導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課程評(píng)估系統(tǒng)；多元化；過(guò)程性；發(fā)展性

課程評(píng)估對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的保證和提高有著重要意義，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。北京大學(xué)一貫重視課程評(píng)估工作，并且根據(jù)教學(xué)改革和建設(shè)的需要進(jìn)行課程評(píng)估體系的改革。20世紀(jì)90年代，北京大學(xué)課程評(píng)估經(jīng)過(guò)了探索階段、形成階段、多樣化階段的發(fā)展歷程逐漸形成完整的體系，規(guī)模上經(jīng)歷了小規(guī)模試點(diǎn)到大規(guī)模、專(zhuān)題抽樣，再到全體參加課程評(píng)估的過(guò)程；內(nèi)容上從最初的紙質(zhì)問(wèn)卷、手工統(tǒng)計(jì)，填涂答題卡、機(jī)器統(tǒng)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)評(píng)估；評(píng)估指標(biāo)體系上從照搬國(guó)外評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐漸中國(guó)化，修正原有指標(biāo)體系，到最終精簡(jiǎn)指標(biāo)，不斷形成適合學(xué)校情況指標(biāo)體系的中國(guó)化、校本化的過(guò)程；實(shí)施上經(jīng)歷了由學(xué)校規(guī)定到院系、教師、學(xué)生參與的互動(dòng)過(guò)程。

2016年，北京大學(xué)啟動(dòng)了新一輪本科教育改革，制定并實(shí)施《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見(jiàn)》及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實(shí)施方案要點(diǎn)（試行）》，明確提出構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，結(jié)合新建本科教學(xué)綜合性評(píng)估系統(tǒng)，進(jìn)一步完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為更好開(kāi)展教學(xué)改革和建設(shè)，學(xué)校設(shè)計(jì)的“第三版課程評(píng)估系統(tǒng)”已經(jīng)投入使用，并在使用過(guò)程中根據(jù)教師和學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)一步調(diào)整改進(jìn)。

課程評(píng)估面臨的問(wèn)題及根本原因

課程評(píng)估雖然廣泛用于學(xué)校教學(xué)中，但對(duì)于課程評(píng)估特別是學(xué)生課程評(píng)估的質(zhì)疑一直沒(méi)有停止。對(duì)課程評(píng)估結(jié)果的質(zhì)疑主要來(lái)自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的質(zhì)疑為：一是對(duì)評(píng)價(jià)主體的質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)的能力，只有教師對(duì)課程教授哪些知識(shí)、如何去教，有客觀認(rèn)識(shí)。二是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為課程評(píng)估指標(biāo)相對(duì)單一，不能夠反映課程的特點(diǎn)。三是對(duì)評(píng)價(jià)客觀性的質(zhì)疑。有些教師認(rèn)為由于自己對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，或者學(xué)生對(duì)教師有意見(jiàn)而報(bào)復(fù)性地評(píng)價(jià)低分。四是對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)用的質(zhì)疑。教師認(rèn)為在職稱評(píng)定、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面應(yīng)用課程評(píng)估結(jié)果還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑為：一是評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不合理，有些學(xué)生指出部分指標(biāo)可能對(duì)某些課程并不適用；二是評(píng)估結(jié)果不公開(kāi)透明，評(píng)估結(jié)果目前主要作為管理工具，學(xué)生并沒(méi)有有效途徑獲得課程評(píng)估信息；三是學(xué)期末評(píng)估設(shè)置造成課程改進(jìn)對(duì)評(píng)估的學(xué)生沒(méi)有用處；四是對(duì)評(píng)估率的要求造成學(xué)生對(duì)評(píng)估的應(yīng)付態(tài)度。

為了系統(tǒng)了解課程評(píng)估的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了課程評(píng)估數(shù)據(jù)的大量分析，總體來(lái)看課程評(píng)估結(jié)果能夠相對(duì)客觀地展示課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)規(guī)律：一是同一課程多次評(píng)價(jià)具有相對(duì)一致性；二是評(píng)分低的課程和教師具有相對(duì)一致性；三是學(xué)生評(píng)教和專(zhuān)家評(píng)教的一致性；四是課程評(píng)估中前后各10%的課程具有明顯優(yōu)劣特征。因此，課程評(píng)估仍然備受質(zhì)疑的重要原因是在于評(píng)估設(shè)置的根本點(diǎn)，目前的課程評(píng)估主要作為教學(xué)管理的手段，而非教師教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)的方式。在管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位的情況下，課程評(píng)估更加重視統(tǒng)一性而不注重課程的個(gè)性；注重結(jié)果的比較性而非課程本身的發(fā)展性；注重運(yùn)用的客觀性而不重視發(fā)揮教師的主動(dòng)性。

以教學(xué)發(fā)展為核心的課程評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的課程評(píng)估，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外多所一流高校的調(diào)研和分析，目前課程評(píng)估的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、過(guò)程性、發(fā)展性、個(gè)性化等顯著趨勢(shì)。

1.多種評(píng)價(jià)方式相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)估是從課程開(kāi)始到課程結(jié)束一個(gè)全過(guò)程的檢測(cè)和反饋的機(jī)制，從學(xué)期初的需求到學(xué)期中的反饋，再到學(xué)期末的總體評(píng)價(jià)，課程質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該作用于整個(gè)教育過(guò)程才能更好地發(fā)揮其作用。學(xué)校改變目前期末評(píng)估的模式，采用日常反饋、教學(xué)調(diào)查、期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式。以往的課程評(píng)估以期末評(píng)價(jià)為主，課程評(píng)估結(jié)果重心為總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，難以形成評(píng)價(jià)改進(jìn)的閉環(huán)效應(yīng)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師在過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。

2.多元評(píng)價(jià)主體相互補(bǔ)充，建立綜合評(píng)價(jià)體系

以往課程評(píng)估系統(tǒng)主要針對(duì)學(xué)生課程評(píng)估設(shè)計(jì)，新的課程評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要整合目前的多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、教師自評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系；各種課程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果統(tǒng)合到課程質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，采用公布和半公布的辦法對(duì)任課教師進(jìn)行反饋，以學(xué)生評(píng)教為主，老教授專(zhuān)家組聽(tīng)課調(diào)查為輔，其他內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充。對(duì)不同評(píng)估結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面從不同角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.分級(jí)權(quán)限設(shè)置，給予院系和教師更大自

課程評(píng)估重要的核心之一是課程評(píng)估指標(biāo)的設(shè)置，現(xiàn)有的評(píng)估問(wèn)卷設(shè)置權(quán)限主要集中在學(xué)校，新的課程評(píng)估系統(tǒng)將問(wèn)卷編制權(quán)限分發(fā)到院系和教師，根據(jù)院系和教師的需要進(jìn)行分級(jí)問(wèn)卷設(shè)計(jì)。期末評(píng)價(jià)問(wèn)卷采用學(xué)校和院系兩級(jí)權(quán)限設(shè)置，學(xué)校和院系可以根據(jù)權(quán)限分別設(shè)置相應(yīng)問(wèn)卷的問(wèn)題。教學(xué)調(diào)查給予院系和教師全部權(quán)限，根據(jù)院系和課程特點(diǎn)開(kāi)展調(diào)查，指標(biāo)設(shè)計(jì)能夠更加適應(yīng)院系和課程特點(diǎn)。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用和反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

原有課程評(píng)估結(jié)果主要用于院系和學(xué)校教學(xué)管理，對(duì)教師個(gè)人教學(xué)改進(jìn)和提高的針對(duì)性不足。新課程評(píng)估系統(tǒng)要緊密結(jié)合教師教學(xué)l展工作，強(qiáng)化評(píng)估過(guò)程中的師生互動(dòng)，使評(píng)估結(jié)果更公開(kāi)、更透明，使評(píng)估結(jié)果成為學(xué)生選課的參考。同時(shí)，課程評(píng)估結(jié)果與教師教學(xué)發(fā)展工作緊密結(jié)合，對(duì)新教師和教學(xué)效果不好的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和幫助。

課程評(píng)估的主要類(lèi)型

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[摘要]簡(jiǎn)要回顧了安全科學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程。在對(duì)安全科學(xué)特點(diǎn)及研究對(duì)象分析的基礎(chǔ)上，探討了安全科學(xué)目前面臨的挑戰(zhàn)和在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下安全高等教育及人才培養(yǎng)等問(wèn)題。在對(duì)建構(gòu)安全科學(xué)體系及其相關(guān)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，提出了安全科學(xué)體系的基本框架。

[關(guān)鍵詞]安全科學(xué)體系建構(gòu)高等教育

ProbeintoSomeProblemsintheEstablishmentOfSafetyDisciplineSystem

QUFang，Assoc．Prof．ZhangYingjun，Prof．LinBoquan，Prof．

(1ChinaUniversityofMining＆Technology2ChinalnstituteofMetrology) Abstract：Thehistoryofsafetyscienceisbrieflyreviewed．Afteranalyzingthecharacteristicsandresearchfieldsofsafetyscience，thechallengesfacedbysafetyscience，higheducationundermarketeconomyandtalenttrainingareprobeinto．Anelementalframeworkofsafetydisciplineisputforwardbasedontheanalysisofrelevantproblemsintheestablishmentofsafetydisciplinesystem．

Keywords：SafetyscienceSystemEstablishmentHigheducation

1.引言

安全科學(xué)是研究人類(lèi)在生產(chǎn)過(guò)程和生活活動(dòng)中技術(shù)事故和危害的科學(xué)，它是研究事故或危害的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及預(yù)防的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在我國(guó)，安全科學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代的崛起、90年代初期的徘徊后，在新世紀(jì)已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的階段，安全科學(xué)的地位和作用在學(xué)術(shù)界和整個(gè)社會(huì)中得到了進(jìn)一步的認(rèn)可和提高。這說(shuō)明科技界已從更深的層次認(rèn)識(shí)到了安全科學(xué)的重要性，同時(shí)也反映了人們對(duì)自身安全的渴望以及社會(huì)文明的進(jìn)步。但在肯定已有成就的同時(shí)，也不能不清楚地看到安全科學(xué)面臨的諸多挑戰(zhàn)和更多深層次的問(wèn)題，特別是面對(duì)21世紀(jì)的新技術(shù)革命，安全科學(xué)如何完善和發(fā)展自己的學(xué)科體系，以適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，已成為安全科學(xué)建設(shè)中一個(gè)亟待研討的重要課題。筆者在前人研究成就的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)安全科學(xué)及其學(xué)科體系等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行粗淺探討，其目的是為了引起學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題的重視并能展開(kāi)深入研究，以促進(jìn)安全科學(xué)健康發(fā)展。

2.安全科學(xué)的形成

安全這一概念與人類(lèi)的生存和發(fā)展密切相關(guān)。在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類(lèi)為了自身的生存，本能地學(xué)會(huì)了利用大自然并盡可能地避免各種災(zāi)難，形成了原始的安全觀和防災(zāi)方法。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，人類(lèi)對(duì)自然界有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

特別是18世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)逐漸從農(nóng)業(yè)社會(huì)過(guò)渡到工業(yè)社會(huì)，人類(lèi)的生活方式和生存質(zhì)量發(fā)生了根本性的變化。一方面，人們?yōu)榱颂岣邉趧?dòng)生產(chǎn)率，改善生活條件，發(fā)明和使用了大量的機(jī)械設(shè)備，修建了大量的人們需要的人造工程項(xiàng)目；而另一方面，正是由于這些機(jī)械設(shè)備的大量使用和生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致各種自然災(zāi)害和傷亡事故在數(shù)量和規(guī)模上也急聚上升。為了消除各種危害，防止事故的重復(fù)發(fā)生或其他意外傷害事故的可能出現(xiàn)，人們從長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐和事故教訓(xùn)中總結(jié)出了各種預(yù)防措施，以保證生命和財(cái)產(chǎn)的安全，這就形成了傳統(tǒng)的安全工作方法和安全理念。

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，特別是近50年，科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富空前豐富。人們?cè)谙硎墁F(xiàn)代科技所帶來(lái)的高度物質(zhì)文明的同時(shí)，對(duì)自身的健康和安全、環(huán)境的質(zhì)量提出了更高的要求。但與此極不適應(yīng)的是全球范圍內(nèi)的安全狀況并未隨著物質(zhì)文明的提高而發(fā)生根本的好轉(zhuǎn)，重大災(zāi)難性事故時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)了安全工作狀況和現(xiàn)代化生產(chǎn)極不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重局面，從而迫使人們對(duì)安全問(wèn)題重新認(rèn)識(shí)，對(duì)安全的本質(zhì)、安全本身的內(nèi)在規(guī)律、事故或?yàn)?zāi)害產(chǎn)生的機(jī)理、發(fā)展過(guò)程、傳遞方式以及控制方法等方面進(jìn)行探索和深入的研究。

這種探索和研究已突破了傳統(tǒng)行業(yè)安全的框架和安全技術(shù)的范疇，它是以傳統(tǒng)的安全工作方法和已取得的研究成果為基礎(chǔ)，從新的角度、使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的方法來(lái)研究安全問(wèn)題，是對(duì)安全問(wèn)題理性的思考，這種研究和思考為安全科學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1990年6月在德國(guó)召開(kāi)的“第一屆世界安全科學(xué)大會(huì)”(1stWorldCongressonSafetyScience)標(biāo)志著人類(lèi)第一次將自己所面臨的安全問(wèn)題作為科學(xué)研究的對(duì)象。這一方面反映了安全已成為人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)過(guò)程以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的前提條件，另一方面也反映了人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步。

因此，安全問(wèn)題是與生俱來(lái)的，而安全科學(xué)的產(chǎn)生卻不是憑空想象出來(lái)的，它與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給人們正負(fù)兩方面影響密切相關(guān)，它的出現(xiàn)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定程度，人類(lèi)文明提出的必然要求。

