導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《中國(guó)教育史》孫培青的北京師范大學(xué)版本，是一本詳細(xì)關(guān)于中國(guó)教育思想史和制度史的課本，需要詳細(xì)看并做好筆記

《教育研究方法導(dǎo)論》這本書(shū)是學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試需要看的書(shū)，而專(zhuān)業(yè)性碩士研究生則可以省略不看，主要是為研究生階段的科研任務(wù)打基礎(chǔ)

《外國(guó)教育史》吳式穎編寫(xiě)，人民教育出版社，主要了解外國(guó)各個(gè)國(guó)家的思想制度史，并結(jié)合中國(guó)教育史進(jìn)行中外古今的對(duì)比

《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》相對(duì)于孫培青的那本書(shū)而言，相對(duì)簡(jiǎn)單，適合后期的總結(jié)歸納時(shí)使用，而孫培青那本則需要在考研復(fù)習(xí)的第一階段細(xì)讀，結(jié)合兩本書(shū)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行研究

篇2

一、直觀教學(xué)和建立錯(cuò)題檔案

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫(huà)、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。同時(shí)桑代克又指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過(guò)程。根據(jù)這一理論，我讓學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生把平時(shí)練習(xí)和小測(cè)試做錯(cuò)的題歸納總結(jié)到一個(gè)本子上，反復(fù)琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學(xué)生再重新復(fù)習(xí)一下錯(cuò)題本上的題，使其嘗試錯(cuò)誤的重復(fù)率大大降低，考試時(shí)準(zhǔn)確率大大提高。

二、興趣教學(xué)

1、引入競(jìng)賽

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開(kāi)組與組之間的競(jìng)賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過(guò)程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過(guò)比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。

2、直觀教學(xué)

上課利用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影、多媒體等多種手段，讓語(yǔ)言更加真實(shí)和具體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維。比如，初一的人稱(chēng)代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛(ài)因斯坦、居里夫人等學(xué)生較為熟悉的人物來(lái)練習(xí)Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級(jí)指定幾個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生既容易理解，也容易接受。

3、英語(yǔ)歌曲

利用瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲旋律來(lái)總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無(wú)窮。

4、課外活動(dòng)

學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，不應(yīng)該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，所以我們要充分利用廣播，收看英語(yǔ)節(jié)目，排練英語(yǔ)小品，猜謎語(yǔ)，快速反應(yīng)，擊鼓傳花等。學(xué)生在做游戲的過(guò)程中既玩得開(kāi)心，又輕輕松松的復(fù)習(xí)和鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

三、分層次教學(xué)

孔子很重視因材施教，那么在教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層次教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提出不同的要求。在課堂教學(xué)中讓成績(jī)好的學(xué)生做有一定難度的練習(xí)，以達(dá)到提高的目的；讓中等學(xué)生做有把握的練習(xí)，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情；讓成績(jī)差的學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。這樣每位學(xué)生都有了實(shí)踐外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課外輔導(dǎo)和作業(yè)要求方面，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而要求不同，對(duì)中等以上的同學(xué)，要求做些課外的練習(xí)題，鼓勵(lì)多讀英文原著，以擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳，成績(jī)稍差的同學(xué)同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對(duì)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生分別采取“放開(kāi)走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對(duì)差生，更要多加“偏愛(ài)”，因?yàn)橐胩岣甙嗉?jí)整體成績(jī)，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，我都一視同仁，平等看待。教學(xué)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不在大庭廣眾之下傷害學(xué)生的自尊心。課下，對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生在知識(shí)的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。

四、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見(jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求，2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉辦，以及出國(guó)留學(xué)深造等，這些都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在因素，而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績(jī)就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，拓展國(guó)際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。這了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，課前5分鐘聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，時(shí)間不長(zhǎng)，量也不大，學(xué)生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩(shī)歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無(wú)窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)不足語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽(tīng)（listen，hear），三讓?zhuān)╨et，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡(jiǎn)單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡(jiǎn)單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無(wú)意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語(yǔ)言資料，既可以讀教科書(shū)，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很有幫助。

五、建立大的語(yǔ)法觀

篇3

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺(jué)、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱(chēng)作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對(duì)短時(shí)記憶的有限容量作了信息加工的說(shuō)明，Chomsky發(fā)表了對(duì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的形式特點(diǎn)的一個(gè)早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動(dòng)和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的信息加工過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比研究，根據(jù)計(jì)算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、知覺(jué)在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

在知覺(jué)過(guò)程中，人們對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說(shuō)人們覺(jué)察一個(gè)物體比較容易，那么要確認(rèn)這個(gè)物體就要困難得多，需要加工時(shí)間也較長(zhǎng)。

1.知覺(jué)加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對(duì)事物的需要、興趣和愛(ài)好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，以利于學(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單地口述乘方和乘法運(yùn)算的關(guān)系。但對(duì)于那些未學(xué)過(guò)乘方運(yùn)算的學(xué)生來(lái)講，直接地呈現(xiàn)該知識(shí)則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺(jué)加工的模式。

