導語：如何才能寫好一篇心理問題學生輔導措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、建立學生個人心理檔案

結(jié)合開學初學校對學生的心理測試結(jié)果，為每位同學增加施測16PF或者SCL-90。將測試結(jié)果分為四類：1.嚴重，對于測試結(jié)果顯示為嚴重級別時，及時與學校心理咨詢部門聯(lián)系，做進一步診斷或轉(zhuǎn)介專業(yè)機構(gòu)。2.中度，對于測試結(jié)果顯示為中等程度的學生，平時重點關(guān)注。3.輕度，對于測試結(jié)果顯示為輕度的學生，平時積極關(guān)注，鼓勵他們多參加一些活動。4.無明顯顯示，對于該部分學生可以放松關(guān)注。為每位學生建立個人心理檔案。心理檔案的內(nèi)容包括：學生個人信息，家庭出生背景，心理測試試題，問題學生登記表，問題學生幫教記錄，異常行為記載表等。

二、建立班委預警機制

（一）設(shè)立班級心理委員職位

根據(jù)班級學生人數(shù)，按心理委員與學生比例為1：15的比例設(shè)置。心理委員按主動報名，民主競選的方式產(chǎn)生，名額不足時，可以由主要班委干部兼任。評獎評優(yōu)可以向心理委員傾斜，以調(diào)動心理委員主動去學習心理學知識，主動幫助身邊的同學。

（二）建立心理委員匯報制度

按實際情況對班級中心理測試結(jié)果嚴重程度合理搭配分組。心理委員每天了解小組成員的心理動態(tài)，實行日報制。一旦發(fā)現(xiàn)有學生異樣行為的產(chǎn)生（如情緒變化，夜不歸寢，連續(xù)曠課等），心理委員及時上報輔導員，輔導員收到報告后及時了解學生情況，做出初步診斷，對于輕微者及時疏導，對于嚴重者及時上報學校心理咨詢部門，并配合相關(guān)人員做好咨詢方案和咨詢活動。

（三）定期召開心理委員交流培訓會

每周星期天下午心理委員相聚一起，以座談會的形式相互交流自己新了解到的心理學知識以及向輔導員請教遇到的問題，輔導員就心理委員提出的問題進行培訓，如果遇到無法解決的問題，輔導員及時請教相關(guān)專業(yè)人士，及時將解決方法告知心理委員。

三、定期召開心理健康專題講座

每學期就大學生中常見心理問題舉行一至兩次心理健康專題講座。就學生心理問題的外在表現(xiàn)及預防措施進行講解。培養(yǎng)學生學會自我調(diào)解和自我預防不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）讓學生了解心理問題的基本產(chǎn)生原理。心理問題的產(chǎn)生都是有一定前因的，通過專題講座讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己和身邊的潛在心理問題。達到早發(fā)現(xiàn)，早報告，早干預的效果。

（二）讓學生學會簡單心理問題的預防干預技巧。心里預防和干預僅僅依靠班主任一個人，效果不明顯，對于一些隱性的心理問題需要同宿舍的同學，或者他的朋友才能發(fā)現(xiàn)。教會學生進行早期心理干預的技巧，可以大大緩解班主任的壓力，同時也能有效的防控隱性心理問題的發(fā)生。

四、關(guān)注特殊群體

對于易感人群，高度關(guān)注。調(diào)查表明單親家庭的孩子性格孤僻，缺乏信任感，極易產(chǎn)生焦慮，抑郁現(xiàn)象；貧困學生比較缺乏自信，會因攀比心理走向極端；留守兒童較易產(chǎn)生人際交往障礙；獨生子女性格孤傲，爭強好勝，攻擊心理較強。另外，對于因心理危機而休學的學生申請復學后，要幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。同時安排心理委員對其秘密關(guān)注，了解其心理變化情況。班主任應(yīng)定期與其談心，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

五、關(guān)注各年級階段的心理變化

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學課堂 心理干預 原則 策略

初中數(shù)學課堂教學中的心理干預，是指在初中數(shù)學課堂上，針對有心理問題、行為問題的學生進行行為指導和心理糾正，提出有效的治療措施，引導學生恢復自信心，提高耐挫力，保持樂觀、積極、進取的心態(tài)，從而達到數(shù)學教學的目的。

一、初中數(shù)學課堂心理干預的基本原則

（一）實踐性原則

教師以理論為指導，應(yīng)用性研究為主，強調(diào)運用理論指導實踐，為課堂教學實踐服務(wù)，把理論與課堂教學管理實踐有機結(jié)合起來，通過不斷研究探索，對初中生進行數(shù)學課堂教學心理干預。研究的主要問題是解決當前初中數(shù)學課堂教學管理中的實際問題。

（二）發(fā)展性原則

教師在初中數(shù)學課堂教學心理干預中應(yīng)以學生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學習數(shù)學心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進學生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能。

（三）預防性原則

教師對初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學學習心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學生的產(chǎn)生。我們說的預防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有輕微癥狀的學生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”。

（四）疏導性原則

教師在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”，因勢利導，動之以情，曉之以理，導之以行，變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑、學生易于接受的形式，注意談話的環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學生在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

（五）差異性原則

在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學心理干預中，教師既要面向全體學生，又要關(guān)注個別差異。每個學生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗及價值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性。因此，教師要用不同的教育資源，調(diào)動一切積極因素，為培養(yǎng)每個學生的健康心理提供幫助。

二、初中數(shù)學課堂心理干預的基本策略

（一）課前了解，防患未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學生在數(shù)學學習的心理上隱藏著某些問題，他們的身心健康處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題。在平時，教師可以通過觀察，與家長、學生談心等方式了解這些學生學習數(shù)學的潛在心理問題，然后采取有效措施引導學生自我覺醒，自我發(fā)泄，從而緩解他們的心理壓力，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中健康成長。

（二）課中關(guān)注，輔導矯正

針對學生在數(shù)學課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問題，教師通過仔細觀察和調(diào)查了解，可以采用科學的方法對其進行心理干預教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的行為習慣，恢復自信，激發(fā)學習熱情。筆者曾將5種心理干預法運用到數(shù)學課堂教學中，對學生良好的學習數(shù)學行為模式的形成有不小的幫助。

1.關(guān)愛法

在課堂上，教師應(yīng)該對有心理問題的學生給予更多的關(guān)愛，讓其感覺受到被關(guān)注。例如，我班的小何由于父親病逝，母親再婚，再婚的家庭不是那么和諧，大人經(jīng)常當著孩子的面吵鬧，打架，造成其課上精神萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆等。筆者了解情況后就在課堂上格外關(guān)注他，如走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個充滿期待的眼神幫助他集中注意力，回歸課堂。

2.有意法

表現(xiàn)好的學生大多相同，表現(xiàn)差的學生卻各有原因。教師為了幫助那些有學習行為問題和心理問題的學生盡快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，并在他們完成后及時給予很高的評價，讓他們感覺有所作為，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情。

3.減負法

有些學生厭學，怕學，是因為其本身接受能力差，再加上學習進度慢，常常需要花很多時間去完成作業(yè)。對于這一部分學生，教師在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點，分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心。

4.激勵法

教師對于問題學生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時肯定他們的點滴進步，抓住機會當場表揚，讓他們在得到肯定的同時也能得到其他學生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心。在學習和活動過程中，教師將學習狀態(tài)相當?shù)膶W生分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信。

5.冷處理法

現(xiàn)在的學生心理復雜，而那些問題學生的心理更復雜。他們在課堂上出現(xiàn)不當表現(xiàn)時，教師不能有過激反應(yīng)。只要這些學生不影響上課，有時教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，而是通過神態(tài)讓他們意識到自己的錯誤，并自覺加以糾正。

（三）課后跟蹤，積極疏導

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師生心理健康問題一直是職業(yè)教育發(fā)展中比較突出的問題，多項研究表明，高職院校的兩大主體--教師和學生的心理健康水平偏低，如不及時有效地進行干預，可能會發(fā)展為嚴重心理障礙，引發(fā)精神疾患。同時，教師的心理健康和學生的心理健康具有相互影響的作用，要想解決師生心理健康問題，需要對二者共同干預，營造舒適的校園心理環(huán)境及和諧的校園文化氛圍，保障職業(yè)教育質(zhì)量，為社會源源不斷地輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

1 高職院校教師心理健康研究現(xiàn)狀

1.1 高職院校教師心理健康狀況

我國高職教師心理健康狀況不容樂觀，不同地區(qū)、不同學校的結(jié)果均表明，心理健康水平較低。鄭延芳等運用SCL-90問卷調(diào)查195名高職教師，結(jié)果顯示，除人際關(guān)系因子外，其余各因子均顯著高于國內(nèi)常模（P

然而，由于高職院校的特殊性，教師的心理健康水平低于普通高等學校。一項2013年調(diào)查的河南省6所高職院校584名教師的研究中，高職教師的心理異常人數(shù)比例高達52.3%，特別是焦慮、強迫、敵對、偏執(zhí)等因子得分顯著高于全國高校教師的常模（P

