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本文作者：陽金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職教師專業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析

科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專業(yè)發(fā)展的桎梏?！叭鮿菟季S”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專業(yè)發(fā)展的心理動能從教師個體層次的專業(yè)發(fā)展來看，它主要包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專業(yè)理想是指教師對成為一個成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專業(yè)自我是個體對自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專業(yè)理想為專業(yè)自我提供動能，專業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必要過程。專業(yè)理想和專業(yè)自我作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的心理支撐因素，對教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專業(yè)理想和積極專業(yè)自我的教師，對教學(xué)工作會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會對教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，并能積極面對和化解職業(yè)困境?！叭鮿菟季S”作為一種對事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢思維”放任的結(jié)果，必然是教師專業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對教育理想的追求，極大地影響著高職教師個人潛能的發(fā)揮與成就的取得?！袄O式思維”相對被動的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向的，高職教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場的動態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來源渠道單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況看，開放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對封閉和被動的心態(tài)與行為方式，無疑阻斷了其專業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動走出“象牙塔”，改變單獨(dú)“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過校企合作，提高專業(yè)職業(yè)能力，通過合作教研探討，開發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升?！皺?quán)威意識”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，它強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專業(yè)發(fā)展只需通過設(shè)計(jì)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長的意識。而在行政權(quán)威影響過強(qiáng)的情況下，教師的專業(yè)自極易受到漠視與侵犯，專業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因之一。獨(dú)立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長的歷史進(jìn)程中沉淀下來的公認(rèn)真理，只有通過基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國特色的高職教育理論和實(shí)踐體系，才能真正彰顯高職教師的專業(yè)化。

高職教師專業(yè)發(fā)展中的不良文化破解

教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，既需要教師個體的積極主動發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個方面入手重建高職教師專業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強(qiáng)化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國為代表的職教發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識不夠有很大關(guān)系。對于大多數(shù)高職教師而言，對教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，教師對自身職業(yè)的認(rèn)識越明確，對外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會越強(qiáng)，這也正是教師成長的專業(yè)情感。從當(dāng)前實(shí)際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實(shí)踐，幫助教師領(lǐng)會高職教育這一特殊的高教類型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專家講座、理論學(xué)習(xí)專題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式?？傊ㄟ^各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長的內(nèi)在動力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對于校企與教研合作的相對被動局面，既有教師自身的原因，如教師長期以來的個人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競爭性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機(jī)制的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識。（1）以共同愿景激活教師的合作動力。邀請教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個人的教學(xué)與科研中去；（2）通過合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過對合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓教師體會知識共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹立知識共享的理念。2.強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項(xiàng)目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對合作喪失興趣與信心的原因之一。強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理，關(guān)鍵是要改變對合作項(xiàng)目與平臺停留于表面的管理方式，突出教師合作的專業(yè)取向。（1）在項(xiàng)目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項(xiàng)目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評價(jià)環(huán)節(jié)上，要過程結(jié)果兼顧，完善評價(jià)體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評價(jià)制度，積極營造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，同時(shí)，其過程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵的環(huán)境來促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專業(yè)發(fā)展支持平臺建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機(jī)構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強(qiáng)化動態(tài)的以項(xiàng)目為載體的教研活動如科研項(xiàng)目、產(chǎn)研合作項(xiàng)目的立項(xiàng)管理和過程管理，強(qiáng)調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵和支持打破專業(yè)和部門界線的日常教研活動，并使這些活動定期化、常態(tài)化。2.要強(qiáng)化以過程為主的教師發(fā)展評價(jià)和反饋機(jī)制，激勵教研創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長是一個長期而細(xì)致的基于日常實(shí)踐的過程，因此，學(xué)校管理要摒棄過去那種完全以數(shù)字來衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評價(jià)與反饋機(jī)制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會服務(wù)三位一體的評價(jià)體系，避免教師專業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對教師工作進(jìn)行考核時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評價(jià)教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時(shí)，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機(jī)會，而不是批評與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專業(yè)成長過程中，可通過“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對他們“傳、幫、帶”；在青年教師開展的項(xiàng)目式教研活動中，充分發(fā)揮專家組或教學(xué)工作委員會的專業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實(shí)踐中推動青年教師的成長?？傊?，只有將學(xué)校的發(fā)展與教師的專業(yè)成長發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，打破無力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動和發(fā)揮。

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語言是文化的載體,是反映文化的一面鏡子;文化制約著語言形式,它不斷將自己的精髓注入到語言中,成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容;語言的使用時(shí)刻地展示著使用者的文化特征。所以,當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語言時(shí),它的首要目的就是使用該語言進(jìn)行各種形式的跨文化交際與交流。要想實(shí)現(xiàn)這種跨文化交際,只會講幾句“干巴巴的英語”是不夠的。我國中學(xué)英語教學(xué)大綱也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的文化能力,了解文化的各層面以及與本族文化之間的差異,增強(qiáng)跨文化意識,善于根據(jù)交際場合調(diào)整自己的言行?！?/p>

二、 全面認(rèn)識文化

一些學(xué)者主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中將文化劃分為知識文化和交際文化。張占一認(rèn)為,“所謂知識文化,指的事兩種不同文化背景培養(yǎng)出來的人進(jìn)行交際時(shí),對某個詞、某句的理解和使用不產(chǎn)生直接影響的文化背景知識。”“所謂交際文化,指的是兩種不同文化背景熏陶下的人,在交際時(shí),由于缺乏有關(guān)某詞、某句的文化背景知識而產(chǎn)生誤解。這種直接影響交際的文化知識,我們稱之為‘交際文化’”。(張占一 1983)比如中國人的姓名順序是姓在前,名在后,對于初學(xué)英語的中國學(xué)生,看到 Jim Green 這個詞時(shí)總想稱呼 Mr.Jim,就會產(chǎn)生誤解,因?yàn)槊绹说男彰樞蚺c中國人的恰好相反。

三、 加強(qiáng)外語教學(xué)中的交際文化知識的習(xí)得

目前,教師們能夠充分地利用教科書中所提供的材料,但是這些材料缺乏對目的語國家和外國文化系統(tǒng)全面與客觀的融入,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得的那些文化知識是非常局限的。因此,對于教師而言,找一些有效的方法來幫助學(xué)生掌握文化知識是非常重要且有必要的。根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革,開發(fā)了一些將文化教學(xué)和英語語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法。