2.知覺(jué)加工――自下而上

知覺(jué)不僅依賴(lài)于感知的主體，還依賴(lài)于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說(shuō)先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的加工過(guò)程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)英文單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個(gè)特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會(huì)將這些信息特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過(guò)程說(shuō)明信息流程是從構(gòu)成知覺(jué)基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識(shí)點(diǎn)之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后面知識(shí)的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

1.短時(shí)記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時(shí)，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類(lèi)。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測(cè)出學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時(shí)瞬間有效地感知，并能對(duì)其進(jìn)行加工的對(duì)象是有限的。大量的心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明，人類(lèi)的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這樣，通過(guò)組塊重組，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問(wèn)題，變成很容易記憶的問(wèn)題。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類(lèi)歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時(shí)記憶中保持，但要使記憶長(zhǎng)久保持，就要多次復(fù)述和對(duì)信息加工，使之保持較長(zhǎng)時(shí)間，然后輸入長(zhǎng)時(shí)記憶。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個(gè)重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計(jì)算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個(gè)感官在感知信息后在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識(shí)記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識(shí)字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計(jì)算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)改正，對(duì)該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請(qǐng)計(jì)算機(jī)當(dāng)先生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時(shí)，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會(huì)影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對(duì)感知信息的深加工過(guò)程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時(shí)可將重點(diǎn)內(nèi)容放在開(kāi)始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過(guò)渡性?xún)?nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？傊?，根據(jù)記憶保持效果規(guī)律安排對(duì)媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運(yùn)用各種視聽(tīng)媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的多數(shù)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

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篇4

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 中學(xué)生 遷移能力 培養(yǎng)

古語(yǔ)有言：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，意為贈(zèng)與一個(gè)人魚(yú)不如傳授給其捕魚(yú)的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業(yè)解惑方面，則涉及到學(xué)科知識(shí)抑或是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課改日趨推進(jìn)的今天，愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性，即自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一種較為有效的學(xué)習(xí)方法真正逐步走進(jìn)廣大教師的視線――遷移能力。借鑒教育心理學(xué)，定義為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響成為遷移，意為學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)與將學(xué)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，來(lái)自主的學(xué)習(xí)未知的新知識(shí)。因此，其不乏潛力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施之一，所以筆者在此將結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)，來(lái)嘗試探討一下初中生化學(xué)學(xué)習(xí)中遷移能力的培養(yǎng)與生成。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三

師生之間教與學(xué)的過(guò)程，是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，而不應(yīng)淪為單向的灌輸與被灌輸?shù)哪Ｊ?，是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位，運(yùn)用自身的主觀能動(dòng)性去認(rèn)知與學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常是對(duì)學(xué)科規(guī)律的總結(jié)、歸納、分析、概括的過(guò)程，做到于普遍之中尋規(guī)律，于特殊之中找統(tǒng)一，進(jìn)而形成有效的知識(shí)遷移能力。例如，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)第二單元《我們周?chē)目諝狻吩谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制作O2與H2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究揣摩類(lèi)似氣體的制作方法，在學(xué)生總結(jié)出其中規(guī)律之后，以知識(shí)遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作?；蛘撸趯W(xué)習(xí)鹽堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，則啟發(fā)學(xué)生歸納出酸的共同點(diǎn)與普遍性，然后結(jié)合酸自身的特點(diǎn)去推斷其與其他元素結(jié)合時(shí)的表現(xiàn)。如此，既能夠扎實(shí)的掌握學(xué)科理論知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，做到活學(xué)活用。

二、啟發(fā)學(xué)生借助舊知識(shí)，貫通新知識(shí)

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以嘗試著利用“最近發(fā)展區(qū)間”的教育心理學(xué)原理，為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)一些高于學(xué)生原有所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生依靠對(duì)原有知識(shí)的理解與掌握，自主建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，然后將其運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而達(dá)到知識(shí)能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學(xué)中，在此課的學(xué)習(xí)中，需要涉及到對(duì)硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題，即在實(shí)驗(yàn)室制取硫化氫時(shí)，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時(shí)，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應(yīng)該采用什么裝置將硫化氫吸收。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)，即根據(jù)硫化氫的狀態(tài)可以推知其與CO2的收集方式十分類(lèi)似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來(lái)捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學(xué)生既能做到舊知識(shí)的溫習(xí)，又能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，很好的發(fā)揮知識(shí)遷移的效果。

三、倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以點(diǎn)帶面解決問(wèn)題

初中化學(xué)教師在處理一些具有代表性的典型例題時(shí)，可以重點(diǎn)講授，集中突破，使學(xué)生自主的歸納出類(lèi)似問(wèn)題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。例如在解決問(wèn)題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關(guān)鍵在于尋找出其中的雜質(zhì)成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質(zhì)，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應(yīng)該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來(lái)，而不會(huì)產(chǎn)生其他的雜質(zhì)成分。在解決此問(wèn)題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的一點(diǎn)，即為了能夠找出物質(zhì)中的實(shí)質(zhì)性的雜質(zhì)離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質(zhì)成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質(zhì)的分離。而為了不會(huì)加入新的非要求成分，則必須在原有的物質(zhì)之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問(wèn)題的解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出類(lèi)似問(wèn)題的解題技巧與規(guī)律，就能讓學(xué)生較容易的掌握類(lèi)似問(wèn)題的解題思路與方法，獲得以點(diǎn)帶面的效果，充分利用和發(fā)揮知識(shí)遷移能力的效果。

