導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、大膽猜想，在探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)生的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識拓展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗(yàn)后，再讓學(xué)生猜想自編好算的除法式題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算也會產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

2、實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才是真正有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。比如，在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長的意義，并感悟周長的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗(yàn)。

3、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作。以往我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題的成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

4、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法，從而提高認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

5、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)。

篇2

一、“自主課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“自主課堂學(xué)習(xí)”的模式結(jié)構(gòu)，由“學(xué)習(xí)目標(biāo)――知識鏈接――新知導(dǎo)學(xué)――合作探究――檢測反饋――知識拓展――自我評價”等基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。目的是貫徹因材施教原則，面向全體學(xué)生，有的放矢地分類指導(dǎo)。最終使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力、創(chuàng)造能力以及動口、動手、動腦等能力。

二、“自主課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

自主課堂學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程改革的一種新的學(xué)習(xí)模式，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，各地各學(xué)校都意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。本文提出的“自主課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以“自主課堂學(xué)案”為載體，明晰教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時自我評價，以利于教師矯正、進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練。

三、“自主課堂學(xué)案”的設(shè)計要求

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識水準(zhǔn)，通過自主學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)注意結(jié)果性目標(biāo)，更注重過程性目標(biāo)（體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感與態(tài)度三方面）。

2.知識鏈接。知識鏈接不只是舊知識的再現(xiàn)，而是在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，即由新舊知識的聯(lián)系將本課的知識問題化。問題的設(shè)計要抓住數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，提出關(guān)鍵的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前要研究的問題的沖突，同時還要注意基礎(chǔ)性、針對性、指導(dǎo)性、銜接性及趣味性，分層設(shè)問、層層遞進(jìn)。

3.新知導(dǎo)學(xué)。教師在設(shè)計過程中，一定要熟悉“標(biāo)準(zhǔn)”，明確“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求，將“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求與教材中內(nèi)容反復(fù)對照，形成“標(biāo)準(zhǔn)”要求與知識點(diǎn)的一一對應(yīng)。當(dāng)然我們不能過分強(qiáng)調(diào)概念的良好記憶，甚至要求學(xué)生背誦或默寫概念，也不能一帶而過，而不去揭示概念的本質(zhì)屬性以及和其它概念的聯(lián)系。因此，學(xué)案的設(shè)計要靈活采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

4.合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。而對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進(jìn)而去鉆研、去探索、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知、感受新知，掌握技巧，形成技能。

5.檢測反饋。檢測反饋是在完成練習(xí)題的過程中，對知識點(diǎn)的掌握情況得到反饋。它既是學(xué)生的自我評價，同時也是教師對學(xué)生的評價。

6.拓展延伸。這是對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和提高，鼓勵一些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探索和研究，拓寬學(xué)生的視野；也可以涉及一些數(shù)學(xué)思想和方法的介紹，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

7.自我評價。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對知識的產(chǎn)生過程的理解、掌握及能否靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，完善自我評價，同時也是教師改進(jìn)教學(xué)的評價。

四、對“自主課堂學(xué)習(xí)”建構(gòu)的幾點(diǎn)感悟

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師必須從一個支配的權(quán)威地位實(shí)施角色轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。堅決摒棄“教師講，學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以師生對話、課堂討論交流等使學(xué)生主體參與的教學(xué)方式。教師要摸清學(xué)生的信息基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，盡可能設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際，利于學(xué)生發(fā)展的問題。

篇3

關(guān)健字：思維能力； 邏輯思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-093-01

搞好“素質(zhì)教育”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

三、 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點(diǎn)建議供參考。

1、設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

2、設(shè)計多種練習(xí)形式。通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個數(shù)相加再乘以一個數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個式子，如（+）×和×+×，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù)。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

3、設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

4、設(shè)計的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考運(yùn)用所學(xué)知識能夠正確解答出來的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

篇4

下面通過高二年級“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的運(yùn)用”的第一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，來感悟數(shù)學(xué)活動教學(xué)的特點(diǎn).

