導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展非常迅速，它把新一代IT技術(shù)充分運(yùn)用在各行各業(yè)之中，即通過各種傳感設(shè)備（如RFID、WFN、全球定位系統(tǒng)和激光掃描器等技術(shù)）來實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過程，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實(shí)現(xiàn)物與物、人與物的信息交互，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。為加快物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，培育和壯大新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)被列為《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃(2006-2020 年)》和“新一代寬帶移動(dòng)無線通信網(wǎng)”重大專項(xiàng)中的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，工業(yè)和信息化部也制定了《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，各級(jí)部門也相繼出臺(tái)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃。各地高校積極申辦物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)，全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)機(jī)構(gòu)也積極開展物聯(lián)網(wǎng)研討交流會(huì)議，國(guó)家教育部成立了物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組，全國(guó)各地物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展奠定了扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。2010年《政府工作報(bào)告》，正式將“加快物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)應(yīng)用”納入重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃。目前，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)在安防、電力、交通、物流、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域已經(jīng)得到應(yīng)用，且應(yīng)用模式正日趨成熟。從應(yīng)用層面來看，中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在公眾業(yè)務(wù)領(lǐng)域以及平安家居、電力安全、公共安全、智能交通、環(huán)保等諸多行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模均將超過百億元甚至達(dá)到千億元。

2 黑龍江省適合高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求與就業(yè)崗位

《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提出，重點(diǎn)發(fā)展與物聯(lián)網(wǎng)感知功能密切相關(guān)的制造業(yè)，支持與物聯(lián)網(wǎng)通信功能緊密相關(guān)的制造、運(yùn)營(yíng)等產(chǎn)業(yè)，著力培育物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)，重點(diǎn)支持物聯(lián)網(wǎng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、流通業(yè)、交通、電力、環(huán)保、公共安全、醫(yī)療衛(wèi)生、智能家居等領(lǐng)域的應(yīng)用示范。在傳感器、核心芯片、傳感節(jié)點(diǎn)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件、中間件、應(yīng)用軟件、嵌入式軟件、系統(tǒng)集成、傳感器網(wǎng)關(guān)及信息通信網(wǎng)、信息服務(wù)、智能控制等各領(lǐng)域打造一批品牌企業(yè)。黑龍江省將針對(duì)智能農(nóng)業(yè)、乳業(yè)、煤礦、林業(yè)、石油等龍江優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域規(guī)劃引導(dǎo)示范應(yīng)用項(xiàng)目建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)煤礦安全生產(chǎn)物聯(lián)網(wǎng)、森林防火應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、乳品安全應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)等，以此為試點(diǎn)，探索應(yīng)用領(lǐng)域不斷向廣度擴(kuò)展的途徑，以此為牽動(dòng)，促進(jìn)相應(yīng)制造業(yè)的跟進(jìn)發(fā)展。爭(zhēng)取五年內(nèi)，引進(jìn)和培養(yǎng)一批技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型物聯(lián)網(wǎng)工程師，初步滿足黑龍江省物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需求，力爭(zhēng)五年內(nèi)，在智能城市、智能生活、智能產(chǎn)業(yè)、智能環(huán)境監(jiān)控、智能暖氣供熱等試點(diǎn)示范領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施示范應(yīng)用工程。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，但不是農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵首先在于農(nóng)業(yè)的信息化來促進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，智能農(nóng)業(yè)的各類專業(yè)人才在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)十二五當(dāng)中的缺口1000萬人以上。充分發(fā)揮黑龍江作為全國(guó)最大的綠色食品加工基地、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)大省和糧食總產(chǎn)量居全國(guó)第二位的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)地位，發(fā)展農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，打造龍江優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)的綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)品牌。

發(fā)展黑龍江省物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，應(yīng)具有傳感器技術(shù)、無線通信模塊應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、維護(hù)和銷售、RFID相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用、操作管理和維護(hù)智能終端設(shè)備的應(yīng)用、應(yīng)用軟件開發(fā)、維護(hù)和銷售、智能農(nóng)業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高技能職業(yè)人才。這為高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了更多的就業(yè)崗位。

3 黑龍江高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置

3.1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)黑龍江省物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，了解物聯(lián)網(wǎng)主要技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，RFID 技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、無線和有線系統(tǒng)技術(shù)、無線通信組網(wǎng)技術(shù)等，具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方案簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)能力。具有較強(qiáng)的通信技術(shù)、傳感信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)崗位操作能力，具有良好服務(wù)意識(shí)與職業(yè)道德的系統(tǒng)集成技術(shù)員，能夠從事石油和煤炭安全智能環(huán)境監(jiān)測(cè)、綠色智能農(nóng)業(yè)、智能交通、智能物流、智能家居等工程施工、安裝、調(diào)試、維護(hù)等工作能力，具有自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不斷創(chuàng)新的能力，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，能夠適應(yīng)不斷變化的未來物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需求。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系框架。“物聯(lián)網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支撐體系主要分為三個(gè)層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的底層基礎(chǔ)，包括了RFID、二維碼、智能卡、傳感器等等數(shù)據(jù)采集和感知技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)層是“物聯(lián)網(wǎng)”互聯(lián)互通關(guān)鍵，包括無線傳感網(wǎng)絡(luò)，WiFi自組網(wǎng)、遠(yuǎn)程控制、機(jī)器間通信（M2M）的移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)等通信技術(shù)；應(yīng)用層是具體應(yīng)用的系統(tǒng)集成技術(shù)，包括數(shù)據(jù)融合、數(shù)據(jù)挖掘、商業(yè)智能、GIS、工業(yè)監(jiān)控、云計(jì)算平臺(tái)、中間件等軟件技術(shù)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系框架，下面列出了高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的初步建議，算是拋磚引玉，其主干課程： C#語言程序設(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、CAD工程制圖、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論、局域網(wǎng)組建與管理、微機(jī)組成與接口技術(shù)。核心課程： 傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能控制技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)軟件、物聯(lián)網(wǎng)軟件、標(biāo)準(zhǔn)與中間件技術(shù)、RFID系統(tǒng)安裝與調(diào)試、專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)等組成。另外配合專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)（包括RFID系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐、基于Web的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)實(shí)踐、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)踐、小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)），在第五學(xué)期的教學(xué)周內(nèi)，根據(jù)社會(huì)需要學(xué)習(xí)適應(yīng)性強(qiáng)、覆蓋面寬的專業(yè)課及專業(yè)選修課，開設(shè)小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求學(xué)生利用IEEE802.15.4標(biāo)準(zhǔn)和ZigBee協(xié)議，將無線傳感器網(wǎng)絡(luò)和RFID技術(shù)結(jié)合起來組建簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)相關(guān)應(yīng)用，具體包括：智能物流管理系統(tǒng)、智能環(huán)境監(jiān)測(cè)（比如溫室大棚的溫度濕度管理，智能家居的應(yīng)用），完成設(shè)計(jì)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的完成情況和設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行考核。

目前黑龍江從事物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的專業(yè)人才極為稀缺。畢業(yè)生能夠在信息、物流等部門從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的運(yùn)行維護(hù)與管理工作，在智能農(nóng)業(yè)、智能交通、智能物流、環(huán)境保護(hù)、智能環(huán)境監(jiān)測(cè)、智能家居、智能暖氣供熱、石油和煤炭安全、公共安全、政府工作、遠(yuǎn)程醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域中的工作。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)出物聯(lián)網(wǎng)方向的職業(yè)高技能型人才，加快推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)在東北地區(qū)的應(yīng)用與發(fā)展，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，為黑龍江省高職院校將形成自己的“職業(yè)教育特色”，走集團(tuán)化、專業(yè)基地化、基地產(chǎn)業(yè)化的辦學(xué)理念，并結(jié)合職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律，為立足于服務(wù)市場(chǎng)培養(yǎng)新型的、復(fù)合式高技能的物聯(lián)網(wǎng)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]　陳海瀅,劉昭等.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用啟示錄——行業(yè)分析與案例實(shí)踐.機(jī)械工業(yè)出版社,2011.5.