一切物體之間都是存在聯(lián)系的，從哲學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力有著現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大基礎(chǔ)與理論前提。作為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在當(dāng)下注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大背景下，初中化學(xué)教師有責(zé)任幫助學(xué)生在洞悉學(xué)科規(guī)律與本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在基于自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)未知的學(xué)科領(lǐng)域做知識(shí)遷移自主學(xué)習(xí)的探索，從而使學(xué)生的思維更具變通性、發(fā)散性、開(kāi)放性。當(dāng)然，在學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，片面的追求能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，偏離了學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。

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篇5

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時(shí)安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要課程知識(shí)點(diǎn)的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論和臨床案例實(shí)踐教學(xué)。

2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長(zhǎng)成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.任課教師綜合能力需求與其專(zhuān)業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)交叉性課程，對(duì)任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類(lèi)學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢(xún)、心理評(píng)估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，兼具多種專(zhuān)業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)水平亟待加強(qiáng)。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。

1.整合課程教學(xué)資源，強(qiáng)化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實(shí)踐體系。針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專(zhuān)題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時(shí)，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等影響力，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個(gè)性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類(lèi)型，一是具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專(zhuān)業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢(xún)師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊(duì)伍。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實(shí)踐等活動(dòng)，不斷完善教師心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國(guó)家心理學(xué)咨詢(xún)師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實(shí)踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實(shí)踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會(huì)交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點(diǎn)，提高課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等部分的特點(diǎn)，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)。

在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對(duì)心理學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長(zhǎng)密切相關(guān)，有更多的實(shí)效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問(wèn)題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識(shí)點(diǎn)，生活事件、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運(yùn)用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問(wèn)題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門(mén)科學(xué)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，也是本課程的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對(duì)許多臨床問(wèn)題生疏，針對(duì)這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，有利于取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理評(píng)估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個(gè)性測(cè)驗(yàn)、癥狀測(cè)驗(yàn)、應(yīng)激測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的心理評(píng)估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時(shí)可以對(duì)自身有更充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)今后有針對(duì)性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，探索不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運(yùn)用講授法時(shí)，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識(shí)；在運(yùn)用討論法時(shí)，通過(guò)課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，通過(guò)具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開(kāi)卷和閉卷、日常綜合評(píng)定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開(kāi)展開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。

篇6

化學(xué)的興趣

教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最大的興趣，最持久的興趣取決于教師的教學(xué)方法是否具有吸引力。所以，我在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識(shí)銜接好，讓新知識(shí)能自然過(guò)渡，為學(xué)生接受新知識(shí)作了鋪墊。

二、啟發(fā)思維――充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)

的作用

化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有神奇的魅力，它能揭示物質(zhì)世界的無(wú)窮奧秘，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚興趣?；瘜W(xué)課也不再是過(guò)去的“話學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、引導(dǎo)釋疑――努力做好復(fù)結(jié)

工作

九年級(jí)化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能；另一方面，學(xué)生的應(yīng)變能力一定要強(qiáng)。因此，我的經(jīng)驗(yàn)是：

1.讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系

抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。課本是我們復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)，更是教師編選練習(xí)題、測(cè)試題的依據(jù)。因此在復(fù)習(xí)階段，要繼續(xù)讀好課本，用好課本，還要正確處理好課本與練習(xí)題的關(guān)系。

2.關(guān)于聯(lián)想總結(jié)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

經(jīng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，中考考試得分，學(xué)習(xí)僅僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類(lèi)題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。實(shí)踐證明，只有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

3.講究方法，歸納技巧，提高解題速度

仔細(xì)研究中考說(shuō)明，捕捉、研究中考信息。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)，生活，生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，按照新課標(biāo)要求，不僅要求學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，因此，對(duì)中考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失為一個(gè)好辦法。

4.把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門(mén)課程都難以比擬的?？梢哉f(shuō)，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專(zhuān)業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jī)論的思想，即僅僅為了期末成績(jī)優(yōu)秀甚至只是通過(guò)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國(guó)的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國(guó)家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無(wú)疑是一個(gè)令人重視的問(wèn)題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門(mén)課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過(guò)方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

（二）理論知識(shí)的教授過(guò)于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門(mén)成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書(shū)與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開(kāi)放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類(lèi)分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來(lái)學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容過(guò)雜，任務(wù)過(guò)重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對(duì)稱(chēng)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來(lái)工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對(duì)于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評(píng)估與反思，我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開(kāi)展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專(zhuān)業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹(shù)立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到定量對(duì)現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國(guó)外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來(lái)很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對(duì)存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類(lèi)比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問(wèn)題的答案，以鞏固對(duì)于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來(lái)看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來(lái)解決生活或者專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問(wèn)題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來(lái)說(shuō)，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

