包括四個(gè)分量表：字圖匹配(漢字識(shí)別能力)、聽(tīng)音指字(音形辨析能力)、指字認(rèn)字(漢字再認(rèn)能力)和認(rèn)字說(shuō)話(詞匯表達(dá)能力)，PPCLS量表的總分可作為幼兒中文識(shí)字能力的指標(biāo)。據(jù)量表制訂者統(tǒng)計(jì)分析，PPCLS的信度和效度均達(dá)到要求(Li，1999)。〔22〕

（2）教室識(shí)字環(huán)境指數(shù)問(wèn)卷(CLEI)。CLEI用作測(cè)試教師對(duì)早期識(shí)字教育的理念和實(shí)踐、課室識(shí)字資源、早期閱讀策略及師幼互動(dòng)關(guān)系。此問(wèn)卷包含30個(gè)項(xiàng)目，并皆為強(qiáng)制性選擇項(xiàng)目。部分項(xiàng)目屬李克特量表(Likert-type)格式。例如，就“現(xiàn)在您的教室有多少本中文書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：沒(méi)有中文書(shū)；少于10 本書(shū)；10~29本書(shū)；30~50本書(shū);超過(guò)50本書(shū)。又如就“多久才會(huì)更換一次陳列于教室的圖書(shū)”這個(gè)問(wèn)題，教師可選擇以下五個(gè)答案中的一個(gè)：不適用；約每年一次；約每年兩次；每月一次；每周一次。在第一階段，240名被試幼兒的48位教師(三地各16人)完成了CLEI問(wèn)卷。

（3）課室觀察。第一階段，研究者在教師正常教學(xué)的情況下觀察了11個(gè)班級(jí)被試幼兒上中文識(shí)字課的情形。在北京和香港，班上所有的幼兒皆為中國(guó)人。在新加坡，班上大部分幼兒為華裔幼兒。研究者觀察的重點(diǎn)是教師的教學(xué)策略，研究者持續(xù)記錄課室內(nèi)發(fā)生的事件以及課室的設(shè)施和資料。

3.測(cè)試程序

被試幼兒由接受過(guò)培訓(xùn)的教師進(jìn)行PPCLS測(cè)試。第一階段，被試幼兒接受PPCLS測(cè)試，教師完成CLEI問(wèn)卷，研究者進(jìn)行課堂觀察。被試幼兒的父母也被邀請(qǐng)?zhí)顚懠彝プR(shí)字環(huán)境指數(shù)問(wèn)卷 (HLEI)(Li & Rao，2000)?！?3〕一年以后的第二階段，被試幼兒由第一階段為他們進(jìn)行PPCLS測(cè)試的教師再為他們進(jìn)行同一測(cè)試。因?yàn)楸狙芯恐攸c(diǎn)在幼教機(jī)構(gòu)，因此對(duì)HLEI的數(shù)據(jù)不作深入探討。

三研究結(jié)果

1.社會(huì)背景對(duì)中文識(shí)字能力的影響

本研究以地點(diǎn)、年齡、性別作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)多元方差分析：一是以第一和第二階段的PPCLS各分量表分?jǐn)?shù)(漢字識(shí)別能力、音形辨析能力、漢字再認(rèn)能力和詞匯表達(dá)能力)作為因變量進(jìn)行分析；二是將第一和第二階段的PPCLS總分(即四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)的總和)作為因變量進(jìn)行分析。兩項(xiàng)多元方差分析得出一致的結(jié)果。

多元方差分析發(fā)現(xiàn)，第一和第二階段皆存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕；第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。而且第二階段的地點(diǎn)主效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕及年齡和地點(diǎn)互動(dòng)效應(yīng)〔F(2，196)=3.54，p＜.05〕也存在顯著差異。性別在 PPCLS 總分上不存在顯著差異。

我們以年齡和地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了兩項(xiàng)方差分析，因變量則為第一和第二階段的PPCLS總分。分析結(jié)果顯示第一和第二階段存在顯著的年齡主效應(yīng)：第一階段〔F(1，238)=3.97，p＜.01〕； 第二階段〔F(1，196)=12.88，p＜.001〕。年齡和地點(diǎn)互動(dòng)影響也存在顯著差異〔F(5，192)=4.02，p＜.05〕。隨后的分析集中在同齡幼兒不同的社會(huì)背景上。我們以地點(diǎn)作為自變量進(jìn)行了一系列的單向方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一階段三地2歲幼兒組的得分并沒(méi)有顯著差異〔F(2，117)=2.30，p＞.05〕，而且第一和第二階段三地3歲幼兒組的得分也沒(méi)有顯著差異：第一階段〔F(2，117)=1.38，p＞.05〕，第二階段〔F(2，99)=3.49，p＞.05〕。但是，第二階段4歲幼兒組的得分則有顯著差異〔F(2，95)=7.35，p＜.001〕。隨后我們?cè)僖匝M(fèi)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)北京和新加坡的幼兒之間及北京和香港的幼兒之間也存在顯著差異。以上結(jié)果表明，顯著的地區(qū)差異在4歲前已經(jīng)出現(xiàn)。

2.課室識(shí)字環(huán)境

（1）教師對(duì)早期中文識(shí)字教育的看法。大部分香港(93.5%)和新加坡(81.4%)的教師認(rèn)為早期中文識(shí)字教學(xué)可為幼兒上小學(xué)做好準(zhǔn)備。但是多數(shù)香港教師(62.9%)稱，他們開(kāi)展早期中文識(shí)字教學(xué)只為“跟隨幼兒園的課程方針”。多數(shù)新加坡教師(80.0%)認(rèn)為，習(xí)用兩種語(yǔ)言是新加坡社會(huì)生活的必需。香港只有少數(shù)教師(8.1%)認(rèn)為，若要兒童獲得未來(lái)學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功，就必須讓他們習(xí)用兩種語(yǔ)言。三地參與研究的教師中，約60%相信越早向幼兒教授第二種語(yǔ)言，幼兒越容易把第二種語(yǔ)言學(xué)好。

（2）課室中文識(shí)字教學(xué)資源。三地課室內(nèi)的中文讀物數(shù)量有明顯差異〔F(2，45)=58.98，p＜.001〕。81.8%的北京教師報(bào)稱他們能為幼兒提供超過(guò)30本中文讀物，但是所有香港教師和85.7%的新加坡教師只能提供不超過(guò)29本中文讀物。三地教師更換課室內(nèi)圖書(shū)的頻率也有顯著差異〔F(2，45)=30.25，p＜.001〕。多數(shù)北京教師(87.9%)每月更換一次課室書(shū)架上的圖書(shū)，而大部分香港(74.2%)和新加坡教師(67.2%)每半年至一年才更換一次。

（3）由教師匯報(bào)的教學(xué)狀況。三地教師對(duì)中文識(shí)字教育的參與情況存在差異。幾乎所有香港教師(98.4%)、大部分新加坡教師(71.4%)和少數(shù)北京教師(34.8%)報(bào)稱教授5歲以下兒童閱讀漢字的技巧。所有香港和新加坡的教師均教授4歲以上兒童書(shū)寫漢字,北京教師沒(méi)有報(bào)稱曾這樣做〔F(2，45) =38.53，p

大部分香港(83.9%)、北京(69.7%)和新加坡 (52.9%)的教師均有確切的時(shí)間為幼兒朗讀中文故事。所有香港教師報(bào)稱他們每次為幼兒朗讀的時(shí)間少于15分鐘，多數(shù)北京和新加坡教師報(bào)稱他們每天要花15~30分鐘為幼兒朗讀中文故事。三地幼教機(jī)構(gòu)花在為幼兒朗讀中文故事的時(shí)間有顯著差異〔F(2，45)=26.22，p