1. 詞匯教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

英語詞匯中都包含著豐富的文化信息,其文化內(nèi)涵是任何詞典都無法窮盡的。漢語和英語是兩個完全不同的語系,比如“早飯”一詞在這兩種語言中,不僅表達(dá)形式和發(fā)音不同,而且其文化所指也不盡相同。目前的外語教學(xué)而言,詞匯教學(xué)中文化教學(xué)的潛力并沒有被充分發(fā)掘,教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的都是從詞典下載的詞義解釋,很少能將詞匯所蘊(yùn)含的文化意義介紹給學(xué)生,另外學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)處于被動的接受狀態(tài),導(dǎo)致所學(xué)的詞匯形成僵化的語言符號,不能在真實(shí)的實(shí)際交際活動中加以運(yùn)用。因此,在加強(qiáng)對詞匯本意,寓意和語法的全面介紹外,教師還要將詞匯置于真實(shí)的文化語境中進(jìn)行練習(xí),使其學(xué)到的詞匯知識轉(zhuǎn)化成詞匯的使用能力。比如講解breakfast這個詞時(shí),教師可以將相關(guān)的詞匯(牛奶、面包、煎蛋、咖啡等)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,并利用多媒體播放一段美國早餐片段,對詞語進(jìn)行文化對比,讓學(xué)習(xí)者用英語描述自己的早餐習(xí)慣。這樣的詞匯教學(xué)方法不僅比傳統(tǒng)的詞典內(nèi)容介紹生動有趣,同時(shí)又達(dá)到了滲透文化教學(xué)的目的。

2. 語篇教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合

語篇教學(xué)和文化教學(xué)是不可分割的,但在中學(xué)階段,我國并沒有開設(shè)相應(yīng)的文化課程來對所學(xué)篇章進(jìn)行系統(tǒng)的文化導(dǎo)入。所以需要教師在設(shè)計(jì)課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到篇章內(nèi)容上,進(jìn)行相關(guān)文化的導(dǎo)入和討論學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Unit15 Book I中的美國飲食文化習(xí)慣時(shí),教師可以提出一系列有關(guān)本族文化中飲食習(xí)慣問題進(jìn)行熱身,然后再介紹美國的生活風(fēng)格,使得學(xué)習(xí)者更好地理解西方的生活習(xí)慣,美國的生活節(jié)奏比較快,他們把大部分的時(shí)間都用于工作,對于他們來說吃飯的時(shí)間也相對較少,然后導(dǎo)入呈現(xiàn)在篇章中出現(xiàn)的一些快餐食物,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者理解。

3. 文化講座

講座作為傳授知識的一種有效手段,對文化教學(xué)來說是必不可少的。交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者了解和掌握相關(guān)的文化知識,如:文化包含的內(nèi)容,不同文化的價(jià)值、習(xí)俗和等。但是文化講座提供給學(xué)習(xí)者的大都是間接經(jīng)驗(yàn),所以我們在設(shè)計(jì)文化講座時(shí),應(yīng)該簡明扼要,同時(shí)提出一些相關(guān)問題吸引學(xué)習(xí)者并在聽講座期間刺激他們思考問題;而且還要輔之多媒體使講座更加生動有趣,并及時(shí)回答學(xué)習(xí)者的問題以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解,進(jìn)而強(qiáng)化講授內(nèi)容。

4. 角色表演

學(xué)生親身體驗(yàn)和投入情感是文化學(xué)習(xí)過程中必不可少的(Mantle 1992)。根據(jù)這一要求,語言和文化學(xué)習(xí)就應(yīng)該是以學(xué)生為中心,而不是以教師,教材為中心,一切應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)(Kramsch1993;Fischer 1996)。鼓勵讓學(xué)生參與角色表演,根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言,這種交際訓(xùn)練是十分必要的,它是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、得體應(yīng)用語言的十分有效的途徑。例如,在學(xué)過有關(guān)問路的對話之后,教師就可以將學(xué)校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖,用不同標(biāo)志表示對話者的所在位置和目的地,讓學(xué)生分別扮不同角色進(jìn)行問路、指路的情景對話。通過這樣的活動,既可訓(xùn)練學(xué)生的口語,又能加深學(xué)生對英語文化的理解,同時(shí),還可以使學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的意識。當(dāng)然,教師在學(xué)生表演的過程中應(yīng)給予必要的解釋與指導(dǎo),并組織學(xué)生討論角色和表演的效果。

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關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化知識；表征方式；組織方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0090-01

一般地，學(xué)生習(xí)得的知識在頭腦中并不是孤立存儲的，而是相互間形成聯(lián)系。對于學(xué)科知識，并不是每一個學(xué)生都會主動地將學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識有機(jī)地組織起來，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學(xué)習(xí)了一部分物理知識后，教師在復(fù)習(xí)課中，一般會對已學(xué)過的知識做一個小結(jié)，幫助學(xué)生建立起這些知識間的聯(lián)系。

一、系統(tǒng)化知識的表征方法

系統(tǒng)化的知識是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，其內(nèi)部表征方式為命題網(wǎng)絡(luò)和圖式。

1.命題網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家設(shè)想，儲存在長時(shí)記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發(fā)生聯(lián)系。這種聯(lián)系的一種重要方式即所謂的“命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。在命題網(wǎng)絡(luò)中，所有的組成單位都是命題，通常用結(jié)點(diǎn)表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關(guān)系，以及一命題與他命題之間的聯(lián)系。在任一特定時(shí)刻，網(wǎng)絡(luò)中僅有少量的結(jié)點(diǎn)及其連接被激活，已激活的這部分觀念會傳至其他與其相關(guān)的一些觀念，這就是所謂的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的激活擴(kuò)散思想。

2.圖式

所謂圖式，就是圍繞某個主題組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是一些觀念及其關(guān)系的集合。物理學(xué)科中，存在許多圖式，比如對物理量的學(xué)習(xí)和認(rèn)識就可以從以下幾個方面進(jìn)行：

定義： ；性質(zhì)（矢量或標(biāo)量）：

公式：

單位： 物理意義：

典型實(shí)例：

二、系統(tǒng)化知識組織的差異性

盡管每個人對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專家與新手在組織知識的質(zhì)量上存在較大差異。一般來說，新手記憶結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)要么是描述性的，如“靜摩擦因數(shù)”、“夾角”等，要么是跟具體對象有關(guān)，如木塊的“質(zhì)量”、“高度”等。而專家的記憶結(jié)構(gòu)中，其結(jié)點(diǎn)大多數(shù)屬于一些基本物理原理，也就是說專家是以本學(xué)科的基本原理來組織自己的知識的。

三、物理學(xué)科組織系統(tǒng)化知識的方法

知識間形成良好的結(jié)構(gòu)不僅僅是指知識間的聯(lián)系，更重要的是形成聯(lián)系的關(guān)系要清晰。在組織形成系統(tǒng)化知識的過程中常用的方法主要有列表、層級結(jié)構(gòu)圖、通過邏輯關(guān)系建立聯(lián)系等。

1.列表

如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立它們之間的聯(lián)系，如功率和效率這兩個物理量，都存在定義、物理意義、計(jì)算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關(guān)系適合運(yùn)用列表的方法來組織。

