導語：如何才能寫好一篇小學科學實驗設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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良好的材料是實驗成功的基礎和保證。選擇實驗材料時，首先考慮從實驗室獲取，但很多小學科學實驗材料從實驗室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡易的、實驗現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學科學教材《固體的熱脹冷縮》實驗，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個實驗有兩個弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學生，有危險性；二是加熱時間比較長。因此，我將實驗材料改為PP-R塑料，因為PP-R塑料熱膨脹系數(shù)遠遠大于銅的熱膨脹系數(shù)，實驗現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實驗用品，實驗效果又明顯。

二、方法“妙”才能一目了然

（一）充分利用對照實驗和對比實驗

對照實驗是提前控制“因”，然后觀察“果”；對比實驗是通過對“果”的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強一些。在實驗設計中我們要有意識地采用這兩種方法。例如五年級上冊第一單元第一課《小苗的誕生》中的實驗采用了對照實驗，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項。需要指出的是，為了節(jié)省時間，可以一次設置多個樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對照得出結論。本實驗要求設計記錄表，能對澆水量、光照時間等進行記錄。同時，教師鼓勵學生課后對自行控制變量的種類和數(shù)量進行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識。

（二）改進實驗，一切為了效果

實驗設計時，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設計的實驗方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點，結合自己的設計確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實驗中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點是遠離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實施起來也有困難。為此，我設計了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。

（三）方案周密，預知可能的敗筆之處

實驗設計時，對可能影響實驗效果的不利因素要提前預知并加以避免。如五年級上冊《風的形成》一課中“風的形成”實驗，學生需要制作自己的實驗箱，在實驗設計階段要引導學生注意以下事項：實驗箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會溜走；實驗箱要有一定的高度，否則點燃的蠟燭會引起燃燒，不安全。

三、讓學生積極參與實驗設計

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【關鍵詞】小學科學；實驗設計；能力；培養(yǎng)

實驗教學是小學科學課堂教學的核心，學生在老師的引導下，自己動腦、動手完成實驗，得出實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)簡單的探索科學的方法和基本的科學觀念。要做好這些并不容易，這就要求學生有一定的實驗設計能力。小學生的科學實驗設計能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結實驗結論的綜合能力。

培養(yǎng)小學生的實驗設計能力，也是培養(yǎng)學生自主探究性學習的能力，不但能提高學生自主探究學習的興趣，還能提高學生進行自主探究學習的自信心，綜合發(fā)展小學生的科學素養(yǎng)，打造小學科學高效課堂。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的科學實驗設計能力呢？我結合幾年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談我對小學生實驗能力培養(yǎng)的做法。

一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗

愛動手是小學生的特點，所以科學課在動手操作這一項比其他學科占優(yōu)勢，學生積極性高，興趣濃。可是，在具體的教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生們很想做實驗，但是卻不知道怎樣才能把實驗做好。課堂上常常出現(xiàn)這種情況，當老師讓學生動手做實驗時，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做的，實驗場景怎一個“亂”字了得，實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實驗任務。不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發(fā)生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)及時記錄下來，也就無法得出實驗結論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結局。

如何克服學生做實驗的盲目性，提高學生實驗的效果呢？我在教學實踐中感覺到：第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養(yǎng)成認真細讀實驗目要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。第二，了解實驗的方法，有些實驗的實驗方案教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據(jù)實驗要求設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？），了解實驗方案（怎么做？），學生才能對實驗做到心中有數(shù)，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

二、激發(fā)興趣，及時督查，自主進行實驗

根據(jù)新課程標準要求，小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每節(jié)課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，而不需要學生動手參與準備實驗器材，擔心學生準備實驗器材有困難，擔心學生找不到所需的實驗材料，無法完成課堂上的實驗。其實，老師完全沒有必要這樣擔心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學生基本上都會按照實驗要求準備實驗器材的。

要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗做了心理上和思想上的準備，為做好實驗做了鋪墊。學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養(yǎng)成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。

三、面向全體學生，明確分工，主動參與實驗

學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養(yǎng)小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學生科學實驗設計能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發(fā)揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現(xiàn)象，都能學會記錄實驗數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實驗數(shù)據(jù)，分析實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓，等等。但是，現(xiàn)實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意，雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現(xiàn)象是有些學生還是不愿意動手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動手做，經我了解她們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養(yǎng)。

如何解決部分學生不參與實驗活動呢？首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，其次，要求實驗小組的成員明確分工，細化職責，小組內的同學輪流動手做實驗，輪流觀察實驗現(xiàn)象，輪流記錄實驗數(shù)據(jù)，保證每個人都有機會動手做實驗。這樣小組成員就會主動參與實驗。

四、記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納結論

學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現(xiàn)象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數(shù)據(jù)，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數(shù)據(jù)時，卻沒有完整的實驗數(shù)據(jù)可用，也就無法通過對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發(fā)揮應有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組各個成員的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現(xiàn)象，獲取有效的實驗數(shù)據(jù)，保證實驗順利有效地完成。

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一、設計適合已有材料的實驗

“巧婦難為無米之炊。”目前，很多學校實驗室里的材料陳舊而且不齊全，作為科學老師，要想上好科學課，如果沒有充分的課前準備，科學探究就無從談起。但所有的實驗材料讓科學老師來準備，工作量實在太大了。因此老師可以組織學生自帶或自制一些實驗器材和實驗材料。在講第一單元時，我就讓學生自帶了一些糖果。可讓他們沒想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著……這樣的課堂，學生們經歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復回味，也取得了很好的學習效果。

二、設計符合學科特點的實驗

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求自然科學知識，興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

“水的循環(huán)”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

三、設計符合學生認知規(guī)律的實驗

教師在實驗設計時要充分考慮學生認知特點和他的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生由于年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。如設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、設計能激發(fā)學生興趣的實驗

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，雖然小學生的知識面窄，又缺乏經驗，對新鮮事物、現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強烈的求知欲望。小學科學課程恰恰是一門趣味性濃的學科，課本的每一章節(jié)對學生來說都是新鮮的，我們作為小學科學教師要充分利用這點，精心作好準務，激發(fā)學生的實驗興趣。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

創(chuàng)設教學情境的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產生對科學學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，我設計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學生預測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。

2.巧設懸念，促使學生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學生對新知識的興趣來源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問學生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個看似非常尋常的一個動作，一個問題就不知不覺得將學生引到了這節(jié)課的教學中，讓學生進行魔術實驗，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉化的條件。于是學生便對學習過程產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