一、學(xué)生參與活動的主動性

人的活動是豐富多彩的，因而數(shù)學(xué)活動的對象也是豐富多彩的.教學(xué)中數(shù)學(xué)活動的對象基本有兩類：一類是以實(shí)物存在的客觀事物和客觀環(huán)境，另一類是以心理映象或符號存在的心理表象.根據(jù)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用雙重編碼即形象編碼和語義編碼.通過將靜態(tài)對象動態(tài)化，抽象概念形象化，激發(fā)學(xué)生活動的主動性、積極性和能動性，從而在對活動對象的占有、改造過程中主動實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展.

“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用”的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，著重是復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性中的應(yīng)用.它包括利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，已知函數(shù)的單調(diào)性，用導(dǎo)數(shù)法求參數(shù)的取值范圍，約束條件下求參數(shù)的值等幾個模塊.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以安排了如下四道題目作為學(xué)生的課前小練.（1）函數(shù)y=x3-3x2+4x的單調(diào)性為；（2）函數(shù)f（x）=xlnx的單調(diào)減區(qū)間為；（3）函數(shù)y=ex?sinx在[0，π]的單調(diào)增區(qū)間是；（4）已知a

二、學(xué)生參與活動的整體性

數(shù)學(xué)活動的整體性，一方面是指數(shù)學(xué)活動的結(jié)構(gòu)具有整體性，即學(xué)生主動的活動應(yīng)該由外部活動和內(nèi)部活動兩個部分組成.另一方面，數(shù)學(xué)活動的整體性是指數(shù)學(xué)活動過程的整體性.從教學(xué)活動的運(yùn)行機(jī)制來看，教學(xué)過程正是學(xué)生主體的外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程.具體地說，數(shù)學(xué)活動既是一個操作活動數(shù)學(xué)化，又是數(shù)學(xué)材料邏輯化、邏輯材料實(shí)踐化的過程.這三個過程轉(zhuǎn)化正是一個由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動和觀念活動相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透的過程，是學(xué)生主體活動外化和內(nèi)化的統(tǒng)一.

已知函數(shù)的單調(diào)性，用導(dǎo)數(shù)法求參數(shù)的取值范圍的復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生參與活動的整體性，設(shè)計例2：函數(shù)f（x）=ax12xlnx在（0， +∞）上是增函數(shù)，求a的范圍.變題：已知函數(shù)f（x）=4x+ax2-23x3在區(qū)間（0，1]是減函數(shù)，求實(shí)數(shù)a的取值范圍.而在例2的變題中，學(xué)生意識到f′（x）=4x+2ax-2x2≤0對x∈[-1，1]恒成立，即不等式x2-ax-2≥0在x∈（0，1]要恒成立.如果采用例2求最值的方法，比較煩瑣，故要求學(xué)生想出其他解法.學(xué)生經(jīng)過討論，想出參變分離的方法.在例2及變題的設(shè)計中，筆者并未一味地將解法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而是由學(xué)生自己總結(jié)出參變分離的方法，并指出這種方法與求極值方法的各自適用情況，適用的條件及題目中關(guān)鍵詞對參變分離方法的暗示等.由此，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動教學(xué)的特點(diǎn).

三、學(xué)生參與活動的開放性

數(shù)學(xué)活動的開放性具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的多樣性和選擇性，數(shù)學(xué)活動過程的動態(tài)化、活動空間的廣闊性和活動結(jié)果的多樣化.對于某段教學(xué)過程，通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，思維活動層層深入，確保了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的發(fā)現(xiàn)者和探求者.這同時也表明，學(xué)生能力的形成和發(fā)展起自于學(xué)生參與活動的開放度，起自于學(xué)生這個主體的積極過程，離開了主體的活動，也就沒有學(xué)習(xí)的動力而言了.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感；策略

G623.5

長期以來，人們關(guān)注的往往是數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視。這種失衡現(xiàn)象違背了教學(xué)活動的客觀規(guī)律，自然要受到教學(xué)規(guī)律的懲罰：一方面現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育要加速發(fā)展，以適應(yīng)社會和時代的需要，另一方面從認(rèn)知角度單線突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，致使學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損等不良現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此，對教育失衡現(xiàn)象的深刻反思，促使人們把數(shù)學(xué)教學(xué)改革的視線不再囿于認(rèn)知領(lǐng)域，而是拓寬到包括情感因素在內(nèi)的廣闊視野里。于是，作為教學(xué)中一個重要的非智力因素―情感，便引起現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革者的重視。對此，筆者就情感中的身心輕、學(xué)習(xí)愉悅感、感覺新穎感、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)感和成就喜悅感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略贅述如下。