2.層級結(jié)構(gòu)圖

如果物理知識之間存在上下層次關(guān)系，那么這部分知識一般可以層級結(jié)構(gòu)圖來形成系統(tǒng)化，如下圖所示：

熱現(xiàn)象從實(shí)驗(yàn)出發(fā)宏觀理論熱能轉(zhuǎn)化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)分子運(yùn)動論解釋熱現(xiàn)象

3.依據(jù)邏輯關(guān)系建立聯(lián)系

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職業(yè)學(xué)院 計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué) 完善對策

一、前言

在大力推行素質(zhì)教育、深化教育改革的今天，為了增強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)力和競爭力，需要對其計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式、培訓(xùn)模式進(jìn)行合理與適當(dāng)?shù)母母铩?chuàng)新、完善以及調(diào)整。唯有如此，也才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。相對于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育和培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)模式顯然具有諸多不同之處。例如，兩者在教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)組織開展實(shí)施等方面便有許多差異，認(rèn)清這些差異，并采取合適、合理的措施，有利于職業(yè)院校提高計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的水平，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果。在下文中，筆者便從教學(xué)條件要求、教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)組織開展實(shí)施等三個方面對職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考和借鑒。

二、職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)分析

1.教學(xué)條件要求

職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，因此，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)相對獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)模式存在著教學(xué)條件要求的差異。對于計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)而言，則需要實(shí)現(xiàn)三個“一體化”的條件：一體化的教學(xué)資源、一體化的教師資源和一體化的教學(xué)環(huán)境。首先，一體化的教學(xué)資源。主要是指教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例、教學(xué)課件、輔助教材以及核心教材的一體化。一體化的教學(xué)資源既要滿足理論教學(xué)的需求，更符合實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也需要綜合考慮學(xué)生聽課記錄和實(shí)訓(xùn)記錄的方便性。其次，一體化的教師資源。一體化的教學(xué)資源則對職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了比較高的要求，即要求其教師資源應(yīng)該是“雙師結(jié)構(gòu)型”或者“雙師素質(zhì)型”，兩者可以同時(shí)存在，但是缺一不可。所謂的“雙師結(jié)構(gòu)型”的教師資源，主要是指在實(shí)際教學(xué)活動中需要由最少兩名專業(yè)教師完成，一名教師負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)理論的講授，而另一名教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行操作演示或者操作指導(dǎo)。因此，“雙師結(jié)構(gòu)型”要求教師之間具備良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作默契。所謂的“雙師素質(zhì)型”的教師資源，主要是指一名計(jì)算機(jī)教師同時(shí)具備講授計(jì)算機(jī)理論的能力，有具備熟練操作和演示的技能。簡而言之，“雙師素質(zhì)型”是一名計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)了“雙師結(jié)構(gòu)型”原本需要兩名教師需要完成的工作。其次，一體化的教學(xué)環(huán)境。主要是指一體化計(jì)算機(jī)教室的建設(shè)，該教室應(yīng)該包括以下內(nèi)容的一體化：教學(xué)演示、教學(xué)板書、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)境、學(xué)生反饋以及學(xué)生計(jì)算機(jī)的狀態(tài)控制。同時(shí)需要注意的是，一體化的教學(xué)環(huán)境必須要有良好的局域網(wǎng)條件或者互聯(lián)網(wǎng)條件，方便教師進(jìn)行項(xiàng)目資源的和教學(xué)素材的演示。

2.教學(xué)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間的排定方面以及教學(xué)方案的編制方面均具有獨(dú)特性。首先，在教學(xué)時(shí)間的排定方面。在排定教學(xué)時(shí)間方面需要始終堅(jiān)持“模塊化”的原則，不管時(shí)間長短，均能夠滿足學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)的要求。在課內(nèi)教學(xué)方面，主要是負(fù)責(zé)新技能和新知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)；在課外訓(xùn)練方面，則應(yīng)該進(jìn)行大量的提高性訓(xùn)練、鞏固性訓(xùn)練以及消化性訓(xùn)練。由于在課程訓(xùn)練，學(xué)生非常容易遇到許多難題和困難，為了方便教師能夠及時(shí)提供建議和幫助，非常有必要將課程訓(xùn)練一同納入到計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)管理當(dāng)中。其次，在教學(xué)方案的編制方面。在編制教學(xué)方案時(shí)約束因素較多，教學(xué)方案必須要體現(xiàn)一體化教學(xué)的要求、滿足課程體系的標(biāo)準(zhǔn)、符合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，此外，也需要參考相關(guān)崗位以及技術(shù)行業(yè)的職務(wù)要求。建議以模塊化的結(jié)構(gòu)形式來設(shè)置課程體系，在其中融入認(rèn)證、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求，方便一體教學(xué)模式的開展。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須要同步進(jìn)行，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容也應(yīng)該積極統(tǒng)一起來。

3.教學(xué)組織開展實(shí)施

首先，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的備課方面。一體化教學(xué)是在相對開放的環(huán)境中進(jìn)行的，有許多未知因素影響著教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。因此，較常規(guī)學(xué)來說，備課的難度更大。一是教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：教學(xué)內(nèi)容包括知識、技能、過程和環(huán)境、各方面達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等。二是教學(xué)對象的準(zhǔn)備：對學(xué)生的基礎(chǔ)、上次授課內(nèi)容學(xué)生掌握的情況、前面任務(wù)的完成情況等，都要做到心中有數(shù)。三是教學(xué)方法的準(zhǔn)備：一體化教學(xué)中宜采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，要預(yù)先確定教學(xué)步驟。要認(rèn)真準(zhǔn)備好突發(fā)事件發(fā)生后處理的預(yù)案。四是對教學(xué)場所的準(zhǔn)備：教師對上課教室的環(huán)境要相當(dāng)熟悉，對電子教室軟件要很熟練。

其次，計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的課程組織方面。在一體化教學(xué)中，教師要處理好下面幾個問題：一是課堂秩序問題。課堂上教師的主要精力往往在引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生，沒有太多時(shí)間去管理那些少數(shù)不按要求聽講和操作的學(xué)生，因此，上課前，要制定好一體化課堂管理規(guī)則，要求學(xué)生理解和遵守這些規(guī)則，同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，各組按指定位置就座，每組選出負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)組內(nèi)管理，提高學(xué)生的自治能力。二是板書問題。板書要言簡意賅，重點(diǎn)突出，盡量用直觀化、形象化的圖表，可用電子板書形式（PPT文件或PDF文檔）。在講課或操作過程中，要考慮到方便學(xué)生做筆記，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確做筆記的方法，教育學(xué)生不要盲目去抄寫，應(yīng)重點(diǎn)在領(lǐng)悟。做筆記應(yīng)該是記操作要點(diǎn)和不熟悉的關(guān)鍵步驟，倡導(dǎo)學(xué)生將筆記、教材和上機(jī)指導(dǎo)一體化。三是課堂操作指導(dǎo)問題。學(xué)生操作之前，教師應(yīng)演示操作過程和步驟，學(xué)生操作時(shí)，教師一定要巡回輔導(dǎo)，學(xué)生完成操作后，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評，指出學(xué)生在操作中好的方面和存在的錯誤，并對出現(xiàn)錯誤的地方再次進(jìn)行講解演示.以強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

三、結(jié)束語

職業(yè)院校是我國培養(yǎng)職業(yè)人才的主要陣地，其中計(jì)算機(jī)專業(yè)是職業(yè)院校開設(shè)的熱門專業(yè)之一，為我國培養(yǎng)了大批的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的典型教育模式，在提高教學(xué)質(zhì)量方面功不可沒。

參考文獻(xiàn)：

［1］牟連佳，梁皎，李丕顯，孫文安. 高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］. 高教論壇，2005，(01)：112-114.

