導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革應(yīng)以突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為主要突破點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種非常適合我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際的一種教育方法。將數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地貫穿到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步獲得數(shù)學(xué)建模的知識(shí)和技能，為他們?nèi)蘸笥盟鶎W(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

1 高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程融入數(shù)學(xué)建模思想方法教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不容樂(lè)觀

近年來(lái)，高校連年擴(kuò)招，高考入學(xué)比率逐年攀升。成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)入本科院校，而高職院校都是最后批次錄取，不少學(xué)生嚴(yán)重偏科，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力與本科院校學(xué)生相比存在著較大差異，他們無(wú)論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法方面還是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著問(wèn)題。這就造成學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生參與教改熱情不高，給數(shù)學(xué)建模方法教學(xué)帶來(lái)了客觀上的困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間方面存在問(wèn)題

隨著高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才成為教育的主要目標(biāo)，高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，同時(shí)由于受到市場(chǎng)需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課課時(shí)，高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)最重要的基礎(chǔ)理論課也未能幸免，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大大壓縮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度越來(lái)越大，教師疲于追趕進(jìn)度，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容難以展開(kāi)，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行建模方法教學(xué)改革流于形式，局部作了嘗試，整體難有改觀，改革的有效性大打折扣。

1.3 教師的教學(xué)手段、方法、模式有待改進(jìn)

高職院校教材編寫(xiě)仍然采用傳統(tǒng)的本科或?qū)？圃盒?duì)高等數(shù)學(xué)的要求和內(nèi)容體系，造成教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的要求不相適應(yīng)，游離于專業(yè)課之外，缺乏與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合。由于缺乏整體設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而不可避免地使一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了畏難情緒，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

2 高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課融入數(shù)學(xué)建模教育的有效性策略

數(shù)學(xué)建模突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以實(shí)際問(wèn)題為中心，能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有效融入建模思想方法教學(xué)，能極大化解難度，促進(jìn)應(yīng)用，可以觸發(fā)不同水平的學(xué)生在不同層次上的創(chuàng)造性，使他們有各自的收獲和成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.1 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)建模思想

行為的動(dòng)力是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的來(lái)源是需要。有效的學(xué)習(xí)必須以根源于學(xué)生需要的、有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為條件。所以，要讓學(xué)生熱切投入對(duì)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題解決活動(dòng)，就必須激起他們的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題的新穎性與策略的形成正相關(guān)。新穎的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，策略在解決新穎的問(wèn)題時(shí)最能體現(xiàn)價(jià)值，并在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)需要兩方面的條件：認(rèn)知條件和情感條件。認(rèn)知條件是所提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑惑感，但“疑”要有一個(gè)度，即要控制問(wèn)題的難度。太容易了學(xué)生不感迷惑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡漠；太難了學(xué)生會(huì)過(guò)度焦慮或產(chǎn)生逃避心理，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感條件是所提出的問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，為此應(yīng)考慮三點(diǎn)：一是問(wèn)題情境中應(yīng)包含學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)生活；二是問(wèn)題情境及解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系；三是用來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境及用來(lái)解決問(wèn)題活動(dòng)的教學(xué)具有直觀性、操作性。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)鍵是把實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須首先通過(guò)觀察分析、提煉出實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，然后再把數(shù)學(xué)模型納入某知識(shí)系統(tǒng)去處理。這不但要求學(xué)生有一定的抽象能力，而且要有相當(dāng)?shù)挠^察、分析、綜合、類(lèi)比能力。學(xué)生的這種能力的獲得不是一朝一夕的事情，需要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，也就是要不斷地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析和表示各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息，從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法和習(xí)慣。

2.2 案例教學(xué)引導(dǎo)，理解建模方法

所謂案例教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中用具體而生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，已達(dá)到最終目的的一種教學(xué)方式。而數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的案例教學(xué)法，則對(duì)應(yīng)的是在數(shù)學(xué)建模教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合案例進(jìn)行數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的講解，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的建模過(guò)程和方法以及建模的具體應(yīng)用有清晰的認(rèn)識(shí)的目的。數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法主要應(yīng)該包括三個(gè)部分，即事前、事中、事后三個(gè)部分。事前是指教師在數(shù)學(xué)建模開(kāi)始之前選擇合適的問(wèn)題，講解問(wèn)題的環(huán)境，也就是介紹清楚問(wèn)題的背景資料，所掌握的數(shù)據(jù)信息，建?？赡苡玫降臄?shù)學(xué)方法和模型，以及問(wèn)題的最終目的。事中是指在教師講解清楚問(wèn)題的準(zhǔn)備工作之后，教師與學(xué)生，學(xué)生之間針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論的目的是要搞清楚問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，可以利用哪些方法和模型工具，探討那一種方法最為合理，最終決定使用的具體模型工具。事后則是指模型的最后檢驗(yàn)，模型是否合理需要通過(guò)最后對(duì)模型結(jié)果的檢驗(yàn)做標(biāo)準(zhǔn)，可以在兩種以上不同的模型得出的結(jié)果之間進(jìn)行對(duì)比，考察其存在的差距。

2.3 深入挖掘素材，再現(xiàn)建模過(guò)程

數(shù)學(xué)本身就是研究和刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)學(xué)模型。比如，從研究變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度與曲線切線的斜率出發(fā)引入導(dǎo)數(shù)的概念，從研究曲邊梯形的面積出發(fā)引人定積分概念，從研究空間物體的質(zhì)量出發(fā)引入三重積分概念等。但這些知識(shí)經(jīng)過(guò)抽象之后寫(xiě)在教材上，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不知道這些概念及定理的來(lái)龍去脈了，發(fā)明者的原始想法被隱藏在這些邏輯推理之中，使得學(xué)生學(xué)起來(lái)非常困難。教師在講課過(guò)程中要適時(shí)、適當(dāng)、有意識(shí)地加以引導(dǎo)，考慮到學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在授課前應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合現(xiàn)行教材的各個(gè)章節(jié)，搜集相關(guān)內(nèi)容的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、確定變量、參數(shù)、確立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題。如在講授《概率統(tǒng)計(jì)》中“古典概型”，向?qū)W生介紹古典概型的形成過(guò)程，再現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，提高其綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力；在講解導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，可安排如瞬時(shí)速度、切線斜率、邊際成本、邊際利潤(rùn)等實(shí)際問(wèn)題的例子.在講“導(dǎo)數(shù)的最值”后，可插入一些如費(fèi)用存儲(chǔ)優(yōu)化、森林救火等有關(guān)極值的模型.積分章節(jié)可介紹曲邊梯形面積、旋轉(zhuǎn)體體積、單位流量等例子。這樣，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法，用“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)解決重大的實(shí)際問(wèn)題，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體可感，既增加了學(xué)生的新奇感，又提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.4 開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)建模體驗(yàn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用為任務(wù)，利用計(jì)算工具或空間模型、實(shí)物作為實(shí)驗(yàn)工具來(lái)推演（或模擬），并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實(shí)驗(yàn)原來(lái)的一種實(shí)驗(yàn)形式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段包括傳統(tǒng)型手段，也包括現(xiàn)代化手段，特別是計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。建模過(guò)程中將所研究的問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換為適合于讓計(jì)算機(jī)識(shí)別并進(jìn)行運(yùn)算的形式，由計(jì)算機(jī)去完成計(jì)算任務(wù)，甚至進(jìn)行證明和推導(dǎo)，得出某種處理結(jié)果以及新結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)。用計(jì)算機(jī)解決建模問(wèn)題的一般步驟如下：

分析問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型；

根據(jù)數(shù)學(xué)模型選定計(jì)算方法；

根據(jù)計(jì)算方法畫(huà)出流程圖；

根據(jù)流程圖編制程序；

上機(jī)調(diào)試；

運(yùn)行程序輸出結(jié)果。

從上述流程可以看出，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有緊密的關(guān)系，在“人---機(jī)---人”的教學(xué)系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)教師需要重新定位，掌握新工具，扮演新角色。

2.5 改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)建模開(kāi)展

高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課融入數(shù)學(xué)建模模思想方法不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行改革，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要進(jìn)配套行改革。數(shù)學(xué)建模的評(píng)價(jià)應(yīng)以假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。考試方式推行小課題、大作業(yè)、小論文考核制度，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，布置一些涉及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力的問(wèn)題讓學(xué)生解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變一考、一卷確定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法。將平時(shí)的作業(yè)、小組合作討論交流納入考核體系之中。

3 數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的思考

3.1 增強(qiáng)意識(shí)、勇于實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先需要提高自己的建模意識(shí)。這不僅意味著我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和要求上的變化，更意味著教育思想和教學(xué)觀念的更新。數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動(dòng)態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和重要性。數(shù)學(xué)建模思想方法融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課并不是削弱數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)地位，也不等同上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課和數(shù)學(xué)模型課，所給的實(shí)際背景或應(yīng)用案例應(yīng)盡量自然樸實(shí)，簡(jiǎn)明扼要。

3.2 體現(xiàn)過(guò)程、循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)建模思想常常是以隱蔽的形式蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。事實(shí)上，定理和公式，并不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，也不是人們頭腦中所固有的，而是有現(xiàn)實(shí)的來(lái)源與背景，有其物理原型和表現(xiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中把蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的思想方法明白地揭示出來(lái)，選出具有典型數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用案例，然后按照數(shù)學(xué)建模過(guò)程規(guī)律修改和加工之后作為課堂上的引例或者數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用例題。這樣使學(xué)生既能親切感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，也能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)注意到數(shù)學(xué)建模思想方法的融入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步滲透。其融入應(yīng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到在基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，易接受、且有趣、實(shí)用的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，不能讓學(xué)生反感。