通過比較文獻的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國高職教師的心理健康問題主要集中在強迫、焦慮、抑郁、人際敏感、軀體化等方面，心理健康水平直接影響到身體健康。高職院校教師的心理健康問題不容忽視，需要社會和有關(guān)部門給予高度重視并進行必要的干預。

1.2 高職院校教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預措施

引起高職院校教師心理健康問題的因素很多，總結(jié)歸納為以下四條：學校因素、個人因素、家庭因素和社會因素。

有研究[3]表明目前高職院校教師的工作狀態(tài)不佳、職業(yè)壓力較大，工作狀態(tài)、職業(yè)壓力和心理健康兩兩之間存在顯著正相關(guān)，職業(yè)壓力對心理健康的影響有一部分通過工作狀態(tài)來實現(xiàn)。高職院校應(yīng)采取有力措施幫助教師減輕職業(yè)壓力，并采取積極的應(yīng)對方式，保持良好的工作狀態(tài)，促進身心健康。

教師心理健康問題是是眾多因素共同作用的結(jié)果，也應(yīng)從多個角度采取對策：①學校方面應(yīng)重視教師心理健康問題，建立促進和維護教師心理健康的教育團隊，完善心理健康服務(wù)體系；采取對策減輕教師的工作負擔和壓力，完善激勵手段；營造和諧公平的競爭環(huán)境，創(chuàng)造條件滿足教師的學習需求。②建立教師心理健康的社會支持體系，幫助其維持良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會環(huán)境。③提供更多途徑促進教師掌握心理健康知識，提高心理調(diào)試能力。

1.3 高職院校教師心理健康研究述評

國內(nèi)學者對教師心理健康狀況的研究多是以問卷的形式量化監(jiān)測，反映整體的心理健康問題，在此基礎(chǔ)上分析心理問題產(chǎn)生的原因并提出理論性的干預對策。而國外學者做了許多有關(guān)教師適應(yīng)性、職業(yè)效能感、人際關(guān)系等的研究，研究方向更加全面、細致，心理問題產(chǎn)生的原因機制也更加明確。國外學者在心理干預方面，已經(jīng)將教師心理健康輔導作為整個學校心理輔導的重要組成部分，在維護和增進教師心理健康方面提出了許多建設(shè)性的方案措施。我國對于對策的研究以理論研究為主或進行經(jīng)驗分析，缺少實踐應(yīng)用研究，無法探究其科學性和適合性，很難為實際工作提供借鑒。因此，應(yīng)加強教師心理健康促進和維護措施的研究，如開展心理輔導研究、干預性實驗研究、干預效果的對比研究等。

2 高職院校學生的心理健康研究現(xiàn)狀

2.1 高職院校學生的心理健康狀況

從研究文獻看，高職院校學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在抑郁、自卑、強迫、焦慮、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面，不同的研究樣本其結(jié)果可能不甚一致。一項對1971名高職學生進行SCL-90測試的結(jié)果顯示：心理有問題學生占5.89%，篩選心理問題學生樣本，發(fā)現(xiàn)位于前五位的癥狀是強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對和偏執(zhí)[5]。

也有研究指出，高職學生的心理健康水平低于普通高等院校大學生，高職院校學生的心理健康問題更令人擔憂。400名高職學生在強迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對、軀體化等因子得分上高于普通高等院校學生和全國常模，心理問題按比例大小依次為：焦慮、偏執(zhí)、強迫、人際敏感、軀體化[6]。

2.2 高職院校學生心理健康問題產(chǎn)生的原因及干預措施

導致高職院校學生心理問題的原因主要涉及學校、家庭、個人及社會四方面因素。國內(nèi)也有學者開展更加細致的研究，探討高職學生心理健康狀況與學習成績、人格特征、體育活動等的相關(guān)性。我國高職院校心理教育起步晚，心理健康教育體系還不完善、模式尚在探索構(gòu)建中。學校專職心理教師匱乏，達不到教育部要求的l：5000的師生比。另外，兼職心理教師普遍缺乏心理健康教育知識，培訓機會甚少。加之高職院校教師心理健康水平偏低，也是影響學生心理健康一個重要因素。

國內(nèi)研究對于干預措施的實施主要針對學校和個人因素。我國已有學者提出心理健康教育要面向全體學生且重在預防的理論指導思想。在干預措施上開始嘗試通過體驗式教學、團體輔導和網(wǎng)絡(luò)心理教育等方式增進學生的身心健康，發(fā)揮學生自我發(fā)現(xiàn)、自我教育的潛能，如班級設(shè)立心理委員、開展心理劇等，同時輔以專題講座、個別心理咨詢等進行多層面多途徑的心理健康教育。

2.3 高職院校學生心理健康研究述評

國內(nèi)學者對高職學生心理健康狀況的研究較多也更具體，對其影響因素的研究很多以調(diào)查問卷的形式進行，數(shù)據(jù)結(jié)果更具可信性，并做了比較全面的分析。

對于高職學生心理健康干預的研究比高職教師更細致深入，已經(jīng)有比較具體的干預實施，并取得了一定效果，如團體輔導、網(wǎng)絡(luò)教育等。但是這些干預途徑依賴于專業(yè)心理教師，并沒有發(fā)揮全員參與教育的強大作用。目前高職院校專業(yè)心理教師嚴重不足，只能在個別班級試點進行，難以進行全院推廣。

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［關(guān)鍵詞］高職院校 貧困生 心理 策略

［作者簡介］余彬（1971- ），女，江蘇南京人，貴陽職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為大學生心理健康教育。（貴州 貴陽 550008）陳新宇（1958- ），男，貴州大方人，貴州師范大學，教授，研究方向為教育基本理論。（貴州 貴陽 550001）

［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0075-02

從20世紀80年代起，我國高職院校已經(jīng)成為高等教育不可缺少的組成部分。與普通高校貧困生人數(shù)比例相比，高職院校的貧困生占有更大比例，伴隨經(jīng)濟貧困而出現(xiàn)的心理問題在近些年日益凸顯，有資料表明，普通高校心理問題人數(shù)從20世紀80年代的20%增長到90年代的25%，近年更是達到了30%左右，而高職院校貧困生心理問題人數(shù)比例尤甚，達到38%左右。與普通高校學生相比，高職院校貧困生要面對更多來自經(jīng)濟、就業(yè)及家庭環(huán)境壓力。因此，高職院校貧困生的心理健康問題一方面隸屬于普通大學生心理健康范疇；另一方面，作為特殊人群，又有其自身特點。對當前高職院校貧困生心理問題的研究，有利于解決高職貧困生的心理困擾。

一、高職貧困生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

本研究利用SCL-90量表進行心理健康狀況測試，調(diào)查對象為貴州部分高職院校2010、2011級學生，共計2780人，有效問卷2649份，問卷有效率為95.3%。其中男生1542人，女生1107人。本測試共有90個自我評定項目，測驗的9個因子分別為：軀體化、強迫癥狀況、人際關(guān)系敏感性、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被測學生中有心理問題人數(shù)為440人，其中貧困生188人（75名男生，113名女生），占心理問題學生的42.7%（如表1）。

從以上測試結(jié)果可知，貧困生在SCL-90測試中除抑郁外的8個因子均分都高于心理問題學生均分，其中人際關(guān)系敏感性、敵對、精神病性的3個因子明顯高于心理問題學生均分。心理問題學生中貧困生與非貧困生相比，強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性6個因子明顯高于非貧困生。

在有心理困擾的貧困男生75人中，其中有中重度困擾的人員26名人，占參加測驗人員總數(shù)的34.67%（如表2）。

因子分≤3為輕度癥狀；≤4因子分>3為中度癥狀；因子分>4為重度癥狀

在心理困擾的人員113名貧困女生中，其中44名有中重度困擾的人員，占參加測驗人員總?cè)藬?shù)的38.94%（如表3）。

由表2、表3可知，在有心理困擾的男生和女生中，貧困生有中度心理困擾的比例較高，均超過30%，其中貧困女生的心理健康狀況更令人擔憂，基本上接近40%。所測試貧困生中主要癥狀為：人際關(guān)系敏感、敵對和精神病性，切實可行的心理健康教育迫在眉睫。

二、高職貧困大學生心理問題主要成因

1.社會環(huán)境方面。首先，高職貧困生，往往來自弱勢群體家庭，社會部分人群對貧困家庭的偏見或同情都會給貧困生帶來壓力。其次，大學生中不良的消費攀比心理，以及社會上“物質(zhì)金錢至上”的不良風氣也給高職貧困生帶來沉重的心理負擔。此外，當今社會就業(yè)競爭激烈，高職貧困生對高薪酬的渴望與自身綜合素質(zhì)較低的矛盾，以及社會轉(zhuǎn)型期間就業(yè)市場中存在的非公平競爭現(xiàn)象，都易使貧困大學生產(chǎn)生一系列的負面情緒。

