教育信息化的作用和內(nèi)涵范文

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教育信息化的作用和內(nèi)涵

篇1

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;信息化;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);構(gòu)建方式

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用,因此,急需加快對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,使其將來(lái)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵,對(duì)職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行敘述,由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。

一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵

職業(yè)教育活動(dòng)中,信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用,其不僅是一種重要的教學(xué)資源,而且是一種立足于職業(yè)教育特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時(shí),信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園,從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí),最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用[1]。此外,職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對(duì)教學(xué)信息技術(shù)的開發(fā)和對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的組建,從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外,職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,其中心實(shí)質(zhì)思想就是促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)信息化,使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會(huì)發(fā)展相融合,由此保障所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。

二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過(guò)程

(一)關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,其也是職業(yè)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ),由此可以看出,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下,職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn),然后通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃、布置、實(shí)施,才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個(gè)學(xué)校,從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的校園計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),例如:網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等[2]。

(二)關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進(jìn)行控制與操縱的設(shè)備,例如:網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等,一般情況下,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)程度的高低決定整個(gè)校園信息化建設(shè)的成敗,甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出,職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián),因此,在對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候,需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施,從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。

(三)關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)

常見(jiàn)的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種,例如:電子教案、試題庫(kù)、各類素材、百科知識(shí)等,可以說(shuō),教育信息資源是保障各項(xiàng)教育活動(dòng)開展的重要載體,如果沒(méi)有這些教育信息資源,那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無(wú)法正常開展,由此學(xué)生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障,因此,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè),對(duì)于推動(dòng)本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義[3]。

(四)關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)

當(dāng)職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后,信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)才可以有效開展,其通過(guò)綜合上述所有“資源”對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng),從而升華教育信息化的本質(zhì),由此進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程,有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。

(五)關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)

在職業(yè)教育活動(dòng)中,信息化教學(xué)教師在整體教育活動(dòng)的實(shí)施者,其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的效果,更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè),由此使其具備信息化素質(zhì)能力,更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力,進(jìn)而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障[4]。綜上所述,本文主要對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進(jìn)行敘述,并針對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟,例如:網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等,由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施于整個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)中,從而為學(xué)生營(yíng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外,職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動(dòng)了本校的可持續(xù)發(fā)展,為本校贏得了更高的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。另外,筆者希望通過(guò)敘述能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義,由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù),而將其培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教育信息化;教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)既改變了我們的工作和生活方式,更為我們提升職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展水平提供了廣闊的空間。本文以“基于信息技術(shù)的公路工程材料檢測(cè)技術(shù)課程資源建設(shè)與應(yīng)用課題”為研究對(duì)象,對(duì)信息化技術(shù)手段在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.教育信息化的發(fā)展

信息化一詞由日本學(xué)者Tadao Umesao于1963年在《論信息產(chǎn)業(yè)》一文中首先提出,其原文為“信息產(chǎn)業(yè)的時(shí)代”。1967年日本社會(huì)開始使用“信息化”一詞。我國(guó)于1997年從產(chǎn)業(yè)的角度提出國(guó)家信息化體系的概念,并明確了信息化的內(nèi)容。其中包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育信息化的教學(xué)形態(tài)

教育信息化隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生,信息技術(shù)逐漸滲透教育的各個(gè)領(lǐng)域,產(chǎn)生了教育信息化。教育信息化是一種新的教育教學(xué)形態(tài),符合社會(huì)的發(fā)展需求。

3.職業(yè)教育信息化可促進(jìn)教育教學(xué)改革

2012年3月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011―2020年)》指出:職業(yè)教育信息化的發(fā)展主要任務(wù)在于加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè),提升實(shí)踐教學(xué)水平。鑒于職業(yè)教育具有技能型、操作性的教學(xué)特點(diǎn),職業(yè)教育信息化在教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程有效的整合、轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了積極作用。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)改革。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí),更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。目前,教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以教為主體和以學(xué)為主兩種設(shè)計(jì)方法。在建構(gòu)主義的教學(xué)理念下,本課題對(duì)課程公路工程材料檢測(cè)技術(shù)中的“路基工程材料檢測(cè)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革,此次教學(xué)設(shè)計(jì)改革思路是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。

(2)信息技術(shù)與課程內(nèi)容有效整合。整合的過(guò)程其實(shí)就是教育改革的過(guò)程。在以往的教學(xué)中,只是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為教學(xué)的單一輔助工具,并未將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性。筆者經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn),將信息技術(shù)與課程資源進(jìn)行有效整合并不是將信息技術(shù)作為工具進(jìn)行輔助教學(xué),而是將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一種信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為主的新型的教學(xué)方式。

(3)轉(zhuǎn)變教育理念。眾所周知, “教”在很大程度上是為了促進(jìn)“學(xué)”。而以教師為主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生尤其是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式體現(xiàn)出了極大的弊端。高職學(xué)生有自己的特長(zhǎng),思維活躍,喜歡交往,樂(lè)于探索稀奇事物,責(zé)任感強(qiáng),喜歡被認(rèn)可,遵紀(jì)守法,喜歡信息化媒體課,樂(lè)于采取感性的、直觀的學(xué)習(xí)方式。

(4)提升學(xué)生技術(shù)能力。學(xué)生的技術(shù)技能水平是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一,將信息化技術(shù)融入“教、學(xué)、做”一體教學(xué)方法中,很大程度上可改良以往的教學(xué)手段,強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。在本次課題研究中,筆者認(rèn)為應(yīng)充分利用研究成果,使學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)為多樣化、開放化和共享化。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文主要從四個(gè)方面分析了信息技術(shù)融入高職教育中發(fā)揮的積極作用,促進(jìn)了課程教材配套資源的建設(shè)。如利用視頻、音頻、動(dòng)畫、課件等,可形成立體化、多樣化的輔助資源體系。信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)模式的融合,改變了教師的教育理念,可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的技能,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]賀耀敏,丁建石.職業(yè)教育十大熱點(diǎn)問(wèn)題[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2015.

篇3

上述研究在校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵方面的探究已經(jīng)比較成熟,但在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間關(guān)聯(lián)性的相關(guān)研究并不多見(jiàn),尤其是較難探究教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力究竟是如何促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展的。

一、校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度

一般認(rèn)為,校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)者,在學(xué)校建立一定信息化教學(xué)與管理應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)制度,并成功地促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用。據(jù)此概念,校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在工作層面應(yīng)包括:校長(zhǎng)在推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用方面是否令學(xué)校所有成員滿意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的信息化規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用教育技術(shù)的教師的相關(guān)問(wèn)題;是否制定學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)劃;是否善于緩解自己或其他教師對(duì)信息技術(shù)的恐懼;是否鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí),并尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。概括起來(lái),校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括五個(gè)核心維度:(1)學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定;(2)師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展;(3)教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建;(4)教育信息化效益評(píng)價(jià)研究;(5)教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系等(如圖)。

校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度

1.學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定

這個(gè)維度一直被視為是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。校長(zhǎng)必須具備利用信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)校變革的愿景。同時(shí),為了發(fā)展這一愿景,校長(zhǎng)還必須了解新興技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)。校長(zhǎng)頭腦中必須要有一個(gè)非常清晰的技術(shù)愿景,并了解自己在學(xué)校信息化建設(shè)中所能發(fā)揮的作用,從而引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。此外,校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校設(shè)備和資源的管理也被視為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。

