導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實踐教學(xué)活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)遵縣教發(fā)[2013]38號文件及上級指示精神，在學(xué)校的統(tǒng)一布暑和領(lǐng)導(dǎo)下，我校決定以開展心理健康教育為主要抓手，以建立“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動的組織實施。為使該項工作順利開展，特擬定實施方案如下：

一、成立“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：崔 斌

常務(wù)副組長：雷 鷹

副 組 長：楊 成 黃玉友

成 員：查新國 周劍鋒 吳 昊 張德壽 張 君

杜方書 王元喜 唐賢及各班班主任。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于德育處，查新國任辦公室主任，吳昊任副主任，負(fù)責(zé)日常事務(wù)及具體工作的組織實施。

二、“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動開展的內(nèi)容及形式

學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)，心理健康是基礎(chǔ)，身體健康是保障，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的根本是心理的快樂、精神的愉悅和具有強大的學(xué)習(xí)動力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，開展心理健康教育，是解決學(xué)生心理困惑、心理阻礙（甚至心理疾病），精神不振，厭學(xué)、逃學(xué)、思想行為偏差及嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)的根本途徑和有效方法，同時，為使心理健康教育不流于形式，使之落實到實處并產(chǎn)生實效，特建立“健康成長、快樂成長”訪談室，作為學(xué)校對學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，精神激勵，學(xué)習(xí)咨詢，教育策劃的主要活動場所。開展心理健康教育是開展“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動的最有效載體和重要抓手，而建立“健康成長、快樂成長”訪談室是實施心理健康教育的主陣地。

三、“健康成長、快樂成長”訪談室具體工作內(nèi)容及方式

1、工作內(nèi)容：對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，精神激勵，學(xué)習(xí)方法咨詢，指點生活迷津，啟迪思想等；針對學(xué)生個體情況，為班主任、家長進(jìn)行教育策劃等。

2、工作方式： （1）采取主持人和嘉賓（業(yè)余心理輔導(dǎo)員）+教育對象進(jìn)行聊天交流的形式進(jìn)行個體訪談或集體專題講座。 （2）制作一本以個人信息、交流話題、訪談記錄、建議方案為主要內(nèi)容的檔案模本，作為一套完整的、科學(xué)的信息系統(tǒng)，成為主要的工作方式。

3、人員保障：由查新國具體負(fù)責(zé)訪談室的工作的組織實施，選一名教師作為助手，負(fù)責(zé)資料、記錄、訪談交流等相關(guān)工作，查新國和助手是訪談室的專職工作人員。同時建立兼職心理輔導(dǎo)員人才庫，主要來源為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外相關(guān)部門人員、社會賢達(dá)人士、學(xué)校有經(jīng)驗、有特長的教師等。

4、主要服務(wù)對象：（1）教師約定的對象，自我約定的學(xué)生個人，需進(jìn)行集體宣講的群體；（2）主要人群為有心理問題（心理疾?。⒂芯駢毫?、有厭學(xué)逃學(xué)情緒、有道德行為偏差及有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生，以及對子女教育管理存在困惑的家長。

5、工作方法： （1）個別交流聊天、集體講座； （2）由特殊個體到重點人群，再到普通人群逐步深入、逐步擴(kuò)大，以點帶面；（3）對學(xué)生的突出問題進(jìn)行追蹤朔源。

6、工作時間：采取固定工作時間和臨時約定安排時間進(jìn)行，固定工作時間為每周二、三、四下午5：30-7：30，根據(jù)實際情況可延長時間。

7、工作目標(biāo)：（1）對學(xué)生（訪談對象）未來的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行追蹤幫助；（2）成為學(xué)校、班主任和家長對學(xué)生進(jìn)行教育管理的參謀；（3）成為學(xué)校德育體系的重要組成部分，并逐漸發(fā)展成為學(xué)校的特色教育。

四、具體工作措施安排

1、制定可行的周工作推進(jìn)計劃，使之扎實有效開展。

2、迅速成立并布置好“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”訪談室，迅速開展訪談工作，使該項工作真正落到實處。

3、聯(lián)系并建立校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)員檔案庫，迅速建立起進(jìn)行心理健康教育人才隊伍。

4、收集整理，逐漸建立起規(guī)范、全面，詳實的學(xué)生心理健康檔案。

5、總結(jié)、反思、建檔，逐漸完善工作體系，建立健全相應(yīng)工作制度和工作機制。

6、加強專職工作員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由業(yè)余到專業(yè)，提高個人素養(yǎng)和專業(yè)能力，逐漸形成一套完整的、科學(xué)的、適合本校學(xué)生的心理測查系統(tǒng)，并形成有效的工作體系。

五、工作要求

1、以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生的個人信息和心理秘密。若確實有必要向班主任、家長透露個人信息、尋求幫助的，必須征得學(xué)生的同意。

2、遵守相關(guān)承諾和時間約定，以誠信為工作之本，從而獲得學(xué)生的信賴，使此項工作能順利有效地開展。

3、提高個人道德和修養(yǎng)，遵守相關(guān)法律法規(guī)，相關(guān)工作人員不得利用工作之便，做不利于學(xué)生身心健康的事，也不得向他人索取好處。

4、各班主任及任課教師，必須無條件配合該項工作，有責(zé)任和義務(wù)向訪談室工作人員提供相關(guān)資料和信息，成為心理健康教育及“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動的參與者。

5、制定好工作計劃，作好總結(jié)和反思，建立完善的檔案資料，使該項工作扎實有效地開展下去。

2013年9月5日

“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動推進(jìn)表

（2013年秋季學(xué)期）

第一周

擬定教育活動實施方案和工作推進(jìn)表

第二周

搞好心理健康教育及“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”教育活動的宣傳、形成活動氛圍

第三周

建立并布置“健康成長、快樂學(xué)習(xí)訪談室”

第四周

建立并布置“健康成長、快樂學(xué)習(xí)訪談室”，形成一定文化氛圍，并進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備。

第五周

悼念整理特殊個體的信息檔案，啟動訪談室訪談工作。

第六周

繼續(xù)悼念整理特殊個體的信息檔案，初步建立兼職輔導(dǎo)員人才庫。

第七周

正常開展訪談室訪談工作，建立并完善特殊個體的信息檔案。

第八周

進(jìn)行階段性工作總結(jié)，建立并完善相關(guān)工作制度。

第九周

繼續(xù)完善相關(guān)工作制度，工作機制，開展正常的訪談工作。

第十周

半期考試，暫停正常的訪談工作。

第十一周

由特殊個體轉(zhuǎn)向以七年級學(xué)生為主的重點人群的信息檔案收集整理。

第十二周

正常的訪談工作對象轉(zhuǎn)向以七年級為主的重點人群。

第十三周

對七年級學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)、生活為主的專題心理講座，學(xué)生約談。

第十四周

對八年級學(xué)生開設(shè)青春期性心理專題講座，個體學(xué)生約談。

第十五周

對九年級學(xué)生開展學(xué)習(xí)壓力解除方面的心理專題講座，學(xué)生個體約定。

第十六周

繼續(xù)進(jìn)行重點人群個體約談，專業(yè)知識培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

第十七周

對前面的個體進(jìn)行追蹤約談。

第十八周

繼續(xù)對以前特殊個體進(jìn)行追蹤約談。

第十九周

“健康成長、快樂學(xué)習(xí)”訪談室工作的總結(jié)

第二十周

篇2

一、指導(dǎo)思想與原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七大和省委九屆六次、市委六屆五次全會精神，進(jìn)一步實施科教興市和人才強市戰(zhàn)略，緊緊圍繞落實省委“兩個加快”和市委“三年全面恢復(fù)，五年提升跨越，八年全面小康”的災(zāi)后重建目標(biāo)，在深化思想認(rèn)識、增強發(fā)展能力、推進(jìn)職能轉(zhuǎn)變、促進(jìn)民生改善、創(chuàng)新制度機制上下功夫、見實效，切實解決不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展觀要求的突出問題，扎實推進(jìn)我市教育優(yōu)先、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

在整改落實過程中，堅持以下五項原則：一是堅持改革創(chuàng)新。按照推動科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的要求，在創(chuàng)新實踐中解決問題，堅持用改革的辦法解決發(fā)展中的問題。二是堅持依法執(zhí)政。牢固樹立依法執(zhí)政理念，嚴(yán)格按照黨和國家的法律法規(guī)辦事，按照政策規(guī)定辦事。三是堅持科學(xué)合理。遵循科學(xué)規(guī)律，堅持從大處著眼、小處著手分析和解決問題，從教育實際出發(fā)，盡力而為，量力而行，認(rèn)真解決好具體問題。四是堅持發(fā)揚民主。堅持走群眾路線，緊密依靠群眾搞好整改工作，集中群眾智慧尋找解決辦法，凝聚群眾力量促進(jìn)整改落實，用群眾滿意程度檢驗整改工作的成效。五是堅持務(wù)求實效。大力弘揚求真務(wù)實作風(fēng)，一件一件定措施，一項一項抓落實，切實增強解決問題的針對性和實效性。

二、整改重點、措施及責(zé)任、時限

（一）進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力消除影響我市教育科學(xué)發(fā)展的思想障礙。

要緊密聯(lián)系實際，深化學(xué)習(xí)，自覺以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)分析問題、推動工作，牢固樹立“五種意識”：一是樹立“主角意識”。教育戰(zhàn)線是推動教育發(fā)展的主角，必須在思想觀念上體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展，在支撐條件上確保優(yōu)先發(fā)展，建立保障優(yōu)先發(fā)展的體制機制。二是樹立“進(jìn)取意識”。要跳出教育看教育，在深化對我市教育發(fā)展的階段性特征的認(rèn)識上有突破。三是樹立“前沿意識”。要立足當(dāng)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)，在教育發(fā)展的方式上求突破，把解放思想的成果體現(xiàn)到轉(zhuǎn)變發(fā)展的方式上，探索具有*特色的教育發(fā)展模式。四是樹立“開放意識”。認(rèn)真總結(jié)改革開放以來教育發(fā)展的經(jīng)驗與教訓(xùn)，力爭在體制機制創(chuàng)新上有突破。五是樹立“爬坡意識”。班子成員要真抓實干、敢于破難的精神，雷厲風(fēng)行地落實教育決策部署，大手筆大氣魄開拓嶄新的工作局面。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：工委辦、人事科

