導語：如何才能寫好一篇心理教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：積極心理學;德育;建構;教學方案

積極心理學所看重的樂觀進取、積極情緒、積極意義、內(nèi)在動機等要項，也正是德育教學的核心價值，通過教育的過程，讓學生的生活更加豐富，展現(xiàn)生活的意義與價值，使每個人的社會生活能更加精彩。以下筆者提出幾個德育教學可努力的方向。

1.各階段的德育教學，應以知識的引導為主軸

德育教學以追求最好、最幸福的生活為目的，而這種生活則有賴于知識的引導與思維。誠如亞里士多德所述，靠理智引導的生活是一種最好、最幸福的生活，只有依靠人性中的理性和心智能力，才能促使人們做出正確的選擇，并朝向善的目的而發(fā)展。積極心理學的意義在于嘗試補充（并非取代）人類的受苦與失調(diào)情緒，使心理學對人類的經(jīng)驗有更完整與平衡的認識，以創(chuàng)造更為和諧、幸福的生活。但是，要樂觀進取，獲得積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機，則有待人們的知識引導，學生應利用自己的智慧，來消解語言和文化的障礙，化為成長的動力，以成就生活的意義和價值。

2.德育教學課程設計，應強調(diào)各級學校的銜接與統(tǒng)合

德育教學課程重視人的生存、生計、生命與生活四大層面的關聯(lián)，而且要從小學、初中、高中、大學等層級，循序漸進地學習。除了正式課程外，還須通過隨機的科目整合的方式來進行教導與學習。在課程的設計上，重視各學科的統(tǒng)整性及與生活關聯(lián)性。尤其教學的過程要以真實的問題來讓學習者進行思考，并期待通過問題解決的歷程，讓學生去體驗與感受。積極心理學家也看重這一點，強調(diào)學習者的樂觀進取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機，由學習者去自我建構、自我引導，通過相互合作學習及脈絡性學習，從體會中省思個人行為，從省思中重新詮釋生活的意義與價值。

3.德育教學的議題宜多元化，以起到相互啟發(fā)整合的功效

德育教學的議題要多元化及具有統(tǒng)整性，強調(diào)彼此的關聯(lián)性與應用性，使學生習得統(tǒng)整性的知識，跟生活經(jīng)驗作適度的聯(lián)結，也可有效利用網(wǎng)絡資源，來提高其學習興趣及知識的應用性。尤其要重視生活經(jīng)驗中的積極意義。在多元化與生活化的課程安排下，來引發(fā)學生關懷與認識生活的興趣，營造有生活力的校園文化。積極心理學中的樂觀進取、積極情緒、積極意義及內(nèi)在動機等，均是不可或缺的元素。例如Peterson的研究就指出：樂觀有助于強化免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，也有助于維持良好的健康習慣，可降低不良事件再次發(fā)生的概率，容易找到社會中的支持力量。諸如此類的心理感受及行為表現(xiàn)，均可為學校實施德育教學與學生輔導工作提供參考依據(jù)。從問題的分析轉到介入問題解決，以增進學生的正常發(fā)展與心理健康。依據(jù)Beane的課程統(tǒng)整概要圖，由主題而概念，再至活動的進行模式，應是德育教學課題可以推展的方向。

4.德育教學的實施，應著眼于培養(yǎng)學生挫折承受力

德育教學重視認識生活，理解生活，珍視生活，進而能體悟生活的意義與價值。在生活的長河中，不論學生處于哪個發(fā)展階段，都可能遭遇困境，因而有需要培養(yǎng)其應付挫折和處理負面情緒的能力。積極心理學聚焦品格長處、積極情緒、積極環(huán)境的發(fā)展，使學生積極思維，了解生活的事實，知道自我、他人、社會及大自然的根源，有能力欣賞彼此的美與可貴，珍愛自己、尊重他人及熱愛自然，強化挫折承受力，共創(chuàng)美好的生活。

德育教學是要輔導學生去理解“生活的藝術”。生活的藝術是人類在面對現(xiàn)實情境時，能把學習的潛能表現(xiàn)出來，并且能懂得珍視生活、關懷生活，養(yǎng)成靈活、創(chuàng)新的思維習慣，體現(xiàn)生活的意義與價值。學生以人文關懷的省思，探索生活的意義，培養(yǎng)思想情操，建立合宜的人生價值觀;以良好品德，建構高尚的人格，體現(xiàn)生活的活力;以積極情緒和積極意義為主軸，追求幸福與快樂的人生;順應生活的旋律，分享和感受生活的果實，體會生活的哲學與智慧。

參考文獻：

[1]陳洪霞.積極心理學對心理教學的啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院學報，2006（04）.

