導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

報告建議，應(yīng)該在國際層面進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，以便比較各國教育信息化政策、項目類型及其影響，同時增進(jìn)對各國教育信息化實踐的理解。基于此，本文從研究項目概況、基本觀點、未來方向等方面對《教育信息化的國際經(jīng)驗》進(jìn)行解讀，同時在其后分別輔以美國、英國、法國、澳大利亞、日本、韓國等國家的教育信息化發(fā)展案例，以為國內(nèi)教育信息化工作者了解世界教育信息化的現(xiàn)狀與趨勢提供參考和借鑒。

一、研究項目概況

（一）研究問題

《教育信息化的國際經(jīng)驗：最終報告》盡管在某些特定章節(jié)里包含了美國教育信息化的政策和實踐信息，但美國并不是該報告的主要關(guān)注點；報告超越了美國界限，聚焦21個國家和地區(qū)的教育信息化活動。

報告主要關(guān)注四個問題：第一，國際組織和美國國內(nèi)組織收集了哪些國際層面的教育技術(shù)的數(shù)據(jù)？這些數(shù)據(jù)有何局限？第二，技術(shù)是如何用于提高學(xué)生對高水平教學(xué)的獲??？第三，技術(shù)是如何被用來提高教師的質(zhì)量？第四，政府在何種程度上不斷改善、評估和維護(hù)國家教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)，選擇哪些指標(biāo)用以追蹤學(xué)生的進(jìn)步、并讓政策和規(guī)劃制定者了解具體情況？

（二）研究過程

為了回答上述問題，IETE項目團(tuán)隊主要從兩條途徑收集和分析數(shù)據(jù)：第一，基于Web的搜索，了解國際教育信息化發(fā)展的最新數(shù)據(jù)；第二，對21個國家（或地區(qū)）政府主管教育信息化的官員進(jìn)行調(diào)查和訪談。

IETE項目主要關(guān)注中小學(xué)階段的教育，于2009-2010年度分兩個階段進(jìn)行。在第一階段，研究者通過文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)查找多國的數(shù)據(jù)資料。查找的目的是為了確定方法、工具，以及可從政府重要部門獲取的信息通信技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合所付出努力的數(shù)據(jù)。研究報告涵蓋2009年6月間確認(rèn)的國際數(shù)據(jù)匯總。調(diào)查和訪談資料主要是在2010年春夏期間收集。報告提到，國家政策和規(guī)劃在數(shù)據(jù)收集期間呈現(xiàn)了不穩(wěn)定的變化。報告里的信息截止到2010年6月1日。在最終報告的附錄A介紹了研究方法；附錄B介紹了經(jīng)篩選后的指標(biāo)體系，這些指標(biāo)與教育信息化應(yīng)用及上述研究問題相關(guān)的早期數(shù)據(jù)收集相關(guān)。

在第二階段，為了挖掘更完整的教育信息化政策和實踐信息，IETE項目組從21個國家和地區(qū)中收集了調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)。通過調(diào)查和訪問，項目組更新和拓展了已有的數(shù)據(jù)。國家和地區(qū)的遴選標(biāo)準(zhǔn)是：首先從實施了或正在實施有關(guān)信息化的重大基礎(chǔ)設(shè)施的工業(yè)化國家和地區(qū)開始挑選，且它們已經(jīng)或正在廣泛實施ICT應(yīng)用于教育的活動；然后通過網(wǎng)絡(luò)就緒指數(shù)和勞動生產(chǎn)力指數(shù)的排名最終確定入選國家和地區(qū)。需要指出的是，地理位置的代表性不在考慮范圍之列；某一國家中相對獨立的省或地區(qū)有關(guān)教育信息化活動的數(shù)據(jù)并不是項目組收集的重點。項目組使用調(diào)查和國家訪談獲取的數(shù)據(jù)來更新現(xiàn)有的信息，包括教育信息化的國家規(guī)劃和優(yōu)先發(fā)展事項相關(guān)的更有質(zhì)量的信息。上述信息最終以數(shù)據(jù)概覽圖的形式呈現(xiàn)在國家和地區(qū)的案例報告中。表1是本研究最終確定的國家和地區(qū)列表（含英文縮寫）。

上述21個國家和地區(qū)中，18個是國家政府部門，另外3個是在某一國家特定區(qū)域里負(fù)責(zé)制定教育政策的地方政府。加拿大和比利時這兩個國家沒有教育部，因此加拿大阿爾伯塔省和比利時佛蘭芒區(qū)的教育部門分別被選為這兩個國家的代表；同樣，香港是中華人民共和國特別行政區(qū)。

IETE項目的數(shù)據(jù)收集期間（2009－2010年）正值全球金融危機(jī)這一特殊時期。在項目持續(xù)期間，一些國家正在艱難應(yīng)對經(jīng)濟(jì)危機(jī)。冰島、愛爾蘭和瑞典全部受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響；英國和日本經(jīng)歷了政府政權(quán)交替。之所以強(qiáng)調(diào)在全球動態(tài)環(huán)境下數(shù)據(jù)收集的不穩(wěn)定性，是因為規(guī)劃和優(yōu)先發(fā)展事項會發(fā)生重大或突然改變。加之技術(shù)應(yīng)用于教育本身發(fā)展也很迅速，因而我們建議今后要確保項目中的國家訪談常規(guī)化、數(shù)據(jù)更新常態(tài)化。

（三）數(shù)據(jù)收集及發(fā)現(xiàn)

篇2

參加此次峰會的客戶有來自政府、教育、醫(yī)療、國內(nèi)金融、制造、互聯(lián)網(wǎng)、電信、能源等行業(yè)的信息化專家及IT主管。戴爾通過行業(yè)分論壇以及現(xiàn)場演示向客戶展示了戴爾在這些領(lǐng)域最新的解決方案，并與CIO們進(jìn)行了深入的交流與溝通。CIO們還現(xiàn)場體驗了戴爾云計算、虛擬集成系統(tǒng)以及智能數(shù)據(jù)管理等解決方案。峰會上，戴爾展示了完善的制造業(yè)解決方案，如供應(yīng)鏈管理學(xué)院研修課程、Dell Dragon電子商務(wù)解決方案、戴爾產(chǎn)品及利潤分析解決方案等；在金融行業(yè)，移動信息平臺、銀行柜員終端解決方案，商業(yè)智能，村鎮(zhèn)銀行核心系統(tǒng)一體化解決方案等幫助金融企業(yè)適應(yīng)高速發(fā)展的新時代；也展示了在教育行業(yè)的互聯(lián)校園解決方案、虛擬化實驗室及教育云等新一代教育信息化架構(gòu)；戴爾是全球醫(yī)療IT解決方案主要提供商， 其移動臨床計算解決方案可以顯著提高臨床醫(yī)生的效率，將推動中國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。同時帶來了從XPS13超級本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動體驗，以及包括第12代服務(wù)器、Compellent存儲、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業(yè)級產(chǎn)品及解決方案。

峰會上，針對教育信息化建設(shè)和管理人才技術(shù)培訓(xùn)及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的信息化應(yīng)用要求，為中國教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術(shù)應(yīng)用體驗。戴爾與北京大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術(shù)； 同日， 戴爾為北京大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究所設(shè)計并搭建的虛實共存且動靜結(jié)合的云時代數(shù)據(jù)中心在北京大學(xué)正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經(jīng)參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務(wù)和客戶需求緊密結(jié)合，打造出新一代完善的航空信息技術(shù)解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國東方航空公司和北京大學(xué)以及其它行業(yè)機(jī)構(gòu)建立長遠(yuǎn)的合作關(guān)系。這些合作加深了戴爾在中國的實踐，也聚集了業(yè)界最優(yōu)秀的專家，進(jìn)一步體現(xiàn)了戴爾服務(wù)中國客戶的決心與承諾。IT和業(yè)務(wù)不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業(yè)提升運營效率?？蛻舻男穆暰褪俏覀兊男袆?。希望通過此次客戶峰會以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實現(xiàn)業(yè)務(wù)目標(biāo)?！贝鳡柸蚋笨偛?，中國區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經(jīng)理容永康先生表示。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)；信息化建設(shè)

引言

教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》［1］，在關(guān)于推進(jìn)教育信息化的工作方針中明確指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領(lǐng)作用。隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強(qiáng)，組織實施了一批教育信息化重點工程，也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定的要求。為落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的總體部署和發(fā)展任務(wù)，湖北省組織實施了一批教育信息化重點工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進(jìn)行多次集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，部分教師的信息技術(shù)能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當(dāng)前中小學(xué)教師教育信息化的現(xiàn)狀很有必要。從研究現(xiàn)狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的狀況進(jìn)行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設(shè)在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學(xué)的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區(qū)6所中小學(xué)為例，通過調(diào)查訪談，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在教育信息化發(fā)展存在的實際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點：①了解當(dāng)前教師教育信息化現(xiàn)狀及存在的問題并分析原因；②為切實提高黃州區(qū)中小學(xué)教師的教育信息應(yīng)用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關(guān)教育信息化政策提供依據(jù)。

1調(diào)查的對象和方法

1．1調(diào)查對象

黃岡市黃州城區(qū)6所中小學(xué)，其學(xué)校的師生人數(shù)見表1.