五、設計符合規(guī)范操作的實驗

科學是以試驗為基礎的學科。實驗教學是科學教學的重要組成部分，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。有些學校試驗教學還停留在“演示試驗”階段，實驗課上老師一邊做實驗演示一邊做解釋，學生看在眼里，急在心里。這種情況出現(xiàn)的比較多，一些實驗本來是分組試驗，老師隨意降低教學目標，更改正常的教學流程，分組試驗變成演示試驗。老師擔心實驗教學較難組織，弄不好還會破壞實驗器材，還會出危險。更有甚者實驗教學浪費時間，并無多大實用，還不如老師演示一下，走走過場，省下時間學生多背背理論題目。這樣一來實驗教學大打折扣。有些學校建有先進的實驗室，有完備的實驗器材，實驗教學也很正常，但是由于學生年齡小，缺乏必要的常規(guī)訓練，試驗過程顛三倒四，實驗儀器丟三落四，重要的是小學生只看重了實驗的“熱鬧”忽視試驗的“門道”而失去了試驗原有目的?？梢娭匾晫嶒灲虒W，規(guī)范操作流程，提升試驗教學質量和效果是當前實驗教學的重要任務。我市實行的加強實驗儀器更新工程，就為實驗教學做了奠基工作。

六、設計創(chuàng)新設計的實驗

教師是學生學習的榜樣，學生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個能創(chuàng)新的實驗設計者。我們課本中給我們建議的實驗方案是可以進行改進的。如教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，他們也的確花了不少的時間，可是到了上課了的時候還是有很多學生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？原來，雖然蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天（夏天正好相反）蠟的凝固時間長，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實驗，一不小心容易直接點燃火柴而影響實驗的正常進行。

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摘 要 就如何開發(fā)利用實驗資源、開展小組合作實驗以及利用信息技術輔助實驗等，對小學科學實驗教學進行探究。

關鍵詞 小學科學；實驗教學；信息技術

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0133-02

1 前言

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗是科學教學的重要組成部分[1]。通過科學實驗不僅可以強化學生對科學知識的理解和認知，激發(fā)學生學習科學的熱情和興趣，也是培養(yǎng)學生實驗技能的有效途徑。因此，小學科學教師必須要重視實驗教學，提高小學科學教學的質量。

2 開發(fā)利用生活材料作為實驗資源

為了提高小學科學實驗質量，發(fā)揮科學實驗教學的效能，教師要堅持“廢物利用，一物多用”的原則，在立足環(huán)保、方便的情況下，使用生活中的物品來代替。教師要有發(fā)展的眼光，多思考，即便是一個礦泉水瓶、一張廢紙，在創(chuàng)造力下也會變成實驗的“材料”，從而為實驗服務。這樣一來，實驗的效率和質量會得到大大的提升。如在大多數(shù)人眼中，一張白紙并沒有什么作用，但是在實驗中如果使用恰當，那么它便能發(fā)揮巨大的作用。

如在教學“聲音的產生”時，就拿一張紙做文章，首先讓學生思考：如何讓手中的這張紙發(fā)出聲響？這個問題難度并不大，學生很快就想到許多種方法，比如用力吹紙、將紙撕開、手指用力彈紙、抖動紙片等。這時首先對學生的回答給予肯定，表揚學生的聰明才智，然后又提出問題：“同學們，你們所說這些方法的共同點是什么呢？”通過思考這個問題，學生自然而然地就會得到聲音產生條件。由此可見，即便是一張普普通通的白紙，只要用之恰當，也能夠成為一種實驗的材料，幫助學生動腦思考，獲得知識，達到教學的目的。

再如簡易實驗中的燒杯、漏斗、量筒等儀器，潛水艇模型、閉口浮沉子、土電話等裝置，都可以用廢舊塑料瓶來代替，不僅可以鍛煉學生親手制作道具的實踐能力，節(jié)省器材費用，而且是鍛煉學生觀察能力、勇于探究、提高生活實踐能力的有效方法。充分利用生活中的資源，拉近與生活的距離，引導學生將眼光從課本轉向生活，培養(yǎng)學生在遇到難題時主動與所學知識建立聯(lián)系和運用所學知識解決問題的能力，活學活用，實現(xiàn)科學來源于生活又作用于生活的目標。

3 開展小組實驗以發(fā)揮學生主體性

瑞士著名心理學家皮亞杰曾經指出：“只有兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化?！彼€提出“活動法教學”，認為讓幼兒在活動中學習才是兒童教育的根本[2]。為此，小學科學實驗教學要注重培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生參與各種實踐活動，在學生腦海中形成他們自己的假設，并給予相應的鼓勵，樹立學生的自信心，讓學生真正成為學習的主人。教師演示實驗的過程實際上是為學生提供感性材料的過程，但是無法取代學生的自我活動，所以要讓學生接觸實驗器材，鼓勵學生自己動手創(chuàng)造，讓學生充分感受實驗的原理與目的，并按照實驗規(guī)則進行操作。

小組合作實驗可以很好地實現(xiàn)這一目標。如在做“改變浮和沉”的實驗時，先把班級學生分為若干小組，每個小組4～6人，小組內分工明確，有的收集資料，有的設計實驗，有的記錄實驗過程，有的匯報總結。然后在課堂上小組之間進行交流討論，由教師給小組評分：第一個正確完成實驗的小組獲得5分；第二個小組獲得3分；第三個小組獲得1分；能夠準確描述實驗過程和實驗現(xiàn)象的小組另外加8分。每周對小組的得分結果進行統(tǒng)計，對于優(yōu)勝小組提出表揚。通過這一方式激發(fā)學生的參與熱情，促使學生相互學習、取長補短。值得注意的是，要指導學生做好相關記錄，鍛煉學生的觀察能力和分析能力。

4 合理運用信息技術增強實驗效果

信息技術具有快速靈活性、資源大容量、可控制性強、交互性等特點，能夠快速有效地生成生活化、生動鮮明的問題情境，從而刺激學生感官意識，激發(fā)求知欲，提高學生科學實驗學習的熱情和興趣，讓學生以飽滿的熱情投入科學實驗教學活動中。

呈現(xiàn)真實場景，調動學生感官 美國著名教育學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！盵3]興趣是最好的老師。要想促使學生積極主動地參與學習活動，就必須想方設法激發(fā)與調動學生濃厚的學習欲望。在教學過程中，教師要努力挖掘教材中的興趣因子，用多樣化方式展示物理學科的獨特魅力，讓學生在學習物理知識的過程中感受快樂。為此，在信息技術背景下，教師要充分運用信息技術手段，創(chuàng)設輕松愉悅的教學氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到寓教于樂的目標。

實踐證明，在科學實驗教學中呈現(xiàn)直觀形象的教學情境，可以充分調動學生的各個感官，幫助學生對所學知識進行全方位把握。如在教學“聲波的發(fā)生與傳播”這一課時，教師可以借助多媒體展示生物的發(fā)聲方法――振動，但是不同的動物有不同的振動方法：蜻蜓依靠雙翅的振動來發(fā)聲；青蛙依靠鼓動的肚子來發(fā)聲；人類依靠聲帶的振動來發(fā)聲；等等。此外，教師可以利用學科特點組織學生進行科學小實驗，用多媒體播放相關視頻軟件，通過反復播放、回放、慢放等方式，讓學生仔細觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，促進學生對實驗本質的理解。通過直觀形象的展示加深學生對知識的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聯(lián)想學習能力。