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【關鍵詞】計算機教學；課堂實錄；教學反思

想像力是學生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學中教師要充分了解學生的心理活動，給學生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學的效率。正如美國著名的教育心理學家Ausubel所指出的：影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應該根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。

一、課堂實錄

師說：我們剛剛學習了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設設備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設計者，你用什么方法來提高外設和主機之間的數(shù)據(jù)交換速度？

（設計目的：激發(fā)學生的想像力，讓學生自己去經(jīng)歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設和主機之間的數(shù)據(jù)交換速度的方法）

生A：外設的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設，除非快速的提高外設速度，若維持現(xiàn)狀，我不知道能有什么好方法？

師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。

（生A的發(fā)言令教者頗感意外，一下子打亂了教學預想，課堂上有幾個學生也在悄悄細語，莫非他們跟學生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學效果必然不好。面對學生的想像力缺乏，教者決定因勢利導，臨時改變教學設計。通過模擬CPU和外設，引導大家找到提高外設和主機之間數(shù)據(jù)交換速度的方法。）

師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設教師是CPU，生C是外設，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務。

（看著教師與生C的表演，學生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）

師說：現(xiàn)在要提高效率，而CPU與外設的速度沒變，怎么辦？

生E：在相同的時間內(nèi)多完成任務是否也是提高速度的一種方法？

師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。

生F：讓CPU與外設各做各的事，等外設準備好后，CPU再來處理外設的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務不是多嗎？

（生F的回答使很多同學恍然大悟，有兩名同學自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務更多些。）

師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設處于主動。當外設準備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設的數(shù)據(jù)處理速度。中斷處理有四個過程（略）

師（總結）：中斷處理過程與現(xiàn)實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準備接電話并對看書的位置作了標記，這是中斷響應；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續(xù)看書，這是中斷返回。

程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。

二、教學反思

1.尊重學生的主體地位，在課堂教學中把尊重學生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統(tǒng)教學過分關注教師的主導作用，讓學生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學生的思維。教師要充分尊重學生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學生想象起來，否則學生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學生會喪失學習的主體性和主動性。中學生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導學生提高思維品質是教師教學工作的首要任務。本節(jié)課從暴露學生真實的思維活動入手，設計了一個激發(fā)學生想像力的游戲，讓學生自然地將抽象問題感性化，滿足了學生的思維需要和情感需要，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

2.職業(yè)教育課程背景下教師和學生的角色定位要求教師在組織者和引導者的位置上正確處理學生的知識、技能的掌握與學生的能力發(fā)展，以及創(chuàng)新意識養(yǎng)成之間的關系。學生是學習的主人。按照建構主義的學習理論，學生的知識學習并不能依靠外界硬塞而獲得，學生的學習主要是一種建構式的學習，教師的重要責任是為學生的建構學習搭建獲取知識的平臺。通過本節(jié)課的學習，學生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導下，學生親身經(jīng)歷了一次較為完整的知識產(chǎn)生過程，增強了想象力，學生的獲益是多層次的，從而實現(xiàn)了多維的教學目標。

3.處理好專業(yè)課教學中教學與教育的矛盾關系是職業(yè)教育課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學科，學生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學設計時一定要充分考慮學生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學手段以便學生達到教學的目標。

在這節(jié)課的教學實施中，學生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結，這樣的教學既滿足了學生專業(yè)知識能力的發(fā)展要求，也符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，較好地處理好專業(yè)與教育的關系，為學生的后續(xù)學習奠定了良好的智力基礎和情感支持。

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一、利用導學案引導學生的課前預習

在課前的預習上，講究一個“聯(lián)系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對自己的學生的學業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學生們的生活實際，設置前置性作業(yè).初中化學前置性作業(yè)的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個化學現(xiàn)象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性.

筆者在進行“奇妙的二氧化碳”這一知識點的學習之前，根據(jù)二氧化碳的物理性質和化學性質設計以下幾個問題.第一，打開啤酒或汽水會有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺云霧用到二氧化碳.由這些你聯(lián)想到二氧化碳的哪些性質？第二，農(nóng)民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實驗進行解答.第三，春天到了，小明同學家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實驗進行解答.第四，擴展思維結合二氧化碳的性質，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學生根據(jù)上述問題，進行預習.這樣的預習將知識的學習與學生的日常生活緊密聯(lián)系，促進學生通過自學新知識，解決新問題的興趣.