2.師生信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展

利用提供給學(xué)校所有成員發(fā)展的教育資源,是信息時(shí)代校長(zhǎng)的重要責(zé)任。國(guó)際教育科技協(xié)會(huì)(ISTE, 1998)課程綱要指出,學(xué)校成員發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃與設(shè)計(jì)非常重要,因此建立最新式的議題與模式,是領(lǐng)導(dǎo)者需具備的能力。同時(shí),建立資源中心是促進(jìn)學(xué)校成員有效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

3.教育信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建

在推動(dòng)學(xué)校教育信息化工作中,當(dāng)教師需要協(xié)助時(shí),校長(zhǎng)需要提供必要的技術(shù)支持,以確保教師公平地獲取信息技術(shù)資源,這是校長(zhǎng)應(yīng)具備的領(lǐng)導(dǎo)能力。確保技術(shù)的按需提供及其相關(guān)支持是校長(zhǎng)必須有的職責(zé),其中還包括教育信息環(huán)境與系統(tǒng)以及軟硬件的選擇、安裝、維護(hù)和管理等。

4.教育信息化效益評(píng)價(jià)研究

這是信息化領(lǐng)導(dǎo)的另一個(gè)重要層面。高效能的校長(zhǎng)會(huì)將教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的效果作為評(píng)估教師績(jī)效的指標(biāo)。同時(shí),校長(zhǎng)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)資料進(jìn)行研究,并鼓勵(lì)教師用信息技術(shù)手段以改善或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個(gè)層面,校長(zhǎng)所必須具備的領(lǐng)導(dǎo)技巧還包含評(píng)價(jià)監(jiān)督能力,例如評(píng)估鑒定課程價(jià)值和教師教學(xué)表現(xiàn)。與此同時(shí),校長(zhǎng)要能評(píng)價(jià)學(xué)校的信息化建設(shè)計(jì)劃,并進(jìn)一步改進(jìn)計(jì)劃。

5.教育信息化發(fā)展中的公共關(guān)系

人際關(guān)系對(duì)于校長(zhǎng)的管理效能勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響,其重要性有時(shí)甚至超越于信息化專業(yè)技術(shù)之上。例如,當(dāng)教師們學(xué)習(xí)和使用某項(xiàng)新技術(shù)時(shí),校長(zhǎng)必須善于提供指導(dǎo)和支持,并適當(dāng)予以刺激或鼓勵(lì)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者具備練達(dá)的人際與溝通能力、適度的信息技術(shù)能力。

從相關(guān)的案例分析來(lái)看,當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校校長(zhǎng)基本上能夠把握教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)核心維度,但在個(gè)別方面還存在一定的欠缺,特別是在學(xué)校信息化發(fā)展愿景與規(guī)劃制定、教育信息化效益評(píng)價(jià)研究?jī)蓚€(gè)維度上。這也影響了校長(zhǎng)作為學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)校信息建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)劃。

二、校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的個(gè)案分析

為了更具體地探究校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的作用機(jī)制,我們以教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度為參照,對(duì)35所學(xué)校進(jìn)行個(gè)案訪談,根據(jù)權(quán)重評(píng)估這些學(xué)校校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)系。以下簡(jiǎn)述其中10所典型學(xué)校個(gè)案。

(1)YY學(xué)校:學(xué)校的信息設(shè)備較完善、信息化普及較好,在教學(xué)、管理以及網(wǎng)絡(luò)交流方面有明顯優(yōu)勢(shì)。該校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及信息化意識(shí)較強(qiáng),五個(gè)維度的總平均分為4.38(滿分5,下同),是所接受調(diào)查校長(zhǎng)當(dāng)中得分較高者。作為市區(qū)重點(diǎn)中學(xué),該校在信息化建設(shè)方面成效很顯著。

(2)LW學(xué)校:課堂教學(xué)信息化水平有優(yōu)勢(shì),信息建設(shè)方面投入相對(duì)較大,設(shè)備較全,信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)力量較強(qiáng)(有3位專職信息技術(shù)教師)。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平五個(gè)維度評(píng)估中平均得分為4.02,處于中上水平。該校作為城區(qū)重點(diǎn)小學(xué),信息化水平在本區(qū)也處于領(lǐng)先位置。

(3)YZ學(xué)校:多媒體小平臺(tái)進(jìn)課堂起步較早,教師信息化應(yīng)用掌握得較扎實(shí),開設(shè)的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站“一路幫我”較有特色。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為3.85,處于中等偏上。該校為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué),信息化建設(shè)開展較早,成效也較為顯著。

(4)JA學(xué)校:學(xué)校信息化建設(shè)方面按部就班,只能依靠上級(jí)部門的支持逐步完善基本的信息化建設(shè),至于應(yīng)用方面并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言,多在教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)用一下信息技術(shù)。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中平均得分為3.55,處于中下水平。該校為農(nóng)村山區(qū)小學(xué),由于師資力量不足、資金短缺等原因,信息化建設(shè)一直難以開展。

(5)TH學(xué)校:能夠在各班配置多媒體小平臺(tái),能對(duì)新課程的實(shí)施提供可利用的條件,課堂教學(xué)水平有所提高。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中平均得分為4.2,屬較高水平。該校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué),信息化建設(shè)在本區(qū)處于中等偏上水平,且在逐年提升當(dāng)中。

(6)LS學(xué)校:全體教師信息素養(yǎng)較高,雖然受資金、硬件等方面的限制,但教師利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的意識(shí)強(qiáng)。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為4.13,處于較高水平。校長(zhǎng)本人信息意識(shí)較高,在信息化建設(shè)方面較努力,取得的成效也較為顯著。

(7)HJ學(xué)校:學(xué)科的整合、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握,以及英語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握等有一定優(yōu)勢(shì)。該校校長(zhǎng)在校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為3.88,處中上水平。該校作為城區(qū)小學(xué),信息化手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也一直開展得較好。

(8)YE學(xué)校:與區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校相比較而言,該校信息化建設(shè)方面處于中游,重視硬件使用效率,不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平,充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)作用,將其作為一大特色來(lái)抓,推動(dòng)學(xué)校各方面工作。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為3.93,處于中上水平。

(9)HS學(xué)校:目前學(xué)校是本區(qū)薄弱學(xué)校之一,設(shè)備落后,資源匱乏,缺少優(yōu)勢(shì)和特色。該校校長(zhǎng)在教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為3.48,處較低水平。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué),受校長(zhǎng)信息意識(shí)等原因限制,整體信息化水平較低。

(10)YT學(xué)校:比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能,學(xué)生的電子手抄報(bào)制作得比較好。該校校長(zhǎng)在校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力五個(gè)維度評(píng)估中的平均得分為2.98,屬于較低分。該校作為農(nóng)村山區(qū)小學(xué),受條件限制,信息化水平一般,但保留有自己的特色。

從上面對(duì)比可以看出,不同學(xué)校在信息化建設(shè)方面確實(shí)存在差異。雖然市區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在信息化建設(shè)中有較為明顯的硬件設(shè)施和師資力量的優(yōu)勢(shì),但有些農(nóng)村中小學(xué)同樣有自己的特色。比如LS學(xué)校,雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設(shè)施,但全校教師信息意識(shí)強(qiáng),能夠充分利用有限的渠道進(jìn)行課堂教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索,在學(xué)校信息化建設(shè)的工作上開展得有聲有色。從這一點(diǎn)來(lái)看,我們認(rèn)為校長(zhǎng)在學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用方面的重視程度比資金障礙和設(shè)備欠缺更為關(guān)鍵――因?yàn)樾iL(zhǎng)只有主動(dòng)意識(shí)到信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要性,才會(huì)想方設(shè)法去解決學(xué)校信息化過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)校的信息化工作走向制度化、正規(guī)化,并在學(xué)校教職員工中起到帶頭作用。