3.安全科學(xué)的特點(diǎn)及研究對(duì)象

雖然人們已經(jīng)將安全問(wèn)題作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)加以研究，但畢竟這門(mén)科學(xué)的興起只有20多年的歷史，由于安全問(wèn)題本身的復(fù)雜性、交叉性和潛隱性，要給這門(mén)新興的學(xué)科下一個(gè)準(zhǔn)確、全面和能被大家普遍接受的定義是困難的，況且安全科學(xué)的研究范疇、它的內(nèi)涵和外延還正處在不斷地發(fā)展和變化中。但總的來(lái)說(shuō)可以認(rèn)為：安全科學(xué)是研究安全本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括安全技術(shù)本身)為基礎(chǔ)，研究生產(chǎn)實(shí)踐和生活活動(dòng)中技術(shù)事故和危害的消除及控制的理論和方法，以保證人員的身心健康、財(cái)產(chǎn)和設(shè)備免受損失，環(huán)境不受危害。具體地講安全科學(xué)主要涉及以下幾個(gè)方面：

(1)安全科學(xué)的研究領(lǐng)域包括人類(lèi)生產(chǎn)和生活活動(dòng)的全部范圍，生產(chǎn)活動(dòng)主要包括安全生產(chǎn)和勞動(dòng)保護(hù)，也就是傳統(tǒng)的行業(yè)安全；生活活動(dòng)則是指日常生活活動(dòng)中的安全，如交通安全、消防安全、防災(zāi)避災(zāi)等內(nèi)容。

(2)安全科學(xué)研究的目的首先是確保人員的身心安全和健康，即以人為中心的原則，這是安全的核心；其次要保證設(shè)備、財(cái)產(chǎn)和環(huán)境的安全。

(3)安全科學(xué)的研究應(yīng)該是圍繞著其研究目的進(jìn)行的一系列活動(dòng)。它不僅要研究由于技術(shù)的使用所帶來(lái)的各種事故產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律以及防范措施，而且還涉及如何減少和避免由于技術(shù)的使用而造成的災(zāi)害的預(yù)防和處理(如由于礦井開(kāi)采而造成的地表沉降問(wèn)題)。它不包括類(lèi)似火山爆發(fā)、地震、普通疾病等純自然因素所產(chǎn)生的危害。

(4)安全科學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：安全科學(xué)的哲學(xué)思想(包括安全觀、安全認(rèn)識(shí)論和方法論)；安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論，即應(yīng)用現(xiàn)有基礎(chǔ)科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，研究安全問(wèn)題自身的規(guī)律以及災(zāi)害形成和發(fā)展的規(guī)律，從而形成自己的理論體系；安全工程技術(shù)，即將安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論和具體的工程技術(shù)相結(jié)合，來(lái)解決工程領(lǐng)域中獨(dú)特的安全問(wèn)題。

由以上分析可以看出，安全科學(xué)和管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)類(lèi)似，具有跨門(mén)類(lèi)、多學(xué)科、綜合性、橫斷性和交叉性的特點(diǎn)。

4.安全科學(xué)體系及其相關(guān)問(wèn)題

4．1安全科學(xué)體系建構(gòu)中的幾個(gè)問(wèn)題

如上所述，安全科學(xué)是研究事物安全本質(zhì)、事故發(fā)生的普遍規(guī)律以及有效防治災(zāi)害的理論和方法的科學(xué)，它既不是傳統(tǒng)的勞動(dòng)保護(hù)，更不是散布于各行業(yè)中安全技術(shù)的簡(jiǎn)單拼湊，而是集科學(xué)、技術(shù)及工程應(yīng)用于一體的完整體系。具有特定的目的性、整體的綜合性和復(fù)雜的系統(tǒng)性，是一門(mén)橫跨自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人體科學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的交叉科學(xué)。安全科學(xué)體系不僅應(yīng)反映該學(xué)科的上述特點(diǎn)，而且要反映現(xiàn)實(shí)的需要。

4．1．1安全科學(xué)體系的建構(gòu)必須強(qiáng)調(diào)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論的重要地位

科學(xué)基礎(chǔ)理論是一門(mén)科學(xué)獨(dú)立存在和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在其整個(gè)科學(xué)體系中具有極其重要的地位。科學(xué)發(fā)展的歷史證明，基礎(chǔ)理論的突破往往能帶來(lái)工程技術(shù)革命性的變革。任何科學(xué)基礎(chǔ)理論的形成無(wú)外乎有兩種途徑。其一是從實(shí)踐到理論，即人們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐中，獲取了對(duì)某一事物大量的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，找出反映該事物本質(zhì)的規(guī)律，并應(yīng)用已有的科學(xué)知識(shí)加以提煉和升華，得到本門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)理論。其二是從理論到實(shí)踐，即首先根據(jù)對(duì)客觀事物的觀察和分析，根據(jù)人們對(duì)事物已有的認(rèn)識(shí)，提出某些最基本的假設(shè)或者公理作為該門(mén)科學(xué)的基本理論，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，從而形成其科學(xué)體系。但是無(wú)論采用何種方式，基礎(chǔ)理論的最終形成都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有這樣才能真正成為該門(mén)科學(xué)的基石。

近20年來(lái)，安全技術(shù)的研究蓬勃發(fā)展，取得了大量的研究成果，而安全科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究卻沒(méi)有大的突破。這種現(xiàn)象似乎說(shuō)明安全科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不需要安全基礎(chǔ)理論的支持，但是，仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，情況正好相反。安全科學(xué)技術(shù)之所以能夠迅速的發(fā)展，正是由于不同行業(yè)、不同部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員自覺(jué)或者不自覺(jué)地應(yīng)用了安全基礎(chǔ)理論的結(jié)果，只不過(guò)是目前這些理論有很大一部分仍游離于各個(gè)縱向運(yùn)用領(lǐng)域之中，表現(xiàn)為分散狀態(tài)，而一旦將其歸納總結(jié)，上升為基礎(chǔ)理論，它對(duì)于安全科學(xué)的發(fā)展就會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

最典型的例子末過(guò)于系統(tǒng)工程在安全領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。系統(tǒng)工程于20世紀(jì)80年代初在安全領(lǐng)域開(kāi)始應(yīng)用，受到了研究機(jī)構(gòu)、大中型企業(yè)以及政府管理部門(mén)的重視，迅速在機(jī)械、化工、航空航天、能源等領(lǐng)域得到了推廣和應(yīng)用，將這些在各行各業(yè)中的應(yīng)用成果進(jìn)行科學(xué)的歸納、總結(jié)和升華就逐漸地形成了安全系統(tǒng)工程。雖然今天的安全系統(tǒng)工程還不成熟，但是安全系統(tǒng)工程的思想、理論和方法已在安全工程和安全管理中普遍使用，極大地提高了安全工作的科學(xué)化水平。

但是縱觀安全科學(xué)的科學(xué)體系，目前為數(shù)不多的一些基本理論主要是通過(guò)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)而得到的，并且還有待于進(jìn)一步完善。而安全科學(xué)自身的假設(shè)(假說(shuō))或者公理則更少。因此，在安全科學(xué)體系建構(gòu)中必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)理論的重要地位，以使有更多的學(xué)者從事這方面的研究。

4．1．2安全科學(xué)體系的建構(gòu)既要注意安全科學(xué)的特點(diǎn)和完整性，又不能完全脫離目前其發(fā)展的現(xiàn)狀，并且要注意學(xué)科的內(nèi)容及其相互關(guān)系

根據(jù)科學(xué)學(xué)的研究成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在橫向上分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)、人體科學(xué)、行為科學(xué)、軍事科學(xué)和文藝?yán)碚摼艂€(gè)門(mén)類(lèi)。每個(gè)學(xué)科在縱向上有哲學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工程技術(shù)4個(gè)層次。將上述思想應(yīng)用于安全科學(xué)體系的縱向分層：

①哲學(xué)層次是安全哲學(xué)，即安全觀，是對(duì)安全問(wèn)題總的看法和方法論；

②基礎(chǔ)科學(xué)層次是安全學(xué)，它研究安全的基礎(chǔ)理論、揭示安全普遍規(guī)律；

③技術(shù)科學(xué)層次是安全工程學(xué)，它為工程技術(shù)層次提供理論基礎(chǔ)，并將工程技術(shù)升華為理論認(rèn)識(shí)；

④工程技術(shù)層次是安全工程，即直接實(shí)現(xiàn)或服務(wù)于安全的工程技術(shù)方法。這4個(gè)層次互為基礎(chǔ)，下一層為上一層的形成提供素材，是土一層的基礎(chǔ)；而上一層是下一層的科學(xué)總結(jié)和理論升華，又反過(guò)來(lái)作為下一層的指導(dǎo)思想。形成了一個(gè)金字塔型的結(jié)構(gòu)。

從安全科學(xué)目前的情況看，它在工程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用已非常普遍，相應(yīng)地在工程技術(shù)層次上的內(nèi)容也十分豐富。但在基礎(chǔ)理論和技術(shù)科學(xué)層次上還比較薄弱，特別是在基礎(chǔ)理論層次上成形的東西還很少。此外，在很多方面，安全技術(shù)科學(xué)和安全工程技術(shù)相互交叉，沒(méi)有明確的界限。因此，筆者認(rèn)為任何科學(xué)體系的形成過(guò)程實(shí)際上也是其發(fā)展的過(guò)程，安全科學(xué)也不例外，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和提高，逐漸得到發(fā)展和充實(shí)。所以，筆者認(rèn)為，根據(jù)目前的情況，不能也沒(méi)有必要特別強(qiáng)調(diào)安全科學(xué)體系的完美，重要的是所建構(gòu)的框架要有利于豐富安全科學(xué)的內(nèi)容，對(duì)安全科學(xué)體系的完善起到一定的指導(dǎo)作用，從而有利于推動(dòng)安全科學(xué)的健康發(fā)展。

4．1．3安全科學(xué)體系的建構(gòu)既要注重安全科學(xué)自身的獨(dú)立性，又要注意與其他科學(xué)的滲透和交融

任何一門(mén)科學(xué)之所以能夠獨(dú)立存在是因?yàn)樵摽茖W(xué)的研究對(duì)象有別于其他科學(xué)的研究對(duì)象。筆者認(rèn)為，在建構(gòu)安全科學(xué)體系時(shí)，有必要對(duì)其研究范圍有一個(gè)大體的限定。安全和災(zāi)害是相對(duì)的，但并不是所有的安全問(wèn)題都是安全科學(xué)研究的對(duì)象。如前所述，安全科學(xué)是研究生產(chǎn)實(shí)踐和生活活動(dòng)中技術(shù)事故和危害的科學(xué)，其目的是保證人員的身心健康、財(cái)產(chǎn)及設(shè)備免受損失、環(huán)境不受危害。也就是說(shuō)，它不同于一般意義上的安全和防災(zāi)減災(zāi)。例如，對(duì)于火災(zāi)的研究，安全科學(xué)主要研究城市火災(zāi)、工業(yè)火災(zāi)等由于技術(shù)使用引起的火災(zāi)，而對(duì)于由于自然因素(如雷電)引起的樹(shù)林火災(zāi)就不是安全科學(xué)研究的范圍。又如，職業(yè)病屬于安全科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，而一般的疾病卻超出了安全科學(xué)研究的范疇。對(duì)安全科學(xué)的研究范圍之所以限定在技術(shù)危害(事故)的范圍內(nèi)，是由于安全科學(xué)自身的發(fā)展歷史決定的，同時(shí)，也有利于使其區(qū)別于其他科學(xué)。

在強(qiáng)調(diào)安全科學(xué)獨(dú)立性的同時(shí)也不能忽視當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，即相互交叉和滲透。安全科學(xué)應(yīng)充分吸收和借鑒其他科學(xué)的成就，以便加速其自身的發(fā)展。

4．1．4安全科學(xué)體系的建構(gòu)要有利于安全專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)并適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求

安全專(zhuān)業(yè)教育，特別是高等教育是培養(yǎng)安全專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑，是安全科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和安全工作的有力保證。目前我國(guó)已有近50多所高等院校設(shè)立了與安全有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向上看大體有兩種情況：

一種是以安全科學(xué)知識(shí)體系為主，結(jié)合某種生產(chǎn)行業(yè)的科學(xué)知識(shí)為客體組織教學(xué)內(nèi)容，形成以安全科學(xué)技術(shù)為主，行業(yè)技術(shù)知識(shí)為輔的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；

另一種則是以行業(yè)科學(xué)知識(shí)為主，安全科學(xué)技術(shù)為輔的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

雖然人們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到前一種知識(shí)體系對(duì)于培養(yǎng)安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才更為有利，是安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，后一種體系應(yīng)逐步向前一種體系過(guò)渡，即從行業(yè)安全轉(zhuǎn)向大安全，但如何實(shí)現(xiàn)這種安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的平穩(wěn)過(guò)渡，以及如何完善以安全知識(shí)為主體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)卻一直困擾著許多從事安全教育的工作者。

一些以行業(yè)安全為主的院校，將原來(lái)本專(zhuān)業(yè)有關(guān)課程刪掉，新開(kāi)了許多從其他行業(yè)領(lǐng)域拼湊起來(lái)的有關(guān)安全的課程，形成所謂“拼盤(pán)式”的教學(xué)計(jì)劃，按此培養(yǎng)的學(xué)生既沒(méi)有掌握原行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，又對(duì)安全科學(xué)的基本理論似懂非懂，很難滿足社會(huì)對(duì)安全人才的要求。

雖然學(xué)科的出現(xiàn)并不完全取決于市場(chǎng)，但是社會(huì)需求是其存在和發(fā)展的前提。因此。必須堅(jiān)持以符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要為學(xué)科發(fā)展的根本目標(biāo)。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，安全科學(xué)的發(fā)展不能脫離社會(huì)大環(huán)境，必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。從我國(guó)目前安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置來(lái)看主要集中在安全工程、安全管理以及職業(yè)衛(wèi)生保健等領(lǐng)域，顯然，這種狀況很難適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，特別是中國(guó)加入WTO以后，市場(chǎng)全面開(kāi)放對(duì)安全人才提出的新要求。以保險(xiǎn)業(yè)為例，隨著國(guó)外保險(xiǎn)金融業(yè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，以前不在保險(xiǎn)范圍內(nèi)的建筑(如大型商場(chǎng)、娛樂(lè)中心)以及多事故行業(yè)(如礦山開(kāi)采)等將成為新的承保對(duì)象。要對(duì)它們承保，首先要對(duì)其安全狀況進(jìn)行評(píng)估，以確定保險(xiǎn)費(fèi)；而在理賠時(shí)，必須對(duì)事故及其損失進(jìn)行客觀、公正的調(diào)查，以此作為賠付金的依據(jù)。上述這些工作的完成都離不開(kāi)安全科技人員的直接參與。除此之外，在市場(chǎng)規(guī)范化的過(guò)程中，交通、消防、建筑等安全事故多發(fā)領(lǐng)域，對(duì)安全人才的需求也會(huì)大量增加。