3.3 注重實(shí)效、服務(wù)專業(yè)

用專業(yè)知識(shí)作為背景，加工成數(shù)學(xué)模型，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在專業(yè)中的地位。這樣既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)對(duì)一些以專業(yè)為背景、學(xué)生有能力嘗試的問(wèn)題的研究，把專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性和凝聚力。對(duì)學(xué)生在建模過(guò)程中碰到的專業(yè)方面和數(shù)學(xué)方面的困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教教師和查資料及時(shí)將要用到的知識(shí)補(bǔ)上。在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望下，人的潛能是最容易被激發(fā)出來(lái)的。

3.4 注重計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)的發(fā)展，離不開(kāi)多媒體輔助。用Matlab等軟件做出來(lái)的部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果（包括圖形和計(jì)算結(jié)果等），可使課堂教學(xué)更生動(dòng)，使得教師的講解更貼近學(xué)生的建模過(guò)程，取得很好的教學(xué)效果。將計(jì)算機(jī)引入到數(shù)學(xué)建模教育中，可以切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理的能力，完成數(shù)學(xué)建模、求解及結(jié)果分析的全過(guò)程，改變學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有非常積極的意義，作為高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)和建模思想方法的滲透，只有三者同步協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的教學(xué)才充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽輔導(dǎo)教材（四）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0105-02

當(dāng)下，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的一種全新方式，學(xué)習(xí)者不受空間與時(shí)間的限制，可在網(wǎng)絡(luò)上完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交互、布置與上交作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)考核、師生互評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，很好地解決了傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)中資源共享難、課時(shí)有限、教師批閱工作量大等問(wèn)題。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、受眾面廣的通識(shí)基礎(chǔ)課程，以河海大學(xué)文天學(xué)院為例，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)外，全校學(xué)生都開(kāi)設(shè)該課程，如何將MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是解決傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的問(wèn)題、改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的有效途徑。河海大學(xué)文天學(xué)院在這個(gè)大背景下將MOOC 引入到大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)模式與理念指導(dǎo)下，開(kāi)展混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1 MOOC課程混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并非單純?cè)谛问缴暇W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合，而是更深層次上不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的新型混合、是傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型混合、是進(jìn)階式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的新型混合。MOOC課程混合式教學(xué)模式即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，它為課程提供課程的教學(xué)視頻、PPT課件、相關(guān)資料、推薦書(shū)目、練習(xí)與測(cè)試，可開(kāi)展定期開(kāi)課，按時(shí)布置練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等，具備了即時(shí)性、個(gè)性化、自覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，同時(shí)，在線下的面對(duì)面課堂教學(xué)中由教師主導(dǎo)，多種教學(xué)媒體相互結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。這樣即擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)地域范圍，也增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使得更多學(xué)生汲取到更多更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)與研究成果。

2 開(kāi)展MOOC混合式教學(xué)模式的必要性

2.1 學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的全校性的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊。當(dāng)前是信息時(shí)代的發(fā)展階段，也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普及階段。有些學(xué)生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，能完成計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的普及、多媒體技術(shù)的理解、能熟練運(yùn)用Windows 操作系統(tǒng)、Word文本編輯、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同學(xué)來(lái)自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，他們很少有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。面對(duì)如此基礎(chǔ)不一致的情況，如果教學(xué)過(guò)程中不變換教學(xué)模式和研究新的教學(xué)方法，采用一刀切的單一面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，將會(huì)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為太簡(jiǎn)單不想學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽(tīng)不懂而跟不上，最終影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限

由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)分也相應(yīng)地縮減，目前，河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課的課時(shí)量由原來(lái)的4學(xué)分，縮減為原來(lái)的一半，即理論1學(xué)分，實(shí)踐1分，這就不得不迫使教師要壓縮教學(xué)內(nèi)容，只講解其中的部分重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的其他部分只能略講或忽略不講。再者，課堂教學(xué)的學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限，大學(xué)信息技術(shù)課程又是一門(mén)需要上機(jī)操作來(lái)對(duì)課堂所講的知識(shí)進(jìn)行消化與吸收的課程，上機(jī)練習(xí)少，會(huì)直接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 單純的線上自主教學(xué)模式存在缺點(diǎn)

1）單純的線上自主教學(xué)模式，沒(méi)有教師的監(jiān)督和管理，實(shí)踐課程很難實(shí)施，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)特別重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。在沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在課后獨(dú)自進(jìn)行實(shí)踐操作，遇到難題和不會(huì)做的問(wèn)題往往得不到教師的及時(shí)的指導(dǎo)，這必然會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足。

2）對(duì)信息技術(shù)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果不理想。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程本身是需要在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要一定的信息素養(yǎng)能力才能完成，所以，一些完全沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)將無(wú)法參與MOOC課程學(xué)習(xí)。

3）單純的MOOC在線課程的考核也是在線進(jìn)行，但是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得在線考試結(jié)果在公平性和真實(shí)性方面存在較大問(wèn)題，無(wú)法避免代考、抄襲等作弊行為的存在。

3 MOOC課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了各個(gè)基礎(chǔ)層次的同學(xué)所需要的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)可以從最簡(jiǎn)單最零基礎(chǔ)的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇性的學(xué)習(xí)高難度的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

另外，通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，可以充分利用學(xué)生的課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很好地解決了課時(shí)有限的矛盾。同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 并通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放到課堂教學(xué)中重新進(jìn)行講解剖析，再有針對(duì)性地布置上機(jī)實(shí)訓(xùn)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況與學(xué)生的反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的兩方面： 一是知識(shí)為單位的短視頻、課件、作業(yè)、測(cè)試題庫(kù)等教學(xué)資源的制作；二是開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，如討論、測(cè)試、考試等。

1） 教學(xué)資源制作。本課程教學(xué)資源包括視頻、課件、作業(yè)以及用于測(cè)試題庫(kù)等。

2） 知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化與分割。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)信息的表示存儲(chǔ)、指令和程序語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒、Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、Word文字處理、Excel電子制表、PPT演示文稿等內(nèi)容?？筛鶕?jù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“碎片化”，然后錄制成精悍短小的視頻放在MOOC課程平臺(tái)上。在知識(shí)點(diǎn)的分割與“碎片化”的過(guò)程中，力求將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分割更加短小、具體。

3） 視頻的錄制。根據(jù)劃分好的小知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合設(shè)好的教學(xué)策略進(jìn)行講解，并錄制好視頻，后期再對(duì)視頻進(jìn)行美化、加工、剪輯等后期制作，每段視頻一般控制在10 分鐘左右。

4） 作業(yè)題庫(kù)。每段視頻講解后配相關(guān)的練習(xí)題，以便于學(xué)生的理解強(qiáng)化。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)絕大部分的練習(xí)題是上機(jī)操作題，以實(shí)踐練習(xí)為主，因?yàn)樵撜n程的練習(xí)題還會(huì)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作視頻，完成后在線上交。

5） 添加測(cè)試題庫(kù)。利用MOOC在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展階段性測(cè)試，以便于教學(xué)期間及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)主要分割為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word文字處理、Excel電子制表、PowerPoint演示文稿等幾個(gè)階段分別考核。

6）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課時(shí)、教學(xué)安排，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)放教學(xué)資源，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)：如組織教學(xué)討論、課上上機(jī)操作比賽、參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技能大賽、全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的模擬考場(chǎng)等活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化上機(jī)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高我校的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率。

4 基于MOOC的混合式教學(xué)過(guò)程實(shí)施方案

混合式的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，下面介紹河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開(kāi)展MOOC混合式教學(xué)的實(shí)施方案：

4.1 布置教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)方面，該課程32個(gè)課時(shí)，共分為八周，每周兩次課，每次兩節(jié)課，每次下課前，教師會(huì)在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、在線練習(xí)內(nèi)容、討論主題以及考核范圍，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生確立自主在線MOOC學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

4.2 有教師主導(dǎo)的在線MOOC學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的教師在每周的固定時(shí)間在線，以便于實(shí)時(shí)的與學(xué)生交互，討論，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。我校該課程所使用MOOC課程平臺(tái)是在安徽省的MOOC平臺(tái)――安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（E會(huì)學(xué)），教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)題的完成情況、學(xué)生參與討論等情況。而這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)的反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，以便于教師及時(shí)獲取學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生可以將在線MOOC學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向老師進(jìn)行反饋，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過(guò)找學(xué)生回答問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)演示上機(jī)操作等方式、現(xiàn)場(chǎng)答疑以及規(guī)定時(shí)間使用全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試模擬系統(tǒng)進(jìn)行考核等方式，驗(yàn)證學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況。

上述面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)，充分利用MOOC課程平臺(tái)，將其與課堂完美結(jié)合，形成了混合式的教學(xué)方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

目前我校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與MOOC混合式教學(xué)模式的實(shí)施還處在探索與嘗試階段，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)與大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的實(shí)際，基于MOOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式可解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時(shí)量有限的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、實(shí)踐課教學(xué)反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 活動(dòng)式課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、研究的背景和意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時(shí)代。國(guó)家的重視，使各校信息技術(shù)設(shè)備得以更新配備。但初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

1.教師放羊，學(xué)生無(wú)味。由于信息技術(shù)學(xué)科不是一門(mén)主科，不用參加升學(xué)考試，所以信息技術(shù)教師在教學(xué)上積極性不高，備課、上課馬馬虎虎，有的甚至放之任之，讓學(xué)生自己在機(jī)房玩。加上有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，上初中還在學(xué)，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣了。