三、校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)信息化建設(shè)的問(wèn)題和策略

雖然不同校長(zhǎng)在觀念上均認(rèn)可教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)在一定程度上互為影響,但是并不是校長(zhǎng)一個(gè)人的素養(yǎng)就可以解決一所學(xué)校的信息化建設(shè)。從個(gè)案訪談中我們發(fā)現(xiàn),很多校長(zhǎng)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了制約學(xué)校信息化建設(shè)的因素,也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括:(1)資金問(wèn)題。有些校長(zhǎng)認(rèn)為資金短缺造成了資源和設(shè)備不足、信息化建設(shè)的措施無(wú)法落實(shí)到位。有些學(xué)校積極尋求外部的技術(shù)與資金資源方面的支持。(2)人員問(wèn)題。一些校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校缺乏專業(yè)技術(shù)人才,影響了學(xué)校信息化應(yīng)用的持續(xù)推進(jìn)。(3)資源問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學(xué)校教師信息化素養(yǎng)的提高。(4)部分教師觀念問(wèn)題。在個(gè)案訪談中,很多校長(zhǎng)都認(rèn)為部分老教師的觀念一下還轉(zhuǎn)變不過(guò)來(lái),致使教師整體應(yīng)用隊(duì)伍參差不齊。(5)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)問(wèn)題。很多校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)不夠,有些校長(zhǎng)僅僅會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、檢索信息等,應(yīng)用層次較低。

在訪談中,校長(zhǎng)們也提出了一些具體的對(duì)策。比如,LS學(xué)校:(1)多渠道、多方面籌措資金,加大力度投入;(2)更新教師觀念,加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高信息技術(shù)應(yīng)用水平;(3)引進(jìn)專業(yè)人才。YE學(xué)校:(1)加大資金投入;(2)加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作;(3)獎(jiǎng)勵(lì)信息技術(shù)精湛的教師,并納入教師綜合評(píng)估制度之中;(4)加強(qiáng)信息技術(shù)的交流與溝通。YZ學(xué)校:(1)提供資源和設(shè)備,主要是添置各班的多媒體平臺(tái),建立校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等;(2)加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),全面樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)于教育教學(xué)的意識(shí)。

在教育信息化發(fā)展的要求下,校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要命題。在面向信息化的發(fā)展過(guò)程中,校長(zhǎng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教學(xué),必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,必須對(duì)學(xué)校信息化投資進(jìn)行系統(tǒng)思考,學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)考慮,必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進(jìn)行銜接。這對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō),既是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),更是一個(gè)時(shí)代的機(jī)遇。

篇4

關(guān)鍵詞:信息化與現(xiàn)代化;必要與可行;策略與途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校地處以盛產(chǎn)紅菱蓮藕而著稱的水鄉(xiāng)斜塘鎮(zhèn)區(qū),是一所按現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的九年一貫制學(xué)校。2009年底順利通過(guò)園區(qū)“達(dá)標(biāo)升級(jí)”考核評(píng)估,率先由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)村學(xué)校升級(jí)成為園區(qū)管委會(huì)的直屬學(xué)校。鑒于信息化社會(huì)和教育規(guī)劃對(duì)教育發(fā)展的新要求,鑒于教育信息化設(shè)施設(shè)備的逐步到位與不斷更新,鑒于教育信息化建設(shè)在教育均衡、資源分享、課程整合、教學(xué)改革、教育管理以及師生信息化素養(yǎng)提升等方面的顯著功效,學(xué)校立足區(qū)域管理的背景,選擇以教育信息化為抓手,促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè),引領(lǐng)學(xué)校教育升級(jí)轉(zhuǎn)型,積極探索和實(shí)踐園區(qū)智慧教育。

提升教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的首要?jiǎng)恿?/p>

1.組織保障,科學(xué)管理

學(xué)校從2010年起正式成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),副校長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)骨干教師為組員的信息化創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開例會(huì),重點(diǎn)圍繞軟硬件投入與信息化效能提升兩方面,開展卓有成效的研究與實(shí)踐。

2.深入調(diào)研,科學(xué)規(guī)劃

2010年,在進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上,學(xué)校適時(shí)制定了“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃(發(fā)表于《蘇州教育信息化》2011年第四期),詳細(xì)規(guī)劃了學(xué)校下階段的信息化建設(shè),并納入蓮花學(xué)校“十二五”發(fā)展整體規(guī)劃加以統(tǒng)籌實(shí)施。

3.領(lǐng)導(dǎo)率先,榜樣示范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力,全部通過(guò)教育部教師教育技術(shù)能力考核,一名為蘇州市信息化能手,一名為蘇州市信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員,一名蘇州市信息化先進(jìn)個(gè)人,并在教學(xué)、管理、師訓(xùn)與科研等方面率先垂范,有力保障了學(xué)校教育信息化工作的高效推進(jìn)。校領(lǐng)導(dǎo)從2008年即開始率先在蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)開設(shè)概念圖在線培訓(xùn)課程,取得了較為廣泛的影響。2013年4月,我校論文《以概念圖為支架的整合教學(xué)》獲園區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例評(píng)選一等獎(jiǎng),蘇州市中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例提名獎(jiǎng)。

建設(shè)數(shù)字校園是支撐學(xué)?,F(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)保障

學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展始終是硬件投入與軟件提升并舉的一個(gè)過(guò)程,但是在不同的階段常常各有側(cè)重,學(xué)校的信息化之路以“達(dá)標(biāo)升級(jí)”為標(biāo)志,大致可分解為兩個(gè)階段,“達(dá)標(biāo)升級(jí)”前側(cè)重于信息化硬環(huán)境的改善,而“達(dá)標(biāo)升級(jí)”則側(cè)重于提升辦學(xué)信息化的軟實(shí)力。

1.創(chuàng)優(yōu)信息化硬環(huán)境

自2003年辦學(xué)以來(lái),隨著政府對(duì)學(xué)校教育投入力度的不斷加大和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的逐步提升,目前學(xué)校共有計(jì)算機(jī)465臺(tái),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生用計(jì)算機(jī)292臺(tái),生機(jī)比為6.5:1,供教師獨(dú)立辦公使用的計(jì)算機(jī)數(shù)與教師數(shù)之比超過(guò)1:1。班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備,且實(shí)現(xiàn)了班班通,并能常態(tài)化使用,使用比率超過(guò)90%。

2.提升信息化軟實(shí)力

學(xué)校在加大硬件建設(shè)的同時(shí),也加快了軟件更新和應(yīng)用的力度。一方面積極引進(jìn)專業(yè)化圖書、學(xué)籍、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、人事、檔案等管理軟件,以提高部門工作信息化績(jī)效;另一方面本著引進(jìn)與自主開發(fā)并舉的策略,以信息化為平臺(tái),依托RTX即時(shí)通信平臺(tái),IMO虛擬辦公平臺(tái)、動(dòng)易網(wǎng)站管理平臺(tái)、Wiz知識(shí)云管理平臺(tái),F(xiàn)TP備課資源共享平臺(tái)和Moodle課程管理平臺(tái),積極構(gòu)建具有校本特色的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源與管理系統(tǒng),走網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理道路,促進(jìn)教育教學(xué)管理更加低碳、科學(xué)和高效,初步達(dá)成了開放、共享、交互、協(xié)作的信息化管理模式,加速了推進(jìn)“數(shù)字校園”和“智慧校園”的建設(shè),2013年1月學(xué)校獲評(píng)“蘇州市教育信息化示范學(xué)?!?。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)