一、身心輕

眾所周知，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞間韉菪畔⒌耐ǖ萊┩ㄎ拮瑁思維也就變得迅速敏捷。這樣就加速了知識的接收。貯存、加工、組合及提取的進(jìn)程。知識迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。正由于學(xué)生沒有膽怯怕錯的心理包袱，享有充分的“心理自由”，就形成了一種心悅意爽而無任何壓抑的心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)下，才會出現(xiàn)上面新穎別致的妙法，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。 要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)認(rèn)識活動是一種輕松的樂事，而不是一種負(fù)擔(dān)，筆者以為必須注意以下幾點(diǎn)：一是營造輕松的情感氣氛。教師要設(shè)身處地地與學(xué)生心理換位，想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，想學(xué)生所疑。二是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，保證積極情感體驗(yàn)。教學(xué)中要重視“三基”的落實(shí)，精講多練，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；要面向全體學(xué)生，重視個別差異，采用多層次，多起點(diǎn)的教學(xué)手段，使每位學(xué)生都享受到輕松感。

二、學(xué)習(xí)愉悅感

學(xué)習(xí)愉悅愉悅感是積極情感的心理表現(xiàn)，具有主動積極學(xué)習(xí)的傾向性，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來就會興趣十足，積極主動，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)加速，新信息很快被吸收，而貯存的信息也容易被提取。培養(yǎng)學(xué)生愉悅感的重要途徑有以下幾個方面：一是教學(xué)活動中，師生之間對教學(xué)活動的情感能夠相互激發(fā)，相互影響。教師課堂上所表現(xiàn)的熱烈感情、生動語言、嫻熟技巧，能夠引發(fā)學(xué)生的愉悅感。二是從教學(xué)應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感，讓學(xué)生明白“應(yīng)用而學(xué)”，體驗(yàn)“越學(xué)越有用”，明確“越有用越要多學(xué)”，形成“學(xué)――用――學(xué)”的良性循環(huán)。三是解題活動中，暴露題目的構(gòu)造過程，暴露解題的思維過程。使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)是思維本身的魅力。四是利用數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)的簡捷美、統(tǒng)一美、對稱美、和諧美、奇異美等誘發(fā)學(xué)生的愉悅感。

三、感覺新穎感

感覺新穎感是人們對新鮮事物奇異現(xiàn)象的敏感直覺與好奇心態(tài)。每當(dāng)人們遇到一件新事物，發(fā)現(xiàn)一個尋?，F(xiàn)象時，必然會被深深地吸引住。情不自禁地對遇到的“新異現(xiàn)象”進(jìn)行觀察、分析、思考，由此可見，新奇感容易形成學(xué)習(xí)的“內(nèi)化”，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生良性“循環(huán)流程”，即感覺新穎感發(fā)展為求知欲到形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣必然會優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提學(xué)生的創(chuàng)造能力。能力的是高又刺激、強(qiáng)化學(xué)生的新奇感。感覺新穎感是學(xué)習(xí)的一種“潛能”，教師在教學(xué)過程中要充分“挖掘”，教學(xué)中多以設(shè)問置疑入手。設(shè)計一些新穎奇特富有挑戰(zhàn)性的問題，常常能夠引發(fā)學(xué)生的感覺新穎感，使他們主動地加入探索者的行列。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，還可以設(shè)計出猜想歸納式、開放探求式、類比遷移式、數(shù)形結(jié)合式等，誘發(fā)學(xué)生的新奇感。結(jié)合數(shù)學(xué)方法，可利用問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、一題多解、一題多變、多題一法等培養(yǎng)學(xué)生的新奇感。結(jié)合思維方法，可利用發(fā)散思維、整體思維、抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的新奇感。