［2］熊發(fā)涯.高職公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，(13)：302-303.

［3］樂穎，陳芷.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)之淺探［J］.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(02)：225-226.

篇5

建議一科一科的來，甚至還可以細(xì)，比如，這一學(xué)期我只提高作文。

讓自己有成就感，才會有自己學(xué)習(xí)的興趣。

計(jì)劃滿滿的，一天到晚忙得頭暈?zāi)X脹，結(jié)果沒半點(diǎn)效果，計(jì)劃也就半途而費(fèi)了。

建議大家制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，目標(biāo)要小，如果有多個計(jì)劃，建議分開寫，這樣哪怕一個計(jì)劃執(zhí)行不了了，別的計(jì)劃不受影響，不至于全部作廢。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃千萬不要拘泥于所謂的格式，計(jì)劃是自己的，很私人的東西，不是用來給別人看的，所以不必太在意形式，關(guān)鍵是能執(zhí)行，有可行性。

如“XX年上學(xué)期語文提高計(jì)劃”?？梢赃@樣來寫：

一、現(xiàn)狀：上期語文考試的分?jǐn)?shù)，如66分。主要失分的地方，如閱讀理解、文言文、作文

二、目標(biāo):提高到75分，具體為基礎(chǔ)分確保不下滑，閱讀理解+2分，文言文+3分，作文+4分

三、措施：提高閱讀理解能力：1、找老師教育一次。2、購買一本相應(yīng)的練習(xí)冊，最好老師推薦，每周精練兩道閱讀理解題。3、每周堅(jiān)持精讀一本文摘類雜志，如《讀者》、《格言》、青年文摘等。（這也是為作文提高）

文言文：……

作文：……

四、具體時(shí)間安排?！?/p>

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《實(shí)用化學(xué)》是五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課體系中與社會實(shí)際、新科技成果、健康及生活有關(guān)的特色課程，是一門為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的課程。本文以第七章（化學(xué)與營養(yǎng)）第三節(jié)“蛋白質(zhì)”為例，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《實(shí)用化學(xué)》教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，了解與材料、能源、營養(yǎng)和環(huán)境相關(guān)的化學(xué)知識，從而擴(kuò)大視野?！暗鞍踪|(zhì)”是繼水和礦物質(zhì)、糖類之后，向?qū)W生介紹的又一類營養(yǎng)物質(zhì)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和營養(yǎng)功能。其中蛋白質(zhì)的性質(zhì)及營養(yǎng)功能是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對蛋白質(zhì)兩性性質(zhì)的理解是教學(xué)難點(diǎn)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)識到蛋白質(zhì)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。體會到化學(xué)是身邊的科學(xué)、有用的科學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

認(rèn)知目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)的組成及8種氨基酸；②了解氨基酸分類和部分食物中蛋白質(zhì)含量；③理解蛋白質(zhì)的性質(zhì)，以及食物蛋白質(zhì)的營養(yǎng)功能；④學(xué)會蛋白質(zhì)鹽析的原理及顯色反應(yīng)的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：①提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；③培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷、歸納、想象等思維能力。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基本知識已經(jīng)掌握，學(xué)生熟悉氨基和羧基的化學(xué)性質(zhì)、酯的水解方式，同時(shí)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對蛋白質(zhì)的元素組成、氨基酸的種類有所了解。生活中，對蛋白質(zhì)的存在以及一些蛋白質(zhì)外顯的性質(zhì)也已耳聞目睹。信息技術(shù)課程的開展也使高職生具備一定的使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力，有利于開展信息化教學(xué)，建構(gòu)新的知識體系。

四、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”和“問題情境”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，從而引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在完成任務(wù)和解決問題的過程中掌握知識。本設(shè)計(jì)涉及五項(xiàng)任務(wù)和八個問題：

任務(wù)1：通過網(wǎng)絡(luò)了解結(jié)晶牛胰島素。任務(wù)2：列舉自己知道的含有蛋白質(zhì)的物質(zhì)。任務(wù)3：列舉蛋白質(zhì)與生命活動的關(guān)系。任務(wù)4：鹽析實(shí)驗(yàn)。任務(wù)5：變性實(shí)驗(yàn)。問題1：蛋白質(zhì)由哪些元素組成的？問題2：蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？問題3：什么叫氨基酸？問題4：氨基酸的分類是怎樣的？問題5：什么是必需氨基酸？有哪些？問題6：蛋白質(zhì)有哪些性質(zhì)？問題7：如何檢驗(yàn)蛋白質(zhì)的存在？問題8：蛋白質(zhì)有哪些營養(yǎng)功能？

五、信息資源查找與設(shè)計(jì)

在完成本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要大量的信息資源做支持。進(jìn)行學(xué)習(xí)前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，可以利用以下網(wǎng)絡(luò)資源：蛋白質(zhì)科學(xué)（Protein science）：蛋白質(zhì)；互動百科：

學(xué)生通過這些網(wǎng)可以獲得學(xué)習(xí)資源，教師也可根據(jù)教學(xué)需要制作相應(yīng)的課件，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。部分資源應(yīng)用如：應(yīng)用1：通過直觀的圖片、視頻展示人工合成結(jié)晶牛胰島素、胰島素的立體結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對蛋白質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用2：對于蛋白質(zhì)的組成通過表格清晰地展示各元素的含量，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)用3：通過PPT可以方便快捷地展示出必需氨基酸和非必需氨基酸的定義，對于8種必需氨基酸甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸可以直觀展示出結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行形象化的歸納“甲攜來一本亮色書”，以便于利于學(xué)生理解掌握；應(yīng)用4：對于蛋白質(zhì)的性質(zhì)（鹽析、變性和顯色）通過實(shí)驗(yàn)、演示、對比加以區(qū)別。并能比較和的進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，營造一種自主、合作、探究的新型課堂教學(xué)情境。教師通過提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理資料，探究問題根源。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，它主要明確教學(xué)中教師做什么，學(xué)生做什么，以及先做什么再做什么，是教學(xué)過程有序化的保障。本課教學(xué)流程圖如下：