1.扎實(shí)推進(jìn)教育信息化師訓(xùn)實(shí)踐

學(xué)校以教育信息化為重要抓手,深入開展信息化背景下整合教學(xué)與教育管理的實(shí)踐研究,開展了扎實(shí)有效的師訓(xùn)實(shí)踐。不僅每年寒暑假都開設(shè)以信息技術(shù)為專題的教師培訓(xùn),而且每學(xué)期還會(huì)通過(guò)有針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、專家培訓(xùn)、示范教學(xué)、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、主題論壇、資源建設(shè)、讀書交流、參觀學(xué)習(xí)及市級(jí)以上遠(yuǎn)程互動(dòng)培訓(xùn)等活動(dòng),積極引入并推廣飽含現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration(概念圖)、電子白板等教育信息化專家平臺(tái)以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源,結(jié)合自我反思、網(wǎng)絡(luò)研修、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動(dòng)研究。而且不斷更新教師的教育理念和教育技術(shù),優(yōu)化教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展途徑,尤其是依托Moodle平臺(tái)的校本化網(wǎng)絡(luò)課程體系初步形成,精品化校本信息資源正在動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化生成,逐步形成了共建、共享、共贏、共發(fā)展的教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)文化;及時(shí)啟動(dòng)了校本化的教師現(xiàn)代教育技術(shù)整合能力初中高三級(jí)的培訓(xùn)課程,輔助以考核、激勵(lì)等策略,引領(lǐng)科研、實(shí)踐與教師發(fā)展的同步深入,立足點(diǎn)面結(jié)合,分層遞進(jìn),整體提升。

2.以創(chuàng)新應(yīng)用與研究反思為核心,推進(jìn)課堂的高效整合

圍繞“整合教學(xué)”和“高效課堂”建設(shè),學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,積極搭建展示和交流的平臺(tái),無(wú)論是青年教師亮相課,還是骨干教師示范課,均要求教師們能夠辯證、理性地看待信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用,適時(shí)、適度地在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)和資源,高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而不斷提升信息化背景下的師能和學(xué)能。

為進(jìn)一步引領(lǐng)教師探索和實(shí)踐信息技術(shù)與課程的高效整合,學(xué)校又制定了《信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》,并啟動(dòng)了校本信息技術(shù)與課程整合能力競(jìng)賽,起到了很好的推動(dòng)與引領(lǐng)作用。

學(xué)校信息化建設(shè)的未來(lái)走向展望

教育信息化是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的,這已成為全體蓮花人的共識(shí)。但對(duì)照《蓮花學(xué)?!笆濉苯逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃》要求,學(xué)校還有許多功課要做。我們清醒地認(rèn)識(shí)到,推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn),展望未來(lái),應(yīng)在以下幾方面著重做努力。

1.推進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)深度融合

基于概念圖和電子白板等新整合平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐有待深入。學(xué)校將在前期培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)考核的基礎(chǔ)上,啟動(dòng)基于概念圖和電子白板優(yōu)秀課件的征集評(píng)選活動(dòng)和公開課展示,并結(jié)合專家培訓(xùn)、讀書活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和整合論壇深入推進(jìn)。

啟動(dòng)基于PowerPoint的深度整合實(shí)踐。引入了套裝軟件,實(shí)現(xiàn)與PowerPoint的無(wú)縫嵌入,極大地豐富并拓展傳統(tǒng)PPT的整合功能。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室,著力為中小學(xué)生營(yíng)造綠色、安全、文明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,探索創(chuàng)建良性網(wǎng)絡(luò)文化的積極方法,促使學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的道德自律。

鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);開展信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,發(fā)展興趣特長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇5

論文摘 要:本文指出我國(guó)教育信息化要避免重技術(shù)、輕教育的傾向,筆者認(rèn)為首先要理清思路,需求為先,教育為本,技術(shù)為用,兼顧教育、管理和技術(shù)三方面。

周濟(jì)部長(zhǎng)在年初提出全面實(shí)施“金教工程”的任務(wù),如何正確理解“金教工程”的意義和內(nèi)涵?如何成功實(shí)施“金教工程”?這是每個(gè)教育工作者都需要考慮的問(wèn)題。本文是筆者的一點(diǎn)體會(huì)。

一、“金教工程”的重點(diǎn)目標(biāo)是教育

1.正確理解目標(biāo)與手段之間的關(guān)系

在有些與教育信息化有關(guān)的活動(dòng)中,出現(xiàn)較多的是IT公司介紹它們的產(chǎn)品和理念,或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)人總結(jié)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。所涉及的這些內(nèi)容都是教育信息化必不可少的。但是,若僅僅把教育信息化理解為IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)的功能是不夠全面的。要理解教育信息化,就需要注意其目標(biāo)與手段之間的關(guān)系。IT產(chǎn)品或網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的必要條件,但是它們只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)手段之一,它們不是目標(biāo)本身。教育信息化的成敗首先要有明確的目標(biāo),而且要?jiǎng)?chuàng)建有效的機(jī)制,使各種手段對(duì)準(zhǔn)目標(biāo),有效地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。

“金教工程”既然是面向全國(guó)教育系統(tǒng)的信息化工程,其目標(biāo)就要為教育服務(wù)。國(guó)家、社會(huì)對(duì)我國(guó)教育的需求也就是教育信息化的方向。這些需求可以劃分為不同層次、不同方面的目標(biāo)子系統(tǒng),因此,“金教工程”的成果最后要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、行政管理等方面的成效中。

教育的最重要的社會(huì)職能是為社會(huì)培養(yǎng)人才,教育部多次指示要加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,在教育信息化的諸多任務(wù)中,最重要的任務(wù)是支持教學(xué)。如果在與教育信息化有關(guān)的活動(dòng)中,很難看到學(xué)校、教師的身影,很少聽(tīng)到用信息化改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的成果,這樣的信息化就不能說(shuō)是成功的。只有當(dāng)教育第一線的教師依靠信息化改進(jìn)了教學(xué),學(xué)生實(shí)實(shí)在在地因?yàn)樾畔⒒玫貙W(xué)到了知識(shí)和本領(lǐng),教育信息化才落到實(shí)處。

教育信息化的最終著眼點(diǎn)是學(xué)生,最終受益者也是學(xué)生。如果教育信息化僅僅擴(kuò)大了IT公司的銷售額、增加了教育界計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備,或者只限于提高了教育行政部門的效率,不能說(shuō)這樣能完全適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)我國(guó)教育的需要。

2.正確理解計(jì)算機(jī)化和信息化之間的關(guān)系

計(jì)算機(jī)化是不是就是信息化?是否安裝、運(yùn)行了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件就能提高績(jī)效,還是必須與教育領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密結(jié)合?