四、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)感

邏輯嚴(yán)謹(jǐn)感是指人們追求科學(xué)工作作風(fēng)的情感，它能促使人們養(yǎng)成言必有據(jù)，一絲不茍、堅持真理、修正錯誤、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。而這種良好品質(zhì)，正是數(shù)學(xué)活動所追求和培養(yǎng)的目標(biāo)。這是由數(shù)學(xué)的立論嚴(yán)謹(jǐn)、推理有據(jù)、系統(tǒng)嚴(yán)密等特征所決定的。心理學(xué)告訴人們：嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)會遷移到教學(xué)活動中去，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動又能促使形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。所以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)感既可以從日常生活中養(yǎng)成，也可以從數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)。教學(xué)過程中，重視概念的形成，分清概念的內(nèi)涵與外延，形成科學(xué)的知識體系。解題過程中，必須思路清晰，因果分明，言必有據(jù)，推理嚴(yán)謹(jǐn)，不允許有任何遺漏與念糊之處。有效利用學(xué)生在解題過程中所犯的錯誤，重視解題后的回顧。學(xué)會特殊否定，利用圖象印證等。多途徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)感。

五、成就喜悅感

成就喜悅感是指人們在活動中獲得成功后所帶來的情感（如自豪、滿足感等），學(xué)生在學(xué)習(xí)時，每取得一點(diǎn)成績，如能及時肯定和鼓勵，便會有一種經(jīng)常的成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進(jìn)取心，如果一個學(xué)生很少感受到成功的喜悅，就很容易自暴自棄，喪失信心。成就感是學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”是促使創(chuàng)造性思維自我引發(fā)的巨大精神力量，所以在教學(xué)過程中，教師要及時充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴成績，使學(xué)生對于自己取得的成績有一種獨(dú)特的成功快樂和恰如其分的自我欣賞和陶醉。這樣他們才能經(jīng)常保持積極進(jìn)取心態(tài)。所以平日改作業(yè)或試卷時，一但發(fā)現(xiàn)好的解法，巧的真理，準(zhǔn)的表達(dá)，都要給予“解法精彩”這類評注。多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。諸如舉行數(shù)學(xué)競賽、開展課外數(shù)學(xué)活動小組，做數(shù)游戲等。這不僅會使學(xué)生心理上得到滿足，激發(fā)更強(qiáng)烈的成功欲望，而且會把老師的評語、活動中的成績當(dāng)作自己成功道路上的新起點(diǎn)、加油站，努力地從成功向成功。最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，主要同輕松感、愉悅感、新奇感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成就感構(gòu)成，它們互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，輕松愉悅是數(shù)學(xué)活動成功的發(fā)動機(jī)，新奇是成功的催化劑，嚴(yán)謹(jǐn)則是成功的檢控器，而成就既是關(guān)鍵又最終目的。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、融洽的師生關(guān)系取決于教師自身的形象

教師自身具有高尚的個人品德、淵博的知識儲備、較高的專業(yè)素質(zhì)，才能在教育教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手、從容自如，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬，使他們愿意親近，從而建立融洽的師生關(guān)系。

1.教師要具有高尚的個人品德。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。教師的道德面貌起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都給學(xué)生作出了榜樣?！睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，他們辨別是非的能力很弱，教師的一言一行對他們的影響是巨大的。

在教學(xué)“得數(shù)是5以內(nèi)的加法”時，由于我第一次要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述圖意并提出問題，學(xué)生的語言冗雜，經(jīng)常把一幅圖講述成一個故事。經(jīng)過反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生們終于能區(qū)別語文課上的描述，用精練、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說出圖意?？僧?dāng)我叫到一個平時非常調(diào)皮的學(xué)生時，他仍然采取講故事的說法，惹得其他學(xué)生哄堂大笑。我一直以來對他的不滿，在這一刻爆發(fā)了，我用教鞭狠狠地敲了下桌子，大聲說了句：“廢話！”我中午到校后，發(fā)現(xiàn)管紀(jì)律的學(xué)生正學(xué)著我的樣子用教鞭敲桌子，并大聲對不遵守紀(jì)律的學(xué)生說：“廢話！”我看到這樣熟悉的一幕，心里的震驚真是無以言表。在下午的課上，我檢討了自己的行為，并給那個孩子道了歉，同時和學(xué)生們約好：以后我們都要做一個文明有禮的人。