因此，要適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)安全人才的需求，必須要放寬視野，在安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和外延上進(jìn)行充實(shí)和拓寬，以滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)安全人才的培養(yǎng)在質(zhì)量和數(shù)量提出的新的更高的要求。

4．2安全科學(xué)體系框架

綜上所述，并結(jié)合前人的研究成果，對(duì)安全科學(xué)進(jìn)行縱向科學(xué)分類(lèi)和橫向理論分層，筆者提出了如下圖所示的基本框架。該框架將安全科學(xué)在縱向上分成8個(gè)學(xué)科，在橫向上分成4個(gè)理論層次。在基礎(chǔ)科學(xué)層次上并列地給出了自然科學(xué)等7個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，主要反映了安全科學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用了其他學(xué)科的部分研究成果，同時(shí)也反映了安全科學(xué)的交叉性、綜合性和橫斷性的特點(diǎn)。

在此還應(yīng)該指出，在安全科學(xué)體系中，各分支學(xué)科以及各層次的發(fā)展是不平衡的。有的學(xué)科發(fā)展較早，日趨成熟，其內(nèi)容也比較具體。而有的則正處于發(fā)展階段，其內(nèi)涵、外延及研究?jī)?nèi)容尚待明確。此外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全科學(xué)體系是一個(gè)開(kāi)放型的體系，隨著人們對(duì)安全問(wèn)題的深入探討和研究的升華，還一定會(huì)有更多學(xué)科出現(xiàn)，筆者列出的僅是作者的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望引起安全科技界有關(guān)人士的興趣，促進(jìn)此方面的研究工作，以進(jìn)一步豐富安全科學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)整個(gè)安全科學(xué)體系建設(shè)的完善。

5結(jié)語(yǔ)

隨著人們物質(zhì)生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，安全科學(xué)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科其作用顯得越來(lái)越重要。安全科學(xué)體系的作用是為人們自覺(jué)地進(jìn)行安全科學(xué)的理論研究和工程實(shí)踐提供宏觀上的指導(dǎo)，它在安全科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的地位。

就目前而言，安全科學(xué)本身的基礎(chǔ)理論研究還很薄弱。出現(xiàn)這種情況的其主要原因：一是安全科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，相對(duì)還比較年輕；其次是從事此方面研究的人員不多，特別缺乏對(duì)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入研究的專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人。

所以，安全科學(xué)要有大的發(fā)展和突破，不僅需要政府及有關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)和財(cái)力上的支持，更有賴于安全科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的廣大科技人員作出不懈的努力，特別是知名專(zhuān)家和學(xué)者的參與。筆者旨在拋磚引玉，希望能引起對(duì)安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系以及人才培養(yǎng)等問(wèn)題的重視，推動(dòng)安全科學(xué)的健康發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)安全科學(xué)提出的新需求。

參考文獻(xiàn)

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7徐德蜀．科學(xué)、文化與安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的拓寬．科學(xué)學(xué)研究，1998(3)：26-34

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9張寶純，劉潛．高等院校安全工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，1996，6(增刊)：17-20

篇3

1.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析              

2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐                

3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討 

4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討 

5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討 

6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊 

7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力 

8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革 

9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 

10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討 

11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究 

12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì) 

13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)  

14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較 

15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討 

16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià) 

17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討 

19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用 

20.內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索 

21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析 

23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討 

24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考

25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查分析 

27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問(wèn)題 

28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量 

29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探 

30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法 

31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探 

32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用 

33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué) 

34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 

35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒 

36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探 

37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思 

38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策 

39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討

40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問(wèn)題設(shè)置初探 

41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用 

42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù) 

43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

44.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn) 

45.三年制專(zhuān)科層次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究 

46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣 

47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究 

49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究 

50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)初探 

51.心血管內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想 

52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討 

53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討 

54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究 

55.“做樂(lè)賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià) 

57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐 

58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 

59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn) 

60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索 

61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè) 

62.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)方式的可行性探討  

63.如何提高內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力 

64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

65.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 

66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐  

67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 

68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告 

69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究 

70.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議 

71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用 

72.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng) 

73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量 

74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐 

75.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究 

76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索 

77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課的調(diào)查分析  

78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估  

79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理 

80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見(jiàn)習(xí)教學(xué)法研究 

81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議 

82.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探 

83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐 

84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用 

85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索 

86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐 

87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用 

88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探 

89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討 

90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討 

91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐回顧與探討 

92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建 

93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索 

95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討 

96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究 

97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 

98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索 

篇4

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實(shí)證研究；視覺(jué)；參照系；分析工具

1管理科學(xué)研究方法的必要性

科學(xué)研究方法在對(duì)管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說(shuō)服力。

2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧

管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過(guò)程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說(shuō)，后來(lái)發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。

管理科學(xué)發(fā)展的過(guò)程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對(duì)物、財(cái)及管理組織過(guò)程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說(shuō)行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。

綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)?？梢哉f(shuō)是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。

3管理科學(xué)研究方法的特征

談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過(guò)課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，所研究的是社會(huì)現(xiàn)象，但又同社會(huì)科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對(duì)人的研究方面。社會(huì)科學(xué)關(guān)心的是人類(lèi)活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類(lèi)活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對(duì)管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對(duì)有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)化的理論知識(shí)體系。

管理科學(xué)是在對(duì)多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來(lái)的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說(shuō)，管理科學(xué)的成長(zhǎng)要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營(yíng)方法的革命。管理科學(xué)的未來(lái)發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。

由于管理科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問(wèn)題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問(wèn)題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門(mén)造車(chē)式的研究毫無(wú)科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開(kāi)展研究，有利于提高研究的價(jià)值。

4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)管理科學(xué)研究方法的影響

錢(qián)穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說(shuō)明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過(guò)介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來(lái)的一些新發(fā)展來(lái)澄清常見(jiàn)的對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國(guó)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會(huì)認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問(wèn)題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。

而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問(wèn)題的角度，錢(qián)教授在文章中指出通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問(wèn)題，消費(fèi)者想買(mǎi)到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤(rùn)，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評(píng)估在此狀態(tài)下是否有可能在沒(méi)有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問(wèn)題不僅具有方法的一致性，且常常會(huì)得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒(méi)有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒(méi)有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒(méi)有嚴(yán)密的理論體系。

接下來(lái)是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問(wèn)題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類(lèi)：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門(mén)科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問(wèn)題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對(duì)策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢(qián)教授在文章中提到他在美國(guó)時(shí)的教授問(wèn)過(guò)他受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒(méi)受過(guò)這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問(wèn)題的回答上就談到了。受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們?cè)诜治鼋?jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)具有一致性不會(huì)零敲碎打，就事論事。同樣，受過(guò)管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問(wèn)題時(shí)才會(huì)有一致性。

最后我們來(lái)看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡(jiǎn)明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問(wèn)題，這就需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問(wèn)題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場(chǎng)附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無(wú)論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會(huì)使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭(zhēng)論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來(lái)表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過(guò)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來(lái)難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識(shí)的深化。數(shù)學(xué)無(wú)疑會(huì)為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對(duì)一個(gè)復(fù)雜過(guò)程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對(duì)象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對(duì)某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識(shí)的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識(shí)獲得一定的科學(xué)知識(shí)。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長(zhǎng)為一門(mén)科學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對(duì)待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門(mén)研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對(duì)的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。

篇5

[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館　學(xué)習(xí)共享空間　協(xié)同機(jī)制　協(xié)同效應(yīng)

[分類(lèi)號(hào)]G251

學(xué)習(xí)共享空間(Learning Commons,Lc)是一個(gè)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的、以支持協(xié)同式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)為目的的資源集合。它由學(xué)生管理、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)中心、圖書(shū)館以及部分院系參與,借助方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、功能完善的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施和內(nèi)容豐富的知識(shí)庫(kù),將分布在不同地點(diǎn)的資源、功能進(jìn)行集成,建立信息共享服務(wù)平臺(tái);并以此為依托,在技能熟練的學(xué)科館員、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家以及專(zhuān)業(yè)教師等的共同支持下,為讀者的學(xué)習(xí)、討論和研究活動(dòng)提供一站式服務(wù)…,培育讀者的信息素養(yǎng),促進(jìn)讀者學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究,推動(dòng)群體/團(tuán)隊(duì)交互式學(xué)習(xí)、協(xié)同式發(fā)展。

近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)許多高校圖書(shū)館都在積極嘗試建立以支持學(xué)生自主式/交互式學(xué)習(xí)為主要目的的學(xué)習(xí)共享空間,希望借此資源平臺(tái)整合校園內(nèi)各學(xué)習(xí)支持部門(mén)的資源、服務(wù)和技術(shù),為學(xué)生提供“全程式”服務(wù),提高學(xué)習(xí)效率。然而,由于學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建需要諸多部門(mén)參與,更需要通過(guò)部門(mén)間在資源、組織、技術(shù)等方面協(xié)同合作,才能使分散于校園各處的資源結(jié)構(gòu)逐漸朝優(yōu)化的方向發(fā)展,因而建立協(xié)同機(jī)制是學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建過(guò)程中,各高校對(duì)在LC內(nèi)多個(gè)異構(gòu)系統(tǒng)之間建立內(nèi)在協(xié)作機(jī)制的必要性認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)資源分布存儲(chǔ)與管理、高度共享與協(xié)同制作等方面缺乏系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐,導(dǎo)致出現(xiàn)教育、教學(xué)資源過(guò)度消費(fèi)和消費(fèi)不足并存的現(xiàn)象,資源過(guò)度配置和消費(fèi)者的過(guò)度消費(fèi)行為造成了資源的極大損失和浪費(fèi),其結(jié)果必然造成宏觀效率低下,LC缺乏活力和效率。為此,本文將對(duì)學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制的建設(shè)策略和發(fā)展方向。

1　學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1.1　共享空間的組織架構(gòu)流于形式,部門(mén)問(wèn)協(xié)調(diào)配合能力低下

從LC的建設(shè)實(shí)踐來(lái)看,各參建部門(mén)在管理理念、管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)方面未達(dá)成有效統(tǒng)一,部門(mén)間合作流于組織架構(gòu)形式,協(xié)調(diào)配合效率低下,主要表現(xiàn)在:①各合作機(jī)構(gòu)間的人員、資源、機(jī)構(gòu)等諸多優(yōu)勢(shì)要素僅局限于單純疊加匯聚,僅搭建了一個(gè)簡(jiǎn)單的組織架構(gòu),表面實(shí)現(xiàn)了管理統(tǒng)一,然而各部門(mén)間認(rèn)同度低,并未能從管理理念上達(dá)成共識(shí),未將創(chuàng)新思想融入其中,未使系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和的力量;②共享平臺(tái)缺乏知識(shí)管理的制度安排。目前來(lái)看,學(xué)習(xí)共享空間只是將所有信息進(jìn)行集中管理,缺乏深入的管理經(jīng)驗(yàn)與信息共享的閉環(huán)管理系統(tǒng),缺乏知識(shí)管理的制度安排,難以真正實(shí)現(xiàn)“管理”同步。

1.2　各類(lèi)信息資源整合困難、未能實(shí)現(xiàn)有效“共享”

在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中,資源應(yīng)按照邊際效率最高的原則在市場(chǎng)主體之間進(jìn)行配置,即生產(chǎn)要素總是流向經(jīng)營(yíng)效益最好的企業(yè)和行業(yè)。在高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中亦是如此,重點(diǎn)學(xué)科或特色專(zhuān)業(yè)總是能夠獲得學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的支持,得到大量專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及優(yōu)秀師資的配置。但是,擁有優(yōu)勢(shì)資源的二級(jí)院系和科研部門(mén)并不愿意把本部門(mén)的教學(xué)、科研信息資源提供給以圖書(shū)館為載體的資源共享平臺(tái),更難摒棄以學(xué)科為基本單元管理資源的傳統(tǒng)封閉觀念,無(wú)法集成管理校內(nèi)各機(jī)構(gòu)、部門(mén)的全部信息資源,更無(wú)法推動(dòng)信息的交流與互動(dòng)及各學(xué)科之間的相互了解和相互支持,導(dǎo)致資源閑置、利用效率低下和資源緊缺、無(wú)資源可用矛盾同時(shí)存在。大量?jī)?yōu)質(zhì)資源難以發(fā)揮最大化效用,資源配置效率低下。又由于教育體制和傳統(tǒng)觀念的影響,LC的物理核心――圖書(shū)館的地位和作用并未得到應(yīng)有的重視,圖書(shū)館與學(xué)校各院系之間的聯(lián)系松散,鮮有長(zhǎng)效的溝通和協(xié)調(diào),教師、科研人員對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)同度很低,而數(shù)字圖書(shū)的問(wèn)世和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更加劇了這種局面,共享僅存于書(shū)面或者口頭。

1.3　技術(shù)上的“多口徑”導(dǎo)致學(xué)習(xí)共享空間信息系統(tǒng)異構(gòu)

高校圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間包括教務(wù)/教學(xué)信息系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)以及數(shù)字圖書(shū)館等。由于各子系統(tǒng)開(kāi)發(fā)建設(shè)時(shí)間不同,所采用的技術(shù)路徑和業(yè)務(wù)平臺(tái)各異,數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也大相徑庭。因此,將這些分散/異構(gòu)的資源整合至Lc體系之內(nèi)集中呈現(xiàn)時(shí),可能遇到的最大問(wèn)題是:由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而造成的信息資源內(nèi)容、軟硬件設(shè)施和相關(guān)支持系統(tǒng)的低水平重復(fù)建設(shè)以及標(biāo)準(zhǔn)不一、多頭管理,導(dǎo)致系統(tǒng)異構(gòu)的弊端。版本不同、互不兼容、形式各異的數(shù)據(jù)庫(kù)、信息系統(tǒng)、服務(wù)器導(dǎo)致信息富足的高校內(nèi)卻頻頻出現(xiàn)“部門(mén)壁壘”乃至“信息孤島”,數(shù)據(jù)產(chǎn)生與流向混亂,增加了管理難度,嚴(yán)重削減了學(xué)習(xí)共享空間資源信息平臺(tái)的效率。