現(xiàn)代信息系統(tǒng)的研究認(rèn)為:信息系統(tǒng)的內(nèi)涵大于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的內(nèi)涵,它不僅僅指計(jì)算機(jī)軟硬件,還包括組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程以及管理水平等。像“金教工程”這樣涉及教育領(lǐng)域內(nèi)外諸多因素的大系統(tǒng),其成敗既決定于技術(shù)因素,更決定于教育、組織和管理因素。只有在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,深入實(shí)際,了解教育領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的業(yè)務(wù)需求,有針對(duì)性地結(jié)合業(yè)務(wù)需求引入適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)技術(shù),才能夠提高教育的績(jī)效,信息化才算是成功的。

因此,實(shí)施教育信息化要遵循正確的路線,其基本思路是:需求為先,教育為本,技術(shù)為用。

二、抓好“金教工程”就要懂教育

教育信息化既然要為教育服務(wù),僅僅依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)是不夠的,那么,還需要什么呢?

1.現(xiàn)代信息理論中的杠桿觀點(diǎn)

有一個(gè)寓言說(shuō):一把堅(jiān)實(shí)的大鐵鎖掛在大門上,一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力,還是無(wú)法將它撬開。鑰匙來(lái)了,瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔,只輕輕一轉(zhuǎn),大鎖就“啪”地一聲打開了。鐵桿奇怪地問(wèn):“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開,而你卻輕而易舉地就把它打開了呢?”

鑰匙說(shuō):“因?yàn)槲易盍私馑男摹?。[1]

鐵桿和鑰匙都是工具,使用它們的目的就是開鎖、打開大門,鐵桿不了解鎖孔的結(jié)構(gòu),即鐵鎖的“心”,盡管它很強(qiáng)壯,還是無(wú)法打開大門。而鑰匙則相反。如果把實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)比作打開大門,IT技術(shù)比作打開門鎖的工具,那么,大門鐵鎖的“心”就是教育本身的業(yè)務(wù)內(nèi)容。不懂教育的流程和規(guī)律,再先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備也相當(dāng)于不了解鐵鎖的“心”的鐵桿。

競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值鏈理論的提出者波特提出,信息系統(tǒng)的應(yīng)用方向應(yīng)該是價(jià)值鏈中的杠桿支點(diǎn):“價(jià)值鏈模型確定具體的、關(guān)鍵的杠桿點(diǎn),企業(yè)在這個(gè)點(diǎn)上應(yīng)用信息技術(shù)能夠最有效地增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)地位”。

計(jì)算機(jī)技術(shù)是手段,提高教學(xué)質(zhì)量、多出科研成果、提高教育政務(wù)水平等才是目的。IT技術(shù)含量雖很高,但是如果沒(méi)有對(duì)教育的深入理解,即使再高的技術(shù),也只能像鐵桿一樣,有力氣卻用不到地方。

2.透視教育中的因果鏈

要使計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)準(zhǔn)教育這個(gè)大“門”的“心”,并非輕而易舉的事。因?yàn)榻逃顒?dòng)和計(jì)算機(jī)之間的許多聯(lián)系不易直接看出來(lái)。

不了解基本的教學(xué)環(huán)節(jié),就很難發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的支持作用。哪些教學(xué)環(huán)節(jié)影響教學(xué)質(zhì)量?在這些環(huán)節(jié)里,是否存在某種信息處理?用計(jì)算機(jī)技術(shù)改進(jìn)這種信息處理之后,是否可以提高教學(xué)質(zhì)量?比如,影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)中,包括教師的遴選與培養(yǎng)、教師的備課與教學(xué)、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生的聽(tīng)課與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、考試等,如果擔(dān)負(fù)教育信息化任務(wù)的組織和個(gè)人不熟悉這些環(huán)節(jié),看不出其中的業(yè)務(wù)活動(dòng)和信息的關(guān)系,怎么能讓信息技術(shù)支持教學(xué)呢?

當(dāng)代管理理論提出,要加強(qiáng)對(duì)事物的洞察力,提高看穿事物之間隱藏的因果關(guān)系的透視能力。實(shí)現(xiàn)教育信息化的必要條件就是找出教育活動(dòng)和信息之間的關(guān)系。以學(xué)??荚嚍槔?jīng)發(fā)生過(guò)監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)某考生相貌與身份證件上的照片不符的事件,但是監(jiān)考老師不認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生。有的老師用手機(jī)拍攝下這個(gè)學(xué)生的照片,事后請(qǐng)直接管理學(xué)生的教師辨認(rèn),最后確認(rèn)此人是替考的,本人最后也不得不承認(rèn)自己請(qǐng)人替考的事實(shí)。在這個(gè)事例中,教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在考試的監(jiān)考環(huán)節(jié),不把請(qǐng)人替考的學(xué)生揭發(fā)出來(lái),就不能保證教學(xué)質(zhì)量;而沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片,就不能使作弊者承認(rèn)請(qǐng)了人替考。照片就是現(xiàn)場(chǎng)采集的表明考試者身份的信息。這里就存在教育活動(dòng)和信息之間的因果鏈條關(guān)系:

教學(xué)質(zhì)量防止考試作弊考生身份鑒別采集替考者照片與考生本人信息對(duì)照

可見(jiàn),提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)教育目標(biāo)是通過(guò)表面來(lái)看不明顯的因果鏈?zhǔn)艿叫畔⒌挠绊懙?。如果不具備足夠的透視能力,看不出考試質(zhì)量與考生身份鑒別的關(guān)系,進(jìn)而看不出照片的決定性的作用,就很難具體地理解信息在教學(xué)中的作用。

3.從業(yè)務(wù)流程到信息,再到計(jì)算機(jī)

請(qǐng)注意,到目前為止,在這個(gè)實(shí)例中體現(xiàn)了信息的作用,卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)參與。這從一個(gè)角度說(shuō)明,計(jì)算機(jī)化和信息化雖然有聯(lián)系,卻不是一回事。那么,如何讓計(jì)算機(jī)技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮作用呢?還以考試為例來(lái)解釋。親自參與組織考試的教師可能會(huì)遇到以下情況:可能有學(xué)生沒(méi)有到考場(chǎng)而咬定參加了考試,也可能有學(xué)生參加了考試而試卷被丟失。為防止此類事件發(fā)生,有的學(xué)校在考試中要求每個(gè)考生親筆在學(xué)生名單上簽字。有了這份簽過(guò)字的名單,一些考試中的缺考、丟考卷等問(wèn)題就容易解決。顯然,簽字名單也是信息,這里又一次看出信息對(duì)考試質(zhì)量的作用。

雖然揭發(fā)替考的和解決缺考、丟考卷問(wèn)題不是一類事件,但是它們都和考試質(zhì)量有關(guān),都需要考生身份信息的某種處理,如現(xiàn)場(chǎng)照相屬于考生身份信息的采集,請(qǐng)主管教師辨認(rèn)考生屬于提取和比對(duì)考生身份信息,簽字名單屬于其記錄與鑒別,等等。

目前高校往往有上百人在一個(gè)大教室考試,顯然,以上的考生身份信息的處理會(huì)妨礙考試的進(jìn)行。一線的監(jiān)考教師們就會(huì)希望能有某種計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)備來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如,如果能有某種指紋識(shí)別或無(wú)線射頻識(shí)別設(shè)備,考生一進(jìn)考場(chǎng)就能快速識(shí)別和記錄其身份,這就會(huì)從根本上解決一系列考試中的問(wèn)題。只有在理解了考試中的信息需求以后,才能找到計(jì)算機(jī)技術(shù)的用武之地。這里存在著下面的關(guān)系:

業(yè)務(wù)信息計(jì)算機(jī)

不深入教育第一線,不理解和熟悉教育的具體業(yè)務(wù),就很難發(fā)現(xiàn)影響教育質(zhì)量的信息因素;而不理解信息的作用,計(jì)算機(jī)的使用就像力圖撬開大門的鐵桿,有力氣也用不上。

用一句話概括:教育信息化要“教育為本,技術(shù)為用”,不能把信息系統(tǒng)僅僅看作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

4.教育信息化的基本框架

在有關(guān)信息系統(tǒng)的世界名著里,其中,計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施部分,而不是全部。要想讓計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮作用,還需要在它上面的四個(gè)層次的因素與其配合,共同產(chǎn)生出提高組織競(jìng)爭(zhēng)力的效果,以應(yīng)對(duì)組織面臨的嚴(yán)峻市場(chǎng)環(huán)境的挑戰(zhàn)。

仍以前面的考試的例子來(lái)說(shuō)明??荚囀翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節(jié),屬于教育的日常運(yùn)營(yíng)模式,它服務(wù)于加強(qiáng)教育第一線教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略,而該戰(zhàn)略的目的是確保向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才,滿足國(guó)家和社會(huì)的需要??荚嚤旧戆ㄒ幌盗芯唧w的業(yè)務(wù)流程,如出題、印制考卷、監(jiān)考等,考生的身份識(shí)別是其中的業(yè)務(wù)流程之一。在考試的實(shí)踐中,只有發(fā)現(xiàn)了考生身份信息的重要性,理解了考生身份信息的作用,才能提出對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。在圖1中,上一層依靠下一層的支持,或由下一層組成,像一座大樓,由地基、基層等逐層構(gòu)成大廈。

因此,教育信息化不僅僅是計(jì)算機(jī)化,它是由圖1所示的諸多方面共同構(gòu)建的復(fù)雜系統(tǒng)。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教育信息化

1.不善弈者謀子,善弈者謀勢(shì)

有必要糾正對(duì)教育信息化的誤解,不能用狹隘的純技術(shù)視角理解它?!安簧妻恼咧\子,善弈者謀勢(shì)”,“謀勢(shì)”就是統(tǒng)籌兼顧,從全系統(tǒng)諸要素整合的多視角來(lái)分析和指導(dǎo)教育信息化的理論與實(shí)踐。

國(guó)外有的著作強(qiáng)調(diào):“把系統(tǒng)的績(jī)效從整體上加以優(yōu)化的必要性”,“有的時(shí)候,技術(shù)可能不得不被‘次優(yōu)化’,以便實(shí)現(xiàn)各要素的匹配”。[2]中國(guó)有句古話:“不謀全局者,不足以謀一域,不謀萬(wàn)世者,不足以謀一時(shí)”。過(guò)去常說(shuō)“全國(guó)一盤棋”,因?yàn)檎铣鲂б?。信息化建設(shè)要從提高組織整體績(jī)效的目標(biāo)出發(fā),在戰(zhàn)略上綜合權(quán)衡,不能單純抓技術(shù),要把技術(shù)和教學(xué)、科研、行政管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.注意技術(shù)隊(duì)伍和教育隊(duì)伍的合作

目前,人們經(jīng)常議論數(shù)據(jù)“孤島問(wèn)題”,其實(shí),“孤島”不止存在于不同單位的數(shù)據(jù)之間,更大的問(wèn)題是它還存在于技術(shù)人員與教育人員之間。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明,在信息化發(fā)展的某些階段,技術(shù)人員的作用被過(guò)分高估,業(yè)務(wù)人員的作用沒(méi)有受到足夠重視,這不是個(gè)別現(xiàn)象。

不是由純計(jì)算機(jī)技術(shù)人員,而是由懂得業(yè)務(wù)的專家來(lái)決定計(jì)算機(jī)用到哪里,這是世界著名的信息系統(tǒng)專家的意見(jiàn):“高層業(yè)務(wù)經(jīng)理對(duì)企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著戰(zhàn)略作用,信息系統(tǒng)的責(zé)任不能交給技術(shù)決策者”,“信息系統(tǒng)太重要了,不能把它完全交給企業(yè)中的一小批技術(shù)人員”,“要把以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)置于管理的控制之下”。[3]

最了解教育的是第一線的教師、教育管理工作者。因此,要注意讓教育工作者參與到教育信息化工作中來(lái),鼓勵(lì)I(lǐng)T公司、網(wǎng)絡(luò)中心等技術(shù)單位與學(xué)校、教師的合作,從實(shí)踐中探索教育信息化的正確途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]李紅梅.幾個(gè)小故事的啟發(fā)[N].三湘都市報(bào),2003.4.9.

篇6

關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);能力;提升

一、研究背景

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)的飛速發(fā)展及廣泛傳播,信息技術(shù)已滲入到社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,在全球范圍內(nèi)影響和改變著人們的生活方式、勞動(dòng)方式及思維模式,這標(biāo)志著人類已全面進(jìn)入到信息化時(shí)代。由CNNIC(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心)的數(shù)據(jù)顯示:截止2015年12月,我國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量為6.88億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。信息化時(shí)展的必然產(chǎn)物則是教育信息化,教育在信息下背景下正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的變革,各種新興教育理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的大量涌現(xiàn)在深刻改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等諸多方面。

國(guó)家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》指出:要充分發(fā)揮學(xué)校的積極性與主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)校圍繞教育教學(xué)開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法,推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè),開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng),大力推廣微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用,深入實(shí)施“全國(guó)職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”,加快實(shí)現(xiàn)以信息化手段促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的教育教學(xué)模式?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確指出:信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。面對(duì)日趨激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng),世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的重要作用。歷史實(shí)踐證明教育是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的基石,強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,強(qiáng)教必先強(qiáng)師?!笆濉睍r(shí)期是我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵時(shí)期,能否培養(yǎng)出順應(yīng)信息化時(shí)代,熟練掌握信息技術(shù),并在自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創(chuàng)新的“信息人”是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。教師作為教育信息化的核心要素,必須順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求,加快提高自身的信息素養(yǎng),更新教育理念,努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,全面提升信息化教學(xué)能力。

二、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教W能力最早是由我國(guó)學(xué)者胡小勇、祝智庭提出的,他們認(rèn)為信息化教學(xué)能力由傳統(tǒng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念三部分組成。伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的主題,作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物,教師的信息化教學(xué)能力受到相關(guān)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛的關(guān)注,關(guān)于信息化教學(xué)能力的研究也越來(lái)越多。

馬若明老師 (2005)認(rèn)為:信息化教學(xué)能力是指教師能夠充分合理地將信息技術(shù)和信息資源運(yùn)用到教學(xué)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化。他指出信息化教學(xué)的態(tài)度和思維、運(yùn)用信息技術(shù)的智慧、信息資源的開發(fā)和創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)的整合等都是信息化教學(xué)能力的組成要素。王衛(wèi)軍老師 (2009)認(rèn)為:信息化教學(xué)能力,是以全面掌握信息技術(shù)為前提,以適應(yīng)信息化教學(xué)條件,充分利用信息資源為手段,以提升教育教學(xué)效果為宗旨的一種現(xiàn)代化教學(xué)能力。他認(rèn)為信息化時(shí)代下教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)包含四個(gè)方面,即:信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)智慧。何克抗(2010)認(rèn)為: 信息化教學(xué)能力的核心是教師如何將信息技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,提升教學(xué)效果,同時(shí)能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行檢索、開發(fā)、利用、管理與整合的能力。顧小清(2011)認(rèn)為: 信息化教學(xué)能力指教師除了具備對(duì)于信息資源獲取、分類、加工、傳輸?shù)然镜男畔⑺仞B(yǎng)外,還應(yīng)具備在信息化教學(xué)環(huán)境下靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段,將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,成功實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化和創(chuàng)新,并且富有信息化教學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