借助模擬實驗，增強實驗效果 在傳統(tǒng)實驗室教學中，由于害怕發(fā)生意外，或者對實驗儀器的要求比較高，因此限制了對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)實驗的約束，導致實驗結果和教學效果不盡如人意，甚至出現(xiàn)相反作用；還有的實驗在選材上不夠環(huán)保，容易產生有毒有害物質，不利于學生身心健康。這些都是傳統(tǒng)實驗的弊端，為了解決這些問題，教師可以利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)建虛擬實驗室，在Web中設計可視化的三維環(huán)境，每一個可視化物體都代表一種實驗對象，讓學生通過點擊鼠標進行操作。這樣的虛擬實驗不但可以提供全方位、立體化、開放性的實驗環(huán)境，而且能夠進行所有現(xiàn)實世界中無法實際操作的實驗；不但可以幫助學生建立科學的世界觀，而且可以實現(xiàn)人機對話，提高學生的自主學習能力。

如“霧和云形成的模擬實驗”中，通過實驗物品進行的模擬實驗效果并不明顯，這時候就可以通過虛擬實驗，讓學生通過點擊鼠標操作來更加直觀生動地去觀察霧和云形成的過程，從而幫助學生更好地掌握所學的知識。因此，對于一些實驗器材比較難準備，或一些轉瞬即逝、反應非常迅速的、不易觀察現(xiàn)象的實驗，都可以通過信息技術進行模擬操作或演示，從而激發(fā)學生探究意識，增強學習效果。

5 結語

實驗對小學科學教學至關重要。教師要迎難而上，真正投身于新課程教學改革的浪潮中，重視實驗教學，在課堂上經常組織學生做實驗，或采用信息技術進行演示實驗或模擬實驗，從而提高小學科學課堂教學效率。

參考文獻

[1]花建英.如何進行小學科學的實驗教學[J].學周刊，

2013（1）：122-123.

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關鍵詞 實驗教學；有效性；合作；生活化

實驗教學是初中科學教材的重要組成部分。實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐操作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。離開了實驗教學，科學教學只是“空中樓閣”，也會把原本生動豐富的知識，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學實驗教學應是以實驗、實踐為載體，結合文本和生活，在教師的正確引導下，讓學生完成對文本的理解及科學過程的探究，從而最終實現(xiàn)對文本的融合。本文結合教學實踐，談談初中實驗教學的有效設計。

一、轉變教學理念，引領科學探究

教師要充分認識實驗教學對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手能力及全面提高學生綜合素質等方面的重要作用。切實克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤作法，確立“學生始終是學習主體”的觀念，以主動積極的態(tài)度吸引、指導、幫助學生參與實驗選題和方案設計，努力創(chuàng)造學生喜歡的活動，激發(fā)學生上實驗課的興趣、欲望，訓練學生良好的實驗習慣和方法，培養(yǎng)學生設計實驗的能力，引導學生由接受式學習向自我獲得性學習轉變，真正讓學生從一個被動的“觀察者”、“驗證者”變?yōu)橹鲃拥摹疤骄空摺?、“發(fā)現(xiàn)者”。這樣，實驗教學才能更精彩、更有效。

二、增加實驗趣味，強調合作協(xié)作

對待演示實驗，教師務必要科學、規(guī)范。在教學過程中，通過精心設計演示實驗，改變傳統(tǒng)實驗過于“嚴肅”面貌，創(chuàng)設生動活潑的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生強烈的興趣，達到意想不到的效果。如關于二氧化碳的實驗設計如下：

在學習“二氧化碳”一課時，為了說明二氧化碳跟水反應，傳統(tǒng)的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學中，發(fā)現(xiàn)實驗效果不好，于是進行如下的改進：先將紫色石蕊試驗分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對比試驗現(xiàn)象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對比實驗現(xiàn)象，說明二氧化碳與水反應。在整個實驗過程中，老師就像一個神奇的魔術師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學生們的眼球。

學生分組實驗也是實驗教學的常規(guī)手段，但必須針對學習內容、學生差異及發(fā)展傾向性差異等進行組織教學，充分發(fā)揮學生團隊合作作用。一方面，可以按照自己的設計意圖，針對學生個性、特長及差異傾向進行分組，分工合作交流，或以強帶弱、或強強攻關，或共同提高。另一方面，還可以按照學生自愿的形式進行合作分組分工，進行合作學習活動，進一步提升教育教學效率。如關于《物質溶解度》設計如下：

讓學生根據(jù)各自合作小組的情況匯報提出猜想，接下去的環(huán)節(jié)驗證猜想，讓學生通過動手自己解決急需解決的問題。此刻，學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實驗器材一試身手，采用科學中常用的“控制變量法”設計出了一組組簡便合理的實驗方案。由于學生猜想物質溶解性可能與溫度、溶質、溶劑有關，這時候以小組為單位，第一組探究溶質不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結果記錄在紙上，學生在實驗中獲得感知，然后進行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實驗報告，最后由各小組交流、歸納，得出結論。 在小組合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學生實驗操作的能力、科學設想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，而且真正提高了學習的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學

我國著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！贝_實科學是一門與生活和社會緊密聯(lián)系的學科。家庭小實驗取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅持用生活中的器材做實驗，不斷改進課本中的演示實驗的方案或裝置，使學生實驗均能隨堂進行，學生更容易接受。不僅拓寬了實驗的空間，又讓學生知道生活中無處沒有科學，科學就在我們身邊。如在《大氣壓強》教學中可作如下設計：

給各合作小組發(fā)放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學生利用這些器材通過實驗來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺實驗展示，比一比哪組發(fā)現(xiàn)的最多。這樣大大激發(fā)了學生的探究興趣和潛力。結果學生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不會流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。

篇6

摘要:闡述了當代高校會計學專業(yè)設置實驗課程的必要性、會計學專業(yè)實驗課程開設的現(xiàn)狀、并具體探討了會計學專業(yè)實驗課程設置的體系問題。文中提到高校的會計學專業(yè)實驗應該開設財務管理實驗,同時,還應增加創(chuàng)新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主解決問題的實際動手能力。

關鍵詞：會計學專業(yè)實驗課程創(chuàng)新

1引言

實驗課程可以增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面。高等院校的目標和任務就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進步,經濟的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預測、決策型、而且會應變的復合型會計人才,因此,在學生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學專業(yè)的學生進行銀行會計模擬、稅務會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學生對實務操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應期。努力建設好管理學科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學水平的需要。

2會計學實驗課程設置的現(xiàn)狀

2.1經費緊張、資源匱乏。實驗教學和案例教學都是培養(yǎng)學生綜合運用知識的有效方法。1983年以后,全國的財經院校均陸續(xù)成立了自己的財經實驗室,然而,因為場地、經費、師資、實習等條件的限制,使得實驗達不到預期的效果,有些專業(yè)實驗課程沒有形成科學的實驗教學體系?，F(xiàn)階段的高校會計實驗課程設置還不夠豐富,主要受經費的限制,缺乏專業(yè)的信息資源,軟件資源。適用經濟類專業(yè)的教學軟件較少、開發(fā)經濟類教學軟件的人員不多。

