導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：分析；教學(xué)內(nèi)容；建議

1 課程標(biāo)準(zhǔn)分析

庭院設(shè)計是景觀設(shè)計專業(yè)方向核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關(guān)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設(shè)計手法與技巧以及庭院設(shè)計的表達(dá)等方面內(nèi)容。本課程通過類型設(shè)計的主題項目，以真實項目工作流程為教學(xué)主線，由淺入深，使學(xué)生了解庭院景觀的設(shè)計要素和設(shè)計方法，掌握庭院景觀專題的相關(guān)知識和設(shè)計技能。通過獨(dú)立或團(tuán)隊協(xié)作完成專題項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，掌握專心設(shè)計方法，學(xué)會收集、分析各種資料和信息。

2 課程內(nèi)容分析

庭院空間是建筑室內(nèi)空間的延續(xù)，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強(qiáng)烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統(tǒng)的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現(xiàn)代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內(nèi)容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動?！锻ピ涸O(shè)計》作為景觀設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，主要承擔(dān)景觀類型設(shè)計的概念、思維和設(shè)計方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3 學(xué)生分析

專業(yè)：景觀設(shè)計專業(yè) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)期：第三學(xué)期（二年級第一學(xué)期），先修課程：傳統(tǒng)園林設(shè)計概論、外部空間論、環(huán)境建筑構(gòu)造、制圖基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、綜合基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、電腦軟件設(shè)計（1）。后續(xù)課程：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專題（1）、景觀設(shè)計專題（1）、電腦軟件設(shè)計（2）、版面設(shè)計（1）。

（1）學(xué)生知識水平和技能狀況。學(xué)生處于二年級第一學(xué)期，基本掌握設(shè)計基礎(chǔ)，有一定的基礎(chǔ)設(shè)計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規(guī)范。對景觀設(shè)計專業(yè)有基本的了解，能設(shè)計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。

（2）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。1）學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的基本知識了解很少，缺乏有效的學(xué)習(xí)途徑；2）學(xué)生對軟件的掌握程度不夠，還達(dá)不到繪圖的要求；3）學(xué)生的專業(yè)手繪能力有待提高，缺少大量的專業(yè)訓(xùn)練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達(dá)欠缺。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為?！锻ピ涸O(shè)計》課程主要通過課程練習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的設(shè)計流程和設(shè)計方法。學(xué)生通過現(xiàn)場測繪、快題、設(shè)計方案的訓(xùn)練，開拓設(shè)計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 教學(xué)內(nèi)容

（1）第一單元：專題項目導(dǎo)入。介紹課程整體安排，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展和相關(guān)特點(diǎn)。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關(guān)背景信息和知識點(diǎn)。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學(xué)生能初步了解專題項目導(dǎo)入的目的和課程目標(biāo)。根據(jù)專題目標(biāo)，明確項目要求，進(jìn)行班級分組，團(tuán)隊組合，任務(wù)分解，制定計劃。作業(yè)要求：解析課程，了解項目內(nèi)容，結(jié)合先修課程做好項目知識準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好繪圖材料和工具。結(jié)合項目導(dǎo)入的內(nèi)容和課程目標(biāo)，相互了解，組成設(shè)計團(tuán)隊，分解項目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃。

（2）第二單元：專題項目研究。學(xué)生根據(jù)專題項目收集相關(guān)資料，進(jìn)行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生通過分析資料，提取有效信息。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，結(jié)合收集分析的資料，根據(jù)專題項目探索不同的設(shè)計方向。作業(yè)要求：收集一定數(shù)量和容量的資料，分類整理，結(jié)合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結(jié)合項目提出3-5個相關(guān)主題，小組討論選擇最佳方案主題。

（3）第三單元：專題項目實施。根據(jù)主題項目研究情況，擇優(yōu)選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據(jù)選定的主題方向，通過繪制草圖體現(xiàn)設(shè)計思維，表現(xiàn)方案的完整設(shè)計過程。在草圖繪制過程中，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種途徑的研究方法和表現(xiàn)形式。作業(yè)要求：每個設(shè)計小組提交至少3-5個設(shè)計方案，配合相應(yīng)方案繪制不同表現(xiàn)形式的草圖。可通過剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進(jìn)行初步方案遴選。

（4）第四單元：專題項目應(yīng)用。用圖像手段表達(dá)設(shè)計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴(yán)密性，進(jìn)行一些可能的修改和調(diào)整。學(xué)生掌握文本設(shè)計方法，掌握文字編排、頁面設(shè)計等技能。作業(yè)要求：深化經(jīng)過遴選的設(shè)計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設(shè)計模型，編排學(xué)業(yè)報告書。

（5）第五單元：專題項目總結(jié)。完成設(shè)計方案的最終展示內(nèi)容，包括展示版面、學(xué)業(yè)報告書、展示模型和課程總結(jié)。指導(dǎo)教師在項目總結(jié)時，應(yīng)組成審核小組對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行公開評審，并在可能的條件下進(jìn)行專題課程展覽。作業(yè)要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進(jìn)行專題項目展覽匯報。展覽內(nèi)容包括學(xué)業(yè)報告書、展示版面、草圖、設(shè)計模型和所有與專題項目關(guān)的課程過程資料。

5 教學(xué)建議

《庭院設(shè)計》課程是景觀設(shè)計專業(yè)中相對簡單易操作的專業(yè)課程，是銜接一年級基礎(chǔ)課程和二年級專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)。主要承擔(dān)景觀設(shè)計類型和風(fēng)格種類的教學(xué)內(nèi)容，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專題和景觀設(shè)計專題的課程開展打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。課程設(shè)置在二年級上學(xué)期，即第三學(xué)期。項目來源可以是直接承接的企業(yè)項目、主題競賽項目、或者專題設(shè)計項目。其中專題項目的性質(zhì)可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據(jù)課程性質(zhì)，有指導(dǎo)教師擬定，或由學(xué)生自主選擇。專題項目應(yīng)由課程教學(xué)團(tuán)隊與教研室及相關(guān)企業(yè)商討擬定，上報系學(xué)術(shù)委員會論證。第三學(xué)期：庭院專題項目設(shè)計教學(xué)，4周/64課時。該課程教學(xué)的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯(lián)所有課程，由課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)實施。教學(xué)以主題教學(xué)為載體，啟發(fā)學(xué)生思維的源動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提倡生動活潑的教學(xué)方式，并將課堂講授、情境教學(xué)、技能訓(xùn)練、調(diào)研考察、展示交流等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，形成形式多樣、各有側(cè)重、共同作用的有效教學(xué)方法。

6 評估建議

檢驗學(xué)生運(yùn)用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團(tuán)隊合作或個人能力設(shè)計出具備一定可實施性的項目作品，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意能力和思維表達(dá)能力，實現(xiàn)“會設(shè)計”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過評估了解項目課程的目標(biāo)是否有效達(dá)成。

篇2

一、外貿(mào)跟單崗位的技能要求

外貿(mào)跟單工作是操作性很強(qiáng)的工作，工作過程包括外貿(mào)交易的大部分環(huán)節(jié)。外貿(mào)跟單工作主要包括外貿(mào)流程中的樣品制作、原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)跟蹤、質(zhì)量檢測、出口貨物運(yùn)輸、出口清關(guān)手續(xù)等，囊括了國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識和跟單專業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)知識，以及企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理和產(chǎn)品質(zhì)量管理知識。能夠正確讀懂外商關(guān)于產(chǎn)品的要求和工藝生產(chǎn)流程并進(jìn)行質(zhì)量把控是跟單員有別于外貿(mào)行業(yè)其他崗位工作人員的重要標(biāo)志。由于交易過程中客戶可能會不斷提出新要求，跟單員在跟單過程中也需要不斷與客戶進(jìn)行溝通，將產(chǎn)品的生產(chǎn)情況告知對方，因此流利的英語書寫和口語表達(dá)能力是跟單員必備的能力。此外，由于企業(yè)生產(chǎn)能力的限制，外發(fā)加工的情況隨處可見，因此需要跟單員具有較強(qiáng)的溝通和跟催訂單的能力。綜合來看，外貿(mào)基礎(chǔ)知識是跟單員上崗的必備理論基礎(chǔ)，企業(yè)運(yùn)營管理和產(chǎn)品質(zhì)量管理是跟單員的核心技能，而較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力和溝通能力是跟單員內(nèi)聯(lián)工廠外聯(lián)客戶的必備技能。[2]