縱觀以上文獻(xiàn),關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵我們達(dá)成以下共識(shí):在信息化時(shí)代下,教師的信息化教學(xué)能力是知識(shí)、技能與情景互動(dòng)的結(jié)果,是指教師以信息化教學(xué)理念為指導(dǎo),以信息技術(shù)和信息化教學(xué)環(huán)境為支撐,將信息化教學(xué)技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地融合。

三、信息化教學(xué)能力提升的途徑

(一)提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者,將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的新型教學(xué)模式必須依賴教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師一味地講授灌輸,單一的教學(xué)資源嚴(yán)重制約了教學(xué)形式的多樣化,使得教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味,缺乏感官刺激,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,求知欲望不強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教育信息化的條件下,教師應(yīng)具備信息化教學(xué)思維和理念,努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,加快提高對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知,更新原有教學(xué)理念,積極以日常教學(xué)重難點(diǎn)為切入點(diǎn),利用信息資源與信息要素,將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中,努力創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)可聽(tīng)、可視、可交互的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

(二)苦練內(nèi)功,提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境中,教師身負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的光榮使命,借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學(xué)生,教師是知識(shí)的講授者,學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的接收者,兩者之間缺乏有效地溝通與互動(dòng)。進(jìn)入信息化時(shí)代,傳統(tǒng)教育的封閉、單一狀態(tài)被徹底打破,借助計(jì)算機(jī)、多媒體、電子白板、數(shù)字平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化、數(shù)字化、共享化,教師應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法,將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到日常教學(xué)中去,尤其在教學(xué)的重難點(diǎn)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)信息化切入點(diǎn),借助信息化教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)出形象、逼真、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、做中練的新型教學(xué)模式,從而更好地突破課程重難點(diǎn)。

(三)開展競(jìng)賽,實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的全面提升

教育部聯(lián)合其他部門共同制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014―2020年)》中明確提出,要辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽。為了貫徹落實(shí)這項(xiàng)規(guī)定,自規(guī)定制定以來(lái),教育部已經(jīng)聯(lián)合相關(guān)行業(yè),組織開展了各項(xiàng)大賽,近三年來(lái)參賽隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均有了很大程度的提高,目前,信息化教學(xué)大賽成績(jī)己經(jīng)成為展示中職學(xué)校職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展成果的重要窗口。信息化教學(xué)大賽在促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力提升及發(fā)展中作用突出,主要體現(xiàn)在:增強(qiáng)參賽教師開展信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī);提升參賽教師的信息化教學(xué)水平;促進(jìn)參賽教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

中職教師信息化教學(xué)能力的提升,既需要自身積極主動(dòng)的去改變,也需要管理階層制定相關(guān)政策制度做好管理工作,同時(shí)需要教師通過(guò)參加培訓(xùn)進(jìn)一步提升。重態(tài)度、強(qiáng)監(jiān)管、抓培訓(xùn)、建平臺(tái),在各方共同努力下,最終實(shí)現(xiàn)中職教師信息化教學(xué)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)―信息化教學(xué)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.

[3]周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(06).

篇7

【關(guān)鍵詞】本科專業(yè)目錄;本科專業(yè)名稱;教育技術(shù)學(xué);教育信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2011)05―0024―05

一 爭(zhēng)議的由來(lái)

最近,教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》[1]。修訂稿在沒(méi)有廣泛征求學(xué)術(shù)界意見(jiàn),也沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育部高等院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論的前提下,就將目前已流行多年的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”。由于這一專業(yè)的名稱不僅與我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān),也對(duì)我國(guó)教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響(從而也對(duì)我國(guó)各級(jí)各類教育的深化改革有直接的影響),所以這一名稱的變動(dòng),立即引起教育技術(shù)學(xué)界廣泛而強(qiáng)烈的關(guān)注――有些學(xué)者為此感到擔(dān)憂;不少年青學(xué)者已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)部門明確表示了不同意見(jiàn);在已設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的部分高等院校中,許多師生已開始對(duì)本專業(yè)名稱是否應(yīng)該更改、或應(yīng)作何種更改,展開辯論與交流;從而在教育技術(shù)領(lǐng)域正在形成一場(chǎng)全國(guó)范圍有關(guān)本專業(yè)名稱是否應(yīng)該修改的熱烈討論并出現(xiàn)重大爭(zhēng)議。本人作為多年從事教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的研究者、探索者、實(shí)踐者,對(duì)這場(chǎng)爭(zhēng)論當(dāng)然不會(huì)置之度外,這篇短文就是要闡明我對(duì)這場(chǎng)爭(zhēng)論的態(tài)度及管見(jiàn)。

要判斷是否應(yīng)該把高等院校本科的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)更名為“教育信息技術(shù)”,關(guān)鍵是要弄清楚三個(gè)問(wèn)題:一是,兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵有何不同?二是,采用新專業(yè)名稱的主要論據(jù)是什么?三是,更改專業(yè)名稱將有可能造成什么樣的后果?下面我們就來(lái)逐一討論這幾個(gè)問(wèn)題。

二 兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵及其比較

1 “教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵

(1) 由教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵,在學(xué)術(shù)界經(jīng)過(guò)多年的研究與探討已早有定論――在對(duì)教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上,吸納國(guó)際上AECT94定義與AECT05定義的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處(但擯棄二者的缺陷與不足),并緊密結(jié)合中國(guó)的國(guó)情,當(dāng)前我國(guó)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,能較真實(shí)地反映目前階段國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用狀況的、相對(duì)比較科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定義,應(yīng)如下面所示:

“教育技術(shù)學(xué)是通過(guò)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源,來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐?!?/p>

由這一定義可以看到,教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象仍和AECT 94定義一樣,是“過(guò)程與資源”(但不是AECT 94定義的“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源”,而是“有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源”);教育技術(shù)學(xué)的研究范疇仍是“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面(只是范疇所屬并非“學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源”,而是“有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源”);教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域則仍是上述研究范疇五個(gè)方面的“理論與實(shí)踐”??梢哉f(shuō),就研究對(duì)象、研究范疇和研究領(lǐng)域而言,AECT05’定義是完全拋棄了94’定義的優(yōu)勢(shì),從而成為其最大的敗筆;而上述新定義則一方面繼承和發(fā)揚(yáng)AECT94’定義和05’定義的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,另一方面又徹底擯棄AECT94’定義和05’定義的缺陷與不足,因而具有科學(xué)性、實(shí)用性,既能比較真實(shí)地反映國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀,又能很好地滿足科學(xué)地建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)科理論體系、并有效地指導(dǎo)中國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的需求。由于運(yùn)用這一定義可以嚴(yán)格界定本學(xué)科的研究對(duì)象與研究范疇,因而對(duì)于整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科理論體系的建構(gòu)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè),對(duì)教育技術(shù)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展,對(duì)教育技術(shù)專門人材(包括本科、碩士、博士)的培養(yǎng),都有決定性的影響??梢?jiàn),這樣的學(xué)科定義是至關(guān)重要的。