2.2理論課時包含實驗課時絕大多數(shù)的會計實驗課時是含在理論課時中的,老師給學生的成績主要是看最后的筆試成績,占總成績的70%,而實驗課程成績是和平時考勤紀律、平時作業(yè)在一起的,總共占30%,這是造成學生普遍對實驗課不夠重視的主要原因,也有我國教育體制的問題,造成我們的學生普遍動手能力弱、創(chuàng)新能力差。能否將實驗課單獨拿出來開設,還值得進一步探討。

2.3經濟管理類實驗意識不強一直以來,經濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗那么受到重視,實驗手段也不夠豐富。所以造成高校激勵機制與管理體制跟不上,實驗教師覺得自己不受重視,心理預期達不到滿足,相關的培訓進修機會也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。

3會計學科有關實驗課程開設的幾點構想

會計學科的實踐教育環(huán)節(jié)必不可少,有課堂習題、課堂案例、專業(yè)課程實驗、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、學年論文、畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié),本文作者僅從會計專業(yè)校內課程實驗環(huán)節(jié)來談。

3.1會計學實驗的設置會計學專業(yè)的會計模擬實驗分為三種,單項實驗、階段性實驗、綜合實驗。學生在大一下學期開設《基礎會計學》,開始做單項實驗,比如,練習借款單、產品交庫單、出庫單、現(xiàn)金支票、轉賬支票的填制;階段性實驗室即在學習完薪酬會計后練習工資結算單的填制,學習完企業(yè)籌資會計做銀行借款、發(fā)行債券的業(yè)務處理;學習完成本會計后練習成本計算單的填制;綜合性實驗即在會計學專業(yè)學生學習完會計的主干課程,如基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程后進行,在大三下學期安排5周左右的時間進行會計大作業(yè),它需要學生融合所學的會計知識,通過模擬會計做帳,從原始憑證的填制到會計業(yè)務的處理,科目匯總表的試算平衡,明細分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報表,即資產負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。通過這樣設置會計模擬實驗,能夠達到很好的學習效果,因為會計知識具有連續(xù)性的特點,學生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實彈”,學生感覺真正理解了會計循環(huán)。要把會計模擬實驗做得最好,還必須充分利用信息技術,如讓學生在4周的手工模擬實驗之后,還利用最后一周的教學安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財務軟件,或者老師編制的財務操作系統(tǒng),將前四周的會計業(yè)務輸入計算機,讓學生了解財務軟件的操作。筆者將會計學專業(yè)的實驗課程列表如表1。

3.2會計學專業(yè)實驗課程的內容每個課程實驗必須設計合理、實驗內容清晰、實驗目的明確,真正使學生在動手填制記賬憑證、處理會計業(yè)務的過程中得到收獲。

3.2.1基礎會計學的實驗內容收料單、領料單憑證操作是根據(jù)采購業(yè)務、領料業(yè)務進行會計處理,要求學生學會收料單、領料單、發(fā)料匯總表的填制;現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作的實驗目的是通過根據(jù)存、取款、借款、付款等業(yè)務進行會計處理,實踐現(xiàn)金銀行存款存取憑證的填制,了解現(xiàn)金繳款單、銀行進賬單,及其現(xiàn)金支票、轉賬支票的填制方法;練習借款單的填制;固定資產核算憑證操作的實驗目的是通過采購業(yè)務,學會做會計業(yè)務處理、學會固定資產卡片的填制,使學生熟悉固定資產增加、減少及其折表1會計學專業(yè)實驗課程一覽表實驗類型實驗課程實驗項目面向年級單項實驗基礎會計學收料單、領料單憑證操作、現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作、練習借款單的填制、練習支票的填制、現(xiàn)金繳款單的填制、銷售發(fā)票的填制、固定資產核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產成品交庫單的填制、財產清查憑證操作、練習銀行存款余額調節(jié)表的編制大學一年級下學期階段性實驗財務會計企業(yè)籌資會計實驗、貨幣資金會計實驗、應收與應付項目會計實驗、工薪會計實驗、存貨會計實驗、投資會計實驗、固定資產會計實驗、無形資產會計實驗、損益會計實驗、現(xiàn)金流量表實驗、合并會計報表實驗大學二年級上學期階段性實驗成本會計學制造費用的歸集和分配、輔助生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學二年級下學期階段性實驗財務管理學資金時間價值與風險分析、企業(yè)籌資方式、資金成本和資金結構、項目投資、證券投資、營運資金、財務分析等大學二年級下學期綜合性實驗會計大作業(yè)股份制企業(yè)綜合模擬實驗大學三年級上學期舊業(yè)務的會計處理程序及業(yè)務處理過程;納稅繳款憑證操作的實驗目的是通過填制納稅繳款憑證,使學生了解納稅繳款有關手續(xù)及會計處理;銀行存款余額調節(jié)表的編制是掌握銀行存款的核對方法及其未達帳項的調整。

3.2.2財務會計的實驗內容企業(yè)籌資會計實驗包括資本籌資、銀行借款和企業(yè)債券的基本理論問題及會計處理;貨幣資金會計實驗包括貨幣資金結算業(yè)務和外幣業(yè)務的會計處理;應收與應付項目會計實驗,要求學生了解企業(yè)會計工作中應收賬款與壞賬損失、應收票據(jù)與貼現(xiàn)、應付賬款與應付票據(jù)、預收賬款與預付賬款、應交稅金與其他應收、應付、應交項目的基本內容和核算方法;工薪會計實驗要求學生掌握工資總額的組成內容,工資的計算與會計處理,以及職工福利費、工會經費、教育經費等的會計處理;存貨會計實驗要求學生掌握各種存貨收、發(fā)的計價及各種核算方法,能從事企業(yè)的存貨會計;投資會計實驗要求學生深刻理解投資計價的確認原則,熟練處理投資的會計業(yè)務;固定資產會計實驗要求學生掌握固定資產的增加、建設、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產會計實驗掌握無形資產的會計處理;損益會計實驗掌握財務成果的形成與分配問題;現(xiàn)金流量表會計實驗要求學生掌握工作底稿法來編制現(xiàn)金流量表,合并會計報表實驗要求學生做抵消分錄,編制合并會計報表。學生通過模擬專項會計業(yè)務,最終達到熟練處理賬務的目的,初步掌握財政部頒布的16項準則、《企業(yè)會計制度》的內涵。