2.學校環(huán)境。與其他大學生群體相比，高職貧困生多來自農(nóng)村，大學適應(yīng)期所體驗到的新舊環(huán)境落差較大，自身素質(zhì)與來自城市家境較好的學生相比也存在一定差距，這不利于貧困生對新環(huán)境進行自我認知與調(diào)整。同時我國高校心理健康教育與咨詢?nèi)藛T數(shù)量缺乏，盡管2011年2月教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》，規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名”，但是不少高職院校未達到最低標準。因此高職貧困生出現(xiàn)的認知偏差往往沒有專業(yè)人員及時給予調(diào)整疏導，從而使成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的輕微心理困擾向中度、重度發(fā)展，甚至導致心理障礙或心理疾病。

3.家庭環(huán)境。心理學界有一句名言：“如果一個孩子出現(xiàn)了心理問題，可能是他所成長的家庭出了問題。”臨床心理學家崔永華說，一個孩子在以后的成長歷程中發(fā)生的各種各樣的心理問題，其實大多是兒童時期父母不良的教養(yǎng)方式在幾年或者十幾年之后的一個折射。貧困大學生教育條件和教育環(huán)境相對落后，并且受到家庭教養(yǎng)理念及教育方式的限制，使貧困大學生整體素質(zhì)較差，且成長過程中形成的生活方式、價值觀念和心理定式使這些學生的個性得不到充分的發(fā)展，其中一些負面因素，如思維方式的封閉性、對社會不公平現(xiàn)象的敏感，使他們無法快速融入大學的集體生活中去，常常有自慚形穢、孤獨、焦慮、抑郁之感。

4.個人因素。有些高職貧困生不能正確分析自身貧困的原因，把貧困原因歸結(jié)為命運問題、社會的不公，把貧困看成是苦難或難以承受的挫折，生活態(tài)度消極，尤其是當現(xiàn)實與理想之間出現(xiàn)巨大反差時，往往引起他們在人生觀、價值觀等方面強烈的振蕩，有些人開始不斷懷疑、否定自己，甚至對社會和他人產(chǎn)生認知偏差，出現(xiàn)輕度心理困擾甚至心理失調(diào)與心理疾病。

三、高職學院貧困學生心理問題解決對策

1.加強心理健康教師隊伍建設(shè)。心理健康教育隊伍的建設(shè)關(guān)系到整個心理健康教育工作的開展。本世紀以來，國家陸續(xù)頒布系列加強大學生心理健康教育文件（《教育部衛(wèi)生部關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》教社政［2005］1號、《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準》（試行）教思政廳［2011］1號等），均要求加強大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)。但是部分高職院校大學生心理健康教育師資隊伍建設(shè)不容樂觀，有些高職院校未能正式成立心理健康教育機構(gòu)，教師竟有70%以上不具備承擔心理健康教育課程應(yīng)具備的學歷和資格；有些高職院校把從事心理健康教育與咨詢教師列入醫(yī)務(wù)人員，這些導致部分高職院校心理健康教育教師被邊緣化，打擊了心理健康教育教師的工作積極性。

2.針對高職學生特點開設(shè)心理健康教育課程。根據(jù)大學生心理發(fā)展規(guī)律的要求，大學生心理健康教育課程應(yīng)是一個系列課程，必修課程在大一開設(shè)，大二、大三應(yīng)根據(jù)學生特點及師資情況開設(shè)相關(guān)心理健康教育選修課程。心理健康教育課程的教學方法，必須根據(jù)高職學生特點靈活選擇，可以將課堂講解、問題情境設(shè)置、心理劇表演、心理行為訓練等融入課堂教學中，使學生在輕松愉快的學習氛圍中實現(xiàn)心理調(diào)適與認知矯正，自覺主動地接受心理教育與行為訓練。

3.建立個人心理檔案，全面掌握學生情況。學校對入學新生可以使用SCL-90、UPI、EPQ量表對學生的個性能力、人格特征和心理健康狀況做基本調(diào)查，建立學生心理檔案，并利用背景信息調(diào)查，尤其關(guān)注高職貧困學生心理健康檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效遏制心理問題的發(fā)展。

4.建立校園心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。在學校心理健康教育領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，學校心理健康教育咨詢中心、系部心理輔導員、班級心理委員共同構(gòu)建校園心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，及時了解關(guān)注出現(xiàn)心理困擾的學生。對待已經(jīng)具有明顯心理問題的學生，要重點關(guān)注，制訂合理的干預、輔導方案。針對可能存在隱蔽性、不主動問詢的學生，要利用班級心理委員及時了解學生心理動態(tài)，適時監(jiān)控和跟蹤，主動、有重點、有針對性地對個別特殊學生加強心理輔導和幫助。

5.個人應(yīng)采取的調(diào)適措施。（1）正確地認識自己，悅納自己。正確的自我評價，對個人的心理生活及其行為表現(xiàn)有重要影響。高職貧困生應(yīng)客觀面對貧困，并能利用貧困的挫折價值，培養(yǎng)自己勇敢頑強的剛毅品質(zhì)。對于貧困導致的壓力，要積極樂觀地面對，相信辦法總比問題多，努力發(fā)展健康自我意識，培養(yǎng)自信、自立、自強、自主的心理品質(zhì)。（2）主動建立和諧的人際交往關(guān)系。心理學家馬斯洛認為：歸宿和愛的需要是人的一種基本需要，對于貧困生來說克服消極心理，積極主動參加集體活動，擴大交往范圍，建立良好的人際關(guān)系，提高心理健康水平。

［參考文獻］

［1］郭念鋒.心理咨詢師［M］.北京：民族出版社，2003.

［2］劉鳳華.高校貧困生問題的心理學思考［J］.中國成人教育，2007（14）.

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關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育；問題；對策

引言

加強大學生心理健康教育是高校大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高校德育工作的重要內(nèi)容。目前，大學生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，應(yīng)積極采取應(yīng)對措施，切實加強和改進大學生心理健康教育工作，從而才能適應(yīng)新形勢發(fā)展特別是全面推進素質(zhì)教育的需要。

一、大學生心理健康教育存在的問題

1、心理健康教育空泛

現(xiàn)在高校對大學生的心理健康越來越重視，很多高校都設(shè)立了心理健康咨詢中心，但缺乏實效性。因為此項工作同學校的其他工作相比，心理健康教育不能算學校的重點工作，更多的是將心理健康教育體現(xiàn)在文件上和口頭上，沒有真正落實到專業(yè)隊伍建設(shè)、設(shè)施配套等具體行動中，投入不夠。然而心理健康教育更多地成為了專職輔導員的工作職責，但大部分輔導員在心理學及有關(guān)心理健康教育中知識不足，也沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，在對待大學生出現(xiàn)的心理疾病和心理困惑等心理問題時，用一些大道理去說教或灌輸，缺乏心理咨詢的技巧，解決不了實際問題，甚至會加重學生的心理問題。

2、專業(yè)隊伍不齊整

許多高校缺乏一支專業(yè)素質(zhì)過硬、高水平的心理健康教育師資隊伍。心理健康教育是一項專業(yè)化水平要求很高的工作，對從事心理健康教育工作人員的專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)、自身品德和工作經(jīng)驗都有嚴格要求。有些高校配備了心理健康專職教師，但整體上存在專業(yè)化水平不理想、工作質(zhì)量不高、數(shù)量不夠、隊伍不穩(wěn)定等問題[1]。

3、關(guān)注對象過于局限

一些高校開展心理健康教育的動因是認為一部分大學生心理不健康，或者有嚴重的心理障礙。人們對于心理健康的適用范圍也僅局限于心理疾病方面，將主要的時間、精力、財力放在已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙及心理疾病的一小部分學生身上，卻忽視了大多數(shù)學生心理健康教育。在很多人看來，高校心理健康教育的目標是完善這類學生的人格，對人格缺陷的學生進行一種心理救助。這種觀點很大程度上縮小了心理健康教育的內(nèi)容，弱化了功能。我們知道，需要心理引導及需要有效的人格塑造的是大多數(shù)學生。

4、大學生心理健康教育的理論研究水平不高

現(xiàn)在的一些高校對大學生心理健康教育工作不夠重視，理論研究也因此相對滯后。具體表現(xiàn)為：理論性研究少，經(jīng)驗性研究多；深入剖析少，淺層分析多；發(fā)展性研究少，障礙性研究多；前瞻性研究少，事后議論多；宏觀研究少，微觀研究多[2]。這都將影響大學生心理健康教育的深入開展。

5、缺少家庭教育的合作

現(xiàn)在的大學生心理健康教育基本上都是學校的單邊作戰(zhàn)，不過學校也已經(jīng)意識到在學生的成長過程中，家庭教育是非常關(guān)鍵且必不可少的一個因素。家庭對學生的熏陶、教育絕不亞于學校的作用。因此，學校開展心理健康教育的同時，應(yīng)與家長建立密切的聯(lián)系，學校與家庭的結(jié)合將大大加強心理健康教育的效果。