3.課室觀察

現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，香港和新加坡教師多采用以教師為主導(dǎo)的直接教學(xué)方法，即以傳統(tǒng)的方法教幼兒認(rèn)識(shí)漢字，并要求幼兒練習(xí)書(shū)寫剛學(xué)會(huì)的漢字。北京教師中也有嘗試“新”的識(shí)字教學(xué)法的。

4.中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素

為了尋找能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)幼兒在第二階段中文識(shí)字能力發(fā)展的促成因素，我們進(jìn)行了分層線性回歸分析。我們依次輸入年齡、地點(diǎn)(虛擬編碼為：北京：1；香港：2；新加坡：3)、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)、幼兒開(kāi)始寫字的年數(shù)和課室中文藏書(shū)量，結(jié)果詳見(jiàn)下表。除課室藏書(shū)量外，所有變量均為有效預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡和地點(diǎn)分別能預(yù)測(cè)12.9%和5%的PPCLS得分變化。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)陻?shù)和教授兒童書(shū)寫的年數(shù)合計(jì)解釋了12%得分的變化。但課室中文藏書(shū)量對(duì)預(yù)測(cè)中文識(shí)字水平并無(wú)太大作用。值得注意的是，如果我們加入HLEI分?jǐn)?shù)作為第六變量(Li & Rao，2000)，〔24〕以上模型就能解釋61%的PPCLS得分變化。

四分析討論

本研究重點(diǎn)是驗(yàn)證課程與教學(xué)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力的影響。我們的理論假設(shè)是：年齡、地點(diǎn)、課程和教學(xué)方法會(huì)影響幼兒早期中文識(shí)字能力的發(fā)展。研究結(jié)果大致證實(shí)了我們的假設(shè)。

1.不同年齡和社會(huì)背景對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的影響

年齡是預(yù)測(cè)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的最有效因素。也就是說(shuō)，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童有更好的中文識(shí)字能力。三地兒童的中文識(shí)字能力在2歲和3歲時(shí)沒(méi)有顯著差異，但4歲時(shí)卻出現(xiàn)了顯著差異。香港和新加坡的兒童4歲時(shí)的中文識(shí)字水平明顯高于北京同齡兒童。

這里的差異可能是由許多因素造成的。Li和 Rao(2000)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管北京、香港和新加坡在學(xué)前課程政策方面有不同的價(jià)值取向，但三地家長(zhǎng)的參與程度也影響其子女中文識(shí)字水平?！?5〕然而，我們相信，課程政策、教學(xué)內(nèi)容和方法是兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的決定因素。

2.在課程政策、教育內(nèi)容和方法上的地區(qū)差異

學(xué)前課程政策往往受更宏觀的教育政策及其有關(guān)兒童學(xué)習(xí)理論的影響。各地的課程政策反映了各地對(duì)兒童什么時(shí)候開(kāi)始閱讀最適合在認(rèn)識(shí)上的差異。

研究數(shù)據(jù)支持我們另一個(gè)較早的假設(shè)，即政府的學(xué)前課程政策和幼稚園實(shí)際采取的教學(xué)方法互相適應(yīng)。中國(guó)內(nèi)地的課程政策禁止幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早期中文讀寫教育。香港的課程政策著眼于兒童的整體發(fā)展,為早期識(shí)字教學(xué)提供了建議和方法，暗示了對(duì)中文識(shí)字教育的支持(教育署，1999)?！?6〕新加坡的課程政策則既不禁止亦不鼓勵(lì)早期中文識(shí)字教育，所以他們沒(méi)有明確規(guī)定中文識(shí)字教育政策。

由于課程政策的不同，三地教師中文識(shí)字教育參與情況有明顯差別。北京兒童很少在3歲前有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文，而大多數(shù)同齡的香港(98.4%)和新加坡(71.4%)兒童卻有機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)中文。不過(guò)，據(jù)我們現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師匯報(bào)的情況與實(shí)際情況有差異。例如，四所參與本次研究的北京幼兒園中，有兩所用《聽(tīng)讀識(shí)字》課本教幼兒識(shí)字。雖然教師不承認(rèn)自己是在正式教幼兒識(shí)字，但據(jù)觀察，他們的確是在進(jìn)行中文識(shí)字教學(xué)。在香港和新加坡的現(xiàn)場(chǎng)觀察也發(fā)現(xiàn)，兩地教師經(jīng)常以操練和實(shí)踐的方法來(lái)教授中文識(shí)字。

總的感覺(jué)，北京幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀與政府的學(xué)前課程政策大致相適應(yīng)。雖然有的幼兒園也教幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，但并不要求幼兒書(shū)寫漢字。香港的教師嘗試以互動(dòng)的教學(xué)方法促使幼兒的識(shí)字學(xué)習(xí)更具意義。新加坡的教師則更傾向于以教師為主導(dǎo)，直接開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

3.課程及教學(xué)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡和地點(diǎn)等變量后, 教授兒童書(shū)寫的年數(shù)變量是有效預(yù)測(cè)三地兒童中文識(shí)字能力的重要因素。教授兒童書(shū)寫相對(duì)復(fù)雜的漢字也許能使其更明白漢字的三種正字結(jié)構(gòu)(筆畫(huà)、筆畫(huà)格式及字體結(jié)構(gòu))的重要性；這一因素對(duì)兒童漢字再辨認(rèn)能力的發(fā)展非常重要。香港和新加坡教師均普遍用直接教學(xué)法來(lái)教授中文讀寫技巧。有研究證實(shí)直接教學(xué)方法對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的閱讀技巧有正面影響(Crain-Thoreson & Dale，1992；Whitehurst等，1994；Evans等，2000；Sénéchal & LeFevre，2002) ?！?7-30〕

有研究斷言，由于早期閱讀技巧并不能在一般日常對(duì)話或豐富的閱讀環(huán)境中自然習(xí)得，所以早期閱讀教學(xué)是必需的(Sénéchal 等，1998；Whitehurst，2001) ?！?1，32〕我們的研究也發(fā)現(xiàn)，豐富的閱讀環(huán)境指標(biāo)之一的課室藏書(shū)量對(duì)預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力的發(fā)展無(wú)肯定意義。

本研究還發(fā)現(xiàn)，三地教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有效預(yù)測(cè)兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素。在北京，有經(jīng)驗(yàn)的教師也許更了解兒童識(shí)字能力發(fā)展，因而在幼兒園開(kāi)展“識(shí)字教學(xué)”；而經(jīng)驗(yàn)較淺的教師則遵循政府的課程政策不教識(shí)字(Li，2000)?！?3〕在新加坡和香港，有經(jīng)驗(yàn)的教師采用的教學(xué)方法比經(jīng)驗(yàn)較淺的教師更加有效。

本研究尚存在三個(gè)方面的局限性。第一，最初取樣均來(lái)自中等收入家庭,而且樣本不是太大。第二，沒(méi)有就其他可能影響兒童中文識(shí)字能力發(fā)展的因素，比如兒童的閱讀態(tài)度、兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣及自信心等加以探討。第三，一年的追蹤研究未必能確認(rèn)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法對(duì)兒童未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，有必要展開(kāi)更長(zhǎng)久的追蹤研究。不過(guò)，本研究只是研究者探討兒童早期中文識(shí)字能力發(fā)展的第一個(gè)階段，事實(shí)上，Li 和 Rao(2000)已發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期中文識(shí)字能力發(fā)展的影響。〔34〕本研究只是重點(diǎn)探討了學(xué)前課程政策和幼兒園的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幼兒中文識(shí)字能力發(fā)展的重要意義。這一研究結(jié)果有助于我們明白教育政策是如何影響兒童的早期學(xué)習(xí)的。