1．2調(diào)研方法

調(diào)研采用問卷調(diào)查法、訪談法、實地考察法。深入這6所學(xué)校，向在校老師發(fā)放調(diào)查問卷，一共發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收307份。通過隨機(jī)訪談的方法，找不同學(xué)科的老師了解當(dāng)前教育信息化的狀況。

1．3實施過程

在參考有關(guān)評價體系的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校設(shè)施、資源、應(yīng)用、人員技能和管理五大類指標(biāo)評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標(biāo)5個，見圖1。在此基礎(chǔ)上，編制了問卷調(diào)查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標(biāo)。在調(diào)查中，對這6所學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行了實地考察。

2教師教育信息化調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

2．1調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計

調(diào)查問卷涵蓋教育信息化相關(guān)評價指標(biāo)，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內(nèi)容：（1）調(diào)查學(xué)校的基本情況和學(xué)校教師的基本條件。這里面包括學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)問題、學(xué)歷層次以及專業(yè)背景方面的調(diào)查。（2）學(xué)校的信息化管理和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源條件。以此調(diào)查學(xué)校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學(xué)校課堂教學(xué)中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術(shù)教學(xué)的意識與態(tài)度。以此來調(diào)查教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的看法、對信息技術(shù)作用的看法，以及對教師信息技術(shù)了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術(shù)能力。以此調(diào)查教師在現(xiàn)階段信息化方面的真實能力，看看在教學(xué)中是否深入開發(fā)利用信息化來進(jìn)行課堂教學(xué)。（5）當(dāng)前教師在信息技術(shù)方面存在的問題。以此來調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)教師在信息化專業(yè)發(fā)展存在的困惑之處，針對此問題，應(yīng)該采取哪些政策來切實進(jìn)一步提高利用信息來教學(xué)的能力。

2．2經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)果

（1）6所學(xué)校教師基本條件調(diào)查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區(qū)6所中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)分布情況，可以看出，這6所學(xué)校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，愿意在課堂中運用信息技術(shù)。表3為老師學(xué)歷層次情況，這6所學(xué)校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在熟練運用與信息技術(shù)可能存在一些問題。表4為6所學(xué)校教師的信息專業(yè)化情況，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中計算機(jī)專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的老師所占比例很小，說明在學(xué)校中缺乏信息化專業(yè)教師，這對學(xué)校教育信息化的發(fā)展有很大的影響。（2）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源條件調(diào)查結(jié)果。這6所學(xué)校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設(shè)備，學(xué)校都連入10兆光纖網(wǎng)絡(luò)。但是，具體到每個班級，網(wǎng)絡(luò)條件有所欠缺，網(wǎng)速很慢，有的多媒體設(shè)備經(jīng)常出問題，得不到及時維修，有的學(xué)校多媒體設(shè)備在教室閑置。另外，經(jīng)過訪談，學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源也有限，教師可開發(fā)利用的資源很少，導(dǎo)致很多教室多媒體設(shè)備閑置。（3）教師利用信息技術(shù)教學(xué)的意識。調(diào)查顯示53．7％的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用最重要的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，36．8％的教師認(rèn)為信息技術(shù)在于優(yōu)化教學(xué)過程。而只有10．4％的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。（4）教師的基本信息應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學(xué)，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，會有效開發(fā)教學(xué)資源。這說明，教師大多愿意有主動學(xué)習(xí)的意向，由于自身專業(yè)條件的有限，不太能夠有效利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學(xué)科老師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在信息化方面有一定的認(rèn)識，愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，在利用信息化教學(xué)中，很多老師只會簡單的下載課件進(jìn)行教學(xué)，然而在網(wǎng)絡(luò)課件中，有很多與實際并不相符合。大多數(shù)教師不會對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深加工，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。很多老師接受過中遠(yuǎn)程信息技術(shù)培訓(xùn)，然而多數(shù)老師受時間地點等因素的限制，只為應(yīng)付過關(guān)，培訓(xùn)目的沒有達(dá)到。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)近年來，信息技術(shù)確實給課堂帶來改變，然而其發(fā)展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現(xiàn)實狀況收效甚微。通過訪談，大多數(shù)老師有著信息技術(shù)作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認(rèn)識不足。課堂教學(xué)中，年長教師不太愿意去運用信息技術(shù)，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術(shù)，然而礙于自身的專業(yè)知識，在教學(xué)中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合。這說明，在學(xué)校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發(fā)展。學(xué)校盲目建設(shè)，管理體制不全，低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)如此緩慢發(fā)展，應(yīng)該得到有關(guān)部門的高度重視。

3問題分析

（1）教育經(jīng)費不足影響信息化建設(shè)。經(jīng)費不足是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)滯后的主要原因，學(xué)校經(jīng)費主要靠上級部門下?lián)?，沒有商業(yè)投資，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源得不到充分利用，導(dǎo)致學(xué)校信息技術(shù)資源匱乏。（2）信息化設(shè)備硬件設(shè)施閑置。主要在于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的教師。部分教師想利用信息來教學(xué)存在一定的困難，造成信息化設(shè)備閑置。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)管理水平落后。主要在于教育管理部門和領(lǐng)導(dǎo)的評價機(jī)制不健全，對信息技術(shù)缺乏整體規(guī)劃，部分教師主觀上不接受信息化教學(xué)，因此教師缺乏信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的動力。（4）對教師信息能力培訓(xùn)力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不好。多數(shù)老師認(rèn)為自己缺乏信息化輔助教學(xué)的能力，渴望接受培訓(xùn)，然而由于時間、經(jīng)費等原因，培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

4對策及建議

（1）加大經(jīng)費投入，保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加大經(jīng)費投入到學(xué)校信息化配置服務(wù)，資源建設(shè)中。及時維護(hù)教室里面已有多媒體信息設(shè)備，避免信息化設(shè)備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術(shù)與課堂教學(xué)一直未能很好整合，由于課堂教學(xué)要素由教研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，而信息技術(shù)由技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，這樣的模式阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展［6］。教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該選擇合適的評價機(jī)制，來激發(fā)教師教育信息化的內(nèi)在動力。（3）建立健全教育信息化專業(yè)隊伍，努力提高教師的信息素養(yǎng)，從源頭上得到保障。高等師范院校開設(shè)相應(yīng)信息化專業(yè)來培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)教師。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只有擁有一只專業(yè)技術(shù)扎實的教師，才能落實信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。（4）加大培訓(xùn)力度。因現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型特點，需要做好兩個方面的培訓(xùn)：一是信息技術(shù)的培訓(xùn)，二是“深度融合”的培訓(xùn)。先做好技術(shù)骨干的集中培訓(xùn)，再由骨干教師向全區(qū)學(xué)科教師做好二次培訓(xùn)。培訓(xùn)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)構(gòu)建參與式、案例式的方式，切實提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（5）建立完善的信息化支持服務(wù)體系。目前黃州區(qū)信息技術(shù)力量薄弱，應(yīng)在教育主管部門設(shè)立相應(yīng)的配套服務(wù)，可通過電話咨詢、上門服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式隨時解決教學(xué)設(shè)備在學(xué)校中的調(diào)式運行狀況。

參考文獻(xiàn)：

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［2］耿品萬．關(guān)于提升區(qū)域中小學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究報告［J］．教育技術(shù)導(dǎo)刊，2014（2）：59－61．

［3］王建．西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］．教育技術(shù)導(dǎo)刊，2013（11）：56－57．

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［5］李金鳳．農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀分析［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（6）：77－79．

篇4

Abstract： The creative teaching mode and teaching quality control evaluation system of the automation curriculums in the information construction are researched in this paper. Based on clarifying the core value function of high education curriculums informatization， "mutual， sharing， individuation and collective intelligence"， deeply informative teaching structure of the curriculums are discussed. Furthermore， the effective factors of the curriculums quality control are analyzed. Then， a real-time evaluation index scheme and system are established on the rules of "real-time， process， authenticity".

關(guān)鍵詞： 課程；教學(xué)；模式；質(zhì)量控制；信息技術(shù)

Key words： curriculum；teaching；mode；quality control；information technology

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0209-03

0 引言

信息技術(shù)和課程的深度融合是教育技術(shù)學(xué)十分重要的研究領(lǐng)域之一。著名教育技術(shù)學(xué)者何克抗先生指出[1]，“將信息技術(shù)內(nèi)容融合到各學(xué)科的課程是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式”。2012年高等教育版的《地平線報告》指出[2]：“未來五年中，人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學(xué)習(xí)和研究；我們使用的技術(shù)越來越多地基于云計算，我們關(guān)于信息技術(shù)支持的觀念也在趨中心化；工作日益協(xié)作化，從而引起了學(xué)習(xí)活動組織方式的變化；互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色；教育模式正在發(fā)生變遷，包含了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)；教育越來越強(qiáng)調(diào)在課堂中開展更多基于挑戰(zhàn)的主動學(xué)習(xí)。”課程教學(xué)及質(zhì)量控制信息化是高等教育信息化的重要組成部分。隨著高等教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，以及未來新技術(shù)與高等教育信息化的深度融合，對高等教育教學(xué)和質(zhì)量控制信息化水平提出了更高的要求，以適應(yīng)教育模式的轉(zhuǎn)變與社會發(fā)展的需求，對于培養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，具有十分重要的意義。

