導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-288-01

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我有以下的做法：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，我們應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的閱讀學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那如何才能引起學(xué)生自主閱讀的興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我有時(shí)會(huì)把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。有了共同閱讀的經(jīng)歷，我們有了更多話題，我們共同去追憶林海音的《城南舊事》；我們被曹文軒的《青銅葵花》所感動(dòng)；我們跟隨尼摩船長(zhǎng)去探尋《海底兩萬(wàn)里》的秘密……在學(xué)校文化建設(shè)著力打造下，在我的努力帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們關(guān)系更上一層樓！

二、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)?！币虼?，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在小學(xué)高年級(jí)我們制定了“預(yù)習(xí)五步曲”：一曲：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。二曲：二讀課文，勾畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)和句子。三曲：三讀課文，勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)或其他方法理解，不易記住時(shí)書(shū)中批注。四曲：默讀課文，思考課后問(wèn)題，并記錄下自己不懂的問(wèn)題。五曲：預(yù)習(xí)充分后做預(yù)習(xí)題單。

在這里，我要特別為大家介紹我們的“預(yù)習(xí)題單”。每篇課文我們都會(huì)針對(duì)文本的題材、字詞、內(nèi)容、重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)不同的題型。只要孩子充分的預(yù)習(xí)課文，到文本中都能找到正確的答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。通過(guò)反復(fù)的讀先與文本有了淺層次的對(duì)話，讀文本內(nèi)容有了整體的把握，這為課堂中的深層次閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也逐步得到培養(yǎng)。

三、放手自讀自悟，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。我們堅(jiān)信“放手就是成全！”我們?cè)诿抗?jié)課中會(huì)給出15分鐘的時(shí)間給孩子們自主學(xué)習(xí)、合作、探究。

在我的語(yǔ)文課堂中，我都會(huì)引導(dǎo)孩子抓住文章的重難點(diǎn)，放手給他們自讀自悟的時(shí)間。如：在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，我先讓孩子們自讀課文2、5自然段，看能從哪些重點(diǎn)的詞句感受到失敗者的黯淡無(wú)光

體會(huì)完后，我又層層深入，讓孩子們比較失敗者前后不同的表現(xiàn)：垂頭――抬起頭，由此鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑。最后把大家的疑問(wèn)總結(jié)為一個(gè)值得探討的問(wèn)題：女服務(wù)員說(shuō)的話有什么樣的作用？會(huì)讓她重新抬起頭來(lái)呢？請(qǐng)孩子們默讀課文6-11自然段，勾畫(huà)出女服務(wù)員對(duì)失敗者說(shuō)的話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)：為什么能讓失敗者重新抬起頭，并批注感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神

有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

篇2

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想政治教育建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0035-01

一、全面理解"建構(gòu)"

建構(gòu)，或者說(shuō)知識(shí)的建構(gòu)，表達(dá)了一種學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工知識(shí)的過(guò)程。這種主動(dòng)加工表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解過(guò)程中一種根據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)吸納并加工新知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的借鑒有助于我們更為全面的開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)。

(一) 知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在其原有的知識(shí)背景下進(jìn)行的建構(gòu)

建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形象地說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的理解往往受到其原有知識(shí)儲(chǔ)備的影響，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解往往會(huì)帶著一定的主觀性和差異性。

在思想政治教育學(xué)的體系當(dāng)中，也十分強(qiáng)調(diào)受教育者的個(gè)體差異性。思想政治教育學(xué)在突出受教育者的主體地位時(shí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，受教育者作為思想政治教育活動(dòng)的對(duì)象，客觀上具有廣泛性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。認(rèn)為受教育者群體之間存在著文化素質(zhì)和思想道德水平方面的差異性，這些特點(diǎn)也內(nèi)在決定了受教育者的個(gè)體差異性。從上面的論述我們可以看出，在對(duì)于學(xué)習(xí)者或者受教育者對(duì)于新知識(shí)的理解是否具有差異性的問(wèn)題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和思想政治教育學(xué)一般原理之間存在著共通性。正因?yàn)槿绱?，我們?cè)趯?shí)際的思想政治教學(xué)中應(yīng)該注意運(yùn)用建構(gòu)主義所揭示的心理現(xiàn)象。在思想政治教育者在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)前，要對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析，以便我們有針對(duì)性的采取不同的教育方式。

(二) 學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地構(gòu)建信息的意義，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。這種構(gòu)建的過(guò)程具體表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一。

在思想政治教育的范疇體系中有內(nèi)化的提法，內(nèi)化也是思想政治教育的基本范疇之一。思想政治教育學(xué)中內(nèi)化的提法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中同化和順應(yīng)的提法二者有著密切的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其聯(lián)系是，內(nèi)化與同化和順應(yīng)在結(jié)果上都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和改變。但是二者更突出的關(guān)系在于其區(qū)別性，具體表現(xiàn)為思想政治教育活動(dòng)在促進(jìn)同化的過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)受教育者的疏通、引導(dǎo)、言教、身教、鼓勵(lì)、教育、管理等，更多的是突出教育者的主導(dǎo)性。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，把更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生自己，教師可以退居"二線"，起到"服務(wù)者"的作用即可。

二、 怎樣理解"過(guò)程"

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包括學(xué)習(xí)者自身同化和順應(yīng)的過(guò)程，也包括社會(huì)、學(xué)校、教育者、朋輩等帶給一個(gè)學(xué)習(xí)者的情景和可能存在的協(xié)作和交流等過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)于"過(guò)程"的理論進(jìn)行理解，是思想政治教育學(xué)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)有利"支點(diǎn)"。

(一) "等待"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)有之義

"等待"是一門(mén)教育的藝術(shù)。在許多年的應(yīng)試教育指揮棒的影響下，造成許多思想政治教育者過(guò)分追求結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。直接體現(xiàn)就是教育者太過(guò)急功近利的追求分?jǐn)?shù)，追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。而建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的反復(fù)地、雙向地相互作用。這種反復(fù)性和雙向性正是表達(dá)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，教育者要給予學(xué)習(xí)者以充分的時(shí)間去完成這樣的構(gòu)建。

(二) 學(xué)習(xí)過(guò)程中不同教育主體的"協(xié)作"、"交流"應(yīng)該得到重視

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要意義，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師生與課堂以外的同伴、專(zhuān)家、實(shí)踐工作者以及更廣泛的社區(qū)的互動(dòng)。所以建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