2.教學(xué)枯燥，兩極分化。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，造成他們的信息技術(shù)水平也參差不齊。而教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，通常是搞“一個(gè)水平線”教學(xué)，并且只是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，結(jié)果是有的同學(xué)因已經(jīng)掌握這些知識(shí)聽(tīng)得索然無(wú)味，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則可能根本就聽(tīng)不懂，這樣一來(lái)，學(xué)生就更沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)了。兩極分化也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

3.考試評(píng)價(jià)制度不健全。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，評(píng)價(jià)方式就是筆試。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，更多的可能是要求掌握操作技能?？荚囋u(píng)價(jià)制度不健全，也就無(wú)法促進(jìn)教師學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育課程改革的新理念要求教學(xué)策略將發(fā)生變化：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這充分體現(xiàn)了教育應(yīng)該以人為本的新理念，從而要求教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

基于上述認(rèn)識(shí)，本文提倡開(kāi)展活動(dòng)式課堂教學(xué)的應(yīng)用性研究，將活動(dòng)的思想融入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，作為構(gòu)建新的教育形式的突破點(diǎn)。

二、初中信息技術(shù)“活動(dòng)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐

活動(dòng)之于教學(xué)的整合有兩種形態(tài)：結(jié)合和融合（如圖）。當(dāng)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合時(shí)，教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)相結(jié)合關(guān)系，而當(dāng)活動(dòng)與教學(xué)融合時(shí)，活動(dòng)的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，兩者密不可分。

活動(dòng)與教學(xué)的結(jié)合 活動(dòng)與教學(xué)的融合

活動(dòng)式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與電腦繪畫(huà)、電子作品制作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，符合學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，讓課堂變得更為“生動(dòng)、有趣”。我將活動(dòng)式教學(xué)模式分為“自主探究”型活動(dòng)教學(xué)模式、“多元整合”型活動(dòng)教學(xué)模式、“主題創(chuàng)作”型活動(dòng)教學(xué)模式、“游戲競(jìng)賽”型活動(dòng)教學(xué)模式。

（一）“自主探究”型活動(dòng)課堂：滿足探索需求，重在自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)探究教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自主探索，以科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該模式中教師不能直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是先確定活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案，然后學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)討論，使得感性知識(shí)變成理性知識(shí)。

如我設(shè)計(jì)的浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》第十九課《綜合實(shí)踐――做調(diào)查研究》的“自主探究”型活動(dòng)課堂教學(xué)模式：

【案例1】

學(xué)會(huì)調(diào)查研究

活動(dòng)對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。

活動(dòng)目的：通過(guò)小組合作開(kāi)展一次問(wèn)卷調(diào)查，恰當(dāng)合理的運(yùn)用Excel對(duì)問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出有價(jià)值的結(jié)論，并撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)處理與分析的能力，體驗(yàn)信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)際應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程：

1.調(diào)查前的準(zhǔn)備：成立調(diào)查小組；確定調(diào)查主題；制定調(diào)查方案；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.數(shù)據(jù)收集與處理：整理問(wèn)卷；處理原始數(shù)據(jù)；制作統(tǒng)計(jì)圖表。

3.撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告：結(jié)合統(tǒng)計(jì)表和圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，闡明觀點(diǎn)，提出建議。

4.成果交流：交流（略）

在初中信息技術(shù)課堂中，應(yīng)用“自主探究”型活動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）活動(dòng)必須包含本次課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)；

（2）活動(dòng)的難易設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生水平的差異性，注意分層、分階段，以期學(xué)生最后都能通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；

（3）學(xué)生在活動(dòng)中碰到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以期通過(guò)討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出解決方法，獲得理性知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“多元整合”型活動(dòng)課堂：豐富課堂內(nèi)涵，重在綜合應(yīng)用

多元整合型活動(dòng)課堂具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理、解決問(wèn)題；在方式上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活選擇或整合多種學(xué)科的方式。如，結(jié)合語(yǔ)文課的《斑羚飛渡》、科學(xué)課的《保護(hù)水資源》、校本教材中的《走進(jìn)XX》等學(xué)科內(nèi)容，抓住其共同及核心的教育思想，讓學(xué)生進(jìn)行電子報(bào)刊、電腦動(dòng)畫(huà)等形式的作品制作。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，情感的熏陶，學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生的制作過(guò)程（積極地參與探索，相互合作）及表現(xiàn)形式（繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)、電子報(bào)刊等）可以看出他們環(huán)保意識(shí)的深入，對(duì)家鄉(xiāng)山清水秀的喜愛(ài)，同時(shí)也延伸出更深層次的社會(huì)問(wèn)題，而這些也是單獨(dú)一門(mén)學(xué)科所不能達(dá)到的。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的七年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)》第七課《設(shè)計(jì)版面》設(shè)計(jì)的“多元整合”型活動(dòng)課堂教學(xué)模式：

【案例2】

編電子報(bào)刊

活動(dòng)對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。

活動(dòng)目的：整合各科知識(shí)，綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的Word操作方法，將與主題有關(guān)的資料進(jìn)行編輯，制作成電子報(bào)刊。掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息加工的方法。

教學(xué)過(guò)程：

2、確定電子報(bào)的主題和刊名。

3、分配制作任務(wù)。

4、實(shí)施制作。

5、匯總美化。

類(lèi)似這樣的課堂不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面的整合，這里不僅需要學(xué)生有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要與美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科整合，對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用。不同的學(xué)生可以有不同層次的學(xué)習(xí)體現(xiàn)，可以獲得不同的成功體驗(yàn)，從而激活各自的潛能。

（三）“主題創(chuàng)作”型活動(dòng)課堂：激活個(gè)性潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的需要，作為已經(jīng)有獨(dú)立思想的初中生，學(xué)生更樂(lè)意自由想象、自由創(chuàng)作。如，展示“秋天”為主題的課堂教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用各種掌握的方法來(lái)表現(xiàn)秋天。使用工具：word、PowerPoint、flash、畫(huà)圖都可以，主題要鮮明。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的七年級(jí)上冊(cè)《信息技術(shù)》第八課《自選圖形的應(yīng)用》設(shè)計(jì)的“主題創(chuàng)作”型活動(dòng)課堂教學(xué)模式：

【案例3】

設(shè)計(jì)富有個(gè)性的Logo

活動(dòng)對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。

活動(dòng)目的：學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)富有個(gè)性的logo，進(jìn)一步加深與鞏固自選圖形的操作，從而提高合理搭配圖形的能力。

教學(xué)過(guò)程：

1.選擇自選圖形。

2.設(shè)置自選圖形。

3.在自選圖形上添加文字。

4.設(shè)計(jì)富有個(gè)性的logo。

“主題創(chuàng)作”型活動(dòng)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了自主探索、主動(dòng)獲取知識(shí)、分析運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。

（四）“游戲競(jìng)賽”型活動(dòng)課堂：關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)心理，重在體驗(yàn)快樂(lè)

學(xué)生在活動(dòng)中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)?！坝螒蚋?jìng)賽”型活動(dòng)課堂教學(xué)將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè) 《信息技術(shù)》第一單元中“網(wǎng)絡(luò)與生活”后，教師可以在學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)后，設(shè)計(jì)“非洲大冒險(xiǎn)”游戲，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行游戲競(jìng)賽，藉此考察學(xué)生網(wǎng)上信息獲取與加工的能力。再比如學(xué)習(xí)《文字校對(duì)》是非?？菰锏?，如果教師一開(kāi)始直接講解校對(duì)要求和修改方法，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲競(jìng)賽的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情。

下面的案例就是我根據(jù)浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的七年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)》第十七課《文字校對(duì)》設(shè)計(jì)的“游戲競(jìng)賽”型活動(dòng)課堂教學(xué)模式：

【案例4】

火眼金睛找錯(cuò)誤

活動(dòng)對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。

活動(dòng)目的：對(duì)文檔進(jìn)行拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤檢查，修改查出的拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤。培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

1.教師宣布游戲競(jìng)賽的規(guī)則。

2.教師講解檢查文檔中的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的方法。

3.進(jìn)行競(jìng)賽。

4.宣布結(jié)果并頒獎(jiǎng)。

“游戲競(jìng)賽”型活動(dòng)課堂教學(xué)，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，又促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且令學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)課堂是一個(gè)游戲的天地，學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三 、實(shí)踐成效的分析

1.豐富了校園學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)校知名度

“活動(dòng)課堂”的開(kāi)展并延伸，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)“活動(dòng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐研究，我校信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科得以帶動(dòng)和形成，造就了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，向周邊學(xué)校輻射，為我校樹(shù)立良好品牌，發(fā)揮較大作用。學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都意識(shí)到該門(mén)學(xué)科的重要性，也成為學(xué)校提高知名度的重要途徑。可以這樣說(shuō)，在新安江第一初中，信息技術(shù)“活動(dòng)課堂”這方土地，是最活躍、最吸引人的沃土。

2.增強(qiáng)了教師的課程改革意識(shí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)踐和研究初中信息技術(shù)“活動(dòng)課堂”教學(xué)的過(guò)程，就是活化課程資源，增強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程。筆者在參加建德市信息技術(shù)（初中）優(yōu)質(zhì)課比賽中獲二等獎(jiǎng)。

通過(guò)實(shí)踐和研究“活動(dòng)課堂”教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀更為關(guān)注，教學(xué)中重視挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)常能融進(jìn)自己的思考，用動(dòng)態(tài)的眼光看待每堂課，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)時(shí)時(shí)讓老師感動(dòng)，老師能主動(dòng)去反思，突破教師以往單科課程的限制，提升教師的課程意識(shí)，拓寬對(duì)課程的理解，提高課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力。

“活動(dòng)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也在無(wú)形中提升教師的教育科研能力。這些都為我們后續(xù)的推廣研究和深入研究打了良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)