1.4　利益平衡困難,難以調(diào)動(dòng)各方積極性

由于LC各參建部門(mén)間確實(shí)存在著資源實(shí)力、服務(wù)能力、技術(shù)水平等方面的差距,導(dǎo)致在建立LC支持平臺(tái)時(shí),綜合實(shí)力較弱的部門(mén)表現(xiàn)出的積極性高于實(shí)力較強(qiáng)的部門(mén);同時(shí),又由于LC中尚未建立起基于平衡原則的利益分配或補(bǔ)償制度,導(dǎo)致資源供給者與使用者間無(wú)法均等享受發(fā)展帶來(lái)的利益,無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作共贏,因而雙方利益沖突凸顯,積極性受挫。如何協(xié)調(diào)共享空間內(nèi)各要素之間的利益,建立互利、互惠、雙贏與共同發(fā)展的利益機(jī)制,是LC協(xié)同機(jī)制能否穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵。但是,如何尋找利益平衡的平衡點(diǎn),如何確定利益分配或補(bǔ)償?shù)暮侠砟Ｐ?是目前LC協(xié)同機(jī)制建立的最大困難。

2　學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

通過(guò)上面的分析不難發(fā)現(xiàn),只有對(duì)LC內(nèi)各個(gè)部門(mén)、各類(lèi)信息資源、多個(gè)技術(shù)系統(tǒng)、各種利益進(jìn)行集成管理、有效配置、建立起學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制,才能更好地克服LC構(gòu)建過(guò)程中的各種網(wǎng)難。

2.1　學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制內(nèi)涵

協(xié)同機(jī)制是一個(gè)管理學(xué)的概念。簡(jiǎn)單地講,協(xié)同機(jī)制即是促使各異構(gòu)系統(tǒng)共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應(yīng)大于分別利用每一資源所獲得的效應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制,也就是通常所說(shuō)的1+1>2。學(xué)習(xí)共享空間的協(xié)同機(jī)制主要是指:圍繞本校學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)以及學(xué)校各部門(mén)共同發(fā)展中的重大問(wèn)題而建立的,以協(xié)同思想為指導(dǎo),綜合運(yùn)用管理方法和手段,促使校園內(nèi)各信息子系統(tǒng)或要素按照協(xié)同方式進(jìn)行整合,相互作用、相互協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合與配置,使系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和的效能,推動(dòng)在學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)教育、對(duì)外交流與合作、人才培養(yǎng)和流動(dòng)等方面打破藩籬,謀求校園內(nèi)各部門(mén)間攜手合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和成果互通,最終實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展的良性運(yùn)行系統(tǒng)。

總結(jié)目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)經(jīng)驗(yàn),協(xié)同機(jī)制

應(yīng)包含管理協(xié)同、資源協(xié)同、技術(shù)協(xié)同等方面。

2.1.1　管理協(xié)同　以協(xié)同思想為指導(dǎo),綜合運(yùn)用管理方法和管理手段,促使LC系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素按照協(xié)同方式進(jìn)行整合,并相互作用、相互合作和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)一致性和互補(bǔ)性,進(jìn)而產(chǎn)生支配整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的序參量,使LC系統(tǒng)產(chǎn)生整體作用大于各要素作用力之和,最大限度地發(fā)揮資源效用的管理方法,就是學(xué)習(xí)共享空間的管理協(xié)同。管理協(xié)同使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自組織,并從一種序狀態(tài)走向另一種新的序狀態(tài),是LC協(xié)同機(jī)制的基礎(chǔ)。

2.1.2　資源協(xié)同　資源是高校教學(xué)創(chuàng)新賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)共享空間的資源包含分布于各部門(mén)的人力資源、財(cái)力資源、物力資源和信息資源。資源協(xié)同即是通過(guò)統(tǒng)一技術(shù)路徑和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),將不同來(lái)源的各類(lèi)教學(xué)信息整合并集中呈現(xiàn)在一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上,實(shí)現(xiàn)本地資源以及外地資源的一站式檢索和信息資源的無(wú)縫整合。資源協(xié)同是對(duì)各類(lèi)信息資源的優(yōu)先選擇與合理、高效配置的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同是協(xié)同機(jī)制建立的根本目的。

2.1.3　技術(shù)協(xié)同　技術(shù)協(xié)同是指在LC建設(shè)過(guò)程中,采用統(tǒng)一的信息技術(shù)路徑、統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式,建立LC各異構(gòu)系統(tǒng)的統(tǒng)一資源、信息平臺(tái),實(shí)現(xiàn)協(xié)同服務(wù)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。即在構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制時(shí),應(yīng)遵循通用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)建立起異構(gòu)信息的技術(shù)協(xié)同機(jī)制,實(shí)現(xiàn)各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)格式、元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一協(xié)同,構(gòu)建分布式、異構(gòu)型、跨平臺(tái)的資源節(jié)點(diǎn)群。管理的協(xié)同、資源的協(xié)同、服務(wù)的協(xié)同都需要借助技術(shù)的協(xié)同來(lái)最終體現(xiàn),沒(méi)有技術(shù)協(xié)同就沒(méi)有LC的協(xié)同機(jī)制,技術(shù)協(xié)同是LC協(xié)同機(jī)制得以建立的保障。

2.2　學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制的實(shí)現(xiàn)策略

在上述幾個(gè)協(xié)同機(jī)制中,筆者認(rèn)為,通過(guò)建立管理協(xié)同機(jī)制,統(tǒng)一集成管理,可以加強(qiáng)各部門(mén)/學(xué)科間的信息交流和互動(dòng),促進(jìn)部門(mén)/學(xué)科間的橫向協(xié)作和資源的優(yōu)化配置及有效整合,從而實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同;而資源協(xié)同則又必須借助技術(shù)協(xié)同所架構(gòu)的統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)來(lái)最終實(shí)現(xiàn);即三者之間可以概括為管理協(xié)同-資源協(xié)同-技術(shù)協(xié)同的關(guān)系。具體來(lái)講,各協(xié)同機(jī)制的建設(shè)策略如下:

2.2.1　管理協(xié)同的實(shí)現(xiàn)策略為避免學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建中出現(xiàn)政出多門(mén)、權(quán)力分散、組織架構(gòu)流于形式而導(dǎo)致各部門(mén)協(xié)調(diào)配合效率低下的現(xiàn)象,LC各參建主體之間對(duì)校園資源系統(tǒng)所處環(huán)境和目前運(yùn)行狀況、價(jià)值等進(jìn)行全面評(píng)估,找出現(xiàn)有學(xué)習(xí)共享空間與數(shù)字化校園建設(shè)和自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距,統(tǒng)一管理思路、整合管理團(tuán)隊(duì)、凝練管理渠道,通過(guò)建立彼此間的溝通機(jī)制、要素整合機(jī)制和支配機(jī)制,實(shí)現(xiàn)溢出效應(yīng)。具體策略如下:

?識(shí)別協(xié)同環(huán)境,建立管理協(xié)同的實(shí)現(xiàn)模型。學(xué)習(xí)共享空間的管理協(xié)同機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)在:在LC系統(tǒng)處于變革臨界狀態(tài)之下,各子系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)預(yù)期目標(biāo)和目前所處環(huán)境、狀況,認(rèn)真考察現(xiàn)有服務(wù)體系、設(shè)施、資源及人力等條件,結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)校組織環(huán)境及發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)協(xié)同機(jī)會(huì)和協(xié)同價(jià)值進(jìn)行預(yù)評(píng)估,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)共享空間系統(tǒng)內(nèi)各管理子系統(tǒng)或要素(人員、資源、技術(shù))進(jìn)行協(xié)同,實(shí)現(xiàn)他們之間的優(yōu)化組合與配置,進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)在結(jié)構(gòu)、功能等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越原有各個(gè)組織系統(tǒng)的、具有新的生命體的系統(tǒng),達(dá)到協(xié)同效應(yīng)的目的,即所謂1+1>2的溢出效應(yīng)。

?打破原有組織格局,建立新型組織結(jié)構(gòu)。不同部門(mén)原有組織結(jié)構(gòu)各有差異,欲達(dá)到彼此間的管理協(xié)同,從運(yùn)作上往往需要建立一種新型扁平化組織結(jié)構(gòu),即突破原有部門(mén)任何單一組織的結(jié)構(gòu)特征,形成新的復(fù)合型有序結(jié)構(gòu)。這種新型組織結(jié)構(gòu)應(yīng)能夠明確合作部門(mén)之間的分工與權(quán)限、內(nèi)容及流程,理順其職責(zé)關(guān)系及職責(zé)范圍,最終促進(jìn)部門(mén)間密切配合、各負(fù)其責(zé),形成合力,實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理和高效運(yùn)行,成為擁有統(tǒng)一的調(diào)控機(jī)制或綜合監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制的新型組織結(jié)構(gòu)。

?建立科學(xué)完善的制度體系。LC各組成部門(mén)間為實(shí)現(xiàn)資源整合、服務(wù)集成以及功能融合,還需要一整套科學(xué)完善的規(guī)章制度做保障。這些制度要求必須堅(jiān)持整體利益消解部門(mén)利益的指導(dǎo)原則,著力健全各部門(mén)間溝通與協(xié)調(diào)的制度內(nèi)容。此外,完善的監(jiān)督機(jī)制、管理手段、報(bào)告流程、暢通的讀者信息反饋渠道等也是應(yīng)該予以健全的制度內(nèi)容。這些制度應(yīng)該內(nèi)容全、擬訂精、執(zhí)行力強(qiáng)、考核嚴(yán)、延伸度強(qiáng),是審時(shí)度勢(shì)、源于原有制度卻又高于原制度的科學(xué)整合的產(chǎn)物,是保證新型復(fù)合組織協(xié)同運(yùn)行機(jī)制建立的基礎(chǔ)。

2.2.2　資源協(xié)同的實(shí)現(xiàn)策略建立資源協(xié)同機(jī)制可以有效避免LC構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)信息資源整合困難、難以有效“共享”的困境。具體說(shuō)來(lái),實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同的策略如下:

?管理集成。在高校實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同,首先要加強(qiáng)集成管理,摒棄以學(xué)科為基本管理單元的傳統(tǒng)觀念,打破學(xué)科、部門(mén)間資源封閉的管理思想,將學(xué)校各機(jī)構(gòu)、部門(mén)視為一個(gè)密不可分的資源整體,集成管理學(xué)校全部資源,創(chuàng)造一個(gè)更加開(kāi)放的全方位、立體式的管理空間。通過(guò)集成管理,加強(qiáng)各部門(mén)、各學(xué)科間的信息交流和互動(dòng),促進(jìn)部門(mén)、學(xué)科間的橫向協(xié)作和資源的優(yōu)化配置及有效整合,為開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的信息環(huán)境,推動(dòng)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),凸顯信息資源的整體優(yōu)勢(shì),從而提高資源的使用效率。

?資源集成。LC協(xié)同機(jī)制的績(jī)效取決于其全部成員資源整合、信息共享的程度。充分的資源整合和信息共享,能夠使成員及時(shí)溝通交流各自的顯性知識(shí)和隱性知識(shí),實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)與集體智慧的有機(jī)結(jié)合和成員間的默契配合、相互激勵(lì),提高資源配置效率,進(jìn)而推動(dòng)LC內(nèi)各成員共同受益,具體舉措如下:①整合各部門(mén)數(shù)字資源。在集成管理基礎(chǔ)之上,整合現(xiàn)有各類(lèi)數(shù)字資源及異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù),建立索引庫(kù),包括相關(guān)合作機(jī)構(gòu)提供的電子資源,電子圖書(shū)等。②篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源。收集、組織網(wǎng)絡(luò)信息資源,建立網(wǎng)絡(luò)資源指引庫(kù)。③傳統(tǒng)文獻(xiàn)的數(shù)字化。對(duì)紙型、光盤(pán)、磁盤(pán)等多載體傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行數(shù)字化改造,并建立數(shù)據(jù)庫(kù),如建立數(shù)字化特藏等。

?統(tǒng)一平臺(tái)。采取上述形式整合各部門(mén)資源后,還需建立一個(gè)公共的學(xué)習(xí)共享空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)行共享空間的主頁(yè)、功能模塊以及服務(wù)欄目的設(shè)計(jì),供下載學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)課件等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料;支持專(zhuān)家導(dǎo)航、網(wǎng)上參考咨詢等實(shí)時(shí)在線信息咨詢服務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)及時(shí)更新和實(shí)時(shí)維護(hù),實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和協(xié)作/互助式學(xué)習(xí),推動(dòng)知識(shí)、信息共享及創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

2.2.3　技術(shù)協(xié)同的實(shí)現(xiàn)策略解決資源、信息的統(tǒng)一和開(kāi)放式獲取等技術(shù)上的“多口徑”困境與系統(tǒng)異構(gòu)及信息孤島現(xiàn)象,需要借助技術(shù)協(xié)同手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),技術(shù)協(xié)同也是管理協(xié)同、資源協(xié)同最終得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)保障。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間技術(shù)協(xié)同機(jī)制時(shí),應(yīng)遵循以下步驟:

?應(yīng)該明確學(xué)校信息資源的總體規(guī)劃和部署,在規(guī)劃指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)有的各種信息資源和既有業(yè)務(wù)系統(tǒng)所依賴的各個(gè)技術(shù)支持系統(tǒng)進(jìn)行清理、盤(pán)點(diǎn)、分析、整合,尋找通用的技術(shù)路徑,為實(shí)現(xiàn)共享打下基礎(chǔ)。

?在盤(pán)存、集成既有信息資源和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

之上,對(duì)既有業(yè)務(wù)子系統(tǒng)與新開(kāi)發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、無(wú)縫集成,完成新舊整合后在新的信息交換和共享平臺(tái)上開(kāi)發(fā)新應(yīng)用,以保證信息資源的最大增值。