二、外貿(mào)跟單崗位的知識儲備要求

外貿(mào)跟單涉及對外貿(mào)易流程的大部分環(huán)節(jié)，不但需要掌握國際貿(mào)易流程的實務(wù)知識，還需要有商品學(xué)、商務(wù)英語、國際貨物運(yùn)輸、企業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科知識的儲備。跟單員需要了解外貿(mào)流程中的價格核算、單證制作、報關(guān)報檢、運(yùn)輸保險等知識，以及國際金融、國際貨款結(jié)算、外貿(mào)磋商與國際商法等內(nèi)容。跟單工作的特點(diǎn)要求學(xué)生在掌握國際貿(mào)易相關(guān)知識之外還要貼近企業(yè)實際，了解企業(yè)管理、客戶關(guān)系管理、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營管理的相關(guān)內(nèi)容，這些都是外貿(mào)跟單的實際操作知識，也是外貿(mào)跟單員崗位的需求。

三、外貿(mào)跟單員考試中體現(xiàn)出的對跟單技能的要求

在外貿(mào)行業(yè)不斷規(guī)范化發(fā)展的過程中，外貿(mào)跟單員證書成為檢驗外貿(mào)跟單專業(yè)學(xué)生能否具備從事外貿(mào)跟單工作的基本技能的重要方式，在教學(xué)中融入外貿(mào)跟單考試體現(xiàn)的崗位技能要求既可以提升學(xué)生跟單技能，還能增加學(xué)生的就業(yè)資本。[3]外貿(mào)跟單員考試從外貿(mào)跟單崗位技能需求出發(fā)，以基礎(chǔ)理論和實際操作兩部分綜合考核學(xué)生跟單知識和技能的掌握程度?；A(chǔ)理論部分主要考查價格術(shù)語，國際貨款結(jié)算，國際貨物運(yùn)輸和運(yùn)輸保險，進(jìn)出口清關(guān)手續(xù)等基礎(chǔ)知識。而操作部分主要以模擬真實交易的資料考查學(xué)生對英文外貿(mào)合同的理解，通過樣品要求、原材料要求、產(chǎn)品質(zhì)量要求、產(chǎn)品質(zhì)量抽樣檢驗方法、產(chǎn)品包裝、貨運(yùn)要求、清關(guān)手續(xù)等跟單環(huán)節(jié)上設(shè)定問題來考查。外貿(mào)跟單考試的內(nèi)容充分體現(xiàn)了跟單崗位的技能要求，教學(xué)設(shè)計中充分考慮跟單員考試的內(nèi)容，不但可以有針對性地講授基礎(chǔ)外貿(mào)實務(wù)知識，還可以實際跟單工作過程為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對跟單工作的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生扎實的跟單崗位技能。[4]

四、以教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生技能的教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)跟單崗位技能需求的結(jié)合，需要打破傳統(tǒng)的以知識為主的教學(xué)形式，依據(jù)跟單工作的技能要求和工作流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，著重于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動的方式構(gòu)建外貿(mào)跟單課程體系。

1.外貿(mào)跟單課程構(gòu)建思路

基于以實際工作過程為基礎(chǔ)的高職課程設(shè)計理念，崗位技能內(nèi)化是課程要實現(xiàn)的主要目標(biāo)。外貿(mào)跟單課程設(shè)計的首要任務(wù)是找出外貿(mào)跟單崗位的核心技能，依據(jù)可實現(xiàn)的途徑進(jìn)行分解。課程設(shè)計主要突出跟單能力的培養(yǎng)，模塊化劃分外貿(mào)跟單崗位技能要求，突出能力訓(xùn)練在教學(xué)過程中的作用，模擬實際工作環(huán)境和流程，以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

2.外貿(mào)跟單教學(xué)模式設(shè)計

首先，以跟單崗位工作內(nèi)容分析和跟單員考試擬定外貿(mào)跟單課程標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行項目化細(xì)分。課程設(shè)置為第一學(xué)年以基礎(chǔ)課程為主，以國際貿(mào)易理論與實務(wù)為主，企業(yè)管理、國際市場營銷、國際金融和商務(wù)英語等相關(guān)基礎(chǔ)課程為輔第二學(xué)年重點(diǎn)開設(shè)外貿(mào)商品知識、國際商法、進(jìn)出口清關(guān)及外貿(mào)跟單實務(wù)課程，以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的順序安排課程，緊扣外貿(mào)跟單員考試的時間，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和跟單操作技能的同時練習(xí)跟單考試的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)課證融合。其次，教學(xué)方式以實訓(xùn)實習(xí)為主，突出能力訓(xùn)練。出口跟單可流程劃分為選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂采購訂單(貿(mào)易型企業(yè))、樣品制作、原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和流程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、包裝、國際貨物運(yùn)輸和保險、出口清關(guān)八個項目。進(jìn)口跟單流程主要劃分進(jìn)口清關(guān)手續(xù)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、進(jìn)口運(yùn)輸跟單等項目。依據(jù)外貿(mào)跟單工作流程設(shè)計教學(xué)，以能力訓(xùn)練接軌實際跟單工作崗位。最后，在課程考核過程中，以素質(zhì)教育下跟單崗位技能的要求設(shè)計考核，實施包含全過程的考核，不以一紙試卷定高下，以學(xué)生自評、互評及教師評價等方式在各階段進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用。[5]

(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

1.以“學(xué)”為中心的任務(wù)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。在跟單教學(xué)過程中，任務(wù)主要根據(jù)跟單崗位工作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，依據(jù)跟單流程設(shè)定各項目下的具體任務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程分配任務(wù)，由學(xué)生自主探索或分工協(xié)作完成。跟單是連續(xù)性工作，既定任務(wù)后新任務(wù)不斷產(chǎn)生，可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。

2.著眼于應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例式教學(xué)法

實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，純理論教學(xué)既枯燥又難以掌握，而帶有故事性的實際案例通過說“事”的方式能夠吸引學(xué)生注意力和興趣。案例式教學(xué)方法通過案例比較和剖析讓學(xué)生自覺地對號已掌握的理論知識，增強(qiáng)探索發(fā)現(xiàn)問題和自主分析問題的能力。就外貿(mào)跟單課程而言，將現(xiàn)實跟單案例作為課堂教學(xué)的素材，不但貼合專業(yè)實際，更由于跟單工作牽涉到外貿(mào)的各環(huán)節(jié)，是發(fā)生在身邊的或者是通過各種媒介能夠聽說的事，貼近生活，容易讓學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以現(xiàn)代技術(shù)手段為依托的情境模擬教學(xué)法

跟單課程的教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，將企業(yè)的真實業(yè)務(wù)移入實訓(xùn)室進(jìn)行，選擇典型案例流程實施情境模擬教學(xué)。跟單實訓(xùn)軟件完全模擬實際外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)，背景資料由實際跟單業(yè)務(wù)整理而來，實現(xiàn)了教學(xué)與跟單崗位工作的有效銜接。通過外貿(mào)跟單實訓(xùn)軟件，模擬真實的外貿(mào)跟單情境，劃分角色，分組合作，共同完成一個完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程。在不同的角色分工下，激勵學(xué)生專注于本角色面臨的問題，操作和思考能力不斷提高，在角色互換的過程中分析、解決問題和運(yùn)用知識的綜合能力不斷進(jìn)步。

4.融入企業(yè)真實業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)法

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐課 課程設(shè)計

一 、小學(xué)綜合實踐活動課程中的教師角色定位

相對于學(xué)科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導(dǎo)演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學(xué)生。其二，“導(dǎo)演”也要進(jìn)行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學(xué)習(xí)者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術(shù)家”的角色。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時，要幫助學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術(shù)性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學(xué)生們的“同學(xué)”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統(tǒng)觀念抗?fàn)?、與外界束縛相抗?fàn)幍挠職夂途?，是不能在綜合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師還要甘于扮演學(xué)生們的”同學(xué)”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。

小學(xué)綜合實踐課的課程設(shè)計

（一）主題設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中首當(dāng)其沖的一個問題就是教什么、學(xué)什么即教學(xué)內(nèi)容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，展開探究和實踐活動。那么，依據(jù)什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：