思想政治教育學(xué)從來(lái)都不是一門(mén)脫離現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，相反，思想政治教育學(xué)是一門(mén)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐并最終需要回到實(shí)踐當(dāng)中去的科學(xué)。所以，在思想政治教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同主體間的協(xié)作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。同時(shí)，在學(xué)習(xí)思想政治教育的過(guò)程中，社會(huì)的大環(huán)境以及學(xué)校的小環(huán)境，甚至是班級(jí)這樣的微環(huán)境，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。思想政治教育學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)互相交流的過(guò)程。

三、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在思想政治教育應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

(一) 思想政治教育者的主導(dǎo)性不該動(dòng)搖或改變

建構(gòu)主義十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并相應(yīng)的弱化了教師的作用。雖然我們?cè)谒枷胝谓逃倪^(guò)程中也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是這并不是說(shuō)思想政治教育者的主導(dǎo)性就被弱化和取消了，相反，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的提高反倒對(duì)思想政治教育者的主導(dǎo)性提出了更高的要求。

思想政治教育者的主導(dǎo)性不容改變或動(dòng)搖是由思想政治教育的根本原則和思想政治教育者的特征決定的。思想政治教育的方向原則是指全部思想政治教育活動(dòng)要始終與社會(huì)發(fā)展要求相一致，堅(jiān)持正確的政治方向不動(dòng)搖。這一原則反映了思想政治教育的本質(zhì)要求和基本規(guī)律，是思想政治教育的根本原則。另外，鮮明的階級(jí)性和主導(dǎo)性也是思想政治教育者的主要特征。這些原則和特征都決定了思想政治教育活動(dòng)中的教育者不可能也不應(yīng)該置主導(dǎo)者的身份而不顧。

(二) 要堅(jiān)持真理的客觀性，警惕建構(gòu)主義中存在的主觀唯心主義和相對(duì)主義的傾向

建構(gòu)主義雖然一般不否定客觀世界的存在，但一些研究者卻懷疑認(rèn)識(shí)的可能性，否認(rèn)客觀存在對(duì)主觀意識(shí)的決定作用。他們認(rèn)為，知識(shí)并不反映世界的本來(lái)面目，不要去追求"真理"，只能評(píng)價(jià)知識(shí)的一致性，看知識(shí)能否幫助人們達(dá)到行為的目的，所以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論容易陷入到實(shí)用主義和工具主義的漩渦之中。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中生；父母教養(yǎng)方式；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)性人格

1、問(wèn)題提出

1.1研究背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越需要培養(yǎng)擁有獨(dú)立自主意識(shí)和權(quán)利意識(shí)的一代新人。在推崇自由和平等的競(jìng)爭(zhēng)世界里，那些銳意進(jìn)取、積極主動(dòng)、自主自立、意志頑強(qiáng)的人才必定會(huì)取得較大的成功。自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)性人格的培養(yǎng)卻長(zhǎng)期被忽略了，特別是在我國(guó)這樣一個(gè)較崇尚“言聽(tīng)計(jì)從”的文化氛圍內(nèi)，個(gè)體自主性、主動(dòng)性的缺失顯得更為明顯，大多數(shù)個(gè)體缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)和積極表現(xiàn)。曾有學(xué)者就這樣說(shuō)：“今天的人‘被決定的’太多了，以至于到處都是麻木意識(shí)、奴性人格?！?/p>

1.2研究構(gòu)想

從主動(dòng)性和主動(dòng)性人格、主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系來(lái)推測(cè)，父母教養(yǎng)方式可能對(duì)自主學(xué)習(xí)存在一定的影響，研究基于4個(gè)假設(shè)：

（1）父母教養(yǎng)方式對(duì)主動(dòng)性人格具有顯著正向影響；

（2）父母教養(yǎng)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著正向影響；

（3）主動(dòng)性人格對(duì)自主學(xué)習(xí)具有顯著正向影響；

（4）主動(dòng)性人格在父母教養(yǎng)方式影響自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在中介作用。

圖1研究構(gòu)想示意圖

2、方法

2.1被試

采用班級(jí)整體取樣，抽取杭州和麗水兩所中學(xué)初二年級(jí)10個(gè)班，300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷300名，收回有效問(wèn)卷246份，占調(diào)查人數(shù)的82%，其中男生、女生各123人，年齡13-17歲，平均14.74歲。

2.2研究工具

自主學(xué)習(xí)量表（Bandura 2001）。父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（ EMBU）。主動(dòng)性人格量表。數(shù)據(jù)分析對(duì)各班級(jí)采用集體形式施測(cè)。對(duì)主動(dòng)性人格中介效應(yīng)的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3、結(jié)果分析

3.1父母教養(yǎng)方式、主動(dòng)性人格與初中生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式的各個(gè)維度、主動(dòng)性人格與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系采用了Pearson相關(guān)分析的方法。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與主動(dòng)性人格正相關(guān)，母親拒絕否認(rèn)與主動(dòng)性人格負(fù)相關(guān)。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、主動(dòng)性人格均與自主學(xué)習(xí)正相關(guān)。

3.2父母教養(yǎng)方式、主動(dòng)性人格與初中生自主學(xué)習(xí)的回歸分析

對(duì)主動(dòng)性人格和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，兩者均屬于正態(tài)分布，表明以自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性人格作為因變量可以進(jìn)行回歸分析。

3.2.1主動(dòng)性人格對(duì)父母教養(yǎng)方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)進(jìn)入回歸方程均顯著，p值分別為0.006、0.000、0.001。這些父母教養(yǎng)方式因素對(duì)主動(dòng)性人格都有預(yù)測(cè)作用。父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對(duì)主動(dòng)性人格有顯著的正向影響，母親拒絕否認(rèn)對(duì)主動(dòng)性人格有顯著的負(fù)向影響。

3.2.2自主對(duì)父母教養(yǎng)方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解進(jìn)入回歸方程顯著，p值分別為0.004、0.001。這些父母教養(yǎng)方式因素對(duì)自主學(xué)習(xí)有預(yù)測(cè)作用，父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響。

3.2.3自主學(xué)習(xí)對(duì)主動(dòng)性人格的回歸分析

以自主學(xué)習(xí)作為因變量，以主動(dòng)性人格作為自變量，進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)顯著，p值為0.000。主動(dòng)性人格對(duì)自主學(xué)習(xí)有預(yù)測(cè)作用。主動(dòng)性人格對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著的正向影響。