二、利用導學案發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性

初中化學的課堂教學實踐是有限的，如何在有限的時間內(nèi)將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點.根據(jù)導學案的內(nèi)涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解.這就要求在課堂教學中，要讓我們的學生明確，這節(jié)課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經(jīng)將這一目標隱性的透露給了學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進行進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識.

在初中化學的課堂教學中，學生的自主學習必然離不開小組合作學習.如何使小組成員的每一個學生都積極學習和思考，是自主化課堂教學模式中的重點.要使初中化學課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務.例如，在“二氧化碳物理性質”的學習由某組同學向大家講解，該組6名小組成員，每一個成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個同學：因為二氧化碳是無色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會生成二氧化碳我們看不到.第三個同學：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個同學，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個同學：下面給大家出幾個小問題，干冰是冰嗎？對，不是，干冰是二氧化碳.第六個同學，下面由我來和大家一起總結一下二氧化碳的物理性質.

三、利用導學案引導學生繼續(xù)學習

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關鍵詞：案例教學；特色教學；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學生必修的主干課和重要的基礎課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學生在學習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學知識會應用到什么地方，有的學生則認為這更像是一門數(shù)學課。案例教學法是一種以學生為中心、交互性好的教學模式。教師舉出案例，引導學生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導過程，大部分是專業(yè)理論基礎，不好和實際應用相結合，使用案例教學方式進行教學有較大的難度?！缎盘柵c系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學開始時，結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學習的積極性，同時可以幫助學生對所學專業(yè)有整體上的認識，有利于構建學生科學、完整的知識體系并了解專業(yè)的應用領域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，并在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。課程群能使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益?！缎盘柵c系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，設置本課程的目的主要是使學生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉換相關知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設計

綜合案例的設計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學生在學習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內(nèi)容學習之前，我們可以設計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學生的疑惑。

麥克風語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學的知識，可以和學生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學生一起回顧相關知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學生來說都是一個新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學生先思考）在給學生一定的時間思考后（可以讓學生利用手中的工具，例如手機，查一下相關資料），設計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學生先說出自己的觀點，這樣在調(diào)動學生學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。經(jīng)過以上過程，在學生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內(nèi)的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學習的新內(nèi)容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學習的內(nèi)容。而如何設計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學習的內(nèi)容，給出了一個我們學習內(nèi)容的實際應用場景。接下來，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識點和學習的先后順序，逐步引導學生進入學習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關的綜合案例，引出將要學習的知識，使學生不在對所學知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學生可以將前后學習的內(nèi)容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認識。

三、結語

《信號與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導學生不容易接受，不能達到很好的教學效果，而案例教學和理論性較強的課程又很難結合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出了結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學方法，指出知識點所應用的環(huán)節(jié)，使學生可以將前后所學知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認識。

以上是作者教學過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學質量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

參考文獻：

[1]鄭君里，谷源濤.信號與系統(tǒng)課程歷史變革與進展[J].電氣電子教學學報，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱學勇.“信號與系統(tǒng)”課程設計的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2012，（01）.

[3]馬賽，李方能，吳正國，卜樂平.“信號與系統(tǒng)”課程群的建設與教學改革探索[J].高等教育研究學報，2010，（01）.

[4]張法全，王國富，丁勇.結合“信號與系統(tǒng)”課程進行心理素質教育[J].電氣電子教學學報，2013，（03）.

[5]黃鄉(xiāng)生.《信號與系統(tǒng)》重點建設課程群的若干問題探討[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，（04）.

篇5

一、存在的問題：

1、常規(guī)教學不規(guī)范，校本教研活動實效性不強，學生書寫習慣有待提高。

2、“強基”戰(zhàn)略落實不夠。

具體表現(xiàn)：數(shù)學學科：學生作業(yè)臟爛差、化、學困生輔導不到位；英語學科：沒有備課組，新入職教師的培訓工作、學生書寫不規(guī)范、教師教案不規(guī)范；道法學科存在問題：教學脫離書本、課時劃分、資源整合；科學學科：學生參與科學探究力度不夠，教師對科學課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強常規(guī)教學管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學科要開齊開足開好；二是常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)執(zhí)行規(guī)范，認真落實常規(guī)教學的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規(guī)教學中教育學生養(yǎng)成良好的書寫答題習慣，作業(yè)干凈美觀、建立學困生檔案，把書本上、長江作業(yè)、單元測試的易錯題收集整理讓學困生再次練習，落實化；英語學科及時成了備課組，加強推門聽課制度，抓好培優(yōu)補弱工作，通過青藍工程教研等工作對新入職教師進行指導，引領。道法學科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標，多關注時事，提高法律意識，加強集體備課?？茖W學科：調(diào)動學生參與科學探究熱情，每位教師精心準備一節(jié)好課，同年級科學教師共同學習。