篇2

目前生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題及原因

韶關(guān)學(xué)院本科生物技術(shù)專業(yè)自2000年9月開辦以來，已招收11屆學(xué)生，期間盡管進(jìn)行了一些教學(xué)改革，并在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等方面取得了一些成績(jī)，但是在人才培養(yǎng)方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級(jí)的學(xué)生之前，每個(gè)年級(jí)學(xué)生分兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)是不分方向的生物技術(shù)專業(yè)班，另一個(gè)是大二以后的生物醫(yī)藥方向分流培養(yǎng)模式.存在的一些問題主要有以下幾個(gè)方面，一是部分專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的課時(shí)數(shù)變動(dòng)的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設(shè)置不是以人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色為依據(jù)，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據(jù)，出現(xiàn)因人設(shè)課和設(shè)人情課等現(xiàn)象，結(jié)果造成必修的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)在減少，而與專業(yè)無關(guān)或關(guān)系不大的選修課程卻在增加，開設(shè)這些選修課的初衷也許是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，形成自己的辦學(xué)特色，也就是寬口徑，但是如果學(xué)生連必修的專業(yè)課程都沒學(xué)好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個(gè)：學(xué)生的知識(shí)面比較寬廣但很淺，許多專業(yè)課程沒有學(xué)好最終導(dǎo)致不足以支撐新知識(shí)的獲取，不能真正形成自己的辦學(xué)特色.造成上述現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于吃不準(zhǔn)生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路不是很明確，因而在專業(yè)課程設(shè)置上有比較大的隨意性；另外一方面是因?yàn)閷I(yè)師資的缺乏，造成一些課程無法開設(shè)或只能湊合著開設(shè)，或因人設(shè)課———有什么樣的老師就開設(shè)什么樣的課程.面對(duì)這樣的課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證.有些學(xué)生抱怨所學(xué)課程不知道有什么用，不知道到底該學(xué)好哪些課程，造成學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的懷疑和對(duì)未來就業(yè)的迷惘.有的專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課脫節(jié)，讓學(xué)生覺得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的內(nèi)容不關(guān)聯(lián)，覺得學(xué)了沒有用，甚至有取消所開設(shè)的其中一些必修的專業(yè)基礎(chǔ)課的要求.

細(xì)分專業(yè)方向，優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的主要問題，在2009級(jí)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作開始之前，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，通過深入市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，走訪與生物產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)，廣泛征求行業(yè)意見，牢牢抓住企業(yè)需求，并進(jìn)行充分論證，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與生物產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，為設(shè)置合理專業(yè)方向?qū)ふ铱煽恳罁?jù).首先就畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)大類培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生考研等幾個(gè)方面在省內(nèi)外同類院校，特別是在粵北地區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)主要分布的珠三角地區(qū)進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，通過收集以上各方面的調(diào)研材料進(jìn)行分析研究，并主動(dòng)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究教學(xué)計(jì)劃，以解決專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題.課程體系的改革目標(biāo)是制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合的課程體系和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ),強(qiáng)能力、重實(shí)踐,高素質(zhì),特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向?qū)嶋H、專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的生物技術(shù)專業(yè)課程體系.要突出專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大課程整合力度，堅(jiān)決刪減與人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色不相符的課程，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象.選修課是相對(duì)必修課而言的，開設(shè)選修課程的目的，一是為了精深本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，二是拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面.選修課應(yīng)該要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)方向去延伸開課，這樣才能真正體現(xiàn)的辦學(xué)特色.

1確定專業(yè)方向

在確定專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)緊緊結(jié)合本校的實(shí)際，努力使之與地方院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才辦學(xué)定位相適應(yīng)、與教師的特長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)、與所在的廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是粵北經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng).因而，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時(shí)，應(yīng)首先明確師資情況、硬件條件及周邊環(huán)境，明確生物技術(shù)專業(yè)到底應(yīng)該側(cè)重于哪些專業(yè)方向，或者說先確定自己的專業(yè)方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中有關(guān)生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，以及在近幾年教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》所確定專業(yè)核心課程.課程設(shè)置必須給學(xué)生以明確的專業(yè)方向感，要能體現(xiàn)辦學(xué)的專業(yè)特色，同時(shí)要能兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異.在制定或修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，確定按大專業(yè)招生，分窄專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，把生物技術(shù)專業(yè)分為生物制藥、生化工程、微生物技術(shù)三個(gè)方向培養(yǎng).

2面向?qū)I(yè)方向劃分課程模塊

在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置中課程類別重新進(jìn)行了劃分，具體劃分為5個(gè)課程模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課.并對(duì)這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，旨在建立一種專業(yè)方向明確、集中體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎(chǔ)課：是教育部統(tǒng)一規(guī)定的所有學(xué)生都要修讀的必修課程，是同類大學(xué)生的共性課程.例如，政治類、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等課程.專業(yè)基礎(chǔ)課：是體現(xiàn)專業(yè)共性的課程，一定程度上是為學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)方向課程打基礎(chǔ).這類課程的設(shè)置一般依據(jù)教育部的有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)規(guī)范等相關(guān)文件，在全國(guó)的同一專業(yè)中是大體一致的，為必修課.例如，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué).其中，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等為學(xué)校教務(wù)處根據(jù)不同的一級(jí)學(xué)科給出統(tǒng)一的課時(shí)，在其它的專業(yè)基礎(chǔ)課中，除生物化學(xué)是在一學(xué)年內(nèi)開設(shè)課時(shí)為90學(xué)時(shí)外，其它課程的理論課均為54學(xué)時(shí)（其中課堂講授48學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)），并另外單獨(dú)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)一般為與理論課的課時(shí)相等或接近理論課的課時(shí)三分之二.專業(yè)課：與專業(yè)基礎(chǔ)課相似，也有一個(gè)共同參照，是區(qū)別與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的其它生物類專業(yè)的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程（或稱發(fā)酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術(shù)）、生物工程設(shè)備、生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).除生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)為108學(xué)時(shí)外，其余課程的課時(shí)分配為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授32學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)）.另外，還有專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)課程.專業(yè)方向課：主要面向社會(huì)就業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、師資條件等而開設(shè)的建立在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之上的集中體現(xiàn)本專業(yè)的特色課程，各專業(yè)方向之間有3～5門課程的差別，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長(zhǎng)在其中選擇一個(gè)專業(yè)方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物藥劑學(xué)、生物制品學(xué)、藥物生物檢測(cè)技術(shù)；生化工程方向：高級(jí)生物化學(xué)、生化工藝學(xué)、生化藥物提取技術(shù)、生化技術(shù)大實(shí)驗(yàn)；微生物技術(shù)方向：微生物生理學(xué)、工業(yè)微生物育種學(xué)、微生物檢測(cè)技術(shù)、微生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn).以上課程中的理論課程講授一般為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授32學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)課程性質(zhì)給出54學(xué)時(shí)或72學(xué)時(shí)不等.專業(yè)任選課：是專業(yè)課的適當(dāng)補(bǔ)充和加深，學(xué)生根據(jù)自己需要而選擇，可結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而開設(shè)，是為任選課.例如，生物專業(yè)英語、病毒學(xué)、免疫學(xué)、食用菌栽培技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、生物檢測(cè)技術(shù)、儀器分析、生物信息學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技論文寫作.課時(shí)分配一般為36學(xué)時(shí)（其中課堂講授30學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)6學(xué)時(shí)）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三階段主要以專業(yè)課和專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)為主；大四階段主要以專業(yè)任選課為主.

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的技能培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)立足生產(chǎn)實(shí)際，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系.除了在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)方向課及專業(yè)任選課開設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)課外，另外還有專業(yè)核心技能訓(xùn)練、創(chuàng)新學(xué)分、社會(huì)調(diào)查、生物野外實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)類課程.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，除了專業(yè)基礎(chǔ)課有一定比例的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能外，其余的課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng).另外，根據(jù)學(xué)校最近兩年對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂要求，每個(gè)學(xué)生均需獲得6個(gè)必修的創(chuàng)新學(xué)分.學(xué)生可根據(jù)興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下開展一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息及圖書館的期刊數(shù)據(jù)庫資源，查閱并了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新思想和能力，為今后科研奠定基礎(chǔ).并鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以及校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，為進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高素質(zhì)人才.