二、大學生心理健康教育的對策

大學生心理健康教育在國內(nèi)高校剛開始起步，不管是在理論上還是實踐上，都處于不夠成熟階段。因此，需不斷加強探討和研究，完善大學生心理健康教育工作。

1、教育觀念需轉(zhuǎn)變

大學生心理健康教育要得到長足的發(fā)展，廣大教師和學生的觀念必須轉(zhuǎn)變。例如：心理健康教育的對象只是針對少部分問題學生，而不是針對全體學生；心理健康教育是對少數(shù)甚至是個別心理問題學生進行咨詢、輔導和治療。除此之外，心理健康教育應(yīng)該納入高校的整體教育中，它不是一個部門或幾個心理健康教育者的事情，而是，全體教職工和學生的共同任務(wù)。

2、加強高校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)

高校專職心理教師的嚴重不足，是大學生心理健康教育的一大障礙。而目前心理健康教育師資隊伍主要是兩大問題，一是師資數(shù)量的不足，二是教師的專業(yè)化水平有限[3]。作為高校應(yīng)吸收一定數(shù)量的心理學專業(yè)的教師，及其他從事學生工作的教師，例如輔導員，平時工作于學生工作的第一線，他們也需要接受心理學的相關(guān)培訓，掌握一定的心理學理論知識和技能，以及最新的咨詢技術(shù)和咨詢理論，提升自身工作業(yè)務(wù)水平，這樣方能取得較好的教育效果。

3、加強心理健康的課程建設(shè)

高校應(yīng)通過開設(shè)心理健康課程，使學生認識到心理健康的重要性?？梢灶A防和緩解心理問題，樹立心理健康意識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力。指導他們處理好學習、生活、情感、就業(yè)及環(huán)境適應(yīng)等方面問題，從而達到心理疏導的目的。然而現(xiàn)在高校的課程設(shè)置不是很完善，主要是以選修課和講座的形式開展，本人認為，把心理健康課列入教學計劃，并給予相應(yīng)的考核和學分，這樣能保證心理健康教育的效果[4]。如果高校不具備某些條件，可以系統(tǒng)地開設(shè)一些講座和選修課。

4、建立學生心理健康檔案

建立學生心理檔案，電子版及紙質(zhì)版的檔案均便于掌握學生普遍存在的心理問題，了解整體的心理狀況，高校對普遍存在的心理問題的同學可以進行集中講座，對有嚴重心理疾病的同學進行一對一的幫扶，進行及時的心理疏導和危機干預。

5、構(gòu)建大學生心理危機干預機制

新生剛?cè)胄Ｆ陂g，高校應(yīng)該利用專業(yè)的調(diào)查問卷對新生進行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，并且對于問題學生的主要心理問題進行干預，通過溝通交流，進行有效的心理支援。此外，高校應(yīng)積極構(gòu)建心理健康支持系統(tǒng)，抓基層，建立班級心理委員制度、心理異常學生及時報告制度以及反饋制度等，形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機干預機制[5]。

6、良好校園文化氛圍的營造

大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，良好的校園文化環(huán)境應(yīng)該是動靜結(jié)合，輔之以豐富多彩的校園文化活動，便形成一種奮進、和諧的群體心理氛圍，使大學生處于積極的氛圍影響之中。高?？梢岳眯V播臺、櫥窗、校報、定期舉辦心理健康周宣傳活動等，同時可以開辟心理網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上信箱，比較靈活、及時、平等地為大學生心理健康教育提供自由廣闊的空間，由此創(chuàng)造濃厚的心理健康教育氛圍。良好的氛圍是大學生健康成長的外部條件，更是一種無形的力量[6]。它可以使大學生有一種歸屬感，心理上有所依靠，從而降低各種原因?qū)е碌拇髮W生心理障礙。

7、大力開展社會實踐活動

高校大學生心理健康教育應(yīng)與社會實踐相結(jié)合，通過實踐，幫助他們認識社會，了解民生，增強自身的責任感。在實踐中，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，辨別是非的判斷能力、適應(yīng)外界環(huán)境的能力，以及對一些不良的現(xiàn)象給予正確的引導等。

8、加強理論研究，提高心理健康教育的科學性

加大對大學生心理健康的理論研究，對于提高大學生心理素質(zhì)，解決大學生心理問題有著重要意義。理論建設(shè)需立足工作實際，注重實際調(diào)查分析，通過研究總結(jié)工作經(jīng)驗，解決工作中出現(xiàn)的實際問題，帶動和指導工作的開展，探索工作的新方法和新途徑。目前國內(nèi)很多課題的研究為開展大學生心理健康教育工作提供了豐富的資料，令我們對中國大學生心理健康狀況有一個科學認識，對建立適合中國國情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價值。

三、結(jié)束語

目前，大學生心理健康教育已引起社會各界的關(guān)注，高校教育工作者須認真思考，切實加強大學生心理健康教育的途徑和措施，構(gòu)建大學生心理健康教育新方法和新模式。大學生心理健康教育將是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

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[2]朱愛勝.大學生心理健康教育的問題與對策[J].江蘇高教，2007，（3）：95-97.

[3]王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].河南大學學報，2006，（1）：140-142.

[4]林琳，劉偉佳.在校大學生心理健康的現(xiàn)狀與對策[J].中國學校衛(wèi)生，2008，（29-7）：643-645.

篇6

關(guān)鍵詞：高等教育 兼職 班主任

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0215-02

高校班主任是以班為單位教育者和領(lǐng)導者，在高校教育管理過程中起到重要作用[1-2]。兼職班主任是近年來各高校為加強學生思想教育工作，緩解專職輔導員工作壓力，提高學生創(chuàng)新和職業(yè)規(guī)劃能力，改善班風學風的一項重要學生管理措施。班主任是大學生思想政治教育工作的骨干力量之一，主要負有在思想、學習、生活和職業(yè)規(guī)劃等方面指導學生的職責[3]。兼職班主任都有自己的主職工作，如何在兼職的班主任工作中發(fā)揮班級主旨作用對班級良好風氣形成及學生未來發(fā)展至關(guān)重要。

1 高校兼職班主任工作存在主要問題

（1）主職工作和兼職班主任工作的矛盾。班主任主職是學校的教輔人員，從事普通教學科研或管理工作。部分兼職班主任主職工作壓力大、投入時間精力多，對班主任工作心有余而力不足。當面對主職和兼職發(fā)生矛盾時，只能以放棄兼職班主任工作的耐心管理為代價，造成班主任工作效果差、甚至存在疏于管理的現(xiàn)狀。有的雖有心管理，卻由于失去教育和管理的最佳時機，造成不良的后果甚至重大管理漏洞。

（2）學生多級管理之間的矛盾。高校班主任與中小學班主任管理存在本質(zhì)區(qū)別。中小學學生以班主任管理為主，但在高校中班主任對班級的管理只起到輔助作用，班級以輔導員管理為主、結(jié)合相關(guān)職能處室（學生處、團委、教務(wù)處等）管理。學生在這樣的管理模式下往往會有“都管又都不管”的感覺。譬如，當專職輔導員鼓勵引導學生參加社團活動而兼職班主任鼓勵學生學業(yè)為重時，有的學生就會有困惑。因此也有部分學生對班主任工作不予以支持。部分班主任對學生管理的相關(guān)部門職責及規(guī)定政策不明確也會造成管理的誤差。

（3）學生對班主任高水平管理的需求和班主任培訓滯后的矛盾。學生渴望最有知識、最有能力、最具有管理水平的老師成為他們的班主任，但現(xiàn)實中有許多兼職班主任老師管理水平亟待提高。由于是兼職工作，相關(guān)的培訓及待遇都遠遠不及專職。班主任管理能力和教育水平在同一學校同一學院也有很大差異。這種差異造成平行班級管理不同，學生對管理的不理解和心理落差。

2 高校兼職班主任制度建設(shè)

（1）完善班主任選聘工作。選聘工作壓力相對較小、責任心強的教輔人員從事班主任工作，對往屆優(yōu)秀班主任采取相應(yīng)機制挽留，避免優(yōu)秀班主任人員流失。對于已經(jīng)選聘的班主任也應(yīng)進行及時跟蹤考核，工作態(tài)度不端正、工作方式方法存在問題、工作效果差的班主任應(yīng)及時跟蹤培訓，培訓不合格的班主任應(yīng)及時解聘。建立完善選聘和解聘的工作機制，實行兼職班主任資格制度。