整改時限：近期

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快學(xué)校災(zāi)后重建。

一是拓寬資金籌措渠道。積極主動和上級相關(guān)部門聯(lián)系，最大限度爭取國家重建資金，千方百計爭取社會各界對教育的援助。利用信貸融資政策，爭取通過銀行貸款解決一部分重建資金，特別是前期費用如征地、拆遷、三通一平等費用。二是嚴(yán)格項目管理監(jiān)督。實行項目責(zé)任制和倒排工期制，確保各項工作的落實和規(guī)范。嚴(yán)格招投標(biāo)制度，確保項目實施程序合法合規(guī)。強化項目建設(shè)檢查和監(jiān)督，大力加強資金管理和質(zhì)量監(jiān)管，確保資金和建設(shè)質(zhì)量的安全。三是加強部門協(xié)調(diào)配合。積極主動與發(fā)改、財政、國土、建設(shè)等相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，爭取支持，形成合力，全面推進(jìn)災(zāi)后重建進(jìn)度。四是統(tǒng)籌兼顧實施學(xué)校災(zāi)后重建。根據(jù)實際情況，按輕重緩急，合理調(diào)整重建規(guī)劃。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：計財科、基建辦、紀(jì)委辦

整改時限：2010年

（三）推進(jìn)*各級各類教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

1、大力實施素質(zhì)教育。一是結(jié)合實際，找準(zhǔn)突破口，抓住著力點，深入扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，力爭取得新的進(jìn)展。二是進(jìn)一步改進(jìn)和加強未成年人思想道德教育，堅持育人為本、德育為先，按照社會主義核心價值體系要求把德育融入中小學(xué)教育全過程。三是繼續(xù)深化義務(wù)教育課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)課程計劃，改革教育教學(xué)方法，堅決糾正片面追求升學(xué)率的傾向，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是扎實推進(jìn)招生考試和質(zhì)量評價制度改革，全面實施學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的高中招生考試改革，切實推進(jìn)普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法，落實省級以上示范性普通高中招生計劃定向分配比例達(dá)到招生總數(shù)的35%的目標(biāo)。五是著力改善農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“義務(wù)教育示范縣”創(chuàng)建工作。樹立一批典型，以點帶面加快推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：基教科、招考辦

整改時限：中長期

2、加快職教高地建設(shè)。一是建立考核機制，爭取政府把“職教高地”與重裝基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)同規(guī)劃、同實施、同投入、同考核。二是建立完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以國家示范性高職院校為核心，重點培養(yǎng)支持重裝基地建設(shè)的高技能型人才，形成高端的技能型人才培養(yǎng)體系。以國家級重點中等職業(yè)學(xué)校為核心，培養(yǎng)大量當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)人才和向外地輸出的人才，形成中端的技能型人才培養(yǎng)體系。以縣級職業(yè)教育中心和重點農(nóng)村化技術(shù)學(xué)校為核心，加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和技術(shù)培訓(xùn)等社會性的培訓(xùn)服務(wù)，形成低端的技能型人才培養(yǎng)體系。三是加快職業(yè)教育園區(qū)建設(shè)，重點發(fā)展產(chǎn)學(xué)研園區(qū)，力爭創(chuàng)建特色中職園區(qū)，加速建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：職成高教科、職教中心

整改時限：中長期

3、加強學(xué)前教育。一是建議政府將學(xué)前教育的發(fā)展納入教育改革總體規(guī)劃，納入城鄉(xiāng)建設(shè)和農(nóng)村資源整合總體規(guī)劃，納入災(zāi)后重建規(guī)劃。二是按照規(guī)定配置管理人員和保教人員。將學(xué)前管理人員和保教人員納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃，打造一支強有力的適應(yīng)符合學(xué)前教育的師資隊伍。三是進(jìn)一步完善辦園形式，逐步取消小學(xué)附設(shè)幼兒園。四是調(diào)整各等級幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)，控制班額人數(shù)，以減輕幼兒園辦園負(fù)擔(dān)，消除各種隱患。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：基教科

整改時限：中長期

4、大力扶持民辦教育。一是進(jìn)一步解放思想，加大對民辦教育的政策扶持力度，以發(fā)展為重點，以提高質(zhì)量為核心，以規(guī)范辦學(xué)為主題，穩(wěn)定民辦中等職業(yè)教育，發(fā)展民辦高等教育、普通中學(xué)和幼兒教育。二是進(jìn)一步深化體制機制改革，創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)民辦教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。三是結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的需要，科學(xué)制定民辦教育發(fā)展規(guī)劃、政策扶持措施和風(fēng)險防范措施，促進(jìn)民辦教育快速健康發(fā)展。

責(zé)任人：*

責(zé)任科室：職教科

整改時限：中長期

5、加強教師隊伍建設(shè)。一是貫徹實施教育部新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，切實加強教師隊伍思想政治和職業(yè)道德建設(shè)。二是繼續(xù)實施中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計劃”。三是加快教師教育信息化建設(shè)進(jìn)程。四是貫徹實施義務(wù)教育階段學(xué)校的教職工績效工資制度。五是深化人事制度改革，完善中小學(xué)教職工聘任制，推行新教師公開招聘制度，建立和完善重能力、重貢獻(xiàn)、重實績的分配機制。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：人事處

整改時限：近期

（三）轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提升行政效能。

按照建設(shè)服務(wù)型機關(guān)、責(zé)任型機關(guān)、法治型機關(guān)和廉潔型機關(guān)要求，不斷深化機關(guān)作風(fēng)建設(shè)，提高行政效能。一是進(jìn)一步清理、精簡和調(diào)整行政審批事項，減少和規(guī)范行政審批事項。二是完善科學(xué)民主決策機制，進(jìn)一步健全民主集中制和專家咨詢、集體決策制度。三是推進(jìn)政務(wù)公開，健全機關(guān)信息制度。四是進(jìn)一步落實首問負(fù)責(zé)制度、限時辦結(jié)制度和責(zé)任追究制度。五是精簡會議、文件和事務(wù)性活動。六是加強對重大決策、重點工作的督促檢查。七是強化對服務(wù)窗口、審批事項、審批科室和責(zé)任崗位的實時監(jiān)控、預(yù)警糾錯，及時發(fā)現(xiàn)、受理和查處效能案件。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：辦公室、工委辦、紀(jì)委辦

整改時限：近期

（四）進(jìn)一步深化惠民行動，努力辦好人民滿意的教育。

1、實施好教育助學(xué)工程。一是要統(tǒng)一思想、完善機構(gòu)。市教育局和各縣（市、區(qū)）教育局成立教育助學(xué)機構(gòu)，加強對全市教育系統(tǒng)助學(xué)工程的組織實施。二是要明確任務(wù)、落實責(zé)任。三是加大督查力度，強化過程管理。充分發(fā)揮市政府教育督導(dǎo)團(tuán)的作用，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。四是加強宣傳，營造良好環(huán)境。五是強化目標(biāo)管理，加大獎懲力度。六要積極籌措資金，確保資助任務(wù)完成。免除城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段33萬名學(xué)生的學(xué)雜費，免除農(nóng)村義務(wù)教育階段29萬名學(xué)生教科書，確保4萬名寄宿制學(xué)生生活補助，高校、中職學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金按要求、按程序及時發(fā)放到學(xué)生手中，確保惠民政策落到實處。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：計財處、資助中心、基金會、督導(dǎo)室

整改時限：近期

2、認(rèn)真解決教育難點熱點問題。一是著力解決好進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育問題，采取“定點學(xué)?！迸c“就近安排”相結(jié)合的辦法，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女就學(xué)全部享受城市戶口學(xué)生同等待遇。二是加強隨班就讀工作和特殊教育學(xué)校建設(shè)，使在校殘疾學(xué)生規(guī)模達(dá)到980人。三是著力解決中小學(xué)大班額問題。通過新一輪災(zāi)后重建的規(guī)劃，改善城鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)條件，規(guī)范招生行為、縮小校際之間差距、促進(jìn)均衡發(fā)展等措施，盡快緩解這一矛盾。四是進(jìn)一步做好農(nóng)村“留守學(xué)生”教育工作。五是加強管理，規(guī)范辦學(xué)行為，強化依法治教、依法治校，規(guī)范管理行為和辦學(xué)行為。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：基教處、學(xué)生科、紀(jì)委辦

整改時限：近期

3、加強教育的安全穩(wěn)定工作。一是建立健全科學(xué)的決策機制和社會評價體系，妥善解決涉及教育全局、與群眾利益密切相關(guān)的重大事項。二是加強和改進(jìn)教育系統(tǒng)新時期群眾工作，妥善處理社會矛盾，進(jìn)一步健全完善科學(xué)有效的利益協(xié)調(diào)、訴求表達(dá)、矛盾調(diào)解和權(quán)益保障等機制。三是進(jìn)一步健全和強化教育系統(tǒng)防災(zāi)減災(zāi)的災(zāi)害預(yù)警和應(yīng)急處理機制。

責(zé)任人：*

責(zé)任處室：安辦、辦、紀(jì)委辦

整改時限：近期

三、組織領(lǐng)導(dǎo)和保障

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。認(rèn)真落實學(xué)習(xí)實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員、分管領(lǐng)導(dǎo)“雙負(fù)責(zé)”制度和各科室主要負(fù)責(zé)同志“第一責(zé)任人”制度。充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的表率作用，帶頭抓好整改工作，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)實踐活動各工作職責(zé)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，整合各方力量和各類資源，形成工作合力和優(yōu)勢，切實抓好各項整改任務(wù)的落實。

篇3

為深入學(xué)習(xí)貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛(wèi)生服務(wù)。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育活動。

一、活動內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)貫徹總書記3月4日在全國政協(xié)民盟民進(jìn)聯(lián)組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥?！睒淞⑸鐣髁x榮辱觀，爭當(dāng)健康衛(wèi)士。

二、活動安排

1、學(xué)習(xí)教育（3月27日——4月30日）

醫(yī)院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務(wù)為民健康衛(wèi)士”專題講座，同時各支部要以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團(tuán)組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學(xué)習(xí)教育形式，深入開展學(xué)習(xí)教育活動，做到人人有筆記、本文來自人人有體會。（黨辦負(fù)責(zé)）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，開展以“學(xué)習(xí)‘八榮八恥’，爭當(dāng)健康衛(wèi)士”為主題，“我與醫(yī)院共發(fā)展”為內(nèi)容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導(dǎo)干部職工把“八榮八恥”內(nèi)容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負(fù)責(zé)）

3、實踐教育（6月1日—12月31日）

繼續(xù)開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫(yī)院共發(fā)展”等主題教育活動，引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療服務(wù)實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風(fēng)尚在醫(yī)院蔚然成風(fēng)。（團(tuán)委負(fù)責(zé)）

4、總結(jié)表彰（2007年元月）

各支部認(rèn)真總結(jié)活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛(wèi)士，并將活動總結(jié)和健康衛(wèi)士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經(jīng)院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負(fù)責(zé)）

三、活動要求

1、充分認(rèn)識學(xué)習(xí)貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現(xiàn)，是人們賴以行動和自律的標(biāo)尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內(nèi)涵，科學(xué)定義了我們時代應(yīng)該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強的文化傳承性、現(xiàn)實針對性和歷史指引性?！鞍藰s八恥”社會主義榮辱觀對于引導(dǎo)社會風(fēng)氣的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，理清人民群眾普遍關(guān)心的一些緊迫問題，進(jìn)一步加強醫(yī)務(wù)人員思想道德教育有著十分重要的指導(dǎo)作用。