3.3初中生主動(dòng)性人格的中介分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父親情感溫暖理解與主動(dòng)性人格的交互作用不顯著（F=1.080，p=0.442），母親情感溫暖理解的交互作用不顯著（F=1.383，p=0.250）。排除主動(dòng)性人格為調(diào)節(jié)變量的可能，討論其是否為中介變量。根據(jù)Baron 和Kenny （1986）理論，進(jìn)行中介分析，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認(rèn)與主動(dòng)性人格回歸分析顯著，主動(dòng)性人格和自主學(xué)習(xí)回歸分析顯著，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自主學(xué)習(xí)回歸分析顯著。排除母親拒絕否認(rèn)因子，推論主動(dòng)性人格是父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)的中介變量。三變量之間關(guān)系滿(mǎn)足中介條件。對(duì)主動(dòng)性人格的中介效應(yīng)的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3.3.1主動(dòng)性人格在初中生父親情感溫暖理解預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的中介效應(yīng)分析

以自主學(xué)習(xí)為因變量，父親情感溫暖理解和主動(dòng)性人格作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格的部分中介效應(yīng)顯著。1：以自主學(xué)習(xí)為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)c顯著。2：以主動(dòng)性人格為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)a顯著。3：以自主學(xué)習(xí)為因變量，主動(dòng)性人格為自變量，回歸系數(shù)d顯著。4：以父親情感溫暖理解和主動(dòng)性人格為自變量，自主學(xué)習(xí)為因變量，經(jīng)t檢驗(yàn)，回歸系數(shù)c’和b均顯著。回歸分析結(jié)果表明主動(dòng)性人格在父母教養(yǎng)方式的父親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程中部分中介效應(yīng)顯著，父親情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過(guò)影響主動(dòng)性人格來(lái)影響自主學(xué)習(xí)。

3.3.2主動(dòng)性人格在初中生母親情感溫暖理解預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的中介效應(yīng)分析

以自主學(xué)習(xí)為因變量，母親情感溫暖理解和主動(dòng)性人格作為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格的部分中介效應(yīng)顯著。1：以自主學(xué)習(xí)為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)c顯著。2：以主動(dòng)性人格為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數(shù)a顯著。3：以自主學(xué)習(xí)為因變量，主動(dòng)性人格為自變量，回歸系數(shù)d顯著。4：以母親情感溫暖理解和主動(dòng)性人格為自變量，自主學(xué)習(xí)為因變量。經(jīng)t檢驗(yàn)，回歸系數(shù)c’和b顯著?；貧w分析結(jié)果表明主動(dòng)性人格在父母教養(yǎng)方式的母親情感溫暖理解影響自主學(xué)習(xí)過(guò)程中部分中介效應(yīng)顯著，母親情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過(guò)影響主動(dòng)性人格來(lái)影響自主學(xué)習(xí)。

4、初中生父母教養(yǎng)方式與主動(dòng)性人格、自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

家庭基本狀況不影響自主學(xué)習(xí)。在本次研究中對(duì)這幾項(xiàng)家庭基本狀態(tài)分別與自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)性人格進(jìn)行多因素方差分析，考察了父母親兩者的各項(xiàng)基本狀況對(duì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)性人格的影響。結(jié)果顯示各項(xiàng)基本狀況對(duì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)性人格的影響均不顯著。說(shuō)明這些家庭基本狀況不會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)造成影響。任何形式的家庭基本狀況下，只要父母教養(yǎng)方式合適，都將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展。

情感溫暖理解的教育方式利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，父母情感溫暖理解是影響自主學(xué)習(xí)的原因。在情感溫暖理解的教養(yǎng)方式中，家長(zhǎng)能夠關(guān)心子女的感受，當(dāng)子女有困難時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，子女取得成功時(shí)，會(huì)和子女一起分享喜悅和快樂(lè)。促使子女能自我激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；自己選擇對(duì)自己有效的學(xué)習(xí)方法；自己進(jìn)行計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我的總結(jié)、評(píng)價(jià)、并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。在情感溫暖理解的教養(yǎng)方式下，兒童早期在家庭的學(xué)習(xí)中就會(huì)在父母的鼓勵(lì)下采取這些行為。

情感溫暖理解的教育方式利于主動(dòng)性人格形成，拒絕、否認(rèn)不利于主動(dòng)性人格的形成。拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式下，父母拒絕子女的要求，否認(rèn)子女的個(gè)性品質(zhì)，經(jīng)常表示不喜歡子女的表現(xiàn)，并當(dāng)面批評(píng)子女無(wú)用。長(zhǎng)期處在這個(gè)教養(yǎng)環(huán)境中，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了消極的情緒，失去了該有的主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力。此外，本研究顯示的結(jié)果表明，只有母親拒絕否認(rèn)教養(yǎng)方式下的主動(dòng)性人格相關(guān)是顯著的，而父親因子上不顯著，造成這一結(jié)果的原因可能是我國(guó)傳統(tǒng)“嚴(yán)父慈母”的父母形象。在這一觀念的影響下，母親的拒絕否認(rèn)相對(duì)于父親的拒絕否認(rèn)更會(huì)對(duì)個(gè)體造成影響。

主動(dòng)性人格的部分中介效應(yīng)顯著。學(xué)生主動(dòng)性人格與自主學(xué)習(xí)有正向影響，父母教養(yǎng)方式的父母情感溫暖理解既有直接影響自主學(xué)習(xí)，也有通過(guò)影響主動(dòng)性人格來(lái)影響自主學(xué)習(xí)。

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篇4

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)；聽(tīng)力理解；元認(rèn)知；動(dòng)機(jī)；行為

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的過(guò)程不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。在這一過(guò)程中，聽(tīng)者的積極參與是至關(guān)重要的。聽(tīng)者的社會(huì)文化背景知識(shí)和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是教師一直關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于影響聽(tīng)力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學(xué)習(xí)者的個(gè)性心態(tài)、聽(tīng)力策略、背景知識(shí)、課堂方言、語(yǔ)境因素等對(duì)聽(tīng)力理解的影響。這些因素都與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，聽(tīng)力水平才能不斷地提高。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是聽(tīng)力教學(xué)的新趨勢(shì)。