（1）“活動(dòng)課堂”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品得到老師與同學(xué)的贊賞，希望自己在網(wǎng)上的作品得到同學(xué)的認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生在家中準(zhǔn)備上課要用到的資料。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣明顯提高，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力大大增強(qiáng)了；學(xué)生樂(lè)于準(zhǔn)備收集學(xué)習(xí)資料，勤于整理添加自己作品文件夾的內(nèi)容；喜歡在網(wǎng)上自己的作品發(fā)表自己的評(píng)論。

（2）“活動(dòng)課堂”豐富了學(xué)生的自我體驗(yàn)，提升自我價(jià)值

活動(dòng)課堂教學(xué)形式多樣，可選擇性強(qiáng)，可讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，使他們主動(dòng)探索，愉快體驗(yàn)，各盡其思，各展所能?；顒?dòng)的內(nèi)容富有情趣性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。做什么，怎么做，自完全掌握在學(xué)生手中。這樣，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造舞臺(tái)，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)、機(jī)械學(xué)的局面。在活動(dòng)的過(guò)程中，豐富了學(xué)生的自我體驗(yàn)。學(xué)生作品多次在杭州市、建德市獲獎(jiǎng)。

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)學(xué)科不會(huì)成為他們今后研究的主要方向，但會(huì)成為他們進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)、從事某種工作、適應(yīng)現(xiàn)代化生活的工具?；顒?dòng)課堂教學(xué)讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，把握自主存在的意義；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)革新創(chuàng)造、學(xué)會(huì)與人合作，提升自我的生命價(jià)值。

四、實(shí)踐研究的反思

信息技術(shù)“活動(dòng)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施中還面臨一些問(wèn)題，主要有：

1. 初中學(xué)生功課多，升學(xué)壓力大，信息技術(shù)教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致信息技術(shù)教師有想法沒(méi)辦法實(shí)踐，有活動(dòng)沒(méi)辦法開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)模式；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）01-0249-03

教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩個(gè)既區(qū)別又聯(lián)系的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師借助一定的媒體將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)一定的媒體接收教師的信息，并納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的行為或行為潛能的變化[1]?？梢?jiàn)，教學(xué)媒體在教和學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)不可忽視的因素。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段在不斷地更新，由實(shí)物、黑板、粉筆、掛圖到照片、幻燈、課件，由收音機(jī)、錄音機(jī)到電影、電視、電子計(jì)算機(jī)，無(wú)不體現(xiàn)了現(xiàn)代科技成果在教育上的運(yùn)用。特別是隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展、計(jì)算機(jī)教育的普及，計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在教育現(xiàn)代化中扮演著重要角色，已經(jīng)成為影響學(xué)習(xí)的重要因素之一[2]。根據(jù)這一因素構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)模式，提高高職學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律意識(shí)顯得尤為重要。教學(xué)模式包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。本文旨在分析現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實(shí)現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)上發(fā)揮的積極作用，并且提出了教學(xué)內(nèi)容中的三個(gè)相結(jié)合。

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實(shí)現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮積極作用

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)

1.素質(zhì)目標(biāo)

逐步提高學(xué)生走向社會(huì)所需要的思想、文化、身心、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、人生觀價(jià)值觀、職業(yè)理想、法律意識(shí)。更好地促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才和終身發(fā)展。

2.能力目標(biāo)

（1）能夠了解高職學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的歷史使命，初步培養(yǎng)職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

（2）能夠在明確個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、他人和自身應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)、交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)合理生存和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

（3）能夠?qū)⒌赖吕碚搩?nèi)化為自覺(jué)的意識(shí)、自身的習(xí)慣、自主的要求，成為校園道德生活的主體，提升職業(yè)實(shí)踐中德行規(guī)范意識(shí)和能力。

（4）能夠運(yùn)用與人們生活密切相關(guān)的法律知識(shí)，在社會(huì)生活中自覺(jué)遵守法律規(guī)范，分析和解決公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題。

（5）能夠在熟悉職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)法規(guī)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

3.知識(shí)目標(biāo)

（1）明確“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和目的，確立和堅(jiān)定理想信念、將遠(yuǎn)大理想和對(duì)祖國(guó)的高度責(zé)任感、使命感結(jié)合起來(lái)，做新時(shí)期堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)者。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀理論。引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)人生是什么、人生意義是什么等基本問(wèn)題。領(lǐng)悟人生真諦、樹(shù)立正確的人生觀，積極投身人生實(shí)踐，創(chuàng)造有價(jià)值的人生。

（3）了解社會(huì)主義道德基本理論，中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)和社會(huì)主義榮辱觀。

（4）了解社會(huì)主義法律在公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域中的具體規(guī)定，領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神，明確社會(huì)主義法律規(guī)范。

（5）了解職業(yè)道德的涵義及養(yǎng)成，職業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。掌握就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的方法，明確勞動(dòng)者依法享有的權(quán)利和應(yīng)該履行的義務(wù)以及維權(quán)的途徑。

（二）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段在實(shí)現(xiàn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮的積極作用

1.國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮短了國(guó)家之間的距離，縮短了查閱文獻(xiàn)的時(shí)間。使每位教師能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外有關(guān)這門(mén)課程教學(xué)和研究的動(dòng)態(tài)，以及正在發(fā)生的和這門(mén)課程有關(guān)的新聞熱點(diǎn)事件。從而更有效地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。也使學(xué)生從互連網(wǎng)上了解到有關(guān)這門(mén)課程的情況和發(fā)生在我們周邊和我們緊密相連的事情。

例如從互聯(lián)網(wǎng)上，我們了解到大學(xué)生另類(lèi)擇業(yè)路徑――家政、個(gè)體、養(yǎng)殖等，引發(fā)我們對(duì)大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)觀的思考和爭(zhēng)論。教師可以及時(shí)地就這些事件和學(xué)生展開(kāi)討論，在目前國(guó)內(nèi)整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻這個(gè)大背景下實(shí)事求是地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。

不僅教師使用互聯(lián)網(wǎng)，而且要求學(xué)生也使用。例如要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，寫(xiě)出一份公共生活中道德和法律規(guī)范的報(bào)告。

2.多媒體技術(shù)

PowerPoint和FrontPage是制作教學(xué)課件很好的工具，尤其是FrontPage在頁(yè)面設(shè)置，圖片和視頻資料的鏈接等方面都很靈活。在這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容課件中，主要以專題為單位創(chuàng)建演示文稿，而且根據(jù)各專題的內(nèi)容和性質(zhì)決定文稿的形式。例如有關(guān)公共生活、職業(yè)生活和家庭生活中的道德問(wèn)題及大學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，需要鏈接CCTV新聞、鳳凰衛(wèi)視等視頻資料。圖片、視頻、文字相結(jié)合可以讓學(xué)生更加直觀、形象地接受。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)道德修養(yǎng)和樹(shù)立法律意識(shí)起到潛移默化的作用。所以在演示文稿的制作中圖片視頻資料相對(duì)較多，選擇FrontPage制作課件較好。在實(shí)體法和程序法的知識(shí)講解中則結(jié)合案例主要以文字的形式展示課件，那么選擇用PowerPoint和FrontPage就都可以。

3.掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備

在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀等設(shè)備，把在報(bào)紙、雜志、電視上刊登的以及教師日常拍攝的有關(guān)思想道德、法律方面的知識(shí)、事件或新聞熱點(diǎn)的圖片、文字增加到課件中，及時(shí)將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。掃描儀主要解決一些稀缺資料問(wèn)題，例如課堂中需要用的一個(gè)資料只在一本書(shū)中找到，這個(gè)時(shí)候不論是拷貝文字還是圖片，掃描儀都起到最好的作用。而數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備用于教師日常生活、外出、旅行等拍攝的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻資料。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容以及三個(gè)相結(jié)合

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容

這門(mén)課程包括三大部分五大方面的教學(xué)內(nèi)容

第一部分：思想道德教育。包括理想情操教育、人生價(jià)值教育、道德品質(zhì)教育，主要提供總的思想基礎(chǔ)和理論前提。結(jié)合職業(yè)理想，重點(diǎn)解決高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的歷史定位和時(shí)代方向問(wèn)題，使學(xué)生初步具備一定的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提升職業(yè)實(shí)踐中德行規(guī)范的意識(shí)和能力。

第二部分：基本法制教育。包括法理、憲法、實(shí)體法和程序法。旨在幫助學(xué)生知法、用法、守法、護(hù)法，提升其法律意識(shí)，培養(yǎng)法治“社會(huì)人、職業(yè)人”的基本素質(zhì)。初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)分析和解決公共生活、職業(yè)生活、家庭生活領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力。

第三部分：職業(yè)規(guī)范教育。包括職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律，成功職業(yè)人的素質(zhì)，職業(yè)選擇以及就業(yè)中權(quán)益保護(hù)等問(wèn)題，是第一、二部分知識(shí)在實(shí)際領(lǐng)域中（如就業(yè)、權(quán)益、社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)等問(wèn)題）的延伸。旨在提供職業(yè)行為規(guī)范和價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，鍛煉學(xué)生成功就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的能力[3]。

知識(shí)模塊的前兩個(gè)部分有比較明顯的分塊但又相互滲透融合并最終落實(shí)體現(xiàn)在第三部分。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了與高職學(xué)生成長(zhǎng)成才主線的結(jié)合，并把社會(huì)主義道德和法制教育的問(wèn)題放到了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、群體交往、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中把握。

（二）教學(xué)內(nèi)容中的三個(gè)相結(jié)合

著名教育家杜威認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)[4]。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容即可接受這一教育理論的指導(dǎo)。

1.教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和職業(yè)道德的結(jié)合

從企業(yè)對(duì)人才的能力、素質(zhì)要求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)崇德尚能、以德導(dǎo)能、以能強(qiáng)德，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)基本理論與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。