2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導(dǎo)到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強貢獻(xiàn)自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導(dǎo)到崇尚科學(xué)、誠實守信、團(tuán)結(jié)互助、自強不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風(fēng)氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。

3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結(jié)合本文來自來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導(dǎo)什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，爭做社會主義道德建設(shè)的實踐者和促進(jìn)者，以實際行動忠誠于黨的衛(wèi)生事業(yè)，維護(hù)人民群眾健康權(quán)益。

4、堅持與當(dāng)前開展的學(xué)習(xí)貫徹活動緊密結(jié)合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設(shè)始終，引導(dǎo)廣大黨員認(rèn)真踐行保持先進(jìn)性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，加強道德修養(yǎng)，切實把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺行動。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要充分發(fā)揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，嚴(yán)格規(guī)范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅持與深入開展精神文明、醫(yī)院文化建設(shè)緊密結(jié)合起來。各支部要狠抓已經(jīng)制定的思想政治工作、職業(yè)道德建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導(dǎo)向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結(jié)合起來，進(jìn)一步加強職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任教育，增強醫(yī)務(wù)人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強職業(yè)責(zé)任感和榮譽感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫(yī)務(wù)工作者做人做事的準(zhǔn)則，樹立人民群眾健康衛(wèi)士的良好形象。

篇4

“幼兒園教育活動設(shè)計”課程主要指向健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計，在每個領(lǐng)域的教學(xué)中，模擬教學(xué)都會分為三個階段進(jìn)行:

(一)臨摹階段臨摹是學(xué)生觀摩、評析幼兒園優(yōu)質(zhì)教育活動，整理教育活動方案，將教育活動整體再現(xiàn)的過程。臨摹階段是模擬教學(xué)的初級階段，通過臨摹，學(xué)生感受某領(lǐng)域教學(xué)的特點及教育教學(xué)策略。優(yōu)秀教師的教學(xué)語言、語態(tài)、活動的組織形式等也為學(xué)生提供了榜樣。

(二)翻課階段所謂翻課，是指直接借用現(xiàn)有的幼兒園優(yōu)質(zhì)教育活動方案進(jìn)行模擬教學(xué)活動。由于活動方案是靜態(tài)的文本，學(xué)生需要在深刻理解活動設(shè)計者的活動背景與設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，才能順利地將其轉(zhuǎn)化成動態(tài)的實踐過程。在翻課過程中，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，深化理解某領(lǐng)域教育活動設(shè)計的原則、方法、程序及指導(dǎo)策略，把握該領(lǐng)域的理論性知識。

(三)自主創(chuàng)編階段自主創(chuàng)編是模擬教學(xué)的最高階段，是指由學(xué)生自主選擇活動名稱、自主設(shè)計教育活動方案、自主練習(xí)，完成完整的模擬教學(xué)活動。這個階段是專業(yè)知識、專業(yè)能力及個人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也能體現(xiàn)模擬教學(xué)小組成員的專業(yè)理念與師德師貌。

這里以“幼兒園體育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”一節(jié)作教學(xué)示例。在理論教學(xué)中，充分運用講授法和范例法，結(jié)合上海市幼兒園優(yōu)質(zhì)體育活動《跳跳袋》介紹、分析體育方案的設(shè)計原則、書寫格式與指導(dǎo)要點，在學(xué)生理解、掌握理論的基礎(chǔ)上，模擬教學(xué)按三步曲設(shè)計為:①臨摹階段:根據(jù)已觀看的優(yōu)質(zhì)體育活動方案，再現(xiàn)大班體育活動《跳跳袋》，重點考察學(xué)生對體育方案的把握情況，充分體會體育活動的三段式結(jié)構(gòu)。②翻課階段:理解、探討教材中提供的體育方案《好玩的易拉罐》，完成模擬教學(xué)活動，重點考察學(xué)生對體育方案的理解程度、對體育活動的三段式結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)策略等的把握情況。③自主創(chuàng)編階段:以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的健康領(lǐng)域目標(biāo)和幼兒園健康教育活動的年齡目標(biāo)為依據(jù)，自主選擇年齡階段與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計原則自主設(shè)計體育活動方案，并進(jìn)行模擬教學(xué)，綜合評析學(xué)生設(shè)計的活動方案、教學(xué)過程與教學(xué)策略以及教學(xué)效果?？梢钥闯?，模擬教學(xué)的三個階段對學(xué)生的要求逐一遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生對領(lǐng)域教學(xué)的理解與教學(xué)實踐能力。

二、模擬教學(xué)的程序

在模擬教學(xué)前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握教育活動的特點、目標(biāo)與內(nèi)容的選擇原則、過程設(shè)計、指導(dǎo)方式以及評價方式等相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的程序包括:

(一)成立小組，布置任務(wù)將學(xué)生分組，每組10－15人，在完成某一領(lǐng)域教育活動設(shè)計的理論學(xué)習(xí)之后，布置模擬教學(xué)任務(wù)。模擬教學(xué)的任務(wù)依據(jù)臨摹階段、翻課階段和自主創(chuàng)編階段也有所不同。

(二)理解消化，設(shè)計方案小組自主決定時間、地點和方式，共同理解、討論與設(shè)計方案。在學(xué)生撰寫好教育活動方案后，教師需要運用課后時間進(jìn)行小組指導(dǎo)，幫助他們設(shè)計出科學(xué)、合理的方案。在確定方案之前，學(xué)生通常都要結(jié)合“幼兒”的年齡特點、模擬教室的場地進(jìn)行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活動準(zhǔn)備，試教打磨小組自行分工，進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備?；顒訙?zhǔn)備主要包括制作玩教具、環(huán)境布置與場地安排，有的活動還需要制作多媒體課件。教師應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生模擬教學(xué)的場地，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行試教。

(四)現(xiàn)場實戰(zhàn)，模擬教學(xué)根據(jù)設(shè)計好的方案展示完整的幼兒園教育教學(xué)活動，并對模擬教學(xué)課堂進(jìn)行全程錄像。在這個過程中，其他小組成員和教師需要對活動過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以備評議。

(五)視頻再現(xiàn)，評議反思教育反思能力已經(jīng)成為幼兒園教師必備的專業(yè)能力之一。模擬教學(xué)后的評議能有效培養(yǎng)學(xué)生的教育反思能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。評議包括教學(xué)自評、教學(xué)他評和教師評價，改變了傳統(tǒng)的單一的教師評議形式。教學(xué)自評是請執(zhí)教者和本組成員介紹本組的方案設(shè)計思路，并進(jìn)行活動反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，這是學(xué)生自我認(rèn)識和提高的重要途徑。教學(xué)他評是其他小組成員對理論知識和實踐知識綜合運用的過程進(jìn)行總結(jié)性評價，提升學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗。在評議過程中，再現(xiàn)視頻可以讓執(zhí)教者和小組成員以旁觀者的角度觀看視頻，便于發(fā)現(xiàn)問題與自我反思。教師和其他組成員在模擬教學(xué)活動之后，填寫并提交模擬教學(xué)評價表(見表1)，從多角度進(jìn)行評分。

(六)調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌直到評議，模擬教學(xué)并沒有結(jié)束，教師要求模擬小組成員根據(jù)自我反思與他人建議，調(diào)整活動方案，可以根據(jù)調(diào)整后的新方案重新進(jìn)行模擬教學(xué)。這樣，學(xué)生便在“行動———反思———再行動”的過程中獲得專業(yè)水平的提高。

三、模擬教學(xué)的效果

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣五年的模擬教學(xué)實踐證明，學(xué)生參與模擬教學(xué)的熱情非常高，模擬教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“幼兒園教育活動設(shè)計”這門課程的興趣，甚至有部分學(xué)生在幼兒教師觀上發(fā)生了重大的改變，有學(xué)生說:“以前我覺得幼兒教師就是保姆，但現(xiàn)在我知道幼兒教師能上好一節(jié)20分鐘的課需要這么多的知識，這么大的能量，幼兒教師更需要的是百科全書式的人?！?/p>

(二)提高了學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)相比，模擬教學(xué)豐富了學(xué)前教育師范生的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高了他們觀察與理解幼兒、活動設(shè)計、教育指導(dǎo)、活動組織以及評價反思等專業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生理論性知識和實踐性知識的融會貫通，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：地理實踐活動；教學(xué)探究；高中地理

在我國，雖早已提倡將實踐活動融入課堂，但受應(yīng)試教育的影響，許多老師只注重基礎(chǔ)知識的講授，這樣并不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，因此將實踐活動滲入課堂教學(xué)刻不容緩。地理作為一門基礎(chǔ)課程，在其課堂教學(xué)中融入實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生多元智力的需要，也是學(xué)生建構(gòu)知識和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的需要。

1、高中地理實際活動教學(xué)的內(nèi)涵

對地理實踐活動教學(xué)的內(nèi)涵的理解重在對“實踐活動”的理解，實踐活動是指一種新的、不同于傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。它是以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實踐活動為方式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去參與、思考和探究，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。實踐活動并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動，它的開展是遵循課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以實踐活動的形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，從而提高他們學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑問題和解決問題的能力。而高中地理實踐活動教學(xué)則是指培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中采用各種實踐活動，如地理知識辯論、地理演講、地圖繪制、地理實驗和調(diào)查、地理參觀等活動，幫助學(xué)生更形象理解并掌握地理知識，提高學(xué)生對地理知識的興趣。

2、高中地理實踐活動教學(xué)的現(xiàn)狀

教育家陶行知曾說過“社會既學(xué)?！?，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學(xué)校教育的舊框框，將實踐融于教育當(dāng)中。為了適應(yīng)社會形勢的發(fā)展，與國際教育改革接軌，我國全面推行了素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此地理實踐活動教學(xué)被確認(rèn)為與課堂教學(xué)融合的必要課程而非以往的補充課程，實踐活動的主體是全體學(xué)生。但在我國，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的影響較為深刻，現(xiàn)今課堂教學(xué)中仍普遍存在重講授輕實踐的教學(xué)現(xiàn)象，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)教育；在地理學(xué)科知識和能力的教學(xué)過程中，只重視地理基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了地理實踐能力的培養(yǎng)，將地理實踐活動教學(xué)的實施放在一個可有可無的位置。

3、高中地理實際活動教學(xué)的開展策略

3.1提高教學(xué)質(zhì)量，增強教師自身素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其自身素質(zhì)直接影響教學(xué)活動的設(shè)計和開展，教師要將“加強地理實踐能力的培養(yǎng)”這一教育口號深入意識，善于開展實踐活動并努力提高教學(xué)活動的質(zhì)量。首先，教師要具備地理實踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實踐活動中解決問題的能力等。地理教師除了精通專業(yè)知識之外，還要掌握其他領(lǐng)域的知識，以適應(yīng)當(dāng)今信息化時代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實踐活動的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐和探究活動的能力。