（2）健全統(tǒng)一學生管理體制。針對目前高校的管理體制，學校應(yīng)多宣傳班主任管理制度，各級管理都應(yīng)與班主任管理銜接，避免班主任管理被架空的尷尬局面。班主任上崗前進行培訓，上崗后的班主任應(yīng)印發(fā)各種學生管理相關(guān)政策手冊方便班主任查詢。管理過程中存在問題的，班主任應(yīng)協(xié)同輔導員起到主導作用。實際管理過程中往往由專職輔導員為主，班主任缺乏相應(yīng)權(quán)限，因此在管理過程中也失去管理的權(quán)威性。在多級管理模式下，輔導員應(yīng)協(xié)調(diào)和支持班主任工作。班主任也應(yīng)調(diào)整自己的管理模式。班主任管理以關(guān)心為主，多和學生打成一片，主要和學生建立良好的師生關(guān)系，在管理過程中動態(tài)掌握學生學習生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋問題，將可能存在的問題消化在萌芽階段，避免學生的簡單問題極端化造成惡劣后果。兼職班主任工作的管理最佳模式是亦師亦友的關(guān)系，只有在學生中建立起了足夠的信任，班主任工作才能順利開展。而其余各部門工作由于涉及學生人數(shù)眾多，則是制度管理為主。這樣學生才能在寬嚴相濟、制度化和生活化相結(jié)合的模式下健康成長。

（3）進行班主任培訓和考核。針對兼職班主任水平不夠的問題，應(yīng)多開展培訓和考核以完善班主任工作制度建設(shè)。目前高校兼職班主任工作由于開展時間不長，制度還不完善。兼職班主任工作體系應(yīng)建立兼職班主任崗前崗中的培訓工作，建立班主任資格檔案，具備資格的教輔人員才能上崗成為兼職班主任。同時，應(yīng)在班主任工作中進行全面考核，進行監(jiān)督和獎勵機制。譬如學生對班主任工作的評價和反饋，對于管理效果好的進行獎勵，對于學生評價低的班主任進行考察監(jiān)督，考察確不符合要求的進行懲罰或撤銷資格。目前所采取的班主任考核辦法多是數(shù)量化指標，但數(shù)量化指標往往不能真正反映班主任工作的工作成效。最后造成學生認可的老師領(lǐng)導不認可，領(lǐng)導認可的老師學生不認可。班主任工作應(yīng)以學生評價為主，數(shù)量指標為輔，在學生評價基礎(chǔ)上進行合理考察和監(jiān)督。這樣也更有利于吸引具有管理能力和管理水平的高素質(zhì)人員到兼職班主任隊伍。

3 高校兼職班主任工作重點

（1）加強大一班風學風管理。高校中良好班級文化的形成主要在大一，因此剛?cè)雽W的班級管理至關(guān)重要。班級風氣中學風則為重中之重，只有形成了良好的學習風氣，學生才能將生活的中心放在學習上，其他上網(wǎng)游戲的問題就會降低發(fā)生幾率。形成良好學習風氣的班級中個人更容易形成良好的自我定位和正確人生目標，相反在不良班級風氣影響下會有更多學生形成游戲成癮打架斗毆等不良習氣，引發(fā)更嚴重問題。在入學初期形成良好班風學風的方法主要為班主任的引導，除了語言教育外，多組織開展相關(guān)活動，譬如了解成功學長的活動，幫助學生成為科研或?qū)嶒炇抑?，促進學生與教授及研究生的交流等方法都會收到較好成效。

（2）注重班委成員的選擇和培養(yǎng)。班級管理過程中，班主任工作只有上有輔導員及學院領(lǐng)導支持、下有班級班委支持下才能順利進行。因此除了和輔導員建立有效溝通外，班委的選擇對于班級良好風氣的形成有非常重要的作用。好的班委可以幫助班主任完成許多調(diào)查工作，與同學形成良好互動，能調(diào)動全班積極參與到班級活動中去；但不能勝任的班委則使班級成為一盤散沙，班主任工作無法順利開展，班主任的班級管理設(shè)想往往無法有效落實。同樣一個班委團體，班主任的培養(yǎng)和管理方式也會對班委工作效果產(chǎn)生影響。過于嚴厲的班主任會讓班委成員產(chǎn)生恐懼，班委成員會盡可能少與班主任接觸，造成信息溝通不良，班級管理受影響。過于寬松的班主任會讓班委覺得班級管理隨意，班委在管理班級過程中得不到學習和提高，班級處于管理不力。因此，班級管理與班主任和班委的協(xié)作至關(guān)重要，班主任應(yīng)多與班委溝通，并在班委開展班級活動過程中注重班委個人管理能力表達能力及協(xié)調(diào)能力的提高。班委成員能力的提高也會吸引更多優(yōu)秀學生進入班級管理。

（3）加強班級評獎評優(yōu)、貧困補助等評選工作的公開公平公正性。班級的各種評獎評優(yōu)及貧困補助評選工作會涉及每一位學生的切身利益，處理得當?shù)陌嘀魅文苴A得學生的信任，處理不當?shù)陌嘀魅蝿t無法順利開展班級的其余工作，因此，班主任應(yīng)對各種評選工作引起足夠重視。班主任應(yīng)在各項評選工作前向?qū)W生公布評選的標準和評選方法；評選過程中尊重學生意見和建議，避免主觀判斷的干擾；評選結(jié)果及時向?qū)W生公示；公示期內(nèi)鼓勵不同意見同學提出不同意見，對于存不同意見的評選結(jié)果及時進行調(diào)查了解并采取相應(yīng)措施。盡最大可能做到各類評選工作的公平、公正、公開。

（4）關(guān)注生活困難、學習困難及心理問題學生并采取積極幫助措施。

①貧困學生的思想動態(tài)是班主任工作的重點和難點。自從馬加爵事件后，高校家庭經(jīng)濟困難學生的思想工作引起了全社會的注意。家庭經(jīng)濟困難的同學是高校特殊群體，班主任更應(yīng)該對他們更多關(guān)心和照顧。首先，各項貧困補助的評定必須確保能發(fā)到真正家庭經(jīng)濟困難的同學手中。正常國家優(yōu)惠政策不能照顧到的貧困學生很難心悅誠服服從和支持班主任管理和教育。因此，如果班里貧困學生并不多，則“寧可不補，不能亂補”，一定要嚴格貧困學生的標準，對于家庭經(jīng)濟狀況尚可生活支出大的學生要及時篩查，否則會給貧困學生造成心理傷害。其次，注重樹立家庭經(jīng)濟困難學生的自信。家庭經(jīng)濟困難是歷史社會地理等多重因素造成的綜合結(jié)果，責任不在學生本人，如何幫助貧困學生樹立自信心、建立自強不息的人生信條是班主任工作的重點和難點。再次，應(yīng)在班級中建立幫助家庭經(jīng)濟困難學生的體制，使貧困學生感受到班級的溫暖。如班主任出資或募資建立班級“溫馨基金”，供學生拆借解決學生暫時生活困難。此外，班級里還應(yīng)該建立特殊學生的特殊關(guān)照機制。家庭特別困難學生和心理受到家庭經(jīng)濟狀況影響較大的學生是班主任工作的難點，需要班主任調(diào)動全班同學對特殊群體進行關(guān)照。班主任和同班同學的照顧和關(guān)心會在經(jīng)濟上生活上緩解他們的困難狀況、心理上給他們溫暖的支持，有利于這些特殊群體學生形成健康積極陽光的人生觀價值觀和自我判斷。

②學習困難學生的幫助和監(jiān)督機制決定班主任工作成效。一名學習困難學生會影響班級的學習風氣和學習態(tài)度，更影響班級平均成績和任課老師對班級的評價。高校學生不存在智力問題，學習困難更多是由于學習態(tài)度不端正或抵觸逆反心理，甚至部分學生癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲。班主任應(yīng)先進行調(diào)查了解不同學習困難學生的存在問題和狀況，然后針對各自問題提出相應(yīng)解決方案。部分學習困難學生的學習狀況家長并不了解，應(yīng)及時和家長建立聯(lián)系，主動溝通學生的學習生活狀況，在家長協(xié)助下幫助學生端正學習態(tài)度、提高學習成績。對于學習態(tài)度端正但學習方法不得當?shù)膶W生可制定班級幫扶計劃，調(diào)動學習方法好的學生幫助學習困難學生改善學習方法。

③心理問題學生的溝通工作需要長期持續(xù)進行[4]。學生在學校期間面對各種學習壓力和未來的就業(yè)壓力，而心理問題學生往往還面臨家庭問題。如何穩(wěn)定心理問題學生的情緒、及時了解其思想動態(tài)需要各方面共同努力，而班主任工作占主導。班主任應(yīng)學習心理學知識，了解學生心理問題的潛在成因，針對學生存在的問題選擇適當?shù)慕鉀Q方法。輕微的心理問題可于班里多留心觀察，平時班主任多進行情感聯(lián)系和溝通工作，對其進行影響和疏導；中度以上心理問題應(yīng)聯(lián)系學校心理咨詢老師，在心理咨詢老師幫助下改善學生心理問題，心理咨詢老師無法處理的應(yīng)及時送心理門診或精神衛(wèi)生?？漆t(yī)院就診。對于存在心理問題的學生的狀況應(yīng)和家庭保持聯(lián)系，在學校和家庭的共同努力下幫助學生恢復心理健康。