1.學(xué)生的愿望與興趣

學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。

2.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識能力

小學(xué)生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展。這種思維特點(diǎn)要求他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體形象的事物為主。因此，小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及桐應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境便于學(xué)生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。

3.學(xué)生知識經(jīng)驗

確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗，同時如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗，要考慮補(bǔ)充的辦法。例如，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關(guān)于電腦和汽車的知識經(jīng)驗。如果讓他們學(xué)習(xí)《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學(xué)習(xí)就會由于缺乏知識經(jīng)驗的支撐而顯得困難重重。

4.課程資源情況

狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括設(shè)施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國內(nèi)課程資源和國際課程資源。

（二）小學(xué)綜合實踐活動主題的類型的確定

作為綜合實踐活動課，主題的設(shè)計應(yīng)均為多學(xué)科的學(xué)習(xí)主題。這些主題是從學(xué)生生活的環(huán)境與現(xiàn)實中選擇的，其內(nèi)容是課本延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活貼切，又同學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。進(jìn)行設(shè)計的主題應(yīng)具有探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間。那些已經(jīng)非常確定的事實知識是不適合作為學(xué)習(xí)主題的。

（三）小學(xué)綜合實踐課堂情景創(chuàng)設(shè)

綜合實踐活動課教學(xué)沒計非常強(qiáng)調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動參與。為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境。它也可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強(qiáng)化對問題的求解能力。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對某個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

二 、結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動課是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發(fā)綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內(nèi)容，使學(xué)生不但關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

針對于學(xué)前美術(shù)手工教育的特點(diǎn)以及學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育的專業(yè)課程的課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)性的體驗對兒童藝術(shù)才能的培養(yǎng)作用、進(jìn)行手工創(chuàng)作時多樣化材料的選擇和創(chuàng)造對兒童創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)、微課程在時間上顯著的“微”的特色及教學(xué)內(nèi)容集中明確的特點(diǎn)、面對兒童學(xué)生時所需要選擇的易于兒童理解的教育語言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對以上四點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地講解。

1.技術(shù)性的提升

手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術(shù)方面的提升，換個說法可以理解為這門課程就是手工的實踐和提升，教師需要具備一定的專業(yè)技能，并且通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會這一技能，打好手工制作的基礎(chǔ)才能為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的保證。在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生會越來越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當(dāng)然，手工課是一門鍛煉藝術(shù)才能的課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗各種方法所能帶來的不同效果，不同的效果碰撞下會產(chǎn)生何種的藝術(shù)形象，因此在學(xué)前美術(shù)手工教育的過程中，切記要避免機(jī)械性的重復(fù)，單一的形象對學(xué)生藝術(shù)能力的提升百害而無一利。此外，教師需要明確學(xué)齡前兒童的特殊性，因為他們的耐性相比于成年人來說通常會小很多，于是教師在教育過程中需要把握好重復(fù)性技能練習(xí)的質(zhì)和量，盡可能地“多質(zhì)少量”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，在美術(shù)手工教育過程中，材料的難易不同，手工技術(shù)的復(fù)雜程度不同都會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多給學(xué)生們一些表揚(yáng)和正面的評價，讓學(xué)生們通過這種創(chuàng)造藝術(shù)的成就感來保持對美術(shù)手工學(xué)習(xí)的熱情，以此達(dá)到增加學(xué)前美術(shù)手工教育成果的目的。手工作品之所以相對于其他藝術(shù)作品更能打動人，關(guān)鍵在于它的制作過程中有濃重的個人氣息，作品保存著足夠多的個人的痕跡，在制作的過程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現(xiàn)在觀賞者的面前。因此在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，教師在為學(xué)生教授技巧、制作流程和培養(yǎng)藝術(shù)思維之外，還需要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的手工作品，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力，這對提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平有著重要的作用。

2.選擇材料對兒童的影響

自古以來，評價一個手工作品的好壞，從來都不可以只看重其材質(zhì)而進(jìn)行片面的評價，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時更重要的是作者對于材料的搭配和藝術(shù)加工，這才是藝術(shù)品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨(dú)特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來是瑕疵的部分，在創(chuàng)作者獨(dú)有的想象力的作用下都可能變成閃光點(diǎn)。因此，我們在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育時，需要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，要使學(xué)生能夠發(fā)掘每一塊材料的特色，使其成為獨(dú)一無二的藝術(shù)作品。當(dāng)然，對于學(xué)齡前兒童，我們更重要的是通過這種對藝術(shù)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他對生活的熱愛和善于發(fā)現(xiàn)生活中閃光點(diǎn)的視角，因此在進(jìn)行手工美術(shù)教育的時候所選擇的材料應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇生活中常見的材料，甚至是一些廢品，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力都有著極大的好處。在課程設(shè)計中，教師可以向?qū)W生提供一些廢報紙、碎布頭、水瓶等，為學(xué)生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進(jìn)行加工，在適當(dāng)?shù)臅r候可以給學(xué)生提供一些創(chuàng)作雛形來進(jìn)行引導(dǎo)。因為這些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對學(xué)齡前兒童來說創(chuàng)作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見，在課后學(xué)生們可以自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這能對課堂知識進(jìn)行鞏固。為了達(dá)到以上的效果，在平時的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行材料處理方面知識的教育，需要讓學(xué)生認(rèn)識到各類材料的特性以及處理各類不同材料時最恰當(dāng)?shù)姆椒?。材料雖然不是藝術(shù)品唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)的是，它在藝術(shù)品中所占的比重極大，恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄓ袝r會起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。為了鍛煉學(xué)生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生自行尋找合適的材料來進(jìn)行創(chuàng)造；或者教師也可以提供一個特定的材料，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，這兩種方法都會在一定程度上提升學(xué)生的手工能力，教師在實際的教學(xué)過程中可以交替使用。

3.時長的把握

在時間的把握上主要注重兩點(diǎn)：一是教學(xué)的時間盡可能短；二是給學(xué)生的動手實踐時間盡可能長。第一點(diǎn)是教學(xué)時間的“短”。在微媒體語境下，學(xué)習(xí)者通常不需要也不喜歡長時間地聽課，他們渴望的是一種快餐式的教學(xué)——內(nèi)容一定要精簡且豐富，最重要的是時間盡可能短；同時基于學(xué)齡前兒童的特殊情況，長時間的教學(xué)容易使學(xué)生感到乏味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對較差，如果教學(xué)時間太長，從記憶力方面也會影響教學(xué)成果。因此，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程時，課程中教學(xué)的部分最好保持在3~8分鐘之內(nèi)，盡量不要超過10分鐘，有研究表明這是能保證教學(xué)成果最大化的一個時間段。一堂課的時間是固定的，盡可能縮短教學(xué)時間實際上其實還有另一個原因——盡可能多地給學(xué)生動手實踐的時間。我們要知道，一個優(yōu)秀的藝術(shù)作品，它所需要的藝術(shù)構(gòu)思的時間其實是不固定的，靈感雖然可能會是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時候這種靈感是源于對材料和主題長時間地思考后的結(jié)果。因此，盡量長時間地構(gòu)思對手工創(chuàng)作來說是有利無害的；并且手工創(chuàng)作需要一個過程，根據(jù)材料的復(fù)雜度不同，所需要的時間也是不同的，并且有的時候可能因此出現(xiàn)失誤或者構(gòu)思的突然改變而臨時需要重新創(chuàng)作，這種情況下需要的時間就更長了。所以，在學(xué)前美術(shù)手工教育過程中，留給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)作時間是極為必要的。教師在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計時需要考慮到材料和主題的難易程度、學(xué)生們的實際情況，要讓學(xué)生們有充足的時間進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，注意時間上的合理安排，這樣才能推動一個優(yōu)秀的手工作品的產(chǎn)生，這樣才能培養(yǎng)一個未來的“小藝術(shù)家”。

4.教育方式（運(yùn)作模式）的選擇

對于學(xué)前美術(shù)手工的教育，在教育時選擇的教學(xué)方式應(yīng)盡量是游戲性的。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生們更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識。對于兒童來說，游戲性的教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過教師需要注意的是游戲的形式和內(nèi)容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時反而會妨礙教學(xué)效果。對于教學(xué)時語言的選擇，教師應(yīng)當(dāng)盡量親和友愛，選擇學(xué)生們易于理解的語言；在進(jìn)行教學(xué)評價時要盡可能地正面評價，努力發(fā)掘?qū)W生的長處，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，要努力給學(xué)生造成積極的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微媒體語境下的課程設(shè)計