3.2合理選取實踐活動的教學(xué)內(nèi)容

實踐活動的教學(xué)內(nèi)容的選取關(guān)系著活動質(zhì)量的優(yōu)劣，活動教學(xué)內(nèi)容的選取可以下兩方面為依據(jù)：（一）課堂教學(xué)的重點與難點。例如可將教學(xué)的重點難點設(shè)計為研討類活動，啟發(fā)同學(xué)在課堂上獨立思考，鼓勵他們踴躍發(fā)言，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是加深了學(xué)生對重點難點知識的理解和掌握。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定活動內(nèi)容，可讓學(xué)生依照自己的興趣或?qū)W習(xí)程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫報或PPT以此展示自己的學(xué)習(xí)成果。不僅鍛煉學(xué)生信息收集和處理的能力及動手實踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與其他同學(xué)相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.3設(shè)計合理活動方案，有效組織活動開展

實踐活動實施質(zhì)量的關(guān)鍵在于活動方案的設(shè)計，地理實踐活動方案應(yīng)包括：主體、目標(biāo)、主體、形式、時間地點、評價方式以及材料準(zhǔn)備等。在進(jìn)行地理實踐活動方案設(shè)計中不僅要注意活動步驟和環(huán)節(jié)的聯(lián)系，更重要的是讓學(xué)生在掌握知識規(guī)律的同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐意識及素養(yǎng)。因此教師在活動設(shè)計時應(yīng)做到：活動內(nèi)容的選擇以貼近學(xué)生生活和社會現(xiàn)象的事物為主，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識和吸收能力為基礎(chǔ)，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢進(jìn)行活動方案的設(shè)計，使活動方案更為吸引學(xué)生的注意；在活動組織和開展的設(shè)計中，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動參與性，營造學(xué)生積極表現(xiàn)自我的課堂氛圍，讓學(xué)生增加知識的同時，又能克服障礙，增長才干。

篇6

一、轉(zhuǎn)變觀念是形成數(shù)學(xué)教學(xué)整體合力的基礎(chǔ)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn),人們已越來越多地意識到:數(shù)學(xué)教學(xué)的活動課程已是教學(xué)中所不容忽視的重要內(nèi)容,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。有了它數(shù)學(xué)教學(xué)才更為完善,有了它學(xué)生個性特長的發(fā)展才能有無限的生機。我們的教學(xué)對象有其個性特征,他們不愿長時間保持一種姿勢,他們的思維傾向為形象思維,他們的注意力很不穩(wěn)定。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中多注意活動課程的開發(fā),將有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā),有利于穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。再從學(xué)生自主探究自主獲取知識的新型教學(xué)模式的作用看,開展數(shù)學(xué)活動課程形成數(shù)學(xué)教學(xué)的整體合力也十分重要。因為這可為學(xué)生提供良好的機會和氛圍。開展活動能讓學(xué)生解決不少的實際生活問題,而且能在自主手腦并舉的前提下拓寬知識,增強能力。

二、注意方法是形成數(shù)學(xué)教學(xué)整體合力的前提

數(shù)學(xué)活動課程方案的設(shè)計雖然沒有現(xiàn)成固定的模式,但我們必須針對學(xué)生的年齡特點。因為小學(xué)低、中、高各個階段他們的心智潛能各有不同,我們的數(shù)學(xué)活動課程的開發(fā)必須考慮到他們已有的生活經(jīng)驗、智力水平、自主欲望等多方面的因素,否則會適得其反。因此我們在活動課程方案的設(shè)計上必須注意以下幾個問題。

1.活動方案的設(shè)計要便于學(xué)生主體參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生能否主動參與,在參與中發(fā)揮創(chuàng)造性、獨立性或與同伴一起參與完成活動課程的目標(biāo),是活動方案設(shè)計是否周到的體現(xiàn),更是活動方案的目標(biāo)達(dá)成與否的體現(xiàn)。因此,要想通過活動課程的實施進(jìn)而形成數(shù)學(xué)教學(xué)的整體合力,那么我們活動方案的設(shè)計就必須便于學(xué)生的主動參與。北京師范大學(xué)劉英健先生對小學(xué)活動課程方案設(shè)計的主體性的體現(xiàn)曾提出過這樣三點要求:(1)師生在設(shè)計數(shù)學(xué)活動課程的活動時必須充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。(2)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中,可以得到教師的適當(dāng)指導(dǎo),其活動要利于學(xué)生自我決定其內(nèi)容,自我安排其進(jìn)程,自我管理與調(diào)控。(3)活動結(jié)束后學(xué)生之間要能夠自我評價活動質(zhì)量,對活動中的參與程度、取得的成效進(jìn)行自我綜合評價。如果我們的活動方案能夠在學(xué)生的主體參與上注意了這幾個方面,再在活動課程的實施中師生之間、生生之間民主合作,并且平等地討論問題,尤其注重讓學(xué)生大膽地對老師的意見提出質(zhì)疑,讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題,這比順利地解決問題還要重要。

2.活動方案的設(shè)計要便于學(xué)生的活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動方案的設(shè)計和實施中,學(xué)生能否在實施活動方案的過程中積極動腦思維、動口表述或動手操作,這是體現(xiàn)方案是否具有活動性的重要標(biāo)志。如果數(shù)學(xué)活動課程的內(nèi)容具有活動性,那么學(xué)生也就樂于參與。實踐證明,大凡學(xué)生樂于參與活動,那效果也就顯著,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也就高。如何才能體現(xiàn)活動性?又怎樣體現(xiàn)小學(xué)生可操作性強的活動?我們則必須加以研究探討。首先我們對小學(xué)生數(shù)學(xué)課程活動的內(nèi)容應(yīng)有正確的認(rèn)識。如果我們設(shè)計的活動方案只照顧了外顯性,那只能是活動起來樂滔滔,個性特長的發(fā)展還是空大空。如果我們僅在內(nèi)隱性上下工夫,那學(xué)生也無法動手,活動起來只能是麻木不仁了,那肯定是要失敗的。因此我們設(shè)計活動方案時,要注意讓學(xué)生能夠充分利用已有的生活經(jīng)驗,并協(xié)調(diào)其腦、手、眼等,讓他們處于高度的亢奮狀態(tài)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)合在一起的時候,學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！?/p>

篇7

1 活動方案設(shè)計與實施過程回放

1.1 活動主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計課堂教學(xué)活動。

1.2 活動目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力。

1.3 活動形式

（1） 參與對象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動時間：一個學(xué)期。

（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動過程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說明：

① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計，然后經(jīng)說課、同伴評價后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動設(shè)計，經(jīng)過研討認(rèn)為在這個研討活動中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗?！坝行У慕虒W(xué)活動設(shè)計”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計一節(jié)課時會從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。

教學(xué)活動設(shè)計：

① 設(shè)問：為什么免疫細(xì)胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產(chǎn)生這個結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計意圖：從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實驗，感悟科學(xué)家實驗設(shè)計中的思想與方法。

（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)識。

關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動設(shè)計：

（1） 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔?，你估計是什么原因呢？（學(xué)生猜測可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動物繁盛的原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動3：真菌與人類的關(guān)系。

知識技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動。

本階段的研究主要從以下三個層面展開：

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計，主要是制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動設(shè)計。

第二層面是說課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計。

第三層面是課堂教學(xué)實踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學(xué)行為和能力。

2 活動方案實施后的收獲與啟示

2.1 活動方案實施后的收獲

從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動的流程。

反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。

（1） 實現(xiàn)了自我超越。

因為人都有肯定自己，追求成長的動機。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運用到自己的教學(xué)實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過程都是心與心的碰撞，強化教師之間的認(rèn)同感。在這個基礎(chǔ)上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因為在這個過程中，強調(diào)了教學(xué)合作的心理機制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗與之分享。

從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動方案實施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實踐者和組織者，教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。

（1） 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進(jìn)一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。

（2） 教研活動方案的設(shè)計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標(biāo)不明，設(shè)計隨意或無準(zhǔn)備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計一個個相對應(yīng)的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務(wù)上的管理。

篇8

一、問題的提出

同志多次強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義。他指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計劃》及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。

早在20世紀(jì)20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創(chuàng)造教育”，在西方，創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀(jì)初的美國教育家杜威。

我們這里所說的創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。創(chuàng)新教育是一個時代命題，其實質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育方式。

由于創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，會牽涉到教育的許多方面，所以創(chuàng)新教育的實踐與研究將會有利地推動教育改革的深化，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。二期課改要求我們在中小學(xué)中設(shè)立研究性課程，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求卓越的態(tài)度和提出問題、解決問題的能力。這一個個教育教學(xué)的重大改革，正在告訴我們教師，要通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。目前，研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題是各個學(xué)校在探索和實踐的。

為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來時代需要的創(chuàng)新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環(huán)境。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的創(chuàng)新教育活動中實現(xiàn)的，不是外界強加的，可見，開發(fā)和開展創(chuàng)新教育活動是學(xué)校落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造意識最有效的途徑。

為此，我校科研課題組與2001年確立了“小學(xué)生創(chuàng)新教育活動方案的設(shè)計與研究”的區(qū)級重點科研課題，課題貫徹以“活動促發(fā)展”的思想，從科技教育、德育及學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新教育活動方案的設(shè)計、實踐和研究入手，探索創(chuàng)新教育的規(guī)律，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

二、創(chuàng)新教育活動總體構(gòu)想

（一）創(chuàng)新教育活動的涵義

美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的創(chuàng)造性分為有特別才能的創(chuàng)造性；自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。前者是指科學(xué)家、藝術(shù)家、天才人物的創(chuàng)造性，后者是指人人皆可有的行為與經(jīng)驗，但其創(chuàng)新活動不一定得到社會承認(rèn)，而只是他們自己才感受到是有價值的新經(jīng)驗。顯然，小學(xué)創(chuàng)新教育活動中的創(chuàng)新，從學(xué)生主體角度看，主要是個人意義上的創(chuàng)新，包括個人生活的創(chuàng)新，大多不直接顯示其創(chuàng)新的社會意義。

我們提出的創(chuàng)新教育活動是指以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的，以創(chuàng)造性思維為橋梁，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)為實施手段，以創(chuàng)新人格的養(yǎng)成為指向的教育活動。而不僅僅局限在搞小發(fā)明、小制作、小論文或培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（二）研究目標(biāo)

通過對小學(xué)生創(chuàng)新教育活動方案的設(shè)計與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；不斷的設(shè)計和積累創(chuàng)新活動方案，編寫創(chuàng)新活動方案集，提煉創(chuàng)新教育活動的組織、實施、評價等相關(guān)操作方法；把開展創(chuàng)新教育活動研究作為一項完整的系統(tǒng)工作來對待，通過對教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，使學(xué)校的創(chuàng)新教育系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（三）研究方法