2、吃透“強基”意義，有效落實“強基”工程。

篇6

一、案例教學理念要明晰化

案例教學法就是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程,讓學生針對案例充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。簡言之,其教學模式是:案例――理論――案例,案例既是出發(fā)點又是落腳點,其最大的特點是:教師和學生在課堂上的關系是一種完全平等的師生關系,教師由導演、演員的雙重身份改為學生既當導演又當演員,教師僅充當主持人的角色。但是現(xiàn)實操作中,案例教學法容易混同于教學中的舉例子,其模式為:理論――舉例――理論,理論既是課堂教學的出發(fā)點又是落腳點,掌握理論需要分析例子,分析例子需要掌握理論。

案例教學法要求每一課的案例以生動的材料、有說服力的圖片、有意義的活動、有思想性的故事、社會科學或自然科學的事實為主線展開,不能以概念或原理的講解展開,理論的講解只能滲透到生動的案例中,所以,舉例子無論多么具有時代性、針對性,仍然是傳統(tǒng)的教學模式,不屬于真正的教學改革。傳統(tǒng)的舉例說明中,教師在教學活動中扮演的是中心角色,在案例教學條件下,學生分析、討論案例,成為教學活動的中心角色。所以,在教學活動中,教師不能把案例教學當成舉例說明去講案例分析案例,淡化了學生,演錯了角色。

二、案例選材要精細化

案例是案例教學法的核心,案例撰寫質量好壞直接影響著課堂教學的效果。首先,案例盡可能多蘊涵教材中的概念和原理,從而使學生在探究案例過程中掌握更多的知識。其次,案例要真實和全面的模擬現(xiàn)實問題,關注人類的生存和發(fā)展進程中的重大問題,才能保持思想政治課教學旺盛的生命力,讓學生意識到所學的知識是學有所用,能應用于實踐,這樣才能充分激發(fā)他們的自主學習的動力。再次,案例應包括復雜的、亟待解決的問題。案例教學并不是以信息傳遞的方式來幫助學生理解學習內(nèi)容,而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中構建知識,所以,案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性,這樣才足以使學生在認知上產(chǎn)生沖突,從而激發(fā)主動學習的動機。

案例是教學手段不是目的?，F(xiàn)實教學中切忌案例過多過濫,否則課堂成了故事會,對要掌握的政治課原理沒有去思考,更談不上掌握了。所以,案例選擇要精,以防喧賓奪主。

三、對案例的討論要實質化

組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵。案例討論的方式可以多種多樣,但是不能停留在表面上,作為組織者,要引導學生掌握分析案例的方法,如表里分析法、因果分析法、假設法等,要適時的引導學生把握關鍵,吃透精髓,幫助學生完成又感性認識到理性認識的飛躍。

但是教師在引導過程中最好不要有帶傾向性提示或結論,因為這樣對學生思維產(chǎn)生誤導,不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。所以,案例教學法首先鼓勵和倡導大膽質疑,敢于向“權威、書本、教師”挑戰(zhàn),教師不要急于表態(tài),不急于對答案,不輕率否定,要相信學生的創(chuàng)造力,適時啟發(fā)引導,讓學生品嘗找到正確答案的愉悅,激發(fā)強烈的求知欲。同時,作為教師善于抓住討論中的奇思妙想,以錯攻錯,達到究錯的效果,還可以拋磚引玉,以錯辨對,引出有分歧的觀點,挑起思想的交鋒,激活思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、實現(xiàn)師生進步全面化

案例教學法對學生的語言表達能力、分析綜合能力都有一定的要求,教師如果把握不好,就容易變成“精英”教育,而忽視對大多數(shù)學生能力的培養(yǎng)。為此,教師在案例教學過程中,要面向全體學生。教師要當有心人,要注意觀察哪些同學不參加討論,哪些同學喜歡獨斷專行,哪些學生當意見相左時就發(fā)脾氣等等,關注他們的個性差異,查找并分析學生的心理類型及產(chǎn)生原因,對學生做耐心的細致的工作。