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Curricular and Instructional Influences on Early Literacy Attainment: Evidence from Beijing, Hong Kong and Singapore

Li Hui， Nirmala Rao

(Faculty of Education, The University of Hong Kong)

篇7

［關(guān)鍵詞］后喻文化；高校；思想政治教育

［中圖分類號(hào)］G41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0144 ― 03

二戰(zhàn)以來(lái)，在第三次技術(shù)革命的推動(dòng)下，社會(huì)的急速變遷使人類社會(huì)長(zhǎng)期形成的文化傳遞方式開(kāi)始動(dòng)搖：由于親子兩代人不同的適應(yīng)能力，年長(zhǎng)一代逐漸失去教化的絕對(duì)權(quán)力，而年輕一代卻“反客為主”獲得了新的文化權(quán)力。美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特?米德基于這種變革提出了著名的“后喻文化”理論，從文化傳遞方式的角度將人類社會(huì)分為三種基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化?！扒坝魑幕侵竿磔呉蜷L(zhǎng)輩學(xué)習(xí)；并喻文化，是指晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間；而后喻文化，則是指長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)?！薄?〕后喻文化，又被稱為“青年文化”，這是一種和前喻文化相反的文化傳遞過(guò)程。米德認(rèn)為，在后喻文化的作用下，老一輩原本依賴的所有傳統(tǒng)面臨全面崩潰，以年輕一代為主導(dǎo)的新的文化傳承模式代替舊模式是歷史的必然。

社會(huì)學(xué)家將后喻時(shí)代文化反方向傳遞的現(xiàn)象稱為“文化反哺”。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)也開(kāi)始步入了后喻特征明顯的“文化反哺”時(shí)代。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展，年輕一代在獲取知識(shí)的方式和速度上更加擺脫了自上而下的單一的文化傳遞模式束縛，對(duì)包括學(xué)校教育在內(nèi)的傳統(tǒng)傳教方式提出了新的挑戰(zhàn)，“后喻”已成為高校思想政治教育中必須重視的時(shí)代特征。

一、 后喻文化對(duì)高校思想政治教育的影響

后喻文化理論為我們提供了從文化傳遞的角度審視思想政治教育的新視角，同時(shí)也構(gòu)筑了新時(shí)期思想政治教育特殊的文化環(huán)境。文化傳遞方式的的改變不僅影響著高校思想政治教育的價(jià)值取向，也制約著高校思想政治教育在當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)踐。

（一）高校思想政治教育中主客體關(guān)系的調(diào)整

在思想政治教育理論中，“思想政治教育過(guò)程是指教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想品德要求和受教育者的思想品德形成與發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想品德矛盾運(yùn)動(dòng)，以形成社會(huì)所期望的思想品德的過(guò)程”〔2〕。在這個(gè)過(guò)程中，教育者與受教育者的主客體關(guān)系非常明確，無(wú)論教育者對(duì)受教育者的態(tài)度如何，他的主體地位是非常穩(wěn)固的，以教育者為中心的傾向始終存在。

然而，隨著社會(huì)變遷對(duì)人的主體意識(shí)的激發(fā)，單向文化傳承模式的悄然改變，處于后喻文化背景下的思想政治教育的主客體關(guān)系也出現(xiàn)變化。教育者開(kāi)始向受教育者進(jìn)行文化吸收，受教育者也向教育者主動(dòng)地進(jìn)行文化影響。教育者開(kāi)始放棄絕對(duì)權(quán)威和天賦教化者的角色，與受教育者的關(guān)系出現(xiàn)了新變化――由權(quán)威主宰到平等對(duì)話，由控制屈從到理解尊重，由疏離對(duì)抗到合作共享〔3〕，思想政治教育的主體間性更加明顯，這是新時(shí)期思想政治教育所追求的理想境界。

（二） 教育者傳統(tǒng)權(quán)威地位的消解

在思想政治教育過(guò)程中，教師是傳教解惑的主體，是思想政治教育實(shí)踐的具體實(shí)施者。在長(zhǎng)期的前喻教育模式下形成了教師在道德、知識(shí)、制度層面的權(quán)威地位。而在后喻文化背景下，知識(shí)來(lái)源渠道的多樣化，使得教師對(duì)知識(shí)的壟斷性占有和使用的狀態(tài)被改變，教師的知識(shí)權(quán)威地位被動(dòng)搖；多元價(jià)值觀的共存以及由此帶來(lái)的價(jià)值困惑，使得教師作為傳遞社會(huì)主流文化價(jià)值取向的媒介作用被弱化，傳統(tǒng)教師權(quán)威的道德含義被重新解讀；后喻文化的自由平等特征，使得教師傳統(tǒng)的制度權(quán)威也受到挑戰(zhàn)。教師權(quán)威的消解對(duì)思想政治教育的影響是不容忽視的，它不利于社會(huì)主流價(jià)值觀的代際傳遞，也不利于高校思想政治教育的實(shí)施。

（三）對(duì)思想政治教育中的歷史認(rèn)同和文化認(rèn)同的沖擊

對(duì)國(guó)家、民族歷史和文化的認(rèn)同是人的思想道德素質(zhì)形成的重要途徑，也是思想政治教育的重要內(nèi)容。在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展歷程中，文化的影響主要以前喻的模式進(jìn)行，這種“傳統(tǒng)導(dǎo)向型的文化模式通過(guò)晚輩文化認(rèn)同的內(nèi)化，然后條件反射式地外化出來(lái)(其中缺少活化過(guò)程)，晚輩便模式化地獲得了對(duì)本文化傳統(tǒng)的絕對(duì)宗奉感?！?〕”在后喻文化背景下，先賦因素被隱蔽甚至棄置使得歷史文化傳承的有序性被打破，在優(yōu)秀文化成份出現(xiàn)流失的情況下，歷史文化遇到了相比其他時(shí)代更多的審視和質(zhì)疑。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的劇烈變化中，年輕一代追崇時(shí)尚和現(xiàn)代“快餐文化”的過(guò)程會(huì)消減對(duì)民族文化的熱情，產(chǎn)生更多的懷疑、困惑和沖突。

（四） 話語(yǔ)的差異及青年文化的叛逆傾向增加了思想政治教育的難度

作為社會(huì)亞文化的青年文化在后喻文化氛圍中得到迅速的發(fā)展，年輕一代在與同伴的頻繁交往當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了大量屬于他們自己的專屬語(yǔ)言，在這一背景下，大學(xué)生的話語(yǔ)體系具有明顯的青年亞文化色彩，與以體現(xiàn)主流文化與價(jià)值觀為己任的思想政治教育話語(yǔ)體系產(chǎn)生較大差異，青年一代話語(yǔ)體系的多樣性、娛樂(lè)性、時(shí)尚性特征與傳統(tǒng)思想政治教育話語(yǔ)體系的嚴(yán)肅性、重復(fù)性、規(guī)范性特點(diǎn)構(gòu)成強(qiáng)烈對(duì)比，在教育實(shí)踐中常常難以銜接，造成交流的困難。同時(shí)，由于后喻文化是年輕一代對(duì)前輩文化的揚(yáng)棄，從其產(chǎn)生就具有明顯的叛逆特征，這種叛逆在當(dāng)代大學(xué)生中表現(xiàn)為敢于質(zhì)疑權(quán)威，不輕易相信與順從，他們更注重精神的獨(dú)立與自由。盡管這種叛逆不是簡(jiǎn)單的全盤否定，但它使傳統(tǒng)的教育價(jià)值失去魅力，使教育者與教育對(duì)象經(jīng)常處于一種精神對(duì)峙狀態(tài)，這無(wú)疑會(huì)影響思想政治教育效果。