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篇8

論文摘要：全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中是考查學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于高職高專(zhuān)院校學(xué)生非常重要。本文從分析學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題角度出發(fā)，從明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的，端正應(yīng)試態(tài)度、樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，掌握應(yīng)試技巧、熟知應(yīng)試策略，注重考試、調(diào)整學(xué)生心理等五個(gè)方面淺談了教師在學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試學(xué)習(xí)中應(yīng)如何發(fā)揮的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，以良好的心態(tài)和正確的方法順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

根據(jù)學(xué)院教育教學(xué)改革要求，英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科必須遵循高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用人才，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力，就需要學(xué)生參加檢驗(yàn)英語(yǔ)能力的考試，以此來(lái)審核和考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。目前高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試束手無(wú)策，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有自信，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這些問(wèn)題，院校教師應(yīng)了解癥結(jié)所在，在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)應(yīng)試過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、明確應(yīng)試性質(zhì)，把握應(yīng)試目的

明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的是針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)把握的總綱。全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱明確規(guī)定，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，以“實(shí)用為主、夠用為度”為方針，即培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在國(guó)內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。通過(guò)此考試，國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。各高職高專(zhuān)院校以此來(lái)作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)之一；這些院校在接受高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平工作評(píng)估時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率也是作為評(píng)估指標(biāo)之一；同時(shí)，一些用人單位在招收高職高專(zhuān)院校的學(xué)生時(shí)也將是否通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在高職高專(zhuān)學(xué)校的重要性不容忽視。但是學(xué)生對(duì)此概念模糊，沒(méi)有明確考試目的、考試性質(zhì)和考試意義，從而沒(méi)有有效地有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在應(yīng)考中大量失分，學(xué)校整體通過(guò)率不高。因而，教師首當(dāng)其沖地要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)中通過(guò)巧妙的方式使學(xué)生了解考試有關(guān)事宜，明白考試的必要性和重要性，才會(huì)避免一方面教師重復(fù)教學(xué)，另一方面學(xué)生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動(dòng)地按照考試大綱的要求進(jìn)行有目的性有計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)水平。

二、端正應(yīng)試態(tài)度，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)

端正應(yīng)試態(tài)度，樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用改善學(xué)生應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀的重要前提。高職高專(zhuān)院校學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：不按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)課程；在作業(yè)、小測(cè)試或考試中有抄襲現(xiàn)象；不愿意主動(dòng)思維，傾向于被動(dòng)接受。這些習(xí)慣的存在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授都帶來(lái)了隱患。由于學(xué)生不按時(shí)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課對(duì)所學(xué)課文生疏跟不上老師的進(jìn)度；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和老師的教授帶來(lái)了困難。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因此形成惡性循環(huán)，繼而造成知識(shí)的遷移能力缺乏。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)（即已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（即學(xué)習(xí)新的知識(shí)或技能等），這在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的遷移”，而培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生成熟的遷移能力和心理素質(zhì)就成為現(xiàn)時(shí)教育中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用一個(gè)緊迫問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生中間有不良習(xí)氣，即認(rèn)為只要有答案就可以萬(wàn)事大吉，表現(xiàn)在課后作業(yè)的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、字典等有效資源對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時(shí)間浪費(fèi)在教師灌輸和學(xué)生抄寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師如不及時(shí)端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度，任由不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，應(yīng)用能力考試的結(jié)果定然難以令人滿意。

三、提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的核心。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高職高專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，最明顯表現(xiàn)在單詞的掌握。單詞的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本條件。但是在高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的學(xué)生在掌握單詞的環(huán)節(jié)方面是薄弱的。單詞的掌握要求學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫(xiě)恰當(dāng)、了解詞性及基本意思。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在針對(duì)考試的學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)確讀出所學(xué)單詞，及時(shí)改正他們的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，為提高應(yīng)用能力考試應(yīng)試水平打下堅(jiān)實(shí)的基石。另外，教師應(yīng)按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》來(lái)幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重圍繞虛擬語(yǔ)氣、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等?？嫉恼Z(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解、練習(xí)、強(qiáng)化，使學(xué)生熟知用法，避免在能力考試的語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)一題中大量失分；同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)貫穿于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作中，即通過(guò)語(yǔ)法檢查答案正確與否、通過(guò)語(yǔ)法解析復(fù)雜的長(zhǎng)句、通過(guò)語(yǔ)法找出句子中的核心詞以及通過(guò)語(yǔ)法寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單句、并列句乃至復(fù)合句。在這一引導(dǎo)過(guò)程中，既提高學(xué)生應(yīng)試能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。