同時我們看到,案例教學對教師也提出了新要求,政治老師更該有與時俱進的品質,自覺更新知識結構,一方面吃透教材,把握學科知識,做到對知識得心應手,另一方面,了解學科前沿,高瞻遠矚。

另外,要有較高的政治修養(yǎng),一個缺乏政治素養(yǎng)和政治敏感性的教師是不可能在實踐中捕捉到與教材有關的案例的。再有,教師要具備信息篩選的能力。信息的傳導過程不是個機械的外生過程,而是一個通過教師的大腦篩選過濾的過程,當繁則繁,當簡則間,使整體教學的重點突出、井然有序。最后,政治教師應該通曉古今中外,兼具文理、社會、心理等綜合知識。

篇7

一、活動目的

為了普及中小學心理健康教育基本知識，營造人人關心學校心理健康教育的氛圍，進而提高學生心理素質、培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展，學校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。

二、活動主題

和諧校園、幸福人生

三、活動時間

2017年5月

四、活動內(nèi)容

（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內(nèi)容如下）：

1、宣布心理健康活動周開始

2、宣讀xx小學心理健康教育宣傳周方案

3、以“和諧校園、幸福人生關”為主題進行國旗下講話

（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座

1、參與對象：六年級全體學生

2、地點：多媒體

3、內(nèi)容：故事導入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業(yè)班學生提高抗壓能力的辦法。

（三）心理健康手抄報

六年級學生圍繞主題“學會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學校將擇優(yōu)展出并表揚。

（四）利用“紅領巾廣播站”宣讀心理方面的稿件

在宣傳周期間，利用“紅領巾廣播站”，讀有關心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。

（五）心理健康漫畫

五、六年級學生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。

（六）班級心理健康主題班隊會活動

1、時間：各班自定

2、地點：各班教室

3、參加對象：各班班主任及全校學生

4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。

五、活動總結

1、資料整理

2、總結活動過程中的得失，為下一個活動做準備。

六、工作要求

（一）高度重視，積極參與。

全校師生深刻認識到心理健康對人成長發(fā)展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。

篇8

二十一世紀是知識創(chuàng)新的時代，造就創(chuàng)新人才振興國運已被人們所共識。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新人才，關鍵是逐步培養(yǎng)和形成創(chuàng)新人格（個性）。有創(chuàng)新人格的人才具有創(chuàng)新精神，才會積極地、自主地樹立創(chuàng)新意識、提出創(chuàng)新要求，才會以持久的熱情、堅強的意志，不斷去探索、去開拓、去創(chuàng)造。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“你播種行為就會收獲習慣；你播種習慣就會收獲性格；你播種性格，就會收獲命運。”化學教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的學科之一。應積極滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人格的教育思想，積極開發(fā)學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

以計算機為核心的信息技術對現(xiàn)代教育已產(chǎn)生了深刻的影響，它將導致教育思想、教學理論、教學模式、教學方法、教學手段的重大變革。這種變革為我國基礎教育實現(xiàn)“三個面向”的目標提供了極好的機遇，也為全面推進素質教育開辟了燦爛的前景。應用現(xiàn)代成熟的教育學、心理學、認知學以及視聽教學理論、學習理論、傳播學理論和系統(tǒng)科學理論等先進的教育思想和教育經(jīng)驗結合日益發(fā)展的信息技術研究中學化學教學教學方法是我們迫切需要解決的問題。

二、信息技術與中學化學物質結構理論教學整合的實驗研究內(nèi)容

所謂整合，是指信息技術與教學或課程的結合。我國計算機輔助教學經(jīng)歷了幾個階段，最先是對學生進行課程練習，課程輔助軟件為主體單機自學模式和以自制課件或積為主體的計算機輔助教學模式，網(wǎng)絡技術發(fā)展后出現(xiàn)了網(wǎng)上教學模式。但是我們認為這些模式還不能充分體現(xiàn)學生的主動性，還不能充分體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢?；瘜W基本理論和元素化合物的知識（包括有機化合物）構成了中學化學教學的主要內(nèi)容。基本理論與元素化合物知識之間相互聯(lián)系、協(xié)同促進學生認識能力的發(fā)展。在教學中基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質的主導作用?；纠碚摰膶W習會加深對元素化合物知識的理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，促進知識的聯(lián)想、遷移和應用。學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，分析解答化學問題能力的提高，辯證唯物主義思想和科學方法的形成，都與化學基本理論的教學密切相關，物質結構理論部分教學內(nèi)容在第二學期，我校是廣東省一級學校，通過一個學期的學習，學生已具有了一定的計算機知識和操作能力，為此選擇信息技術與中學物質結構教學整合思路并進行相關實驗研究是切實可行的。