大學(xué)教學(xué)信息化的發(fā)展已不斷促使教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，各種智能化學(xué)習(xí)平臺、課程管理系統(tǒng)等的建立，在不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提升學(xué)習(xí)效果的同時，也不斷促進(jìn)高等教育質(zhì)量的全面提升。從信息新技術(shù)應(yīng)用的角度而言，移動智能終端技術(shù)、基于游戲的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)、以及基于動作的計算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正逐漸成為高等教育信息技術(shù)與課程部署融合的新手段，并且美國斯坦福大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、英國沃里克大學(xué)等國外知名高校已經(jīng)形成了應(yīng)用范例[2]。從課程教學(xué)信息化的角度，“課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”是高校實踐中推動教學(xué)信息化發(fā)展的切入點，也是美國高校信息化投資的重點[3]。隨著“課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”這一關(guān)鍵系統(tǒng)與技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，其已成為一種最基本的教學(xué)IT支撐環(huán)境在高校中得到了廣泛應(yīng)用。Blackboard和Webct的合并及其業(yè)務(wù)的迅速擴(kuò)大，以及由美國密歇根等研究性大學(xué)自身發(fā)起的開源課程管理系統(tǒng)Sakai平臺的迅速擴(kuò)展，正是這一趨勢在實踐中的反應(yīng)。我國信息技術(shù)與課程整合階段主要強(qiáng)調(diào)信息化設(shè)施在教學(xué)中的應(yīng)用，突出強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用效果，充分利用信息化技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，這一時期從新世紀(jì)初一直持續(xù)到現(xiàn)在。從教學(xué)質(zhì)量控制信息化的角度，斯坦福大學(xué)和悉尼大學(xué)對課程教學(xué)過程進(jìn)行了科學(xué)分析研究，其中，最有影響力的分析系統(tǒng)包括Flanders開發(fā)的課堂交互行為分析系統(tǒng)Flanders Interaction Analysis Categories[4]、Bellack的課堂教學(xué)分析[5]、Cazden的課堂社會語言學(xué)分析[6]、Mehan的課堂會話分析[7]和永岡慶三等人的課堂視頻分析系統(tǒng)[8]。這類方法通過對課程教學(xué)課堂上教師和學(xué)生的交互行為進(jìn)行分類和量化處理，通過分析各種類別行為的出現(xiàn)次數(shù)、狀態(tài)持續(xù)時間和遷移路徑，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)化分析，提供了一種行之有效的分析方法。在我國，本研究領(lǐng)域是近年來新開啟的研究領(lǐng)域，研究成果尚不豐富，但研究價值也為學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。通過對現(xiàn)有研究成果的分析總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)教學(xué)信息化的發(fā)展已不斷促使教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，各種智能化學(xué)習(xí)平臺、課程管理系統(tǒng)等的建立，在不斷改進(jìn)教育教學(xué)實踐，提升學(xué)習(xí)效果的同時，也不斷促進(jìn)高等教育質(zhì)量的全面提升。然而，對于信息化環(huán)境下，信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的融合，以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價，成為高校課程信息化創(chuàng)新改革不可回避的難題。

基于此，本文針對信息化條件下，課程教學(xué)創(chuàng)新模式、教學(xué)質(zhì)量控制績效評價體系展開研究，在明確高校課程教學(xué)信息化“交互、共享、個性化、集體智能”核心價值功能的基礎(chǔ)上，集中探索自動化專業(yè)課程群的教學(xué)結(jié)構(gòu)深度信息化問題，同時深入分析信息化環(huán)境下課程教學(xué)質(zhì)量控制的重要因素，以“實時性、過程性、真實性”為準(zhǔn)則，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量控制信息化指標(biāo)體系與實時評價系統(tǒng)。

1 信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)構(gòu)融合

現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個要素組成，彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成有機(jī)整體。信息環(huán)境下，教學(xué)結(jié)構(gòu)的各元素具有以下特點：

①課程教學(xué)由“教師主控”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主控”，教師主要任務(wù)不僅是傳輸知識，還包括對引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性、根據(jù)教學(xué)過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)與分析結(jié)果，優(yōu)化課程教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)與知識點分布。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由傳統(tǒng)單純地從課堂獲取知識，向“交互、共享、個性化、集體智能”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，知識和學(xué)習(xí)體驗的交互、知識資源的共享、個性化的學(xué)習(xí)方式，以及通過一定范圍團(tuán)隊合作所迸發(fā)的集體智能。

③教材也從課本轉(zhuǎn)向更多元化的教學(xué)資源，如數(shù)字資源、移動應(yīng)用課程資源程序等。

④伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)行為功能的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)媒體提出了更高層次的要求，課堂多媒體教學(xué)已不能夠完全滿足“主控式”多源學(xué)習(xí)的要求。作為課堂多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，信息化課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、Mooc在線課程平臺、課程學(xué)習(xí)智能交互平臺、課程教學(xué)/學(xué)習(xí)質(zhì)量評價平臺等，是最新發(fā)展起來的新型教學(xué)媒體建設(shè)方案。

基于上述分析，信息技術(shù)深度融合課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)分析的相關(guān)工具和技術(shù)，獲取教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)，分析教學(xué)四要素相互聯(lián)系、相互作用，確定課程內(nèi)依附于知識點的教學(xué)結(jié)構(gòu)差異，建立四要素在形成教學(xué)結(jié)構(gòu)中的相互聯(lián)系。同時，構(gòu)建基于四元素動力學(xué)模型的“信息化課程/教學(xué)管理系統(tǒng)”，形成信息條件下以教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為目標(biāo)的課程教學(xué)創(chuàng)新體系。

2 信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量的融合

2.1 信息化條件下課程教學(xué)質(zhì)量績效評價指標(biāo)體系。信息技術(shù)與課程教學(xué)質(zhì)量的融合，遵循“實時性、真實性、過程性”的基本準(zhǔn)則，利用信息技術(shù)，建立課程教學(xué)/學(xué)習(xí)質(zhì)量評價平臺，在學(xué)生主體地位的以“交互、共享、個性化、集體智能”為特征的新型學(xué)習(xí)方式下，真實及時地記錄并評價課程教學(xué)全過程中教與學(xué)的狀態(tài)。利用學(xué)生在多源學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課堂內(nèi)教學(xué)、試卷、課程設(shè)計、課程在線學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建以評價教學(xué)結(jié)構(gòu)信息化、學(xué)習(xí)環(huán)境信息化、教學(xué)行為活動、測試評分與學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)分析報告、課程協(xié)作拓展、協(xié)同交互為指標(biāo)的評價體系。本文構(gòu)建三層課程教學(xué)質(zhì)量信息化評價指標(biāo)體系，各層具體指標(biāo)如圖2所示。

2.2 課程教育質(zhì)量控制信息化評價方法。首先基于圖2建立的評價指標(biāo)體系，建立各層績效評價元模型。開發(fā)統(tǒng)一的描述語言，通過對內(nèi)容主題和指標(biāo)期望要求兩個維度指標(biāo)的表述，描述指標(biāo)體系中各層具體指標(biāo)。按照二維描述符對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼；通過對“教”與“學(xué)”在多源教學(xué)平臺產(chǎn)生的智能數(shù)據(jù)，分析課程主題上使用的時間及認(rèn)知程度。進(jìn)而，采用學(xué)習(xí)分析的方法，將績效元模型和學(xué)習(xí)成果評價相結(jié)合，統(tǒng)計分析產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量控制信息化內(nèi)容分析圖表。內(nèi)容圖表使用矩陣格式的一系列直方圖，表現(xiàn)每個主題“細(xì)胞”上的數(shù)據(jù)。從而顯示各個指標(biāo)層面上教與學(xué)的實施行為，觀察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中各階段及各種教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)行為。一方面，便于教師更好地理解學(xué)生，促進(jìn)更高效的更有價值的教學(xué)、課程支持，以及個性化輔導(dǎo)，提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效能；另一方面，將分析結(jié)果通過智能交互平臺反饋學(xué)生，有助于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)各個層次的自我評估與診斷。

3 結(jié)論

本文在對國內(nèi)外教學(xué)及質(zhì)量控制信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析的基礎(chǔ)上，提出了一種基于學(xué)習(xí)分析的信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)構(gòu)深度融合，以及信息技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量控制融合的方法，給出了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑，以及質(zhì)量控制的評價指標(biāo)體系與評價方法。從而，為提高高校課程教學(xué)與質(zhì)量控制信息化建設(shè)提供參考。本文所提方法，已部分應(yīng)用于江南大學(xué)自動化專業(yè)課程群的信息化建設(shè)中，取得了良好的實施效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:教育信息化;信息素養(yǎng);英語教師;專業(yè)發(fā)展

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

國外從宏觀和微觀層面對信息素養(yǎng)進(jìn)行了界定。1989年美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)研究報告中提出，“信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。”日本的《信息教育指南》把信息素養(yǎng)細(xì)化為三個層面:具備判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造和傳遞信息的能力;認(rèn)識信息的重要性并理解信息社會特性;掌握信息科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。陳堅林在綜合了國內(nèi)外不同定義的基礎(chǔ)上提出，信息素養(yǎng)是指一個人能夠認(rèn)識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。［2］［3］國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，信息素養(yǎng)是由信息意識和信息能力構(gòu)成的一種綜合能力。信息意識是人們在信息活動中產(chǎn)生的認(rèn)識、觀念和需求的總和，［4］它指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力，對信息收集的主動性和自覺性，對信息的有效性、準(zhǔn)確性的辨別以及對信息及其環(huán)境和相關(guān)活動的認(rèn)知。信息意識是提高信息素養(yǎng)的前提;信息能力則主要指利用信息技術(shù)及手段理解和獲取信息、加工和處理信息、整合及使用信息的能力，也包括創(chuàng)造和傳遞信息、利用信息交流和研究的能力，信息能力是提高信息素養(yǎng)的核心。