（5）注重學生職業(yè)規(guī)劃和就職培訓工作。

大學生在校期間存在很多就業(yè)壓力和職業(yè)困惑，許多學生不知道該如何正確選擇未來的職業(yè)目標。班主任應(yīng)通過學習了解當前職業(yè)動態(tài)和往屆本專業(yè)就業(yè)方向，對學生進行相應(yīng)引導。特別是當遇到職業(yè)困惑學生前來咨詢時，要耐心細致解答，針對每一位學生自身情況給予專業(yè)的意見和建議。這一方面會對學生起到幫助和引導作用，另一方面也可以增強學生對班主任的信任，便于以后開展其他班主任工作。在策劃的班級活動中，注重培養(yǎng)學生的表達能力、組織能力和管理能力，通過活動使學生得到鍛煉和提高。班主任還可以組織搜集就職培訓及面試的相關(guān)電子及紙質(zhì)資料，如向高年級學生介紹求職網(wǎng)站、求職電子資料和視頻，提供求職面試相關(guān)書籍等方法幫助學生提高職業(yè)水平和能力。積極引導和組織學生參加各種形式的社會實踐活動也能提高學生的職場適應(yīng)性，使學生褪去稚氣盡快成熟起來。

總之，高校兼職班主任工作是需要付出耐心、信心、恒心和愛心的一項有價值有意義的工作，在高校學生管理中發(fā)揮著重要作用。只有在實施過程中不斷完善高校兼職班主任制度，才能更好提高兼職班主任工作水平，使該項制度惠及更多高校學子。

參考文獻

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篇7

【關(guān)鍵詞】中職生；心理問題；干預方法

當前，許多職業(yè)學校設(shè)立了心理咨詢室，對中職生心理問題的關(guān)注已經(jīng)提上日程，有些條件相對較好的學校已經(jīng)能夠有意識地去主動發(fā)現(xiàn)和干預學生的心理問題，但大多數(shù)學校尤其是處于城郊結(jié)合部的學校，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師和專業(yè)設(shè)備，很多心理咨詢室形同虛設(shè)，除了一個牌子，什么也沒有。當前許多學校在這一問題上仍存在許多誤區(qū)。

一、對中職學生心理問題認識的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康教育就是開設(shè)心理學課。有些學校把心理健康教育理解為開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，甚至通過考試來測試其結(jié)果?？菰锏闹v解，單調(diào)的測試，深奧的知識體系，不但沒有促進學生的身心健康，反使學生產(chǎn)生了抵觸情緒，效果適得其反。

誤區(qū)二：心理健康教育就是聽聽講座或設(shè)立咨詢室。聽講座設(shè)立咨詢室，是心理健康教育中重要的措施，但一些學校只是流于形式，在一個學期中聽幾次講座或虛設(shè)心理咨詢室，用從事教育管理的行政干部充當咨詢?nèi)藛T為學生“排憂解難”，學生對行政干部有種自然的畏懼情緒，而行政干部在進行所謂的心理干預時，常常自覺不自覺地把“咨詢”變成了“訓斥”，有些學校學生戲稱“心理咨詢室”為“心理摧殘室”，畏之如虎。

誤區(qū)三：心理健康教育就是進行心理治療。一些學校將學生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測學生，還通過醫(yī)療機構(gòu)開展心理健康教育，給學生造成很大的心理壓力，起到了消極暗示的負面作用，引起學生恐慌和壓抑。其實大多數(shù)學生心理問題是對環(huán)境適應(yīng)不良，而非心理疾病。

以上三種是當前中職學校心理咨詢中存在的主要問題，如何正確地“對癥下藥”呢？我們認為可以從以下幾個方面入手。

二、對中職生心理問題干預的有效方法

1.設(shè)立家長學校，促進家庭環(huán)境的改變。家庭因素在中職生心理問題中占有很重要的位置。父母是孩子的第一任教師，一言一行，一舉一動，對孩子的行為都會產(chǎn)生深刻的影響。不良家庭教育和教養(yǎng)方式是孩子產(chǎn)生不良心理的溫床。尤其是一些單親家庭、離異家庭、留守學生。有數(shù)據(jù)表明，不完整家庭和不和睦家庭氣氛，是學生產(chǎn)生心理問題的直接原因。這類孩子由于得不到父母的照顧，缺乏家庭的溫暖，容易出現(xiàn)打架斗毆、破壞課堂紀律、抽煙、喝酒等問題。因此，學校應(yīng)該定期舉辦家長學校，對家長進行教育理念、教育方式、與孩子溝通等知識的講解，讓家長成為孩子的“好老師”、“知心人”。對于單親家庭或孤兒以及留守學生，學校應(yīng)該整理編冊，定期對這些孩子進行家訪和關(guān)懷，用愛心溫暖學生的心靈。

2.通過校園文化建設(shè)，營造健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。在校園內(nèi)可以建立“青春序語”、“悄悄話信箱”、“網(wǎng)上心靈驛站”等溝通渠道。學生可以利用業(yè)余時間投稿或登陸校園網(wǎng)的心靈驛站，專職教師通過讀取來信或網(wǎng)上聊天加深對學生的了解，及時幫助學生解決疑難問題。設(shè)立心理健康宣傳欄，欄目內(nèi)容即有剪輯資料、學生撰寫的文章、特邀教師撰稿等。同時，組織和開展各類活動和競賽，樹立學生合作與競爭意識，培養(yǎng)責任感、義務(wù)感、榮譽感、促使學生不斷認識自己、完善自己、提高自己。開展運動會、技能大賽；組織歌舞、演講、書法、繪畫等興趣小組；組建文學社、書法協(xié)會、廣播站、小記者站等學生組織。

3.做好班主任培訓工作，建立一支高素質(zhì)的班主任隊伍。班主任是與學生接觸最多的教師，也是最容易發(fā)現(xiàn)學生心理問題的人。因此，學校要加強班主任的培訓工作，對班主任的工作方式方法提出相應(yīng)的要求，通過專家講座、經(jīng)驗交流、讀書沙龍等方式，不斷促進班主任的成長，讓班主任成為學生的第一任“心理老師”和最初的“心理問題干預者”。此外，班主任也應(yīng)該主動加強自身修養(yǎng)，用自己的人格魅力教育學生，感染學生，讓學生感到親切可信，“親其師信其道”，只有這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并進行有效干預。

4.開設(shè)心理健康教育課，用科學知識去引導學生。對新生開設(shè)心理健康課，普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，幫助學生適應(yīng)中職校的生活和學習環(huán)境、提高人際交往能力，建立良好的同學關(guān)系、師生關(guān)系；指導學生學會對情緒與情感進行自我調(diào)適，懂得情緒的轉(zhuǎn)移、升華，適當?shù)男?，從而減輕心理負擔，減少沖動與盲目行為；培養(yǎng)學生堅強與自信、誠實與勇敢等性格特點，以積極的心態(tài)對待生活。對畢業(yè)生開設(shè)職業(yè)心理指導課。針對學生面臨的實習與工作的特點介紹擇業(yè)經(jīng)驗，如本校畢業(yè)生的就業(yè)歷程、成功人士艱難就業(yè)路等。引導學生進行職業(yè)心理調(diào)適，鞏固和強化積極的情緒體驗，做好就業(yè)心理準備。

5.注重非正式群體心理輔導。中職校心理問題學生普遍耐挫折能力、獨立性、自信心、合作性較差，出現(xiàn)種種問題無法解決時，他們就會自發(fā)“抱團”，組成非正式群體，以自己的方式解決，但不成熟的心理又導致他們不能很好的解決問題，所以加強學生非正式群體的心理輔導是非常必要的。比如老師和學生組建群體心理輔導小組，大家在平等的氛圍中傾訴，將開心的、不開心的事講出來，將不良情緒發(fā)泄出來，每個成員既能訴說自己的“不幸”，又可以幫別人分析解決問題，最終使全體成員心理健康發(fā)展。

總之，中職生的心理問題是一個復雜的綜合性的問題，每一個學校都應(yīng)該引起足夠的重視。學校至少應(yīng)配1～2名心理咨詢教師，有的放矢、長期跟蹤進行心理咨詢工作。切不可把那些連基本的教學工作和班主任都難于勝任的“閑人”派作此項工作。同時通過多種方式對學生的心理進行輔導和干預，從而促進學生健康發(fā)展，快樂成長！

【參考文獻】

[1]葉青.城鄉(xiāng)結(jié)合部中職生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建研究[J].教師，2015（11）：9-10

篇8

一、案例概述

學生A，大學一年級，在校園內(nèi)被車輛刮傷，隨即去往市三甲醫(yī)院做檢查，診斷結(jié)果為：胸部軟組織有輕微拉傷，其他無礙。在之后一天內(nèi)，學生A兩次要求到醫(yī)院查看，態(tài)度強烈，安慰無效，兩次均得到相同診斷：胸部軟組織有輕微拉傷，其他無礙。事件過程中，學生的表情、情緒、言語等方面表現(xiàn)出強烈的不信任感，心理上處于過度戒備狀態(tài)。