篇3

[關(guān)鍵詞] 生物技術(shù) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 知識(shí)-能力-素質(zhì) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。從生物技術(shù)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設(shè)置高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（包括培養(yǎng)使命、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)提高生物技術(shù)專業(yè)人才的適應(yīng)性和促進(jìn)生物技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和貢獻(xiàn)具有重要意義。

一、多角度、多層次的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)-能力-素質(zhì)問卷調(diào)查

為深刻發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的諸多問題， 汕頭大學(xué)理學(xué)院生物系在問卷星網(wǎng)站（http：///report） 設(shè)計(jì)了基于知識(shí)-能力-素質(zhì)的四套調(diào)查問卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學(xué)生，歷時(shí)15天，其中發(fā)出問卷份數(shù)、回收問卷份數(shù)，以及問卷回收率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。該項(xiàng)問卷調(diào)查從多角度（四方面的調(diào)查對(duì)象）、多層次（不同的生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象和應(yīng)用對(duì)象）來發(fā)掘生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題和有價(jià)值的建議，并總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建全面合理的生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

其一，對(duì)課堂教學(xué)而言，單一的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，必須重視課堂互動(dòng)，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面、接觸面；其二，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置而言，大而淺的生物專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)需求，有必要立足本地資源，確立特色專業(yè)方向，在生物技術(shù)行業(yè)中建立一定優(yōu)勢(shì)和口碑；其三，對(duì)于基礎(chǔ)性課程知識(shí)體系要進(jìn)行面向?qū)I(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容改革，使專業(yè)方向的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)更加合理，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用能力；最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的生物技術(shù)專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，如增加實(shí)驗(yàn)課或提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于構(gòu)建全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是必不可少的。

（二）培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心能力

其一，多學(xué)科交叉性培養(yǎng)可塑造出較其他學(xué)科學(xué)生更優(yōu)秀的綜合處理和分析能力，有利于學(xué)生日后深造及綜合素質(zhì)的提高；其二，注重當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新興生物醫(yī)藥、生物科技行業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）綜合素質(zhì)

其一，分小組完成課程作業(yè)或課外項(xiàng)目，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力；其二，提供更多關(guān)于個(gè)人綜合素質(zhì)方面的資源（如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、公益課活動(dòng)等）讓學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)；其三，組織開展拓展項(xiàng)目，提升學(xué)生組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

二、生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革

本專業(yè)依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法學(xué)習(xí)效果表達(dá)的六個(gè)層次：[1][2][3] L1記憶――對(duì)信息的回憶或識(shí)別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應(yīng)用――不同環(huán)境之間的轉(zhuǎn)換； L4分析――確定組成部分及其關(guān)聯(lián)程度；L5評(píng)估――價(jià)值判斷； L6創(chuàng)造――在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化修訂。

（一）科學(xué)基礎(chǔ)及生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)

本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)三方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其中自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生物專業(yè)技術(shù)知識(shí)要求達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用的層次，即要求學(xué)生對(duì)理科大類基礎(chǔ)課程和生物技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)課程達(dá)到扎實(shí)掌握的程度；而對(duì)于生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則要求學(xué)生達(dá)到布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L4分析的層次，即對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有較深層次的學(xué)習(xí)和精通，能夠達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

（二）解決生物技術(shù)問題、思維與職業(yè)能力

本專業(yè)對(duì)學(xué)生解決生物技術(shù)問題的能力，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L5評(píng)估和L6創(chuàng)新的層次為目標(biāo)，做了三方面明確要求：其一，生物技術(shù)知識(shí)綜合實(shí)踐能力，契合校友反饋的加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術(shù)問題的能力，滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際人才需求；其三，執(zhí)行與研發(fā)生物技術(shù)領(lǐng)域項(xiàng)目的能力，切實(shí)滿足用人單位的人才需求。

對(duì)學(xué)生的思維與職業(yè)能力的培養(yǎng)則以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中L3應(yīng)用和L4分析的層次為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具備普遍的、適應(yīng)社會(huì)需求的、非專業(yè)方面的通用性能力。

（三）個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)對(duì)個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)多方面的體現(xiàn)和需求，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂有不同層次的要求：人文素養(yǎng)（L2理解），社會(huì)責(zé)任感和公共道德意識(shí)（L3應(yīng)用），感恩與奉獻(xiàn)精神（L3應(yīng)用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進(jìn)（L5評(píng)估），危機(jī)處理、心理承受能力（L4分析）；而對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的要求則以職業(yè)道德、責(zé)任感、勇于負(fù)責(zé)（L4分析），職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展（L5評(píng)估），競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)（L6創(chuàng)造）三方面作為標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于個(gè)人素質(zhì)而言職業(yè)素質(zhì)要求更高、更深刻，可以此強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的可適應(yīng)性和社會(huì)性。

三、以生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程體系與培養(yǎng)模式改革

在生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立后，本專業(yè)圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求在生物技術(shù)專業(yè)課程體系與培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大量積極、有意義的教學(xué)改革工作，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

第一，改革核心課程體系，降低學(xué)分學(xué)時(shí)。建議保留10門左右的生物專業(yè)核心課程，除學(xué)校要求的必修課外，允許學(xué)生自由選擇任何學(xué)院開設(shè)的選修課，到達(dá)要求的學(xué)分（建議為130個(gè)學(xué)分）即可達(dá)到學(xué)位要求。

第二，改革教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。建議取消獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，相應(yīng)的，每門核心課與實(shí)驗(yàn)課合并為一，由一個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)，使實(shí)驗(yàn)課與理論課無縫連接，學(xué)時(shí)上理論部分約為2/3，實(shí)踐部分為1/3。全盤考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，使其有一個(gè)完整的體系。

第三，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)。強(qiáng)烈建議盡早實(shí)施導(dǎo)師制度，讓有資格的導(dǎo)師培養(yǎng)1-4名學(xué)生。導(dǎo)師制應(yīng)充分考慮到學(xué)生的意愿，爭(zhēng)取做到3-4個(gè)學(xué)生到國(guó)外留學(xué)，3-5個(gè)到港澳留學(xué)，5-8個(gè)國(guó)內(nèi)深造，2-3個(gè)創(chuàng)業(yè)，其余的可以進(jìn)入中學(xué)教書，機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位工作。因此，在大一時(shí)就要明確培養(yǎng)方向，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想得以實(shí)現(xiàn)。

第四，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。爭(zhēng)取建立5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，時(shí)間以6個(gè)月為宜，基地可以是企事業(yè)單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。

第五，開展對(duì)外交換培養(yǎng)學(xué)生方案。在基金會(huì)的支持下，配合抽取一定比例的科研經(jīng)費(fèi)，早日實(shí)現(xiàn)國(guó)際交換培養(yǎng)學(xué)生方案，學(xué)生名額以2-3名為宜。

第六，以學(xué)生為中心，建立配套服務(wù)措施。發(fā)揮我校外教實(shí)力雄厚的優(yōu)勢(shì)，幫助有希望的學(xué)生通過TOEFL和GRE考試；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)推薦信；輔導(dǎo)學(xué)生考研。

第七，加強(qiáng)雙語教學(xué)，提供專業(yè)英語水平。建議在PPT中采用雙語標(biāo)注，講課過程中關(guān)鍵專業(yè)概念可穿插使用中英文。

生物技術(shù)專業(yè)人才近些年來面臨社會(huì)市場(chǎng)需求供大于求的尷尬境地，加上大多數(shù)高等學(xué)校保守陳舊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，給生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)造成損害。本專業(yè)把好人才培養(yǎng)的知識(shí)-能力-素質(zhì)這個(gè)核心，將布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中學(xué)習(xí)效果表達(dá)的不同等級(jí)應(yīng)用于生物技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景為基礎(chǔ)，置身于世界高等教育發(fā)展的長(zhǎng)河，用宏觀思路量化生物技術(shù)專業(yè)人才的知識(shí)-能力-素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革來說意義重大。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮建平. 基于活動(dòng)理論和布魯姆教學(xué)目標(biāo)的 Web 數(shù)字化教學(xué)模式探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（12）： 30-33.

篇4

一、以人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，建立企校聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制

近年來，先后與山東谷神生物科技有限公司、山東龍力生物科技有限公司、山東江口生物科技有限公司等10家企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議，在項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)職工培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)室共建等方面進(jìn)行了富有成效的交流與合作。

二、以實(shí)踐教學(xué)連續(xù)性為保障，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

保證實(shí)踐教學(xué)連續(xù)性是生物系與企業(yè)雙方共同修訂的人才培養(yǎng)方案特色之一，新方案加大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，構(gòu)建了1236實(shí)踐教學(xué)模式和“知識(shí)、能力、素質(zhì)”“三位一體”育人標(biāo)準(zhǔn)及“理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科技文化活動(dòng)”四維育人的培養(yǎng)模式。近三年，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上，考研錄取率保持在45%以上，大學(xué)生科技競(jìng)賽取得了省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、市廳級(jí)和校級(jí)10多項(xiàng)的好成績(jī)。社會(huì)美譽(yù)度不斷提高，考生報(bào)考數(shù)連年超過計(jì)劃數(shù)，新生報(bào)到率保持100%。

三、以推進(jìn)企校共建為契機(jī)，不斷深化產(chǎn)學(xué)研的深度融合

2010年與山東江口生物科技有限公司、中澳集團(tuán)簽訂實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合建設(shè)協(xié)議。2011年與山東龍力生物科技有限公司合作開展“生物技術(shù)與生物資源利用”實(shí)驗(yàn)室共建活動(dòng)，該實(shí)驗(yàn)室被山東省教育廳確定為山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2010年，由我系科研人員主持，山東中澳集團(tuán)參與的“鴨血深加工項(xiàng)目”在德州市科技局立項(xiàng)。三年來共獲得國(guó)家自然基金項(xiàng)目?jī)身?xiàng)（2009年楊東英博士申報(bào)的“黃牛Leptin基因及其調(diào)控途徑重要基因遺傳特性及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系研究”項(xiàng)目、2011年曾強(qiáng)成博士申報(bào)的“力學(xué)刺激下心肌成纖維細(xì)胞在細(xì)胞外基質(zhì)方面的響應(yīng)和生物活性”項(xiàng)目），山東省自然基金項(xiàng)目4項(xiàng)，山東省科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，山東省“星火計(jì)劃”項(xiàng)目1項(xiàng)，市廳級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)200多萬元。