主要通過有關(guān)創(chuàng)新教育情報資料的收集，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)寫創(chuàng)新教育隨筆；通過創(chuàng)新教育活動的方案設(shè)計和部分創(chuàng)新教育活動的實踐探索，編寫創(chuàng)新教育活動方案集和相關(guān)活動操作方法的提煉。

（四）研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容是：在原有開展的相關(guān)活動中，以創(chuàng)新作為理念，在科技教育、德育和學(xué)科教學(xué)三大板塊進(jìn)行創(chuàng)新教育活動方案設(shè)計與研究，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套創(chuàng)新教育活動模式，如：《科技創(chuàng)新教育活動方案集》、《少先隊創(chuàng)新小隊活動方案集》、《創(chuàng)新教育教學(xué)案例集》、《科技創(chuàng)新活動模式》等等。

具體實踐研究分為三大板塊：（一）科技創(chuàng)新教育活動，主要從編寫科技創(chuàng)新活動方案集，部分科技創(chuàng)新教育主題系列活動的實施和科技活動模式的創(chuàng)新三方面開展研究。（二）德育創(chuàng)新活動，主要通過編寫德育創(chuàng)新教育活動方案集，少先隊體驗教育活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新和德育與科技活動相結(jié)合，努力在科技教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神三方面開展研究。（三）學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)活動，主要從學(xué)科滲透創(chuàng)新教育的教學(xué)公開課展示，編寫學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)案例集兩方面入手。

（五）研究過程

1、科技創(chuàng)新教育的研究

（1）編寫科技創(chuàng)新活動方案集

科技活動是一種實踐性很強的活動，它能使學(xué)生大腦兩半球健康和諧發(fā)展，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。“課內(nèi)出人才，課外出天才”，說的就是這個道理。日本早在1954年就創(chuàng)立了不少有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技活動，如：“星期天發(fā)明學(xué)校”、“少男少女發(fā)明俱樂部”等。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的，從這個角度看，科技教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是科技活動的主題、內(nèi)容和形式要推層出新，要創(chuàng)造出學(xué)生的活動。

我們把“活動促發(fā)展”作為科技創(chuàng)新教育研究的指導(dǎo)思想，在科技活動方案的設(shè)計上下功夫，及時抓住社會生活熱點，用獨特的視角賦予科技活動全新的主題、內(nèi)容和形式，從而吸引學(xué)生積極參與，體驗創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的勇氣，分享創(chuàng)新的成果，讓學(xué)生愿意創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的目的。

例如：《“流動的芳草地”—制作環(huán)保公益廣告》的科技活動方案，它憑借多處創(chuàng)新亮點一舉榮獲第十七屆全國創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實踐活動二等獎。首先，活動主題創(chuàng)新，“尋找流動的芳草地”本身就是個亮點，是一個獨創(chuàng)，它詮釋了環(huán)保宣傳的真正意義，投射出環(huán)保的生命力，《上?？萍紙蟆返膶O玲記者在一次科技研討會上，一聽到這樣一個響亮的口號，頓時覺得耳目一新來了興趣，執(zhí)意認(rèn)為有東西可挖，執(zhí)意要跟蹤采訪、報道活動。其次，活動內(nèi)容創(chuàng)新，“集資在公交車上做環(huán)保廣告”是一個首創(chuàng)的環(huán)?；顒觾?nèi)容，它給環(huán)保教育注入了新的生命力，通過讓學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，做環(huán)保實事，體驗環(huán)保活動過程，達(dá)到環(huán)保教育的目的，讓環(huán)保教育成為活的生命體，東方電視臺“有話大家說”欄目得知小學(xué)生要集資在公交車上做環(huán)保廣告宣傳環(huán)保，覺得前所未有，是一個創(chuàng)舉，立即被其獨特新穎的活動內(nèi)容吸引，特意準(zhǔn)備專門制作一檔節(jié)目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點力，幫助他們實現(xiàn)愿望。最后，活動形式創(chuàng)新，“流動的芳草地”的活動形式打破了課堂教學(xué)狹隘的空間，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，把課堂拓寬到家庭、社區(qū)，開放活動空間，如：在家里和家長設(shè)計制作環(huán)保廣告牌，把環(huán)保廣告牌掛在家長、老師的自行車上；為做環(huán)保廣告集資社區(qū)義賣活動，在地鐵里刊出了學(xué)生自己設(shè)計的環(huán)保燈箱廣告；給家長、市長寫環(huán)保信等等。這樣的活動形式又是一個創(chuàng)新，它得到了«國家科技教育指導(dǎo)綱要»科研課題組的青睞，并指導(dǎo)我們進(jìn)行專門的探究，我校創(chuàng)立的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動模式就是從這一活動方案的實踐探索中衍生出來的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無土栽培》的科技活動方案，又是一個響亮而新穎的主題，活動中我們利用學(xué)校豐富的科技資源，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下運用無土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術(shù)在小學(xué)中實踐、普及，用學(xué)生的成果描繪綠色春天，這在小學(xué)生中是首創(chuàng)；在培育吊蘭的過程中，要進(jìn)行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗、寫作等多方面的實踐活動，學(xué)生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養(yǎng)。

《花房的設(shè)計》的科技活動方案，當(dāng)時學(xué)校正在建造花房，教師就及時抓住了這一科技活動熱點設(shè)計了這一活動方案。整個活動過程就是一個創(chuàng)新的過程，學(xué)生們運用所學(xué)的幾何圖形、植物知識、設(shè)計技術(shù)等進(jìn)行實際創(chuàng)造設(shè)計，提出了多種建造花房的方案，通過活動讓學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實，具有實際的效果。

《從洗手習(xí)慣看講衛(wèi)生的重要性》的科技活動方案，教師設(shè)計了獨特的活動內(nèi)容達(dá)到了事半功倍的效果，讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。教師針對活動對象是低年級的小朋友，在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，把學(xué)生未洗手和洗過手的手印進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，若干天后，通過菌落數(shù)的比較，學(xué)生們被真實的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)嚇了一大跳，意識到洗手的重要性，很自然地達(dá)到了活動目的。

創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環(huán)境里所產(chǎn)生的自覺思維。事實證明，創(chuàng)新的科技活動使學(xué)生活動興趣盎然，學(xué)生喜歡探究科技活動，愿意為活動出主意，想辦法，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來，我們陸續(xù)設(shè)計了《“和你交朋友”——認(rèn)養(yǎng)瀕危動物系列科普活動》、《過期藥品的回收和處理系列科普活動》、《環(huán)保祝愿——關(guān)于田林三小師生賀卡使用情況的調(diào)查》、《流動的芳草地——東西部手拉手環(huán)保系列活動》等十個具有創(chuàng)新色彩的科技活動方案，為此，我們編寫了《科技創(chuàng)新活動方案集》。

（2）創(chuàng)新科技活動內(nèi)容

隨著教改的逐步深入，對開展科技活動的要求也越來越高。到底怎樣的科技活動才能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新火花呢？我們認(rèn)為應(yīng)該著眼于科技活動內(nèi)容的創(chuàng)新，活動中每一個內(nèi)容的設(shè)計都要獨具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學(xué)生的視線，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

下面介紹《流動的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動》中的幾個獨具特色的活動內(nèi)容：“我給媽媽講環(huán)保”的活動，這一活動為“三•八婦女節(jié)”注入了新的內(nèi)容，讓學(xué)生給家長寫一封環(huán)保信，給家長宣傳環(huán)保知識，家長給孩子回一封環(huán)保信，不僅為家長和學(xué)生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動、獨特的環(huán)保教育，由此活動我們還衍生出鼓勵五年級學(xué)生給給市長寫環(huán)保信，暢談環(huán)保環(huán)保問題和“芳草地”的活動；“我和家長共繪環(huán)保廣告牌”的活動，學(xué)生和家長共同創(chuàng)想，設(shè)計和制作環(huán)保廣告牌，而且學(xué)生不拘一格把環(huán)保廣告牌掛在家長和老師的自行車上，利用自相車宣傳環(huán)保，形成流動的芳草地，這項活動設(shè)計又是一個獨創(chuàng)，在創(chuàng)新大賽上吸引了不少評委的目光；“征集環(huán)保宣傳畫”的活動，這個活動讓學(xué)生體驗到了創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生在活動中激情釋放創(chuàng)新激情，每一幅環(huán)保宣傳畫都極富創(chuàng)意，以至于我們最終在制作環(huán)保燈箱廣告時難以取舍，最后我們把學(xué)生設(shè)計的環(huán)保宣傳畫組合起來合成一幅環(huán)保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個活動都有亮點，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

（3）科技活動模式的創(chuàng)新

有了全新的科技活動內(nèi)容，廣闊的科技活動領(lǐng)域，我們決心創(chuàng)設(shè)一條富有田三特色的科技活動模式，于是，在已有的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，一條“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體嶄新的科技活動模式呈現(xiàn)在我們的眼前，而學(xué)校的科技教育在探索創(chuàng)新教育的實踐中，也提升到新的臺階。

“學(xué)校、家庭、社區(qū)”的三位一體化科技活動模式，首次提出把學(xué)校、家庭、社區(qū)加以整合，組成一個聯(lián)動的整體，形成一體化的科技活動體系，實現(xiàn)科技教育的可持續(xù)發(fā)展。

該活動模式遵循了互動性原則和實踐性原則，希望通過三位一體化的活動模式，一方面把家庭、社區(qū)中豐富的科技資源引入學(xué)校，增強學(xué)校科技教育的師資力量；另一方面利用家庭、社區(qū)資源的吸納，為學(xué)生的科技活動領(lǐng)域提供廣闊的天地，讓學(xué)校的科技教育，融入家庭，走進(jìn)社區(qū)，使學(xué)校、家庭、社區(qū)共同承擔(dān)科技教育的責(zé)任。由此形成了學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。

該活動模式運用多元溝通和強化過程教育的策略。通過學(xué)校與家庭、社區(qū)的多元溝通，形成校內(nèi)、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制；學(xué)生通過學(xué)校、家庭、社區(qū)活動的親身體驗，強化環(huán)保教育的過程，體會環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性和宣傳環(huán)保的艱難性。

幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，逐步形成了以環(huán)保教育為主，以環(huán)保活動推進(jìn)環(huán)保教育為特色的科技教育。這一獨創(chuàng)的科技活動模式被收入《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書中。

2、德育創(chuàng)新教育的研究

作為學(xué)校的兩大活動板塊，我們除了在科技教育中進(jìn)行創(chuàng)新教育活動的研究外，還在德育中探索創(chuàng)新，展開少先隊的系列創(chuàng)新活動實踐。