從面向社會(huì)的職業(yè)人的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想道德形成和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從三大角度五大方面系統(tǒng)整合課程的內(nèi)容體系，有針對(duì)性地回答高職學(xué)生在成長(zhǎng)成才和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中所面臨的有關(guān)人生、事業(yè)、理想等方面普遍關(guān)心和迫切要求解決的德行修養(yǎng)和職業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法。

圍繞教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律以及教學(xué)與實(shí)踐一體化的要求，促進(jìn)知行結(jié)合、學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容與新聞熱點(diǎn)相結(jié)合

堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與新聞熱點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生感到課程的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。例如講授理想、人生觀的時(shí)候就可以舉例近年來(lái)感動(dòng)中國(guó)十大人物，他們的事跡都是很好的素材。在講授婚姻家庭觀時(shí)可以舉例偉大的母親：倫敦奧運(yùn)會(huì)37歲的體育運(yùn)動(dòng)員丘索維金娜?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中大家熟知的名人模范婚姻家庭。背著母親上學(xué)的孟佩杰等等感人的現(xiàn)實(shí)事跡。

將奧運(yùn)會(huì)、感動(dòng)中國(guó)這樣的熱點(diǎn)新聞事件穿插在教學(xué)中，以偉大人物的人生觀為指導(dǎo)，可以引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象，起到積極的作用。

3.課程內(nèi)容與開(kāi)展德育教育活動(dòng)和大學(xué)生日常生活相結(jié)合

大學(xué)生既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的傳播者。教師可布置與開(kāi)展德育教育活動(dòng)有關(guān)的作業(yè)題目。例如學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，對(duì)自己今后的工作、學(xué)習(xí)和生活將有什么幫助；觀看奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)后的感受等。事實(shí)上，許多學(xué)生已經(jīng)在開(kāi)展德育教育的活動(dòng)，例如如果教師能在社會(huì)公德的環(huán)境保護(hù)方面教授給學(xué)生更多科學(xué)知識(shí)和方法并且身體力行，學(xué)生就會(huì)在無(wú)形中感染他們的父母、朋友，這樣的活動(dòng)就擴(kuò)大了教學(xué)的效果，擴(kuò)大了接受德育教育的人群。

堅(jiān)持課程內(nèi)容與大學(xué)生日常生活常識(shí)相聯(lián)系，使他們感到德育教育與自己的日常生活緊密相關(guān)，提高感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

泰勒在他的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中論及課程時(shí)提出這樣的論點(diǎn)，就學(xué)校教育而言，一門(mén)學(xué)科的價(jià)值在于它對(duì)一般公民，而不是未來(lái)這個(gè)領(lǐng)域的專家的貢獻(xiàn)[5]。通過(guò)學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，使各專業(yè)的學(xué)生都提升道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀和職業(yè)理想、增強(qiáng)法律意識(shí)，為高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及高職學(xué)生成長(zhǎng)成才和終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中物理教學(xué) 信息技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0038-01

教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確地提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是新課改的要求，也是時(shí)代的要求，對(duì)于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和有信息素養(yǎng)的新世紀(jì)綜合性人才有重要的作用。

1 運(yùn)用信息技術(shù)建立新型的探究式教學(xué)模式

教和學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師的教是外化的過(guò)程，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和幫助作用，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者，學(xué)生才是主導(dǎo)和中心，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。物理的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)貫徹這一教學(xué)理念，然而實(shí)際的教學(xué)情況并非如此，由于應(yīng)試的壓力，教師多注重對(duì)知識(shí)的灌輸，即使是實(shí)驗(yàn)課，也是參照教科書(shū)依樣畫(huà)葫蘆，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，而信息技術(shù)的介入可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的缺陷，建立探究式的新型課堂教學(xué)模式。

從教師的角度來(lái)看，在探究式教學(xué)的模式下，教師的任務(wù)不是知識(shí)的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，作為課堂的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以通過(guò)圖片、影視、案例、實(shí)驗(yàn)等各種手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在學(xué)生分析討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供一些信息資料。從學(xué)生的角度來(lái)看，由于受條件的限制，學(xué)生的探究欲望不能得到滿足，而信息技術(shù)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了很好的條件。依托信息技術(shù)，學(xué)生可以自主地進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、討論交流，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲得知識(shí)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，如一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)影視片段等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考問(wèn)題。例如在講解浮力的時(shí)候可以播放關(guān)于死海的影像，在講解凸透鏡的聚焦作用時(shí)，可以演示凸透鏡聚焦太陽(yáng)熱量將紙片燃燒的實(shí)驗(yàn)。情境的設(shè)置大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.2 大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

探究式學(xué)習(xí)的核心就是在于學(xué)生的自我探究，希望學(xué)生能夠扮演科學(xué)者的角色，提出猜想，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，所以這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要一環(huán)。學(xué)生可以根據(jù)自己以為的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的推測(cè)解釋，然后在教師的幫助引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案步驟，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。

1.3 交流討論，得出結(jié)論

信息技術(shù)有強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)，學(xué)生可以用信息技術(shù)來(lái)分析處理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流各自的猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，以便于互相啟發(fā)，得出更加合理的結(jié)論。

1.4 教師小結(jié)，自我測(cè)試

在這一階段，學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論向教師匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)表示鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)課堂重難點(diǎn)、研究方法等進(jìn)行總結(jié)。課堂內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可以自行登錄網(wǎng)上習(xí)題庫(kù)進(jìn)行自我測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2 信息技術(shù)在物理課堂上運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，大大地提高了物理教學(xué)的質(zhì)量，但是在實(shí)際的運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，如用數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)完全取代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；過(guò)度使用多媒體教學(xué)手段等等，因此在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)必須注意以下兩點(diǎn)：

2.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確選擇使用儀器的能力，計(jì)算和作圖能力等動(dòng)手操作能力，而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是在虛擬的環(huán)境中完成的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力有余，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力則不足。因此只有將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)才能是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相得益彰。

2.2 對(duì)于多媒體教學(xué)手段的使用要適度

在教學(xué)中過(guò)度使用多媒體手段會(huì)使教師對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴心理，板書(shū)、知識(shí)點(diǎn)的講解都借助多媒體，弱化了教師引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用。同時(shí)由由于多媒體強(qiáng)大的信息容量，在擴(kuò)展課堂容量的同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，學(xué)生在一節(jié)課中根本消化不了那么多的內(nèi)容，這樣反而降低了課堂效率，因此，在使用多媒體的同時(shí)，我們也不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

信息技術(shù)在初中物理中的運(yùn)用為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利的條件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在運(yùn)用的過(guò)程中，注重信息技術(shù)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，只有這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：PLC 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 觸摸屏 軟件仿真 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0139-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是PLC課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往都是常規(guī)的開(kāi)關(guān)量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅教學(xué)內(nèi)容固定，而且枯燥、乏味、缺乏形象直觀性，不能滿足PLC課程教學(xué)的新需求。另外，PLC實(shí)驗(yàn)的被控對(duì)象大多由于體積龐大、價(jià)格昂貴、難于維護(hù)等原因，不易于在實(shí)驗(yàn)室配備，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足PLC實(shí)驗(yàn)的需要。

在工業(yè)各領(lǐng)域中，由觸摸屏與PLC所組成的典型控制系統(tǒng)已廣泛應(yīng)用。從PLC教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，將觸摸屏軟件仿真技術(shù)應(yīng)用于PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)觸摸屏軟件來(lái)全真模擬被控對(duì)象，既可以克服真實(shí)被控對(duì)象的缺點(diǎn)，又能用低廉的教學(xué)開(kāi)支來(lái)豐富實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，從而增強(qiáng)PLC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1 基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體思路

（1）PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用觸摸屏仿真技術(shù)，便可以將輸入按鈕、開(kāi)關(guān)和輸出指示燈等在顯示器上完整地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)被控對(duì)象的全真模擬。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程只需一臺(tái)PC機(jī)而不需其他任何硬件設(shè)備，代替了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的線路布局和實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)等工作，節(jié)約了大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，提高了實(shí)驗(yàn)的安全系數(shù)。另外，仿真過(guò)程中被控對(duì)象是以動(dòng)畫(huà)的形式顯示出來(lái)的，使教學(xué)效果生動(dòng)新穎，提高了學(xué)生的參與熱情。

（2）PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容是根據(jù)控制要求編寫(xiě)程序，程序的正確與否在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上去驗(yàn)證，驗(yàn)證過(guò)程中不但容易損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且對(duì)于復(fù)雜程序則需做多次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)才能得到，因此在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可避免的面臨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)困難，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)的難題。而利用仿真軟件在PC機(jī)上即可對(duì)程序進(jìn)行模擬和錯(cuò)誤檢查，程序的正確與否便可在屏幕上直接地觀察出來(lái)，從而使程序及時(shí)地得到驗(yàn)證，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的不足。因此，采用軟仿真模式后，可以在較短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)大量的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)的多樣性，有利于學(xué)生掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

（3）借助PLC與觸摸屏仿真軟件，學(xué)生完全可以利用業(yè)余時(shí)間，在個(gè)人的電腦上充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)PLC的認(rèn)識(shí)，緩解了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限的難題，更有利于對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2 基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)

該虛擬仿真方法是利用PLC編程軟件在計(jì)算機(jī)上編寫(xiě)程序，利用PLC仿真軟件對(duì)所編寫(xiě)的程序進(jìn)行檢驗(yàn)，然后通過(guò)觸摸屏編程軟件設(shè)計(jì)操作界面，虛擬PLC的被控對(duì)象，最后用觸摸屏仿真軟件以動(dòng)畫(huà)的形式模擬顯示出仿真結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在操作界面上方便地改變被控對(duì)象的運(yùn)行狀態(tài)，在屏幕上直觀形象地觀察 PLC程序的運(yùn)行結(jié)果。