針對上述情況，筆者采取了以下幾方面的緊急措施：

一是與其父母溝通。在事故發(fā)生當天已將情況向其母親說明的情況下，再次向其母親說明三點問題：一是孩子已經(jīng)到醫(yī)院檢查三次，診斷結(jié)果一致，消除學生家長的擔憂；二是已在交警大隊備案，并辦理完相關(guān)手續(xù)，學校和老師會幫助學生妥善處理，如果出現(xiàn)任何后續(xù)問題，都有證可查；三是向其說明孩子現(xiàn)在的心理狀態(tài)，希望家長能夠?qū)⒆舆M行疏導。

二是與其宿舍學生溝通。通過分析該事件中學生A的言行舉止，筆者認為這些現(xiàn)象并不是偶然性的，在日常的生活學習中必定存在一些語言行為特征上的表現(xiàn)，經(jīng)過與其宿舍同學的溝通了解，學生A基本不和舍友們交流，喜歡獨來獨往，除上課基本不與班級同學接觸，有時宿舍同學主動和其交流，她也不愿意和對方交流，宿舍內(nèi)公用的寫字桌也是獨占一塊，不允許其他同學在上面擺放物品，對別人表現(xiàn)的總是很謹慎，充滿戒備情緒。但是，學生A與其一名高中同學似乎關(guān)系不錯，有時會電話聯(lián)系。通過分析這些信息，我初步判斷，學生A盡管存在一定的心理問題，但具有傾訴的渠道，短時間內(nèi)不會發(fā)生特別嚴重的后果，但是需要高度關(guān)注，及時疏導。據(jù)此判斷做出以下安排：在A受傷調(diào)理期間，宿舍學生要給予其生活上的關(guān)心，例如幫助其打開水、買飯以及輔導功課等。通過這些措施，使其感受宿舍同學的關(guān)心與溫暖，從而逐漸消除人際交往障礙，緩解戒備情緒。

二、問題分析

通過分析A同學在該事件中的言語行為以及在日常生活中的表現(xiàn)，筆者認為她存在一定程度的過度戒備心理問題，主要表現(xiàn)在人際交往方面存在障礙，對別人存在不信任感，不能夠順暢的與人交往交流，這在很大程度上源于家庭環(huán)境以及教育環(huán)境改變對其產(chǎn)生的影響，根源在于對大學環(huán)境的不適應(yīng)。

家庭環(huán)境影響：A同學來自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟上不富裕，其父親不善言辭但非常嚴厲，在家庭生活中基本不與孩子交流，遇到問題總是一頓責罵，對女孩有一定的歧視，表現(xiàn)出很典型的農(nóng)村家庭男性專制特質(zhì)，因此也造成該同學存在一定的自卑心理，導致在人際交往方面出現(xiàn)很多問題。

教育環(huán)境變化的影響：在進入大學以前，該同學一直在離家不是很遠的農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校讀書，地域語言環(huán)境與家庭所處的環(huán)境一致，所在學校的同學絕大部分是來自與其相同的家庭環(huán)境，因此，在進入大學以前處于從小習慣的，比較熟悉的，較為適應(yīng)的一種環(huán)境。然而，進入大學后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，不僅地域語言發(fā)生改變，而且學校環(huán)境也發(fā)生巨大的改變，周圍的同學不僅來自五湖四海，而且來自不同環(huán)境的家庭，專業(yè)老師的授課及輔導員老師對班級的管理方式也發(fā)生了很多變化，這些來自外部的教育環(huán)境的變化給該同學帶來了很大內(nèi)在的心理沖擊，使其產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)感，出現(xiàn)了心理過度戒備方面的問題，外在的表征為人際交往障礙。

三、解決方案

除了上述在事件發(fā)生過程中第一時間采取的緊急措施，針對此類學生心理上的過度戒備，對環(huán)境的極度不適應(yīng)以及人際交往方面存在的問題，筆者認為可以通過以下途徑進行疏導：

第一，幫助當事人建立與外界的溝通橋梁，增強與外界的信任和聯(lián)系，主要可以從三個方面入手：一是關(guān)心與談心，消除當事人與輔導員老師之間的距離感。在日常生活學習中給予當事人更多的關(guān)心，例如每日一條短信，內(nèi)容不限，包含生活、學習、人際交往等，積極促進熟悉感的形成，消除輔導員與當事人之間的距離。同時，經(jīng)常性的與其進行談心，了解當事人的一些想法、關(guān)心的話題，生活學習中的困難，了解其進入大學以前的生活狀況，包括父母家庭、學校同學、親戚朋友等，給當事人講解一些人際關(guān)系處理方法，陪同其一起與宿舍同學、班委進行交流，同時，也讓當事人在一定程度上了解輔導員老師的班級工作情況，努力走進當事人的內(nèi)心世界，消除當事人對輔導員老師的戒備心理，產(chǎn)生信任感。二是幫助當事人與其宿舍同學融洽相處，從宿舍中獲取與人交往的途徑、技巧，建立自信。輔導員老師要充分發(fā)揮宿舍成員的力量，發(fā)動宿舍同學積極與其交流，每日生活中的噓寒問暖，一起在餐廳或宿舍用餐，一起去上課或自習，一同向其他同學或老師請教問題，一起參加班級或?qū)W?；顒拥鹊?，同時提醒宿舍同學一定要尊重、理解當事人，從而幫助過度戒備心理問題學生適應(yīng)到大學的生活學習中來，消除心理上的戒備狀態(tài)，減輕人際交往障礙。三是充分發(fā)揮班級這個學校單元的作用，使過度戒備心理問題學生能夠在更大范圍內(nèi)，學會與人相處，消除戒備心理，改善心理環(huán)境。輔導員老師可以安排學生干部積極主動地與當事人交流交往。在組織班級活動中，主動邀請當事人參與，同時安排到一個活動小組，帶動當事人參與到班級活動中來，促使其與小組內(nèi)同學交流，消除其與班級同學的陌生感，逐漸融入到這個集體中去，從而解除內(nèi)心的戒備狀態(tài)，能夠從容地應(yīng)對與別人的溝通交流。

第二，輔導員老師要定期與當事人的父母溝通，建立家長聯(lián)系機制，充分發(fā)揮家庭教育的功能。要定期向其父母通報當事人一段時間內(nèi)的生活學習狀況、與同學們相處的狀況，存在什么樣的問題，同時了解當事人進入大學前的一些生活學習交友狀況，同時可以根據(jù)情況向當事人父母提出一些切實可行，有促進意義的建議，例如父母每周與其通一次電話、改善與孩子溝通的方式方法、與孩子一起分擔成長的困難等。

第三，輔導員老師要引導幫助當事人做一些規(guī)劃安排，并達成教育契約。可以鼓勵或要求當事人充分利用圖書館資源，借閱包括自己感興趣的、其他人推薦的或者同學們最近都在讀的圖書，并寫一點讀書體會或感觸；每周與其父母通一次電話，講一件學校發(fā)生的事情；每周與宿舍同學一起用三次餐，一起上三次自習課、班級活動必須參加等，對這些安排要達成教育契約，做好監(jiān)督和輔助，保證當事人能夠順利完成。待情況好轉(zhuǎn)后，輔導員老師可以逐漸加大當事人的主動性和能動性，讓當事人自己提出心理狀態(tài)改善方案，并督促其完成。

篇9

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 數(shù)學 課堂教學 心理干預 原則 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1課題提出的背景

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象，“留守兒童”的教育已成社會關(guān)注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內(nèi)心孤僻；在學校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛和理解。尤其是進入初中后，由于學習負擔的不斷加重，數(shù)學對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降。在這種情況下極易導致學生對數(shù)學學習的畏懼心理。如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們在數(shù)學課堂上故意說話、不集中精力學習，就像到了電影院看電影――高興時多看兩眼，不高興就睡覺；課后不能認真做作業(yè)，不能及時復習鞏固，不能形成良好的學習習慣，學習態(tài)度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現(xiàn)暴力傾向。

數(shù)學課堂心理干預是指：“數(shù)學教師，圍繞培養(yǎng)學生成功的心理素質(zhì)為總目標，綜合運用教育心理學和學校心理學的原理與技術(shù)，在數(shù)學課堂上對學業(yè)不良學生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態(tài)進行積極的干預，從而引導學生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態(tài)?！?/p>

2運用數(shù)學課堂教學進行心理干預的基本原則

2.1實踐性原則

以理論為指導，應(yīng)用性研究為主，強調(diào)運用理論指導實踐，為課堂教學實踐服務(wù)，把理論與課堂教學管理實踐有機結(jié)合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數(shù)學課堂教學心理干預，研究的主要問題是解決當前初中數(shù)學課堂教學管理中需要解決的實際問題。

2.2發(fā)展性原則

初中數(shù)學課堂教學心理干預應(yīng)以學生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學習數(shù)學心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進學生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開發(fā)其潛能。