2.教師要有淵博的知識儲備。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，除了具有相關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識之外，還應(yīng)該對文學(xué)、自然科學(xué)、生活常識等都有所了解，夸張一點(diǎn)地說，就是一部“會說話的百科知識全書”。目前我們使用的蘇教版國標(biāo)本教材，各方面都體現(xiàn)了多學(xué)科的融合，對教師的知識儲備要求更高。

有一次，一幅主題圖出現(xiàn)了海獅。有些學(xué)生說是海獅，有些學(xué)生說是海豹，爭執(zhí)不休。根據(jù)平時積累的常識，我對學(xué)生解釋：海獅前面的足鰭比較長，在地上的時候它可以用足鰭把自己的身體立起來，而且它的足鰭可以朝前放著；海豹身上有斑點(diǎn)，而且頭很小、圓圓的，海豹的足鰭只能向后，拖著身體一點(diǎn)一點(diǎn)地走。學(xué)生佩服極了，一致認(rèn)為這是海獅。課堂教學(xué)氛圍空前和諧。

3.教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。對教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們主要從教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行衡量。因此，我們在平時的工作中要樹立創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識，豐富教學(xué)手段，提高授課水平。教師要用高超的教學(xué)技巧和精妙的教學(xué)藝術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

二、融洽的師生關(guān)系來自師生間心靈的和諧共鳴

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教學(xué)；感悟

一、新課程下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生個體之間存在差異，學(xué)生思維方式和已有知識都不同，因此，想要適應(yīng)新課程改革，打造以學(xué)生為主體的課堂，教師就要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有一個了解，進(jìn)行必要的學(xué)前分析。在教學(xué)前應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流。通過交流對每個學(xué)生基本情況有一個大概的了解，同時要對學(xué)生初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況有所了解，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定適合學(xué)生的講解內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都可以在課堂上有所得。此外還需對高中新課改信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)方法及評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前對課程有一個大致的了解，從而確定適合自己的學(xué)習(xí)方法，對以后的課程有大致的規(guī)劃。

二、采取方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力

經(jīng)過調(diào)查，學(xué)校大部分的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)都不是很好，有的幾乎是零基礎(chǔ)，而新教材起點(diǎn)相對于以往課程要高一些，因此，想要適應(yīng)新課程改革，就必須提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、探究能力。比如，在一般的授課外，還可制作相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生在網(wǎng)站上可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、進(jìn)行討論以及提出自己的問題和建議。老師也可將自己設(shè)計的學(xué)案放到網(wǎng)站上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)模板，也可為學(xué)生解答問題以及將自己的一些想法與學(xué)生共享。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)生積極性

在新課程中對學(xué)生的評價是很重要的，這可以使學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。因此，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行評價，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

我相信在新課程改革背景下，做好上述要求，信息技術(shù)課堂效率會有顯著的提高。

篇8

學(xué)案教學(xué)及在其基礎(chǔ)上采用的學(xué)生分組學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課教學(xué)中確實(shí)能夠達(dá)到一定的效果，除了能在明確課程目標(biāo)上，使學(xué)生所學(xué)知識和方法有參考的依據(jù)外，在以下方面也能夠促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

一、學(xué)案教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過精心設(shè)計學(xué)案，把本來枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有情景、有具體可操作的任務(wù)時，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師在具體教學(xué)中要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識需要，緊扣學(xué)生的弦，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲、與教師的教學(xué)激情有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在這種熱烈和諧的教學(xué)情境中不斷調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，以高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，達(dá)到提高實(shí)效的目的。

二、學(xué)案教學(xué)設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用學(xué)案分組教學(xué)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，而且對開展小組競爭和促進(jìn)分組自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。課堂上，學(xué)生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師“滿堂灌”獲得的知識，效果肯定是不一樣的。通過合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、學(xué)案教學(xué)有利于提高課堂利用率。

學(xué)案給了學(xué)生一個方向，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎樣學(xué)。學(xué)生借助學(xué)案可以有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課效率。同時，學(xué)案教學(xué)更便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給了學(xué)生一份信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動提綱。學(xué)生透過學(xué)案，可以清晰地回憶上課時的情景。這根本改變了高中生學(xué)習(xí)技術(shù)課程時不記筆記甚至不看書本的現(xiàn)狀。