四、以資源共享為抓手，努力實(shí)現(xiàn)企?；セ蓦p贏

近三年我系在8個(gè)實(shí)習(xí)基地安排了200多名在校生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真刀實(shí)槍進(jìn)行崗位歷練，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)效果，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有40多名學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。2010年以來，山東江口生物科技有限公司、山東文遠(yuǎn)生物科技公司先后有12名科研人員來我系“山東省大分子生物物理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“山東省高校生物技術(shù)與生物資源利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”學(xué)習(xí)和開展研究工作。

近年來，生物系進(jìn)一步強(qiáng)化了企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”制建設(shè)。主要做法有以下兩種。一是實(shí)施“訪問工程師”計(jì)劃，安排教師以“訪問工程師”的身份進(jìn)入合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和工程項(xiàng)目研究，提升其工程能力。目前各工科專業(yè)有10余位青年教師在參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。二是學(xué)校實(shí)施“特聘教授”制度，聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐背景，擁有相關(guān)領(lǐng)域高級(jí)工程師資格的工程技術(shù)人員作為學(xué)校的專業(yè)課特聘教師，以加強(qiáng)工科專業(yè)學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。目前，我校聘任相關(guān)企業(yè)兼職教師達(dá)8人。

五、生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況滿意度的調(diào)查

為貫徹落實(shí)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高［2011］6號(hào)），生物系從2011年9月—2012年11月，在2007年始人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，以生物技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，開展了專業(yè)綜合改革。設(shè)計(jì)了生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)等調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷292份，初步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：50%以上的同學(xué)認(rèn)為在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，掌握一門外語和通過外語國(guó)家四級(jí)考試，以及生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析、在工作中具有良好的公共道德和學(xué)術(shù)道德、良好的職業(yè)道德、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常重要；對(duì)于培養(yǎng)方案的調(diào)查中56%的同學(xué)對(duì)于目前的公共必修課26.7%；公共選修課6.35%；專業(yè)必修課40.3%；專業(yè)選修課10.8%、實(shí)踐環(huán)節(jié)26.3%的比例認(rèn)為合理。79%的同學(xué)對(duì)于目前專業(yè)必修課程的開課順序表示滿意。這次調(diào)查為生物技術(shù)專業(yè)的綜合改革提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，為下一步的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整提供了依據(jù)。

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）分析統(tǒng)計(jì)圖

注：調(diào)查內(nèi)容1-16分別指：

1.在本專業(yè)學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為掌握一門外語

2.你認(rèn)為通過外語國(guó)家四級(jí)考試

3.你認(rèn)為掌握常用辦公軟件（如Microsoft Office等）的操作

4.你認(rèn)為學(xué)量的生物基礎(chǔ)知識(shí)

5.你對(duì)生物技術(shù)方法在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用

6.你對(duì)生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)問題（產(chǎn)品、技術(shù)、市場(chǎng)）

7.你認(rèn)為畢業(yè)后在生物企業(yè)工作

8.你認(rèn)為畢業(yè)后在政府部門或事業(yè)單位從事行政工作

9.你認(rèn)為畢業(yè)后在教育部門從事教學(xué)科研工作

10.你認(rèn)為畢業(yè)后從事服務(wù)業(yè)工作

11.你對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析

12.你認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在生物技術(shù)專業(yè)繼續(xù)深造

13.你認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在生物類相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造

14.你認(rèn)為在工作中具有良好的公共道德和學(xué)術(shù)道德

篇5

l專業(yè)建設(shè)

1．1專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”隸屬新余學(xué)院醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，由生物教研室負(fù)責(zé)具體組織并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作。為配合江西省生物技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)，支持新余市生物技術(shù)發(fā)展，該專業(yè)于2003年正式設(shè)立，招生規(guī)模逐年增加，從最初的20人發(fā)展到最多時(shí)的72人。截至2011年7月．已有300個(gè)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。生源質(zhì)量不斷提高，專業(yè)建設(shè)走上了健康發(fā)展的軌道，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。為加快“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”建設(shè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“小本科型”人才培養(yǎng)方法，積極探索高職高專人才培養(yǎng)之路，生物教研室于2004年底在全校率先開展校企合作的人才培養(yǎng)模式改革探索，并分別于2007年成功申報(bào)校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職高?！镀胀ㄉ飳W(xué)》教改探索研究”；2008年成功申報(bào)江西省教育改革課題“高職高專生物類專業(yè)綜合野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐”，并成功申報(bào)新余高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)和《藥用植物學(xué)》研究中心；2010年成功申報(bào)江西省教改課題“基于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究”和江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究——以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例”。目前，該專業(yè)已按人才培養(yǎng)模式改革思路開展了“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等工作。

1．2培養(yǎng)方案

為使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)市場(chǎng)的需求，我們?cè)谛掠嗍?、省?nèi)外開展了“生物行業(yè)從業(yè)調(diào)研”工作，涉及生物醫(yī)藥、食品、環(huán)保和飼料等多個(gè)領(lǐng)域。在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上。制訂了生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并請(qǐng)生物行業(yè)教育專家、生物行業(yè)技術(shù)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審定。生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的“小本科”型培養(yǎng)方案．在人才培養(yǎng)目標(biāo)上．它更面向生產(chǎn)第一線。在培養(yǎng)規(guī)格上。突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者結(jié)合，以能力為主，突出了生物技術(shù)的知識(shí)與能力。在培養(yǎng)時(shí)間安排上．采用在校培養(yǎng)和在企業(yè)頂崗培養(yǎng)的方式，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。

2課程建設(shè)

2．1教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

按照鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，按照生物行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生物技術(shù)崗位(群)能力，合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了理論、實(shí)踐與素質(zhì)教學(xué)課程體系。根據(jù)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格與要求，現(xiàn)已對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行改革，如《解剖生理學(xué)》改革為《生理學(xué)》；增加了生物技術(shù)類課程，如《酶工程》、《發(fā)酵工程》?！渡锘瘜W(xué)》課程已開始探索項(xiàng)目式教學(xué)方式，《普通生物學(xué)》課程已開始探索創(chuàng)新式教學(xué)方式等。目前，生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程使用多媒體教學(xué)的比例達(dá)60％。

2．2教材建設(shè)與選用

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求、教育部推薦的優(yōu)秀高職高專教材，以及國(guó)家“十五”、“十一五”規(guī)劃教材，采用優(yōu)秀教材比例大于80％。在教材建設(shè)上，現(xiàn)已按理論教材、實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)踐教材三類開展教材建設(shè)工作，正在積極編寫校本教材(主要是實(shí)踐教材)，努力形成具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的高職高專特色教材。目前我們已初步開展實(shí)踐教材的編寫準(zhǔn)備工作，包括《普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《發(fā)酵工程》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《酶工程》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《生態(tài)學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。此外，該專業(yè)教師積極參與科學(xué)出版社組織的生命科學(xué)類系列教材的編寫工作，并承擔(dān)了《細(xì)胞生物學(xué)考研精解》、《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《動(dòng)物生物學(xué)》、《動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》等教材的編撰工作。

2．3教學(xué)方法與手段改革

在常用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)思維式教學(xué)方法和開放式教學(xué)方法．并積極采用雙語教學(xué)。在理論教學(xué)中，盡量啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散式思考，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。試行開放式創(chuàng)新教學(xué)體制，在教師指導(dǎo)下，將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。其中，《生態(tài)學(xué)》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程由博士畢業(yè)的教師擔(dān)任．采用“雙語教學(xué)”授課。

3實(shí)踐教學(xué)

伴隨著該專業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)校加大了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度．尤其是進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)條件。能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常要求，每年購(gòu)買實(shí)驗(yàn)耗材能滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的需要。

3．1實(shí)習(xí)

按照教學(xué)計(jì)劃的安排，積極與實(shí)踐教學(xué)基地合作開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。隨著該專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校將進(jìn)一步加大校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，以滿足該專業(yè)未來教學(xué)的需要。通過實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用有了更深入的了解。