整合過程不只是簡單的課件展示或上網(wǎng)學習，而是在教學活動中教師與學生都充分應用信息技術。例如，教師用文字處理軟件生成將要發(fā)給學生的材料；用數(shù)據(jù)庫軟件保存學生的報告；用電子表格記錄學生的成績；定期的從因特網(wǎng)上獲取其他教師教學思想，并通過E-mail和其他學校的老師保持聯(lián)系，等等。學生上網(wǎng)查閱和收集資料；制作電子演示文稿或網(wǎng)頁展示自己的作業(yè)；通過網(wǎng)絡與同學、老師交流問題；用數(shù)碼相機或掃描儀采集圖片等等。

其次在教學活動中，學生運用信息技術使他們積極地參與到學習中，促進學生對所學知識的有效理解，并且產(chǎn)生他們自己的知識，達到他們的學習目的。對教師來說，面臨的挑戰(zhàn)是找到合適的方法實施教學活動，并且教授學校規(guī)定的那些復雜的課程，以達到國家規(guī)定的標準。

高中化學新教材物質結構理論部分內(nèi)容

（一）、必修教材內(nèi)容

第1部分：原子序數(shù)核素同位素核外電子運動的特點核外電子排布規(guī)律的初步知識隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子排布的周期性與元素性質遞變的關系

第2部分：元素周期律元素周期表（長式）周期和族元素周期表的應用元素周期律的發(fā)現(xiàn)

第3部分：化學鍵離子鍵和離子化合物共價鍵和共價化合物極性鍵和非極性鍵極性分子和非極性分子分子間作用力

（二）、選修教學內(nèi)容

第4部分：H2O、NH3、HF中的氫鍵離子晶體(以NaCl為例）原子晶體（以金剛石、SiO2為例）分子晶體（以干冰為例）金屬晶體各類晶體的模型（微粒和微粒間的相互作用）和性質的一般特點晶體的類型與物質熔點、硬度、溶解性、導電性等的關系

三課題研究進度安排

㈠實驗的學習目標

(1)實驗的學習目標

在活動中，根據(jù)教材物質結構教學內(nèi)容的分類方法，掌握知識內(nèi)容和知識體系，了解基本原理應用于元素及其化合物的學習。深入理解微觀結構及結構對物質性質的影響。

學會應用網(wǎng)絡和參考書進行文字、圖片及動畫等資料的查找和收集，學會使用數(shù)碼相機或掃描儀結合相關軟件進行圖片制作，較熟練地運用網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)頁。

學會與同伴進行合作，綜合比較、對比分析問題，使用幾種技術資源研究問題，收集和綜合信息。

(2)教學活動形式

本活動是教師與學生一起建立一個以物質結構知識為主題的小型資源庫。在建站過程中分小組收集和制作相關素材，查找有關1-36號元素的結構、單質及其化合物的性質、用途及相關的一些科學家的生評介紹和科學研究方法，有關元素單質的物理性質、化學性質、分類、微觀結構等知識內(nèi)容。再將根據(jù)知識的分類方法制作網(wǎng)頁，將網(wǎng)頁在同學間進行交流以促進學生對知識的理解，最后進行相互鏈接建立資源庫。

㈡教學活動過程

第一階段

1調(diào)查學生對信息技術在教學中的應用的認識，學生具有的硬件情況和學生的信息技術應用水平、能力情況。

2向學生布置研究計劃和要求，劃分實驗小組，根據(jù)實驗要求進行分工。

要求資源庫中必需包含如下內(nèi)容（其它內(nèi)容自選）：中學化學有關物質結構理論的知識；中學化學中介紹的科學家的生評及元素發(fā)現(xiàn)史，涉及的全部常見晶體；部分與教材關系不大但在生產(chǎn)、生活中有較大用途的晶體；現(xiàn)代化學新發(fā)現(xiàn)的晶體；特殊的晶體等；每種晶體的所屬類別、外觀結構和微觀結構（圖片或動畫）、典型物理性質和化學性質、重要的用途；中學化學涉及的有關晶體的典型試題及分析。