在微媒體的語境下，教學(xué)過程中所使用教學(xué)媒介和教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板粉筆、教師口述和手寫板書了。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體設(shè)備，通過制作PPT、flash視頻等讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行智能式的學(xué)習(xí)。同時在這樣的環(huán)境下，教師憑借網(wǎng)絡(luò)的力量可以調(diào)動更多的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了自身因知識或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)水平。下面筆者就來說明一下在微媒體語境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程所需要做的課程準(zhǔn)備。在開展一個微課程時，教師需要具備以下幾個要素：內(nèi)容簡潔、主題明確、PPT上的內(nèi)容要醒目且有提示意義，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容、錄制的視頻的開頭應(yīng)當(dāng)有視頻內(nèi)容的簡要說明、在視頻的結(jié)尾必須有結(jié)束性的部分，這一部分根據(jù)教學(xué)需要可以是課堂內(nèi)容的總結(jié)，可以是布置的課后作業(yè)，也可以是下一節(jié)課的簡要介紹。課程的內(nèi)容一定要精簡，時長一定要盡可能短，內(nèi)容最好是以手工制作過程為主，因為課堂時間有限，通過播放有關(guān)制作過程的視頻，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉手工制作流程，視頻所帶來的教學(xué)效果相對于教師簡單的口述來說更為直觀。在進(jìn)行視頻拍攝時，盡可能選擇像素好的視頻設(shè)備，有條件的教師建議選擇相機(jī)進(jìn)行拍攝。通過拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學(xué)內(nèi)容、材料講解方面的準(zhǔn)備，最大限度地縮短教學(xué)時間。為了迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PPT或視頻中可以適當(dāng)添加當(dāng)下學(xué)生們喜好的內(nèi)容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強(qiáng)等），這樣能給教學(xué)視頻增加一定的趣味性。具體的微課程拍攝流程分為以下四步。

1.教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備工作

因為教師需要拍攝一個教學(xué)視頻，所以需要準(zhǔn)備一個攝像設(shè)備（可以是相機(jī)、手機(jī)等），另外，教師還需要準(zhǔn)備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時可以選擇兒童生活中容易接觸到的場景進(jìn)行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環(huán)境，盡量為兒童營造一個溫馨親和的教學(xué)環(huán)境，不讓兒童因為刻板冷硬的背景而對教學(xué)視頻失去觀看的興趣。

2.對教學(xué)過程進(jìn)行錄像

由于我們是學(xué)前美術(shù)手工教育，所以主要的拍攝內(nèi)容是材料講解與準(zhǔn)備過程以及手工制作過程。在進(jìn)行材料的講解時，對材料的選擇一定要與接下來實際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達(dá)到講解的最佳效果。每一個材料都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)時間的特寫，便于學(xué)生的觀察。在拍攝手工制作過程的時候，一定要選好拍攝角度，必要時可以尋求一個助手進(jìn)行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過程。

3.后期視頻制作

因為在手工制作過程中，有很多內(nèi)容其實是重復(fù)性的，沒有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對視頻進(jìn)行剪輯和制作。比如，長時間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學(xué)和成果展示，在此期間的單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容可以加以刪除，這樣既可以節(jié)省時間，也不會降低參與觀看的學(xué)生的耐心值。對于視頻中需要特殊說明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標(biāo)注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個完整的視頻。為了增加參與觀看的學(xué)生的興趣，可以在視頻中適當(dāng)添加學(xué)生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛的小特效，但是這些內(nèi)容切記不要過度，以免造成喧賓奪主的尷尬結(jié)果，反而會影響教學(xué)成果。

4.通過錄屏軟件進(jìn)行錄制

有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個PPT即可，此時教師可以選擇實用錄屏軟件將對PPT的演示加以錄制，同時進(jìn)行語音講解并錄音，這時根據(jù)需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學(xué)效果要更好一些。

三、結(jié)語

篇5

礦物加工課程設(shè)計時間為兩周，在時間上顯得過分緊迫而且相對集中，不利于學(xué)生對課程設(shè)計內(nèi)涵的了解和吸收，有必要合理的分配和利用好時間。如可布置設(shè)計題目于開始課程教學(xué)前，學(xué)生即可最早了解設(shè)計任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的和要求，有充分時間計劃課程學(xué)習(xí)安排，探索、構(gòu)思創(chuàng)新思路。導(dǎo)師詳細(xì)介紹設(shè)計題目和須學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自覺利用課余時間搜索相關(guān)資料，做好知識儲備。這種方式可培養(yǎng)學(xué)生收集資料和文獻(xiàn)檢索的能力，且同課堂單一的授課方式比較，說服力強(qiáng)，學(xué)生易接受，亦可充分調(diào)動其積極性。在選題方面，以往課程設(shè)計題目大多是單一的而且變化不大，這樣就給了同學(xué)抄襲的空間，同時也埋沒了優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何選好題是讓學(xué)生獨(dú)立自主完成設(shè)計的前提：首先準(zhǔn)備好幾個不同的大題，將班級分成若干個組，每組一個大題，學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容和自己的興趣及想了解的方向進(jìn)行選擇。而每組可將課題分成幾個不同的工藝參數(shù)，讓組內(nèi)的每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個參數(shù)，也就是同組人在大題相同的情況下工藝參數(shù)不一樣，做到每大組一大題，每人一小題，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與設(shè)計，有助于學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計。

2.適當(dāng)增加授課，采用多渠道輔導(dǎo)、答疑方式。

課程結(jié)束后，雖然前期準(zhǔn)備了很多工作，但仍有許多學(xué)生不知如何入手，因此，導(dǎo)師答疑尤為重要?？梢笾笇?dǎo)教師清晰了解學(xué)生設(shè)計進(jìn)展和計算結(jié)果，分段時間集中講解答疑，掌握設(shè)計進(jìn)度，著重發(fā)現(xiàn)指出存在的問題，幫助改進(jìn)設(shè)計方案。還可針對有潛力的學(xué)生，適當(dāng)增加設(shè)計內(nèi)容，使之設(shè)計更優(yōu)異。另外，除集中講課和課余輔導(dǎo)答疑之外，還可利用手機(jī)、E-mail、論壇、QQ等交流網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生受惑解疑。總之，導(dǎo)師應(yīng)不辭辛苦，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，增加與學(xué)生互動時間。

3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計在礦物加工課程設(shè)計中主要體現(xiàn)在：首先，在學(xué)生了解基本的計算方法后教師鼓勵學(xué)生使用Office辦公軟件進(jìn)行課程設(shè)計的計算，這樣不僅可以減少計算時間更可以提高計算的精度；其次，在繪圖過程中，教師細(xì)心加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的、規(guī)范的使用CAD等相關(guān)軟件；最后，在初期的文獻(xiàn)查詢、后期設(shè)計說明書的編寫和答辯的講稿等方面都要求學(xué)生使用計算機(jī)加以完成。

4.改革考核方式方法、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

篇6

依據(jù)課程設(shè)計的基本原理、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)是課程內(nèi)容的重要來源之一。為了加強(qiáng)培訓(xùn)課程的針對性，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)前的需求調(diào)查環(huán)節(jié)，但目前的教師培訓(xùn)需求調(diào)查狀況值得反思。首先，教師需求調(diào)查多數(shù)還停留在表層，調(diào)查內(nèi)容無非是關(guān)于教師的工作背景、希望采用的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)哪些課程內(nèi)容等，調(diào)查結(jié)果也都是一些不調(diào)查即可知的信息，比如一線教師希望增加實踐環(huán)節(jié)，能聽到一線名師的常規(guī)課，增加與專家的研討機(jī)會，與專家一起聽、評課等等。第二，如何依據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果設(shè)計課程，目前的培訓(xùn)課程設(shè)計又在多大程度上依據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果？多數(shù)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計往往是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢而設(shè)定的，傳遞給教師的是普適的、脫離日常教學(xué)實踐的理論，未必真正做到對癥下藥，缺乏對初任教師與優(yōu)秀教師的專業(yè)需求差異的關(guān)注。這又涉及一個問題，培訓(xùn)需求與培訓(xùn)課程設(shè)計是否應(yīng)該是一一對應(yīng)的，對于一線教師因一些錯誤教育觀念提出的不合理需求，培訓(xùn)者應(yīng)該如何對待，培訓(xùn)者的態(tài)度是置若罔聞，還是積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念？第三，培訓(xùn)需求調(diào)查對象應(yīng)該包括哪些人？一套完善的教師在職培訓(xùn)課程，需要兼顧學(xué)校組織、教學(xué)工作和教師個人生涯發(fā)展的需求，才能有效提升進(jìn)修品質(zhì)與發(fā)揮應(yīng)有功能。因此，教師培訓(xùn)需求調(diào)查不僅要調(diào)查教師個體的專業(yè)需求，還需要了解所在學(xué)校希望通過培訓(xùn)教師如何改進(jìn)學(xué)校。此外，有學(xué)者提出，培訓(xùn)需求的調(diào)查不是只限定在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)過程中同樣存在需求調(diào)查，應(yīng)加強(qiáng)動態(tài)需求分析。