3．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系

本著突出職業(yè)能力的人才培養(yǎng)原則，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要作用。我們探索與完善了實(shí)踐教學(xué)體系，尤其加大了集中實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)比例從過去的20．5％提高到3O．2％。為配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，我們加大了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)步伐，分別與新余市食品藥品監(jiān)督管理局等17家單位聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基地并簽訂了校企合作協(xié)議。

3.3開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮生命科學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)大自然。如帶領(lǐng)學(xué)生在國(guó)家林科院自然保護(hù)區(qū)野外考察種子植物的形態(tài)特征．到橘子園進(jìn)行果樹嫁接實(shí)驗(yàn)，去濕地公園觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成和濕地生態(tài)系統(tǒng)的作用等。同時(shí)開展了水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的評(píng)價(jià)、水污染環(huán)境調(diào)查、土壤環(huán)境污染調(diào)查等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3．4開放實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)原來實(shí)驗(yàn)室只有實(shí)驗(yàn)時(shí)才開放的問題，我們將根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要將其改建成“開放式”實(shí)驗(yàn)室，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

4構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)生物技術(shù)應(yīng)用型人才

通過深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍，滿足新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

4．1創(chuàng)建生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)

改革原有的依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)化資源配置，創(chuàng)建生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)。

4．1．1教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化緊密依托

學(xué)科帶頭人的力量，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄計(jì)劃性、封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成自主性、合作性、研究式的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，且將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基本部分和提高部分，豐富和充實(shí)教學(xué)基地的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新．開拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，既避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一刀切”的缺陷，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，又使得能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥瓴怀蓪?shí)驗(yàn)任務(wù)而氣餒，更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)腳。

4．1．2開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心．鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新生命科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向和充足的科研經(jīng)費(fèi)為實(shí)驗(yàn)基地的開放創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)。中心建成后，以新余學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺(tái)．實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化．所有基地儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對(duì)學(xué)生全面開放，學(xué)生可以隨時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影象資料。學(xué)生可在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)．根據(jù)自己感興趣的方向，申請(qǐng)自己的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師。同時(shí)，提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。學(xué)生可組成科研小組，提出科研思路，自行選題，自行確定研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線．撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請(qǐng)指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助．遵照實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，并將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。寫出論文，力爭(zhēng)公開發(fā)表。通過“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．不僅可使學(xué)生初步建立科研思路．進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)了科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力．提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性、主動(dòng)性，使優(yōu)秀者脫穎而出，對(duì)培養(yǎng)生物技術(shù)應(yīng)用型人才起到極大的促進(jìn)作用。

4．1.3提供畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，提高畢業(yè)論文質(zhì)量目前大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文是屬于綜述性的論文。沒有原創(chuàng)性試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中D不僅是教學(xué)、科研的主陣地，同時(shí)也為畢業(yè)生提供了良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)人實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)后，老師給出基本課題并啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生留有思考創(chuàng)新的余地。

4．2強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐．注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4．2．1重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程，因此新余學(xué)院非常重視畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)間前．組織學(xué)生進(jìn)行為期二周的強(qiáng)化訓(xùn)練，將大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐單位性質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組配備一位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

4．2．2調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提前并延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)踐時(shí)間我校根據(jù)實(shí)際況進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整．將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提前1學(xué)期進(jìn)行。一是避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會(huì)的時(shí)段，學(xué)生可安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫；二是學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫做準(zhǔn)備，寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

4．3開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體。扎實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為更加有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．我們積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體．形成以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技作品展為龍頭，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系，并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如分別于2008年新余高專學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和2009年新余市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4．4結(jié)合科研、面向社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

4．4．1創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地加大資金投入，充分利用新余的工業(yè)城市優(yōu)勢(shì)，建立和完善實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。在已有的野外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，拓展新的野外實(shí)踐教學(xué)基地．定期組織學(xué)生更廣泛的開展野外實(shí)踐教學(xué)工作。按照教學(xué)計(jì)劃安排．每年與實(shí)踐教學(xué)基地合作開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。

篇6

食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)模式上許多高校逐漸認(rèn)識(shí)到協(xié)同創(chuàng)新對(duì)于高等教育改革以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的，基于工程技術(shù)中心的食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新可以較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用研究為主，適度兼顧基礎(chǔ)研究，重視并大力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，工程中心一般擁有較好的研發(fā)條件、儀器設(shè)備、科研力量等，當(dāng)前食品生物技術(shù)教育領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新理念還比較陌生，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐模式的研究還比較缺乏，協(xié)同創(chuàng)新在研究對(duì)象和方式上還不太成熟，還有待進(jìn)一步的研究。在研究對(duì)象方面，協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)在重點(diǎn)研究制造業(yè)或者傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，而較少將工程技術(shù)中心這樣的知識(shí)密集型的行業(yè)納入研究范疇，在研究方式上，現(xiàn)有的協(xié)同創(chuàng)新研究大多是理念性的研究，還沒有一套成熟的研究系統(tǒng)，多學(xué)科交叉研究尚未深入，因此應(yīng)將協(xié)同創(chuàng)新的理論和創(chuàng)新模型、運(yùn)行機(jī)制、影響因素、實(shí)施策略等理論和實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)行案例分析和實(shí)證研究，在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)食品生物專業(yè)人才過程中，應(yīng)該創(chuàng)造寬松民主的自由環(huán)境，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和開拓能力。

2協(xié)同創(chuàng)新中導(dǎo)師引領(lǐng)

食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐探索中，呂映輝等認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)上要貫徹實(shí)用的原則，在教學(xué)中處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同校外的教學(xué)體系，實(shí)行“三導(dǎo)師制”，即學(xué)校實(shí)習(xí)老師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和就業(yè)與素質(zhì)教育指導(dǎo)教師，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的生產(chǎn)特點(diǎn)、如何檢驗(yàn)有一定程度的熟悉，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)方案；另外，指導(dǎo)老師要熟悉食品生物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案如學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)計(jì)等，除此之外指導(dǎo)老師還要對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)以及知識(shí)掌握程度的差異來因材施教。食品生物專業(yè)的學(xué)生越早接觸專業(yè)課程，越能培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。基于工程中心的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)在課程內(nèi)容設(shè)置方面要著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，既要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自身需求，也要符合時(shí)展的特點(diǎn)。工程技術(shù)中心可以利用各種宣傳活動(dòng)來營(yíng)造協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)環(huán)境，包括指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和生活環(huán)境等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如可以積極邀請(qǐng)著名學(xué)者或者政企專家到學(xué)校通過講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍等形式提供最新行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過舉辦各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)來營(yíng)造對(duì)協(xié)同創(chuàng)新有益處的環(huán)境。在營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境中，硬件設(shè)施是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，基于工程中心引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)施，提高硬件設(shè)施的開放程度和使用率，做到物盡其用，如完善實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、生活和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供方便。此外，對(duì)食品生物專業(yè)人才進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的教育和培養(yǎng)，課堂是其主要場(chǎng)所，課堂氣氛、教學(xué)方法及其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的思維方式都會(huì)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新能力產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，基于工程技術(shù)中心的食品生物專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)有利于協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的公平公正、自由寬松、尊重個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，在這種氛圍下食品生物專業(yè)創(chuàng)新人才才能不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

3協(xié)同創(chuàng)新中資源共享

基于工程技術(shù)中心的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)一般不受專業(yè)、單位、地區(qū)的限制，共享各自的人才、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)或信息資源等，由于在不同地區(qū)、不同高校之間存在科教資源的嚴(yán)重不均衡分布，制約了教育水平的整體提高。基于工程技術(shù)中心的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中建立資源共享機(jī)制，構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新一體化，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科教資源的合理配置，避免低水平的重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，在高校和工程中心之間相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)交流機(jī)制，同時(shí)也能不斷的學(xué)習(xí)和吸收外來先進(jìn)的理念和管理方式，從而實(shí)現(xiàn)教育改革和協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)。高校在人才、學(xué)科、知識(shí)等方面有著優(yōu)勢(shì)，工程中心在資金、設(shè)備等方面有優(yōu)勢(shì)，雙方可以通過共建實(shí)驗(yàn)室，相互合作，使用共同資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；高校與工程中心之間也可以共同培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)人才，既可以改善科研環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也可以吸收高校里優(yōu)秀的學(xué)生參與到教師研究項(xiàng)目中，引入新的理念和方法，從而實(shí)現(xiàn)科研和教育的雙贏。如中國(guó)南海研究協(xié)同創(chuàng)新中心與各高校之間的合作，都取得了很好的效果，基于工程技術(shù)中心的協(xié)同創(chuàng)新是高等教育中一個(gè)比較重要的改革趨勢(shì)，在資源共享、互利互惠的原則下，高校與有實(shí)力的工程中心之間共同建立實(shí)習(xí)基地，從而實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)模式，如黑龍江某所大學(xué)創(chuàng)建了校企協(xié)同創(chuàng)新的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，在學(xué)校、企業(yè)和政府三位一體的多方位交流、多樣化協(xié)作支持下，形成協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體，使學(xué)生在知識(shí)和技能中很好地實(shí)踐了人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新。