二、自主性學(xué)習(xí)在聽(tīng)力理解中的作用

聽(tīng)力理解決非是一個(gè)簡(jiǎn)單接受聲學(xué)信號(hào)、逐字聽(tīng)辨的被動(dòng)過(guò)程，而是一種主動(dòng)對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行聽(tīng)辨、過(guò)濾、重組、編碼和貯存的過(guò)程。齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持和改變自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過(guò)選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)學(xué)來(lái)改善自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇、組織甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境，還能夠主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的形式和數(shù)量。

1.聽(tīng)力學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知

元認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知就是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的自我認(rèn)知與自我反省。它能有效地協(xié)調(diào)和控制語(yǔ)言、心理和文化這三者之間的關(guān)系。聽(tīng)力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽(tīng)力策略或技能的合理選擇以及對(duì)資源的理想分析，如聽(tīng)前的預(yù)測(cè)、聽(tīng)時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽(tīng)力理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在理解過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無(wú)效而造成聽(tīng)力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題。而聽(tīng)力理解中的評(píng)價(jià)，則是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽(tīng)力理解效果的自我評(píng)估。學(xué)生在聽(tīng)力的元認(rèn)知方面做到自主學(xué)習(xí)，就會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)整自己的聽(tīng)力策略，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力，最終成為一個(gè)成功的聽(tīng)力學(xué)習(xí)者。

2.聽(tīng)力學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與其聽(tīng)力理解能力有很大的關(guān)系。聽(tīng)力學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)有通過(guò)考試、出國(guó)、找工作等，內(nèi)在動(dòng)機(jī)有掌握語(yǔ)言、了解外國(guó)文化、擴(kuò)大知識(shí)面等。學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目的如果只出于外在動(dòng)機(jī)，那么他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，努力的程度較低，影響聽(tīng)力水平的提高。所以，自主學(xué)習(xí)者必須把外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

大學(xué)生是否愿意進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練在很大程度上取決于該行為的價(jià)值，如果他們對(duì)自己的聽(tīng)力沒(méi)有信心，由行為價(jià)值激發(fā)出來(lái)的熱情也會(huì)消失。所以，教師在幫助學(xué)生提高聽(tīng)力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，或者說(shuō)要充分考慮學(xué)生的效能動(dòng)機(jī)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，必須先易后難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

3.聽(tīng)力學(xué)習(xí)者的行為

只掌握語(yǔ)言知識(shí)本身不能保證聽(tīng)力水平，學(xué)習(xí)者還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略能力。

一般認(rèn)為，聽(tīng)力涉及兩個(gè)不同而又互補(bǔ)的認(rèn)知過(guò)程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認(rèn)知過(guò)程?！白韵露稀钡倪^(guò)程指的是將聽(tīng)到的話語(yǔ)解碼為詞、句及利用語(yǔ)法或句法知識(shí)建構(gòu)的意義?！白陨隙隆钡倪^(guò)程是指利用背景知識(shí)、語(yǔ)境及話題知識(shí)建構(gòu)意義。研究表明，背景知識(shí)在二語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中有著重要的作用。聽(tīng)者在具備或被提供背景知識(shí)后，能較快地進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，主動(dòng)利用大腦已有的背景知識(shí)來(lái)解碼話語(yǔ)，彌補(bǔ)生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實(shí)現(xiàn)。文化背景知識(shí)外的獲得是多渠道的，聽(tīng)力學(xué)習(xí)者除了在課堂內(nèi)通過(guò)教師了解更多的文化知識(shí)外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識(shí)的文化背景知識(shí)積累也是非常必要的。

三、結(jié)論

本文陳述了齊莫曼的自主學(xué)習(xí)理論，并應(yīng)用該理論分析聽(tīng)力學(xué)習(xí)者所需要掌握的學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要目標(biāo)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 導(dǎo)入 多樣化

英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中占有不可替代的重要作用，體現(xiàn)了教師課程教學(xué)智慧，利于學(xué)生從富有情境和趣味化的引導(dǎo)中主動(dòng)思考和積極探究。抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境性、趣味化、探究性，能使得他們?cè)谌嬲J(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上掌握課程知識(shí)，強(qiáng)化理解感悟。通過(guò)活化教學(xué)模式導(dǎo)入課程教學(xué)，能使得學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境中大膽表達(dá)，有效激活自身的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。

1. 借助預(yù)習(xí)理解疑點(diǎn)導(dǎo)入，吸引注意力

先學(xué)后教要求學(xué)生在自我主動(dòng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠深化理解感知，帶著疑難問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考。借助預(yù)習(xí)理解疑點(diǎn)導(dǎo)入，不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能夠讓他們?cè)趯?dǎo)入中增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

在借助預(yù)習(xí)理解疑點(diǎn)導(dǎo)入中，可通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生在充分自主整體理解感知中，找出自己的疑難問(wèn)題。一方面，可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的思考探究題目，讓他們能夠在疑難點(diǎn)引導(dǎo)下，主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)，吸引他們的注意力;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)他們將自己的疑難問(wèn)題帶進(jìn)課堂，教師則可通過(guò)指導(dǎo)點(diǎn)撥的方式讓他們更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟。以這樣的形式導(dǎo)入，能使得他們的思維更為活躍，更能有效豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成深刻感知印象。

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)理解來(lái)導(dǎo)入，能使得學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，更好豐富思維感知。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在“Reading A”中整體預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一定的思考探究題目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建議學(xué)生帶著這樣的思考題目主動(dòng)閱讀課文，幫助他們形成一定的感知印象。以這樣的方式導(dǎo)入課堂，能使得學(xué)生在全面理解文本表達(dá)主題大意基礎(chǔ)上更好融入自己的思考，帶著問(wèn)題主動(dòng)思考，更好體味作者的寫(xiě)作意圖。

2. 運(yùn)用任務(wù)思考探究導(dǎo)入，增強(qiáng)新鮮感

運(yùn)用任務(wù)思考的方式來(lái)導(dǎo)入新課，能使得他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體認(rèn)知感悟。通過(guò)任務(wù)指導(dǎo)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們帶著新鮮感和好奇心參與課程互動(dòng)交流。