四、掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略

掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略是針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵。策略一直是人們研究關(guān)注的問(wèn)題。孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛(ài)彌爾》中也曾提到：形成一種規(guī)則要比獲得知識(shí)更為重要。沒(méi)有策略的學(xué)習(xí)常常導(dǎo)致徒做無(wú)用功?？v觀歷年來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是有規(guī)律可循的。因此教師可從五個(gè)部分教授學(xué)生掌握技巧和策略：（一）聽(tīng)力理解。該題以日常交際和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點(diǎn)為疑問(wèn)句式居多，包括關(guān)于“時(shí)間”和“征詢(xún)”的問(wèn)句，由特定問(wèn)句構(gòu)成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”

轉(zhuǎn)貼于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問(wèn)句。第二部分為對(duì)話理解，該部分以問(wèn)“是什么”的題目為最多，以抓住關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)為主。第三部分則為單詞和短語(yǔ)填空，應(yīng)先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時(shí)態(tài)等。（二）詞匯與結(jié)構(gòu)。這一部分分為兩部分。其一為語(yǔ)法，語(yǔ)法考查范圍基本圍繞虛擬語(yǔ)氣、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進(jìn)行多方操練即可；其二為詞性轉(zhuǎn)換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認(rèn)所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向?qū)W生貫徹“向原文要答案”的思想，培養(yǎng)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測(cè)生詞的能力，碰到生詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法、同義、對(duì)照、比喻、定義或重述等來(lái)猜測(cè)詞義的方法。（四）翻譯。使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)詞類(lèi)轉(zhuǎn)換、語(yǔ)序變換和語(yǔ)態(tài)的變換達(dá)到翻譯的目的；在做篇章翻譯時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)應(yīng)用文行文規(guī)范，采用補(bǔ)譯、改寫(xiě)等手段把原文的意思重新組織。（五）寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?？甲魑牡母袷健⑻渍Z(yǔ)、組織結(jié)構(gòu)和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢(xún)函、祝賀函、邀請(qǐng)函、求職信和電子郵件等。同時(shí)幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文，模仿寫(xiě)作達(dá)到掌握寫(xiě)作技巧的目的。在這些技巧和策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握中鞏固，在練習(xí)中歸納，在強(qiáng)化中總結(jié)，以教師自身的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的主體反應(yīng)。

五、注重考試節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生心理

注重考試節(jié)奏、調(diào)整學(xué)生心理是疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，發(fā)揮教師積極作用的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)是教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語(yǔ)教育也不例外。在章兼中出版的《英語(yǔ)教育心理學(xué)》一書(shū)中，他闡述了學(xué)生如何習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。這一過(guò)程、機(jī)制和發(fā)展規(guī)律也同樣體現(xiàn)在考試應(yīng)考中。只有熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)考心理，教師才能有效地發(fā)揮作用，對(duì)癥下藥地解決學(xué)生不能較好地通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的問(wèn)題。這對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試過(guò)程發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。第一，教師要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中實(shí)施“分層次教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，制定不同的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生最終達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的統(tǒng)一目標(biāo)。教師可將應(yīng)考學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，簡(jiǎn)明扼要概括知識(shí)點(diǎn)，注重拓寬學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量和習(xí)題量，爭(zhēng)取拿到八十五分以上的優(yōu)秀成績(jī)；B組學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)化薄弱知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中立足基礎(chǔ)考點(diǎn)，爭(zhēng)取全部合格；C組學(xué)生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點(diǎn)，適當(dāng)增加考點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以“能通過(guò)一個(gè)算一個(gè)”為原則。第二，掌握心理學(xué)，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，充分利用情感過(guò)濾作用，使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)考動(dòng)機(jī)，提高考試的通過(guò)機(jī)率。第三，了解學(xué)生過(guò)去，及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理。高職高專(zhuān)的學(xué)生大都是由于高考落榜才進(jìn)入高職高專(zhuān)院校，他們或本身成績(jī)尚佳但遭受了高考的重創(chuàng)，或在初、高中階段一直以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較低而長(zhǎng)期遭受家長(zhǎng)和老師的責(zé)罵、長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致盡管有心努力但是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。這些原因使得學(xué)生對(duì)考試心懷恐懼、思想負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，缺乏自信心。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握基本學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出令人滿意的成果。我們對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生的要求，是希望他們能在學(xué)校學(xué)習(xí)技能，未來(lái)服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。他們必須掌握英語(yǔ)這門(mén)作為21世紀(jì)的必要的技能。高職高專(zhuān)教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生完成高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育和成人高等教育的目標(biāo)，最直接的體現(xiàn)就是幫助他們通過(guò)檢驗(yàn)其能力的資格認(rèn)證。在這個(gè)過(guò)程中，我們并不能脫離現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育。我們不能將其演化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“填鴨式教學(xué)”，而應(yīng)將應(yīng)試與素質(zhì)教育相結(jié)合，在備戰(zhàn)應(yīng)試的過(guò)程中，指引學(xué)生有步驟地有規(guī)律地提高知識(shí)水平；在應(yīng)試的教學(xué)過(guò)程中，仍然堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想原則，引導(dǎo)學(xué)生自己在提示下完成對(duì)考試目的的把握，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變與自我糾正，重新建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并能一步一步獨(dú)立完成對(duì)考試技巧的摸索和思考，培養(yǎng)考試的最佳心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］邢怡，程信舜.全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試歷年真題及祥解B級(jí).中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2005.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 對(duì)策和措施