（1）德育活動領(lǐng)域的創(chuàng)新

為了給學(xué)生營造良好的德育氛圍，我們認(rèn)為要拓寬學(xué)生德育活動的時空，集合多方面的教育力量開展德育活動，把學(xué)校、家庭、社區(qū)的德育內(nèi)容、活動形式加以整合，創(chuàng)立一條自己德育活動的途徑。

為此，我們利用田林社區(qū)豐富的社會資源，與田林社區(qū)的14個單位簽約，共同創(chuàng)建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫(yī)院、聯(lián)華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區(qū)的中小學(xué)是第一所，我們通過創(chuàng)建德育基地充分利用社會力量與校共同來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

創(chuàng)建德育基地后，我們把社區(qū)資源請進(jìn)來，加強了德育師資隊伍力量，豐富了德育的素材。如：社區(qū)科學(xué)家給學(xué)生做科技講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“植物克隆”的探究，社區(qū)的老給學(xué)生講故事，學(xué)生們通過與科學(xué)家們的真實接觸交談，學(xué)習(xí)科學(xué)家成長的軌跡，敢于探索創(chuàng)新的事跡。

創(chuàng)建德育基地后，少先隊的各中隊走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗教育的創(chuàng)新方法，共同設(shè)計德育活動的創(chuàng)新方案，“雛鷹假日小隊”有了固定的活動場所，，學(xué)生的課外生活內(nèi)容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動內(nèi)容的創(chuàng)新

我們都知道德育內(nèi)容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統(tǒng)的德育內(nèi)容“亮”起來，“活”起來呢？只有依靠德育活動，而及時更新德育活動的內(nèi)容，更是讓德育活動保持生命力，增添活動的關(guān)鍵。為此，我們堅持不懈地在學(xué)生德育活動的內(nèi)容上開拓創(chuàng)新，為愛心教育、孝心教育、集體主義教育、愛國主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個常規(guī)活動的內(nèi)容設(shè)計：

“學(xué)雷鋒”活動，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻(xiàn)愛心、做好事，學(xué)生早已厭倦了如此單調(diào)重復(fù)的活動內(nèi)容，使得每次的“學(xué)雷鋒”活動走形式主義，陳舊的德育活動使學(xué)生開展活動提不起興趣，缺乏活力，不愿意創(chuàng)新，借于這一點，我們把“學(xué)雷鋒”納入到環(huán)保科技活動中，打破常規(guī)為德育活動開辟內(nèi)容。

3月5日這天，少先隊的“雛鷹假日小隊”到各個德育基地開展環(huán)保宣傳活動，有的在肯德基的店堂內(nèi)貼環(huán)保宣傳小報、環(huán)保警示標(biāo)志，有的到居民家中安裝節(jié)水瓶，有的為田林街道各居委設(shè)立環(huán)保宣傳牌等等。富有特色的活動內(nèi)容，讓學(xué)生感到新鮮，愿意去創(chuàng)造，他們自己設(shè)計環(huán)保警示標(biāo)志，自己設(shè)計環(huán)保宣傳畫，自己制作環(huán)保宣傳牌，處處閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

獨特的德育活動內(nèi)容還擴(kuò)大和拓展了“學(xué)雷鋒，做好事”的內(nèi)涵，活動過程讓學(xué)生體會到宣傳環(huán)保也是“學(xué)雷鋒”，它是為地球母親盡責(zé)任，為子孫后代做好事，為社會和國家做好事，這樣的德育活動內(nèi)容立意更高。

“三•八婦女節(jié)”活動，我們從情感體驗出發(fā)，作到德育以情育人。我們鼓勵學(xué)生和媽媽互寫環(huán)保信，關(guān)注環(huán)保問題，交流環(huán)保信息；開展“環(huán)保媽媽”的評選活動，學(xué)做絲襪花獻(xiàn)給媽媽；開展“媽媽的一天”社會調(diào)查活動，體驗媽媽生活和工作中辛勞，學(xué)生們體驗后會更熱愛媽媽，會更能體會到媽媽對自己的期望，隨后，我們又繼續(xù)開展創(chuàng)新小隊活動，讓媽媽快快樂樂地笑一笑，用獨特的視覺角度開展愛心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會熱點，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生的思維一下子活躍起來，金點子一個又一個，有一個學(xué)生提出了“請家長贈壓歲言賀新年”的金點子，成為活動內(nèi)容的一大亮點，學(xué)生既懂得了節(jié)約，又從贈言中了解家長對自己新一年的希望。

大量德育活動方案的實踐證明，只要活動內(nèi)容新，學(xué)生就喜歡參與，敢于創(chuàng)造，能夠自覺內(nèi)化自己的道德品質(zhì)。

（3）少先隊小隊活動的創(chuàng)新

由于我們持之以恒地開展德育和科技創(chuàng)新實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新實踐、探索的良好學(xué)習(xí)氛圍，他們在活動中因為創(chuàng)造而獲得成功，從為完成活動而動腦轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g而想開展活動，學(xué)生們已不滿足老師來設(shè)計活動，帶著他們走路，他們想自己設(shè)計開展活動，體驗創(chuàng)造的樂趣。

為了能給學(xué)生更自由開放的空間，激發(fā)學(xué)生更多的想象力和創(chuàng)造力，我們不僅放手讓各個少先隊雛鷹假日小隊自己起隊名，設(shè)定隊名的涵義，制作隊標(biāo)，更是鼓勵他們自主設(shè)計創(chuàng)新小隊活動防哪個按，盡情發(fā)揮聰明才智。

都說孩子的思維是最具創(chuàng)造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創(chuàng)造出的事物別具一格。

例如：我校幾個雛鷹假日小隊的創(chuàng)新活動方案設(shè)計：

“愛心小隊”中有名隊員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長期呆在家里，當(dāng)隊員們得知仇英瑛一直有一個心愿：能背上書包，走進(jìn)校門。孩子們找到了設(shè)計活動的靈感，他們設(shè)計了“我來幫你”的小隊活動。新學(xué)期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊員們準(zhǔn)備的新書包，在隊員們的陪伴下，坐著輪椅走進(jìn)了田林三小的校門，她第一次看到了操場、老師、同學(xué)、教室……，流下了激動的淚花。除此之外，孩子們還鼓動青年教師們加入活動的行列，為青年教師設(shè)計了“上門送教”的活動，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補習(xí)功課。

“綠葉小隊”的隊員看到親手培育成功的無土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開展活動時突發(fā)靈感：“我們也當(dāng)老師，把無土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們?！睂W(xué)生們精心設(shè)計了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊活動，他們到幼兒園、敬老院指導(dǎo)小朋友和老人們用無土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個小隊活動方案的設(shè)計都有創(chuàng)新的內(nèi)容，都十分精彩，這正是我們堅持開展創(chuàng)新教育活動成果的體現(xiàn)，只要有適宜的“土壤”和環(huán)境，學(xué)生就會有創(chuàng)新的東西，我們認(rèn)為只有教師自己不斷創(chuàng)新，教師善于啟發(fā)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生才會勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)。

3、學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新

我們除了通過創(chuàng)新教育活動的設(shè)計與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以外，還鼓勵教師在創(chuàng)新教育的主陣地——課堂教學(xué)中探索創(chuàng)新。教師們積極地從教學(xué)手段、方法、活動設(shè)計等方面摸索研究，力求教學(xué)過程有新思路、新想法，變教師的單項信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在教學(xué)中可以充分展示自我，啟迪智慧，經(jīng)受探索新知的磨練。

例如：我校各學(xué)科教師設(shè)計的小學(xué)創(chuàng)新教育探究課的教學(xué)方案：

《800米跑的訓(xùn)練》，這堂體育課的教學(xué)設(shè)計，教師從訓(xùn)練方法上探索創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)800米跑圈的常規(guī)訓(xùn)練，設(shè)計了“越野定向”的游戲來進(jìn)行800米的訓(xùn)練。學(xué)生通過鉆山洞、繞障礙等內(nèi)容不知不覺完成了較大運動量的訓(xùn)練，健身實效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學(xué)法的安排上，鼓勵學(xué)生自由分組，自己選擇練習(xí)路線、方式等，給了學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，形成了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

《長方形和正方形面積的計算》，這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)手段上力求創(chuàng)新，從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的途徑探索，鼓勵學(xué)生設(shè)計裝飾自家住房的方案，從要購買什么規(guī)格的瓷磚，需要購買多少，需要多少涂料，大概需要準(zhǔn)備多少錢等問題著手思考、計算，教學(xué)中教師給學(xué)生提供家具裝修信息的網(wǎng)絡(luò)尋找一些必須的資料數(shù)據(jù)用以解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生運用信息的能力。

《怎樣購物》，這堂現(xiàn)代科技課的教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)環(huán)境上打破常規(guī)，把教學(xué)環(huán)境搬到真實的超市，帶領(lǐng)學(xué)生到超市里上課，學(xué)生們通過了解商品價格、觀察貨品擺放、購物，學(xué)會如何到超市購物，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

語文課的教學(xué)設(shè)計，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為主線進(jìn)行單元設(shè)計，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師真正起到引導(dǎo)、組織作用，語文規(guī)律和方法。顧菁老師把五年級的語文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復(fù)述單元、問答（思維訓(xùn)練）單元，這樣的編排使學(xué)生更容易掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會貫通。

教師通過教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實踐研究，深深體會到要讓學(xué)生喜愛自己的課，要讓學(xué)生學(xué)得“活”，高高興興地學(xué)，自己的課必須要“活”起來，有創(chuàng)新的亮點。

三、研究成果

1、促進(jìn)教師觀念的更新

自從學(xué)校確立了“創(chuàng)新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經(jīng)過創(chuàng)新教育

教學(xué)的探索和實踐，促進(jìn)了教師觀念的更新，他們對學(xué)生提出的希奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓(xùn)斥，而且注意呵護(hù)學(xué)生的奇思異想，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的設(shè)想，他們認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)不單單是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生怎么學(xué)老師怎么教，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學(xué)，戴了頂遮陽帽，而隊伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請學(xué)生把帽子摘下，學(xué)生理直氣壯地說：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說脫下帽子，別以為事情結(jié)束了，接下來老師別出心裁地設(shè)計了“叫口令”的游戲，不失時機地請戴帽子的學(xué)生來做小老師叫口令，當(dāng)學(xué)生站到老師的位置時，強烈的陽光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學(xué)生已經(jīng)明白了老師的良苦用心，當(dāng)學(xué)生走到隊伍中時，頭上的帽子不見了，只見在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創(chuàng)意?。?/p>

在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中，有一個孩子頑皮得問到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長時間才把它抓住?！睂W(xué)生們哄堂大笑，面對這樣的奇思異想，教師沒有呵斥，而是將計就計，精心組織了一場別開生面的“橫著跑比賽”，這樣一個獨特的跑步方法，學(xué)生們爭相跑起來，小小的設(shè)想不經(jīng)意間讓學(xué)生了解了側(cè)身跑的技術(shù)，也通過實踐知道了直跑是跑的最快的動作。