2信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

“英語教學(xué)究竟是不是專業(yè)?”語言教學(xué)的專業(yè)性長期以來備受質(zhì)疑。學(xué)科基礎(chǔ)的超常寬大使得英語教學(xué)的專業(yè)性凸顯先天性不足。英語教師專業(yè)特點不明顯、學(xué)科基礎(chǔ)太寬泛、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不權(quán)威、專業(yè)組織不強(qiáng)大是人們質(zhì)疑英語教學(xué)是不是專業(yè)的根源，同時這也是我們認(rèn)識我國英語教學(xué)專業(yè)特質(zhì)的特殊維度。［5］長期以來，學(xué)者們一直在探討和界定英語語言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。大學(xué)英語課程面臨著學(xué)科歸屬問題的困境。正如夏紀(jì)梅所指出的，“大學(xué)英語無論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，這在高等院校里是很難體面地生存的，由此產(chǎn)生的校本認(rèn)同、學(xué)者認(rèn)同以及學(xué)生認(rèn)同問題接踵而至”，［6］導(dǎo)致了大學(xué)英語教師學(xué)科身份不被認(rèn)同、學(xué)術(shù)被邊緣化、話語權(quán)缺失等問題，專業(yè)發(fā)展面臨瓶頸。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有其特定的教學(xué)構(gòu)成要素，它們在長期教學(xué)實踐過程中經(jīng)過不斷磨合形成了相對穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境和系統(tǒng)。信息技術(shù)使英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)要素將逐漸被新的要素所取代，催生了新的教學(xué)理念，對教學(xué)目的、過程、內(nèi)容、形式提出了新的要求，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素的變化而改變。另一方面，信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，有助于英語教師結(jié)合教學(xué)的客觀要求和專業(yè)發(fā)展需求開展教學(xué)實踐、規(guī)劃職業(yè)生涯。這些變化賦予了信息化背景下英語教師專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵:專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)研究能力。

3高校英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者余麗、陳堅林、張松松對全國多所高校的大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀、教師對信息化教學(xué)模式及信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的認(rèn)知及需求情況展開了調(diào)查。結(jié)果顯示:大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大的改觀，但信息素養(yǎng)仍然不能滿足信息化教學(xué)發(fā)展的需求。

3．1信息意識教育信息化對大學(xué)英語教師的語言觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生了潛移默化的影響。大多數(shù)教師具備較為先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和較為理想的語言信念、學(xué)習(xí)信念、課堂及教學(xué)信念;對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式的應(yīng)用和新技術(shù)的使用表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的緊迫感，能認(rèn)同自我需求和信念執(zhí)行過程中的困難。但是在實踐教學(xué)會出現(xiàn)認(rèn)識模糊、執(zhí)行度不高、信念不穩(wěn)定等問題。首先，部分教師對新模式下自身角色定位的認(rèn)識相當(dāng)模糊，依然局限于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。其次，缺乏對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合內(nèi)涵的正確理解。少數(shù)教師秉持“將信息技術(shù)應(yīng)用于教育就是教育信息化”、“計算機(jī)輔助教學(xué)即為整合”的傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致了教學(xué)理念和教學(xué)行為的分離和脫節(jié)，思想上擁有先進(jìn)的教育理念，實際教學(xué)行為卻屈服于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。另外，還有部分教師對信息技術(shù)心存憂慮、對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)生懷疑，對“人機(jī)”關(guān)系認(rèn)識不清，擔(dān)心計算機(jī)削弱或替代教師的作用，缺乏駕馭信息化課堂的能力。上述問題的出現(xiàn)與缺乏計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識或技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)有一定程度的關(guān)系。

3．2信息能力信息化環(huán)境下的教師能力素養(yǎng)包括基本的學(xué)科理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)技能素養(yǎng)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力素養(yǎng)。(1)理論層面外語教師的學(xué)科理論既包括外語教學(xué)理論，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法論等相關(guān)學(xué)科知識。張松松等對大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)歷的提升使教師具備較為豐富的現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論知識，他們熟悉教學(xué)設(shè)計的概念和原理，了解教學(xué)方法的步驟和規(guī)則，樂于接受新的教育教學(xué)理論;隨著英語教改的深入，大學(xué)英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和必要性認(rèn)識較充分，主觀上具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，但相對認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論的了解程度，他們對現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的熟悉程度并不高，理論運用于時間的經(jīng)驗不足。［7］因此，教師們能認(rèn)識到教育信息化對傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化和影響，但是在新舊理念的交疊下如何去調(diào)整原有教學(xué)原則、設(shè)計、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出無所適從。(2)技術(shù)層面首先，大多數(shù)英語教師能夠適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的變化，具備基本的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，能合理選擇教學(xué)媒體并適當(dāng)運用，技術(shù)應(yīng)用以多媒體使用和課件制作為主。其次，熟悉常用的信息技術(shù)工具并運用于英語教學(xué)。對文字處理軟件、制作幻燈片軟件、搜索引擎、數(shù)據(jù)處理分析軟件、即時通訊工具、學(xué)術(shù)期刊庫等軟件和工具使用較為熟練。［8］再次，多數(shù)教師具備信息資源的檢索和處理能力，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作如辦公系統(tǒng)的使用、網(wǎng)上登分、網(wǎng)上課程評估等，但信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學(xué)平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)仍然比較薄弱;此外，大部分教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、通訊工具開展學(xué)術(shù)研究，但在信息的開發(fā)共享、協(xié)作交流及創(chuàng)新性地使用等方面較為欠缺。由此可見，大學(xué)英語教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力整體處于起步階段，需要進(jìn)一步提升。(3)技術(shù)與學(xué)科的整合層面信息技術(shù)與外語課程整合，本質(zhì)上是一種新型、高效的外語教學(xué)方式，是在外語教學(xué)過程中通過信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，共同實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。張雁玲、鄭新民對大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)及信息技術(shù)在英語課堂的使用情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教師具備基本的信息素養(yǎng)，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，但對英語課程與信息技術(shù)整合的理解和執(zhí)行方面存在不少困惑。［9］有68．4%的教師在“整合”概念的理解上走入了誤區(qū)。一是對“輔助”和“整合”的理念認(rèn)識不清，認(rèn)為“計算機(jī)輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)就是整合”，或者“把使用多媒體課件等同于整合”;二是存在“過度整合”的問題，部分教師過度依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂的“技術(shù)味”大于“外語味”，未能回歸外語課堂的本質(zhì)。因此，英語教師對課程與信息技術(shù)整合的認(rèn)知有待于進(jìn)一步明確與拓展。

4大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1革新自我發(fā)展的主體意識革新教師主體意識，意味著教師在面對社會環(huán)境變化和挑戰(zhàn)積極提升內(nèi)在素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)及反思主動適應(yīng)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的需要的過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)識到語言學(xué)科教師和教育學(xué)科教師的共性以及信息化環(huán)境下專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的特殊性，樹立正確的教師信念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)信息意識。教師信念在一定程度上影響著教師的課堂行為和教學(xué)實踐。在外語教學(xué)改革的過程中，面對部分教師出現(xiàn)信念不穩(wěn)定、對信息化教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)等問題，一方面，大學(xué)英語教師首先要有更新觀念的緊迫感，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)新理念，積極調(diào)整和構(gòu)建知識體系，加強(qiáng)自主發(fā)展意識。另一方面，學(xué)校在政策上、物質(zhì)上和時間上給予扶持和投入，完善教師考評制度，關(guān)注大學(xué)英語教師的生存和發(fā)展現(xiàn)狀，給與其更多的人文關(guān)懷，積極創(chuàng)建生態(tài)的、和諧的社會文化環(huán)境，為其提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺。

4．2完善現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容既包括外語教育理論、信息論、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，也包括計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)等教育技能。培訓(xùn)要加強(qiáng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重在“應(yīng)用”而非“技術(shù)”本身。針對英語教師的弱項，加強(qiáng)信息開發(fā)、應(yīng)用、評估能力，提高整合、創(chuàng)新能力。培訓(xùn)形式上，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的自上而下的在場學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)等有利條件探索自下而上的在線培訓(xùn)模式。“在場”向“在線”的轉(zhuǎn)變克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)的封閉性以及缺乏互動性的弊端，教師們不但能探討知識、交流經(jīng)驗、共享資源，還能答疑解惑、反思教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)形式打破了時間地點的限制，緩解了培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)任務(wù)、培訓(xùn)人數(shù)的壓力，營造了積極、開放、民主、公平的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于激發(fā)教師的自主發(fā)展意識。

4．3提高信息技術(shù)與英語課堂的整合能力整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的外語教育理念的指導(dǎo)下，有效利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。首先，大學(xué)英語教師要處理好“技術(shù)與人”、“技術(shù)與課程”的關(guān)系。技術(shù)目的是服務(wù)于教學(xué)，教師是信息技術(shù)的使用者和操作者，只有創(chuàng)造性的使用，使技術(shù)服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生的需要，避免一味追求“技術(shù)本位”而偏離英語課程的目標(biāo)，才能真正發(fā)揮技術(shù)的作用。其次，要注意處理好教師角色的轉(zhuǎn)變。信息時代教學(xué)觀念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促使教師角色也由單一的“知識傳授者”向多元的“促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、共同學(xué)習(xí)者”等角色轉(zhuǎn)變，［10］這種轉(zhuǎn)變要求英語教師要善于將現(xiàn)代教育技術(shù)理念應(yīng)用于英語課堂，將信息技術(shù)融入教學(xué)并常態(tài)化，實現(xiàn)更為高效的混合式教學(xué)模式。