篇7

【關(guān)鍵詞】跨文化對外漢語教學(xué)

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0077-02

隨著全球化的深入，國際社會之間經(jīng)濟(jì)文化的合作交流日益密切，我國綜合國力和國際地位的不斷提高更是在全球范圍內(nèi)掀起了漢語熱。語言與文化是密不可分的，文化的傳播與弘揚(yáng)要依靠語言這一載體進(jìn)行，同時(shí)，語言作為一種交際工具，其形成與發(fā)展、理解與運(yùn)用都深受文化的影響，并承載著社會文化、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣以及等體現(xiàn)民族特色的文化意識。語言和文化的關(guān)系決定了對外漢語教學(xué)的特殊性質(zhì)，在此明確學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討對外漢語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，使得對外漢語教學(xué)更加科學(xué)有效是十分必要的。

1跨文化視角下開展對外漢語教學(xué)的性質(zhì)

1.1 從語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系看學(xué)科性質(zhì)

對外漢語教育學(xué)是語言教育學(xué)科，文化教學(xué)是語言教學(xué)的補(bǔ)充?；谶@一學(xué)科性質(zhì)，跨文化背景下的對外漢語教學(xué)要注意體現(xiàn)中國特色文化，并嘗試與學(xué)習(xí)者的母語文化相結(jié)合。對外漢語教學(xué)中漢語言是教學(xué)主題，在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生講解語音、詞匯、語法等語言知識和實(shí)用的日常用語、提高學(xué)生語言技能水平，也要重視中國文化在漢語對外教學(xué)中的體現(xiàn)，滿足學(xué)生了解中國特色文化的需求。

1.2 跨文化視角下的對外漢語教學(xué)

跨文化交際學(xué)是在文化與語言多元化發(fā)展的環(huán)境下對人際交往以及社會行為進(jìn)行綜合性研究的學(xué)科，跨文化交際學(xué)理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用拓展了對外漢語教學(xué)的發(fā)展空間，為對外漢語教學(xué)提供了新的思路和方法，推動對外漢語教學(xué)事業(yè)邁上新的臺階。對外漢語吸收跨文化交際學(xué)理論中適用于自身的部分，例如對比分析學(xué)習(xí)者母語和漢語差異，思考處理文化沖突，提高對外漢語的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

2跨文化視角下對外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)制

2.1 踐行教學(xué)原則

跨文化視角下進(jìn)行對外漢語教學(xué)工作要遵循"培養(yǎng)語言能力為基礎(chǔ)，傳播中國特色文化為補(bǔ)充，尊重不同文化特色"的教學(xué)原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的漢語水平，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和需要開展教學(xué)，重要的是在傳授語言知識的基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的語言能力與運(yùn)用水平。傳播中國特色文化是指在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提高學(xué)生語言水平的同時(shí)，注重中國特色文化在漢語教學(xué)中的體現(xiàn)，滿足學(xué)生對了解中國特色文化的需求，使得文化教學(xué)成為語言教學(xué)的有力支撐和必要補(bǔ)充。對外漢語教學(xué)要遵循文化教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)的原則，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容

對外漢語教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)著教學(xué)水平并影響教學(xué)效果。從對外漢語教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動的、常用的、鮮活的語言，避免枯燥的課文誦讀和語法講解。從對外漢語教學(xué)內(nèi)容的層次來說，基礎(chǔ)階段是豐富學(xué)生的語言知識、中級層次是有效提高學(xué)生的語言水平，高級階段則是樹立正確的思想觀念與價(jià)值觀念，體現(xiàn)我國文化歷史、當(dāng)代國情以及語言文化發(fā)展知識等。

2.3 豐富教學(xué)實(shí)施

首先，漢語教學(xué)可以采用體驗(yàn)教學(xué)的方法，例如教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生寫毛筆字、學(xué)習(xí)剪紙、編織中國結(jié)、給京劇臉譜上色等，在學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)知的過程中，加深對漢語語言和中華文化的理解。其次，漢語教學(xué)也可以通過對話教學(xué)的方式，使得師生在課堂對話過程中實(shí)現(xiàn)信息的交流和情感的交融，學(xué)習(xí)者可以在輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、探索適合于自身的學(xué)習(xí)方式，教師則可以在對話過程中了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)度、感興趣的話題以及偏誤或疑慮。最后，漢語教學(xué)可以通過對比教學(xué)的方式，在對不同語言和文化進(jìn)行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)不同語言、不同文化之間的差異，針對差異現(xiàn)象給學(xué)生拋出話題、組織討論、舉例講解、啟發(fā)思考。

3總結(jié)

對外漢語教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、水平的提高是我國綜合國力與國際影響力不斷增強(qiáng)的體現(xiàn)，提高對外漢語教學(xué)的教學(xué)水平、探討更加科學(xué)有效的教學(xué)方法對于提高漢語的影響力、傳播中國特色文化、實(shí)現(xiàn)不同文化間的交流與發(fā)展具有重要意義。我們應(yīng)加大對外漢語教學(xué)的研究力度，結(jié)合新形勢新問題提出新思考新措施，逐步提高我國對外漢語教學(xué)水平，推進(jìn)社會主義文化事業(yè)的繁榮和中國夢的美好愿景早日成真。

參考文獻(xiàn):

[1] 李旭中,孟斌斌,張蔚.跨文化視角下的對外漢語教學(xué)[J].黑龍江高教研究,2013, 31(7):31-32

篇8

1．使實(shí)習(xí)學(xué)生受到深刻的職業(yè)道德教育，樹立敬業(yè)精神，增強(qiáng)對基礎(chǔ)教育事業(yè)的適應(yīng)性。

2．使實(shí)習(xí)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的獨(dú)立工作能力。

3．引導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，總結(jié)一些基礎(chǔ)改革的初步-經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組成員：

三、工作要求：

1、教務(wù)處：安排實(shí)習(xí)班級及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作，落實(shí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示。

2、總務(wù)處：做好后勤服務(wù)工作，負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿事宜。

3、指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)生和班級情況；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課和班主任工作并解答疑難問題；審批實(shí)習(xí)生的教案和計(jì)劃，聽實(shí)習(xí)生試講、上課和主持評議會，檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況；評定實(shí)習(xí)成績和寫出評語。

4、實(shí)習(xí)生：實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)章制度，遵守學(xué)校勞動紀(jì)律，尊敬班主任、指導(dǎo)老師，做到“手勤、腿勤、口勤”，積極主動向班主任、指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能與方法，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，提高職業(yè)技能，為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)班級：

實(shí)習(xí)生共20人，分成五組，每組四人。

班級

班主任

任課老師

語文

數(shù)學(xué)

英語

科學(xué)

音樂

體育

美術(shù)