?應(yīng)遵循通用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)各自獨(dú)立的數(shù)據(jù)格式、元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一協(xié)同,構(gòu)建分布式、異構(gòu)型、跨平臺(tái)的資源節(jié)點(diǎn)群。

2.2.4　利益補(bǔ)償機(jī)制的建立正如前文所言,由于參建各方利益難以平衡,因而難以調(diào)動(dòng)各方積極性,并且管理協(xié)同、資源協(xié)同能否最終實(shí)現(xiàn),完全取決于各參建部門(mén)能否通過(guò)協(xié)同獲得均衡利益。為了調(diào)動(dòng)各參建部門(mén)的積極性,應(yīng)根據(jù)各部門(mén)提供的服務(wù)總量、資源總量或硬件支持程度大小,酌情劉成員以適當(dāng)方式進(jìn)行合適的補(bǔ)償,以平衡彼此間的利益。補(bǔ)償方式可以以成員分?jǐn)?、平衡服?wù)總量以及特色資源的擁有量和訪問(wèn)量等方式進(jìn)行,以建立互利、互惠、雙贏與共同發(fā)展的利益機(jī)制。當(dāng)然這些利益補(bǔ)償機(jī)制的建立,應(yīng)充分考慮其可行性,根據(jù)每個(gè)高校不同的情況具體分析與摸索,不可能有一個(gè)統(tǒng)一的補(bǔ)償模式。

3　結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)過(guò)程中面臨著一系列的問(wèn)題,譬如整合服務(wù)功能、資源無(wú)縫集成、確定合理的管理組織機(jī)構(gòu)、爭(zhēng)取多向合作等,種種困難惟有通過(guò)建立協(xié)同機(jī)制才可得以解決。但構(gòu)建高校圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制最大的挑戰(zhàn)還在于如何改變資源分別建設(shè)、各自享用的傳統(tǒng)觀念和如何針對(duì)不同層次利益主體建立合理補(bǔ)償機(jī)制、謀求利益平衡、激發(fā)共建共享積極性的問(wèn)題。教育教學(xué)改革的深化和信息化社會(huì)的到來(lái)愈發(fā)推動(dòng)高校學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)步伐,要求不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)共享空間主體及要素間的協(xié)同。如何研究化解協(xié)同機(jī)制建立過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新矛盾,不斷完善學(xué)習(xí)共享空間協(xié)同機(jī)制的技術(shù)和框架,促進(jìn)協(xié)同機(jī)制中人員相互協(xié)作,營(yíng)造開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境,讓不同文化背景的專(zhuān)家、教師、館員協(xié)作起來(lái),加大知識(shí)的共享和交流,為用戶提供更加快捷和準(zhǔn)確的信息資源等問(wèn)題,將是研究的永恒主題。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：定量研究；定性研究；公共行政；研究方法

中圖分類(lèi)號(hào)：D035 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16710169(2012)03009905

研究方法的選擇一直都是科學(xué)研究的重點(diǎn)。德國(guó)當(dāng)代法學(xué)家卡爾?拉倫茨先生甚至指出，法學(xué)之成為科學(xué)，在于其能發(fā)展及應(yīng)用其固有的方法\[1\]。我國(guó)學(xué)者徐祥民也指出，一門(mén)學(xué)科有沒(méi)有科學(xué)完整的方法論，不僅是其成熟與否的重要標(biāo)志，而且是它能否得以順利發(fā)展的基本前提和必要條件\[2\]。20世紀(jì)80年代西方展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于研究范式 ( Research Paradigm) 或研究方法論 ( Study of Methodology) 的爭(zhēng)論。對(duì)抗雙方以“定量研究 ( Quantitative Research) ”與 “定性研究 ( Qualitative Research) ”樹(shù)旗為營(yíng)。學(xué)者們爭(zhēng)吵的氣氛隨著時(shí)間的推移，逐漸加劇，以致到了80年代末，成了一場(chǎng) “戰(zhàn)爭(zhēng)(War) ”\[3\]。我國(guó)部分學(xué)者也參與到此問(wèn)題研究，有關(guān)定量研究與定性研究的文獻(xiàn)，在20世紀(jì)90年代形成一個(gè)。盡管公共行政學(xué)界對(duì)于這一場(chǎng)論戰(zhàn)沒(méi)有給予太多的關(guān)注，但是定量研究與定性研究的選擇卻不可避免地影響著公共行政?？v觀百年公共行政發(fā)展過(guò)程的方法論，個(gè)人主義的理性思維與經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用分析方法是其顯著特征\[4\]。這種對(duì)理性的過(guò)分推崇，在具體的研究方法中表現(xiàn)為逐漸突出定量的研究，而貶低定性的研究。

所謂定量研究，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)的描述，借助數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等進(jìn)行量化的研究。所謂定性研究，是指運(yùn)用文字語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)描述，借助直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律做出判斷的一種方法。定量研究是理性思維推崇的一種表現(xiàn)。自啟蒙時(shí)代以來(lái)，以理性思維為基礎(chǔ)的定量研究就成為學(xué)術(shù)研究最基本的研究方法，一切冠以“科學(xué)”名稱的學(xué)科都必須以理性的原則建立起來(lái)。有的學(xué)者甚至以定量研究為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是否為“科學(xué)”。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)使得可以定量研究的自然科學(xué)無(wú)可爭(zhēng)議地被認(rèn)為是“科學(xué)”，而不能進(jìn)行定量或者尚沒(méi)有定量研究的社會(huì)科學(xué)則被質(zhì)疑是否為“科學(xué)”。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)的接受使得部分社會(huì)科學(xué)學(xué)科開(kāi)始嘗試運(yùn)用定量研究來(lái)突顯自己研究的“科學(xué)性”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)中進(jìn)行定量研究最為徹底的學(xué)科。隨著貝克爾所謂的“經(jīng)濟(jì)帝國(guó)主義”的攻城略地，其他相關(guān)學(xué)科也開(kāi)始注重定量研究。公共行政作為其相近學(xué)科，不可避免地受到影響。

那么，公共行政是否需要定量的研究呢？如果答案是肯定的，那么它在公共行政的研究方法中占據(jù)何種位置，是主流抑或補(bǔ)充？這正是本文需要探討的關(guān)鍵。

一、 定量與定性：公共行政研究

方法的歷史共生 如果從歷史演變的角度來(lái)回顧一下定量研究與定性研究在公共行政中的地位，會(huì)給我們一種更為清晰的脈絡(luò)。威爾遜創(chuàng)立公共行政理論的目的在于提升政府的效率：“首先，政府能夠適當(dāng)?shù)睾统晒Φ剡M(jìn)行什么工作；其次，政府怎樣才能以盡可能高的效率及在費(fèi)用或能源方面用盡可能少的成本完成這些適當(dāng)?shù)墓ぷ鱘[5\]”。這在威爾遜對(duì)公共行政的定義中也可窺一斑：“行政是政府在個(gè)別而且?guī)Ъ夹g(shù)性事項(xiàng)方面的國(guó)家活動(dòng)，是合法的、明細(xì)而且系統(tǒng)的執(zhí)行活動(dòng)”\[5\]。對(duì)效率及技術(shù)的推崇使得公共行政在誕生之時(shí)就傾心于定量研究。隨著科學(xué)管理的興起，其所推崇的標(biāo)準(zhǔn)化、定量化研究對(duì)公共行政產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。羅森布魯姆總結(jié)公共行政具有三個(gè)研究途徑：即管理的研究途徑、政治的研究途徑和法律的研究途徑\[6\]。管理的研究途徑注重效率和技術(shù)，它使得公共行政盡可能地吸收管理學(xué)的一切研究成果。其表現(xiàn)在研究方法上就是推崇管理與經(jīng)濟(jì)的定量化研究。

馬克斯?韋伯從另一種角度強(qiáng)化了定量研究在公共行政中的分量。馬克斯?韋伯看到了計(jì)算的和理性的“手段—目的”方式在社會(huì)科學(xué)研究中占據(jù)了統(tǒng)治地位，并據(jù)此建議進(jìn)行事實(shí)和價(jià)值的區(qū)別。這種區(qū)分使得“工具理性”的思維深入人心。自此，公共行政學(xué)的定量化研究尋找到一個(gè)理論基礎(chǔ)。在20世紀(jì)50—60年代，公共行政學(xué)開(kāi)始引入了系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)論、信息論、控制論、運(yùn)籌學(xué)等開(kāi)始被公共行政的學(xué)者所推崇并運(yùn)用。定量化的研究在西方公共行政學(xué)的研究上越來(lái)越受到推崇。

但是這種狀況被西蒙的研究所沖擊。西蒙發(fā)現(xiàn)定量研究的完全理性思維很難在真正的決策中發(fā)揮實(shí)效。他認(rèn)為，定量研究所需要的前提假設(shè)過(guò)多，很多假設(shè)在現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)。因此，決策并不能實(shí)現(xiàn)定量研究的“最優(yōu)決策”，而只能實(shí)現(xiàn)“滿意決策”。在公共政策領(lǐng)域，西蒙的決策理論也被稱之為“有限理性決策模型”。西蒙對(duì)此問(wèn)題的研究給予人們很大的啟發(fā)，他也由此而被授予諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。西蒙的研究開(kāi)啟了人們對(duì)定量研究的懷疑。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2012年5月第12卷第3期 王 剛，等：公共行政研究的定量推崇批判 如果說(shuō)西蒙的研究還只是對(duì)完全理性的質(zhì)疑，那么隨后的一些研究則對(duì)單一理性研究提出了質(zhì)疑。在公共政策的研究中，理性研究是研究的主流。但是隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)非理性決策也是其不可或缺的研究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)槿藗儯òㄕ┰跊Q策時(shí)很難做到完全的理性，信息不全、情感因素、利益博弈等多種因素糾結(jié)的結(jié)果就是決策往往是非理性的①。而且部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，越是重大的決策，其決策越可能是非理性的。非理性決策開(kāi)始受到人們的認(rèn)可。我國(guó)學(xué)者何穎總結(jié)了公共行政研究方法應(yīng)該包括非理性的三種理由，即：公共行政需要反思批判的研究方法；需要理性與非理性相統(tǒng)一的研究方法；需要倫理的研究方法\[4\]。理性的研究既可以是定量的，也可以是定性的。但是非理性的研究只能是定性的。公共行政對(duì)非理性研究的重視，意味著天平開(kāi)始傾向定性研究的一端。

事實(shí)上，真正對(duì)公共行政學(xué)的定量研究產(chǎn)生巨大沖擊的，是誕生于20世紀(jì)60—70年代的新公共行政學(xué)派。1968年，一群年輕的學(xué)者在沃爾多的召集下齊聚錫拉丘茲大學(xué)，通過(guò)了明諾布魯克宣言，他們被稱之為“新公共行政學(xué)派”。相對(duì)于傳統(tǒng)公共行政學(xué)派對(duì)效率的極端推崇，新公共行政學(xué)派提出了針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)。他們對(duì)傳統(tǒng)公共行政單純強(qiáng)調(diào)效率而忽視公平、公正表示強(qiáng)烈不滿。他們第一次將公共行政的研究重點(diǎn)從“行政”轉(zhuǎn)移到了“公共”上，認(rèn)為公共行政不應(yīng)該僅僅關(guān)注效率，民主、公平、公正、回應(yīng)性等問(wèn)題也應(yīng)該成為公共行政研究的重點(diǎn)。這一研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，意味著研究方法的轉(zhuǎn)軌。這是因?yàn)樾鹿残姓W(xué)派注重的民主、公平、公正、回應(yīng)性等很難用定量的方法進(jìn)行研究，定性的研究是必然的選擇。

毫無(wú)疑問(wèn)，定量的研究可以實(shí)現(xiàn)研究的精確。在很多情況下，精確的研究可以發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律。正是基于這種考量，不管是西方的行政學(xué)界，還是我國(guó)的行政學(xué)界，很多學(xué)者都極為推崇定量研究。很多觀點(diǎn)認(rèn)為，從某種程度上而言，沒(méi)有定量研究的成果存在很大的不足，很難以企及相關(guān)研究的高點(diǎn)\[7\]。這種思路使得很多專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表更多的定量研究成果，而不是定性研究成果②。

誠(chéng)然，定量研究也是公共行政不可或缺的研究方法。但問(wèn)題是，定量研究是否應(yīng)該成為公共行政研究的主要方法呢？答案是否定的。至少有三個(gè)方面可以加以證明：（1）公共行政中模糊與精確的共生說(shuō)明定量研究不可能作為唯一的研究方法；（2）非理性與理性的不可分割性說(shuō)明定量研究不可能成為公共行政主要的研究方法；（3）定量研究本身的缺陷說(shuō)明定量研究在很多情況下是不合適的。