四、小組學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。

通過分組進(jìn)行小組整體評價方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互間的合作、互助，同時中學(xué)生本身愛爭強(qiáng)好勝，小組競爭可以促使他們更積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)案教學(xué)有利于促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。

在學(xué)案教學(xué)中對老師提出了更高的要求，可促使教師主動學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。教師不僅要充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而且在指導(dǎo)中必須循著學(xué)生的思路分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后提出修改、完善等方面的意見，這就對教師提出了較高的要求，促使教師不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，形成終身學(xué)習(xí)的意識和行為。運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時也存在困惑和問題。

首先，在學(xué)案教學(xué)中教師的定位不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)案教學(xué)中如何發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用呢？部分教師在課前印發(fā)“學(xué)案”，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上，教師引入新課后，課堂便交給了學(xué)生。而學(xué)生在簡單交流課下準(zhǔn)備的學(xué)案資料之后，便組內(nèi)挨個回答問題，抑或展示幾幅網(wǎng)上下載的圖片或播放一段視頻。期間，教師在聆聽、在欣賞，除此之外，別無他做，此時教師在課堂上簡直成了“多余人”。等學(xué)生將學(xué)情一一匯報完后，離下課就只剩幾分鐘了，這時，教師像是從后臺又轉(zhuǎn)到了前臺，總結(jié)幾個重復(fù)的要點(diǎn)，展示幾張重復(fù)的圖片，然后宣布下課。教師在整節(jié)課上，處在一個若隱若現(xiàn)、不顯眼的角落里。此時，我不由疑惑、不解，教師在課堂上的組織僅僅是要求學(xué)生有條不紊地將課前收獲展示出來嗎？教師的引導(dǎo)僅僅是在一個小組答完后指揮下一組的學(xué)生回答嗎？

其次，學(xué)生有了學(xué)案，教師是否還需要教案呢？我認(rèn)為教學(xué)過程是教與學(xué)的雙向過程，如果認(rèn)為學(xué)生有了學(xué)案，教師就不需要教案，在認(rèn)識上就產(chǎn)生了誤區(qū)。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一條線索，它代替不了教師的教案，否則，課堂教學(xué)過程一開始就注定是一個單邊活動過程。我認(rèn)為，要想發(fā)揮好“學(xué)案”的作用，教師就必須深入細(xì)致地研究教學(xué)的思路，沒有教案是不行的，簡單、草率的教案亦是不行的。

篇9

體統(tǒng)的教學(xué)方法，教師處于支配地位，教師的任務(wù)就是把規(guī)定的知識講解清楚，通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識，形成技能。面對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，教師通常采用課外補(bǔ)差的辦法解決。但由于種種原因效果是不理想的。

如何對待學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時的差異？教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用適應(yīng)差異的方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。適應(yīng)差異是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能自己確定學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個別化的特征，能適應(yīng)學(xué)生各自差異。促進(jìn)發(fā)展是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，個人的能力可以根據(jù)他們的實(shí)際情況得到發(fā)展。

“分層”實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試的一種新的教學(xué)模式。它在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度與期限，有靈活選擇的機(jī)會和余地。課堂教學(xué)中如果還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的方法，就不可能適應(yīng)有差異學(xué)生的需要，當(dāng)然也不能促進(jìn)有差異學(xué)生的發(fā)展。

就近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，我在分層教學(xué)中采用了以下幾個步驟來進(jìn)行：

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面就是原有的計算機(jī)知識水平。各班、各年級情況也不一樣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大致將學(xué)生分為高、中、低三層。能力高的一類學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，此類學(xué)生對計算機(jī)知識了解比較豐富，中層次主要指對教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。最后一類學(xué)生是指很少接觸計算機(jī)或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定困難。對學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠(yuǎn)不變的標(biāo)簽，主要是便于教師在教學(xué)過程中，對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助。在具體的教學(xué)過程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生分層情況會發(fā)生變化。這主要由于學(xué)生通過一階段學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知方式方面產(chǎn)生新的差異造成的。