我們不僅啟發(fā)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新需要耐心和愛心，更要善于為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在一堂心理課上，一個孩子突然提問：“老師，我有很多心事，就是想找個人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學(xué)們頓時議論紛紛。

老師靈機一動，來了靈感：“我們大家?guī)退雮€辦法解決困難吧！”一個小學(xué)生自己的“小麻煩診所”應(yīng)運而生。學(xué)生們把自己的心事問題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學(xué)生解決問題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見，教師呵護(hù)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維時，往往也會給自己的教育教學(xué)帶來靈感，得到啟發(fā)。為了把教師這些寶貴的創(chuàng)新教育教學(xué)經(jīng)驗體會保留起來，我們編寫了《教師創(chuàng)新教育案例集》。

2、鍛煉了學(xué)生的求異創(chuàng)新能力

幾年來，通過創(chuàng)新教育的實踐和研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)無論在課堂里還是活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力都有很大的提高，校內(nèi)校外無處不閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

在老師的指導(dǎo)下，我們的學(xué)生學(xué)會了自己設(shè)計活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，他們的興趣得到了培養(yǎng)，素質(zhì)能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學(xué)生參加徐匯區(qū)“殼牌美境行動”環(huán)?；顒臃桨冈O(shè)計競賽、“匯中杯”環(huán)保故事演講比賽、“上中杯”金點子活動方案設(shè)計競賽、“五九”錦旗環(huán)保小報設(shè)計競賽都獲得了一等獎，其中我們師生共同開展的“流動的芳草地”——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動一舉榮獲了上海市英特爾創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實踐活動一等獎，同時被選送參加了全國的創(chuàng)新大賽榮獲二等獎；科幻畫《白果樹》榮獲上海市英特爾創(chuàng)新大賽科幻畫二等獎。

我校曾經(jīng)在社區(qū)科學(xué)家的指導(dǎo)下，成為第一所小學(xué)生開展“植物克隆”試驗和研究的學(xué)校。如今，我們又再次突破，對《雞糞轉(zhuǎn)化為魚飼料》、《校園立柱式無土栽培》兩個嶄新的科研小課題展開研究。

3、獲得的成績

經(jīng)過三年的探索和實踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創(chuàng)新教育的教育教

學(xué)案例，10篇創(chuàng)新科技活動方案設(shè)計和活動總結(jié)，30篇班主任創(chuàng)新教育教學(xué)心得體會，30篇各科教師富有創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)教案，我們在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，編寫了《創(chuàng)新活動方案集》、《德育創(chuàng)新活動方案集》、《教育創(chuàng)新案例匯編》和《教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新》4本集子。

我校教師的探究課《無土栽培》、《怎樣購物》分別榮獲全國現(xiàn)代科技優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；科技活動方案《共繪綠色春天——吊蘭無土栽培系列科普活動》和《流動的芳草地——制作環(huán)保公益廣告系列科普活動》分別榮獲全國科技活動方案評比二等獎，刊登在《現(xiàn)代科技活動方案的設(shè)計與評價》一書中，并被收入中國科技活動方案題庫；我們創(chuàng)立的《“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的科技活動模式》榮獲徐匯區(qū)教育教學(xué)論文評比一等獎，被刊登在《中小學(xué)現(xiàn)代科技教育指導(dǎo)模式和研究》一書中；思品課教案《小樂隊聽指揮》和體育課個案《關(guān)于“尊重學(xué)生”》和《關(guān)于“呵護(hù)學(xué)生的奇思異想》刊登在《課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育案例續(xù)集》一書中。

篇9

一、結(jié)合幼兒園教學(xué)主題，因地制宜，挖掘與運用幼兒園周邊的社區(qū)資源

幼兒園是社會的一部分，不可能脫離社會而單獨存在。因此，幼兒園的“社會實踐活動”應(yīng)該立足本地，從幼兒園所處的社會環(huán)境中挖掘與開發(fā)社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。幼兒園可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社區(qū)資源，有目的地選擇一些單位，建立一個“幼兒園社會實踐活動基地”。讓幼兒園的社會實踐活動在基地專業(yè)人員的協(xié)助和指導(dǎo)下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能。例如：商業(yè)、軍事、交通等領(lǐng)域是幼兒園課程中經(jīng)常涉及到的內(nèi)容，教師也經(jīng)常會采用“社會實踐”的方式，組織幼兒參觀、學(xué)習(xí)。為了讓此類社會實踐活動更具有效性和持續(xù)性，我園領(lǐng)導(dǎo)與周邊的超市、交警中隊、消防中隊、社區(qū)服務(wù)中心等單位的負(fù)責(zé)人取得了聯(lián)系，建立了我園的“社會實踐基地”，并向其單位的相關(guān)人員頒發(fā)了“園外輔導(dǎo)員”聘書。

二、根據(jù)幼兒園教學(xué)特點，因題而異，制定切實可行的活動方案

“社會實踐活動”是幼兒園教學(xué)活動的一種特殊形式，因此，在開展活動之前，教師應(yīng)該制定切實可行的活動方案，用來指導(dǎo)實際的操作活動。社會實踐活動方案可包含：活動目標(biāo)；活動時間、地點、參與對象；活動準(zhǔn)備；活動過程等內(nèi)容。

1 活動目標(biāo)：活動目標(biāo)在整個社會實踐活動中處于核心位置，它決定著實踐活動行為。不僅是實踐活動的出發(fā)點，也是實踐活動的歸屬點，同時還是活動評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，因此活動目標(biāo)的制訂極其重要。教師在制定活動目標(biāo)時應(yīng)遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內(nèi)容，讓活動目標(biāo)與活動內(nèi)容匹配。

2 活動時間、地點、參與對象：其明確的標(biāo)注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便作相關(guān)的準(zhǔn)備。

3 活動準(zhǔn)備：活動準(zhǔn)備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎(chǔ)與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行。其意思就是說，充分的準(zhǔn)備工作是取得勝利的前提。活動準(zhǔn)備在幼兒園社會實踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環(huán)節(jié)，社會實踐活動將成為無源之水。幼兒教師在做活動準(zhǔn)備時更應(yīng)時刻謹(jǐn)記——“細(xì)節(jié)決定成敗”。社會實踐活動的準(zhǔn)備工作可分為三個方面：一是指教師自身的準(zhǔn)備，二是指幼兒的準(zhǔn)備、三是社會協(xié)助單位的準(zhǔn)備（包括家長準(zhǔn)備）。

4 活動過程：活動過程包括具體的活動內(nèi)容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結(jié)合、循序漸進(jìn)的原則，做到環(huán)環(huán)相扣。

三、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進(jìn)行多方位互動

社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達(dá)到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動目的是使幼兒在實踐中受到教育，增長知識和才干。社會實踐活動的這一特點，決定了我們在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會文化生活中去。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動，充分發(fā)揮自己的教育機智，使社會實踐活動更有生機。

1 教師要善于捕捉幼兒的興趣點，創(chuàng)造教育的新契機。萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多?！迸d趣是學(xué)習(xí)的源泉與動力。社會實踐活動中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點”，讓幼兒朝著自己的關(guān)注點不斷地探索與發(fā)展。

2 教師要循循善誘，鼓勵幼兒與社區(qū)人群和實踐環(huán)境進(jìn)行積極互動。社會實踐活動不同于課堂教學(xué)活動，它存在著很多不定因素，它以幼兒的主動探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區(qū)人群、社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動，從而拓展社會實踐活動的探索空間和范圍。例如：我班開展的“消防隊參觀活動”就因有效運用了互動方式，使整個參觀活動取得了滿意的效果。

四、走出活動情境，因果求源，進(jìn)行客觀完整的活動評價

每個社會實踐活動結(jié)束，教師都要對活動進(jìn)行評價，也就是我們通常所說的“活動反思”。社會實踐活動的評價應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一是教師對整個社會實踐活動的過程進(jìn)行評價，二是教師對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進(jìn)行價值判斷。

篇10

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)案；化學(xué)探究學(xué)習(xí)

文章編號： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

“化學(xué)探究學(xué)習(xí)”是高中化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。然而，實踐表明，實施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不同，探究學(xué)習(xí)成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑。相反，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，由于成效顯著而受到人們的大力倡導(dǎo)。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學(xué)習(xí)實施方式基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以“探究學(xué)習(xí)實施的總體思路”、“探究活動的目標(biāo)與任務(wù)”、“探究活動的方案”、“探究活動的過程”四種構(gòu)成要素為基本線索，對上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的特點與成效進(jìn)行比較分析，以期人們對二者做出明智選擇。

1 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的基本內(nèi)涵

“抓手”即組織學(xué)生開展化學(xué)探究活動的媒介或憑借?！耙越滩臑樽ナ帧睂嵤┗瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“化學(xué)教材”為主要媒介，讓學(xué)生直接面對并適應(yīng)化學(xué)教材預(yù)設(shè)的探究學(xué)習(xí)活動方案展開化學(xué)探究活動。這是新課程改革過程中出現(xiàn)的一種較為常見的實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式。然而，課堂觀察與訪談?wù){(diào)查表明，這種方式盡管看起來很熱鬧，但是學(xué)生對化學(xué)概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應(yīng)用于問題解決過程，反而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這種現(xiàn)象甚至引起了人們對探究學(xué)習(xí)方式本身的懷疑，被有些學(xué)者稱為“探究教學(xué)方式的悖論問題”[1]。另外，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，就是以“探究學(xué)習(xí)方案”（以下簡稱“探究學(xué)案”）為主要媒介，讓學(xué)生在“探究學(xué)案”的指導(dǎo)下展開化學(xué)探究活動。這是在新課程改革過程中出現(xiàn)的另一種實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式，由于成效非常顯著，近年來受到了人們的關(guān)注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學(xué)教學(xué)》編輯部曾與江蘇省化學(xué)專業(yè)委員會、揚州市教育局教研室等單位在江蘇揚州市專門組織召開了全國性的“中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)案專題研討會”，來自全國10多個省市代表兩百多人參會[2]。

從媒介的意義上說，兩種實施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學(xué)教材”是一種既定的教學(xué)媒介，它劃一地要求所有學(xué)生必須適應(yīng)既定教材及其所預(yù)設(shè)的探究活動方案；而后者所憑借的“探究學(xué)案”則是一種創(chuàng)新的教學(xué)媒介形式，它既不是簡單劃一地讓所有學(xué)生去適應(yīng)既定化學(xué)教材，也不是無視既定化學(xué)教材的要求，而是在分析把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材對學(xué)生知識技能、過程方法、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)內(nèi)容發(fā)展水平的要求以及對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動方式要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級學(xué)生的現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，并且立足于配合學(xué)生實際情況，對來自化學(xué)課程教材的探究內(nèi)容要求與活動方式要求進(jìn)行重新設(shè)計，從而生成一種適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況的探究學(xué)習(xí)方案 [3]。