2.3預防性原則

對初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學學習心理問題進行早期發(fā)現(xiàn)和預防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問題學生的產(chǎn)生。但是我們說預防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預防重于治療。

2.4疏導性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”因勢利導，動之以情，曉之以理，導之以行。變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

2.5差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學心理干預，既要面向全體學生，又要關(guān)注個別差異。每個學生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗及價值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性。因此，要用不同教育資源，調(diào)動一切積極因素，為促進每個學生學習數(shù)學的健康心理形成提供幫助。

3課堂上進行心理干預的基本策略

（1）課前了解，防患未然。

（2）課中關(guān)注，輔導矯正。

（3）課后跟蹤，積極疏導。

對學生在數(shù)學課堂上出現(xiàn)的不良心理問題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗，運用科學、合理的方法及時找出問題所在，認真分析后制定出恰當?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進行疏導，幫助學生克服心理障礙。如針對初一年級新生或假期后心理還不能調(diào)整的學生進行心理輔導。其次，我們可利用家訪等方式為學生排憂解難，緩解學生的焦慮、人際交往困難、學習壓力大等問題。

4數(shù)學課堂教學中心理干預的“四個注重”

在實施初中生數(shù)學課堂教學心理干預模式的研究中，我們要邊學習、邊總結(jié)、邊提高，運用科學的方法，做好“四個注重”。

（1）注重關(guān)注心理學最新成果，準確判斷、合理運用。平時注意收集有關(guān)心理學理論資料，學習心理學最新研究成果，并能結(jié)合實際，在實踐中檢驗、探索，結(jié)合自己的教學確立子課題進行研究。

（2）注重學生集體心理素質(zhì)教育，以點帶面，共同進步。農(nóng)村初中生數(shù)學課堂教學心理干預模式不同于一般的心理輔導課，它貫徹于數(shù)學課堂教學的全過程，我們在課堂數(shù)學學習的活動中實施心理干預，幫助個別學生解決數(shù)學學習中的困惑和煩惱的同時，不能忘記對學生集體進行，促進大家共同提高。

（3）注重提高自身心理素質(zhì)，調(diào)整心態(tài)，教學相長。數(shù)學教師要運用科學的心理學知識調(diào)整自己的心態(tài)，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作。針對農(nóng)村初中生實際，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)各種健康有益的學習活動，幫助他們在集體活動中矯正偏常心理，學會正確交往，樹立自信心、自尊心及自強心，培養(yǎng)參與意識，體驗成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道。

（4）注重家校聯(lián)系，相互支持，形成合力。

5成績和問題

經(jīng)過兩年多的實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經(jīng)驗。

（1）收集整理了有關(guān)學生數(shù)學課堂心理干預資料。做好初中生學習數(shù)學課堂心理干預，關(guān)鍵是教師要有豐富的有關(guān)理論和實踐資料。筆者通過外出學習，收集有關(guān)學生數(shù)學課堂心理干預理論資料，邊學習，邊實踐，邊積累，用理論和智慧對學生進行心理輔導。

（2）積累了豐富的學生個案。我們對學生在數(shù)學課堂上的日?；顒舆M行紀錄，并進行分析、評估，對特殊個案實施追蹤干預，形成幾個具有豐富材料的個案記錄，為進一步研究學生學習數(shù)學心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數(shù)心慌”》《焦慮性數(shù)學學習低效的臨床干預》等。

篇10

如今，我校成功地探索實踐出了一條“成功教育”的育人新路，讓每個學生都成為被關(guān)注的對象，每個學生都樹立成功的愿望，每個學生都能享受到成功的快樂，“問題學生”也能感受到深切的關(guān)懷。作為教育工作者，我們積極探究這類學生的心理問題及成因，正視他們身上存在的主觀、客觀、內(nèi)在、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，以達到良好的教育效果。

一、發(fā)揮教師的主體作用

偉大的烏申斯基說過：“教師個人對學生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！苯處熞l(fā)揮他們教書育人的作用。

1.一視同仁

正確認識“問題學生”是轉(zhuǎn)化“問題學生”的前提，如此，培養(yǎng)良好習慣的措施才能得以奏效。教師在認識上要對“優(yōu)等生”和“問題學生”做到一視同仁，對所有學生都將嚴與慈、師與友融為一體。

2.變換角色

教師應(yīng)該樹立新的師生觀，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，將自己定位為與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友角色。由對“問題學生”不再是單純的說教，而是要成為“問題學生”工程的設(shè)計師，為改造“問題學生”創(chuàng)造環(huán)境、條件，精心設(shè)計方案，全過程管理，以達到預期目標。

3.發(fā)揮任課教師在課堂教學中的作用

培養(yǎng)“問題學生”良好的行為習慣固然是班主任的主要工作之一，但事實上，學生學習的主陣地是課堂，所以，“問題學生”良好行為習慣培養(yǎng)真正的主力軍是任課教師，必須充分認識任課教師在課堂教學中對“問題學生”良好習慣培養(yǎng)的重要作用。

二、家校一體，攜手共進

從中小學的成長階段來說，學生在這一階段所受的教育主要有兩種，一種是學校教育，一種是家庭教育。家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育補充的延伸。促進學生的良好發(fā)展，需要學校教育與家庭教育有機結(jié)合。因此，轉(zhuǎn)化和矯正“問題學生”，必須重視家庭教育。

1.言傳身教

良好的行為規(guī)范是做人最基本的準則。而“問題學生”的不良行為習慣的養(yǎng)成在很大程度上受來自家庭的影響。在家庭教育中，家長作為孩子的老師，對孩子的成長有著長期的、深刻的影響。家長的人格、品德、行為習慣等對孩子的人格、品德、行為習慣等因素的培養(yǎng)有著不容小覷的影響。

2.協(xié)同共進，加強指導

學校要定期召開“問題學生”家長座談會，與家長共同商討如何更好地解決孩子身上存在的問題。在座談會中，學校教師要和家長共同找原因、尋差距、求方法，與家長簽訂育人責任書，明確家長的職責。

三、因材施教，重點幫扶

學校要將“問題學生”的轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育作為德育工作的重點，成立專門的教育領(lǐng)導小組，全校各類人員共同架設(shè)起轉(zhuǎn)化的橋梁，齊抓共管。落實校領(lǐng)導、班主任、任課教師、學生干部與“問題學生”結(jié)對幫扶，對重點“問題學生”組成幫教小組進行幫教。

1.做好幫扶計劃

制訂詳細的幫扶計劃，計劃要具體、可實施。幫扶計劃中要羅列清楚“問題學生”的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導處存檔。

2.做好幫扶計劃登記表

學校每周至少幫扶兩次并做好記錄，登記表由各年級組組長保存，年級組長做好具體督察工作。

3.開設(shè)轉(zhuǎn)化獎勵

每學期對“問題學生”的平時表現(xiàn)進行綜合考核，考核以結(jié)對幫扶活動登記表為依據(jù)，對轉(zhuǎn)化工作表現(xiàn)突出的結(jié)對幫扶給予物質(zhì)和精神獎勵，激勵更多的結(jié)對幫扶小組。

四、循序漸進，逐步轉(zhuǎn)變

一個好的習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，關(guān)于“問題學生”良好的行為習慣培養(yǎng)更是要一步一步地慢慢進行。在這個過程中，優(yōu)秀的方法無疑會讓事情事半功倍。

1.真誠期望

期望是一種特殊的鼓勵。教師對“問題學生”傳遞自己對他的期望，實際上就是將自己對他的愛傳遞給他，這種愛被學生接觸到，會令其自信心不斷增強，與教師達成一種“你看好我，我也會表現(xiàn)給你看”的默契。當然，期望太高也會成為一種沉重的壓力或者負擔。所以，教師對“問題學生”的要求不宜太高，不要急于求成，“問題學生”的錯誤思想和不良習慣出現(xiàn)反復時不能失去信心，要注重量變，因為只有量變才能有質(zhì)變。

2.激勵

每個“問題學生”都不會是一無是處，肯定有某方面的優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)這個“閃光點”，因為“問題學生”的“閃光點”往往可以成為他轉(zhuǎn)變的源泉。根據(jù)問題學生大多好動的特點，教師應(yīng)多搞課外活動，在活動中發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，就好比找到了“催化劑”，能有效地催化問題學生身心發(fā)生良好的變化。

3.培養(yǎng)長期的好的習慣

我們在教育教學中，要堅持給“問題學生”指定每堂課、每天、每周應(yīng)該做哪幾件事，長此以往，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。心理學研究表明：一個習慣的養(yǎng)成需要21天的重復，而一個習慣的穩(wěn)定需要90天的重復。從心理學的角度解釋，養(yǎng)成的習慣包含著長期形成的心理準備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)一旦形成，就不需要他人的指定、督促，因為它已經(jīng)成為一種潛意識的行為。

4.開展豐富多彩的活動

開展豐富多彩的集體活動，用集體的力量去感染學生。讓學生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而“內(nèi)省式”地糾正自己的錯誤行為，端正自己的學習態(tài)度，邁出轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。