二、備課分層

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中要求嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)又大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。目標(biāo)的分類并不是和學(xué)生的分類一一對應(yīng)的。學(xué)生有選擇從什么目標(biāo)開始，最終達(dá)到什么目標(biāo)的權(quán)力，學(xué)生可以自己作出計劃。教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，這三種目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際制定。教學(xué)內(nèi)容的安排，要從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求出發(fā)。

三、上課分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇，使學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。上課分層改變了原來主要從教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)中比較可行的一種課堂教學(xué)形式，也是支持和幫助操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略?！胺謱印辈皇恰胺旨摇保虒W(xué)過程中仍然不時有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。有“分層”教學(xué)過程中，最感困難的是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會收到意想不到的效果。

四、作業(yè)分層

作業(yè)的安排上既要有基礎(chǔ)性的習(xí)題，又要有操練性的習(xí)題，更主要的是帶有發(fā)散性的綜合題。在難度上和發(fā)散的程度上都要有層次，使不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。對主要是操練性的題，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以少做，也可以允許他們跳過，直接做有提高性、發(fā)展性的題。同時也鼓勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，試做要求較高的題，在嘗試中得到提高。

五、評價分層

篇10

    案例    師： 愛聽故事嗎？    生： 愛聽！    師： 那咱們先聽個小故事。    （教師播放錄音故事）    秋天到了，楓葉紅了，滿鼻的桂花香，滿眼的蘋果綠……    老虎、猴子、兔子、狐貍四大家族準(zhǔn)備在美麗的大峽谷舉辦一個聯(lián)歡會。這個聯(lián)歡會由聰明的小狐貍設(shè)計，節(jié)目豐富多彩，音響效果特棒，真可謂盛況空前?；I備小組建議給這次盛會留個資料。可惜，森林王國沒有攝像機(jī)，只有一臺錄音機(jī)。聯(lián)歡會的技術(shù)總監(jiān)虎大王要求錄音師猴子把整個盛會都錄下來。負(fù)責(zé)接待的兔子小姐在高音喇叭里向大家報告著到會人員的情況。    “報，老虎大王到！”    “報，兔子先生到！”    “報，猴子到！”    “兔子、猴子、老虎到！”    “狐貍大媽到！”    “老虎、猴子到！”    “狐貍、兔子、老虎、狐貍到！”    “猴子大哥、兔子弟弟到！”    “兔子哥哥、狐貍妹妹、小老虎到！”    “猴子、兔子，狐貍到！”    “猴子、老虎、狐貍到！”    “兔子、猴子、老虎到!”    “老虎、狐貍到！”    “兩只猴子到！”    “老虎、兔子、猴子到！”    大峽谷里一片歡聲笑語，熱鬧非凡。可是負(fù)責(zé)接待的獅子小姐怎么悶悶不樂了呢？原來，兔媽媽要為每個動物準(zhǔn)備午餐，問她到會的每種動物各來了多少，可獅子小姐沒記錄哇，她正為這事犯愁呢……    （故事結(jié)束，出示思考題）    每種動物各來了多少只？    師： 大家能幫助獅子小姐解決這個難題嗎？    生1： 我有辦法，我們可以到大會現(xiàn)場去數(shù)數(shù)每種動物多少只。    生2： 這辦法不好，故事里說了，會場很熱鬧，動物們又是運(yùn)動著的，不好數(shù)。我有辦法，等動物們休息的時候去數(shù)。    生3： 這也不好，你得讓兔媽媽有時間準(zhǔn)備午餐吧，等休息了，大會也就快結(jié)束了，來不及的。不是有錄音嗎？再聽一遍錄音，記錄一下不就行了？（其他學(xué)生都點(diǎn)頭稱是）    師： 你真會傾聽！再放一遍錄音！（教師把手放到放音鍵上，卻不按下）你們就這么聽著？    生1： 哦——應(yīng)該記錄！    生2： 對，拿筆記下來。    （同學(xué)們于是紛紛拿筆準(zhǔn)備記錄。播放兔子小姐報告到會人員部分錄音。）    生1： （抓耳撓腮）跟不上——    生2： 不行，太快了！    生3： 重來，重來!    師： 跟不上是嗎？小組快討論一下： 怎么提高你們記錄的速度呢？    （學(xué)生小組交流一下能夠記錄下來的對策。）    師： 商量好了吧？再來？    （再次播放錄音。）    師： 哪個小組來匯報一下你們是怎么記錄的呀？（一個小組起立匯報記錄方法）    生1： 我們組是采用分工的方法，小組4個人，每人記錄一種動物，這樣就可以跟上了。    生2： 另外，我們還特別集中注意力，這樣就不容易記錯。    師： 其他小組有什么補(bǔ)充意見嗎？（很多小組組員舉手表示要發(fā)言）    生1： 我們組在記錄的符號上進(jìn)行優(yōu)化，采用畫豎杠的方法記錄，這樣會很快。    生2： 用畫三角，畫圓圈的方法記錄也行。    師： 看來方法很多啦，其他人還有別的方法嗎？    生3： 我采用的是畫“正”字的方法。這種方法我們在班級評選中隊(duì)委的時候用到過。    師： 那么畫“正”字有什么好處呢？    生1： “正”字是五劃，我們在最后算總數(shù)時好算，用五的乘法口訣就能很快算出來了。    生2： 還有，正字的筆劃都是橫和豎，簡單好畫。    師： 剛才同學(xué)們創(chuàng)造出了好多統(tǒng)計的方法，有的是畫豎杠，有的是畫三角，有的是畫圓圈，還有的畫正字，都很有價值。不過，你知道嗎？這么多方法中，人們較多的是用畫“正”字的方法進(jìn)行統(tǒng)計的（板書： 正），剛才陳××已經(jīng)向大家介紹了這種方法，你們都明白了嗎？    生： 明白啦！    師： 那我們統(tǒng)一用畫正字的方法再統(tǒng)計一遍?？焖購男欧饫锶〕鲞@張表（投影出示表一，待學(xué)生取出表格后），按小組分工用畫正字的方法做好統(tǒng)計，并且聽完錄音后小組合作填寫好小組的這張表格（出示表二）。比比看，哪個小組完成得又對又快？    表一