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初高中的數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次、能力要求以及學(xué)習(xí)方法等方面都發(fā)生了巨大的變化。如何協(xié)調(diào)課、教師及學(xué)生之間的關(guān)系，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的主要課題。本文根據(jù)高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了銜接階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，并從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，及知識(shí)結(jié)構(gòu)上尋求解決問(wèn)題的途徑。

一、初高中過(guò)渡階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

從基本理念來(lái)講，初高中數(shù)學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化，這種由直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)思維和能力上的跨度使得初中沒(méi)有得到相應(yīng)鍛煉的很多學(xué)生難以適應(yīng)。其次，剛進(jìn)高一的學(xué)生處在生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理上正發(fā)生著微妙的變化，上課不那么愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)氣氛也不夠熱烈了，這種心理上的閉鎖給教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)了很大的障礙，再加之高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、概念抽象、難度大，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，但已經(jīng)在初中習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)的學(xué)生如若不及時(shí)有效地自我調(diào)節(jié)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)困難。

另外，進(jìn)入高中以后，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師教學(xué)進(jìn)度快，不會(huì)像初中教師那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)來(lái)排難釋疑，而是通過(guò)設(shè)問(wèn)，設(shè)導(dǎo)啟發(fā)，開(kāi)拓思路，逐步滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法并培養(yǎng)其思維品質(zhì)。而很多剛步入高中的學(xué)生難以適應(yīng)這些方法的改變，跟不上教師的步伐。

二、對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策和建議

1. 做好高一準(zhǔn)備工作，為銜接打好基礎(chǔ)。

要搞好銜接的基礎(chǔ)工作，就要先給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)所占的位置和所起的作用，講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)合學(xué)生已有的教學(xué)方式，介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)步驟，教學(xué)方法承前啟后，在心理和生理上幫助剛升入高中的學(xué)生盡快的融入新環(huán)境，讓新觀念充分融入每個(gè)學(xué)生的思想中。

2. 研究教材教法，幫學(xué)生跨越初高中的臺(tái)階。

高中數(shù)學(xué)尤其是高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系很緊密，因此教師應(yīng)通過(guò)復(fù)習(xí)初中的知識(shí)來(lái)拓展和延伸到新的知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系，引起他們思考的積極性和主動(dòng)性，掌握新知識(shí)。必要的時(shí)候適當(dāng)編擬一些習(xí)題，用以撫平課本習(xí)題的臺(tái)階。

3. 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

在教學(xué)中，最重要的是以學(xué)生實(shí)際為前提，重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，教師可創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)點(diǎn)從復(fù)雜的背景中分離出來(lái)，轉(zhuǎn)化成我們熟知的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)解題方法和解題規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

4. 加強(qiáng)初高中教師的學(xué)術(shù)交流。

學(xué)校給初高中教師提供相互接觸的機(jī)會(huì)，使初中教師了解高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)把銜接知識(shí)點(diǎn)講全講透，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)鋪路架橋，而且可以使高中教師在部分內(nèi)容的處理上適當(dāng)沿用初中教師的教法，做好銜接知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡。通過(guò)相互交流，高中教師對(duì)初中教材中銜接不到位的內(nèi)容就了如指掌。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘好的解法和知識(shí)點(diǎn)。

有專(zhuān)家曾經(jīng)指出，“新課改后的數(shù)學(xué)教材不是課本而是讀本”?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的書(shū)本側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和理解能力。再加之新課改以后，教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量和難度來(lái)說(shuō)沒(méi)有減少，而課時(shí)大大縮減，因此課堂上教師傳授給學(xué)生的知識(shí)量是有限的，需要學(xué)生課外多閱讀報(bào)紙雜志，通過(guò)閱讀培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

6. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的智育，更要注重孩子們的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中敢想，敢言。鼓勵(lì)他們從初中的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，主動(dòng)學(xué)代替被動(dòng)學(xué)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，而不能定勢(shì)于初中舊的學(xué)習(xí)方法。

三、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種影響和遷移作用。如果在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)銜接知識(shí)理解不正確，不全面，就會(huì)先入為主，對(duì)學(xué)生后來(lái)的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。高中教師必須重視這一問(wèn)題，先回顧舊知識(shí)，利用類(lèi)比方法引出新知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同剖析新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟知的舊知識(shí)。在其過(guò)程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳玲.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.