二、后喻文化凸顯現(xiàn)行高校思想政治教育的缺陷

后喻文化時(shí)代年輕一代的后現(xiàn)代思維沖擊了傳統(tǒng)的、理智的、形而上學(xué)的思維方式，提出了觀察世界的新視角，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)發(fā)展的多樣性、差異性、非連續(xù)性和開(kāi)放性的特征。在后喻文化的映照下，高?，F(xiàn)行思想政治教育模式的缺陷表現(xiàn)得更為明顯。

（一） 高校思想政治教育與社會(huì)環(huán)境存在空間區(qū)隔

這一問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于現(xiàn)行高校思想政治教育運(yùn)行環(huán)境對(duì)社會(huì)環(huán)境的有意識(shí)選擇。這種有意識(shí)的分隔使大學(xué)生不自覺(jué)地將他們的世界劃分為生活世界和知識(shí)世界，在后喻文化特征還不明顯的上世紀(jì)八十年代之前，思想政治教育的知識(shí)世界與大學(xué)生實(shí)際的生活世界基本上是同質(zhì)的。而在后喻文化特征明顯的今天，活躍的青年文化拉開(kāi)了兩個(gè)世界的差異，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的理論知識(shí)常常難以解釋現(xiàn)實(shí)生活，讓他們迷惑不已。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活本應(yīng)成為高校思想政治教育豐富的教育資源，對(duì)大學(xué)生生活世界里的亞文化現(xiàn)象進(jìn)行解釋與引導(dǎo)，也應(yīng)該成為高校思想政治教育的內(nèi)容，然而現(xiàn)實(shí)卻是面對(duì)洶涌而來(lái)的青年文化，高校思想政治教育卻由于這種空間的分隔而難以回應(yīng)。因此，打通兩個(gè)世界，從大學(xué)生最熟悉的社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)大學(xué)生生活世界的各種現(xiàn)象進(jìn)行解疑釋惑，應(yīng)是高校思想政治教育須著力解決的前提。

（二）現(xiàn)行高校思想政治教育模式的主體單一化傾向

現(xiàn)行高校思想政治教育的“主體（教育者）――客體（受教育者）”模式，是在教育者的選擇下開(kāi)展的，是教育者根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行有關(guān)價(jià)值預(yù)設(shè)內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種教育活動(dòng)除了理論形態(tài)的教育以外，也注重由受教育者參加的實(shí)踐，教育者作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性，受教育者參與了實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)了教育主體設(shè)定的實(shí)踐過(guò)程，獲得了一定的實(shí)踐效果。〔5〕這種教育實(shí)踐模式在大學(xué)生社會(huì)環(huán)境同質(zhì)化和文化傳遞單向式的情況下是有效的。而在后喻文化背景下，年輕一代由于對(duì)時(shí)代變遷的敏感性和對(duì)時(shí)尚文化的迅速捕捉而走在時(shí)代文化的潮頭，以至于年長(zhǎng)者常常嘆息自己跟不上時(shí)代的步伐。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教育者能否以文化的先占者自居本身就是個(gè)問(wèn)題，而教育者如果依然因循守舊，以居高臨下的姿態(tài)對(duì)待受教育者，堅(jiān)守單主體的模式，把受教育者作為客體來(lái)看待，是難以取得良好的教育效果的。教育者先受教育，這是教育規(guī)律，高校思想政治教育工作要先了解大學(xué)生的生活世界，了解他們的真正想法，才能通過(guò)教育的力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的思想觀念的轉(zhuǎn)化。

三、高校思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）突出思想政治教育的主導(dǎo)作用，明確思想政治教育在引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)中的核心地位

信息時(shí)代文化傳播的彌散性和價(jià)值觀念的多元化，使身處后喻文化背景下的當(dāng)代大學(xué)生在文化選擇和價(jià)值判斷上無(wú)疑要比他們的前輩遇到更多的困惑。受教育者在新信息的占有量上可能遠(yuǎn)多于教育者，但這些文化信息并不一定合乎受教育者的需求和社會(huì)的需求。同時(shí)，在多元價(jià)值觀的侵襲下，消費(fèi)主義、個(gè)人主義、甚囂塵上，反中心論、去政治化、娛樂(lè)至死精神成為青年文化的濁流。面對(duì)浸染其中的大學(xué)生，如果不加引導(dǎo)，很容易使大學(xué)生形成無(wú)深度、無(wú)權(quán)威、無(wú)信仰的“三無(wú)”意識(shí)，由此而使青年文化存在滑向反文化的可能性。在思想政治教育過(guò)程中，教育者與受教育者的角色定位是由思想政治教育的任務(wù)決定的。事實(shí)上，思想政治教育工作者長(zhǎng)期接受理論的教育，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律有著比較深刻的見(jiàn)解，他們?cè)陂L(zhǎng)期接受專業(yè)教育過(guò)程中所形成的理論素養(yǎng)與成熟思維，是未受過(guò)系統(tǒng)教育的大學(xué)生所不及的，理應(yīng)能夠擔(dān)負(fù)思想政治教育主導(dǎo)的角色，以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和研究文化信息，提高大學(xué)生分辨、處理文化信息，使后者不至于被泥沙俱下的文化垃圾所湮沒(méi)。

后喻文化時(shí)代大學(xué)生的主體性意識(shí)強(qiáng)烈，但也容易帶來(lái)片面追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)而犧牲社會(huì)價(jià)值的傾向，在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人利益的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，單方面彰顯個(gè)性，不擇手段地獲取個(gè)人利益等，從而導(dǎo)致社會(huì)利益受損。人的個(gè)體化需要包括兩個(gè)方面：個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性的滿足。認(rèn)為，個(gè)人的價(jià)值只有在社會(huì)中才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)，個(gè)人與社會(huì)是分不開(kāi)的。思想政治教育的主導(dǎo)性能夠?yàn)榇髮W(xué)生的社會(huì)化提供指導(dǎo)和幫助，也能夠發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生的合理性追求以實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的滿足的作用。因此，思想政治教育的主導(dǎo)性體現(xiàn)了社會(huì)性需要和個(gè)體性需要的統(tǒng)一，在整合各方面利益和平衡個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系中具有天然的優(yōu)勢(shì)。在后喻文化背景下，應(yīng)進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)思想政治教育在指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的核心地位，強(qiáng)化思想政治教育的主導(dǎo)性作用。

（二） 轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)思想政治教育模式向主體間性結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)向

在后喻文化時(shí)代，傳統(tǒng)教育模式受到挑戰(zhàn)，教育者的權(quán)威光環(huán)被打破，與教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)了人格平等。從思想政治教育的過(guò)程來(lái)看，高校思想政治教育主體還包括了受教育者一一青年大學(xué)生，教育者、受教育者互為高校思想政治教育主體。實(shí)現(xiàn)主體間性的相互交流、相互溝通，建構(gòu)主體間性的教育模式，既是近年來(lái)思想政治教育界有遠(yuǎn)見(jiàn)者的呼喚，也是思想政治教育內(nèi)在規(guī)律的必然要求。