2 “以教材為抓手”與“以學(xué)案為抓手”：兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的比較分析

本文以探究學(xué)習(xí)實施方式的四種構(gòu)成要素為內(nèi)容線索，對上述兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)的實施方式展開比較分析，而探尋能夠落實化學(xué)探究學(xué)習(xí)目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的實施方式，則是本文進(jìn)行比較研究的目的與歸宿。

2.1 化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施的總體思路比較

實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的，在于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這既是衡量化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的三個基本標(biāo)準(zhǔn)，也是任何實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體方式必須加以把握的價值理念與努力方向。然而，在實施探究學(xué)習(xí)的總體思路上，“以教材為抓手”的實施方式仍未從根本上跳出“以教定學(xué)”和“教教材”的傳統(tǒng)思維定勢的束縛，導(dǎo)致整個化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方案基本上仍是化學(xué)教材的“復(fù)印版”，無法適應(yīng)現(xiàn)實課堂情境中學(xué)生的實際情況，學(xué)生很難進(jìn)入角色、真正成為課堂探究活動的主體，卻像局外人似地機械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論。因此，“以教材為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無法使學(xué)生真正成為探究活動的主體，轉(zhuǎn)變接受現(xiàn)成結(jié)論的被動學(xué)習(xí)方式。這是“以教材為抓手”組織實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在缺陷。

相反，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方式，總體思路則是充分利用“探究學(xué)案”在“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”[4]方面的功能優(yōu)勢，根據(jù)特定班級學(xué)生的現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，對既定化學(xué)教材及其預(yù)設(shè)探究方案重新設(shè)計與創(chuàng)新，使之成為適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況的“探究學(xué)案”。然后組織學(xué)生開展自主與小組合作探究活動，并與集體交流討論、教師講解、課堂達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)整合學(xué)習(xí)成果等活動相結(jié)合，使學(xué)生開展化學(xué)探究活動的過程真正成為體驗科學(xué)方法過程、建構(gòu)化學(xué)概念原理、全面提升科學(xué)素養(yǎng)的過程。從這種意義上說，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種落實學(xué)生主體地位、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、并能確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的具體方式。

2.2 化學(xué)探究活動的目標(biāo)與任務(wù)比較

就化學(xué)探究活動的構(gòu)成要素而言，探究的目標(biāo)與任務(wù)決定了化學(xué)探究活動的心理意義與內(nèi)容，因而，讓學(xué)生真正“擁有”探究目標(biāo)與任務(wù)是激發(fā)探究學(xué)習(xí)動機、落實學(xué)生主體地位的基本前提，對實現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效具有先決意義。然而，對“以教材為抓手”的實施方式而言，盡管在教案中一般會涉及探究目標(biāo)與內(nèi)容，但是，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動時，卻向?qū)W生“隱藏”了這些目標(biāo)與任務(wù)。因此，對學(xué)生而言，展現(xiàn)在他們面前的只是教材文本所呈現(xiàn)的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動要達(dá)到的實際目標(biāo)以及要解決的實際問題。造成的結(jié)果是，按照教材規(guī)定步驟完成探究活動就成為學(xué)生秉承的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現(xiàn)象背后，還隱藏著教學(xué)目標(biāo)制定與表述的誤區(qū)。調(diào)查表明，許多教案中的目標(biāo)并非作為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)目標(biāo)，而是教師自己要完成的教學(xué)任務(wù)，因而往往被認(rèn)為是無需給學(xué)生看的。這甚至已成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與表述的慣例。以“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)為例，教案中常見的目標(biāo)表述方式就是“通過弱電解質(zhì)電離平衡的教學(xué)，使學(xué)生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學(xué)任務(wù)，而真正的學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務(wù)性目標(biāo)所引領(lǐng)的化學(xué)教學(xué)其實就是一種傳授教材知識內(nèi)容的教學(xué)，即追求短時間內(nèi)把教材內(nèi)容講深講透、“內(nèi)容至上”的教學(xué)方式。然而，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的層次性喪失了，化學(xué)教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段而螺旋上升的性質(zhì)也就喪失了，必然人為地增加學(xué)習(xí)難度、造成兩極分化現(xiàn)象，談何“幫助學(xué)生當(dāng)好主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化”呢？

相反，對“以學(xué)案為抓手”的實施方式而言，用來組織指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的“探究學(xué)案”，涵蓋了有利于實現(xiàn)化學(xué)探究學(xué)習(xí)根本目的、確?；瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)成效的各種項目與環(huán)節(jié)，諸如“明確目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向”、“提示策略思路，選擇活動方案”、“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等等 [5]。其中，讓學(xué)生“看到”并真正“擁有”探究活動的具體目標(biāo)與任務(wù)，從而激發(fā)起學(xué)生從事探究活動的興趣與動機、確保學(xué)生開展探究活動的主動性與積極性，是“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢之一。另外，“以學(xué)案為抓手”有利于突破教學(xué)目標(biāo)制定與表述的傳統(tǒng)誤區(qū)。因為“學(xué)案”要求必須以特定班級的學(xué)生為目標(biāo)主體、以具體的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計與陳述教學(xué)目標(biāo)，因而有利于教師從學(xué)生角度把握并描述教學(xué)期望達(dá)成的具體結(jié)果與層次，從而更加有意識、有針對性地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容與活動類型，并且適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動三者的具體需要而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內(nèi)容至上”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.3 化學(xué)探究活動的方案比較

化學(xué)探究活動方案即達(dá)成探究目標(biāo)、完成探究任務(wù)的具體活動方案，是“探究學(xué)案”的核心構(gòu)成。探究活動方案唯有具備足夠的適應(yīng)性，才能讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求，對方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動。這是確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中主體地位與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證，同時也是我國普通高中新課程改革方案對課程實施過程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經(jīng)驗的“交互作用”性質(zhì)時，特別指出了教材與學(xué)生之間的“適應(yīng)性”對教育效果的重大影響，“教材若不適應(yīng)個人的需要和能力，可以使經(jīng)驗喪失教育作用；同樣，個人若不適應(yīng)教材，也會使經(jīng)驗喪失教育作用?！盵8] 然而，在探究活動的具體方案上，“以教材為抓手”的實施方式往往局限于教材規(guī)定的“統(tǒng)一方案”，具有強烈的劃一性與強制性，而缺乏對特定班級學(xué)生的適應(yīng)性。造成的結(jié)果是，教材預(yù)設(shè)的活動方案往往只適合部分學(xué)生，而且往往是那些成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動的人。事實表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現(xiàn)象，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動時表現(xiàn)得特別明顯與普遍。

其實，上述現(xiàn)象已清楚表明在現(xiàn)有化學(xué)教材基礎(chǔ)上開發(fā)“學(xué)案”、并“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的必要性與合理性。在“以學(xué)案為抓手”的實施方式中，作為“探究學(xué)案”核心構(gòu)成的“探究活動方案”，是在把握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材要求的基礎(chǔ)上，具體考慮特定班級學(xué)生現(xiàn)實情況與發(fā)展要求，而重新設(shè)計開發(fā)出來的活動方案，適應(yīng)特定班級學(xué)生實際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學(xué)教學(xué)》雜志“聚焦課堂·學(xué)案設(shè)計”專題欄目發(fā)表的“學(xué)案設(shè)計”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發(fā)表的《“質(zhì)量守恒定律”學(xué)案的設(shè)計》[9]、第9期上發(fā)表的《“溶液的酸堿性”學(xué)案設(shè)計》[10]，都是通過方案本身的“多樣性”來確保探究活動方案“適應(yīng)性”；同年第10期上發(fā)表的《研究物質(zhì)的方法和程序（第1學(xué)時）學(xué)案設(shè)計》[11]是通過補充“金屬鈉的發(fā)現(xiàn)”史實資料而增強探究活動方案“適應(yīng)性”的；同年第11期上發(fā)表的《“離子反應(yīng)知識在水質(zhì)監(jiān)控中的一些應(yīng)用”學(xué)案設(shè)計》[12]則是通過設(shè)計一系列貼近學(xué)生日常經(jīng)驗的探究問題來確保探究活動方案“適應(yīng)性”的。

2.4 化學(xué)探究活動的過程比較

化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過程，即學(xué)生在探究活動的目標(biāo)、任務(wù)、方案的指導(dǎo)下，展開化學(xué)探究活動、形成與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的具體過程。而且，學(xué)生主體地位的落實程度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與優(yōu)化程度、科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r，都是在這一過程中得到體現(xiàn)、成為現(xiàn)實的。因此，化學(xué)探究學(xué)習(xí)的具體過程最終決定了化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學(xué)生探究活動時，由于探究目標(biāo)與探究問題不明確，學(xué)生缺乏探究動機，加之探究方案缺乏適應(yīng)性，導(dǎo)致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實驗了事的現(xiàn)象非常普遍，使化學(xué)探究活動淪為機械模仿教材預(yù)設(shè)步驟、重現(xiàn)教材預(yù)設(shè)結(jié)論的操作流程。不僅影響了學(xué)生對研究問題、研究假設(shè)與問題解決過程的深入思考，而且影響了學(xué)生對化學(xué)概念原理、過程方法的深入理解及其在解決實際問題中的有效運用。至于討論交流活動，在許多情況下甚至流于形式。

相反，在“以學(xué)案為抓手”組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生不僅擁有自己的探究目標(biāo)、明確自己要完成的探究任務(wù)，而且可以圍繞適應(yīng)自身實際的活動方案展開自主探究，再加上“提供學(xué)習(xí)支架，解決學(xué)習(xí)困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認(rèn)知水平”、“整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，從而形成了一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)提升學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)鏈條與教學(xué)模式，不僅有利于確保學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過程中的主體地位，而且有利于學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效。

3 “以教材為抓手”還是“以學(xué)案為抓手”？兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式的比較結(jié)論

本文對兩種化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施方式所做的比較分析表明，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的成效之所以優(yōu)于“以教材為抓手”的實施方式，是由于前者無論在探究學(xué)習(xí)實施的總體思路上、探究活動的具體目標(biāo)與任務(wù)上，還是在探究活動的具體方案、具體過程上，皆優(yōu)于后者。因此，從實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的根本目的上說，“以學(xué)案為抓手”實施化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是一種能夠落實學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化、并能確保化學(xué)探究學(xué)習(xí)實施成效的具體方式，應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行全面實施與推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3][9]黃愛民.“質(zhì)量守恒定律”學(xué)案的設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（8）：36.

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[6]威金斯，麥克泰著，么加利譯.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計：一種教學(xué)和評價的新實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：267.

[7]教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的通知.教育部教基[2003]6號文件.

[8]約翰·杜威著，姜文閔譯. 我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：264.

[10]周信軍，黃愛民，吳俊明.“溶液的酸堿性”（第1課時）學(xué)案設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（9）：33.