3.2.3成本管理會計的實驗內容成本管理會計是高等財經院校的一門核心課程,內容繁雜,學生必須親自動手,才能了解成本計算的流程。實驗資料通常以制造業(yè)為例,實驗教材的選用應注意案例數(shù)字的準確性和方法的多樣性。制造費用的歸集和分配實驗主要要求學生掌握制造費用的幾種分配方法:生產工時分配法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法;輔助生產費用的歸集與分配要求學生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法和代數(shù)分配法,重點掌握交互分配法和代數(shù)分配法;生產費用在完工產品與在產品之間的分配,合理準確地確定在產品數(shù)量,是在產品成本計算的基礎,常用的分配方法有不計算在產品成本的方法、在產品成本按年初數(shù)固定計算、在產品成本按其耗用直接材料費用計算、約當產量法、在產品成本按定額成本計算、定額比例法,其中重點掌握約當產量法;品種法是以產品品種作為成本計算對象,歸集生產費用和計算產品成本的一種方法;分批法是讓學生按照產品的批別或購貨單位的訂單來歸集生產費用,計算產品成本的一種方法;分步法是讓學生按照產品的生產步驟歸集生產費用、計算產品成本的一種方法。

3.2.4財務管理的實驗內容市場經濟條件下,財務管理的核心是財務決策,財務預測是為財務決策服務的,決策成功與否直接關系到企業(yè)的興衰成敗,財務管理實驗顯得尤為重要。資金時間價值與風險分析實驗的內容是讓學生掌握一次性收付款項的終值與現(xiàn)值、普通年金的終值與現(xiàn)值、即付年金的終值與現(xiàn)值、遞延年金和永續(xù)年金的現(xiàn)值、風險報酬率的計算;企業(yè)籌資方式中必須掌握債券的發(fā)行價格計算方法、企業(yè)資金需要量預測常用的幾種方法:定性預測法、比率預測法、資金習性預測法;資金成本和資金結構實驗重點掌握個別資金成本、加權平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻、財務杠桿、經營杠桿、復合杠桿、息稅前利潤2每股利潤分析法等;項目投資中做固定資產更新改造項目的凈現(xiàn)金流量計算實驗、證券投資一節(jié)中要求學生做證券投資決策實驗;營運資金一節(jié)中做最佳現(xiàn)金持有量實驗、信用條件備選方案的評價實驗;財務分析一節(jié)中做企業(yè)償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析等實驗。

3.2.5會計大作業(yè)課程實驗大學三年級的學生已經具備一定的會計知識,在會計學主干課程學完后,要求學生獨立完成一整套150筆左右業(yè)務的會計處理,綜合了以前所學的會計知識,這些業(yè)務還必須涵括財政部頒布的16項企業(yè)會計準則,如《借款費用》、《收入》、《投資》、《無形資產》、《會計政策、會計政策變更及會計差錯變更》、《建造合同》、《現(xiàn)金流量表》、《債務重組》、《非貨幣易》、《或有事項》、《關聯(lián)方交易》、《固定資產》、《存貨》、《資產負債表日后事項》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調節(jié)表、到最后出具資產負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。學生通過這套會計大作業(yè)能夠得到很好的鍛煉。

3.2.6增設行業(yè)會計及創(chuàng)新性設計實驗大學三年級下學期時,應該開設商品流通企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、銀行會計、電力企業(yè)會計、交通企業(yè)會計等行業(yè)會計,以便讓學生將來到社會上縮短適應期,這些課程的課時不宜太多。同時,應增加創(chuàng)新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主實際解決問題的能力。這些還需要會計學實驗室開放的配合,以預約方式或者全階段開放方式開放,學生可以來實驗室選擇自己感興趣的會計內容做實驗。

4結語

高校的會計學教育應該有自己的特色,會計手工實驗教學不能減少。同時,又應該加強計算機會計實驗教學,會計實驗教學的發(fā)展趨勢是會計實驗知識化、規(guī)范化、綜合化、現(xiàn)代化、社會化,為了適應新世紀會計實驗教學的要求,我們需要建立和健全會計實驗教學的運行機制[2]。會計實驗教學具有連續(xù)性、綜合性的特點,它是一個循序漸近的過程,在實際教學中,應該不斷完善會計實驗教學體系。

參考文獻:

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[5]于玉林,程夏.會計學實驗[M].北京:經濟科學出版社,2004.

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篇7

關鍵詞：小學數(shù)學；研究性學習；活動設計

小學數(shù)學課堂研究性學習主要指的是學生在教師引導下，以科學研究方式來學習數(shù)學知識，對數(shù)學進行再創(chuàng)造的過程。研究性學習的目的不單是簡單的事實證明，而是要讓學生有所發(fā)現(xiàn)并獲得體驗，形成探究習慣、探究意識。

一、教學實例

學習內容：比例

師：今日我們學習有關比例的知識?？吹健氨壤倍?，同學們能想到什么？

生：比例是什么樣的，什么是比例，比例是不是和比有關系？

……

師：大家所提出的問題都有價值，老師總結一下，你們所問的大概有兩方面的內容：比例意義、性質。那么，你們想如何去研究？

生：（不明白）

師：聯(lián)系學過的知識，試著想想有哪些研究的好方法。你們可以嘗試著寫出一些比。

師：非常好，那現(xiàn)在開始大家對教材進行研究，看看是否還可以發(fā)現(xiàn)有關比例的其他知識？

學生通過自學后開展匯報，并在教指導下開展思考、研究活動，同時教師聽他們的討論，和學生一起分享。在此基礎上，組織學生展開全班的交流。有的學生說比例中的一個規(guī)律。先舉出例子，觀察得到結論，再舉出更多例子驗證此結論。教師再采用小組合作的方式，讓大家一起思考、發(fā)言。

二、案例點評

上述教學案例，為我們提供小學數(shù)學課堂研究性學習的基本規(guī)范，它包括明確問題、自主探究、反思體驗、應用拓展。

例如，明確問題，這是認識活動的起點，更是研究活動的開始。能否提出有思維價值的數(shù)學問題是進行研究性學習的一個關鍵因素。讓學生在開放的問題情境中，提出很多有價值的問題，從而產生進一步研究的心理需求。

三、思考

第一，教師的主導作用非常重要。合作是小學數(shù)學課堂研究性學習的基礎，在活動中，教師要發(fā)揮主導作用。

第二，教材并非學習的全部。教材只是將知識點羅列出來，不完全是學生學習的對象，教材是學生從事研究活動的出發(fā)點而非目的。

第三，小學數(shù)學課堂研究性學習要求對立方面是平衡的。以學習方式來說，并非所有學習內容都適合運用研究性學習的方式，接受學習也可產生意義過程及結果。教師要積極地認識學習方式的優(yōu)點、局限性，從而可以在特定的教學環(huán)境、內容、教學對象上加以適當?shù)剡\用。以教學目標來說，小學數(shù)學課堂研究性學習的主要目的并非是研究，而是讓學生保持良好的研究意識，這才是研究性學習的價值所在。

綜上所述，只要大膽引導學生研究、探究，重視其學習過程分析，優(yōu)化數(shù)學課中學生學習活動，就一定可以促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，并提升他們的創(chuàng)新能力。通過一段時間的鍛煉后，就可以培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。

參考文獻：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學數(shù)學問題解決認知分析、模擬及其教學啟示：以“異分母相加”問題為例[J].電化教育研究，2013（11）：115-120.