2.1 系統(tǒng)組成

基于PLC與觸摸屏軟件仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅需要一臺(tái)PC機(jī)，然后在PC機(jī)上安裝三菱PLC編程軟件GX Developer 8.34、三菱PLC仿真軟件GX Simulitor 6c、觸摸屏編程軟件GT Designer 3、觸摸屏仿真軟件GT Simulitor 3四個(gè)軟件，這樣不需要其他額外的資金投入就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)了。

2.2 應(yīng)用實(shí)例

下面以“循環(huán)小車(chē)”為例來(lái)說(shuō)明PLC與觸摸屏軟件仿真技術(shù)在PLC實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

控制要求：按下啟動(dòng)按鈕后小車(chē)自動(dòng)左右循環(huán)移動(dòng)，同時(shí)對(duì)應(yīng)方向的指示燈亮，到達(dá)最左邊或最右邊時(shí)，掉頭返回，按下停止按鈕后，小車(chē)停止運(yùn)動(dòng)，指示燈均滅。

具體操作步驟如下。

（1）按控制要求利用GX Developer 8.34 軟件編寫(xiě)“循環(huán)小車(chē)”梯形圖。

（2）利用GT Designer3軟件設(shè)計(jì)“循環(huán)小車(chē)”的仿真界面，并按梯形圖的I/O分配表設(shè)置好對(duì)應(yīng)的按鈕、限位開(kāi)關(guān)與指示燈，仿真界面如圖1所示。

（3）運(yùn)行GX Simulator 6c程序仿真后，運(yùn)行GT Simulitor 3圖形仿真，其仿真結(jié)果如圖2所示，達(dá)到了真實(shí)場(chǎng)景的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

把PLC與觸摸屏軟件仿真技術(shù)引入PLC的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用虛擬技術(shù)代替復(fù)雜高成本的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)約了大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、維護(hù)方便;利用虛擬控制界面控制PLC，以動(dòng)畫(huà)的形式顯示被控對(duì)象的實(shí)際效果，操作更加簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果更加直觀形象;學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行各種設(shè)計(jì)，可以對(duì)仿真過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，加深了對(duì)基本概念和原理的理解，提高了應(yīng)用創(chuàng)新能力。利用此虛擬仿真方法開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目方便靈活、開(kāi)發(fā)周期短、可重復(fù)操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生編程技巧和動(dòng)手能的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭海英.PLC技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（2）.

篇7

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)建模思想 教學(xué)改革

數(shù)學(xué)建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，在不同階段、不同層次的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但是對(duì)于中職教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建并不完善，出于學(xué)生基本情況、數(shù)學(xué)教材使用情況、數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知與能力水平情況的影響，數(shù)學(xué)建模思想尚未完全運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。為了中職數(shù)學(xué)更深層次的教學(xué)改革，本文以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，從實(shí)踐教學(xué)的視角對(duì)數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想運(yùn)用可行性分析

數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用是否具備可行性，需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)查驗(yàn)證。為了完成本文的研究，對(duì)筆者所在學(xué)校所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，包括學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)建模思想解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的社會(huì)需求、數(shù)學(xué)建模思想在當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)情況以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的認(rèn)知四個(gè)方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，筆者所在學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)建模正確率、驗(yàn)證模型正確率方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，表明學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用上并未表現(xiàn)出應(yīng)有的水平。對(duì)中職院校的數(shù)學(xué)課本抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)涉及了數(shù)學(xué)建模思想，但是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的內(nèi)容仍然欠缺；在中職數(shù)學(xué)所能夠涉及的社會(huì)崗位抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，比如資源環(huán)境領(lǐng)域、物流運(yùn)輸領(lǐng)域等對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力需求空間巨大。

對(duì)學(xué)生的綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果則表明，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)建模能力的建立十分必要，對(duì)于其以后的就業(yè)具有積極的幫助，他們樂(lè)于接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)建模能力構(gòu)建。從這些實(shí)際調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想具有較強(qiáng)的可行性。

二、數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)建

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂

融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，同樣需要經(jīng)過(guò)五個(gè)基本步驟，而且在每個(gè)步驟中需要結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想的特征、優(yōu)勢(shì)、原則、規(guī)律以及中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行針對(duì)性的課堂設(shè)置，并且課堂教學(xué)整體上要遵循構(gòu)建主義理論。

首先在備課階段，教師需要對(duì)構(gòu)建主義、人本主義以及數(shù)學(xué)建模思想、中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、中職學(xué)生基本情況具有充分的了解和認(rèn)知，以全新的數(shù)學(xué)建模教學(xué)觀念準(zhǔn)備教學(xué)材料；其次在課堂引入階段，教師在備課時(shí)已準(zhǔn)備的豐富教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義要求導(dǎo)入新知識(shí)，尤以數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)演示為宜；再次在引導(dǎo)教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步挖掘，遵循啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的原則；第四在課堂結(jié)束階段，通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)建模知識(shí)獲得了基本的了解和掌握，在結(jié)束階段需要進(jìn)一步總結(jié)以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想；最后在課后的鞏固階段，以傳統(tǒng)的課外作業(yè)和學(xué)期測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)建模知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。

2.中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊

從整體上來(lái)看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷一系列的步驟，而基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊則被視為第一步。在中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊階段，通常所采取的教學(xué)方式為“講解-傳授”式，要求教師自身對(duì)數(shù)學(xué)建模思想具有足夠的了解和掌握，然后結(jié)合自己的了解和實(shí)踐，以講解的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)知識(shí)，以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模具有初步的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識(shí)體系。此外，在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模講解時(shí)，除基礎(chǔ)認(rèn)知之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的基本運(yùn)用方法進(jìn)行初步的感悟，并建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言體系。

3.數(shù)學(xué)建模思想融入課堂的教學(xué)階段

在中職學(xué)生獲得初步的數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即課堂融入階段。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想的課堂融入通常以“活動(dòng)―參與”的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)參與性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。數(shù)學(xué)建模融入課堂教學(xué)階段至關(guān)重要，對(duì)教師本身的素質(zhì)和要求較高，要求教師對(duì)課堂教學(xué)具有整體的、靈活的把握能力。課堂融入階段通常包括情景創(chuàng)設(shè)、師生合作活動(dòng)探索、師生交流和討論、師生總結(jié)與研究拓展、課后實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)步驟。

4.中職學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用

中職教育對(duì)人才培養(yǎng)具有較高的實(shí)際運(yùn)用能力要求，這就需要中職數(shù)學(xué)教學(xué)同樣要求實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和鍛煉。經(jīng)過(guò)以上階段的教學(xué)實(shí)施之后，中職學(xué)生基本獲得了系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)建模能力，接下來(lái)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系階段。該階段的目的在于鍛煉學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)、體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想模擬解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的建模思想。

在該階段，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自主的原則，指導(dǎo)學(xué)生完成自我檢驗(yàn)和自我修正。學(xué)生的自主練習(xí)可采取獨(dú)立完成、小組合作完成等形式，數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)題的設(shè)置則需要難易適中，能夠給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間。

三、中職數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

在中職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題為例，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。

比如在基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊階段，以城市用水收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分段函數(shù)，使其結(jié)合自身日常生活中經(jīng)常遇到的事情來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中常見(jiàn)的涉及分段函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的案例進(jìn)行常識(shí)性應(yīng)用和鞏固，比如出租車(chē)的收費(fèi)模式等。

而在數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)階段，可在學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師設(shè)置情境進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，比如“函數(shù)知識(shí)在手機(jī)卡計(jì)費(fèi)中的應(yīng)用”，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)建立函數(shù)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

數(shù)學(xué)建模思想的實(shí)際應(yīng)用是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，在此階段，教師不妨將實(shí)際生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成練習(xí)。

例如：某蔬菜大棚黃瓜種植中，由于菜農(nóng)對(duì)于市場(chǎng)行情并沒(méi)有準(zhǔn)確合理地把握，因此對(duì)出售價(jià)格和時(shí)間的關(guān)系掌握不準(zhǔn)，進(jìn)而無(wú)法確定最佳經(jīng)濟(jì)收入。在這個(gè)背景下，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歷年市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)與行情解決如下問(wèn)題：建立黃瓜市場(chǎng)出售時(shí)間與價(jià)格的函數(shù)關(guān)系，并解釋市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)；建立黃瓜種植時(shí)間與成本的函數(shù)關(guān)系，并解釋成本的變化原因；在哪個(gè)時(shí)間段上市能夠使菜農(nóng)獲得最大收益？

學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)配合所做出的最佳方案如下。

第一步，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，包括網(wǎng)絡(luò)資料搜集與蔬菜市場(chǎng)實(shí)地調(diào)研。經(jīng)過(guò)為期三天的調(diào)研，學(xué)生獲得了2015年2月15日起300天的市場(chǎng)資料和數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，學(xué)生通過(guò)直角坐標(biāo)系下的離散點(diǎn)圖找到了市場(chǎng)變化趨勢(shì)，成功地將日常生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二步，學(xué)生結(jié)合300天的數(shù)據(jù)進(jìn)行了模型假設(shè)，即假設(shè)一：所搜集到的數(shù)據(jù)為真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)；假設(shè)二：種植成本與市場(chǎng)售價(jià)間的差額為菜農(nóng)的實(shí)際純收益。