二、教師培訓(xùn)課程設(shè)計的基本要素

從課程論的角度看，培訓(xùn)課程設(shè)計需要考慮一些基本因素，如選擇什么樣的內(nèi)容，如何安排內(nèi)容的先后順序，課程設(shè)計的模式，課程內(nèi)容的編排等。教師培訓(xùn)在于使教師的知識、理解、技能、態(tài)度、習(xí)慣和價值等各方面得到發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)課程設(shè)計目標(biāo)是多維的，而且由于教師培訓(xùn)的本質(zhì)是有效地支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出系統(tǒng)化、專業(yè)化和終身化三大特征，所以課程設(shè)計更是一個系統(tǒng)工程。

（一）教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇

1．培訓(xùn)課程內(nèi)容順應(yīng)課程改革的不同時期

培訓(xùn)課程不可能涉及所有內(nèi)容，即使是歷時幾年的培訓(xùn)課程，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時也會讓人頗費(fèi)心思，但不管怎樣，課程內(nèi)容必須與教育發(fā)展的階段和背景相適應(yīng)。課程改革已經(jīng)開展了十余年，當(dāng)下的教師培訓(xùn)已經(jīng)不同于十年前教師對課程改革相對陌生的背景，但現(xiàn)實培訓(xùn)中個別專家提出的現(xiàn)象還是停留在課程改革之初出現(xiàn)的一些問題。課程改革推動了教師課程意識發(fā)展，一線教師已經(jīng)在一定程度上認(rèn)同和踐行著新課程的理念，所以培訓(xùn)課程內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，理念層面不應(yīng)是目前培訓(xùn)的重點(diǎn)，融合當(dāng)下課程改革面臨的新問題，給出及時指導(dǎo)，也就是說，在對環(huán)境、現(xiàn)實情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后，才能確定一線教師必須學(xué)會的知識、技能和信念，這將有助于了解一線教師最需要學(xué)習(xí)的知識。

2．滿足一線教師的培訓(xùn)合理需求

培訓(xùn)課程首先還是要研究“學(xué)”而不僅僅是研究“教”與“培訓(xùn)”，要想設(shè)計合理的培訓(xùn)課程，必須了解如何推動“學(xué)”。教師學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)有明確的預(yù)期結(jié)果，或完全為工作的應(yīng)用，或為自我的成長，所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非遙遠(yuǎn)的未來，而是對日常生活有幫助的，同時以解決問題為導(dǎo)向。在生活中面臨問題時，常常成為成人學(xué)習(xí)的誘因。筆者參與教師培訓(xùn)期間，有很多一線教師反映：“像XX省特級教師A老師的課是最受歡迎的”。我們不妨將A老師的講座方式跟大家分享。A老師上的是一堂作文課，小學(xué)生與一線教師前后兩部分分開坐在教室里，A老師中間停下來，布置學(xué)生練筆時，走到后面為一線教師講解這個環(huán)節(jié)的教學(xué)為什么要這樣設(shè)計。由名師解讀課程設(shè)計的思路，讓一線教師知道好課是什么樣的以及為何要這樣上的問題，與名師一起對課堂進(jìn)行解讀。值得一提的是，提供的觀摩課并不一定是示范課、完美課，也可以是研究課、普通課，由一線教師邊議邊學(xué)，共同設(shè)計，提供思想的交鋒和碰撞帶來更好的效果。對一線教師而言，“磨課”對教師而言是非常適用的過程，所以可以在培訓(xùn)中適當(dāng)增加這兩種課型。

3．符合培訓(xùn)課程本身的邏輯結(jié)構(gòu)

目前的培訓(xùn)課程多是由獨(dú)立的講座構(gòu)成，專家團(tuán)隊不固定，因此不可避免彼此觀點(diǎn)有重復(fù)，甚至有矛盾。實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，就需要規(guī)范專家培訓(xùn)講座。選擇培訓(xùn)專家時，注意專家的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)背景、對于中小學(xué)課堂的熟悉度、深入實踐的研究經(jīng)歷等等。專家具有相對廣泛的課程領(lǐng)導(dǎo)力，他們對課程的理解與設(shè)計是最重要的。當(dāng)下培訓(xùn)內(nèi)容普遍缺乏長期規(guī)劃和系統(tǒng)性，管理者在培訓(xùn)前要提供專家互相交流的機(jī)會。另外，教師培訓(xùn)要考慮一線教師的知識背景。教師僅僅掌握所教學(xué)科的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，擁有合理、完善的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的重要條件。每個學(xué)科教師具有不同的知識構(gòu)成，不同學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容有相同和不同之處。教師培訓(xùn)課程的設(shè)計結(jié)構(gòu)，橫向上應(yīng)參考教師知識的結(jié)構(gòu)，縱向上應(yīng)參考教師專業(yè)發(fā)展階段的特征。

（二）教師培訓(xùn)課程設(shè)計模式———集體審議

教師培訓(xùn)相關(guān)的責(zé)任群體包括教育行政部門、承辦培訓(xùn)組織、培訓(xùn)專家群體、參訓(xùn)教師所在的中小學(xué)校長。教育行政部門和承辦培訓(xùn)高校負(fù)責(zé)安排一線教師和資源配額，而培訓(xùn)專家應(yīng)該在更廣闊的制度化環(huán)境下來看待教師教育的發(fā)展，這并不意味著所有的大學(xué)教授都可以成為培訓(xùn)者，所有的大學(xué)院校機(jī)構(gòu)都可以承擔(dān)培訓(xùn)項目。培訓(xùn)課程的設(shè)計環(huán)境，可以采用集體審議的方式，由來自不同學(xué)科背景的人組成培訓(xùn)課程開發(fā)小組，包括學(xué)科專家、課程專家、一線優(yōu)秀教師、學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者和組織者等。一般具體學(xué)科培訓(xùn)比較偏重專業(yè)知識和教學(xué)法知識，忽視課程知識和學(xué)科教學(xué)知識，那么在師資配備上，學(xué)科專家與課程專家的比例配置，培訓(xùn)組織與培訓(xùn)專家的任務(wù)如何分工，通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)怎樣結(jié)合，都需要通過審議的方式確定。

（三）教師培訓(xùn)課程的組織形式：構(gòu)建主題單元式課程

正如基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)綜合化一樣，國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)中也主張教師培訓(xùn)課程以主題方式設(shè)計，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，這是培訓(xùn)課程發(fā)展的必然趨勢。課程設(shè)計者需要明確兩個問題：第一，以主題為中心的內(nèi)容如何整合。教師培訓(xùn)中的主題形式的課程設(shè)計涉及教師的經(jīng)驗世界與專業(yè)知識的整合，包括教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師原有的教學(xué)經(jīng)歷、教師專業(yè)發(fā)展所需的知識等。因此，在主題式課程設(shè)計中，要注意將教師知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理作為目標(biāo)來考慮，而不是內(nèi)容之間的獨(dú)立。第二，確定課程模塊劃分的依據(jù)?；凇赌骋粚W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教師知識相關(guān)研究，重新構(gòu)建全球化和終身學(xué)習(xí)背景下的教師知識模型，將其作為構(gòu)建培訓(xùn)課程模塊的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建教師培訓(xùn)課程的建議