4結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式

生物技術(shù)是一門寬領(lǐng)域、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，除生物學(xué)外還與食品學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)等相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系密切。生物技術(shù)作為一個(gè)新興的復(fù)合型專業(yè)［1］。培養(yǎng)體系已較成熟［2］。但由于畢業(yè)生的知識(shí)與社會(huì)需求存在一定差距，限制了該專業(yè)的發(fā)展。衡水學(xué)院定位于應(yīng)用型本科院校，對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求，所以應(yīng)對(duì)原有模式進(jìn)行更新和完善。

1.人才培養(yǎng)模式的探索

衡水學(xué)院生物技術(shù)?？茖I(yè)始建于2003年，本科專業(yè)于2007年開始招生，現(xiàn)設(shè)置了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)和發(fā)酵工藝2個(gè)專業(yè)方向。在專業(yè)建設(shè)過程中，依托地域優(yōu)勢(shì)，圍繞服務(wù)面向地方定位，不斷優(yōu)化和完善課程體系，改革實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)的方式及內(nèi)容，探索生物技術(shù)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的模式。

1.1調(diào)整優(yōu)化課程體系

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)需求，有針對(duì)性地增加了一些特色課程。如與衡水老白干相關(guān)的課程，《發(fā)酵工程》、《發(fā)酵工程大實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)酵設(shè)備》、《果蔬加工工藝學(xué)》和《釀酒工藝學(xué)》，與衡水湖相關(guān)的課程《濕地植物資源學(xué)》、《衡水湖鳥類資源學(xué)》、《濕地生態(tài)學(xué)》、《水質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等，在第二學(xué)期增加了行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研見習(xí)課，同時(shí)加大課程群的建設(shè)力度，豐富課程資源。著力打造一批精品課程，并開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。優(yōu)化課程設(shè)置，將以“教”為主的教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，理論課向討論式、案例式轉(zhuǎn)變［3］。

1.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

1.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力［4］。在制度保障上，除了確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)外，還須在教學(xué)計(jì)劃制訂上保證足夠的學(xué)分，建立適合的考核制度，避免實(shí)際操作形式化。1.2.2開放實(shí)驗(yàn)室衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)行全開放，其他實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生預(yù)約情況定時(shí)開放。本專業(yè)不斷加強(qiáng)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理制度，保證充足的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇課題和指導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手能力，形成實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神［4］。1.2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)基地生物技術(shù)的專業(yè)設(shè)置為從第二學(xué)期到第六學(xué)期每學(xué)期末都有1周的實(shí)踐教學(xué)，第七學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)。要求學(xué)生按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，在實(shí)踐過程中，獨(dú)立完成任務(wù)。根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)目前已經(jīng)建立了一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，如衡水老白干釀酒集團(tuán)有限公司、衡水湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、河北養(yǎng)元智匯飲品股份有限公司、葵花藥業(yè)集團(tuán)（衡水）得菲爾有限公司、衡水出入境檢驗(yàn)檢疫局等。根據(jù)各單位管理的不同特點(diǎn)及對(duì)工作人員的需求，建立短期與長(zhǎng)期兩種實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)基地人員參加學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。1.3考核導(dǎo)向功能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了考察應(yīng)注重對(duì)能力的考核，是多形式、多渠道的方式結(jié)合。比如學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)由所在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)日志、報(bào)告按比例綜合打分。1.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)要發(fā)展，加大以學(xué)科帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、“雙師”型教師為主體的師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，我系積極從國(guó)內(nèi)外招聘優(yōu)秀博士、博士后充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干。現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)共有專任教師43名，其中百人計(jì)劃教師1名，省級(jí)青年拔尖人才1名，河北省三三三人才工程教師2名，雙師型教師4名，具有副高職以上職稱的教師占51.2%，博士占23.3%，碩士占62.8%。

2.構(gòu)建“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式

衡水學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)基于本專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向積極改革，形成了“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式。

2.1“一中心”———以創(chuàng)新的應(yīng)用型能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)擁有現(xiàn)代科技知識(shí)，善于理論與實(shí)踐結(jié)合，具有創(chuàng)新能力，能在相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)和管理崗位上解決問題的應(yīng)用型人才。

2.2“兩軌道”———理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)雙軌并行。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，在堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)課程，增加選修課程并構(gòu)建不同的選修模塊。實(shí)驗(yàn)課程更多地圍繞衡水老白干和衡水湖、養(yǎng)元飲品等地域特色增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)與科研、生產(chǎn)等密切聯(lián)系。雙軌并行強(qiáng)調(diào)的是理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課兩軌之間強(qiáng)大的互融性、整體性，任何一個(gè)單軌獨(dú)立運(yùn)行，就割裂了理論與應(yīng)用的聯(lián)系，就無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“閉環(huán)式”———無論是理論還是實(shí)踐環(huán)節(jié)都一直貫穿在整個(gè)大學(xué)階段。理論教育包括通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)及專業(yè)課程平臺(tái)。專業(yè)課程平臺(tái)又分為專業(yè)必修課程模塊，專業(yè)任選課程模塊，專業(yè)方向課程限選模塊。實(shí)踐教育包括生物技術(shù)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、衡水湖動(dòng)植物資源調(diào)查、煙臺(tái)海濱動(dòng)植物實(shí)習(xí)，生物技術(shù)專業(yè)見習(xí)，生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文、專業(yè)作品等。在課程的運(yùn)行過程中，“閉環(huán)式”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，大一學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)可以依托實(shí)驗(yàn)室開放的平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練，還依托第二學(xué)期的行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研見習(xí)課進(jìn)行行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，首先建立了對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求邊理論學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐。最后通過專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入工廠的實(shí)際工作環(huán)境，鞏固學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)其觀察、分析、解決問題的能力，為后續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

衡水學(xué)院正處在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，生物技術(shù)專業(yè)“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式的提出更符合衡水學(xué)院立足衡水，面向京津冀，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。通過不斷充實(shí)和延展“一中心、兩軌道、閉環(huán)式”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，并進(jìn)一步完善其運(yùn)行模式，使學(xué)生的知識(shí)和能力明顯增長(zhǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0173-03

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)成立于2006年，2010年剛申請(qǐng)了該專業(yè)的理學(xué)學(xué)士學(xué)位的授予權(quán)，它有別于傳統(tǒng)的生物技術(shù)專業(yè)。動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)是建立在動(dòng)物科學(xué)基礎(chǔ)上的生物技術(shù)專業(yè)，學(xué)生既要掌握動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)，又要掌握生物技術(shù)專業(yè)的基本技能。通俗地說，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)服務(wù)于動(dòng)物科學(xué)領(lǐng)域的生物技術(shù)人才。目前，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)尚不完善，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重重疊交叉現(xiàn)象，所以，動(dòng)物生物技術(shù)專業(yè)課程的規(guī)范建設(shè)和創(chuàng)新研究是非常緊迫和必要的。我們通過對(duì)專業(yè)課程的綜合建設(shè)，形成了一套完整的課程體系，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)有著積極的推進(jìn)作用。主要的建設(shè)策略如下：

一、加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加大力度將其他核心課程組成課程群，如將《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《動(dòng)物微生物學(xué)》等核心課程組群，同時(shí)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有先進(jìn)的教學(xué)理念和明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，每年各教學(xué)團(tuán)隊(duì)均提交詳細(xì)的中期匯報(bào)和年度總結(jié)。如：《動(dòng)物生理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人為珠江學(xué)者艷教授，該團(tuán)隊(duì)由4位青年教師（副教授和講師）和一名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師組成，該團(tuán)隊(duì)已建設(shè)有雙語教學(xué)示范課程和校級(jí)精品課程，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)施課程教學(xué)管理負(fù)責(zé)人制

隨著學(xué)科發(fā)展和教師開設(shè)課程積極性的提高，本院開設(shè)了一批動(dòng)物科學(xué)類的相關(guān)課程，出現(xiàn)了課程內(nèi)容部分交叉重復(fù)，同時(shí)由于學(xué)院以系為管理單位，傳統(tǒng)教研室取消，造成課程管理一度困難。為此，學(xué)院組建專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程由1～5位老師組成，其中推選一名具有副教授以上職稱的資深教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人的任務(wù)是組織該課程授課任務(wù)分配、修訂教學(xué)大綱、組織期末命題、考試和閱卷、負(fù)責(zé)教改研討等工作。該制度的實(shí)施有效地改善了課程管理一度混亂的現(xiàn)象，搭建了教學(xué)改革和教學(xué)研討的平臺(tái)，授課老師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位，獲得了良好的效果。同時(shí)建立《課程負(fù)責(zé)人更換制度》，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）改革教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制