五、時(shí)間安排：

實(shí)習(xí)分見習(xí)、實(shí)習(xí)、總結(jié)三個階段。

六、具體工作

3、見習(xí)安排：負(fù)責(zé)人：王芳芳

（1）10月16日參加學(xué)校數(shù)學(xué)主題研討活動；地點(diǎn)：大會堂

（2）10月30日向?qū)嵙?xí)生課堂開放；地點(diǎn)：大會堂

（3）其余時(shí)間實(shí)習(xí)生進(jìn)實(shí)習(xí)班級見習(xí)。負(fù)責(zé)人：

4、專題介紹

日期

節(jié)次

內(nèi)容

主講人

地點(diǎn)

月日

1

學(xué)校教科工作介紹

會議室

2

學(xué)校德育工作介紹

3

學(xué)校教育教學(xué)工作介紹

（1）實(shí)習(xí)生做好個人實(shí)結(jié)。

（2）實(shí)習(xí)小組召開總結(jié)交流會，并對實(shí)習(xí)生作出小組鑒定。鑒定意見填入《實(shí)結(jié)》后，集中送交班主任、專業(yè)課指導(dǎo)老師。

（3）及時(shí)歸還向?qū)嵙?xí)學(xué)校所借用的物品，做好與班主任、指導(dǎo)老師的交接等善后工作。

（4）舉行告別會。

（5）各組推薦一名實(shí)習(xí)生上實(shí)習(xí)匯報(bào)課。

七、聯(lián)系方式

篇9

一、保持親切隨和的形象

1.外表

學(xué)生與教師的第一次接觸，首先留下印象是教師的外表。一般的學(xué)生會從教師的外表來決定是否愿意與教師進(jìn)一步溝通，這種現(xiàn)象初中生比高中生明顯，雖然外表在師生關(guān)系中不會起到?jīng)Q定作用，但它是師生溝通的一個好的開始，一般來說教師的高矮胖瘦這些體貌特征是難以改變的，那么教師外表只有通過發(fā)型、服飾來搭配，保持干凈、整潔的形象。

2.幽默的語言與豐富的體態(tài)語

教師在言談舉止中給學(xué)生一種輕松愉快的感覺，可以拉近與學(xué)生的距離。這要通過幽默的語言與豐富的體態(tài)語來體現(xiàn)。

教師體態(tài)語的類型。

（1）眼神，注視學(xué)生的藝術(shù)。注視學(xué)生一般有以下幾種，關(guān)注注視、親密注視、嚴(yán)肅注視。關(guān)注注視能讓學(xué)生感到受到注意或得到鼓勵、接受良性暗示等，從而讓學(xué)生能積極地思維和認(rèn)真地與教師溝通。親密注視，這種注視會使學(xué)生感到關(guān)心、體貼，產(chǎn)生巨大的溫暖效應(yīng)。嚴(yán)肅注視可讓學(xué)生心靈震撼，吐露真情，這種眼神少用、慎用。教師在使用注視時(shí)要注意避免的消極的眼神：呆視、垂視（目光指向地，使學(xué)生感到“拒人千里”）、漠視、怒視。

（2）面部表情。面部表情有：a、表示關(guān)注、饒有興趣的表情（含有鼓勵成分）；b、表示詢問及疑問的面部表情（激發(fā)學(xué)生思考、傾訴）；c、表示滿意、贊揚(yáng)的面部表情（鼓勵）；d、表示嚴(yán)肅認(rèn)真的面部表情（表示內(nèi)容重要，避免使用這種表情批評學(xué)生）。同時(shí)還要盡量避免憤怒、蔑視、羞怯、無奈、厭煩的表情。

3.其他體態(tài)語

（1）手勢語。手勢語的種類很多，不同的人有不同表達(dá)方式，教師常使用以下幾種。單手上抬，指向某生（表示介紹、請求發(fā)言），雙手上抬、掌心向上（表示全體起立），還有招手、鼓掌、豎大拇指等。同樣手勢語要避免消極的體態(tài)語，如雙臂交叉護(hù)置手胸前。

（2）空間語言。師生交流時(shí)一般要保持正面相對，尤其在提問中，如果因從事實(shí)驗(yàn)操作或在黑板寫字時(shí)，至少要每隔一段回頭注視學(xué)生，表示對交流的重視。

二、接納、尊重學(xué)生

接納、尊重學(xué)生是師生進(jìn)行有效溝通培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要因素。具體可通過以下幾點(diǎn)來體現(xiàn)：

1.教師要做到“目中有人”

在物理教學(xué)中，學(xué)生的物理知識水平各有不同，在課堂里教師要盡量表示出重視每一個學(xué)生，不能只注重與物理成績較好或喜歡物理的學(xué)生的交流，還要注重與物理成績較差或不喜歡物理的學(xué)生的交流。在教學(xué)中，無論學(xué)生對物理課中知識的了解與掌握與教學(xué)要求相差多遠(yuǎn)時(shí)，都不要指責(zé)學(xué)生。

2.尊重學(xué)生的隱私權(quán)、選擇權(quán)

社會里任何一個人都有自己的隱私權(quán)，學(xué)生也不例外。當(dāng)教師所面臨的問題關(guān)系到學(xué)生的隱私時(shí)，最好與學(xué)生私下交流溝通，應(yīng)避免在全班公開處理。如在美國中小學(xué)里，一般聽不到教師當(dāng)眾公布分?jǐn)?shù)，看不到教室墻壁上張貼有“紅榜”。當(dāng)眾公布分?jǐn)?shù)，對于沒有正常發(fā)揮自己水平的學(xué)生以及由于自身能力有限而不能達(dá)到更高成績的學(xué)生來說無疑是一種傷害，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而言，也是一種巨大的壓力，這種壓力不一定能轉(zhuǎn)化為動力。

對學(xué)生而言，無論他們成績的好壞，他們都有自己的興趣所在。在教學(xué)中給予學(xué)生一定自由，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣來選擇如何學(xué)習(xí)。如課堂上要求學(xué)生上臺練習(xí)或做實(shí)驗(yàn)，不要強(qiáng)迫不想上臺的學(xué)生上臺練習(xí)。在課后作業(yè)可以少布置作業(yè)，給學(xué)生留下一些選作題。

3.理解學(xué)生

理解學(xué)生的立場，愿意并專心聆聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的觀點(diǎn)的做出簡單的概括并反饋給學(xué)生，不需表達(dá)教師自己的觀點(diǎn)；幫助學(xué)生正確了解他自己對某件事的感受和態(tài)度，讓學(xué)生知道你知道他現(xiàn)在心情。通過提問讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的問題。

尊重、接納學(xué)生不是對學(xué)生無理性的遷就，并不等同于贊同學(xué)生的不良行為，也不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀和思考模式。尊重接納學(xué)生意味著讓學(xué)生在表達(dá)他們的觀點(diǎn)時(shí)，不輕易下判斷，不輕易做出好與壞、對與錯的結(jié)論，只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺察。