篇8

一、學科在中等衛(wèi)校中的地位

中等衛(wèi)校的學科相當于高校的系，定位于學校和各教研組之間的一級教學和管理組織。它的設立主要目的是為專業(yè)教學的需要，因此其任務主要是協(xié)助學?！灿绕涫切ｉL及教務科)對學校各專業(yè)進行建設和管理的一級機構，例如在相關教研組的設置、實驗室的建設、教學計劃的制訂，教師的培養(yǎng)與考核、學生的專業(yè)教育和實習動員等方面發(fā)揮承上啟下的作用;另一方面則是從專業(yè)教學需要的角度來強化和協(xié)調解決教研組之間或與各職能科室之間需要解決的問題。

實踐證明學科有利于上情下達和下情上達。是有利于教學管理和專業(yè)建設的一級必不可少的教學和管理組織。

二、學科的建立與結構

1992年我校在獲得華夏基金會資助口腔項目建立口腔學科的基礎上。經過努力又再次獲得了華夏基金會對我校檢驗項目9萬美元教學設備的資助，并在江蘇省衛(wèi)生廳給予的29。多萬元配套資金支持下。終于在LJ95年建成了近二千平方米的檢驗教學樓。初步實現(xiàn)了教學手段的現(xiàn)代化，在此基礎上成立了檢驗學科?，F(xiàn)設主任，一名(負責業(yè)務及全面工作，.副主任一名(負貴業(yè)務及行政工作》。下設化學(包括無機、有機及分析化學)、檢驗(包括生化、微寄及臨床檢驗戶和實驗教學三個教研組。三年來的實踐證明這樣的設置是正確的。

化學課是檢驗專業(yè)關系最為密切的一仃基礎課 程，它和檢驗專業(yè)課程在實驗方法和設備上更有共同 之處.因此將其列入檢-ec’}’學科十分必要二同時.化學作 為第一學年買設的普通基礎課之一，這對學科掌握了解檢驗專業(yè)新生入學不久后的學習情況會有很大的幫 助。此外，將生物化學、微生物學，寄生蟲學及臨床檢驗 學等兒門醫(yī)學基礎和專業(yè)課統(tǒng)歸在檢驗學科的領導之 下，這將更加有利于基礎課與專業(yè)課之間在教學工作中的結合和交流。在設備、資源的請購、使用和管理上打破了原教研組之間的界限，也更有利于資源的統(tǒng)一利用和分配。

實踐證明，實驗教研組的建立是成功的舉措。它將學科各課程的實驗人員f5^}fi人。組成一個實體.在業(yè)務上按專業(yè)不同分屬各教研組領導，但在行政上編制為實驗教研組，設一名組長管理，按學校行政人員辦法及實驗人員考核細則進行考勤、考核，實行坐班制及工作量定翻基數(shù)辦法發(fā)放獎金。從而確立了他們應有的地位，保證了他們的切身利益.因此大大地調動了實驗人員的積極性，使他們在實驗室的管理，實驗課的準備，帶教、新生的體棱及統(tǒng)一調配使用中發(fā)揮了重要的作用。

三、學科與學?？剖业年P系

學科是介于學校與教研組之間的一級教學和管理組織.因此學校在實行某些管理職能時，例如下達通知、文件、計劃及決定等可以通過學科轉達或直接下發(fā)到各教研組，有些僅僅涉及到個別人或教研組的具體事務.例如日?？记凇嘀魅喂ぷ鞯鹊纫部梢灾苯酉逻_指令而不必事事通過學科，這不僅方便了工作而且體現(xiàn)了學校各科室的權威性。但是在涉及學科工作，例如教學計劃的制訂、人員的調配和考核、對外的聯(lián)絡和接待、器材用品的請領等方面則應通過學科來進行.這樣既可做到貫徹學校意圖又可聽取群眾意見。使正確的舉措得到完善和執(zhí)行，這也體現(xiàn)了學科的職權。實踐證 明學科不是一個可有可無的機構，而是配合學校作出決策.搞好管理、進行專業(yè)建設不可缺少的一級管理組織.因此各職能科室也應當尊重學科的工作。

四、學科管理的要紊和認識

篇9

關鍵詞：應用型：情景教室

一、問題的提出

“情景教室”實驗課程教學是指課堂教學模擬企業(yè)單位財務報賬大廳情景，即從教室布局、學生所擔任角色，均按現(xiàn)行大、中型企業(yè)單位財務報賬大廳情景布置，學生學習用資料及案例舉例采用按現(xiàn)行會計準則和會計制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財務會計學的理論與方法，該教學方法直觀，將枯燥的財務會計教學以最直觀的情景教學來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會實踐經驗的現(xiàn)代大學生。從而避免現(xiàn)行應用型高校經管類會計學科專業(yè)課理論與實際相脫離缺失應用性的怪現(xiàn)象。學以致用是學校辦學的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經濟管理類會計學科，財務會計學課程是會計學科的最主要課程之一，如何將現(xiàn)行會計準則運用到具體的實踐操作過程，國內外院校各有其特點：以歐、美發(fā)達國家為例，歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，注重動手能力、“情景教室”實踐教學的教學模式在國外非常普遍，目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大的課程設計模式。其主要表現(xiàn)是：以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術知識體系，其普通理論課教學內容以淺顯為度，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，其普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為3:7，加強了現(xiàn)場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)應用型技術人才。

二、應用型高校財務會計學科存在的問題

(一)目前國內會計學科現(xiàn)狀

就中國當前的現(xiàn)實來看，專業(yè)院校對會計本科教育目標的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級會計理論人才。堅持這種模式的主要集中在部委屬重點高校及省屬院校，他們認為會計本科教育應以培養(yǎng)理論型的高級會計專門人才為目標，師資隊伍重理論研究，輕會計實踐。許多重點院校財務會計學課程設置、教材的編著均不嚴格按會計制度編輯，而是從國際慣例出發(fā)，既參考我國會計準則要求但又不拘泥于現(xiàn)行會計制度，財務會計的教學內容以國際會計準則為藍本，遵循現(xiàn)行國內會計準則但又不照搬國內會計準則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學習和深層次的探索我國會計理論，在此模式下，培養(yǎng)的學生基礎理論扎實，但缺乏具體的實踐操作能力，動手能力較差，缺乏財務會計學情景教室的課堂實驗課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓性質為主的應用型職業(yè)技術教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場為導向，前者空有理論，缺乏實際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應具備的基礎理論，從而造成了會計學科教育與社會需求之間的矛盾，對社會經濟的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應用型高校財務會計學科存在的問題

眾所周知，應用型高校財務會計學科注重的是如何將所學知識應用到具體實踐中來。財務會計學科作為地方高校經濟管理類的重要組成部分，必須順應時代和社會的發(fā)展需要，順應學校的總體發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學理念、辦學條件、課程設置、教材建設仍存在著與辦學目標不相適應的尷尬局面，表現(xiàn)在以下方面：