    動物

   只數(shù)    老虎： 

    兔子： 

    狐貍： 

    猴子： 

    表二             老虎      兔子       狐貍        猴子    只數(shù)    （學(xué)生們躍躍欲試，精力集中。教師又一次播放錄音，錄音結(jié)束，學(xué)生們很快小組進(jìn)行自動交流填寫表二，很快就有小組舉手 備匯報。）    師： 這個小組真快，他們都做好了，是第一名；這個小組也特別快，四人都舉手了， 二名。    （很快，全班基本都安靜了，老師請一個小組匯報。）    生1： 老虎9只。    生2： 兔子8只。    生3： 狐貍7只。    生4： 猴子10只。    （全班沒有異議。老師投影出示

 師： 好極了，現(xiàn)在獅子小姐的問題解決了吧？

    生齊答： 對，解決了。

    師： 剛才我們做的這些工作就是統(tǒng)計。（板書： 統(tǒng)計）

    師： 解決動物王國的問題用上了統(tǒng)計，我們的生活中還有哪些地方用到統(tǒng)計了呢？同學(xué)們都做了課前預(yù)習(xí)，先小組按照課前參與題（投影出示課前參與題）交流交流，然后選出小組內(nèi)最有代表性的統(tǒng)計表，向全班匯報。

    課前參與題：

    1．這是一張什么統(tǒng)計表？

    2．從表中你主要看出了什么？

    生1： 我們小組我來當(dāng)代表，我的統(tǒng)計表是我從一年級到四年級的爬長城次數(shù)統(tǒng)計表，我想考考大 ，從表中你能看出什么。

    生2： 我看出來你爬八達(dá)嶺長城次數(shù)最多，有11次；爬金山嶺最少，0次，就是還沒去過。另外，你到慕田峪、司馬臺的次數(shù)也比較少，分別只有1次、2次 

    生1： 你說得很好，謝謝你。我還想問問大家，我們剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，那么我爬慕田峪長城的次數(shù)占 爬長城總次數(shù)的幾分之幾？

    生3： 你爬慕田峪長城的次數(shù)占爬長城總次數(shù)的十四分之二。

    生1： 你說對了，謝謝你。我匯報完了。