[3]童大成，呂聽(tīng)聽(tīng)，胡德銼，高義正.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究一課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（蘇州），1996（10）.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；小組合作；實(shí)踐

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的任務(wù)是鞏固和加深已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并使之系統(tǒng)化；熟練已有技能，提高學(xué)生已有知識(shí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題，在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練；也可以引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和聯(lián)想知識(shí)之間的相關(guān)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工，將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。只有將知識(shí)縱橫聯(lián)系，才會(huì)在做題時(shí)融會(huì)貫通。可見(jiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)是繁重的。一個(gè)人的力量是有限的，由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同。美國(guó)的韋伯斯特曾說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬(wàn)能的。”因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得較容易解決了。

一、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是由大量的概念、定理、公理組成的知識(shí)體系，新教材的編排是把知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)階段。在復(fù)習(xí)課中要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)復(fù)習(xí)課把所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中知道它們的聯(lián)系。通過(guò)小組合作交流能加深學(xué)生的印象，特別對(duì)于一些學(xué)困生有一定的幫助。

例如在“等腰三角形”的復(fù)習(xí)課中，教師開(kāi)始設(shè)置以下問(wèn)題：1、什么樣的三角形是等腰三角形？2、等腰三角形具有什么樣的性質(zhì)？3、怎樣判定一個(gè)三角形是等腰三角形？4、有哪些特殊的等腰三角形？5、它們分別具有哪些特殊性？學(xué)生圍繞這五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。首先小組長(zhǎng)督促每一個(gè)小組成員在自己的筆記本上借助于課本或上新課時(shí)的筆記分別完成以上問(wèn)題，然后以小組長(zhǎng)為主持進(jìn)行合作交流。例如一個(gè)小組的做法，小組長(zhǎng)問(wèn)：等腰三角形具有什么樣的性質(zhì)？一個(gè)組員回答：“等邊對(duì)等角”、“三線合一”。組長(zhǎng)及時(shí)就問(wèn)：“三線”指的是哪三線？幾個(gè)組員同時(shí)回答：底邊上的中線、底邊上的高、頂角的角平分線。組長(zhǎng)在準(zhǔn)備問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，一個(gè)組員說(shuō)：好像還有軸對(duì)稱(chēng)性。一石擊起千層浪，其他的組員紛紛接話：等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形、等腰三角形的其它性質(zhì)就是因?yàn)槭禽S對(duì)稱(chēng)才得到的等等。十分鐘左右，各個(gè)小組完善好每一個(gè)問(wèn)題后，教師提出下一個(gè)問(wèn)題：能不能把這一些分散的問(wèn)題用一個(gè)圖表或提綱的形式把它們串起來(lái)？小組又開(kāi)始了第二輪合作討論。三、四分鐘后，有小組畫(huà)出了等腰三角形的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：

在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與了學(xué)習(xí)中，特別是那些平時(shí)學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生，一方面他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的監(jiān)督下，翻書(shū)或筆記把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)抄了一遍，另一方面，在交流和討論的過(guò)程中他們耳濡目染了學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以或多或少有一些復(fù)習(xí)的效果。

事實(shí)也證明，那些原本對(duì)幾何題不知從何下手的學(xué)生，在后面的測(cè)驗(yàn)中有了明顯的好轉(zhuǎn)。由于他們有了比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們知道從題目中的條件寫(xiě)出它們相對(duì)應(yīng)的結(jié)論。其實(shí)這對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中典型例題的研究

在復(fù)習(xí)課中，例題的設(shè)置至關(guān)重要，一道好的例題能以點(diǎn)帶面，能讓學(xué)生在掌握該題的同時(shí)可以掌握這一類(lèi)型的解題方法；或是能通過(guò)該題掌握一系列的問(wèn)題的解法；或是通過(guò)一道例題培養(yǎng)學(xué)生很多方面的能力。因此讓學(xué)生對(duì)例題的研究是很有價(jià)值的。然而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層面各有不同，因此他們研究的方向和深度也就大有差異。小組合作學(xué)習(xí)能補(bǔ)促其中的缺陷。

教師首先設(shè)置典型的例題，然后設(shè)置一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作研究的方向。

1.例題的設(shè)置

復(fù)習(xí)課的例題既應(yīng)具有基礎(chǔ)性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應(yīng)用性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，又能把知識(shí)、技能、思想、方法聯(lián)系在一起，更重要的是能在小組合作學(xué)習(xí)中起到以點(diǎn)帶面的作用。例如在復(fù)習(xí)“等腰三角形”的時(shí)候，教師設(shè)置了一組例題：

如圖1，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數(shù)。

這是一道根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)求其中某些角的度數(shù)的問(wèn)題。

第一，題目本身可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“等邊對(duì)等角”這一性質(zhì)的

運(yùn)用，具有基礎(chǔ)性和典型性；第二，要解決該題，要利用三角形的

內(nèi)角和定理及三角形的外角定理，具有綜合性和應(yīng)用性；第三，此題很容易進(jìn)行變式、拓展，比如：把∠BAD=26°這個(gè)條件換成AC=BC，此時(shí)就需要運(yùn)用方程的思想。這樣的題對(duì)學(xué)生來(lái)講，具有代表性，有思考的空間，有利于學(xué)生在合作交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展思維和歸納方法。