（一）注重各級培訓(xùn)目標(biāo)之間的整合

教師專業(yè)發(fā)展是漸進(jìn)的、持續(xù)發(fā)展的過程，必須將校本培訓(xùn)與上層培訓(xùn)一體化。教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校課程發(fā)展的目標(biāo)相聯(lián)系并保持一致。中小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)幫助種子教師明確學(xué)校的課程發(fā)展規(guī)劃，以及種子教師自身在學(xué)校課程發(fā)展中的作用和角色，并將這種需求反映到培訓(xùn)當(dāng)中，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果在個人及學(xué)校發(fā)展中的作用。根據(jù)我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)束后當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對培訓(xùn)教師輻射力的重視，并不是所有一線教師都有機(jī)會通過正式形式分享培訓(xùn)感受與收獲，一些學(xué)校因工作事務(wù)繁忙，并沒有將培訓(xùn)經(jīng)驗及時分享?？梢?，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)鍵，是連接上層培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的非常重要環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)教師的知識管理能力

目前人們觀念里普遍存在誤區(qū)，認(rèn)為培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵在于提供的課程內(nèi)容、培訓(xùn)實施方式、培訓(xùn)組織的管理以及專家的專業(yè)水平等等，所以我們努力提供符合一線教師需求、提高實效的培訓(xùn)，但卻忽視了一線教師本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。因為培訓(xùn)效果在一定程度上取決于一線教師對知識的學(xué)習(xí)和管理能力，而部分一線教師還是在以中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來看待自己的學(xué)習(xí)，這顯然不能適應(yīng)教師培訓(xùn)的特殊情況，很多教師反映，培訓(xùn)的信息量大，很難在集中培訓(xùn)期間都掌握，因此作為一線教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。培訓(xùn)組織者如何指導(dǎo)教師提升知識管理能力也不可忽視，幫助一線教師構(gòu)建一種不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的成人認(rèn)知方式，比如在講座前，培訓(xùn)組織者帶領(lǐng)一線教師一起聽課，然后分享感受，組織者提供“我是如何思考的，我有哪些收獲”等。

（三）重視教師培訓(xùn)帶來的隱性效果

培訓(xùn)專家對教師的作用主要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練以及道德感化三個方面，尤其不可忽視的是道德感化。我們在對培訓(xùn)做后期跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一線教師對培訓(xùn)感受最深的是培訓(xùn)組織的工作態(tài)度和專家的科研精神，這種精神層面的影響帶給一線教師隱性的情感認(rèn)同。一線教師在培訓(xùn)中往往帶著強(qiáng)烈的情緒表達(dá)，甚至抱怨教學(xué)的辛苦和無奈，如果在培訓(xùn)中給予他們理解，使他們收獲安全感并認(rèn)同培訓(xùn)活動的合理性，能激發(fā)教師更深入地參與學(xué)習(xí)。教師與專家之間的交往活動一定是知情交融的，學(xué)者盧家楣指出：認(rèn)知因素和情感因素構(gòu)成人類教學(xué)活動的兩條相互交織的經(jīng)緯線，教學(xué)活動雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻時刻不能離開情感因素的支持。專家本身的謙遜、平和、奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神影響一線教師，讓他們感受到大學(xué)教授們也能夠勤勤懇懇工作，積極追求教育的真善美，這種情感上的熏陶、感化、共鳴，會在一定程度上激勵一線奮斗的教師職業(yè)道德的培育和人文修養(yǎng)的提升。

（四）促進(jìn)教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化

篇7

認(rèn)真抓好企業(yè)項目化課程設(shè)計的立題工作是提高課程設(shè)計質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項目化課程設(shè)計的方向和目標(biāo)，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項目化課程設(shè)計選題應(yīng)圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

要全面把握專業(yè)的培養(yǎng)計劃，確定其培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項目化課程設(shè)計選題應(yīng)盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結(jié)合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項目，這些研究內(nèi)容一定程度上代表整個行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性和較強(qiáng)的實際應(yīng)用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開展企業(yè)項目化課程設(shè)計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領(lǐng)域較深入和獨(dú)到的研究，以及其對課題內(nèi)容的熟悉，方便地進(jìn)行企業(yè)項目化課程設(shè)計工作的指導(dǎo)，同時學(xué)生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、企業(yè)項目化課程設(shè)計的具體實踐

由于企業(yè)項目具有產(chǎn)品化的特點(diǎn)，知識覆蓋面較廣，所以課程設(shè)計性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學(xué)期的學(xué)生，或者大三上學(xué)期的學(xué)生。學(xué)生已學(xué)過本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課也大都開設(shè)起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業(yè)項目化課程設(shè)計恰到好處，既可以鞏固以前所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又可以對即將要學(xué)到的關(guān)鍵知識進(jìn)行深化，讓學(xué)生接觸實際企業(yè)項目，進(jìn)行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學(xué)習(xí)，做到事半功倍。本課程設(shè)計的時間長度一般要求為1～2個學(xué)期，這是由企業(yè)實際項目開發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時間過短，學(xué)生沒有充分的時間消化，課程設(shè)計效果大打折扣。

1.制訂具體項目

教師與企業(yè)經(jīng)過協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲備計劃，并依據(jù)專業(yè)崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項目。

一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學(xué)生可選擇感興趣的項目，通過研發(fā)，熟悉整個開發(fā)過程，打下基礎(chǔ)，至少能在一個發(fā)展方向上做到入門，才有可能進(jìn)一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項目。

一般是企業(yè)有核心競爭力的項目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對項目開發(fā)的每個細(xì)節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗和心得，便于指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線技術(shù)人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業(yè)項目。

一般是企業(yè)準(zhǔn)備著手開展的項目，一切都在起步當(dāng)中，學(xué)生通過參與研發(fā)，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時也是機(jī)會。

2.制訂計劃

（1）企業(yè)派技術(shù)骨干對項目方案進(jìn)行剖析，提出詳細(xì)的技術(shù)指標(biāo)、開發(fā)項目所需知識。

教師同學(xué)生通過充分討論和交流，由學(xué)生自主選取項目，教師考慮學(xué)生個人能力，從整體考慮對項目進(jìn)行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進(jìn)行小組人員分工，明確每個人的職責(zé)。

（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計時間太短，很多學(xué)生沒有時間，只能敷衍了事。

在獲取學(xué)校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學(xué)期內(nèi)，可延長為2個學(xué)期，有充足的時間，才能保證學(xué)生認(rèn)真完成項目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生寫好項目進(jìn)度表，指明每一階段要處理的關(guān)鍵問題及技術(shù)指標(biāo)，并將嚴(yán)格按照進(jìn)度表進(jìn)行考核，給學(xué)生一點(diǎn)壓力、一點(diǎn)動力。

3.具體實施

（1）在學(xué)院專門開設(shè)一個課程設(shè)計實驗室。

配備常用的實驗耗材，設(shè)置必要的實驗設(shè)備，有老師進(jìn)行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學(xué)生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導(dǎo)學(xué)生。

對于一般問題，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學(xué)及探索精神；當(dāng)遇見難題時，對于個別問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學(xué)生每2周匯報一次項目進(jìn)展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術(shù)人員到實驗室進(jìn)行指導(dǎo)。

技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行專項培訓(xùn)，特別是實踐方面，很有針對性；技術(shù)人員有項目經(jīng)驗，對項目開發(fā)流程及其細(xì)節(jié)很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機(jī)”的效果。

（4）派部分學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。

進(jìn)入企業(yè)開發(fā)第一線，企業(yè)人員可進(jìn)行現(xiàn)場授課，解決學(xué)生在項目中遇到的問題，同時學(xué)生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進(jìn)。

4.考核評價

（1）依據(jù)各個項目進(jìn)度的安排，對每個階段進(jìn)行考核。

根據(jù)學(xué)生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結(jié)報告等全面地評定，作為平時成績。

（2）項目結(jié)束時，進(jìn)行答辯形式的考核。

組織學(xué)生演示自己的成果，說明設(shè)計原理、優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；請學(xué)院里的教師及企業(yè)人員作為評委，提出相關(guān)問題，以此把握學(xué)生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。最后教師根據(jù)平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學(xué)生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設(shè)計內(nèi)容。

傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業(yè)的項目，技術(shù)含量高，貼近市場，更主流，將來學(xué)生易融入企業(yè)。

（2）實施過程。

傳統(tǒng)模式中學(xué)生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團(tuán)隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學(xué)生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。