高校思想政治教育主體間性結(jié)構(gòu)的建立，需要教育者不再居高臨下，在觀念上認(rèn)識(shí)到受教育者也有許多值得學(xué)習(xí)的地方，教育者與受教育者之間應(yīng)該進(jìn)行平等的對(duì)話和溝通。教育者的角色地位是需要受教育者認(rèn)同的，沒(méi)有受教育者的認(rèn)同，教育者是難以實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的目的。因此，教育者應(yīng)該勇于拋棄由制度傳統(tǒng)和社會(huì)地位所支撐的外在權(quán)威，虛心承認(rèn)和接受受教育者的超越，以一種謙虛的眼光和平和的心態(tài)重新審視自己的教育對(duì)象，并通過(guò)對(duì)知識(shí)水平、教育方法和人格魅力的提升來(lái)重塑自己的內(nèi)在權(quán)威，從而繼續(xù)得到受教育者的認(rèn)同。另一方面，受教育者也需要得到認(rèn)同，即在思想政治教育中要尊重大學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持人本價(jià)值觀念，關(guān)注大學(xué)生群體的特殊需要和層次性，并在思想政治教育的具體目標(biāo)、任務(wù)和方法有所選擇，做到“量體裁衣”、“因材施教”、“對(duì)癥下藥”。在大學(xué)生的自主性和獨(dú)立性日益凸顯的今天，高校思想政治教育要針對(duì)這一情況，在提升大學(xué)生思想道德水平和發(fā)展個(gè)性方而達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，使高校思想政治教育體現(xiàn)出最佳效果。

（三） 建立共同的話語(yǔ)環(huán)境，拓寬交流渠道

共同話語(yǔ)環(huán)境的構(gòu)建包含兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的充實(shí)與更新。后喻文化時(shí)代正處于知識(shí)爆炸的年代，要對(duì)求知欲旺盛、掌握新知識(shí)迅速的大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不能在知識(shí)上與他們同步更新是難以勝任的。因此，高校思想政治教育在學(xué)科建設(shè)上必須加強(qiáng)內(nèi)容的更新，不斷吸收最新的知識(shí)內(nèi)容和理論研究成果，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)青年文化的研究，吸收當(dāng)代大學(xué)生文化研究的最新成果，深刻了解當(dāng)代大學(xué)生的思想、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握青年文化的基本特征。思想政治教育工作者也應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理論、教育理念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。二是消除話語(yǔ)差異。思想道德教育在一定意義上說(shuō)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，隨著青年文化的空前活躍，消除話語(yǔ)差異已成為后喻文化背景下有效開(kāi)展思想道德教育的必要前提。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言被迅速創(chuàng)造和廣泛使用，成為當(dāng)代大學(xué)生文化的一個(gè)突出的現(xiàn)象。它不僅成為大學(xué)生文化的時(shí)代特征，也是展示大學(xué)生文化的重要載體，彰顯出后喻文化時(shí)代大學(xué)生特有的思維習(xí)慣和言語(yǔ)方式，傳達(dá)出屬于這個(gè)時(shí)代、只有青年才能讀懂的人文內(nèi)涵。因此，教育者必須掌握運(yùn)用青年話語(yǔ)的能力，才能更加貼近大學(xué)生，運(yùn)用青年自己的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生思考，讓鮮活的語(yǔ)言承載著思想政治教育追求的目的和價(jià)值，走進(jìn)大學(xué)生的心靈世界。

（四）提高思想政治教育的方法的針對(duì)性，增強(qiáng)思想政治教育工作的實(shí)效性

在后喻文化時(shí)代，隨著大學(xué)生自主意識(shí)和利益觀念的增強(qiáng)，高校思想政治教育工作要重視受教育者的能動(dòng)性，重視對(duì)受教育者思想政治需求意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)啟。因此，一方面高校思想政治教育要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新興媒體的技術(shù)平臺(tái)與大學(xué)生進(jìn)行雙向交流。這種教育過(guò)程中信息的雙向流動(dòng)體現(xiàn)了教育者與受教育者雙方地位的平等，教育者通過(guò)教育對(duì)象的信息反饋，能夠及時(shí)地調(diào)整教育方法，提高教育的效果。另一方面，面對(duì)正式化教育不斷受到來(lái)自社會(huì)環(huán)境和大學(xué)生生活環(huán)境影響的挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，要善于將正式教育向生活化教育延伸，從全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的要求出發(fā)，把思想政治教育拓展到與大學(xué)生生活相關(guān)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)、管理、服務(wù)和校園文化活動(dòng)中，形成正式化的教育載體。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化審美、娛樂(lè)、陶冶情操的功能，發(fā)揮大學(xué)精神潛移默化的教育作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、健康高雅、生動(dòng)活潑的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。同時(shí)，要善于捕捉生活化的信息,，善于把握大學(xué)生生活世界的真實(shí)狀況，善于總結(jié)大學(xué)生思想實(shí)際的特點(diǎn)，將大學(xué)生思想政治教育延伸到大學(xué)生的生活領(lǐng)域，以形成正式化教育與生活化教育合力，提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

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〔3〕 楊會(huì)良,等．后喻時(shí)代高校師生關(guān)系的擅變與重構(gòu)〔J〕．教育探索，2011,（10）.

篇8

一、微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

1.1積極影響

1.1.1教育者和受教育者之間的溝通更加平等自由，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。微信的使用打破了時(shí)間和空間的局限，避免了教育者與受教育者面對(duì)面交流的約束感和緊張感，思想政治教育者與受教育者之間實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的絕對(duì)平等，這種平等互動(dòng)打破了二者間的心理界限，能夠進(jìn)行更自由的、更愜意的思想碰撞。大學(xué)生可以通過(guò)微信充分表達(dá)自我、展示自我，教育者可以通過(guò)微信及時(shí)了解當(dāng)代大學(xué)生的思想，主動(dòng)關(guān)心教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，這樣，思想政治教育的客體更易于接受思想政治教育，在無(wú)形之中促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展，提高思想政治教育的實(shí)效性。

1.1.2大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容更加豐富，有利于思想政治教育活動(dòng)的多樣化。與傳統(tǒng)媒體相比，微信這類新媒體承載了巨大的信息量，擁有巨大的信息源，信息更新的速度更快。通過(guò)微信師生可以迅速了解到國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各方面的信息，進(jìn)一步充實(shí)和豐富大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。微信把過(guò)去那些靜止的、抽象的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、具體的畫(huà)面，讓大學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上得到綜合感官的刺激，無(wú)疑為思想政治教育拓寬了新的途徑。

1.1.3大學(xué)生思想政治教育的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提升了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。微信的朋友圈功能可以使師生相互了解彼此的日常動(dòng)態(tài)，以及對(duì)社會(huì)事件的看法，并可以即時(shí)通過(guò)消息、圖片、語(yǔ)音甚至視頻等進(jìn)行互動(dòng)，從而使他們的實(shí)踐行動(dòng)得到正確的引導(dǎo)，這大大激發(fā)了受教育者的主觀能動(dòng)性。通過(guò)這些互動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，還可以與老師共同探討相應(yīng)的社會(huì)問(wèn)題，思想政治教育者可以更加有針對(duì)性地提出促進(jìn)大學(xué)生形成正確的思想觀念、道德規(guī)范和政治觀點(diǎn)對(duì)策。從而促進(jìn)了思想政治教育方式、手段的轉(zhuǎn)變，提升了大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.2消極影響