在教師培養(yǎng)方面，制定了完備的“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度”。嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師跟蹤培養(yǎng)制度，每位青年教師進(jìn)校后由學(xué)院安排資深教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)、聽課、授課和參加教研室工作等，使青年教師在團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下迅速成長(zhǎng)。按照師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，鼓勵(lì)和支持中青年教師到其他優(yōu)秀院校攻讀碩士、博士學(xué)位，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地配置教師，在資深教授的“傳幫帶”下，形成年齡結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資梯隊(duì)，同時(shí)提高引進(jìn)人才和外聘人員生活待遇和工作條件，以保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

二、加強(qiáng)課程體系建設(shè)

（一）制定專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)始終是人才培養(yǎng)的核心。借鑒其他院校課程改革成果，制定該專業(yè)所有核心課程必須完善并達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：①根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)修訂課程教學(xué)大綱；②選用適合教學(xué)內(nèi)容的中英文教材和參考書；③編寫符合教學(xué)大綱要求的教案和高質(zhì)量的多媒體課件；④合理安排教學(xué)內(nèi)容，開展切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)；⑤建立嚴(yán)格的課程考核評(píng)定體系。

（二）加強(qiáng)“專業(yè)核心課程群”建設(shè)，構(gòu)建“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練”三部分并重的課程體系

專業(yè)核心課程群建設(shè)是從專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行考慮，從而進(jìn)行合理組合。如包括核心課程群中基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程銜接，課程的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的深入合理設(shè)置；包括課程群內(nèi)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，避免不同課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；包括教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)一安排；包括課程群整體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造心理的樹立、創(chuàng)造技能的掌握等。構(gòu)建由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練等3部分并重的創(chuàng)新課程體系。以統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)為核心，以分級(jí)建設(shè)、注重實(shí)效為支撐，遵循“合理選擇（整合）、梯度深化、有機(jī)組合”的原則，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)方向而設(shè)置的專業(yè)課平臺(tái)三階段的創(chuàng)新型素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)。

（三）加強(qiáng)教材和精品課程建設(shè)

提倡選用近三年的優(yōu)秀教材，或國(guó)家教育部推薦教材，或國(guó)外高水平原版英文教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。設(shè)立“教材建設(shè)項(xiàng)目”，支持教師編寫教材和出版等工作。鼓勵(lì)購(gòu)買原版英文教材，購(gòu)買教材費(fèi)用由教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出。制定了《動(dòng)物科學(xué)學(xué)院精品課程培育方案》，安排專項(xiàng)資金用于精品課程和“精品課程網(wǎng)”的建設(shè)，及時(shí)更新精品課程內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)選修課建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)拓展教育

一是加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的建設(shè)，尤其是大學(xué)生文化素質(zhì)教育核心課程的建設(shè)，把一些前沿性強(qiáng)、體現(xiàn)文理交叉滲透的、深受學(xué)生喜愛的課程列為全校性的公共選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和能力選修；二是圍繞教師的科研課題或國(guó)內(nèi)外大型競(jìng)賽開設(shè)一些相關(guān)的、利于培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的選修課；三是著力從相近專業(yè)（獸醫(yī)專業(yè)）主干課和重點(diǎn)課程中選擇開設(shè)出一批選修課。通過對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)得到很大的發(fā)展。如網(wǎng)絡(luò)資源庫內(nèi)容缺乏吸引力，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制等。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的不足進(jìn)行改革，擴(kuò)大利用網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，促進(jìn)學(xué)生和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程全部網(wǎng)上運(yùn)行并及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容，使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為課堂教學(xué)最有效的輔助工具。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)課程體系，為本專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)筑四大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包括基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、各學(xué)科教師科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地。四大平臺(tái)分別從基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)踐技能、學(xué)科研究前沿和生產(chǎn)技術(shù)管理等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。基礎(chǔ)課主要依托學(xué)校開放的公共實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)，本專業(yè)教師的研究室全面向本科生開放，1～4年級(jí)本科生可利用假期到生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加生產(chǎn)實(shí)踐。這些措施為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)動(dòng)物科學(xué)人才提供了保障。

（三）開拓校外優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野

積極挖掘和充分利用校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過校企聯(lián)合、與國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和高水平科研院所聯(lián)合、吸納優(yōu)良的國(guó)內(nèi)外教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和書籍等，加強(qiáng)協(xié)同開發(fā)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，拓寬教學(xué)視野。

利用企業(yè)的資金、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)所來培養(yǎng)從事本專業(yè)的技術(shù)人才，育人單位與用人單位緊密結(jié)合，可以將專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，有效地提高專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課外創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)論文提供了強(qiáng)有力的保證。同時(shí)每年11月份舉辦一次校企合作論壇，積極與企業(yè)探討校企產(chǎn)學(xué)研合作、本科人才培養(yǎng)等問題，充分利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)培養(yǎng)創(chuàng)新型適用人才。

利用與國(guó)外高校的合作（如2+2培養(yǎng)）培養(yǎng)學(xué)生，可以利用國(guó)外的教學(xué)資源，開拓教學(xué)視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型人才。如本專業(yè)2010年與西澳大利亞大學(xué)簽訂了“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)人才的協(xié)議?！?+2”本科人才培養(yǎng)模式改革是本專業(yè)教育改革的趨勢(shì)和潮流，是本專業(yè)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段和重要途徑。同時(shí)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購(gòu)買優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外教材、參考書籍及一些網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步完善教學(xué)資源。

四、加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)模式改革

在現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)技術(shù)快速發(fā)展的今天，動(dòng)物科學(xué)知識(shí)更新速度加快，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，學(xué)以致用，在理論和實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才的要求。理論教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新。

教學(xué)內(nèi)容。①刪除陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，吸收本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果，實(shí)現(xiàn)有生命力的經(jīng)典內(nèi)容與科學(xué)前沿的系統(tǒng)成果的辯證統(tǒng)一；②將教師科研內(nèi)容引入理論教學(xué)，把自己科研課題的構(gòu)建思路、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)講授給學(xué)生，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，使學(xué)生更了解動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的研究?jī)?nèi)容和發(fā)展方向；③遵循“少而精”的原則，突出宏觀內(nèi)容的教學(xué)，講授突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，著重介紹動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的內(nèi)容和整體的科學(xué)思維方法。

篇9

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)項(xiàng)目。

摘要：建立“校企合作”長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建“寬平臺(tái)、多模塊、可拓展”課程體系，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程、專業(yè)核心（模塊）課程，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及可持續(xù)發(fā)展需要開發(fā)專業(yè)拓展課程及實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；培養(yǎng)模式；課程體系；課程改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0043—02

生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)主要面向微生物發(fā)酵、酒類釀造、生物制藥等行業(yè)，培養(yǎng)從事微生物培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品開發(fā)等工作的技術(shù)技能型專門人才。近年來，本專業(yè)在學(xué)院“多元融合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，凝練形成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“底層共享、中層分立、高層互選”為顯著特色的“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系，實(shí)施了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。

一、建立了校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

1.探索實(shí)踐“廠中校”校企合作模式

在校企合作委員會(huì)指導(dǎo)下成立生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合作構(gòu)建人才培養(yǎng)模式及課程體系，合作開展課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。與華潤(rùn)雪花啤酒有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作，探索實(shí)踐“廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ?，建立以企業(yè)專家、能工巧匠為主，專任教師為輔的管理團(tuán)隊(duì)。

2.“校中廠”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

利用學(xué)校人才、技術(shù)、基地等優(yōu)勢(shì)，按照“共同投資、共同管理、共同育人、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的原則，與華潤(rùn)雪花啤酒有限公司等企業(yè)合作共建啤酒、黃酒、葡萄酒生產(chǎn)“教學(xué)工廠”，引入現(xiàn)代企業(yè)制度，逐步實(shí)現(xiàn)“企業(yè)化運(yùn)行”。

3.“訂單式”培養(yǎng)

與今世緣集團(tuán)有限公司等企業(yè)合作開設(shè)訂單班，實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、定向就業(yè)。校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，合作實(shí)施培養(yǎng)過程，共同開展考核評(píng)價(jià)。

4.在合作企業(yè)建立“教師工作站”

企業(yè)每年接受3-4名教師進(jìn)行為期3個(gè)月以上的實(shí)踐鍛煉，一方面主動(dòng)為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的研發(fā)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)企業(yè)員工開展新技術(shù)培訓(xùn)；另一方面把課堂建在企業(yè)，便于聯(lián)系和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