傳統(tǒng)模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

2.經(jīng)過一年多的教學(xué)改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學(xué)生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作精神，效果顯著。不少學(xué)生反映：“經(jīng)過這樣的課程設(shè)計，以前學(xué)過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學(xué)的知識，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學(xué)間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術(shù)”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計

1.研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學(xué)中對高職媒體設(shè)計類課程進(jìn)行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行了應(yīng)用，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

2.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學(xué)科整合為核心的sTEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運(yùn)動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨(dú)立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計

創(chuàng)客教育是一種將移動技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、藝術(shù)設(shè)計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)

“網(wǎng)頁設(shè)計”是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學(xué)生通過將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨(dú)立設(shè)計并制作出一個完整的網(wǎng)站。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及多種學(xué)科知識的融合。其內(nèi)容主要劃分為3個模塊：界面設(shè)計、頁面布局、網(wǎng)站制作實穡課程共72個學(xué)時。

（1）“界面設(shè)計”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢。最后教師將學(xué)生收集到的資料進(jìn)行歸納，對學(xué)生自己所吸收的知識觀點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)并提升。

界面設(shè)計這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁，多了解網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢這對學(xué)生的動手操作打下了基礎(chǔ)。

（2）“網(wǎng)頁布局”，布局指網(wǎng)頁文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內(nèi)容學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁布局的特點(diǎn)，教師對學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進(jìn)行實現(xiàn)。

（3）“網(wǎng)站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計知識的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。

2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合實踐性較強(qiáng)的課程，所以在這門課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學(xué)資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。

2.3課程教學(xué)過程的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過進(jìn)行大量的動手實踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學(xué)過程中，將分配大量的時間在設(shè)計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復(fù)實踐練習(xí)才能充分掌握的。在實踐過程中，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運(yùn)用創(chuàng)客教育模式，開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團(tuán)隊合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計具體過程如下：

（1）構(gòu)建創(chuàng)客團(tuán)隊。由于這門課程的綜合性比較強(qiáng)，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調(diào)查了解學(xué)生對這幾塊內(nèi)容的興趣特長，然后對學(xué)生進(jìn)行分組3～4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長。

（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。

（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學(xué)會思維，學(xué)會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當(dāng)然在此過程中教師要給學(xué)生一個具體完成作品的時間，否則學(xué)生容易拖拉。

（4）評價。在開展創(chuàng)客教學(xué)評價時，以過程評價為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作品、小組間的互評來進(jìn)行展開。對于作品的評價首先由小組成員進(jìn)行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點(diǎn)評。

篇9

民俗是一種在歷史過程中創(chuàng)造，在現(xiàn)實生活中不斷重復(fù)，并得到民眾認(rèn)同的、成為群體文化標(biāo)志的獨(dú)特的生活方式。[1]4當(dāng)前，在全球化和城市化背景下，民俗文化存在的根基正逐漸被吞噬，民俗文化正逐漸被邊緣化，有的甚至正在慢慢消失。民俗文化作為一種鄉(xiāng)土文化、一種生活文化，最能給人帶來認(rèn)同感和歸屬感，在某種意義上甚至可以說，民俗文化是構(gòu)成中華傳統(tǒng)文化的重要基因。文化以其不斷傳承來延續(xù)其生命和意義的特征決定了教育作為文化的一個部分，與文化共生共存，無論其形式如何變化，其作為文化生命的機(jī)制的功能是永恒的。[1]42從民俗文化的形式與內(nèi)容來看，其中蘊(yùn)含了非常豐富的教育價值，因此，學(xué)校所在地區(qū)的民俗文化是一種很好的“在地課程”資源。以行政等外在力量推動學(xué)校開設(shè)民俗課程，客觀上有助于傳承民俗文化，但如果學(xué)校僅僅是為了應(yīng)付檢查而開設(shè)民俗課程，則不利于民俗文化教育價值的真正實現(xiàn)。故此，只有當(dāng)學(xué)校認(rèn)識到民俗課程內(nèi)在于學(xué)校的價值時，學(xué)校才有推動民俗課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，民俗文化的教育價值才能在更大程度上得以實現(xiàn)。

一、民俗文化作為課程資源的價值

從民俗文化的功能來看，總體而言，民俗文化功能可以概括為認(rèn)同、教化、規(guī)范、維系、調(diào)控和記錄等六大功能。一方面，學(xué)校如果能夠挖掘和利用民俗文化資源，就可以很好地發(fā)揮其教育價值。但另一方面，從民俗文化的特點(diǎn)來看，民俗文化具有“稚拙古樸，源遠(yuǎn)流長”“神秘奇異，巫術(shù)性強(qiáng)”“禮俗混同，封建味濃”以及“豐富多彩，注重實用”的特點(diǎn)。因此，從教育立場出發(fā)，站在學(xué)校角度，在挖掘和利用民俗文化資源時，應(yīng)謹(jǐn)慎甄別其所蘊(yùn)含的教育價值。

1．挖掘民俗文化的正向價值

民俗在本質(zhì)上就是一種文化，體現(xiàn)了特定區(qū)域特定群體的思想觀念和生活方式。民俗文化“神秘奇異，巫術(shù)性強(qiáng)”和“禮俗混同，封建味濃”的特點(diǎn)表明，并非所有的民俗文化都是精華，都具有促進(jìn)人發(fā)展的價值，其中也不乏糟粕。中小學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，其是非曲直特別是價值判斷能力相對較弱，需要正確引領(lǐng)。因此，學(xué)校在選擇何種民俗文化資源作為學(xué)校課程資源時，必須衡量其可能對學(xué)生帶來的影響是正向的還是負(fù)向的。故此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的需求匯聚師生智慧，甚至在必要時邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家，對民俗文化促進(jìn)學(xué)生在這些方面發(fā)展的價值予以充分論證。

2．挖掘民俗文化的當(dāng)代價值

在傳統(tǒng)的農(nóng)耕社會，民俗文化在維系人際關(guān)系、維護(hù)社會倫理道德等方面發(fā)揮了重要作用，具有重要的社會意義和文化價值。但同時，民俗文化“稚拙古樸，源遠(yuǎn)流長”的特點(diǎn)也在一定程度上決定了其本身具有一定的時代局限性。學(xué)校在利用民俗文化資源開發(fā)課程時，需要考慮到其當(dāng)代價值。作為中華傳統(tǒng)文化的一部分，一方面，民俗文化在保持民族向心力和凝聚力、提高民族認(rèn)同感等方面具有重要價值。全球化時代，學(xué)校既要注重拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識與能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，喚醒其文化意識與文化自覺，為學(xué)生構(gòu)建起健康成長的精神家園。另一方面，民俗文化也展現(xiàn)了勞動人民在探索自然和社會過程中形成的豐富的實踐智慧。當(dāng)然，隨著時代的變化，古人的智慧需要立足當(dāng)代，對其進(jìn)行“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”才能為當(dāng)代社會服務(wù)。因此，學(xué)校要思考民俗文化對當(dāng)今社會生活的獨(dú)特價值和意義，開發(fā)出具有生命力的課程，更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。民俗文化蘊(yùn)含了豐富的教育價值，但在長期的教育實踐過程中，不同的學(xué)校由于歷史、資源等原因，逐步形成了自身所獨(dú)有的氣質(zhì)以及不同的文化底蘊(yùn)。因此學(xué)校在挖掘和利用民俗文化作為學(xué)校民俗課程資源時，要注意避免嘩眾取寵、人云亦云，而是要回到學(xué)校的辦學(xué)邏輯起點(diǎn)，即學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，思考民俗課程如何與學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相匹配。民俗課程建設(shè)只有與學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，才能更好地與學(xué)校其它課程相輔相成，形成合力，民俗課程也才能更好地彰顯出生命力。

二、學(xué)校民俗課程設(shè)置的主要類型

民俗文化內(nèi)容主要包括日常生活民俗、人生交際民俗、歲時節(jié)日民俗、生產(chǎn)商貿(mào)民俗、社會組織民俗、民間信仰民俗、娛樂民俗、語言民俗和民間文藝等。[2]可以看出，民俗文化內(nèi)容豐富且形式多樣，而不同內(nèi)容的民俗文化所蘊(yùn)含的教育價值不盡相同，各有側(cè)重。從學(xué)校立場出發(fā)，學(xué)校更關(guān)注貫穿于民俗文化中促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的教育價值。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的民俗文化內(nèi)容，將學(xué)校民俗課程主要劃分為知識類民俗課程、技能類民俗課程以及活動類民俗課程等。