教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)思考探究任務(wù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在主動(dòng)思考和交流中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，不斷激活認(rèn)知感悟思維。在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面，圍繞課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師設(shè)計(jì)的思考題目，讓他們能夠有針對(duì)性地予以思考，鼓勵(lì)他們從文本學(xué)習(xí)內(nèi)容中探尋相關(guān)知識(shí)答案要點(diǎn);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)思考探究的導(dǎo)入中主動(dòng)發(fā)揮自己的才能，圍繞發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新之處，靈活選擇表達(dá)的方式，不斷激活認(rèn)知潛能動(dòng)力。通過(guò)任務(wù)思考探究導(dǎo)入，能使得學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，將導(dǎo)入內(nèi)容變?yōu)樽约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以任務(wù)化的方式導(dǎo)入課程，更能使得學(xué)生帶著激情和好奇主動(dòng)參與教學(xué)。例如，在模塊六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”進(jìn)行思考，讓學(xué)生在感受單元學(xué)習(xí)主題和文本閱讀重點(diǎn)基礎(chǔ)上更好感知表達(dá)內(nèi)容大意。通過(guò)這樣的形式導(dǎo)入，能使得學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，增加新鮮感和動(dòng)力。

3. 運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，豐富文化感

借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能在豐富教學(xué)內(nèi)容和刺激學(xué)生多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官的前提下，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式來(lái)導(dǎo)入文化，能使得課堂教學(xué)更具有文化韻味。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容要求，從課程內(nèi)容中最吸引學(xué)生注意力的地方設(shè)計(jì)一定的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野更為開(kāi)闊。在教學(xué)中，一方面，利用課件展示一定的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在豐富多彩的背景中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，強(qiáng)化認(rèn)知;另一方面，設(shè)計(jì)一些的文化背景知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相似的跨文化引導(dǎo)下能夠主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在音、形、動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中體味異域文化內(nèi)涵，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總而言之，注重適度導(dǎo)入和多樣引導(dǎo)，能使得學(xué)生在強(qiáng)化認(rèn)知感悟基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己的思維，主動(dòng)融入課程教學(xué)過(guò)程。良好的教學(xué)導(dǎo)入，能在有效活化教學(xué)情境氛圍基礎(chǔ)上更好增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的潛能，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生；快樂(lè)；情境

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用情境來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在激活自身學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知情感基礎(chǔ)上更好調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓他們?cè)谧杂伞⒑椭C的學(xué)習(xí)情景中快樂(lè)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生在自由感知和愉快學(xué)習(xí)過(guò)程中深化認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和興趣。學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)活躍課堂教學(xué)情境氛圍和活化教學(xué)過(guò)程具有一定的促進(jìn)作用，體現(xiàn)人文化和情趣性。

一、運(yùn)用媒體展示教材資源，讓內(nèi)容活起來(lái)

利用多媒體活化課程教學(xué)，讓教材資源活起來(lái)，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力。在媒體展示的過(guò)程中，能有效幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知感悟思維，便于他們?cè)诟挥星榫车膶W(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

在多媒體展示過(guò)程中，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，多從學(xué)生感興趣和喜歡的內(nèi)容出發(fā)，突出情趣化和活動(dòng)性，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)熟練感知的基礎(chǔ)上更好調(diào)整策略方法。利用多媒體展示課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富課程教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)；突出情境的相似性，多為學(xué)生提供背景資料、音樂(lè)、動(dòng)漫等多類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于拓寬學(xué)生知識(shí)視野和思維，強(qiáng)化理解感知；關(guān)注內(nèi)容的生成發(fā)展，多給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，更好主動(dòng)表達(dá)，活化認(rèn)知感悟。多媒體展示教材資源，不僅能讓學(xué)生在富有立體化和動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入感知，更為他們提供可學(xué)習(xí)交流的載體平臺(tái)。

多媒體展示教材資源，更能使得學(xué)生豐富認(rèn)知思維。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，教師可截取央視熱播的《舌尖上的中國(guó)》片段，針對(duì)中國(guó)的美食，建議學(xué)生思考：Do you like fruit？幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生模仿多媒體片段，建議學(xué)生圍繞“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”進(jìn)行相互交流，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流中主動(dòng)表達(dá)，嘗試制作水果沙拉，以此來(lái)激活他們的潛能動(dòng)力。

二、運(yùn)用歌唱活躍課堂情境，讓激情更高漲

運(yùn)用歌唱來(lái)活躍課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓他們?cè)谧杂煽鞓?lè)的歌唱中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。歌唱的運(yùn)用，能使得課堂教學(xué)更加和諧，為學(xué)生提供更為和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍。 在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用歌唱的形式來(lái)活化教學(xué)，能讓學(xué)生在朗朗上口歌唱中增強(qiáng)理解記憶，便于他們開(kāi)闊視野思維。多運(yùn)用學(xué)生喜歡的兒歌、流行音樂(lè)等活化朗讀記憶內(nèi)容，便于他們?cè)诟璩^(guò)程中更好強(qiáng)化認(rèn)知，像運(yùn)用《兩只老虎》《小蘋(píng)果》等背景音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)诒舜烁倪^(guò)程中更好深化識(shí)記；引導(dǎo)學(xué)生自編音樂(lè)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)試唱的過(guò)程中更好主動(dòng)表達(dá)自己的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)靈活運(yùn)用；教師多參與學(xué)生的歌唱，為他們提供相似的背景音樂(lè)，讓他們?cè)诒舜私涣骱椭鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整，深化理解記憶。音樂(lè)元素融入課堂，能使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度，更好主動(dòng)理解記憶。

運(yùn)用歌唱的形式來(lái)豐富教學(xué)過(guò)程，能讓學(xué)生帶著好奇和激情參與表達(dá)，最大限度激活他們的潛能動(dòng)力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學(xué)中，可播放范曉萱、楊峻榮演唱的《健康歌》，建議學(xué)生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱們來(lái)做運(yùn)動(dòng)”中做運(yùn)動(dòng)，讓他們?cè)谳p松活潑的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)歌唱，活躍課堂情境。在此基礎(chǔ)上，可建議就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等進(jìn)行翻唱，讓學(xué)生在模擬歌唱的過(guò)程中深化感知。

三、運(yùn)用游戲互動(dòng)展示交流，讓體驗(yàn)更深刻

運(yùn)用游戲的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，能使得他們?cè)诒舜撕献骰?dòng)的過(guò)程中更好深化認(rèn)知體驗(yàn)。通過(guò)游戲的形式來(lái)進(jìn)行合作交流，能使得學(xué)生在相互配合的過(guò)程中更加主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)他們知識(shí)技能內(nèi)化生成。