3收集、制作的資料以磁盤方式或發(fā)電子郵件(rpljj@pub.chaozhou.gd.cn)提交，提交的資料中必需注明提交人姓名、學號、資料來源（網(wǎng)絡、圖書、自制等）。

4班級分組：以小組為單位(共9個小組），分別收集、制作如下幾方面的相關資料（并同時收集有關晶體的資源庫及地址）：中學化學教材中以上選定的四個部分的內(nèi)容及有關試題及分析。

5人員的分工：策劃部：負責對本組研究內(nèi)容進行總體規(guī)劃和分工，小組成員團結協(xié)作，互相幫助，共同完成實驗任務；工程部：負責具體制作網(wǎng)頁以及解決在實驗過程中的一些技術性問題。美工部：負責制作圖片、動畫等；信息部：負責收集、整理數(shù)據(jù)，文字數(shù)據(jù)的錄入。

第二階段：

學生利用各種有效的途徑（實物攝影、掃描圖片、查閱教材及參考書、利用互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關物質結構知識的各種文字、圖片、動畫及聲音資料。

第三階段

1網(wǎng)頁制作講座。講座以介紹網(wǎng)頁制作軟件FrontPage2000基本應用為主，通過5－7課時的教學時間使大部分學生能利用這個軟件制作一個有關晶體頁面。講座內(nèi)容包括頁面布局；文本的修飾；圖片和動畫的導入及處理；超級鏈接；表格的應用；構造框架、層和簡單的動畫（選講）。至于對資源庫的總體規(guī)劃和設計，由實驗班級中的計算機制作高手來完成。

2對收集的資料進行分類整理。

第四階段

1每組制作1－3種物質結構的相關網(wǎng)頁。

2課堂上展示個人制作的頁面并進行相應的解說。

第五階段

1組織部分學生進行資源庫的總體設計、頁面的鏈接及上傳。

2調(diào)查在信息技術在教學活動整合過程中，學生解決問題的思想、行為和方法。

針對評價內(nèi)容，觀察或用測試的方法，確定每個學生達到的程度，建立學生檔案袋。學生個人檔案內(nèi)容包括“學生對信息技術的認識相關調(diào)查”（實驗前和實驗后各一份）；實驗前、后學生在學科上的學習情況學生在實驗過程中提供的各種信息；學生所在小組完成的相關頁面；在在實驗過程中，教師、組長和組員對該生的評價；實驗過程中，有關這個學生的照片、文字及錄像資料等。

四研究課題的工具和資源

1、硬件：數(shù)碼照相機，掃描儀，錄音筆，計算機及網(wǎng)絡設備，多媒體展示設備。

2、軟件：網(wǎng)頁制作軟件Frontpage2000中文版或Word2000;圖片處理軟件Photoshop5.0中文版；動畫制作軟件Flash5.0中文版及GIFAnimator4.0;上傳工具CuteFTP。

3、資源庫：

中學化學微觀結構虛擬世界：swyz.fj.cn.com/yz_cai/hjf/structure.htm。

中國科普博覽：kepu.ac.cn/mineral/sight/index.html。

人工晶體研究院：risc.com.cn。

化學園地之物質結構：go8.163.com/~chemfield。

用“晶體、原子、分子結構等”作關鍵詞到雅虎、新浪網(wǎng)、搜狐等去進行搜索。

學生用主要參考書：《化學能力培訓指南》；《中華學生科普文庫》；《化學與現(xiàn)代文明》；《藥物學》；《金屬元素中的化學》；《礦物學》；《無機化學》；《中國大百科全書》等。

其它：學?；瘜W實驗室；本地礦業(yè)部門；本地珠寶、首飾行。

4教師、學生應具備的信息技術技能

教師：利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料；電子郵件的收發(fā)；制作資源庫的系列技能（規(guī)劃、設計、制作及資源庫的）；圖片的處理及動畫的制作；掃描儀、數(shù)碼照（攝）相機、投影儀的使用。

學生：利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料；電子郵件的收發(fā)；簡單網(wǎng)頁的制作；利用掃描儀、數(shù)碼照（攝）相機等工具及軟件制作簡單的圖片或動畫。

五預期效果

學生通過在教師指導下，從選定和確定研究專題，以小組合作的方式進行課題的研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過這樣的活動形式達到如下目的：