二、模糊與精確：公共行政中的

共存狀態(tài) 公共行政中從來(lái)就不乏模糊的概念，精確的概念只是很少的一部分。如果從概念內(nèi)涵與外延清楚度的角度加以分類(lèi)的話，概念可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)是內(nèi)涵明確，外延封閉的概念。這類(lèi)概念是最為精確的概念，但實(shí)際上這類(lèi)概念并不多見(jiàn)；第二類(lèi)是內(nèi)涵明確，外延開(kāi)放的概念。我們很難將這類(lèi)概念的邊沿對(duì)象做到有效歸類(lèi)；第三類(lèi)是內(nèi)涵模糊，外延封閉的概念。這類(lèi)概念難以從內(nèi)涵的角度進(jìn)行定義，列舉外延是最有效的方法；第四類(lèi)是內(nèi)涵模糊，外延開(kāi)放的概念。這類(lèi)概念讓致力于精確研究的學(xué)者最為頭疼。第一類(lèi)概念作為最為精確的概念，是所有學(xué)科不遺余力追求的結(jié)果，也是最容易進(jìn)行定量研究的概念。但是后面的三類(lèi)概念，尤其是第四類(lèi)概念就很難實(shí)現(xiàn)定量研究。遺憾的是，公共行政中后三類(lèi)概念，尤其是第四類(lèi)概念占據(jù)了概念的大部分。我們很難想象對(duì)“公共”、“公平”、“公正”這樣內(nèi)涵模糊、外延開(kāi)放的概念進(jìn)行定量化研究。模糊的概念之所以在公共行政中占據(jù)絕大部分，一個(gè)很顯然的原因在于其短暫的歷史。顯然，對(duì)于歷史短暫的公共行政學(xué)而言，很難將眾多的基本概念做到明確化。在概念沒(méi)有明確的前提下，進(jìn)行定量研究并不明智。實(shí)際上，進(jìn)行概念的操作化③一直是定量研究的基礎(chǔ)，而模糊概念的操作化很容易產(chǎn)生目標(biāo)替換。指標(biāo)的設(shè)立是定量研究的一個(gè)重要內(nèi)容，而實(shí)際上對(duì)模糊概念進(jìn)行操作化存在相互矛盾的要求。美國(guó)研究公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估的專(zhuān)家西奧多?H?波伊斯特總結(jié)了設(shè)立有效績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的七條標(biāo)準(zhǔn)\[8\](P101)，很多標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)現(xiàn)上存在矛盾。例如，“抵制目標(biāo)替換”和“低成本（不浪費(fèi)）”本身是難以實(shí)現(xiàn)的矛盾體。要抵制完全的目標(biāo)替換一定是高成本的（姑且不論抵制完全的目標(biāo)替換是否可行），而低成本的指標(biāo)一定會(huì)發(fā)生目標(biāo)替換。兩者只能在“滿意”的維度內(nèi)實(shí)現(xiàn)一定程度的共生，而不可能達(dá)到定量研究所要求的“精確”。

此外，在很多情況下，公共行政中模糊的描述要好于精確的描述。定量研究相對(duì)于定性研究的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了對(duì)對(duì)象的精確描述。誠(chéng)然，我們?cè)诤芏嗲闆r下需要對(duì)對(duì)象進(jìn)行數(shù)字化的表述，這在企業(yè)管理中已經(jīng)得到公認(rèn)。比如，“利潤(rùn)率”、“市場(chǎng)占有率”等數(shù)字描述比“提高利潤(rùn)”、“擴(kuò)大市場(chǎng)占有”等定性描述要好得多。但是定性的描述要好于數(shù)字性的定量描述的情況也不鮮見(jiàn)。我們對(duì)一個(gè)人外表的描述，普遍能接受的標(biāo)準(zhǔn)是“美”或“丑”。我們很難想象對(duì)一個(gè)人的外表進(jìn)行數(shù)字化的描述。長(zhǎng)相“80分”抑或“50分”反而使得我們無(wú)所適從。“80分”是“漂亮”的，那么，“79分”是什么？是“美”還是“丑”？現(xiàn)實(shí)社會(huì)很難達(dá)到這樣精確描述的程度，也沒(méi)有必要達(dá)到如此精確的描述。

同樣的情況在公共行政中更為常見(jiàn)。我們可以將一個(gè)國(guó)家政府描述為“民主政府”或“專(zhuān)制政府”，但是將之進(jìn)行數(shù)字的定量描述反而差強(qiáng)人意。如果我們?cè)噲D對(duì)這類(lèi)更適合定性描述的狀況進(jìn)行定量描述，反而會(huì)產(chǎn)生更多迷惑?；嵯禂?shù)是對(duì)一國(guó)“公平”狀況進(jìn)行定量描述的典型代表。按照基尼系數(shù)的規(guī)定，04以下是可以定性為公平的，而04以上是不公平的，社會(huì)將處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。但是單純定量描述是不完善的：第一，定量描述需要輔以定性描述，即將基尼系數(shù)劃分為“公平”、“基本公平”、“不公平”等的定性區(qū)間，沒(méi)有定性的描述是沒(méi)有多大意義的；第二，單純定量描述的適用性面臨挑戰(zhàn)。例如它認(rèn)為04以上處于極不公平狀況，社會(huì)將處于經(jīng)濟(jì)停滯和社會(huì)不穩(wěn)定中，但是實(shí)際上很多國(guó)家處于基尼系數(shù)的04以上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定同時(shí)存在。在這一點(diǎn)上，定量描述的精確反而使得其普適性大打折扣。之所以會(huì)產(chǎn)生這種狀況，原因在于定量研究需要抽象出一些普適性的假設(shè)前提，而實(shí)際上很多的假設(shè)沒(méi)有普遍性，在一國(guó)（或地區(qū)）成立的假設(shè)在另一國(guó)（或地區(qū)）可能是不成立的。從這個(gè)意義上而言，對(duì)“公共利益”或者“公平”進(jìn)行定量描述會(huì)產(chǎn)生極其荒謬的狀況。公共行政的話語(yǔ)體系中，“平等、民主、公平、公正、公民參與、幸福、秩序”這樣的模糊語(yǔ)言占據(jù)了絕大部分，而能夠做到精確描述語(yǔ)言少之又少，這樣的話語(yǔ)體系的現(xiàn)狀使得定量研究不能作為主要的研究方法。

三、非理性與理性：公共行政中

不可分割的因素 純粹的理性研究是不存在的，理性中蘊(yùn)含著非理性。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的劃分，是哲學(xué)上對(duì)認(rèn)知的基本劃分。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為兩者存在涇渭分明的區(qū)別。在研究中，以感性認(rèn)識(shí)為代表的非理性認(rèn)識(shí)是心理學(xué)研究的范疇，而理性認(rèn)識(shí)是邏輯學(xué)的研究范疇。但是隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)非理性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)難以割裂。沃森(PCWason)有一個(gè)非常著名的、經(jīng)典的選擇任務(wù)實(shí)驗(yàn)，可以充分說(shuō)明理性認(rèn)識(shí)中蘊(yùn)含著非理性認(rèn)識(shí)的這種特征。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：有一副紙牌，其中每張都是一面印著大寫(xiě)英文字母，另一面印著阿拉伯?dāng)?shù)字。被試要求在呈現(xiàn)的四張紙牌中翻開(kāi)盡量少的幾張，以檢驗(yàn)(證實(shí)或)下面的規(guī)則：

R1 如果紙牌的一面是輔音字母，則它的另一面是奇數(shù)。

這樣就可以用很多組紙牌來(lái)做充分條件假言推理的測(cè)試，如S3A2，EK69，AB47等等。例如，在S3A2這一組中，如果翻開(kāi)S，表明被試懂得使用肯定前件式；如果翻開(kāi)2，表明被試懂得使用否定后件式——這兩種都是正確的推理形式。如果翻開(kāi)3，表明被試使用了肯定后件式；如果翻開(kāi)A，表明被試使用了否定前件式——這兩種是錯(cuò)誤的推理形式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有將近100%的被試懂得使用肯定前件式的有效式進(jìn)行推理。但只有約50%的被試使用否定后件的有效形式，這表明很多人感到否定后件式要困難得多。盡管在邏輯學(xué)中將肯定前件式和否定后件式看做是同樣正確和等價(jià)的推理形式。之所以有如此奇怪的結(jié)果，原因在于在規(guī)則R1中，“輔音字母”和“奇數(shù)”得到了表征，而“非輔音字母”和“非奇數(shù)”卻沒(méi)有得到表征。所以，在有效的推理模式中，選擇翻開(kāi)輔音字母的比選擇翻開(kāi)偶數(shù)的要多；而在無(wú)效的推理模式中，選擇翻開(kāi)奇數(shù)的又比選擇翻開(kāi)元音字母的要多。這就表明，人們?cè)谶M(jìn)行推理（理性認(rèn)識(shí)）時(shí)受到心理因素（非理性認(rèn)識(shí)）的影響\[9\]。

理性認(rèn)識(shí)（邏輯）無(wú)法排除非理性認(rèn)識(shí)（心理）的因素和干擾，這在公共行政中更為突出。公共行政研究中的民眾更愿意用道德、情感這樣的心理因素來(lái)表達(dá)自己的訴求，公共行政的管理方式或者決策要考慮到民眾的公共直覺(jué)，非理性因素要遠(yuǎn)多于理性因素。這種狀況在極為追求理性的法學(xué)領(lǐng)域也同樣存在。部分法學(xué)學(xué)者最近的研究發(fā)現(xiàn)，“在理性分析無(wú)法獲得精確結(jié)論的地方，法律制度的設(shè)計(jì)會(huì)認(rèn)同以公共直覺(jué)為基礎(chǔ)的社會(huì)心理傾向……法律不會(huì)沖撞公眾的道德直覺(jué)”\[10\]。實(shí)際上，道德、情感等還不是制度設(shè)計(jì)（或決策）非理性的全部表現(xiàn)形式，經(jīng)濟(jì)成本的考慮也是非理性認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式。在邏輯（理性認(rèn)識(shí)）上，“訴諸無(wú)知”是一種典型的謬誤。所謂“訴諸無(wú)知”，是指當(dāng)不能證明A為真時(shí)，就假定A為假；或當(dāng)不能證明A為假時(shí)，就假定A為真。但是在邏輯上被斷定為謬誤的推理，但在現(xiàn)實(shí)中卻普遍適用。其中一個(gè)最為典型的例子就是法律中的舉證責(zé)任規(guī)定。如果被告（或原告）負(fù)有舉證責(zé)任，不能證明證據(jù)為真（或假），就斷定證據(jù)為假（或真）。法律中之所以運(yùn)用了邏輯上的謬誤推理，原因在于法律考慮到了訴訟的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)成本。盡管這種非理性因素沖擊了理性認(rèn)知，但是它在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中卻能為人們所普遍接受。法律的這種表現(xiàn)也能很好地說(shuō)明公共行政的現(xiàn)實(shí)制度設(shè)計(jì)中為何非理性的因素如此之多。

四、公共決策中定量研究運(yùn)用的缺陷

盡管在大部分情況下定性與定量研究的結(jié)果方向是一致的，但是在某些狀況下兩者卻會(huì)得到截然不同的答案。

如A、B、C三個(gè)專(zhuān)家對(duì)甲、乙二人進(jìn)行定量評(píng)分：甲所獲得的分值分別是85分（A專(zhuān)家評(píng)分）、84（B專(zhuān)家評(píng)分）、86分（C專(zhuān)家評(píng)分），平均為85分；乙的分值是90分（A專(zhuān)家評(píng)分）、90分（ B專(zhuān)家評(píng)分）、60（C專(zhuān)家評(píng)分）分，平均是8分。按照定量的評(píng)價(jià)，甲的平均分是85分，高于乙的8分，甲會(huì)勝出；而按照定性的評(píng)價(jià)，A專(zhuān)家會(huì)選擇乙，B專(zhuān)家也會(huì)選擇乙，只有C專(zhuān)家會(huì)選擇甲，乙有兩票，高于甲，乙會(huì)勝出。所以定量的結(jié)果并不一定會(huì)和定性的一致。

這種結(jié)果的差異早已被公共選擇學(xué)派的學(xué)者們所發(fā)現(xiàn)。他們由此對(duì)決策（或選舉）的程序和計(jì)算方法發(fā)生了濃厚的興趣。不同的決策（或選舉）程序和計(jì)算方法會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別。在筆者所構(gòu)建的案例中，哪一種決策（或選舉）的方法更為合理呢，是定性抑或定量？這個(gè)問(wèn)題的直接回答不可能獲得普遍的認(rèn)可。實(shí)際上，人們創(chuàng)造出多種決策（或選舉）的方法，具有代表性的是孔多塞標(biāo)準(zhǔn)、博爾達(dá)計(jì)數(shù)、贊成投票制、淘汰投票制、正負(fù)表決法等方法和規(guī)則，這些方法或規(guī)則的創(chuàng)建就是不同學(xué)者對(duì)答案的不同回答。

哪一種方法更為合理的確不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是它所揭示出的定性決策與定量決策的不一致卻是至關(guān)重要的。定量研究所關(guān)注的精確在某種狀態(tài)下并不會(huì)幫助定性研究，兩者的結(jié)果方向可以出現(xiàn)相反的情況。如果說(shuō)上述案例還不足以說(shuō)明定量研究的不足，那么風(fēng)險(xiǎn)決策或決策樹(shù)法所運(yùn)用的定量決策卻可以很好地說(shuō)明定量研究存在的缺陷。

某縣政府為增加農(nóng)民收入，打算在下一年度將通過(guò)有關(guān)農(nóng)業(yè)服務(wù)中介組織向農(nóng)民推薦一種經(jīng)濟(jì)作物，而種植此種經(jīng)濟(jì)作物是否能增加農(nóng)民的收入以及增加收入的多少，取決于所種經(jīng)濟(jì)作物的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)自然狀態(tài)情況。經(jīng)過(guò)分析，可能的自然狀態(tài)為：差、一般、好。關(guān)于種植此種經(jīng)濟(jì)作物的規(guī)模問(wèn)題，縣政府提出了三個(gè)方案，即A小面積試點(diǎn)、B適度推廣、C大面積推廣。其報(bào)酬情況如表1所示：

表1 某縣經(jīng)濟(jì)作物推廣方案報(bào)酬情況

方案 自然狀態(tài)（概率）

差05 一般03 好02

A小面積試點(diǎn) -1 3 5

B適度推廣 -2 4 9

C大面積推廣 -5 8 12

期望值的計(jì)算公式是EV=∑PiVi。其中Pi為自然狀態(tài)i的概率，Vi為自然狀態(tài)i的收益。三種方案的期望值分別是：

A:EV=05x(-1)+03x3+02x5=14

B:EV=05x(-2)+03x4+02x9=2

C:EV=05x(-5)+03x8+02x12=23

比較三種方案的最終期望值（EV），C方案的最大。按照定量決策的原則，選擇C方案。

這是一個(gè)非常典型的風(fēng)險(xiǎn)型決策的定量決策方法。但是這一決策需要有兩個(gè)假設(shè)前提：第一，它假定不論收益的大小，決策者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取同樣的態(tài)度；第三，假定期望值包括了決策者想要最大化的全部?jī)r(jià)值\[11\]（P262）。而實(shí)際上，這兩個(gè)假設(shè)在大多數(shù)情況下是不成立的。第一個(gè)假設(shè)假定人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取相同的態(tài)度，而實(shí)際上人們并非對(duì)所有的風(fēng)險(xiǎn)采取同樣的態(tài)度。一般而言，收益或風(fēng)險(xiǎn)越大，人們?cè)絻A向于采取保守的態(tài)度；第二個(gè)假設(shè)假定全部?jī)r(jià)值都可以量化，而在現(xiàn)實(shí)世界中，有一些價(jià)值是難以量化為期望值的。前提假設(shè)的不成立使得定量決策的科學(xué)性受到極大的質(zhì)疑。除了這兩個(gè)假設(shè)的不成立外，風(fēng)險(xiǎn)決策的定量分析還有一個(gè)致命的缺陷：不同的自然狀態(tài)不可能在現(xiàn)實(shí)中同時(shí)存在，而EV的計(jì)算公式卻是將之相加。將不能同時(shí)并存的自然狀態(tài)概率、收益相加所得到的結(jié)果，其科學(xué)性值得懷疑。