借助游戲互動(dòng)來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，可讓學(xué)生在富有情景趣味和童話般的色彩中主動(dòng)表達(dá)交流。通過(guò)這樣的方式來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有更為深刻的印象和認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)深化游戲內(nèi)容，幫助他們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中主動(dòng)理解；教師多指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷f(xié)作和配合的過(guò)程中主動(dòng)完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣；關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)自己的理解感知，激活他們的運(yùn)用激情和興趣。游戲互動(dòng)交流，更能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，給他們提供富有動(dòng)感和活力的課堂教學(xué)情境，便于他們主動(dòng)參與。

通過(guò)游戲的運(yùn)用來(lái)活化教學(xué)，能使得在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)感知和深入運(yùn)用，幫助他們強(qiáng)化理解記憶。例如，在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學(xué)中，可結(jié)合Su Yang、Su Hai、Mike在“Fancy dress party”時(shí)不同表達(dá)，運(yùn)用“猜謎”的游戲形式，可要求學(xué)生圍繞“Su Yang likes….（color）， this dress is …”等不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考：Which dress does Su Yang？幫助學(xué)生在相互競(jìng)猜的過(guò)程中深化感知。

四、運(yùn)用角色扮演自由展示，讓才華更出眾

從文本中挑選學(xué)生喜歡的角色，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)表演過(guò)程中更好深化感知，能有效激活他們的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。角色扮演的方式運(yùn)用能使得學(xué)生在自由展示的過(guò)程中更好暴露自己的學(xué)習(xí)思維，便于教師及時(shí)調(diào)整策略方法。

運(yùn)用角色扮演來(lái)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可使得課堂教學(xué)更具有情趣性，讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在指導(dǎo)學(xué)生角色扮演中，多鼓勵(lì)學(xué)生自挑角色，讓他們能夠在自愿選擇的基礎(chǔ)上更好主動(dòng)調(diào)整和積極表達(dá)；建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動(dòng)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解和感知，幫助他們?cè)谏砼R其境的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

如前所述，讓學(xué)生更加自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，體現(xiàn)了生本主義原則下的人文關(guān)懷，便于學(xué)生在主動(dòng)調(diào)整中自由快樂(lè)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著好奇心和新鮮感積極探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和積極交流的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整思維方法，深化理解感知，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（7）.

[2]明冬蓮.怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014， （02）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)閱讀教學(xué)模式 理解方向 理解感悟 語(yǔ)用技能

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，注重任務(wù)原則運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題參與閱讀理解，不僅有助于深化理解感知，更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心。以任務(wù)閱讀為導(dǎo)向，注重探究過(guò)程優(yōu)化，讓學(xué)生在深入感知和綜合運(yùn)用方面體會(huì)語(yǔ)言文本的內(nèi)容表達(dá)，能有效促使學(xué)生正確學(xué)習(xí)、思維和感知，提高學(xué)生理解感知的深度和廣度。任務(wù)閱讀和探究運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)行為有不可替代的重要作用。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀要求，明確理解方向

任務(wù)閱讀是進(jìn)行閱讀理解不可缺少的條件。為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，既能夠幫助學(xué)生明確理解方向，更能夠體現(xiàn)閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類(lèi)型的學(xué)生有更為多樣化的學(xué)習(xí)思維方式。突出任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀要求，為閱讀打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)好任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)要求，可根據(jù)課程閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。在任務(wù)閱讀要求設(shè)計(jì)中，一方面要了解學(xué)生的閱讀理解能力水平，為學(xué)生提供富有層次性和發(fā)展化的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有自主選擇和使用權(quán)利。另一方面要注重目標(biāo)的引導(dǎo)推動(dòng)作用，圍繞語(yǔ)篇理解、細(xì)節(jié)運(yùn)用、生成發(fā)展等鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，以深化認(rèn)知感悟。這樣的任務(wù)閱讀讓學(xué)生的閱讀思維更活躍，有利于理解探知。

優(yōu)化任務(wù)閱讀設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題和目標(biāo)主動(dòng)參與理解感知，讓學(xué)習(xí)方向更明確具體。例如，教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》（下同）模塊三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”時(shí)，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考完成“Reading A”，引導(dǎo)學(xué)生有效整體認(rèn)知感悟閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的思考探究題目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建議學(xué)生采用小組合作探究的形式主動(dòng)表達(dá)交流，以深化認(rèn)知感悟，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情。

2.圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)要求，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究?jī)?yōu)化理解感知過(guò)程，能夠讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成有效的思維策略，深化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中教師可根據(jù)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互思考表達(dá)交流的過(guò)程中不斷增強(qiáng)理解體驗(yàn)。在合作探究中，一方面，發(fā)揮學(xué)生的閱讀感知資源力量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、師生對(duì)話、組員爭(zhēng)辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學(xué)生形成深刻的感知認(rèn)識(shí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的合作探究，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理解感悟具有重要的指導(dǎo)意義。

按照合作探究的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中積累感性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理性思維感知。例如教學(xué)模塊二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知情況，建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考題目質(zhì)疑交流，深化對(duì)文章素材的感知；圍繞課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？運(yùn)用小組合作探究的形式深化感知，以增強(qiáng)理解的準(zhǔn)確性和深度。

3.反思任務(wù)閱讀方法，提高語(yǔ)用技能

任務(wù)閱讀感知側(cè)重探究運(yùn)用。運(yùn)用反思形式總結(jié)任務(wù)閱讀方法，能夠在更好體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生跨文化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力”的理念基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)素材，讓學(xué)生有“資本”表達(dá)運(yùn)用。

反思任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)要求，注重多樣化方法的運(yùn)用。反思資源積累，可要求學(xué)生借助電子讀物、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等搜集與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材；反思理解感知思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生就思考探究、方法運(yùn)用等作出總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的正確邏輯思維能力；反思語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用過(guò)程，圍繞聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方面的技巧引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)理解策略，提高語(yǔ)言技能水平。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學(xué)模式運(yùn)用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認(rèn)知過(guò)程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計(jì)任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和主動(dòng)思考，讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，以提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

[2]車(chē)海艷.高中英語(yǔ)閱讀題型分析及對(duì)策[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2012（12）.