1、辦學理念模糊。目前，所謂的應用型本科院校辦學理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標仍是以研究型大學為最終目的，應用型模式只是一種權宜之計，只是在教學、實驗設備、師資力量達不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院?；蛘哒瞻嵫芯啃屠吓拼髮W的辦學模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學模式，缺乏既注重理論又重視實踐操作的獨特的辦學理念。

2、辦學條件不符合應用型本科院校特征。實訓基地缺乏，目前的實驗場所缺乏企事業(yè)單位財務報賬大廳的氛圍，實訓資料只是脫離實際的簡單案例，會計案例隨心所欲，缺乏遵循現(xiàn)行會計準則和會計制度的企事業(yè)單位真實案例，缺乏具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設缺乏創(chuàng)新性。在課程建設上仍照搬老牌大學的模式，除了公共課、基礎課等國家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級會計學、中級會計學、高級會計學模式，實踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學期進行，由于臨近畢業(yè)，學生找工作與實習同步進行，應用型學校最關鍵的實踐操作形同虛設。

4、教材建設無法適應應用型學校特色的具體要求。目前會計學科教材，從初級會計學、中級會計學、高級會計學、財務管理等等專業(yè)教材，基本采用重點大學主編的教科書，由于重點大學均屬研究型大學，課程教材注重理論研究而忽視制度現(xiàn)實，所編教材將現(xiàn)行會計制度與國際慣例相結合，既遵循會計制度原則但又不茍同于現(xiàn)行企業(yè)會計制度，很難想象學生如何將其應用于企業(yè)現(xiàn)實的會計核算工作。

三、解決辦法

應用型高校的教學目標必須是理論知識能真正地應用到現(xiàn)實的具體事項，“應用”必須是能夠真正解決問題，而現(xiàn)時的應用型高校會計學科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實踐課程涉及的會計案例隨心所欲，與現(xiàn)行會計制度不相吻合，學生畢業(yè)后無法及時進入角色，“應用”名不副實；基于上述理由，財會學科的課程建設必須是：會計理論是以遵循會計準則為主適當超前為度；加強應用性的實踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實習，然而現(xiàn)實廠礦企業(yè)會計崗位特點：崗位重要、數(shù)據(jù)保密、人員需求量少，因而將大量的學生集中在某個企業(yè)實習的模式顯然是不現(xiàn)實的，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對財經院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應用型人才經?；睦碚撀?lián)系實際的實踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實驗課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會計手工模擬實驗室，二是會計電算化實驗室，必須改革現(xiàn)行的會計教學模式，以新會計準則為規(guī)范的企業(yè)經濟事項案例為教材，以“情景教室”課堂教學方式為環(huán)境，營造濃厚的會計氛圍。

(一)“情景教室”實驗課程意義

案例實踐技能的運用是應用型學校的重要手段，而注重實踐的“情景教室”實驗課程則是解決應用型新型地方高校財務會計學的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現(xiàn)

在以下方面：

1、財務會計學是社會科學，必須以社會為工廠，學習者必須具備豐富的社會經驗，即只有具備豐富的社會經驗的專業(yè)人士才能學好該門知識，而從中學直接上大學的現(xiàn)代大學生缺乏的就是社會經驗，“情景教室”教學正是彌補這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會計賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學生在下廠實習中親自動手操作，“眼看手不動”是目前財會學生實習的尷尬待遇，“情景教室”教學模式讓尷尬化為烏有。

3、應用型高校辦學的宗旨是學以致用，“注重實踐”是學以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實驗課程建設

1、“情景教室”的實驗教學內容是緊緊圍繞著國家會計制度和國家會計準則的具體規(guī)定而設計的，強調基礎、實用，并對前沿未知領域知識有一定的關注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會計基本原理為立足點，以國際慣例為原則，不拘泥于現(xiàn)行會計制度規(guī)定的研究型會計課程模式。

2、“情景教室”實驗教學的這種人才能力培養(yǎng)是以經濟建設的實際需要為核心目標，教學內容去粗取精，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力。

3、“情景教室”實驗教學注重實踐。應用型人才培養(yǎng)過程更加強調會計理論與實踐相結合，更加重視實習和實訓教學環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實踐訓練，更要有良好實踐環(huán)境和氛圍的體驗。為達到這一要求，必需規(guī)范下列內容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境?！扒榫敖淌摇钡牟贾帽仨毎凑宅F(xiàn)行大中型企業(yè)的財務報賬大廳格局設置，應具備出納柜臺、憑據(jù)審核組、材料組、成本核算組等會計核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應的計算機及其會計核算軟件，并在大廳內按現(xiàn)行會計記賬憑據(jù)格式印制相應的賬、表、憑證等，營造財務會計核算環(huán)境。其次賬務處理程序按企業(yè)現(xiàn)行通用的核算程序進行賬、證傳遞，為配合會計電算化，可在采用手工記賬的同時進行會計電算化處理，由于是同一套憑據(jù)按不同的記賬程序處理，其結果必然相同。因此可以檢驗學生的會計核算的準確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學以致用，理論課程與現(xiàn)場實習相結合，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。

5、“情景教室”實驗教學的特殊教學方式，對教師提出了更高要求，同時也鞭策了教師更加努力學習，師資隊伍注重雙師型，既懂得教學規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會計實踐經驗，并嚴格按現(xiàn)行會計制度規(guī)則從事教學進程，培養(yǎng)的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業(yè)單位的會計實踐工作，從而造就了一支能適應應用型本科人才培養(yǎng)的高素質師資隊伍。

(三)“情景教室”的實際應用價值

篇10

[關鍵詞] 現(xiàn)代信息資源；病理學；開放性課堂教學；高校

[中圖分類號] R361 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）16-127-02

病理學作為高等醫(yī)學院校的一門重點學科，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁，在醫(yī)學教育中具有重要的地位[1]。而隨著信息技術的發(fā)展，信息資源越來越多?？梢詼p少教師機械的勞動，從而加快教學節(jié)奏，提高教學效率[2]。同時病理學是一門基礎實踐學科，需要進行開放性課堂教學，現(xiàn)代信息資源的加入能夠更好的體現(xiàn)教學價值[3]。本研究通過調查案例來分析如何設計與實踐高校病理學課堂教學體系，現(xiàn)報道如下。

1 高校病理學課堂教學現(xiàn)狀的調查

1.1 研究對象

隨機選擇我院從事病理學開放性課堂教學的師生，其中教師1名，學生2個班64名，共65名。2個班學生都是一年級病理醫(yī)學專業(yè)，一是實驗班，另一是對照班，每班都是32名。

1.2 研究方法

根據(jù)本研究的內容與目的，在征求了有關專家的建議后制訂了教師和學生問卷。發(fā)放教師問卷1份，回收率達100%；發(fā)放學生調查問卷64份，回收64份，回收率為100%。所有問卷結果都有效，對問卷進行統(tǒng)計學處理，然后分析對比。