五、結(jié) 論

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一門(mén)科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步。這對(duì)于自然科學(xué)而言，可能是顛撲不破的真理。對(duì)于一些社會(huì)科學(xué)而言，也可能是極為正確的規(guī)誡。但是對(duì)于公共行政學(xué)而言，并不適用。定量研究在公共行政研究中的推廣，并不有利于其真正的發(fā)展。定量研究也許會(huì)將公共行政學(xué)打造成一個(gè)虛無(wú)縹緲的空中樓閣——盡管華麗和美觀，但是遠(yuǎn)離地面，難以真正對(duì)公共行政實(shí)踐有所幫助。公共行政中模糊狀態(tài)的存在，非理性與理性因素的糾結(jié)，定量研究自身的缺陷，都說(shuō)明定性研究而不是定量研究，應(yīng)該是公共行政學(xué)的主要研究方法。

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注釋?zhuān)?/p>

① 在公共政策的研究范疇內(nèi)，其研究者更愿意用“超理性決策”，而不是“非理性決策”這樣的術(shù)語(yǔ)表述。

② 這種表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)界最為突出和具有代表性。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的《經(jīng)濟(jì)研究》為代表，其2008年和2009年發(fā)表的238篇學(xué)術(shù)文章中，其研究方法基本上以定量研究為主。其中，主要以定量研究為主要研究方法的文章是216篇，以定量研究為次要研究方法的文章是7篇，僅有22篇文章完全以定性研究為研究方法（其中包括2篇研究綜述的文章）。

③ 概念的操作化是社會(huì)調(diào)查領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)有術(shù)語(yǔ),是指對(duì)調(diào)查研究中所使用的抽象概念給予明確的定義，并確定其邊界和測(cè)量指標(biāo)的一種設(shè)計(jì)工作。

（責(zé)任編輯 齊 睿）第12卷第3期 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)

Vol12 No3

篇7

1理論內(nèi)容相關(guān)爭(zhēng)議的辨析

1.1有關(guān)旅游地生命周期理論核心概念的爭(zhēng)議

巴特勒旅游地生命周期理論的基本概念是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一，但國(guó)內(nèi)外爭(zhēng)議的內(nèi)容略有不同。國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)核心概念的爭(zhēng)議主要有兩點(diǎn)。第一，旅游地生命周期理論借鑒了生物學(xué)領(lǐng)域的物種進(jìn)化理論，很多學(xué)者探討借用生物學(xué)領(lǐng)域中達(dá)爾文的物種演化（evolution）理論表述沒(méi)有生命的旅游地發(fā)展是否恰當(dāng)［15］。有學(xué)者認(rèn)為旅游地發(fā)展比較符合生物進(jìn)化論奠基人拉馬克提出的遺傳的“突變”特質(zhì)，而非達(dá)爾文的“漸變”，這種突變理論更符合文化和技術(shù)的發(fā)展規(guī)律［16］。但也有學(xué)者（包括巴特勒）認(rèn)為旅游地的發(fā)展過(guò)程是漸進(jìn)的，且必須不斷調(diào)整才能在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中生存下去，所以借用達(dá)爾文的物種進(jìn)化理論也無(wú)可厚非［15］；另外一個(gè)曾在概念上引起爭(zhēng)議的是巴特勒最初提出的理論中用的是旅游地（touristarea），而非旅游目的地（touristdestination），盡管兩者含義相近，但兩者在空間范疇和統(tǒng)計(jì)意義上都有很大差別?？臻g上，旅游地不僅包含旅游目的地，而且還有其地區(qū)（satellitedestination）；統(tǒng)計(jì)上，前者的接待人次只計(jì)量過(guò)夜游客，而旅游地的接待人次則包括不過(guò)夜的一日游游客［17］。中國(guó)學(xué)者對(duì)于旅游地生命周期基本概念的爭(zhēng)論，則是著眼于巴特勒的理論究竟是表述為“旅游地生命周期”還是“旅游產(chǎn)品生命周期”更為恰當(dāng)。認(rèn)為應(yīng)表述為旅游產(chǎn)品生命周期理論的有楊森林、許春曉、張立生等，綜合起來(lái)理由有四：第一，從源頭上講，Butler理論受營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的產(chǎn)品生命周期理論的啟迪，是產(chǎn)品生命周期理論在旅游學(xué)中的應(yīng)用［12，13］；第二，旅游產(chǎn)品可以分為旅游地產(chǎn)品、旅游線路產(chǎn)品、旅游節(jié)慶活動(dòng)產(chǎn)品等類(lèi)型，旅游地生命周期應(yīng)該是旅游地產(chǎn)品生命周期的分支或者類(lèi)型，旅游地是旅游產(chǎn)品的空間載體，只有旅游產(chǎn)品才有生命周期，僅因?yàn)槁糜萎a(chǎn)品生命周期研究中實(shí)際操作的便捷性，旅游地產(chǎn)品生命周期才以旅游地產(chǎn)品替代了更廣泛意義上的旅游產(chǎn)品［13，18］；第三，一些知名學(xué)者（如申葆嘉等）也使用旅游產(chǎn)品生命周期一詞［18］。認(rèn)為應(yīng)表述為旅游地生命周期（如余書(shū)煒、閻友兵等）的證據(jù)有兩個(gè)：一是從翻譯學(xué)的角度，國(guó)外包含Butler在內(nèi)的學(xué)者的研究對(duì)象都是旅游目的地、旅游度假地或者旅游勝地，并始終以旅游地生命周期為名；二是在旅游地的構(gòu)成要素中，包含了旅游活動(dòng)的參與者———當(dāng)?shù)鼐用?，而旅游產(chǎn)品的研究通常不包含這一要素［19，20］。還有潛在的第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為兩種概念都可以，因?yàn)槁糜蔚厣芷诤吐糜萎a(chǎn)品生命周期密切相關(guān)，沒(méi)有嚴(yán)格差別或者區(qū)分的意義不大。筆者認(rèn)為出現(xiàn)激烈爭(zhēng)議的原因主要有：第一，旅游地生命周期理論屬于舶來(lái)品，由于文化和發(fā)展背景的差異，中英很多詞匯在外延與內(nèi)涵上都無(wú)法完全一一對(duì)應(yīng)，一些概念必須經(jīng)過(guò)修正才能適應(yīng)我國(guó)的客觀情況，這有待進(jìn)一步厘清和完善。第二，巴特勒于1980年發(fā)表的文章雖然是寫(xiě)旅游地在時(shí)間維上的演化，但“S”曲線圖模型所能展現(xiàn)的信息較為簡(jiǎn)單，只直觀地描述了旅游者數(shù)量在時(shí)間維上的變動(dòng)。很多學(xué)者在引入這個(gè)理論時(shí)只詳細(xì)介紹了“S”線圖，與產(chǎn)品生命周期的銷(xiāo)量和利潤(rùn)在時(shí)間維上的變動(dòng)相似，讓很多學(xué)者誤以為是旅游產(chǎn)品的生命周期。巴特勒（2010）也認(rèn)為，模型圖吸引了學(xué)者過(guò)多的關(guān)注［5］，以至理論的整體內(nèi)容被曲解或忽視。第三，巴特勒旅游地生命周期理論也可以用于指導(dǎo)旅游產(chǎn)品演化的研究，這也是很多知名學(xué)者基于巴特勒旅游地生命周期理論研究旅游產(chǎn)品管理的重要原因。筆者認(rèn)為，巴特勒的理論還是翻譯為旅游地生命周期更恰當(dāng)。主要原因有：第一，盡管旅游產(chǎn)品依附于地方的特性使其包含了地方特征，但旅游產(chǎn)品與旅游地的概念在內(nèi)涵及外延上仍有很大差異。旅游產(chǎn)品是旅游地提供給游客的吸引物與服務(wù)的總和，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念；旅游地是提供游客旅游產(chǎn)品的區(qū)域或地方，包含與旅游相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等要素，是一個(gè)地理學(xué)概念。再看巴特勒在1980年發(fā)表的文章中，研究對(duì)象是包含一定地域內(nèi)以旅游要素為顯性特征的人文、自然等地方綜合要素，符合旅游地的概念。第二，盡管巴特勒勾勒的“S”曲線圖只用游客量變化這一數(shù)量指標(biāo)作為階段識(shí)別標(biāo)志，但文中詳細(xì)闡述了旅游地社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等要素在各個(gè)階段的變遷規(guī)律。如游客與當(dāng)?shù)鼐用竦慕涣鞒潭?、?dāng)?shù)鼐用駥?duì)游客態(tài)度、當(dāng)?shù)鼐用裆钍苡绊懗潭取⒆匀蝗宋沫h(huán)境的變化等社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等要素的變遷，盡管這些要素性質(zhì)的改變無(wú)法或很難量化，也很難以圖形的方式展現(xiàn)出來(lái)，但可看出文章表述的是旅游地域綜合體的演變，且在空間進(jìn)程上存在核心－的地理特征轉(zhuǎn)變［5］。第三，巴特勒旅游地生命周期理論可用于指導(dǎo)旅游產(chǎn)品演化，更可用于分析如國(guó)家、地區(qū)、省、市、縣、鄉(xiāng)、村等不同空間尺度上旅游地域綜合體的演化研究［5］，而旅游產(chǎn)品生命周期理論則無(wú)法做到這一點(diǎn)。第四，最重要的依據(jù)是，原作者巴特勒認(rèn)為旅游地生命周期理論根植于地理學(xué)的土壤，在對(duì)概念的補(bǔ)充解釋里重點(diǎn)提到了旅游地演化具有核心地區(qū)到地帶的空間擴(kuò)散的特性［21，22］。所以，綜合以上內(nèi)容，巴特勒的理論表述為旅游地生命周期理論更為恰當(dāng)和嚴(yán)謹(jǐn)。另外，即使不考慮文章的出處，有三個(gè)背景仍然值得關(guān)注：第一，巴特勒一直接受的是系統(tǒng)的地理專(zhuān)業(yè)教育，長(zhǎng)期在大學(xué)的地理系任職［23］，而旅游地演化也是自18世紀(jì)后期到20世紀(jì)地理學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題；第二，巴特勒文章中的參考文獻(xiàn)多來(lái)自當(dāng)時(shí)比較著名的地理學(xué)家，且研究對(duì)象都是旅游地；第三，完善和使用旅游地生命周期理論研究的學(xué)者，多將其用來(lái)研究旅游地發(fā)展的問(wèn)題［24］。所以從背景上看，巴特勒理論表述為旅游地生命周期也更符合邏輯。