[3]張桂香.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2012（14）.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問(wèn)題深思的認(rèn)知活動(dòng)，更是讀者主動(dòng)質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補(bǔ)給，讓學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際主動(dòng)嘗試運(yùn)用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴(lài)教師講解的聽(tīng)學(xué)模式，而是在主動(dòng)自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺(jué)豐富語(yǔ)言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開(kāi)闊視野

英語(yǔ)閱讀的素材來(lái)源于生活，是一定語(yǔ)言文化知識(shí)的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運(yùn)用應(yīng)該注重知識(shí)導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動(dòng)探尋背景知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)闊知識(shí)視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場(chǎng)景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并通過(guò)融入背景知識(shí)，幫助學(xué)生在解開(kāi)其神秘面紗的基礎(chǔ)上開(kāi)闊他們的視野。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計(jì)“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識(shí)融入的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

2. 圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點(diǎn)

導(dǎo)讀單是基于課程知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識(shí)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動(dòng)查找自身問(wèn)題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對(duì)話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點(diǎn)，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極查找問(wèn)題和不足，便于他們進(jìn)行有針對(duì)性的探究，形成整體綜合運(yùn)用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺(jué)對(duì)照中找出相關(guān)的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)用，讓他們圍繞相關(guān)問(wèn)題主動(dòng)查漏補(bǔ)缺?；趯W(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運(yùn)用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有更多自由運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，能幫助他們?cè)谙嗷ミx擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實(shí)際能力，自覺(jué)選擇運(yùn)用，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點(diǎn)。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問(wèn)題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對(duì)話，互通有無(wú)

多給學(xué)生同桌交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說(shuō)出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實(shí)，便于他們獲得更為有效的理解方法。運(yùn)用同伴對(duì)話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問(wèn)題，更好地探學(xué)疑難，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過(guò)程中形成更為敏銳的語(yǔ)感。比如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問(wèn)題與同伴進(jìn)行對(duì)話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語(yǔ)言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過(guò)群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生在主動(dòng)集思廣益的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們?cè)诖竽戨S心所言的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)白。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問(wèn)題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見(jiàn)和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)。

3. 突出實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)以致用

借助實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)深化感知和體驗(yàn)。導(dǎo)讀單開(kāi)啟的互動(dòng)模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動(dòng)的腳本，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動(dòng)總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行彌補(bǔ)完善。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗(yàn)中查找相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對(duì)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗(yàn)。

2. 支持學(xué)生主動(dòng)拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們?cè)诓粩嘌a(bǔ)充足夠文化知識(shí)基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動(dòng)拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動(dòng)靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動(dòng)拓展，能使閱讀更具長(zhǎng)度和寬度，利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，導(dǎo)讀單運(yùn)用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門(mén)和方法，讓他們能在帶著問(wèn)題的主動(dòng)探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，深化理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）.

篇9

多媒體運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)豐富課程資源和活化教學(xué)情境起到積極推動(dòng)作用，特別在活化課堂教學(xué)情境中能起到事半功倍的效果。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景氛圍，使得學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上更加有效識(shí)記和靈活運(yùn)用。借助多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓課堂在開(kāi)放和多樣化的展示中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生真正主動(dòng)融入課堂，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、多媒體設(shè)計(jì)音樂(lè)背景，聞聲激感

英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言互動(dòng)，需要一定的背景，特別是借助音樂(lè)來(lái)活化課堂情境，使得學(xué)生在傾聽(tīng)不一樣的音樂(lè)中有效增強(qiáng)理解感知。英語(yǔ)課堂上的樂(lè)聲裊裊，能使得學(xué)生在主動(dòng)嘗試中活化理解感知。

借助音樂(lè)來(lái)渲染課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生帶著真情實(shí)感主動(dòng)融入課堂教學(xué)。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我通過(guò)輕松歡快的“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)魅力的扎龍，讓學(xué)生帶著神奇的心情主動(dòng)研讀文本。學(xué)生在這樣歡快的音樂(lè)背景下主動(dòng)探究，更能調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在思想情感。對(duì)此，我要求學(xué)生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等問(wèn)題主動(dòng)深入閱讀，讓學(xué)生能夠在感受到歡快的基礎(chǔ)上主動(dòng)深思和閱讀文本。結(jié)合學(xué)生在整體閱讀中感知，圍繞“Can you introduce birds in Zhalong？”建議學(xué)生嘗試從文本中摘錄相關(guān)詞匯語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化感知體驗(yàn)。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)，能使得學(xué)生在綜合思考感知的過(guò)程中更加有效投入學(xué)習(xí)，幫助他們強(qiáng)化理解。挑選與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的背景，讓他們?cè)谥鲃?dòng)感知基礎(chǔ)上帶著新鮮感深入品讀領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所聽(tīng)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們能夠結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行自我探究，查找有關(guān)素材信息，以此來(lái)強(qiáng)化整體理解感知。關(guān)注學(xué)生的自我獨(dú)特感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)跟學(xué)的過(guò)程中能找到相應(yīng)的語(yǔ)言信息。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)豐富畫(huà)面，豐富視野

通過(guò)多彩的畫(huà)面展示教材內(nèi)容，使得學(xué)生有更為開(kāi)闊的感知視野。色彩斑斕的畫(huà)面使得學(xué)生不再局限于教材文本單一的圖片或者文字，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)感知體味語(yǔ)言表達(dá)的旺盛生命力與活力，便于他們主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

多彩畫(huà)面創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生獲得更多認(rèn)知體驗(yàn)的要素。如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，我根據(jù)動(dòng)物園的特征，圍繞“The beautiful zoo”給學(xué)生提供了里面的精彩畫(huà)面，特別穿插了電影《爸爸去哪了》中動(dòng)物園活動(dòng)情景，以此來(lái)活躍學(xué)生的認(rèn)知思維。在此基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，讓他們結(jié)合自己閱讀理解和多媒體所見(jiàn)畫(huà)面進(jìn)行綜合回答交流，幫助他們拓寬視野。

教師在設(shè)計(jì)畫(huà)面中，應(yīng)考慮教材內(nèi)容與課件的相匹配性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助他們找出畫(huà)面中的精彩之處，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹表達(dá)。多給學(xué)生言說(shuō)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們就自己閱讀理解與觀察所見(jiàn)主動(dòng)表達(dá)，開(kāi)闊視野。鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源主動(dòng)搜集相應(yīng)的背景資料，制作成相應(yīng)的課件，引導(dǎo)他們利用課件展示自己的學(xué)習(xí)運(yùn)用成果，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

三、多媒體精選原聲影段，深化感知

英語(yǔ)教學(xué)需要樂(lè)趣，需要讓學(xué)生在輕松玩學(xué)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)和快樂(lè)因子。利用多媒體播放英美原聲電影中精彩片段，讓學(xué)生在娛樂(lè)欣賞的過(guò)程中找到自己需要的知識(shí)內(nèi)容，更能使得課堂變得情趣盎然。