第三步，在該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上引入建模思想，即種植成本與上市時(shí)間在2月15日起第150天時(shí)出現(xiàn)最低拐點(diǎn)，而市場(chǎng)售價(jià)與上市時(shí)間關(guān)系函數(shù)則在2月15日起第200天時(shí)出現(xiàn)最低拐點(diǎn)。在該處引入建模思想，可以得出種植成本Q與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系，以及市場(chǎng)售價(jià)P與時(shí)間t之間的函數(shù)關(guān)系。

對(duì)所出現(xiàn)的兩個(gè)時(shí)間拐點(diǎn)而言，由于氣候的影響，黃瓜在資料時(shí)間起點(diǎn)后的150天進(jìn)入高產(chǎn)期，種植成本達(dá)到最低，此后黃瓜的市場(chǎng)供給開(kāi)始增加，進(jìn)而在此后的50天左右，市場(chǎng)供給達(dá)到最大化，造成市場(chǎng)售價(jià)最低，之后隨著產(chǎn)量的減少，市場(chǎng)供需逐漸平衡，市場(chǎng)售價(jià)也開(kāi)始回升。將生產(chǎn)成本與實(shí)踐的關(guān)系函數(shù)進(jìn)行整理，然后將其與銷(xiāo)售價(jià)格和時(shí)間的關(guān)系函數(shù)進(jìn)行整合，得出生產(chǎn)成本、銷(xiāo)售時(shí)間、市場(chǎng)售價(jià)之間的綜合函數(shù)，在此函數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)時(shí)間區(qū)間進(jìn)行計(jì)算，便可得到最佳值。

第四步，討論分析，假設(shè)菜農(nóng)的最大收益為K，則K=P-Q，那么：

當(dāng)100≤P≤300而且0≤t≤200時(shí)，那么當(dāng)P=250且t=50時(shí)，K得到最大值為100；

當(dāng)100≤P≤300而且200≤t≤300時(shí)，在P與t的限制條件下，P取值400無(wú)意義，因此P應(yīng)當(dāng)取值300，對(duì)應(yīng)的t取值300，此時(shí)K值為87.5；

由以上分析可知，當(dāng)從2月15日起第50天時(shí)，菜農(nóng)選擇上市所獲得的收益最大。

在學(xué)生完成此案例之后，一方面可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用獲得了直觀的認(rèn)知，另一方面也培養(yǎng)了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、實(shí)踐教學(xué)效果分析

在筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)建模思想實(shí)踐教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間之后，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于該模式的教學(xué)認(rèn)可度明顯提升，并表現(xiàn)出積極的興趣和主動(dòng)的參與，而且階段性的測(cè)試結(jié)果也表明其數(shù)學(xué)成績(jī)獲得了明顯的提升。實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果表明，數(shù)學(xué)建模思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯改變了中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性和興趣不斷提升，學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的被動(dòng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)模式，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成績(jī)大大提升。

此外，對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，教師也更樂(lè)于采用此類(lèi)教學(xué)方式，更樂(lè)于引入數(shù)學(xué)建模思想來(lái)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)。綜合實(shí)踐表明，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)模式具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】 淺談；數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽；高中學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（J15WC78）

隨著我國(guó)高職教育伴隨著改革開(kāi)放，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高職教育的一大培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有非常重大的意義.目前我國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽在高職教育中的影響還相對(duì)較弱，通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽來(lái)提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力仍然有很長(zhǎng)的路要走，筆者在總結(jié)前輩研究成果的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度上對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)提高高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討分析，以期對(duì)我國(guó)高職學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有所裨益.

一、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽首先誕生于美國(guó)，在1985年美國(guó)幾所高等院校的推動(dòng)下建立了全球首個(gè)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽出現(xiàn)在神州大地是在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽誕生四年后，國(guó)內(nèi)幾所高校數(shù)學(xué)建模教師組織并推動(dòng)了我國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的開(kāi)展，并與當(dāng)年參加了美國(guó)的數(shù)學(xué)建模大賽，在參與美國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽中，師生的數(shù)學(xué)建模思維得到了極大發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)建模研究效率和水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).1992年在我國(guó)相關(guān)單位的組織推動(dòng)下，首屆中國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽召開(kāi)，參賽隊(duì)伍達(dá)到了驚人314支！數(shù)學(xué)建模研究的發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮的壯觀景象.截止目前，我國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽每年以20 % 的速度增長(zhǎng)，到2009年共有來(lái)自全國(guó)33個(gè)省、直轄市、自治區(qū)、特區(qū)的共計(jì)1，137所院校和15，046支參賽對(duì)于參與到了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽之中.

二、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的一般特點(diǎn)

1.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽自主性較強(qiáng)

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽自主性較強(qiáng)反映在以下兩個(gè)方面：首先是學(xué)生自主性較強(qiáng)，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中按照學(xué)生建模的需要進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，利用一切可茲利用的工具、資源來(lái)進(jìn)行資料的收集處理，在數(shù)學(xué)建模比賽過(guò)程中隊(duì)員可以按照自己的思維進(jìn)行解答，自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，隊(duì)伍組織形式比較靈活多變；其次是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的組織形式比較多元化、自主性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模是一種分析思想，因而其沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可供分享，在數(shù)學(xué)建模組織制度上也較為靈活多變.

2.規(guī)模龐大，數(shù)學(xué)建模研究廣泛分布于各類(lèi)高職院校

從1992年首屆中國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽以來(lái)，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的影響力隨時(shí)間而與日俱增，參賽隊(duì)伍和參賽院校越來(lái)越多，參賽學(xué)生的質(zhì)量穩(wěn)中有升，數(shù)學(xué)模型也日漸合理科學(xué)，各院校和社會(huì)各界對(duì)數(shù)學(xué)建模也更加重視，我國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽在國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，取得驕人戰(zhàn)績(jī)，數(shù)學(xué)建模大賽已然成為我國(guó)學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分.

3.培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高

由于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及其靈活運(yùn)用、口套表達(dá)和語(yǔ)言邏輯思維都要求較高，因而各院校在遴選參賽選手時(shí)都花費(fèi)了不少的精力，從人員組織到人員培訓(xùn)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，此過(guò)程也是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的重要環(huán)節(jié).如果沒(méi)法選擇更優(yōu)秀的參賽選手，沒(méi)有很好的組織培訓(xùn)工作，那么在全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽上去優(yōu)異成績(jī)無(wú)異成了天方夜譚.因而做好參賽選手選拔、組織和培訓(xùn)工作成為數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成功的前提.

三、數(shù)學(xué)建模大賽對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重要意義

1.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)組織形式有力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和意識(shí)

數(shù)學(xué)建模大賽在組織形式上采取學(xué)生組隊(duì)模式，高職學(xué)生在數(shù)學(xué)建模大賽中可以通過(guò)數(shù)學(xué)建模大賽鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽參賽隊(duì)伍是一個(gè)整體，對(duì)數(shù)學(xué)模型的研究分析可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生分工完成整個(gè)數(shù)學(xué)建模，在此過(guò)程中學(xué)生需要養(yǎng)成很好團(tuán)隊(duì)意識(shí)，保障每個(gè)參賽學(xué)生人盡其才使之發(fā)揮各自最大優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，保證數(shù)學(xué)建模能夠取得最大的效用.

2.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)、臨危不亂的能力

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽本身就是一個(gè)充滿刺激和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽過(guò)程中需要做好充分的思想準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)其他參賽選手的質(zhì)問(wèn)和評(píng)委們的問(wèn)答，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽成就的確定除了數(shù)學(xué)建模本身更加符合實(shí)際、更有邏輯性以外，也取決于學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中通過(guò)自己的表述使評(píng)委和其他參賽選手能夠很好的理解參賽小組數(shù)學(xué)模型的含義，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn).

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)于參賽學(xué)生的綜合知識(shí)要求之高是顯而易見(jiàn)，在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中，許多知識(shí)都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解甚至于說(shuō)是基本上接觸不到的，因而在組建數(shù)學(xué)建模參賽小組后參賽成員往往需要自己去不斷摸索和參閱資料來(lái)掌握數(shù)學(xué)建模所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉是一個(gè)很好的機(jī)會(huì).同時(shí)，在參與資料、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識(shí)的過(guò)程無(wú)疑是枯燥而乏味的，對(duì)學(xué)生的堅(jiān)毅的求知品質(zhì)是一個(gè)很好的鍛煉.

四、以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為跳板培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力策略分析

1.在日常課堂教學(xué)中積極引入數(shù)學(xué)建模思想

在高職日常教學(xué)活動(dòng)中教師積極引入數(shù)學(xué)建模思想，通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)建模思想來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)建模本書(shū)就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的綜合過(guò)程，對(duì)于提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大有裨益.數(shù)學(xué)建模思想在很大程度上就是一種創(chuàng)新思想，其運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)邏輯達(dá)到特定的研究分析目的，對(duì)原有的特點(diǎn)現(xiàn)象或者理論進(jìn)行創(chuàng)新研究.

2.以參加數(shù)學(xué)建模大賽為契機(jī)，加大對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的實(shí)踐力度，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

高職院校要以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為契機(jī)，加大對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的宣傳力度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，努力踐行數(shù)學(xué)建模思想，不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使數(shù)學(xué)建模思想能夠成為不斷提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的活的思想源泉.加大對(duì)數(shù)學(xué)建模的宣傳，使更多的高職學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模對(duì)于提高其創(chuàng)新思想和能力的認(rèn)識(shí).高職院校還可以結(jié)合本院校的實(shí)際情況開(kāi)展一系列的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng).例如在課堂上可以開(kāi)展數(shù)學(xué)建模研討班，在教師的積極引導(dǎo)下吸引更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)建模的探討活動(dòng)中；還可以在校內(nèi)開(kāi)展許多富有個(gè)性的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，多樣化的宣傳組織活動(dòng)可以有效的幫助高職學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)建模思想對(duì)提高其創(chuàng)新能力的重要性.