1.2.1微信的自媒體特性削弱了大學(xué)生思想政治教育工作者的主導(dǎo)地位。思想政治教育工作者以往作為牢牢掌握話語(yǔ)權(quán)的專家與權(quán)威的角色逐漸淡化，變成一個(gè)在微信中發(fā)言的普通人，在微信上與學(xué)生具有平等地位。一旦教育者所宣揚(yáng)的價(jià)值觀受到了挑戰(zhàn)，教育者又不能以其他方式來(lái)維護(hù)其權(quán)威角色與真理掌握者的形象，那么受教育者的自主性與獨(dú)立性便會(huì)逐漸挑戰(zhàn)并削弱教育者的主導(dǎo)地位。

1.2.2微信中的信息較復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀造成影響。微信與互聯(lián)網(wǎng)緊密相接，信息種類繁雜、良莠不齊，既有積極、進(jìn)步的信息，也有消極、落后的信息。大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成期，對(duì)自身約束力不強(qiáng)，由于閱歷淺，好奇心強(qiáng)，思想不成熟，對(duì)一些有害信息往往缺乏警惕性和辨別能力，容易受到負(fù)面的、陰暗的信息的腐蝕，會(huì)逐漸影響和改變他們的心理結(jié)構(gòu)和思維模式，并在一定程度上誘發(fā)他們的認(rèn)知偏差和價(jià)值偏離，從而影響對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)踐行，甚至對(duì)核心價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖而誤入歧途。增加思想政治教育工作的難度。

1.2.3微信使大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠。微信在吸引大學(xué)生、滲透大學(xué)生生活的同時(shí)，某種程度上也侵占了他們的碎片時(shí)間，使他們漸漸忽視現(xiàn)實(shí)中的人際網(wǎng)絡(luò)。如今，無(wú)論是大學(xué)的教室、圖書(shū)館還是餐廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，低頭族身影無(wú)處不在，每天去微信上的朋友圈里逛一逛，成為大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。這種對(duì)微信的過(guò)度投入和沉浸，容易加重大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的依賴度，與現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越疏遠(yuǎn)，甚至逐漸把自己封閉起來(lái)，隔斷與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，妨礙對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的處理，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠。

1.2.4微信的使用對(duì)倫理道德與社會(huì)法制提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如，為了更容易被老朋友認(rèn)出來(lái)，大學(xué)生往往會(huì)使用自己的真實(shí)姓名、照片頭像等來(lái)申請(qǐng)賬號(hào)。不少人更是喜歡將穿衣、吃飯、交友、聊天、應(yīng)酬，甚至偷拍、偷錄的內(nèi)容上傳到微信中。這在有意無(wú)意間超越了道德甚至法律的界限，給他人帶來(lái)了傷害，也給自己平添了麻煩，甚至帶來(lái)人身危害。另外，手機(jī)微信身份驗(yàn)證功能薄弱，一旦大學(xué)生的微信賬號(hào)被盜，注冊(cè)時(shí)的許多真實(shí)有效的信息就容易被不法分子利用。而且微信對(duì)陌生人的定位精確，可以更容易有針對(duì)性地實(shí)施犯罪。微信的負(fù)面影響對(duì)社會(huì)法制與倫理道德提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這應(yīng)該引起高校思想政治教育工作者們的高度重視。

二、利用微信加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的對(duì)策

2.1.利用微信構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)前微信已成為大學(xué)生日常生活的一部分。高校思想政治教育工作者應(yīng)敏銳地看到這一現(xiàn)象，改進(jìn)教育方式方法，積極開(kāi)辟微信教育陣地，打造校園學(xué)生微信群吧、微信論壇等新媒體平臺(tái)，建構(gòu)多層次、全方位的校園微信網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮微信教育的功能，加強(qiáng)科學(xué)疏導(dǎo)和平等交流，隨時(shí)隨地了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，深入開(kāi)展工作，搶占思想政治教育和主流思想文化宣傳的制高點(diǎn)，確保大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2.2.不斷完善微信管理制度建設(shè)，制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)。在微信這個(gè)超越國(guó)界的虛擬社區(qū)中，擁有高度自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)欺騙、網(wǎng)絡(luò)犯罪日益猖撅，這樣的行為必然會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成不良影響，甚至?xí)?yán)重影響社會(huì)治安。因此，要建立大學(xué)生的微信管理信息交流與意見(jiàn)反饋制度，不斷改進(jìn)對(duì)大學(xué)生使用微信的管理水平，充分發(fā)揮高校與微信運(yùn)營(yíng)商的管理、監(jiān)督職能，做好正面信息的引導(dǎo)和有害信息的過(guò)濾工作，阻止各種不良網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)入校園，真正建立起網(wǎng)絡(luò)安全的防火墻。同時(shí)要盡快完善網(wǎng)絡(luò)管理立法工作，完善大學(xué)生微信應(yīng)用的外部法律環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)原有的法律法規(guī)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，并制定新的法規(guī)，以保證微信世界的和諧安定。

2.3.加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生思想政治教育工作者作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在思想認(rèn)識(shí)上，要提高對(duì)微信等即時(shí)通訊工具平臺(tái)的重視。要學(xué)習(xí)微信知識(shí)，了解微信的特性、功能及其傳播優(yōu)勢(shì)，不斷提高運(yùn)用微信這類現(xiàn)代新媒體的運(yùn)用技能，將思想政治教育與微信技術(shù)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和形式，解決好微信條件下思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，提高大學(xué)生思想政治教育的效果，更好地為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)。

2.4.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)力度。微信的多樣化功能，固然豐富了當(dāng)代大學(xué)生的業(yè)余閑暇時(shí)間，也使他們感受到了更多、更精彩的掌上娛樂(lè)。但面對(duì)微信這一有著雙重影響的新事物，要加強(qiáng)大學(xué)生的媒介索養(yǎng)教育，提高大學(xué)生信息分辨和抵制不良信息的能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)要引導(dǎo)大學(xué)生合理安排時(shí)間，不依賴、沉溺于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，合理調(diào)節(jié)與控制自己的行為，拒絕做低頭族，使其能夠正確運(yùn)用微信增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、促進(jìn)人際關(guān)系的和諧 以及提升自身的生活能力和生活品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊敏.微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究[J].思想理論教育，2012.

篇9

【關(guān)鍵詞】新媒體 大學(xué)生 思想政治教育

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0047-01

所謂新媒體，指的是相對(duì)報(bào)紙、影視、電話等傳統(tǒng)媒體而言的新興媒體形式，主要包含互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)信息和移動(dòng)電視等。新媒體高效便捷、時(shí)實(shí)性強(qiáng)、交互深入，深受包括大學(xué)生在內(nèi)的年輕人的青睞。新媒體的出現(xiàn)促進(jìn)了高校思想政治教育的創(chuàng)新與變革，但也在一定程度上增加了它展開(kāi)的難度。

一 新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育的影響

1.新媒體提升了大學(xué)生思想政治教育工作的難度

新媒體的信息傳播快速、覆蓋層面廣泛，但對(duì)應(yīng)的信息監(jiān)管制度卻并不成熟，它在服務(wù)大眾的同時(shí)也為一些消極思想和誤導(dǎo)視聽(tīng)的流言提供了傳播的平臺(tái)。這些不受控制的劣質(zhì)信息混淆大學(xué)生的思想、思維，增加高校思想政治教育的負(fù)荷和困難。