精選一些原聲類(lèi)的電影，讓學(xué)生在主動(dòng)欣賞中有所發(fā)現(xiàn)和有所感悟，更能夠使得課堂教學(xué)產(chǎn)生活力十足的動(dòng)感。通過(guò)多媒體精選電影，能使得學(xué)生在了解異域語(yǔ)言表達(dá)、民情風(fēng)俗、價(jià)值理念等多樣化知識(shí)的基礎(chǔ)上，便于他們探尋其中有價(jià)值的信息點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)致用，建議他們運(yùn)用情景劇模擬表演的形式來(lái)活學(xué)電影中的片段，更能夠使得他們?cè)诔浞至私饪缥幕A(chǔ)上，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體理解感悟，幫助他們產(chǎn)生識(shí)記的激情。

精選原聲電影，給課堂教學(xué)注入新鮮元素，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中主動(dòng)構(gòu)思和表達(dá)。組織學(xué)生對(duì)原聲電影欣賞進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)谙嗷?duì)白的過(guò)程中不斷深化理解感悟，幫助他們靈活自如運(yùn)用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇10

 

探討新鮮方法指導(dǎo)，便于他們?cè)趲еで楹团d趣主動(dòng)融入閱讀的過(guò)程中不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)探知方法，讓學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)與平臺(tái)。

 

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，需要新鮮的素材來(lái)激動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，需要通過(guò)新鮮的方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

 

以新鮮的導(dǎo)入為切入點(diǎn)，使得學(xué)生在主動(dòng)查找閱讀學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。多給學(xué)生以新鮮的閱讀提示，能使得他們?cè)诓粩鄡?yōu)化閱讀理解思維方法的前提下，主動(dòng)探究其中的精彩點(diǎn)，讓他們盡情享受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自由，提高探讀學(xué)習(xí)的有效性。

 

一、運(yùn)用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

 

新鮮的素材最能引起學(xué)生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學(xué)生就一定會(huì)主動(dòng)地、快樂(lè)地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學(xué)生充滿(mǎn)激情和信心地主動(dòng)探知感悟。

 

借助新鮮素材輸入活化閱讀教學(xué)，使得學(xué)生有豐富而鮮明的閱讀知識(shí)輸入。

 

新鮮素材使得學(xué)生視野和思維有了更多的依附載體和吸附力。

 

如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中相關(guān)的有趣故事進(jìn)行閱讀，幫助他們深化感知。通過(guò)這些新鮮素材的輸入，學(xué)生走出依靠閱讀素材被動(dòng)接受語(yǔ)言文化知識(shí)的單一模式，有了更多的認(rèn)知興趣點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的理解，我結(jié)合本文的“志愿服務(wù)”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games?”交換意見(jiàn)，給他們更多自我研讀探知的時(shí)間和空間。

 

新鮮素材的導(dǎo)入，彌補(bǔ)了學(xué)生閱讀理解單一貧瘠的認(rèn)知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當(dāng)然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材以外，也建議學(xué)生圍繞新鮮素材，主動(dòng)搜集相應(yīng)的他們感興趣的內(nèi)容。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，所以所選的素材要受到限制?！半p管”齊下，應(yīng)該能給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x中獲得深度與廣度的理解。

 

二、借助新鮮觀點(diǎn)，給交流輸入“新思維”

 

閱讀理解是語(yǔ)言信息輸入與輸出的一種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)著學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理認(rèn)知變化。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解感知，讓學(xué)生帶著不同而新鮮的觀點(diǎn)主動(dòng)和同學(xué)交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學(xué)變得生動(dòng)多彩。

 

多給學(xué)生提出新鮮的、與眾不同的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诨?dòng)中直言不諱地表達(dá)，能夠使得閱讀產(chǎn)生更多的奇思妙想。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What is the main ideal of the article?”提出自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do?”和“How are you going to get away?”發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓他們帶著這些新鮮的觀點(diǎn)主動(dòng)暢談。通過(guò)陳述自己的認(rèn)知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學(xué)生在獲得更多學(xué)習(xí)感思體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀的積極性和創(chuàng)新力。

 

通過(guò)新鮮觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。多組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)跔?zhēng)辯過(guò)程中互通有無(wú)，讓他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。通過(guò)新鮮觀點(diǎn)的輸入，學(xué)生的交流更順暢，有利于產(chǎn)生耀眼的思維火花。

 

三、嘗試新鮮互動(dòng)，給閱讀帶來(lái)“多樣化”

 

閱讀需要感知并予以理解深化，離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)合作探究。通過(guò)不同的能激發(fā)學(xué)生興趣互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知，使得他們?cè)谶\(yùn)用正確思維方法形成科學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中獲得不一般的認(rèn)知，產(chǎn)生共鳴。

 

運(yùn)用互動(dòng)來(lái)破解理解難題，能使得理解產(chǎn)生裂變式的連鎖反應(yīng)。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導(dǎo)中，我通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流使得學(xué)生有了更為真切的理解感知，我要求學(xué)生圍繞“How much do you know about Hong Kong?”進(jìn)行同桌交流，讓學(xué)生針對(duì)書(shū)信內(nèi)容進(jìn)行歸納。同時(shí)，建議學(xué)生以導(dǎo)游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor?”進(jìn)行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學(xué)生代表小組與其他小組進(jìn)行PK。

 

通過(guò)新鮮互動(dòng)來(lái)加深感知、理解，能使得學(xué)生在相互探究的過(guò)程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。多指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自充滿(mǎn)情趣的交流方式進(jìn)行互動(dòng)，能使得他們滿(mǎn)懷激情在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多反思。以新鮮形式融入學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程，給他們提供必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓他們?cè)诓粩嗤晟频倪^(guò)程中主動(dòng)提高，有利于他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)能量。

 

如前所述，讓學(xué)生帶著好奇和興趣主動(dòng)融入閱讀，讓他們?cè)谡业介喿x興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上多給他們新鮮的語(yǔ)料、觀點(diǎn)和互動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)化閱讀和互動(dòng)化交流中獲得真實(shí)體驗(yàn)感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學(xué)不再枯燥無(wú)味，讓他們有更多的激情主動(dòng)探讀，提高語(yǔ)言文化綜合運(yùn)用技能。