1.3 研究內容

研究內容包含4個內在因素與4個外在因素，其中學生對反映影響開放性課堂教學的內在因素包括求知進取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性、問題敏感。學生對反映影響開放性課堂教學的外在因素包括他人評價、同伴壓力、追求回報、社會取向等。

1.4 研究結果

在本調查中，調查表中有個問題：“你們的小組是怎樣組成的？為什么這樣組成”而反饋上來的情況如下：實驗班自己找伙伴的有60%，而對照組卻只有15%，多數(shù)為老師指定或者按照座位來判定，主要原因在于熟悉與習慣。比如尖子生愿意跟尖子生在一起，差生也不太愿意主動去選擇，這樣造成開放性課堂教學效果沒有得到，還加速了兩者的分離。同時在病理學小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處，導致資源沒有得到更好的共享。這主要是由于開放性課堂教學小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、病理學成績、能力、背景等方面都存在差異。同時80%以上的學生對容易的、常識的問題比較感興趣，從而去查找資源；而對于解決比較難的、需要思考與挑戰(zhàn)的問題則不太關注，也不愿意去查找資源。

2 信息資源在高校病理學課堂教學中的應用

隨著教育改革的不斷深入，當前很多高校病理課的學時都得到了壓縮，學時數(shù)減少但教學內容未減，為此只有充分提高課堂教學效率，才能從根本上解決這一問題[4]。同時傳統(tǒng)的病理學教學方法是先在課堂上進行理論知識的講解，然后再到實驗室進行實踐教學，但這樣做很容易造成理論和實踐的脫節(jié)。在病理學教學過程中，輔助以現(xiàn)代信息資源 進行教學，增加了學生的學習興趣，有利于學生對教學內容的理解和掌握。同時當前一般的病理網(wǎng)站有病理學各個章節(jié)的網(wǎng)病理學圖片庫、絡課件、病理論壇、電子教案及病理網(wǎng)絡試題庫等[5]。學生可在課后上網(wǎng)，瀏覽病理網(wǎng)的課件、電子教案，便于學習與教學。在具體的應用開發(fā)中，我們提出了以下措施。

2.1 資源庫建立

資源庫建立是信息資源在高校病理學課堂教學中的應用基礎，是大量的教學資源。在當前的資源庫中，主要包括以下幾個類型：（1）文本庫：收集各種教材、教案、學術論文等[6]?？梢赃M行段落拷貝和全篇下載。（2）圖片庫：在平時的醫(yī)療實踐中我們如果遇到典型的體征，就用數(shù)碼照相機拍攝下來，如杵狀指、滿月臉等，尤其是我院集醫(yī)療、影象檢驗專業(yè)為一體的局域現(xiàn)代信息資源庫為我們提供了豐富的病理圖片，并且全部轉換為網(wǎng)絡技術規(guī)范要求的jpg、gif文件格式，便于搜索瀏覽和下載使用；（3）動畫庫：主要收集我校近年來制作的和從國外購買多媒體教材上的動畫片段，主要介紹一些抽象的原理和發(fā)病機制等，大多是swf和exe文件格式，網(wǎng)上可即時播放，也可下載。

2.2 超媒體技術的應用

超媒體（Hype media）是指用超文本方式加以組織和處理動畫、視頻、圖形、圖像、文字、文本等多媒體信息。從超媒體獲得的不僅僅是文本信息，還可以是多媒體計算機所能處理的任何信息[4]，超媒體網(wǎng)絡可以使學生在安全和易受控制的環(huán)境中實踐他們所學的東西，從而在理論與實踐之間架起橋梁。利用超媒體網(wǎng)絡教學，聲色圖文并茂[7]?？梢杂行У匚龑W生，使他們成為積極的主動的而不是被動的學習者。在病理學應用中，我們建議將計算機功能和大型醫(yī)院病例多、資料全的優(yōu)勢結合起來，通過生動形象的超媒體材料創(chuàng)造一個模擬現(xiàn)場，真實地再現(xiàn)各類患者的臨床表現(xiàn)、診治情況、儀器設備的使用和診療技術的應用，使臨床示教和學習能夠得到全方位的展現(xiàn)，從而在大量的課余時間向學生展示更多更全面的疾病知識與診療知識，也充分有效的提高了臨床教學時間中的教學效率。

3 基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐措施

3.1 個別學習模式

個別學習模式在醫(yī)學生學習畢業(yè)后的呼吸病學應用中最具有特色的教學模式。個別學習模式是可以全方位進行的，個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；通過E-mail、微信、QQ、視頻向教師提問；調用網(wǎng)絡上的教學軟件，用教學軟件模擬教師指導學生學習；可以在微博、微信、論壇上提出疑問，征求解答。學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時就學習的內容與資源向教師請教。個別學習模式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，同時在實際應用中，有的患者病情不允許轉到上級醫(yī)院進一步診治，此時我們通過視頻可以及時的把患者的病情介紹給上級醫(yī)院，從而在第一時間得到高級專家的指導，從而提高了預后質量，也降低醫(yī)療風險[8]。

3.2 ONE TO ONE學習模式

在ONE TO ONE學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。醫(yī)學生在臨床工作中，會經常遇到一些慢性病的病理結果，如支氣管哮喘、慢性阻塞性肺疾病，對于這些疾病來說需要終身的接受醫(yī)生的指導與治療，經常去綜合醫(yī)院一方面綜合醫(yī)院就診不如社區(qū)方便，另一方面對于比較偏僻的醫(yī)療結構來說，同時也帶來了交通諸多的不便和經濟上的壓力，這無疑給醫(yī)學生在這些慢性疾病的防控帶來了很大的折扣和患者經濟上的負擔，但基于網(wǎng)絡教學模式在醫(yī)學生學習畢業(yè)后的教育無疑給我們帶來了曙光，也給我們帶來了更大的信心與可能，更讓我們可以做到的是我們不但可以跟醫(yī)學生進行多媒體交互，而且還可以與患者進行多媒體交互，克服了時空與地域的限制[9]。

3.3 ONE TO MANY學習模式

在ONE TO MANY學習模式中，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互，一位教師同時向多位學生授課。ONE TO MANY學習模式的不僅是學生觀看遠程教師的食品授課，而且是在學生決定的上課時間和上課地點，學生能夠積極參與，有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

3.4 MANY TO MANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境[5]。同時病理學是一門實驗性學科，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，因此，我們要從課程目標、教學內容、教學過程、教學目標整個教學過程進行了教學改革的理論與實踐的探索。理論知識以夠用為度，著重培養(yǎng)學生的在崗工作能力，同時使他們具備較強的學習能力，獲取、運用新信息、新知識的能力，分析和解決問題的能力。在教學內容、教學方法上，開放性實驗的教學內容按照病理學的應用來進行分析。

總之，當前現(xiàn)代信息資源在病理學開放性課堂教學中的應用比較少，影響了學生的學習興趣。希望基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐體系的建立能夠促進提高教學質量和教學效率的共同提高。

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