1.2有關(guān)旅游地演化階段特征的研究

有關(guān)旅游地生命周期的演化形態(tài)，也是產(chǎn)生爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題。階段劃分爭(zhēng)議的范疇里，各學(xué)者認(rèn)可旅游地的演化呈現(xiàn)相同的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及相似的邏輯進(jìn)程和演化路徑，旅游地生命周期呈現(xiàn)開(kāi)始、興起、衰退的單一曲線形態(tài)，但在階段劃分上有所不同，大致有將旅游地生命周期劃分為三、四、五、六、七階段的說(shuō)法。三階段說(shuō)主要是早期探索旅游地發(fā)展規(guī)律時(shí)提出的，將旅游地演變分為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和衰退三階段［7，25］，并且三階段旅游地主要吸引異我中心型、中間型、自我中心型3種性格的游客［26］；也有學(xué)者在驗(yàn)證巴特勒旅游地生命周期時(shí)發(fā)現(xiàn)，尼亞加拉瀑布起步階段與發(fā)展階段無(wú)明顯界限，停滯、衰落與復(fù)興階段并存，即尼亞加拉瀑布發(fā)展也呈現(xiàn)了三階段態(tài)勢(shì)［27］。四、五階段劃分法是各國(guó)學(xué)者在巴特勒旅游地生命周期研究的基礎(chǔ)上，對(duì)不同個(gè)案地進(jìn)行實(shí)證研究后，發(fā)現(xiàn)旅游地在發(fā)展中呈現(xiàn)出不同于巴特勒旅游地生命周期的演進(jìn)特征。旅游地演進(jìn)呈現(xiàn)四階段，與產(chǎn)品生命周期基本一致，包括引入、發(fā)展、成熟和衰退階段［28］，有的旅游地在經(jīng)歷探索、參與、發(fā)展階段之后，長(zhǎng)期呈現(xiàn)穩(wěn)定階段［29］，或者旅游地直接進(jìn)入發(fā)展階段，經(jīng)歷短暫的鞏固和停滯階段后進(jìn)入衰退階段。當(dāng)前研究中也有呈現(xiàn)五階段發(fā)展的個(gè)案地，如有學(xué)者對(duì)美國(guó)鄉(xiāng)村蘭卡斯特進(jìn)行了持續(xù)研究后發(fā)現(xiàn)，該旅游地的發(fā)展呈現(xiàn)了探索、參與、發(fā)展、成熟和衰退五階段［30，31］。六階段說(shuō)受到包括巴特勒在內(nèi)的多位學(xué)者的支持，發(fā)現(xiàn)很多旅游地的發(fā)展支持了經(jīng)典的旅游地生命周期理論，盡管各個(gè)案例地由于自身特征或外在因素干擾，各階段呈現(xiàn)出不同的時(shí)間跨度，但歷史數(shù)據(jù)證明旅游地經(jīng)歷了探索、參與、發(fā)展、鞏固、停滯、不同程度的復(fù)興或者衰退［1，32，33］。七階段說(shuō)認(rèn)為旅游地在經(jīng)歷停滯階段后，必須對(duì)其發(fā)展進(jìn)行重大調(diào)整，也就是所謂的“再定位”或者“重構(gòu)”這一階段，如果干預(yù)成功，旅游地才能進(jìn)入復(fù)興階段，如果干預(yù)失敗，旅游地則徹底步入衰退階段［34，35］。由于旅游地衰退后會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)凋敝、人口失業(yè)嚴(yán)重、社會(huì)治安惡化、旅游設(shè)施廢棄，所以如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，即如何“退出”旅游發(fā)展也是一個(gè)需要考慮的重要問(wèn)題，所以鮑姆（Baum，1998）等認(rèn)為應(yīng)該在旅游地衰退階段之后加入“退出”階段，這樣旅游地生命周期的演化進(jìn)程才更加完整［36］。就其實(shí)質(zhì)而言，早期的三階段說(shuō)是學(xué)者們?yōu)榱送怀雎糜蔚氐膭?dòng)態(tài)性，在時(shí)間軸線上呈現(xiàn)一定規(guī)律性的演進(jìn)而提出的分法。巴特勒旅游地生命周期理論正是基于以上研究，對(duì)旅游地的演化進(jìn)程進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，提出了所謂的六階段說(shuō)。至于四階段、五階段說(shuō)，是各國(guó)學(xué)者依據(jù)巴特勒旅游地生命周期理論，結(jié)合各個(gè)案例地的發(fā)展數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)旅游地的演化并不是完整的依次呈現(xiàn)六個(gè)發(fā)展階段，某些階段因?yàn)槁糜蔚氐奶厥庑远鴽](méi)有出現(xiàn)。所以嚴(yán)格意義上，對(duì)三、四、五、六階段說(shuō)并沒(méi)有產(chǎn)生爭(zhēng)議，真正產(chǎn)生爭(zhēng)議的是旅游地經(jīng)典演化模型到底應(yīng)該是六階段還是七階段。毫無(wú)疑問(wèn)，巴特勒的六階段模型提出早、傳播廣、受眾多，現(xiàn)在世界各地的學(xué)者以巴特勒的六階段模型作為旅游地演化進(jìn)程模型的最多［37］。而七階段說(shuō)的阿賈瓦爾（Agarwal，1994、1997、1999、2002、2006）是持續(xù)對(duì)巴特勒理論和案例地研究之后提出的［6］，認(rèn)為停滯之后必須加入“再定位”階段，才能決定旅游地是否走向復(fù)興。這一說(shuō)法不但有其他學(xué)者支持［34，38］，巴特勒也對(duì)阿賈瓦爾的這一建議給予了高度肯定［6］。從演進(jìn)方向上看，這五種階段劃分法都描述了旅游地從初期的發(fā)現(xiàn)到最終的衰落，呈現(xiàn)出一致的邏輯進(jìn)程和演化路徑。三階段說(shuō)對(duì)演化過(guò)程的劃分比較粗略，而四、五階段說(shuō)則是不同個(gè)案地的演化實(shí)證，是對(duì)六階段說(shuō)的驗(yàn)證和具體表現(xiàn)。六、七階段說(shuō)才是對(duì)旅游地演化規(guī)律的一般性抽象，雖然六階段說(shuō)知名度高，應(yīng)用最廣，但綜合考慮巴特勒一再?gòu)?qiáng)調(diào)其提出旅游地生命周期理論的主旨是強(qiáng)調(diào)只有通過(guò)人為的恰當(dāng)干預(yù)，旅游地才有機(jī)會(huì)重新走向復(fù)興，因此，加入“再定位”階段，更能體現(xiàn)出旅游地生命周期理論服務(wù)于旅游地管理實(shí)踐，追求實(shí)現(xiàn)旅游地可持續(xù)發(fā)展的理論價(jià)值。因此，不同于張立生先生的說(shuō)法［13］，筆者認(rèn)為阿賈瓦爾的七階段說(shuō)更加經(jīng)典、完整，也更加體現(xiàn)了生命周期理論服務(wù)于旅游地發(fā)展管理的價(jià)值。另外考慮到旅游地徹底衰退之后可能出現(xiàn)嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等問(wèn)題，所以如何選擇恰當(dāng)?shù)摹巴顺觥甭窂?，也是旅游地開(kāi)發(fā)中的重要課題，因此，在旅游地衰退后考慮如何平穩(wěn)“退出”旅游業(yè)，也是非常合理而有必要的。

1.3有關(guān)理論價(jià)值的爭(zhēng)議

巴特勒提出旅游地生命周期理論模型后，有兩處備受爭(zhēng)議，即模型的真?zhèn)螁?wèn)題和模型的價(jià)值問(wèn)題。

1.3.1模型的真?zhèn)沃疇?zhēng)旅游地生命周期理論表述的是旅游地長(zhǎng)期演進(jìn)的路徑，所以收集完備的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行實(shí)證研究不易。尤其是旅游地處于探索階段和參與階段時(shí)，各地很少關(guān)注和收集旅游發(fā)展的一手?jǐn)?shù)據(jù)，所以有關(guān)游客數(shù)量、特征的資料很難找到。巴特勒也承認(rèn)由于歷史數(shù)據(jù)的缺失，使得旅游地生命周期理論在實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)存在較大的困難［2］。旅游地生命周期引進(jìn)到中國(guó)后，楊森林、閻友兵等學(xué)者據(jù)此相繼質(zhì)疑其理論價(jià)值，認(rèn)為實(shí)踐中難以找到完全符合理論表述的旅游地［10，17］，這是巴特勒理論提出后早期學(xué)者們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題之一［27］。各國(guó)學(xué)者用不同案例地的實(shí)證研究支持了巴特勒旅游地生命周期理論，盡管各案例中旅游地發(fā)展中呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)和差異，但其演化方向和路徑基本符合巴特勒構(gòu)建的模型［1，5，33，37，39，40］。后期，借助多學(xué)科視角，許多學(xué)者用數(shù)學(xué)等多學(xué)科方法對(duì)巴特勒旅游地生命周期進(jìn)行模型擬合，證頁(yè)81第第4期祁洪玲等：旅游地生命周期理論爭(zhēng)議再辨析實(shí)了巴特勒理論可以用于旅游地發(fā)展的分析與預(yù)測(cè)。如貢薩爾維斯和阿瓜斯利用三階多元回歸方程，結(jié)合葡萄牙的阿爾加維省旅游業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)，證實(shí)了巴特勒模型的正確性［41］。倫德托普（Lundt－orp，2001）及我國(guó)學(xué)者吳江等發(fā)現(xiàn)作為描述事物生長(zhǎng)方程的Logistic模型，能夠較好地模擬巴特勒旅游地生命周期的“S”型曲線［42，43］。張驍明等對(duì)Logistic曲線模型和Compertz模型比較后，發(fā)現(xiàn)Logistic曲線模型在我國(guó)省級(jí)旅游地的發(fā)展中，能較好地?cái)M合旅游地生命周期理論，而Compertz模型則比較適合研究旅游城市和旅游景區(qū)的發(fā)展［44］。沈蘇彥從社會(huì)－生態(tài)系統(tǒng)視角構(gòu)建了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，發(fā)現(xiàn)50年內(nèi)的時(shí)間尺度下，系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)旅游地發(fā)展規(guī)律符合巴特勒模型［45］。有關(guān)理論真?zhèn)蔚臓?zhēng)議漸微，但是有一點(diǎn)質(zhì)疑仍然沒(méi)有很好地解決，即是否如巴特勒最初在文中斷定，此后也一直堅(jiān)持的那樣，所有旅游地最終一定會(huì)走向衰退［2，6］。至于衰退的原因，有4種觀點(diǎn)：第一，旅游地發(fā)展超過(guò)了其承載力水平，自然、社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變，旅游地走向衰退［2］；第二，旅游地衰退是由于對(duì)潛在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)不利，無(wú)法繼續(xù)保持其吸引力；第三，旅游地技術(shù)革新不利，旅游地因老化而退出市場(chǎng)；第四，無(wú)法保持良好的競(jìng)爭(zhēng)力，旅游地被新興旅游地超越［6］。但無(wú)論有關(guān)衰退的影響因子為何，有關(guān)旅游地是否一定走向衰退的質(zhì)疑從未消退。筆者認(rèn)為，盡管現(xiàn)在的確有很多旅游地出現(xiàn)了衰退，也依然無(wú)法對(duì)“衰退必然論”給出充分的證據(jù)。但巴特勒的這一論斷有其價(jià)值和意義，即使不完全正確，也可以對(duì)旅游規(guī)劃者和管理者起到很好的警示作用，提醒決策者旅游地要追求合理而不是無(wú)度的發(fā)展，才有可能實(shí)現(xiàn)旅游地的可持續(xù)發(fā)展［46］。

1.3.2模型的應(yīng)用價(jià)值旅游地生命周期模型自提出以來(lái)，其應(yīng)用價(jià)值的大小也是學(xué)者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一［6，47］。許多學(xué)者指出其不但無(wú)法準(zhǔn)確判斷旅游地所處的具體階段，更難以精確判斷何時(shí)出現(xiàn)階段拐點(diǎn)，旅游地生命周期模型的分析功能不強(qiáng)?！癝”型曲線模型是一個(gè)描述性模型，所以定量預(yù)測(cè)功能欠缺也是其一大弱點(diǎn)。而且由于旅游統(tǒng)計(jì)的滯后性，模型只能對(duì)旅游地演化進(jìn)程進(jìn)行一般性描述，分析、預(yù)測(cè)功能欠缺，對(duì)旅游規(guī)劃與管理的指導(dǎo)價(jià)值不強(qiáng)。因此，對(duì)于如何準(zhǔn)確判斷旅游地所處階段及轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各國(guó)學(xué)者進(jìn)行了積極嘗試，在發(fā)掘模型的判別指標(biāo)和預(yù)測(cè)指標(biāo)方面做出了大量工作［48］，有更多學(xué)者則提出了預(yù)測(cè)部分階段的指標(biāo)和方法，如利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對(duì)旅游態(tài)度轉(zhuǎn)變作為旅游地生命周期階段轉(zhuǎn)折的指標(biāo)［49］，或者利用旅游地利潤(rùn)、游客百分比的變化等［6］。我國(guó)學(xué)者也試圖建立各種指標(biāo)體系，精確判斷旅游地究竟處于生命周期的哪一階段。如許春曉提出了旅游地生命力指標(biāo)法判定旅游地演進(jìn)階段［15］；楊春宇等提出了旅游地階段預(yù)測(cè)模型，即用游客量增長(zhǎng)速度的“加速度”變化定量劃分旅游地階段，并利用相應(yīng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)回歸分析方法進(jìn)行游客量預(yù)測(cè)［50］，該方法不但可以判斷階段拐點(diǎn)，而且開(kāi)發(fā)了旅游地生命周期的預(yù)測(cè)功能，較之前眾多學(xué)者采用的數(shù)學(xué)模型更加符合旅游地發(fā)展的實(shí)際；楊振之等提出了旅游地發(fā)展時(shí)間、游客接待人數(shù)、年接待量及增長(zhǎng)率、外來(lái)投資規(guī)模、社區(qū)居民態(tài)度及就業(yè)等八方面的因素，綜合判斷旅游地發(fā)展階段［51］；唐代劍提出了旅游地經(jīng)濟(jì)力的復(fù)合指標(biāo)判斷旅游地是否到達(dá)需要復(fù)興的第二曲線拐點(diǎn)［52］。隨著各國(guó)學(xué)者研究的深入，不斷產(chǎn)生新的旅游地生命周期階段及拐點(diǎn)的判斷方法和手段。同時(shí)，不斷有學(xué)者將旅游地生命周期理論應(yīng)用于指導(dǎo)旅游地規(guī)劃和發(fā)展。如我國(guó)著名旅游地理學(xué)者保繼剛、吳必虎、陸林等分別探索了旅游地生命周期指導(dǎo)旅游規(guī)劃實(shí)踐的方法，唐代劍探索了延長(zhǎng)旅游地生命周期的路徑［52］。這些研究成果大大提升了旅游地生命周期理論的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。而且，旅游地的發(fā)展空間有限，只有合理的發(fā)展，才能避免旅游地走向衰退，這為旅游地可持續(xù)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，旅游地生命周期被越來(lái)越多地引入到旅游規(guī)劃和旅游可持續(xù)發(fā)展研究［53］。孫根年利用旅游地生命周期理論，提出了更加科學(xué)合理的評(píng)估危機(jī)對(duì)旅游影響程度的方法［54］，進(jìn)一步提升了旅游地生命周期理論的應(yīng)用價(jià)值。需要提及的是，近年來(lái)，歐洲南部一些旅游地出現(xiàn)游客量下滑，旅游收入減少，盡管企業(yè)和政府都加大了營(yíng)銷(xiāo)力度，結(jié)果仍然差強(qiáng)人意。由于這些地方經(jīng)濟(jì)對(duì)旅游業(yè)依賴較強(qiáng)，所以旅游業(yè)的衰退引起了強(qiáng)烈關(guān)注，巴特勒的旅游地生命周期理論也受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)者和旅游管理者的重視。因此，筆者認(rèn)為，隨著時(shí)間的推進(jìn)，旅游地生命周期理論的應(yīng)用價(jià)值有待進(jìn)一步發(fā)掘?？紤]到對(duì)旅游地可持續(xù)發(fā)展的重視，其在旅游地管理和規(guī)劃實(shí)踐的應(yīng)用也會(huì)不斷推進(jìn)。當(dāng)然，要想更加深入地發(fā)掘旅游地生命周期的理論價(jià)值，需要進(jìn)一步探索模型的內(nèi)部機(jī)制，系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論、地理學(xué)空間相互作用理論都將重點(diǎn)聚焦在研究推進(jìn)旅游地演化的內(nèi)在規(guī)律和影響機(jī)制上，這對(duì)提升旅游地演化理論水平和應(yīng)用價(jià)值有著更積極意義［55］。

2總結(jié)與展望