3.營(yíng)造必要的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，夯實(shí)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

高職學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，借助于數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維能力使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維的重要性，日程教學(xué)活動(dòng)中教師要積極灌輸給學(xué)生創(chuàng)新性思想，使學(xué)生不能僅僅只限于對(duì)建模知識(shí)的掌握、吸收以及運(yùn)用，還需要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要鼓勵(lì)實(shí)證主義要摒棄以往本本主義思維，使學(xué)生能夠按照數(shù)學(xué)建模的需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的揚(yáng)棄，使之能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)建模的需要.除上述以外，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)建模為手段培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要保證，如果連最基本的微積分都不會(huì)運(yùn)用何談數(shù)學(xué)建模，因而務(wù)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也顯得格外重要.

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篇9

目前，開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)建?！闭n程的院校越來(lái)越多，但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想，學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到很大程度上的提高。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)。建立數(shù)學(xué)模型解決各種實(shí)際問(wèn)題，需要開(kāi)放式的數(shù)學(xué)建模思維，需要善于聯(lián)想發(fā)散的創(chuàng)新意識(shí)，需要堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)毅力，需要合理分工團(tuán)結(jié)合作的協(xié)助能力。而這些往往都不是傳統(tǒng)課程教學(xué)中所側(cè)重的，在從小學(xué)到大學(xué)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生從課堂上學(xué)到的可能更多的是具體的知識(shí)方法，做的可能更多的是有固定解法有正確答案的數(shù)學(xué)題。因此數(shù)學(xué)建模課程的基礎(chǔ)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的建?；A(chǔ)之間存在巨大的差距。所以沒(méi)有好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能得到好的學(xué)習(xí)效果也就是很自然的事情了，在僅僅一門(mén)“數(shù)學(xué)建?！闭n上進(jìn)行彌補(bǔ)也是幾乎不太可能的事情。

其次，教師普遍缺乏開(kāi)展研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性研究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)為中心不同，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“用數(shù)學(xué)”、如何抓住主要因素簡(jiǎn)化問(wèn)題將實(shí)際問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)建模的思想，體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的力量。因此，數(shù)學(xué)建模教師在教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。而這些可能是目前教師所缺乏的，或者是教師在教學(xué)過(guò)程中很容易忽視的，需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中重視，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大量實(shí)踐中學(xué)會(huì)建模。

再次，目前缺乏系統(tǒng)的適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)建模教材。現(xiàn)有的新編的數(shù)學(xué)建模教材大多面向數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)，案例一般相對(duì)比較復(fù)雜，初學(xué)者學(xué)起來(lái)會(huì)比較困難，不適合初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有一些早期的數(shù)學(xué)建模教材案例大多比較簡(jiǎn)單，但大多與時(shí)代脫節(jié)，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，部分學(xué)校存在功利意識(shí)。數(shù)學(xué)建模教育的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究問(wèn)題的科學(xué)性，而科學(xué)研究和創(chuàng)新往往不是在短期內(nèi)就可以看到好的成果的，數(shù)學(xué)建模教育應(yīng)該重視的是學(xué)生參與建模實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì)一種用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，想用數(shù)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的解決實(shí)際問(wèn)題，從而帶來(lái)能力上的提高。各種數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽只是給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，能否獲獎(jiǎng)不應(yīng)該是我們建模教學(xué)的根本目的，重要的是在參與的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了什么，學(xué)到了什么？但在部分學(xué)校，目前出現(xiàn)了重建模競(jìng)賽輕建模教學(xué)的情況，重視賽前對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的突擊培訓(xùn)，輕視在平時(shí)對(duì)所有學(xué)生的常規(guī)建模教學(xué)工作，甚至出現(xiàn)了，為了獲獎(jiǎng)由老師捉刀的情況，從建模能力培養(yǎng)上，學(xué)生自然也就不會(huì)有多大的收獲。

二、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不應(yīng)該簡(jiǎn)單的只是開(kāi)設(shè)一門(mén)課的問(wèn)題，從學(xué)生建模意識(shí)的滲透，到教師教法的研究和教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選取，到學(xué)校各方面的正確認(rèn)識(shí)和重視，都是構(gòu)建合理有效的數(shù)學(xué)建模策略所需要考慮的問(wèn)題。

首先，我們要通過(guò)多種渠道分層次開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的思想和方法的推廣和教學(xué)。數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)時(shí)是十分有限的，而且“用數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣的養(yǎng)成也不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的事情。所以數(shù)學(xué)建模思想的推廣不能僅限于數(shù)學(xué)建模課，應(yīng)該通過(guò)多種渠道分層次的在整個(gè)大學(xué)期間進(jìn)行不斷的滲透和強(qiáng)化，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們可以嘗試在高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)等數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課上滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，舉一些簡(jiǎn)單的、離學(xué)生生活較近的數(shù)學(xué)建模題目的例子，對(duì)數(shù)學(xué)建模的概念、步驟和方法進(jìn)行講解，并可以適當(dāng)?shù)牟捎胢atlab等數(shù)學(xué)軟件用加深學(xué)生的直觀影響。這樣做不僅可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的啟蒙，也讓數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。同時(shí)我們還可以借助學(xué)生社團(tuán)的力量，在課外開(kāi)展數(shù)學(xué)建模講座和數(shù)學(xué)建模興趣小組等活動(dòng)，這對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體會(huì)數(shù)學(xué)建模的魅力也是非常有益的。總之，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)一定不能局限于一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，最好能通過(guò)各種途徑貫徹始終。

其次，我們要重視數(shù)學(xué)建模課主講教師的培養(yǎng)。建模比賽中獲過(guò)獎(jiǎng)或者指導(dǎo)過(guò)學(xué)生獲獎(jiǎng)的教師也不一定能教好數(shù)學(xué)建模課，不一定能使學(xué)生的建模能力得到普遍的提高。要成為一名優(yōu)秀的建模教師，需要更新教育教學(xué)觀念，改變以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，多與其他院校的建模老師交流，學(xué)習(xí)他人的成功教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要擴(kuò)展教師的知識(shí)體系，才能駕馭開(kāi)放的建模問(wèn)題，最重要的是提高教師的敬業(yè)精神和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作精神，和其他課程的教學(xué)相比較，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)需要教師付出大量課外的勞動(dòng)，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作，拼搏奉獻(xiàn)的教學(xué)隊(duì)伍，是不可能開(kāi)展好數(shù)學(xué)建模的教學(xué)工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模 高職教育 數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。高職教育的目的主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，因此，各高職高專院校必須加強(qiáng)專業(yè)課的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，其教學(xué)面臨調(diào)整。于是，各高職院校都在改變?cè)械母叩葦?shù)學(xué)教學(xué)模式，使原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。那么，將數(shù)學(xué)建模引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。

一、數(shù)學(xué)建模的意義

數(shù)學(xué)建模是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的方式，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗(yàn)綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、將數(shù)學(xué)建模融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是為了實(shí)際應(yīng)用才產(chǎn)生的，它的很多重大發(fā)現(xiàn)都是從實(shí)際應(yīng)用的需要而出現(xiàn)的。我們現(xiàn)有的教材中數(shù)學(xué)概念都有其特定的背景，而在教學(xué)中向?qū)W生講解的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型的實(shí)例。例如：“極限的概念”中，我們首先引入了古代的“割圓術(shù)”，在無(wú)限細(xì)分的基礎(chǔ)上，給出了數(shù)列極限的概念。再如“定積分的概念”，源于計(jì)算曲邊梯形的面積。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了無(wú)限分割的思想，使學(xué)生對(duì)非均勻積累問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模有一個(gè)認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在實(shí)際生活中，有很多的量，都需要用類(lèi)似的方法進(jìn)行計(jì)算。如旋轉(zhuǎn)體的體積、非均勻細(xì)棒的質(zhì)量、變力作功等等。

但由于近年來(lái)高職教育對(duì)基礎(chǔ)課程的調(diào)整，高等數(shù)學(xué)的課時(shí)壓縮，教學(xué)內(nèi)容少，雖說(shuō)要求是“以應(yīng)用為主，夠用為度”，但還是存在知識(shí)范圍廣、深度淺，往往成為本科數(shù)學(xué)的內(nèi)容壓縮，常常是理論過(guò)多，實(shí)際不足；運(yùn)算過(guò)多，思想不足。所以，把數(shù)學(xué)建模所要用的主要數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，就要求我們必須及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及實(shí)際生活中實(shí)例的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需求編排高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，采用模塊化教學(xué)。如在我們學(xué)校，經(jīng)管類(lèi)的專業(yè)在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上會(huì)加入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，電氣類(lèi)專業(yè)又適當(dāng)?shù)募尤肓司€性代數(shù)和積分變換等內(nèi)容，機(jī)械類(lèi)專業(yè)將微積分作為教學(xué)重點(diǎn)。另外，通過(guò)案例教學(xué)能很好的將數(shù)學(xué)建模在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)完各章內(nèi)容之后，選擇一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)等，建立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選則相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在函數(shù)章節(jié)中可以分析銀行存款復(fù)利問(wèn)題：導(dǎo)數(shù)應(yīng)用學(xué)完后，可以引入最大收益問(wèn)題；在學(xué)習(xí)微分方程后可以講解馬爾薩斯人口模型、跟蹤問(wèn)題模型等。

把數(shù)學(xué)建模滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)建模在以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)中有著重要的作用，開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一種訓(xùn)練。為了將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能更好的應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，就要求廣大數(shù)學(xué)教師和學(xué)生共同努力，在不斷的探索中能更好的將數(shù)學(xué)建模融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)

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