又如在復(fù)習(xí)全等三角形的時(shí)候，教師設(shè)置的例題：

2.問(wèn)題的設(shè)置

在小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生研究的方向。例如在上述例題的合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置以下問(wèn)題：（1）例題的用意何在？它主要是要讓學(xué)生運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣用？（2）解決此類(lèi)問(wèn)題的突破口在哪里？有哪些解題方法？（3）在原題的基礎(chǔ)上能否改變題目的一個(gè)條件或結(jié)論，形成新的有創(chuàng)意性的問(wèn)題，問(wèn)題又將如何解決？

3.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的潛能是激發(fā)出來(lái)的，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，能夠正確地引導(dǎo)他們，小組合作能帶給教師很多的驚喜。特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在小組合作的學(xué)習(xí)中大有收獲，一個(gè)小組中的一個(gè)組員，剛進(jìn)初一的時(shí)候，每次數(shù)學(xué)考試都在30分左右。自從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，他都會(huì)跟著其他的同學(xué)去思考。當(dāng)看到別的學(xué)生做得出來(lái)每一個(gè)題的時(shí)候，開(kāi)始是羨慕，后來(lái)慢慢跟著他們一起去聽(tīng)，當(dāng)遇到自己不會(huì)的問(wèn)題的時(shí)候也能夠去問(wèn)本組的同學(xué)，而且發(fā)現(xiàn)本組的同學(xué)還挺樂(lè)意幫助他。在講解的時(shí)候還特別投入。

三、小組合作數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的課堂小結(jié)

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門(mén)藝術(shù)?！熬幒t編筐，重在收口”，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不但可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。還可促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識(shí)模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。教育心理學(xué)理論告訴我們，每堂課的結(jié)尾都存在著后攝效應(yīng)，即“故事的結(jié)尾往往是最容易被記住的”。然而教育心理學(xué)理論還告訴我們，在課堂教學(xué)接近尾聲之際，正是學(xué)生精力開(kāi)始減弱的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻，學(xué)生開(kāi)始疲勞，記憶力開(kāi)始下降。特別是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容多，任務(wù)重，如果在這個(gè)時(shí)刻教師幫學(xué)生做小結(jié)，效果不是很好。

新課程理念也強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組中每個(gè)成員都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。把學(xué)生從一節(jié)課的疲勞中給帶出來(lái)，極致地發(fā)揮出他們的潛能。

1.合作小結(jié)復(fù)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)比較多，而且比較散。學(xué)生在小結(jié)的過(guò)程中往往容易遺漏。在小組合作的過(guò)程中，以小組中心發(fā)言人為主，回憶歸納所復(fù)習(xí)到的知識(shí)，其他組員認(rèn)真地核對(duì)。中心發(fā)言人講完后，組員輪流發(fā)表自己的收獲，把小結(jié)過(guò)程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)逐一補(bǔ)充完整。在展示結(jié)果的時(shí)候，小組間又一次核對(duì)和補(bǔ)充。讓所復(fù)習(xí)的知識(shí)在短短的幾分鐘里多次地經(jīng)過(guò)每個(gè)學(xué)生的大腦，大大地加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。而且在這種輕松地環(huán)境下，前面所感覺(jué)到的疲勞也就不再存在了。

2.合作小結(jié)課堂中的解題方法和技巧

一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的核心是解題方法和技巧。學(xué)困生之所以學(xué)困，就是在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候不知從何下手。換一句話說(shuō)，就是不知道用什么樣的方法和技巧解題。如果在一節(jié)復(fù)習(xí)課后能把所用的方法和技巧歸納起來(lái)，學(xué)生在遇到相同問(wèn)題的時(shí)候一般還是能做得出來(lái)。在小組合作的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小組中成績(jī)優(yōu)秀的成員歸納小結(jié)，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生在旁邊耳濡目染，并要求他們認(rèn)真地在相應(yīng)的題目旁邊做好筆記。提高了中下生的解題能力，更為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生打下了基礎(chǔ)。比如在“等腰三角形的復(fù)習(xí)”課中，教師在小結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)：“在等腰三角形的問(wèn)題解決中通常會(huì)遇到哪些解題思想？”其中一個(gè)小組歸納：在等腰三角形中沒(méi)有給出頂角、底角的情況下，要分兩種情況；小組中另外一個(gè)學(xué)生也有所領(lǐng)悟說(shuō)：在等腰三角形中沒(méi)明確腰和底的情況下也要分兩種情況；其中一個(gè)學(xué)生就立即提出：還要考慮三角形的三邊關(guān)系。另一個(gè)小組歸納：在等腰三角形的求角問(wèn)題中，如果給出了某個(gè)角的度數(shù)，就從這個(gè)已知角出發(fā)，如果沒(méi)有給出角的度數(shù)，設(shè)未知數(shù)比較簡(jiǎn)單；還有的學(xué)生講到證明兩條邊相等或兩個(gè)角相等時(shí)，如果在同一個(gè)三角形中，優(yōu)先考慮等腰三角形的判定或性質(zhì)；如果不在同一個(gè)三角形中，則優(yōu)先考慮所在的三角形全等等等。不管是在小組討論的過(guò)程中還是在小組間展示的過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出高度的積極性和學(xué)習(xí)的激情。效果要比教師小結(jié)好的得多。