4．4構(gòu)建在線專業(yè)發(fā)展共同體教育信息化的發(fā)展勢必會改變教師孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗的局面，從而推動教師從單一的個體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊合作的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)很多學(xué)者對外語教師在線專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“集閱讀、討論、活動、實踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體”，［11］既能保證信息交互的持續(xù)性和增長性，又能發(fā)揮教師對信息獲取和共享的主動性，實現(xiàn)教師學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作的需要。英語教師在線共同體的構(gòu)建在實現(xiàn)方式上，既可以是學(xué)校有組織的集體在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，也可以是教師根據(jù)專業(yè)需要和興趣自主選擇的日常學(xué)習(xí);在構(gòu)建類型上，可以打破地區(qū)、時空、文化、學(xué)科的限制，組成教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)研究共同體或研究者—教學(xué)者協(xié)作共同體等。在技術(shù)手段上，可使用電子文本、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線論壇、公告板、電子郵件、博客、微信等媒介，利用網(wǎng)絡(luò)即時同步和延時異步兼容的特點，從而實現(xiàn)知識共享、信息共享、實踐共享。［12］［13］置身于在線共同體中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對自己教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述、反思、分析、總結(jié)，借助博客等現(xiàn)代工具和應(yīng)用軟件錄制視頻及文本進(jìn)行敘事研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對他人教研成果、學(xué)生、同行的評價進(jìn)行甄別思考，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)元評價能力。［14］這種基于虛擬環(huán)境的共享和交流，為教師創(chuàng)設(shè)了相對自由、平等、個性、高效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，營造了理想的教與學(xué)的環(huán)境，賦予了外語教師在信息化背景下專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，對外語教師的知識能力和內(nèi)在素質(zhì)提出了更高要求。廣大英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新認(rèn)識，努力提升自身的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的改變，才能把握信息化時代賦予我們的機(jī)遇，在群體發(fā)展中實現(xiàn)個體的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］［6］陳堅林．計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

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［7］［8］張松松，顧云鋒，潘艷艷，等．教育信息化背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀研究報告———以南京地方高校為例［J］．外語電化教學(xué)，2016(2)．

［9］張雁玲，鄭新民．課程與信息技術(shù)整合環(huán)境下外語教師信念探究［J］．外語教學(xué)，2011(4)．

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［11］［12］付安權(quán)．教師教育新范式:在線專業(yè)發(fā)展［J］．西北師范大學(xué)學(xué)報，2009(2)．

［13］王琦，富爭．英語教師在線合作行為:一項基于虛擬實踐共同體的案例研究［J］．外語電化教學(xué)，2011(7)．

篇6

 

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)　信息意識　信息能力　大學(xué)英語教師 

0 引言 

時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展；社會在前進(jìn)，人類在進(jìn)化；觀念在更新，世界在變化。20世紀(jì)90年代以來，隨著計算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了個人電腦為操作工具，互聯(lián)網(wǎng)為運行平臺，數(shù)字化為技術(shù)特征的信息化時代。教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提到：“大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)。”在這樣的教學(xué)要求下，大學(xué)英語教學(xué)正在發(fā)生根本性的變革。信息技術(shù)革命促使外語教學(xué)法進(jìn)入了一個后方法時代：當(dāng)代信息與交流技術(shù)（information and communication technology，下文簡稱itc）的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。在這種宏大背景之下，人類社會正在經(jīng)歷著歷史性的變革和前所未有的挑戰(zhàn)，外語學(xué)界也不例外，英語教師更是首當(dāng)其沖。因此大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)（information literacy）以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。 

“信息素養(yǎng)”這一概念從圖書館檢索技能發(fā)展演變而來，對其進(jìn)行的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)70年代。如今，信息素養(yǎng)已成為國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)專家重要的研究課題。zurkowski（1974）第一次提出了“信息素養(yǎng)”的定義，他強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是運用信息技術(shù)解決問題的能力。目前，普遍認(rèn)可的“信息素養(yǎng)”的定義是1989年美國圖書館協(xié)會（ala）在其發(fā)表的信息素養(yǎng)研究報告中提出的，即信息素養(yǎng)是人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息能力。 

1 理論背景 

“信息高速公路”（information superhighway）的理念，始于20世紀(jì)80年代。90年代初，克林頓政府宣布，“美國將實施一項永久地改變美國公民的生活、工作和溝通方式的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（柯有安，2007）。美國前副總統(tǒng)戈爾，不但是“信息高速公路”理念的倡導(dǎo)者、也是這個術(shù)語的創(chuàng)始人之一、更是美國“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（national information infrastructure）計劃的堅定支持者。（eliot，1994/2007） 

20世紀(jì)90年代末期，美國總統(tǒng)克林頓根據(jù)“美國總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢委員會”（president’s information technology advisory committee）的調(diào)查建議，從美國信息戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，進(jìn)一步加大了政府投資的力度，支持計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)方面的長期技術(shù)研發(fā)工作（the white house of the press secretary，1998）。新世紀(jì)以來，“信息高速公路”理念在世界范圍內(nèi)得到了傳播與認(rèn)可，并極大地促進(jìn)了全球信息化的傳播與發(fā)展，信息時代的一個顯著標(biāo)志是，作為一個新元素，信息已經(jīng)和物質(zhì)、能量一起，構(gòu)成了自然界三大要素，“相應(yīng)的有三類學(xué)科：物質(zhì)科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)”（郭廣燦，2005:116）。信息化對于新時期外語教師信息素養(yǎng)的提高顯然是一個挑戰(zhàn)。 

2 大學(xué)英語教師提高信息素養(yǎng)的必要性 

面對網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代的學(xué)生群體，作為語言教師，信息素養(yǎng)的提升已成為當(dāng)前教育信息化改革成敗的關(guān)鍵。許多研究表明：具備良好信息素養(yǎng)的英語教師能有效地將ict與英語教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語言的輸入（input）和輸出（output），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使自身能力得到提升。 

信息素養(yǎng)被認(rèn)為是21世紀(jì)重要的能力（critical literacy for the 21 century）(bruce 2008:7)和終身學(xué)習(xí)能力的重要前提。值得一提的是，為了實現(xiàn)教育興國的國策，增強(qiáng)我國的科技創(chuàng)新能力，2002年以來，教育部分別啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革項目”和“大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目”，旨在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高大學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。這兩個教學(xué)改革項目明確提出了“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個性化”的教學(xué)改革思路。因此，無論是從教學(xué)改革發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量提升的角度，還是從教師自身發(fā)展需要的角度，信息時代的大學(xué)英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。 

3 大學(xué)英語教師信息能力的內(nèi)涵 

doyle（2008）在《國家信息素養(yǎng)論壇最終報告》中指出，一個具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具備分辨、獲取、評價、組織、整合和使用信息的能力。余勝泉（2004:18）指出信息能力包括“信息工具的使用、識別和獲取信息、加工和處理信息的能力，創(chuàng)造和傳遞信息的能力?！本C上所述，大學(xué)英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心，它可細(xì)分為以下五種類型的信息能力：獲取、處理、整理、溝通和研究精神。 

3．1 獲取能力：是指運用ict獲取大學(xué)英語教學(xué)資源的能力，包括信息的檢索和下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大最豐富的教學(xué)資源庫，為英語教學(xué)提供了大量文本、圖片、音頻、視頻資源，如何快速、高效、準(zhǔn)確地獲取這些資源是大學(xué)英語教師必須掌握的信息能力。google并非只是一個技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學(xué)習(xí)工具、詞典、資源庫，更是一種學(xué)習(xí)的方法，是無所不知、無所不曉的老師，是我們解決問題的非常重要的手段之一，所以，大學(xué)英語教師必須掌握google的高級搜索技巧。 

除此之外，大學(xué)英語教師還必須學(xué)會通過一些專題性教學(xué)資源網(wǎng)站和一些相關(guān)軟件或工具獲取并下載相關(guān)英語教學(xué)資源。

3．2 處理能力：是指運用ict對大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行加工的能力。因為大部分語言教學(xué)素材是非語境化的，必須首先對其進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)換成符合自己教學(xué)特色的教學(xué)素材，如加工后圖像、音視頻能為英語教學(xué)提供更貼切、真實的輸入，使學(xué)生對此更感興趣，英語教學(xué)的效果也更為明顯。為此，大學(xué)英語教師需要熟練掌握一些軟件的使用方法，如microsoft word、cool edit、total recorder、total video converter、photoshop等，才能對教學(xué)資源進(jìn)行更有效的加工。

3．3 整理能力：是指運用ict對大學(xué)英語教學(xué)的資源進(jìn)行收集、組織、整理和儲存的能力。從某種程度上講，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、管理與應(yīng)用水平已成為教師教學(xué)水平與教師專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時代變化、借助信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的管理。除了傳統(tǒng)的資料保存工具，如移動硬盤、u盤和dvd光盤等，網(wǎng)絡(luò)硬盤、網(wǎng)絡(luò)收藏夾、網(wǎng)絡(luò)筆記本等，也越來越多的被使用。 

3．4 溝通能力：是指運用ict與專家、同行及學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗溝通交流的能力。網(wǎng)絡(luò)交流打破了地域或時間的限制，使人與人之間的交流更簡單、快捷。利用ict進(jìn)行的跨時空、跨文化交流的能力對于英語教師來說是理所當(dāng)然應(yīng)該掌握的技能。目前，網(wǎng)絡(luò)交流軟件或平臺包括qq、msn、bbs、博客等。 

3．5 評價能力：英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的是學(xué)習(xí)外語的積極性逐漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚(yáng)、少批評，多肯定、少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又緊張熱烈的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。 

3．6 研究能力：是指運用ict進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)研究的能力。高校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大任務(wù)。作為高校教師，除了完成應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)外，還需承擔(dān)一定的科研任務(wù)，所以，研究型也是信息化時代高校教師的特色，也就是說，大學(xué)英語教師需要掌握現(xiàn)代化的高速快捷的信息與交流技術(shù)，要不斷跟蹤國內(nèi)外最新技術(shù)，獲得反饋信息；了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)；此外，不斷跟蹤國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)、學(xué)術(shù)會議，獲得第一手資料，為課程體系的修改提供依據(jù)，使自己成為掌握現(xiàn)代信息與交流技術(shù)的專家型、通才型和智慧型人才。 

4 結(jié)語 

總之，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是指運用ict的能力，即獲取，處理，整理，溝通，評價和研究能力。教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育信息化順利進(jìn)行的保證,也是教師自身信息素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。提高教師信息素養(yǎng)是時代對教師提出的要求,是教育信息化發(fā)展的保證,是學(xué)校教學(xué)改革的需要。大學(xué)英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、反思實踐、教學(xué)科研意識和能力，全面掌握和恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)；當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息與交流技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教師信息能力的內(nèi)涵也處于動態(tài)發(fā)展之中，大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，努力提升自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的教育改革的潮流。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］黃維躍.信息時代高等教育須著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)[eb/ol].pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/xxh/200807/t20080704-482677.htm,2009-03-14. 