三、參與學(xué)生之間的活動

參與學(xué)生之間的活動是師生有效溝通過的最佳手段，學(xué)生之間的活動有學(xué)習(xí)活動和其他活動。教師參于學(xué)生的活動能使教師了解學(xué)生的思想動態(tài)，也使學(xué)生感到教師的平易近人，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論與實(shí)驗(yàn)。在課堂外，對于初中生，教師可以不定時(shí)的多參與或觀看學(xué)生的一些文體活動，對于高中生，教師可以不定時(shí)的多參與學(xué)生的一些課外休閑話題，這樣教師既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，又滿足了學(xué)生的交往需要，使學(xué)生將教師看作是學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，生活中的朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]善哉：美國優(yōu)秀教師行為守則26條[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[2]上官子木：日本教育的啟示[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[3]王萍：美國學(xué)校中的師生關(guān)系[J]，國內(nèi)外教育文摘，2001年1期

[4][美]Merrill　Harmin著、羅德譯：教學(xué)的革命[M]，宇航出版社，1997年版

[5]唐思群、屠榮生編著：師生溝通的藝術(shù)[M]，教育科學(xué)出版社，2001年版

篇10

知識管理（Knowledge Management，KM）是伴隨著知識經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的一個名詞，短短的幾年時(shí)間，卻開始從概念走向應(yīng)用，成為一個熱門的話題，許多企業(yè)在信息化建設(shè)過程中已經(jīng)認(rèn)識到知識管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識管理方面去發(fā)展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對其進(jìn)行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航；而將信息提升為知識，還需要根據(jù)用戶的實(shí)際需求，對信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學(xué)習(xí)知識管理非常重要（事實(shí)上在許多應(yīng)用場合又很難區(qū)分）。

關(guān)于知識管理的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學(xué)黎加厚教授從社會和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實(shí)踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強(qiáng)調(diào)信息向知識價(jià)值增值過程。

2、既重視知識增值的技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，又關(guān)注人的信息習(xí)慣與素養(yǎng)。

3、承認(rèn)知識管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯(lián)系。

4、知識管理必須建立在信息技術(shù)條件基礎(chǔ)上。 二、學(xué)校知識管理的必要性

基礎(chǔ)教育教育信息化要不要進(jìn)行知識管理，這是一個很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應(yīng)用的習(xí)慣性思路，關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題，既要從企業(yè)信息化的進(jìn)程中借鑒些思路和方法，又要深刻認(rèn)識到學(xué)校知識管理的重要性、特殊性、艱巨性。

正如知識管理沒有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說紛紜，綜合一些國內(nèi)的專家認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、 廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。既然教育信息化的整個過程必須以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，倒底哪些是先進(jìn)的教育思想和理論呢？依筆者看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一個，它主要從心理學(xué)的角度闡述了知識的建構(gòu)過程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個先進(jìn)的教育思想就是知識管理。知識管理所提出的信息--知識增值鏈過程是今后教育信息化的關(guān)注焦點(diǎn)，把知識分為顯性知識和隱性知識是對人類知識認(rèn)識的深化，所提出的隱性知識的編碼、共享及內(nèi)化對于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)等教改模式有著深刻的指導(dǎo)意義，知識管理所倡導(dǎo)的"積累－交流－共享－創(chuàng)新"思想，是學(xué)校的信息環(huán)境建設(shè)，文化氛圍形成和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基石，知識管理的思想內(nèi)涵值得好好地思考和挖掘。

過去，學(xué)校開展教育信息化主要思路還是從運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的這一角度來進(jìn)行，今天，面對信息時(shí)代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術(shù)的范疇來探討教育信息化的問題，認(rèn)為先進(jìn)的信息技術(shù)一定會帶來教育質(zhì)量和水平的提高。其實(shí)在沒有實(shí)施知識管理之前，技術(shù)還是技術(shù)，信息還是信息，教育信息化便成了設(shè)備現(xiàn)代化、技術(shù)高檔化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學(xué)和管理中的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)出來。其實(shí)，媒體只是教育系統(tǒng)中的一個技術(shù)要素，傳遞教育信息只是知識運(yùn)動鏈條中的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教育信息需要從更基本的要素來研究新時(shí)代教育和社會的規(guī)律，以便有效地和科學(xué)地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。知識管理正是從另外一個角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當(dāng)然，知識管理不能包含所有教育信息化的內(nèi)涵，但沒有知識管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。

知識管理已經(jīng)成為我國教育信息化迫切需要研究的課題。這是因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)"校校通"以后。我們每一個學(xué)校都面臨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的情況：一方面是互聯(lián)網(wǎng)上已累積了五億以上的網(wǎng)頁，數(shù)以兆兆計(jì)的文字?jǐn)?shù)，可以說是人類有始以來最大的，開放的資料倉庫。這些數(shù)據(jù)、資料、信息如何才能加工、轉(zhuǎn)化為易于存取、可用的知識呢？另一方面是我們各級學(xué)校和各級教育部門都在準(zhǔn)備建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺等，如何設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行、管理這些網(wǎng)絡(luò)上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經(jīng)開通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，一線教師們提出了許多迫切的應(yīng)用，如文件分類問題、資源共享問題，知識版權(quán)和產(chǎn)權(quán)問題、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如何提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)換及知識創(chuàng)新的問題，有需求才會有應(yīng)用，有應(yīng)用才會的發(fā)展，國外或企業(yè)中的關(guān)于知識管理的經(jīng)驗(yàn)與方法為我們解決上述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育面臨的新問題提供了有益的借鑒。 三、學(xué)校知識管理的內(nèi)容

學(xué)校是一個典型的知識管理應(yīng)用行業(yè)，學(xué)校的教育教學(xué)活動是典型的知識傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，學(xué)校辦學(xué)的最終目的培養(yǎng)學(xué)生全面的、科學(xué)的文化素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人。早在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，就有知識管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進(jìn)教材內(nèi)容向?qū)W生頭腦中知識的轉(zhuǎn)化問題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。今天，隨著信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用越來越廣泛，我們對這種知識轉(zhuǎn)化認(rèn)識的需要比以往任何時(shí)候都要迫切！這些先進(jìn)的教育思想、教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對我們研究知識管理仍然具有著重要的作用。

學(xué)校知識管理的內(nèi)容不同于企業(yè)中所講的知識管理，因?yàn)閷W(xué)校的知識管理不僅包括組織知識管理，還包括個人知識管理，因?yàn)閷W(xué)校的工作重在育人，要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)精神和信息共享意識，沒有個人知識管理不行，不但學(xué)生的知識行為需要規(guī)范，教師也需要加強(qiáng)其自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的知識管理行為，這樣才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用活動。當(dāng)然，針對整個學(xué)校的總體情況，提出知識管理的方案，開發(fā)知識管理平臺，建立知識庫，提供良好的搜索引擎和門戶入口，編制全校性的知識分類方案，促進(jìn)全校知識的流動、共享和創(chuàng)新，這是組織知識管理的內(nèi)容，只有把個人知識管理與組織知識管理結(jié)合起來，整個學(xué)校的知識管理局面才會真正形成。