新媒體聯(lián)通了虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，豐富了人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知途徑，這是一種跨越，但在某種意義上也是一種沖擊。高校學(xué)生思想政治教育也在它的沖擊范圍之內(nèi)，在這種沖擊下，高校不得不更新對(duì)學(xué)生的德育教育理念，以緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生問(wèn)題的客觀需求。但在新舊教育模式的交替更迭間，很多問(wèn)題獲得了滋生的機(jī)會(huì)，容易影響到高校的日常運(yùn)作和學(xué)生的正常生活。同時(shí)，新媒體的出現(xiàn)對(duì)高校德育教師的素養(yǎng)，特別是媒體素養(yǎng)，提出了更高更細(xì)致的要求。

2.新媒體為大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)了新的便利

新媒體網(wǎng)絡(luò)體系強(qiáng)大，在信息傳導(dǎo)問(wèn)題上有著傳統(tǒng)媒體所難以比擬的巨大優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高校而言，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理特征為校方的思想政治教育提供了不少方向上的便利。借助網(wǎng)絡(luò)，高?？梢愿宄亓私獾綄W(xué)生們最真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和所暴露的思想弊端，從而可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地展開(kāi)思想政治教育工作，提高工作的實(shí)效性、保證對(duì)學(xué)生思想的正確引導(dǎo)。

二 如何做好新媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育工作

1.在大學(xué)生思想政治教育工作中綜合運(yùn)用新舊媒體

不同媒體的特點(diǎn)不同，因而優(yōu)勢(shì)也不一樣，所以并不存在一種能夠絕對(duì)適用所有思想政治教育工作需求的媒體形式，綜合運(yùn)用新舊媒體、突出它們?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育工作中的互補(bǔ)性，才是展開(kāi)學(xué)生思想政治教育工作的科學(xué)辦法。以手機(jī)傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新媒體信息傳遞快捷、學(xué)生用戶數(shù)量巨大，高?？梢岳盟鼈冮_(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，和學(xué)生們?cè)诰€探討他們所共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。而報(bào)刊、電視等傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)則在于信息監(jiān)管嚴(yán)格、公眾形象較好，較能夠贏得學(xué)生的依賴，高校可以通過(guò)它們宣揚(yáng)優(yōu)良思想、報(bào)道先進(jìn)人物和事跡等。新舊媒體的分工合作和有機(jī)融合能有效提升學(xué)生思想政治教育工作的影響力。

2.強(qiáng)化校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

在新媒體的影響下，大量學(xué)生對(duì)微博、微信等應(yīng)用的使用促使了一種虛擬校園文化的形成，它們也應(yīng)當(dāng)被視作是現(xiàn)代高校校園文化的一部分或一方面，要積極予以引導(dǎo)和建設(shè)，這將會(huì)對(duì)高校學(xué)生思想政治教育工作產(chǎn)生非常大的助力。網(wǎng)絡(luò)校園文化的建設(shè)需要先進(jìn)的思想指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)的文化內(nèi)容，為了較好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，校方要加強(qiáng)對(duì)新媒體素養(yǎng)的制作并盡量使之生動(dòng)有趣、能貼合學(xué)生的信息篩選特點(diǎn)。高校還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新媒體的特點(diǎn)、功用和形式等，努力去了解它們對(duì)提高校網(wǎng)絡(luò)文化感染力、增進(jìn)高校與學(xué)生心理距離。

3.以新媒體為載體創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育手法

大學(xué)生群體已普遍接受和認(rèn)可了新媒體的存在，新媒體完全可能發(fā)展成高校展開(kāi)大學(xué)生思想政治教育工作的一種常用工具，用以加強(qiáng)校方與學(xué)生、教師與學(xué)生間的德育互動(dòng)。所以高校方面要積極接觸、主動(dòng)開(kāi)發(fā)新媒體資源，充分利用手機(jī)媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體形式的載體功能。通過(guò)并用掌上互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種方式了解學(xué)生，以細(xì)致的關(guān)懷及科學(xué)的引導(dǎo)強(qiáng)化思想政治教育成效。對(duì)于在與學(xué)生交互中暴露出的問(wèn)題，校方不應(yīng)當(dāng)避忌它的真實(shí)性，還要努力去適應(yīng)學(xué)生在表達(dá)方式上的直接性，要以反思的精神誠(chéng)懇地面對(duì)它們并設(shè)法解決它們。

4.加強(qiáng)高校德育教師的媒體素養(yǎng)建設(shè)

為了保證德育教師與學(xué)生的有效溝通，高校有必要加強(qiáng)德育教育的媒體素養(yǎng)建設(shè)。要組織教師們進(jìn)行媒體技能學(xué)習(xí)，要求他們破除舊思想的禁錮，用學(xué)生們樂(lè)于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式與他們相處。教師們要積極去了解媒體知識(shí)并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中來(lái)，這需要教師們細(xì)心學(xué)習(xí)、認(rèn)真摸索。

三 結(jié)束語(yǔ)

新媒體雖然對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了一定沖擊，但也為它的未來(lái)發(fā)展提供了全新的提示。高校思想政治教育工作要緊跟時(shí)代、保持生命與活力，就一定要秉承著對(duì)新生事物和積極能量的包容態(tài)度，讓它們?yōu)槲宜?、服?wù)自身。

參考文獻(xiàn)

篇10

A Study on the Challenges and Countermeasures of WeChat on

Ideological and Political Education for College Students

YIN Tingting

（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract In recent years， with the continuous development of Internet technology and mobile phone， WeChat has been widely used in people's life and the study， WeChat with its open， highly interactive and convenient， advantage， has changed people's lives. In the process of Ideological and political education of college students， make full use of the WeChat platform， changed the traditional pattern of Ideological and political education and boring way， can also provide resources and information for the ideological and political education. But the ideological and political education of college students also brings some challenges， this article explores WeChat on the ideological and political education challenges， and puts forward the effective measures to improve the efficiency of Ideological and political education of college students.

Keywords WeChat； college students； Ideological and political education

1 微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇

1.1 微信為思想政治教育提供了廣闊的平臺(tái)

微信是一款新型的聊天軟件，其不僅能夠發(fā)送文字和圖片，還支持多人語(yǔ)音聊天，同時(shí)還提供了朋友圈、公眾平臺(tái)和搖一搖等功能，并且微信的功能在不斷增多，除了可以用于交流溝通之外，還能夠進(jìn)行休閑娛樂(lè)，提供了一定的娛樂(lè)功能，此外，還具備微信支付功能。由于微信的功能非常強(qiáng)大，并且其是一款免費(fèi)的軟件，對(duì)信息的傳播也是多樣化的，圖片、語(yǔ)音和文字等都是微信傳播的內(nèi)容，因此其在短時(shí)間在大學(xué)生中得到普及。微信的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)單一、乏味的教學(xué)觀念，更符合的大學(xué)生的需求。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，學(xué)生要在固定的時(shí)間到固定的地點(diǎn)上課，上課的范圍也僅僅局限于教室，而通過(guò)微信平臺(tái)，利用微信強(qiáng)大的功能，則改變了這一枯燥的教學(xué)模式和途徑，為思想政治教育提供了更加廣闊的平臺(tái)。[1]在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)通訊網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)多人文字對(duì)講或者語(yǔ)音對(duì)講，從而進(jìn)行信息的傳遞和傳播，利用微信，教師可以通過(guò)微信平臺(tái)傳遞思想政治教育的內(nèi)容，使思政教育更為便捷和快速，并且不受時(shí)間和空間的限制。