［2］zurkowski p g. the information service environment relationships and priorities[m].washington, d.c: national commission on libraries and information services,1974. 

篇7

高校綜合統(tǒng)計工作涉及教育、科研、人事、資產(chǎn)等多個方面，統(tǒng)計信息涵蓋學(xué)校的主要工作，是學(xué)校管理工作中涉及面廣、信息量大的一項綜合性工作，是了解高等教育現(xiàn)狀和規(guī)劃制定的依據(jù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地進(jìn)步，信息技術(shù)對教育發(fā)展有著及其深刻的影響，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為我國深化教育改革的重大策略。因此，綜合統(tǒng)計工作必須改革傳統(tǒng)的工作理念和模式，完善一套科學(xué)的統(tǒng)計信息化管理體制，更好地為高等教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

1 高校綜合統(tǒng)計工作概述

作為高校發(fā)展的“晴雨表”，綜合統(tǒng)計是制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保障，也是高校合理制定政策和實施科學(xué)管理的有力工具。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析、比對能客觀地了解高?，F(xiàn)有辦學(xué)水平、師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量等，促進(jìn)各項工作的發(fā)展；同時高校綜合統(tǒng)計工作也是高?？茖W(xué)管理的重要基礎(chǔ)，是校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行宏觀和微觀決策的重要依據(jù)。正確認(rèn)識且充分發(fā)揮綜合統(tǒng)計工作在高校管理中的重要作用，是解決高校綜合統(tǒng)計工作中存在問題的有效途徑。綜合統(tǒng)計工作主要有為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、查詢服務(wù)功能以及對其他各項工作的促進(jìn)作用等[1]。綜合統(tǒng)計工作的主體功能如圖1 所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)：（1）綜合統(tǒng)計工作嚴(yán)格執(zhí)行國家頒發(fā)的統(tǒng)計報表制度，準(zhǔn)確及時地完成上級主管部門下發(fā)的各類統(tǒng)計報表，同時通過提供基本數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)分析報告兩種形式為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供服務(wù)；（2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯編，發(fā)揮查詢服務(wù)功能：綜合統(tǒng)計工作可通過整理統(tǒng)計資料、梳理必要的統(tǒng)計臺賬、編制統(tǒng)計匯編、建立完備查詢數(shù)據(jù)庫等手段，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的查詢服務(wù)功能，為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定提供有力的依據(jù)；（3）橫向縱向比較，促進(jìn)各項工作發(fā)展：綜合統(tǒng)計工作通過對綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的專項分析和比對，對學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的難點和熱點問題實行統(tǒng)計監(jiān)督，較好地促進(jìn)高校各項管理工作的發(fā)展，另一方面，通過專項數(shù)據(jù)的橫向比較，也可看清學(xué)校之間的差距，取長補(bǔ)短，獲得長遠(yuǎn)進(jìn)步。

2 綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)的重要意義

信息化建設(shè)是工業(yè)社會向信息社會前進(jìn)的過程中，加快信息化高科技發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化、提高信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)與社會各領(lǐng)域的推廣應(yīng)用水平并推動經(jīng)濟(jì)與社會可持續(xù)發(fā)展的過程。教育信息化的手段是運用現(xiàn)代信息技術(shù)，本質(zhì)是改善高校辦學(xué)條件和增強(qiáng)高校的辦學(xué)水平，目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平。高校信息化建設(shè)是當(dāng)前高?？茖W(xué)發(fā)展的核心工作。

統(tǒng)計學(xué)是研究如何對事物隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)量（包含人文與社會、自然等廣泛領(lǐng)域）進(jìn)行搜集、加工、整理以及推斷、分析、猜測和決策的科學(xué)。因此，統(tǒng)計學(xué)中擁有天然的信息化成分。[2]高校綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)是高校信息化建設(shè)的重要組成部分，是綜合統(tǒng)計工作的有效手段，其目的一方面是建設(shè)體系完整的統(tǒng)計業(yè)務(wù)系統(tǒng)，用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段準(zhǔn)確、及時、高效地為學(xué)校采集豐富的統(tǒng)計信息；另一方面是建立完善科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，綜合統(tǒng)計工作不能僅滿足于提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析，運用科學(xué)的統(tǒng)計理論和方法，充分發(fā)揮計算機(jī)分析軟件等現(xiàn)代化統(tǒng)計工具的高效性，從大量數(shù)據(jù)中提取或歸納出對學(xué)校發(fā)展重要的信息。

自2004年教育部頒布《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》以來，尤其是“十二五”期間校園信息化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，高效綜合統(tǒng)計信息化已經(jīng)積淀了一定的基礎(chǔ)，國家下發(fā)的重要統(tǒng)計報表絕大部分都采用專業(yè)系統(tǒng)軟件填報或網(wǎng)絡(luò)在線填報等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。但是，目前的綜合統(tǒng)計運行模式和管理方法仍基于傳統(tǒng)統(tǒng)計管理模式，這對綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)形成了一定的制約。

3 信息化建設(shè)賦予綜合統(tǒng)計工作的新要求

從綜合統(tǒng)計工作的組成要素分析，可以看到綜合統(tǒng)計工作是統(tǒng)計人員、統(tǒng)計數(shù)據(jù)（信息）、統(tǒng)計技術(shù)構(gòu)成的有機(jī)整體[3]，從這個有機(jī)整體的視角來看，綜合統(tǒng)計工作實際就是統(tǒng)計人員應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計技術(shù)手段對統(tǒng)計數(shù)據(jù)和信息的采集及處理。因此，綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)也應(yīng)從這三個構(gòu)成要素著手進(jìn)行探究。

3.1 加強(qiáng)綜合統(tǒng)計信息化教育，提高統(tǒng)計專業(yè)水平

高校統(tǒng)計人員應(yīng)具備基本的統(tǒng)計法律意識和基本職業(yè)道德規(guī)范，在此基礎(chǔ)上應(yīng)提高統(tǒng)計專業(yè)水平。綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)需要強(qiáng)化專兼職統(tǒng)計人員的計算機(jī)水平，使他們可以通過現(xiàn)代信息理論和技術(shù)手段，熟練掌握計算機(jī)等信息設(shè)備和工具開展統(tǒng)計工作，提高信息采集、處理和分析的能力。此外還要加強(qiáng)各領(lǐng)域、各高校之間的綜合統(tǒng)計工作交流，拓寬統(tǒng)計人員的視野，培養(yǎng)自身對綜合統(tǒng)計需求動向的敏感性，互相借鑒，取長補(bǔ)短，不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 加快綜合統(tǒng)計軟、硬件建設(shè)，創(chuàng)新高校統(tǒng)計手段

高校管理科學(xué)化，對綜合統(tǒng)計信息的及時性、準(zhǔn)確性和完整性都提出了更高的要求，“工欲善其事，必先利其器”，加強(qiáng)統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是綜合統(tǒng)計信息化建設(shè)的基本保障。各級教育統(tǒng)計單位、高校都應(yīng)加速統(tǒng)計信息的軟件和硬件建設(shè)，加快統(tǒng)計信息網(wǎng)絡(luò)的研發(fā)，統(tǒng)一統(tǒng)計資源管理系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)接口標(biāo)準(zhǔn)、信息傳輸標(biāo)準(zhǔn)等。避免以往“重復(fù)統(tǒng)計、數(shù)出多門”的現(xiàn)象、建立在線數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)各級用戶對數(shù)據(jù)的采集、查詢和互通。與此同時，還要確保網(wǎng)絡(luò)信息安全，確保統(tǒng)計數(shù)據(jù)的內(nèi)部性。

3.3 提升綜合統(tǒng)計決策，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析力度

篇8

我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2016年我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r可概括為以下幾點：

1.題庫和在線答疑類產(chǎn)品競爭白熱化

如果要為本年度我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r“畫像”的話，那么各種基于手機(jī)APP的題庫和在線答疑類產(chǎn)品的白熱化競爭是其首當(dāng)其沖的特征。自猿題庫、梯子網(wǎng)為代表的智能題庫產(chǎn)品出現(xiàn)以來，各種題庫類產(chǎn)品層出不窮，如作業(yè)幫、小袁搜題、阿凡題、學(xué)霸君、一起作業(yè)網(wǎng)、互動作業(yè)、快樂學(xué)習(xí)等產(chǎn)品持續(xù)涌現(xiàn)，將學(xué)生通過手機(jī)拍照等方式輸入查詢、迅速獲得難題參考答案及解析步驟以輔助課后作業(yè)與練習(xí)的學(xué)習(xí)活動演繹到了極致。據(jù)第三方機(jī)構(gòu)估算，我國教育信息化軟件與服務(wù)市場規(guī)模巨大，每年有近千億的市場，但由于產(chǎn)品的同質(zhì)化導(dǎo)致企業(yè)競爭近乎白熱化，產(chǎn)業(yè)格局不斷洗牌。[2]隨著產(chǎn)品競爭的加劇，在線一對一答疑輔導(dǎo)、觀看課程直播、在線測評與知識薄弱點診斷、精準(zhǔn)推送補(bǔ)充性學(xué)習(xí)資源等功能成為該類產(chǎn)品當(dāng)前競爭的焦點，產(chǎn)品功能逐漸趨向綜合。