1．知識類民俗課程

此類民俗課程主要包括諺語、謎語、詩歌、民間故事等民俗文化內(nèi)容。這類民俗事象往往反映了廣大民眾的集體智慧，同時也能反映出民眾豐富的思想和情感等。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這類課程不僅有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和想象力的豐富，也有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成。以諺語為例，民間有些諺語對人們的生產(chǎn)實踐有很強(qiáng)的預(yù)測和指引作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以很好地了解到自然和人們生產(chǎn)活動的常識。

2．技能類民俗課程

此類民俗課程主要包括剪紙、刺繡、糖畫、捏泥人、口技、變臉、皮影戲等民俗文化內(nèi)容。這類民俗事象既能滿足民眾的各類生活需求，同時還具有非常高的審美價值。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這類課程不僅有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還有助于陶冶學(xué)生情操，提升其審美能力。以剪紙為例，剪紙不僅要求學(xué)生要動手、動眼，還要動腦構(gòu)思和設(shè)計，學(xué)校可以以剪紙作為美育載體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。

3．活動類民俗課程

此類民俗課程主要包括賽龍舟、舞龍、舞獅等民俗節(jié)慶內(nèi)容，還包括民間舞蹈、民間游戲等趣味性比較強(qiáng)的民俗文化內(nèi)容。這類民俗事象反映出廣大民眾的精神面貌與傳統(tǒng)習(xí)俗，有些還能折射出普通民眾的價值取向。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這類課程不僅有利于學(xué)生身心健康，還有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可與認(rèn)同。以賽龍舟為例，賽龍舟主要是為了紀(jì)念詩人屈原而興起的，此活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和愛國精神。同時，賽龍舟也是一項體育活動，學(xué)生通過參與這項活動還能強(qiáng)健體魄。需要說明的是，上述分類僅僅是為便于學(xué)校開發(fā)和組織課程內(nèi)容而劃分的。實際上民俗事象往往是立體的，并沒有如此清晰的界限和功能劃分，其內(nèi)容既可能內(nèi)含某些方面的知識，也可能包括一定的技能，還可能需要通過一定的活動形式展開。因此，學(xué)校在開發(fā)民俗課程時，亦不能完全拘于上述幾種類別。如可以以某一民俗事象的相關(guān)主題為基礎(chǔ)，綜合開發(fā)學(xué)校民俗課程。

三、學(xué)校民俗課程的主要實施方式

民俗是一種生活文化。只有學(xué)生能在自己的生活中相對持久、自然地重現(xiàn)民俗生活方式的時候，才真正意味著對民俗的傳承。[3]盡管筆者將知識類民俗課程作為學(xué)校民俗課程的一種類型，但這并不就意味著這一類課程就可以采取簡單的知識授受的方式加以實施。如要讓學(xué)生真正了解某種節(jié)日禮俗、風(fēng)土人情等民俗文化，看上去知識授受的方式來得更為直接、高效。但實際上，把民俗文化內(nèi)容作為知識傳授給學(xué)生，只是傳授了部分關(guān)于民俗的知識，并不是傳承了民俗文化。因此，從民俗文化的傳承以及民俗文化對學(xué)生真正意義上的發(fā)展價值來講，筆者認(rèn)為主要可以采取如下幾種方式：

1．活動體驗

以活動體驗方式組織學(xué)校民俗課程的實施，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是有助于學(xué)生深入了解、掌握并認(rèn)同民俗文化，繼而更好地傳承民俗文化。例如，要讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的節(jié)日禮俗、風(fēng)土人情，學(xué)校可以組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)尋訪”的活動，利用當(dāng)?shù)氐墓袍E、博物館等資源進(jìn)行實地考察，或者走訪當(dāng)?shù)氐拿癖姡钊肓私猱?dāng)?shù)氐臍v史文化。

2．實踐操作

以實踐操作方式組織學(xué)校民俗課程的實施，主要是通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，同時提升學(xué)生的審美意識和能力。這種方式主要適用于技能類的民俗課程，如剪紙、捏泥人等。這一類課程的實施有時候可能會受制于師資問題，學(xué)?？梢砸酝馄感问?，招募相關(guān)民間藝人進(jìn)行有償或志愿授課。

3．經(jīng)歷感悟

有些民俗文化，在平時的環(huán)境中很難感同身受，只有親身經(jīng)歷了某一過程才能有更深刻的感悟。針對這一類的民俗課程，學(xué)?？梢越M織類似的活動，營造出相應(yīng)的氛圍，甚至可以根據(jù)當(dāng)?shù)亓?xí)俗適時組織學(xué)生親身參與到有關(guān)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從中感悟。有必要指出的是，學(xué)校民俗課程以外的其它課程實際上也蘊(yùn)含了豐富的民俗文化內(nèi)容，如地理、歷史、語文等學(xué)科課程。學(xué)科課程中的民俗文化并不是單獨(dú)作為學(xué)校民俗課程來實施，學(xué)生只是通過了解其中的民俗文化來更好地理解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以以此為契機(jī)，將民俗文化融入學(xué)科教學(xué)過程中。

四、學(xué)校民俗課程的主要評價方式

學(xué)校民俗課程實施效果如何，這就涉及到了民俗課程的評價問題。如筆者前面所述，從學(xué)校教育來看，所謂學(xué)校立場實際上就是學(xué)生立場?；趯W(xué)校立場的民俗課程評價實際上就是從是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來看學(xué)校民俗課程的實施效果，這是學(xué)校民俗課程評價的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從學(xué)校工作的角度來講，學(xué)校民俗課程實施的效果到底如何，更多的可能以表現(xiàn)性評價作為主要的評價方式為宜。根據(jù)民俗課程的主要類型以及主要實施方式，筆者認(rèn)為可供參考的主要評價方式有但不限定于以下幾種：

1．體驗感想

知識類民俗課程主要通過活動體驗的方式實施，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在活動體驗過程中記錄下自己的體驗感想，形成尋訪記錄，評價者通過調(diào)閱此類記錄做出相應(yīng)的評價。

2．成果展示

技能類民俗課程主要通過實踐操作的方式實施，學(xué)校可以在課程結(jié)束時集中展示學(xué)生在“做中學(xué)”過程中留下的作品，如剪紙、泥人等。評價者可以據(jù)此做出相應(yīng)的評價。

3．競技比賽

活動類民俗課程主要通過經(jīng)歷感悟的方式實施，評價者除了通過學(xué)生的體驗感想記錄來評價，還可以在學(xué)校組織相應(yīng)的競技比賽活動中，通過現(xiàn)場觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)來做出相應(yīng)的評價。目前來看，學(xué)校民俗課程還沒有統(tǒng)一的評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校來說，這是一個問題，同時這也為學(xué)校探索出更多民俗課程評價方式提供了空間，但學(xué)校在探索民俗課程的評價方式時，需要把握好一個最為基本也是最重要的原則，即課程是否最終促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

作者：崔春華 單位：上海市教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究室

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計；PLC模型

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學(xué)活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)習(xí)者的過程，同時也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進(jìn)行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點(diǎn)鏈圈（簡稱PLC）模型，進(jìn)而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進(jìn)行了實踐運(yùn)用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿足五條件：即以真實問題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗學(xué)習(xí)圈是指由美國凱斯西儲大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學(xué)習(xí)圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗學(xué)習(xí)過程，要遍歷體驗學(xué)習(xí)圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學(xué)習(xí)的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習(xí)共同體來促進(jìn)條件化知識和元認(rèn)知發(fā)展實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習(xí)得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計還是主觀主義教學(xué)設(shè)計，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計思路，筆者認(rèn)為這才是實際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生講習(xí)得的知識進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點(diǎn)

在微學(xué)習(xí)時代，因為學(xué)習(xí)時間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點(diǎn)。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者的體驗學(xué)習(xí)過程為線索展開，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗體系到學(xué)生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動建構(gòu)為主，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因為本模型采用“學(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進(jìn)行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識點(diǎn)。她認(rèn)為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會歌曲，那么學(xué)生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識類型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過微課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過律動訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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