①使學生了解科學探究過程；

②獲得探究體驗；

③養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣；

篇9

各年級：

為落實學校關于開展心理健康教育專題會議精神，切實落實學生心理健康教育活動，本學期開展活動計劃如下。

一、建立特異情況學生臺賬檔案。

在5月日前，各年級分管領導要及時匯總以下信息電子版，報德育處備案。

要求各班詳細掌握所有學生的基礎信息、學習、生活、心理、身體、交往過密、家庭等方面的情況和特殊情況，以便有針對性地開展教育活動。（樣表見附表：責任人一欄填:班主任,有導師的填寫導師姓名），學生有關異常信息檔案要注意保密，嚴禁向無關人員擴散。

二、對全體師生開展抗挫折心理健康教育系列活動。

1. 開展抗挫折心理健康教育主題班會。

結合空中課堂，各班開展以正確對待生命、正確對待人生遇到的每一次挫折、正確對待批評的主題班會，通過開展討論，明確生命的意義、人生的價值，讓學生學會自我疏導心理壓力方法。

2.開展感恩教育。

結合剛剛過去的母親節(jié)和即將到來的父親節(jié)，每位學生完成《給父母寫一封信》，學會感恩、學會尊重、學會正確的方式與人交流溝通。

3.開展正確教育觀的系列交流活動。

①通過網(wǎng)絡家長會議，開展家庭教育講座。向家長宣傳優(yōu)秀家風、優(yōu)秀家庭教育理念，請身邊的家庭教育專家或本班優(yōu)秀家長，針對青春期如何正確引導青少年，分享家教經(jīng)驗。指導家長正確處理疫情期間，因學生在家時間過長出現(xiàn)的家庭關系緊張等。

②班主任開展正確教育方式、方法交流會議。

當前，學生升學壓力大、學業(yè)負擔重、作業(yè)多、學習環(huán)境中會遇到家庭關系緊張或校園欺凌等不愉快的情況。教師如何正確指導學生？

通過開展教師和家長正確教育方式、方法交流會，分享正確教育理念，交流指導學生正確對待批評、正確對待挫折的經(jīng)驗，交流如何激發(fā)學生的學習激情、如何指導學生正確對待考試中遇到挫折的經(jīng)驗。交流如何杜絕變相體罰、如何杜絕過激語言變相心罰學生。

三、 建立心理健康教育教師隊伍,及時處置突況。

1.建立心理健康教育教師隊伍。

各年級要建立以班主任為主的心理健康教育教師隊伍，兩名年級主任兼任心理健康教育備課正副組長。每月中旬開展一次學生心理健康教育集體備課活動，切實幫助青年班主任提高心理健康教育水平，學會及時處置突況。每次集備活動，有主發(fā)言人、有活動照片、有活動記錄和文字報道，活動結束后以上內(nèi)容電子版報德育處存檔備查。

月日前，各年級將以上活動內(nèi)容形成本學期心理健康集體備課活動計劃，連同 月份集體備課活動實錄材料報德育處備案。

2. 及時處置突況.

篇10

關鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學教育;核心能力

一、小學教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學思路，專業(yè)建設規(guī)模逐步擴大。隨著小學教育專業(yè)建設地不斷推進，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學生的教學工作能力，又培養(yǎng)學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學教育專業(yè)按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學院的小學教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標的細微差別，各個學校制定的人才培養(yǎng)方案各有側重，大多數(shù)學校的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學的指針，科學合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質量的人才，準確地定位人才培養(yǎng)目標有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的風向標。培養(yǎng)目標的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養(yǎng)目標不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠發(fā)展來看，問題也更嚴重。很多院校總是什么專業(yè)熱就爭先恐后地開設什么專業(yè)，不能結合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強

小學教育專業(yè)是一個應用性較強的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學科性質的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內(nèi)容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學模式程式化嚴重

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內(nèi)容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學內(nèi)容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系問題。

三、相應對策

（一）準確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標的制定應該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學教育應有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應社會的發(fā)展、時代的進步，應不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標中，這樣的培養(yǎng)目標才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構建專業(yè)知識體系

布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細細節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新事例;負遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統(tǒng)，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內(nèi)容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學目的，各個子系統(tǒng)不僅應充分發(fā)揮自身作用，還應產(chǎn)生協(xié)同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業(yè)的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業(yè)基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業(yè)學生的小學教育教學能力。

學生是學習的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學生的學習提供依據(jù)，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠實則也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內(nèi)容基礎之上的教學方式的變革才能從本質上提高教學質量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c，筆者認為小學教育專業(yè)的核心能力是基于教學內(nèi)容基礎之上的教學實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.