2.在線課程和資源平臺類產(chǎn)品穩(wěn)步發(fā)展

該類產(chǎn)品又可以細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)資源庫類、備課系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)課程類、視頻直播類、微課類等產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)資源庫類以百度文庫、學(xué)科網(wǎng)等為主要代表，繼續(xù)傳統(tǒng)海量配套教學(xué)資源建設(shè)的模式，以課件、教案、試題等為主要內(nèi)容，由于滿足了大部分中小學(xué)教師多媒體輔助教學(xué)的基本需要，仍然在信息化軟件產(chǎn)業(yè)中爭得了一席之地。備課系統(tǒng)類產(chǎn)品以云存儲技術(shù)為支撐滿足了教師在線備課和在線授課的需要，這類產(chǎn)品大多與硬件系統(tǒng)相捆綁，以各類電子書包、智慧教室等一體化解決方案的形式面向教育用戶。網(wǎng)絡(luò)課程類以網(wǎng)易云課堂、百度傳課等各類視頻公開課或MOOC平臺為代表。視頻直播類以學(xué)而思、北京101網(wǎng)校等中小學(xué)網(wǎng)校為代表，在“三通兩平臺”建設(shè)大背景下再度獲得發(fā)展機(jī)遇。微課類產(chǎn)品大多以微課和視頻點播技術(shù)為基礎(chǔ)，面向中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場，有代表性的如題谷視頻解題等。

3.課堂教學(xué)和移動教學(xué)類產(chǎn)品暗流涌動

缺少適用于當(dāng)前班級授課制課堂教學(xué)的實際，有助于課內(nèi)課外、線上線下教與學(xué)活動融合的跨平臺的開放性教育軟件，是當(dāng)前我國信息化教學(xué)應(yīng)用的軟肋。國內(nèi)當(dāng)前實踐中滿足這類應(yīng)用需求的軟件大概有四類：一是綁定于各類一體化環(huán)境解決方案的專門軟件，這類軟件功能實用性較強(qiáng)，但硬件依賴性太高；二是社會化軟件的遷移應(yīng)用，如微信、微博或基于微信平臺二次開發(fā)的微助學(xué)等；三是引進(jìn)國外或本地化開發(fā)的移動教學(xué)系統(tǒng)，如EdmoDo、EduSoho、小螞蟻教學(xué)系統(tǒng)等；四是基于智能手機(jī)等自帶設(shè)備、直接服務(wù)學(xué)?；旌辖虒W(xué)實踐的新興產(chǎn)品，如藍(lán)墨云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等?？梢哉f，這類產(chǎn)品找準(zhǔn)了我國信息化軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。目前來看，雖然每個產(chǎn)品定位比較明確，競爭尚不激烈，但必將成為信息化軟件產(chǎn)業(yè)競爭的下一個爆發(fā)點，可謂看似表面平靜實則暗流涌動。

4.學(xué)科教學(xué)軟件類產(chǎn)品研發(fā)受到關(guān)注

學(xué)科教學(xué)軟件是指專門用于中小學(xué)具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用軟件。國內(nèi)學(xué)科教學(xué)軟件的開發(fā)一直是塊短板，長期以引進(jìn)國外或借用其他領(lǐng)域的產(chǎn)品為主，如幾何畫板、虛擬地球、Celestia、虛擬人體等。隨著我國大部分學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)入常態(tài)應(yīng)用和融合創(chuàng)新階段，學(xué)校對學(xué)科教學(xué)工具軟件的需求逐漸加大。因此，近幾年國內(nèi)學(xué)科教學(xué)軟件的研發(fā)開始受到關(guān)注，主要包括各類交互式電子白板、電子書包等一體化解決方案中綁定的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)品和各類學(xué)科學(xué)習(xí)APP。學(xué)科學(xué)習(xí)APP目前以流利說英語、英語趣配音等語言學(xué)習(xí)類產(chǎn)品為主，涉及的學(xué)科面比較窄，主要服務(wù)于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)新教育與素質(zhì)拓展類產(chǎn)品發(fā)展迅速

該類軟件主要包括兒童教育類、機(jī)器人教育類等產(chǎn)品。兒童類APP產(chǎn)品目前占據(jù)重要份額，主要服務(wù)于幼兒家庭教育的娛教產(chǎn)品，如貝瓦兒歌、兒歌多多、寶貝聽聽等。隨著近兩年來中小學(xué)創(chuàng)客教育的興起和對STEAM教育的重視，相關(guān)的3D打印建模軟件和DFRobot、蘿卜圈、Scratch、Kodu、Arduino IDE等機(jī)器人教育類編程軟件逐漸受到關(guān)注。此外，教育游戲類產(chǎn)品隨著各類手機(jī)APP及相關(guān)技術(shù)的成熟而重新受到重視。

6.虛擬現(xiàn)實與大數(shù)據(jù)分析類產(chǎn)品嶄露頭角

2016年是中國虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展元年。隨著虛擬現(xiàn)實硬件設(shè)備成本的降低，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）成為全球新一代信息技術(shù)的焦點。2016年3月的《中國VR用戶行為研究報告》顯示，中國VR的潛在用戶已經(jīng)達(dá)到2.86億，約有19%的人成為潛在購買者。“VR+教育”也成為VR行業(yè)探索的新領(lǐng)地，國內(nèi)某大學(xué)VR“模擬解剖課”投入教學(xué)成為VR教育應(yīng)用的燎原星火。目前，這類技術(shù)在場館學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用，如我國開發(fā)建設(shè)了大學(xué)數(shù)字博物館、數(shù)字科技館、虛擬敦煌、虛擬故宮。另外，VR超級教室、課專家、趣上課等基于VR技術(shù)的面向課堂教學(xué)的虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品嶄露頭角。此外，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的各類智能測評系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用也逐漸興起。

我國信息化教育軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀思考

縱觀2016年我國信息化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)存在如下特點：①手機(jī)APP成為各類教育軟件產(chǎn)品的必備元素。隨著智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的普及，用戶對軟件產(chǎn)品的多種終端接入、跨平臺應(yīng)用的要求越來越強(qiáng)烈。各類產(chǎn)品在開發(fā)中也十分注重智能終端、瀏覽器和PC客戶端的多終端接入實現(xiàn)。②新興信息技術(shù)不斷得到應(yīng)用。我國傳統(tǒng)的信息化教育軟件開發(fā)技術(shù)相對較為簡單，隨著云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類教育軟件產(chǎn)品中應(yīng)用的技術(shù)手段逐漸豐富，智能測評、拍照識別、主觀題測評、語音測評、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、智能推動、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等新興信息技術(shù)逐漸得到應(yīng)用。③主流產(chǎn)品聚焦于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)和嬰幼兒的家庭教育領(lǐng)域，關(guān)注的重點為學(xué)生的“成績提高”，具體表現(xiàn)為題庫類產(chǎn)品或各類配套微課視頻產(chǎn)品的扎堆競爭和幼教產(chǎn)品盈利模式的初步成熟。

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【關(guān)鍵詞】微課；混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的普及及發(fā)展，給教學(xué)也帶來了新的挑戰(zhàn)與活力，大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生們對于個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式之間的矛盾日益加劇，教育信息化的變革將是大的趨勢，而高等教育改革的重要途徑之一就是教育信息化.信息化給數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實踐產(chǎn)生了重要影響，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新變化，而就數(shù)學(xué)課程的特點而言，傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代信息技術(shù)各有利弊，本文結(jié)合教學(xué)討論將微課介入高等數(shù)學(xué)混合式課程的教學(xué)實踐.

一、什么是微課

微課特指以微視頻為主的教學(xué)資源，它是一個微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以多媒體形式展示，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式.從形式上看，可以分別用微講座、微課程和微課教學(xué)這三種類型.本篇文章較多討論微課在混合式課程教學(xué)中的應(yīng)用.

二、如何將微課介入課程教學(xué)

作為公共課的高等數(shù)學(xué)，主要面臨一些問題：常見的問題，一是由于課程本身的抽象性，用傳統(tǒng)的課程模式上課時，很易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的注意力易分散，從而沒有很好掌握知識點；另外，根據(jù)課時，進(jìn)展的速度是中等程度學(xué)生跟上的節(jié)奏，因此在課堂上由于學(xué)生自己本身的基礎(chǔ)不同，會造成教學(xué)進(jìn)程對部分學(xué)生來說會有跟不上的現(xiàn)象，另一方面，能很好掌握課程內(nèi)容的學(xué)生想拓展知識的機(jī)會也不多.為了解決這些常見的問題，之前的教學(xué)中也會調(diào)動現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如利用PPT加入一些實例吸引學(xué)生的注意力等，但達(dá)不到給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的效果，而微課在這一點上卻能很好的解決.