下面列舉了一些學(xué)校知識管理的內(nèi)容，由于基礎(chǔ)教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區(qū)別什么是信息管理，什么是真正的知識管理：

1、知識的分類

知識分類是知識管理的基礎(chǔ)，沒有分類的信息常常一盤散沙，談不上知識運(yùn)用，分類不合理，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常會限制信息的流通，容易形成知識孤島。按經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的分類方法，將知識分為：

（1）知道是什么－－關(guān)于事實(shí)的知識；

（2）知識為什么的知識－－關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；

（3）知道怎么做－－關(guān)于如何去做的知識；

（4）知道誰有知識－－知道誰擁有自己所需要的知識。

這種分類對于揭示隱性知識的規(guī)律有一定的好處，但在學(xué)校具體操作上不易實(shí)現(xiàn)，建議學(xué)校在考慮知識分類時(shí)采用"多重動態(tài)分類"觀點(diǎn)，按工作性質(zhì)與工作流程分為學(xué)校通知、公告、教案、習(xí)題、試卷、課件、論文等，在設(shè)計(jì)知識分類時(shí)要考慮到與上一級管理系統(tǒng)的兼容性。最近教育部頒布《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（征求意見稿）》，其中提到今后基礎(chǔ)教育信息資源組織以主題方式，分為十八個核心心元素對信息進(jìn)行描述。其中九個是必需元素，這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對于目前比較混亂的教育資源建設(shè)狀況來說是場及時(shí)雨，各學(xué)校和教育部門在考慮知識分類時(shí)一定要加以研究和吸收。

2、知識的檢索

面對海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進(jìn)行檢索，包括關(guān)鍵字檢索、全文檢索，現(xiàn)在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關(guān)系型數(shù)據(jù)庫擴(kuò)大到一些非關(guān)系型的結(jié)構(gòu)，如共享文件夾，郵件、網(wǎng)站、目錄等，目的只有一個，如何在最短的時(shí)間里獲得他所需要的知識。

3、門戶站點(diǎn)與個性化服務(wù)

門戶站點(diǎn)建設(shè)是當(dāng)前及今后學(xué)校知識管理的一個熱點(diǎn)。學(xué)校內(nèi)部的門戶站點(diǎn)應(yīng)該是一個知識的入口，里面應(yīng)包括一些公用信息和私有信息，如學(xué)校的通知、公告、新聞、最近知識庫和更新情況都應(yīng)放在明顯的位置，除此外，還應(yīng)包括郵件、日歷、任務(wù)、訂閱等個性化服務(wù)信息。每個用戶登錄后都有一些個性化的界面，一些訂閱的個性化服務(wù)內(nèi)容推到用戶面前。此外門戶站點(diǎn)還能提供一系列的模版，方便個人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立個人網(wǎng)站，進(jìn)行溝通與交流。

4、創(chuàng)建知識庫，關(guān)注知識流

知識庫不是資源庫，資源庫是所有信息的集成，而知識庫是學(xué)校中最具有價(jià)值的一部分知識或信息的集成，只有經(jīng)過消息吸收后的知識再創(chuàng)新，具有收集整理的價(jià)值，以便為后來者提供利用。傳統(tǒng)的資源庫有一個靜態(tài)的、相對固化的結(jié)構(gòu)，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習(xí)慣，而知識庫則是從工作流的角度來認(rèn)識，他具有動態(tài)的、不斷深化的結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，

5、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，形成知識共享環(huán)境

技術(shù)手段只是實(shí)現(xiàn)知識管理的一個方面，知識管理更重要地是營造一具知識共享和知識創(chuàng)新的信息氛圍，促進(jìn)組織內(nèi)部信息的交流，形成動態(tài)的知識流，由個體的知識轉(zhuǎn)化為集體的，由隱性的知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部的知識地圖，避免出現(xiàn)知識孤島或知識壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產(chǎn)權(quán)，將知識行為納入到考核機(jī)制中去，打破邊界森嚴(yán)的組織結(jié)構(gòu)，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會形成。

6、兼容個性化策略，促進(jìn)隱性知識的交流

學(xué)校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著，由此而成一個學(xué)校內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關(guān)鍵。如何促進(jìn)隱性知識的轉(zhuǎn)化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識通過編碼，轉(zhuǎn)化成顯性知識，然后進(jìn)行共享利用。另一種是個性化策略，即充分認(rèn)識到知識的形成與個體的親身經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的環(huán)境情境密不可分，所以通過加強(qiáng)人與人之間的交流與溝通，促進(jìn)隱性知識的共享利用。應(yīng)該承認(rèn)，編碼化策略不能解決所有的問題，特別是對教育這個特殊的行業(yè)來講，所以我們在實(shí)施知識管理過程中，要十分重視人與人的語言溝通，通過網(wǎng)上實(shí)時(shí)通訊進(jìn)行音像交流，定期舉辦知識講座、學(xué)術(shù)沙龍，開展頭腦風(fēng)暴等形式促進(jìn)隱性知識的交流。 四、知識管理實(shí)施的步驟

知識管理在教育中的作用是巨大的，它的實(shí)施決不僅僅是某個流程的規(guī)劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個基礎(chǔ)教育的改革，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的確立，小到某一節(jié)課都會涉及到知識管理的內(nèi)容，所以做知識管理決策時(shí)必需慎這又慎，決不能輕言知識管理。另外，知識管理也是一個漸進(jìn)式的變化過程，知識管理沒有終點(diǎn)，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規(guī)范化。一般學(xué)校知識管理的流程大致是這樣的： 五、知識管理過程中應(yīng)注意的問題

1、知識管理目標(biāo)要與學(xué)校總的辦學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

要從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度重新審視自己的辦學(xué)目標(biāo)，要從提高教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、改進(jìn)教學(xué)模式等方面考察知識管理的價(jià)值。

2、應(yīng)將知識管理作為技術(shù)和組織的基礎(chǔ)構(gòu)件。

學(xué)校進(jìn)行信息化的建設(shè)過程中要體現(xiàn)出知識管理的思路和目標(biāo)，在硬件配置、軟件開發(fā)、資源建設(shè)和組織建設(shè)中要符合知識管理的規(guī)范與要求。

3、要建立標(biāo)準(zhǔn)的、靈活的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)校在可參照有關(guān)文件，構(gòu)建適合學(xué)校本身的知識結(jié)構(gòu)，確定好知識傳替通道與流程，建立針對不同目標(biāo)的多重知識傳遞通道，進(jìn)行相關(guān)的檢索技術(shù)研究，確保知識庫建設(shè)好，運(yùn)用好。