5.創(chuàng)建專家（教授）工作室

為進(jìn)一步深化校企合作和工學(xué)結(jié)合提供新的載體，同時(shí)提高企業(yè)的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力，與合作企業(yè)共同創(chuàng)建專家（教授）冠名工作室（或工作坊），合作開展產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)服務(wù)，為生物技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)引入創(chuàng)新的源頭活水。

6.校企合作聯(lián)辦二級(jí)學(xué)院

本著開放、共享、互惠、共贏的原則，與江蘇今世緣酒業(yè)股份有限公司等企業(yè)合作聯(lián)辦江蘇今世緣釀酒學(xué)院，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，校企“雙專業(yè)帶頭人”，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，技術(shù)人員與教師互兼互聘。先進(jìn)技術(shù)共享，培訓(xùn)基地共建，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)融合，合作開展職業(yè)培訓(xùn)與鑒定，企業(yè)員工繼續(xù)教育，企業(yè)文化與校園文化滲透，不斷拓展專業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能，提升技術(shù)服務(wù)水平。

7.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系建設(shè)

將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，參照行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求，建立集行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四方”評(píng)價(jià)于一體的人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系。

二、深化“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式改革

“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式即將企業(yè)崗位要求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入人才培養(yǎng)過程，將行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)融入考核評(píng)價(jià)體系。在人才培養(yǎng)過程中，按照生物技術(shù)類專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、畢業(yè)輔導(dǎo)課，并按照職業(yè)技能形成與發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)與能力不斷提升。

三、完善“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系

生物技術(shù)類專業(yè)群按照“底層共享”的原則統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)）；按照“中層分立”原則，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)個(gè)性化地設(shè)置專業(yè)核心課程（模塊）；按照“高層互選”原則設(shè)置“共享型”專業(yè)拓展課程及實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，形成生物技術(shù)類專業(yè)群“寬平臺(tái)、多模塊、可拓展”課程體系。

課程體系的主要特點(diǎn)：①學(xué)生從低年級(jí)接觸專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間更有保證；②實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)遵守由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則；③根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)性強(qiáng)及教學(xué)任務(wù)安排需要，可實(shí)施跨學(xué)期、分段式教學(xué)；④在專業(yè)群范圍內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿無障礙地選擇專業(yè)，體現(xiàn)課程體系的靈活性；⑤公共基礎(chǔ)課實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

四、開展了基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與改革

1.專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程建設(shè)

生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性，講究基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為后續(xù)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面體現(xiàn)技能的服務(wù)性，練就嫻熟的基本技能，為后續(xù)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)服務(wù)。注重《基礎(chǔ)化學(xué)》《生物化學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)檢驗(yàn)、生化操作、分離提取、微生物培養(yǎng)與保藏、識(shí)圖繪圖等基本操作技能，使學(xué)生具備寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、多方向、強(qiáng)技能的素質(zhì)潛力，以便實(shí)現(xiàn)與專業(yè)核心課教學(xué)的無縫銜接，適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)品升級(jí)對(duì)高端技能型專門人才培養(yǎng)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.專業(yè)核心（模塊化）課程建設(shè)

根據(jù)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)、職業(yè)崗位及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，重點(diǎn)加強(qiáng)與生物朝陽產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》，與國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的《生物制藥技術(shù)》等學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)安排微生物培菌工、發(fā)酵工、調(diào)味品釀造工、食品檢驗(yàn)工等“實(shí)踐專項(xiàng)”的技能訓(xùn)練與考核，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，使學(xué)生具備就業(yè)崗位的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

3.專業(yè)拓展課程建設(shè)

為適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整及產(chǎn)品升級(jí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)視野，有針對(duì)性地開設(shè)專業(yè)特色鮮明、行業(yè)背景濃厚的專業(yè)拓展課，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及跨崗位能力，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，選修《酒文化欣賞》《生物工程新技術(shù)》等專業(yè)拓展課程及生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移及跨崗位能力；通過頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合技能。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]首珩，陳維克.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇（上半月刊），2009（11）.

[3]胡玲潔.高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].才智，2012（14）.

篇10

關(guān)鍵詞： 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè) 空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè) 人才需求分析

隨著信息革命發(fā)展起來的全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）三大空間信息技術(shù)（也稱為“3S”技術(shù)），已成為構(gòu)建國(guó)家空間基礎(chǔ)設(shè)施的核心高科技手段，影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的眾多行業(yè)，以及社會(huì)民生的方方面面?！蹲匀弧冯s志把空間信息技術(shù)稱作世界上繼生物技術(shù)和納米技術(shù)之后發(fā)展最為迅速的第三大新技術(shù)［1］。尤其是二十世紀(jì)末，前任美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)柼岢鰯?shù)字地球概念后，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和空間信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，運(yùn)用空間信息對(duì)地球、城市等進(jìn)行多分辨率、多尺度、多時(shí)空和多種類描述，并以此為工具支持和改善人類生產(chǎn)、生活活動(dòng)的數(shù)字技術(shù)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。數(shù)字城市、數(shù)字行業(yè)等數(shù)字工程項(xiàng)目建設(shè)不斷涌現(xiàn)且穩(wěn)固推進(jìn)?？臻g信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)正是在這樣的大背景下于2004年由武漢大學(xué)首次設(shè)置，培養(yǎng)面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)數(shù)字化建設(shè)迫切需要，具有扎實(shí)數(shù)字工程技術(shù)、空間信息技術(shù)等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，掌握空間信息獲取、數(shù)字表達(dá)和應(yīng)用等方面的關(guān)鍵技術(shù)和研究方法，能從事空間信息與數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、信息服務(wù)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才。但是，由于空間信息與數(shù)字技術(shù)是一個(gè)新興的專業(yè)，全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的院校僅有七所，專業(yè)建設(shè)時(shí)間短、社會(huì)知名度低等不足使得本專業(yè)必須直面生存現(xiàn)狀，厘清自身優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方案及模式這一核心內(nèi)容上下工夫。我校（河南工業(yè)大學(xué)）2012年新辦此專業(yè)，當(dāng)務(wù)之急就是制訂出能夠充分依托自身當(dāng)前優(yōu)勢(shì)，面向行業(yè)及社會(huì)需求，培養(yǎng)方向清晰、定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)方案。我校地處中原腹地的鄭州市，面對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重大機(jī)遇，準(zhǔn)確科學(xué)地分析出中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

目前，國(guó)內(nèi)共有武漢大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等七所院校結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)（如測(cè)繪、電子、礦業(yè)、海洋環(huán)境、計(jì)算機(jī)等），開設(shè)了具有自身特色和定位的空間信息與數(shù)字技術(shù)本科專業(yè)（如下表所示）。

經(jīng)過近十年的專業(yè)建設(shè)，空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)無論從培養(yǎng)規(guī)模還是專業(yè)特色點(diǎn)位上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是這幾所院校都充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)各自特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)人才。例如廈門理工學(xué)院就是結(jié)合福建省/廈門市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，尤其是面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)方面復(fù)合型、應(yīng)用型人才每年近1000人的人才需求［2］制訂合理、特色的人才培養(yǎng)方案的。但是，空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)由于建設(shè)起步晚、開設(shè)院校少等原因，目前本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相距甚遠(yuǎn)，有著很大的發(fā)展空間。

（一）全國(guó)范圍內(nèi)空間信息與數(shù)字技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)模小、培養(yǎng)模式研究不足。

《測(cè)繪地理信息科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃》［3］指出面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，我國(guó)測(cè)繪地理信息發(fā)展正進(jìn)入全面構(gòu)建數(shù)字中國(guó)的關(guān)鍵期、測(cè)繪產(chǎn)品服務(wù)需求的旺盛期、地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇期、加快建設(shè)測(cè)繪強(qiáng)國(guó)的攻堅(jiān)期。為牢牢把握難得的黃金戰(zhàn)略機(jī)遇期，推動(dòng)測(cè)繪地理信息加速發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的保障服務(wù)能力，《規(guī)劃》明確提出聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校，加強(qiáng)測(cè)繪地理信息學(xué)科建設(shè)；加大測(cè)繪地理信息科技人才培養(yǎng)力度，提升測(cè)繪地理信息隊(duì)伍整體素質(zhì)的要求。因此，空間信息與數(shù)字技術(shù)人才的培養(yǎng)任務(wù)重要且緊迫。

自武漢大學(xué)2004年在國(guó)內(nèi)首次開設(shè)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)，目前全國(guó)僅有武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、廈門理工學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)等七所院校招收培養(yǎng)空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才，畢業(yè)及在校本科生不足2000人，整體培養(yǎng)規(guī)模明顯偏小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求。與此同時(shí)，這些高等院校中的大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)也都剛剛起步，尚未成熟，因此對(duì)空間信息與數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究不足。

（二）我?？臻g信息與數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求。