兩種形式的微課，一種是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課前教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自行通過設(shè)備學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過信息化教學(xué)前移，可以達(dá)到人機(jī)一對一教學(xué)，每個學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度，按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，彌補(bǔ)了教師運用課件上課時學(xué)生沒有足夠時間跟上節(jié)奏.在課堂上，教師與學(xué)生一起提出問題，協(xié)作探究，交流探討，幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成一個有邏輯的體系；當(dāng)然由于高數(shù)課程的特點，教師可以根據(jù)內(nèi)容留時間給予講解，用傳統(tǒng)模式推導(dǎo)，一邊板書一邊講解，讓學(xué)生有充足的思考時間，強(qiáng)化所學(xué)知識的發(fā)生過程.如概念性的內(nèi)容，導(dǎo)數(shù)、積分等概念的引入與講解，可以通過微課視頻系統(tǒng)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生去討論它們的幾何意義，并結(jié)合學(xué)生自己的思考，引導(dǎo)大家討論一些知識點的實際應(yīng)用.另一種微課，與課程內(nèi)容相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資源視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以是課堂上探討的重點難點，提供給需要重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以是課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展，提供給需要提升與深化的學(xué)生.如一些概念性知識在課堂討論后可以進(jìn)行總結(jié)錄制視頻提供給學(xué)生復(fù)習(xí)，或者需要學(xué)生多練習(xí)的計算、公式等內(nèi)容，在上完課后學(xué)生掌握基本方法后，巧妙的通過作業(yè)將題目分類，讓學(xué)生在做題中加強(qiáng)鍛煉，并做一些專題視頻，總結(jié)做題的技巧.

這樣有微課與課堂，線上線下形成一個微課程體系，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，提高學(xué)習(xí)效果，也同樣促進(jìn)教師教學(xué)水平.

三、微課推動的改革

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)，需要教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型，精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，從學(xué)習(xí)的主題到達(dá)成功的目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方法的建議等，這些都必須通過教師對于知識點的把握和剖析來讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)理解內(nèi)容、吸收消化，尤其是解決好教學(xué)的重點、難點知識的講解和練習(xí)；同樣微課視頻雖然時間不長，但也必需生動有趣才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動選擇和吸收.而在課堂上，由于形式的靈活性，教師必需儲備更多更靈活的知識，準(zhǔn)備好發(fā)展高級思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，與學(xué)生協(xié)同討論，共同創(chuàng)新，同時指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生.而這些教學(xué)上的改革，在硬件上需有很好的技術(shù)環(huán)境支持，在軟件上，除了教師的自我提升外，教學(xué)氛圍中一些好的傳統(tǒng)方式不能放棄，如集體備課等.

微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有了系列化、規(guī)?；奈⒄n資源的建設(shè)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)方式變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；當(dāng)然要達(dá)到這樣的目的，一種手段并不是教學(xué)的全部，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的角色必須配合跟上，或者說微課開展的順不順利，受不受歡迎，能不能真正達(dá)到效果，最終還是要看教師的“工夫”，這對高校教師和院校都是一次深遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)與自我改革.

【參考文獻(xiàn)】

篇10

構(gòu)建精品課程是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步鞏固教學(xué)工作的中心地位，在切實加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善、加強(qiáng)學(xué)校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)并共享，使全國同類學(xué)校在實施同類課程教學(xué)的過程中能夠借鑒并能使用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在更大范圍內(nèi)提高同級學(xué)校的教學(xué)和人才的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社區(qū)居民生活水平已大幅度提高，對健康越來越重視，不僅要求少得病不得病，而且要求健康長壽活得有滋味。但是我國醫(yī)療資源分布不均，大城市集中了80%的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，社區(qū)不僅缺技術(shù)缺人才，更缺社區(qū)護(hù)理人才。社區(qū)護(hù)理人才不僅是護(hù)理服務(wù)的提供者，還是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的管理者、溝通者、教育者、研究者，甚至是決策者。但是社區(qū)護(hù)理人才的培養(yǎng)還是按照傳幫帶的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，通過以構(gòu)建精品課程為契機(jī)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段學(xué)到更多適用的知識，解決護(hù)理人才匱乏的問題。

《社區(qū)護(hù)理》是將預(yù)防醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)理論知識相結(jié)合，用以促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康的學(xué)科。該課程涉及學(xué)科多，知識面廣?，F(xiàn)在中職護(hù)生基礎(chǔ)較差，很難把多學(xué)科知識融合起來轉(zhuǎn)化為自己的知識。所以，構(gòu)建中職衛(wèi)?！渡鐓^(qū)護(hù)理》精品課程是非常必要的。

基于上述背景,有必要研究分析社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)規(guī)格，知識能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，在實踐基礎(chǔ)上形成具有中職特色的課程體系。

2 課題研究的意義

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校是否擁有一大批高水平的反映學(xué)科前沿的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的主干課程，是衡量學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。課題的主要意義包括以下幾點：

（1）有利于改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。（3）有利于培養(yǎng)中職高素質(zhì)師資隊伍。（4）調(diào)動中職護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，讓中職護(hù)生真正成為教學(xué)主體。（5）改善中職學(xué)校實驗實習(xí)條件。（6）轉(zhuǎn)變中職教育理念。

3 國內(nèi)同類課題的研究現(xiàn)狀

目前我國正實施精品課程建設(shè)，大力提倡院士、教授等名師上講臺，以促進(jìn)教學(xué)梯隊建設(shè)；充分利用現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，力求建立內(nèi)容新穎、方法和手段先進(jìn)、教學(xué)和科研緊密結(jié)合的高質(zhì)量、高水平、具有示范作用的精品課程，切實推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。而我國中職學(xué)校存在師資數(shù)量不足，師資力量薄弱，實訓(xùn)條件簡陋和教育經(jīng)費投入不足的矛盾不可能在短時間內(nèi)解決，這就給精品課程建設(shè)提供了難得的機(jī)遇。在高校教學(xué)中，精品課程已試行多年并推廣使用。但目前精品課程還沒有很好地運用到中職教學(xué)中，特別是在醫(yī)學(xué)類的精品課程較少，制作《社區(qū)護(hù)理》精品課程的中職學(xué)校目前也很少，制作的水平也只停留在課件、視頻制作的層次上。

4 課題研究的主要內(nèi)容

（1）以《社區(qū)護(hù)理》課程為主線，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，建立一套以培養(yǎng)中職護(hù)生實踐創(chuàng)新能力為一體的教學(xué)體系。

（2）修訂《社區(qū)護(hù)理》課程的教學(xué)大綱，使之滿足教學(xué)的需要。

（3）建設(shè)高水平的實驗室，開發(fā)出一部分適合于開放、創(chuàng)新的實習(xí)項目，并結(jié)合現(xiàn)有的實驗設(shè)備，加大開放實驗項目的個數(shù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）制作多媒體課件，使課堂教學(xué)知識更新、更全、更有吸引力。同時擬采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上題庫、網(wǎng)上討論和網(wǎng)上答疑，滿足學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)的需求。

5 課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（1）根據(jù)中職護(hù)生的實際情況，因材施教，制定合理課堂教學(xué)大綱和實驗方案，提高中職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）進(jìn)行教學(xué)方式的改革，積極開展案例教學(xué)、討論式、開放式、情景模擬等教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（3）組織專人精心編選教學(xué)用書，形成文字教材、電子教材、輔助材料和參考資料相配套的立體化教學(xué)用書和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。

（4）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)絡(luò)答疑，增強(qiáng)網(wǎng)站互動性，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

（5）改革考核方式，建立試題庫，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能分析、解決實際問題的能力，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6 課題研究采用的方法

采用問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、對比法、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主交流活動等。

7 課題研究步驟

第一階段（2011年7月～2011年12月）：落實團(tuán)隊人員分工；收集相關(guān)精品課程資源；寫好開題報告。

第二階段（2012年1月～2013年12月）：制定教學(xué)大綱，編寫實踐教材以及電子教案，開發(fā)課件；開發(fā)新的實踐教學(xué)基地；開發(fā)習(xí)題庫；完善網(wǎng)上資源。

第三階段（2014年1月～2014年3月）對實施階段的工作進(jìn)行總結(jié)；整理資料，完成結(jié)題各種材料；提交結(jié)題材料。

8 課題的保障條件

（1）學(xué)校擁有30間多媒體教學(xué)平臺，120多臺教學(xué)用電腦，1間計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，教學(xué)設(shè)備能得到保障；在課程建設(shè)經(jīng)費的保證上，學(xué)校給予啟動費及配套建設(shè)費。

（2）為保證課件的制作質(zhì)量，學(xué)校專門成立了精品課程課件制作室，舉辦教師課件制作和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)培訓(xùn)班；

（3）學(xué)校將精品課程作為同級教學(xué)改革成果和科研成果認(rèn)定，極大地調(diào)動了教師參與課程建設(shè)的積極性；

（4）學(xué)校對精品課程建設(shè)科室的師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)及教學(xué)改革等均給予經(jīng)費投入及政策支持。

9 課題研究人員分工

（1）負(fù)責(zé)人：周軒。負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個課題的各項工作，研究全過程的質(zhì)量控制等工作，寫好開題報告，書寫各種結(jié)題材料。

（2）主要研究成員：

張紅兵：負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計，撰寫各種研究報告。

何春秀：負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱，編寫實踐教材。

盧小春：負(fù)責(zé)設(shè)計問卷調(diào)查，制作電子教案，開發(fā)課件。

莫苗：負(fù)責(zé)開發(fā)新的實踐教學(xué)基地，開發(fā)習(xí)題庫

韋鳳利：負(fù)責(zé)查閱、收集資料，完善網(wǎng)上資源。

10 課題研究的預(yù)期成果及提供形式