1.2 微信能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念非常開(kāi)放和先進(jìn)，對(duì)于新奇的事物非常好奇，追求個(gè)性發(fā)展，喜歡表現(xiàn)自己，因此大學(xué)生都非?？释麑⒆约旱牟拍芎陀^念等展現(xiàn)出來(lái)，并希望受到別人的認(rèn)可，被別人所了解。但是大學(xué)生的這種需求，在傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)程中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，由于教學(xué)時(shí)間非常有限，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將很多知識(shí)傳遞給大學(xué)生，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大學(xué)生展現(xiàn)自我和發(fā)表自我。而微信是一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)，教師通過(guò)微信進(jìn)行思想政治教育，每個(gè)學(xué)生都可以在微信平臺(tái)上發(fā)表自己的觀念和看法，自由交流和討論，為大學(xué)生提供了表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以滿足大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。[2]在微信平臺(tái)中，大學(xué)生就可以自由表達(dá)和獨(dú)立發(fā)言，體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位，也改變了以往思想政治教育中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式。

2 微信對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)

2.1 對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育模式造成了沖擊

在傳統(tǒng)的思想政治教育?^程中，教師通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然具有一定的缺陷，但是可以樹(shù)立典型的榜樣，還可以開(kāi)展教育講座，具有學(xué)術(shù)性，比較嚴(yán)肅。但是通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行思想政治教育，思政教育的知識(shí)和信息都是在短時(shí)間對(duì)大學(xué)生造成持續(xù)和集中的傳播，因此會(huì)打消大學(xué)生接受思想政治內(nèi)容的積極性。[3]而微信的到來(lái)，改變了大學(xué)生的行為方式和思維方式，因此傳統(tǒng)的思想政治教育模式難以發(fā)揮作用，在微信的沖擊下，傳統(tǒng)的思想政治教育難以實(shí)施。

2.2 對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)造成了一定的沖擊

微信是一個(gè)聊天平臺(tái)，但是其在傳播信息方面具有多種優(yōu)勢(shì)，其傳播的信息是開(kāi)放和多樣化的，每個(gè)人都可以是信息的者和傳播者，因此通過(guò)微信平臺(tái)大學(xué)生可以獲取各種各樣的信息。但是，由于微信傳播的信息缺乏管理，信息質(zhì)量難以保證，雖然有很多積極向上的信息，但是其中也包括一些消極、負(fù)面的信息。而大學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的重要階段，由于其還未進(jìn)入社會(huì)，因此缺乏價(jià)值判斷能力，容易受到不良思想和不良信息的影響，最終對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)知造成一定的偏差。微信多樣化的信息傳播對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念引導(dǎo)帶來(lái)了一定的障礙，為思想政治教育中引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值觀念造成了阻礙。

2.3 使校園網(wǎng)絡(luò)輿情難以控制

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園得到了普及，變得無(wú)所不在，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)變得更加便捷，但是與此同時(shí)，給一些學(xué)生也造成了一定的不利影響。微信提供的信息傳遞平臺(tái)是開(kāi)放的，在這種情況下，每個(gè)人都能夠成為信息的傳播者和者，通過(guò)信息瀏覽大學(xué)生可以獲取很多的信息，并可以對(duì)看到的信息進(jìn)行有選擇性的傳遞，因此，信息就可以在很短的時(shí)間內(nèi)大量傳播、大范圍傳播，并形成統(tǒng)一的思想，很多人對(duì)某一個(gè)事物的看法都受到別人觀念和看法的影響，尤其是一些人由于沒(méi)有深入到事物發(fā)生的過(guò)程中，因此觀念被輿論導(dǎo)向。[4]在這種背景下，學(xué)校對(duì)校園的輿情控制更加困難，校園網(wǎng)絡(luò)最初的傳導(dǎo)教育功能以及信息滲流功能也逐漸弱化，使思想政治教育更為困難。

3 大學(xué)生思想政治教育的應(yīng)對(duì)策略

3.1 借助微信教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育

微信的出現(xiàn)給大學(xué)生的思想政治教育帶來(lái)了一定的沖擊和影響，在這種背景下，學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，借助微信平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助微信進(jìn)行知識(shí)和信息的傳遞。首先，教師可以建立思想政治教育微信群，將每一個(gè)學(xué)生拉入群中，在學(xué)習(xí)之前，將本節(jié)課的思想政治教育主要內(nèi)容到群里，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在刷微信時(shí)就能看到信息，并瀏覽教師發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。[5]另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)資源，定時(shí)推送優(yōu)秀的教育資源，促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)思想政治方面的內(nèi)容。教師還可以在朋友圈發(fā)送思想政治教育的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)論的形式上交作業(yè)，教師再通過(guò)回復(fù)的形式對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)發(fā)送和上交、評(píng)價(jià)的一體化，從而大大提升作業(yè)的作用，幫助教師更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以督促學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在微信群中，教師也可以定期組織交流，對(duì)周圍的時(shí)事熱點(diǎn)以及發(fā)生在學(xué)生周邊的現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表對(duì)事物的看法，從而將思想政治教育的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.2 加強(qiáng)對(duì)微信教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

將微信運(yùn)用到思想政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式造成了一定的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)方式凸顯出很多缺點(diǎn)，但是微信教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該以一種輔助的教學(xué)形式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，這就要求教師要將微信教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有效融合在一起，發(fā)揮微信教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的共同優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)彼此的不足，從而真正提升思想政治教育的質(zhì)量。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微信教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)微信，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升教師自身以及學(xué)生的媒介素質(zhì)，將微信的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待微信平臺(tái)，從而發(fā)揮微信教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免其劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)合理應(yīng)用微信技術(shù)來(lái)提升思想政治教育的質(zhì)量。[6]為了避免微信對(duì)學(xué)生造成不良的影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)的途徑、方式和效果進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生使用微信的方式以及獲得學(xué)習(xí)資源的有效性，監(jiān)督學(xué)生通過(guò)微信學(xué)習(xí)取得的效果，對(duì)于學(xué)生的不合理使用應(yīng)該及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用微信，同時(shí)不斷提升學(xué)生的自我控制能力，通過(guò)微信推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)效果提升。

3.3 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)輿情控制

微信的到來(lái)使校園的輿情控制更加困難，針對(duì)這種情況，高校應(yīng)該建立官方微信公眾號(hào)，利用這一公眾號(hào)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)控和管理?，F(xiàn)階段高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常開(kāi)放，信息的傳播能力非常強(qiáng)大，因此校方應(yīng)該給予注重，不能讓網(wǎng)絡(luò)信息的傳播成為危害學(xué)生的途徑，而是要利用這一優(yōu)勢(shì)，建立校園的官方微信公眾賬號(hào)，對(duì)校園輿情進(jìn)行正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)輿情的控制，讓微信成為大學(xué)生思想的正確指南。校園的微信共同平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生關(guān)注的事物和事件，對(duì)于不理智的輿情，可以加以控制，深入到事件發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行報(bào)道，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。此外，通過(guò)微信公眾號(hào)，學(xué)生還可以反映各類問(wèn)題和訴求，每一個(gè)學(xué)生都可以在微信公眾號(hào)上反映自己對(duì)校園發(fā)展的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校之間的溝通，可以避免學(xué)校和學(xué)生之間的矛盾發(fā)生，形成良性的互動(dòng)，同時(shí)微信公眾號(hào)還可以將校園文化、學(xué)校的發(fā)展理念以及核心價(jià)值觀念定期，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。學(xué)校的其他部門也可以建立微信公眾平臺(tái)，不斷強(qiáng)化自身的功能，為學(xué)生提供服務(wù)。例如就業(yè)部門可以建立公眾號(hào)，在公眾號(hào)上為學(xué)生提供就業(yè)方面的信息，讓學(xué)生及時(shí)獲取信息，從而發(fā)揮微信對(duì)大學(xué)生的思想正確引導(dǎo)。