(2) 由教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

但是,光有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義是不夠的,因?yàn)榻逃夹g(shù)不僅僅是一個(gè)學(xué)科,還是一個(gè)很大的應(yīng)用領(lǐng)域――我國(guó)應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)技能的專業(yè)人員(包括各級(jí)各類學(xué)校的教師和各級(jí)電教館、站的電教人員)有上千萬(wàn)之眾。對(duì)如此龐大的教育技術(shù)應(yīng)用隊(duì)伍來(lái)說(shuō),由于他們主要是運(yùn)用教育技術(shù)方面的知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題(而不是對(duì)教育技術(shù)基本理論進(jìn)行研究與探索),所以上述教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域定義對(duì)他們并不適用――這類學(xué)科定義所涉及的研究對(duì)象和研究范疇,并非他們所關(guān)注的內(nèi)容(例如對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō),他們主要關(guān)注的是如何運(yùn)用教育技術(shù)去完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織好一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng))。為此,需要為這一龐大且重要的教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域(即各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域)制定一種新的教育技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)意識(shí),并易于為他們理解和掌握的教育技術(shù)定義,這就是教育技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。

由于應(yīng)用領(lǐng)域的定義主要面向各級(jí)各類學(xué)校(特別是中小學(xué))廣大教師的教學(xué)應(yīng)用,所以必須通俗易懂,但是作為定義又必須反映事物的本質(zhì)特征。那么,教育技術(shù)的的本質(zhì)特征(即它的質(zhì)的規(guī)定性)到底是什么呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、深入的研究發(fā)現(xiàn),這種質(zhì)的規(guī)定性就是:運(yùn)用技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益(“三效”)。這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”;既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。在教育技術(shù)的本質(zhì)特征中,之所以強(qiáng)調(diào)“三效”是因?yàn)椋?/p>

效果的體現(xiàn),是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;

效率的體現(xiàn),是要用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果;

效益的體現(xiàn),是要用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出(對(duì)教育來(lái)說(shuō),“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才)。

由于上述關(guān)于教育技術(shù)質(zhì)的規(guī)定性的表述,既簡(jiǎn)潔明白,又能抓住問(wèn)題的本質(zhì),因而就可以用來(lái)作為面向應(yīng)用領(lǐng)域的教育技術(shù)定義。其具體表述為:

“教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐。”

這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”;既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。

2 “教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵

以上分析表明,對(duì)于“教育技術(shù)學(xué)”的內(nèi)涵,根據(jù)涉及對(duì)象和討論場(chǎng)合的變化,我們可以從學(xué)科領(lǐng)域定義或是從應(yīng)用領(lǐng)域定義這兩個(gè)不同的角度去理解。那么,對(duì)于“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵又該作何解釋呢?

(1) 由教育信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

在學(xué)術(shù)界,“教育信息技術(shù)”原本不是一個(gè)通用術(shù)語(yǔ),更不存在這樣一個(gè)學(xué)科,所以本來(lái)并不存在所謂“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義問(wèn)題。但是,確實(shí)有部分學(xué)者喜歡使用這一術(shù)語(yǔ)(甚至有的高校還以此命名該校的某個(gè)學(xué)院),現(xiàn)在教育部的重要文件中又提出要以此替代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的名稱,我們就不能不對(duì)這一術(shù)語(yǔ)做一番認(rèn)真的考察。

按理說(shuō),“教育信息技術(shù)”是由“教育”和“信息技術(shù)”組成的復(fù)合名詞,即“教育信息技術(shù)”=“教育”+“信息技術(shù)”;而“教育”在這里起定語(yǔ)作用,顯然,只要把“信息技術(shù)”的內(nèi)涵搞清楚了,“教育信息技術(shù)”的內(nèi)涵即可隨之確定。

由于目前“信息技術(shù)”在高校已是一門很成熟的熱門學(xué)科,而且涉及許多領(lǐng)域,所以“全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)”為“信息技術(shù)”給出的學(xué)科領(lǐng)域定義有以下兩種:

定義1:有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括:數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。

所屬學(xué)科:通信科技(一級(jí)學(xué)科);通信原理與基本技術(shù)(二級(jí)學(xué)科)

定義2:利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。

所屬學(xué)科:資源科技(一級(jí)學(xué)科);資源信息學(xué)(二級(jí)學(xué)科)

通?!靶畔⒓夹g(shù)”在各級(jí)各類的學(xué)校中,主要應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境,提供豐富的信息化教學(xué)資源,從而變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu);或是應(yīng)用于各級(jí)教育系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)與管理??梢?jiàn),對(duì)于教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō),信息技術(shù)的學(xué)科領(lǐng)域定義顯然應(yīng)當(dāng)采用上述定義2,即“利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)”。

這一定義表明,“信息技術(shù)”的研究對(duì)象是“信息”;“信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息”。這里所說(shuō)的現(xiàn)代技術(shù)手段包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等等。

把“信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中所確定的內(nèi)涵搞清楚以后,“教育信息技術(shù)”在學(xué)科領(lǐng)域定義中的內(nèi)涵也就隨之可以確定。如上所述,“教育”在這里起定語(yǔ)作用,所以,“教育信息技術(shù)”就是指,在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的“信息技術(shù)”(或是將“信息技術(shù)”應(yīng)用于教育)。這表明,“教育信息技術(shù)”的研究對(duì)象就是“教育領(lǐng)域中的各種信息”;“教育信息技術(shù)”的研究范疇則是借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”。

(2) 由教育信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵

考慮到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有極為廣泛的應(yīng)用(我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教師有上千萬(wàn)之眾),對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),他們關(guān)注的并不是“信息技術(shù)”學(xué)科的研究對(duì)象和研究范疇,而是如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的信息化教學(xué)環(huán)境和變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式(即如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程)所以也需要為他們制定一種新的教育信息技術(shù)定義――能激發(fā)起廣大教師強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)意識(shí),并易于為他們理解和掌握的教育信息技術(shù)定義,這就是教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”。

由于廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)(目的)與歸宿(最終效果)只有一個(gè)――就是要“優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程”。所以這樣的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”可具體表述為:

“教育信息技術(shù)是運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐?!?/p>

由于各種現(xiàn)代技術(shù)手段,如上所述包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、智能技術(shù)等,一般也可統(tǒng)稱為“信息技術(shù)”。這樣,上述教育信息技術(shù)的“應(yīng)用領(lǐng)域定義”就可更簡(jiǎn)潔地表述為:“教育信息技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐。”

3 兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵的比較

對(duì)兩種專業(yè)名稱的內(nèi)涵作了具體分析以后,二者的比較就成為一目了然的事情。

(1) 關(guān)于兩種專業(yè)名稱學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵的比較

如前所述,根據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵,

其研究對(duì)象是:有合適技術(shù)支持的“教育過(guò)程與教育資源”;

研究范疇是:有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)方面;

研究領(lǐng)域是:研究范疇所涉及五個(gè)方面的“理論與實(shí)踐”。

而根據(jù)“教育信息技術(shù)”的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵,

其研究對(duì)象是:教育領(lǐng)域中的各種“信息”;

研究范疇是:借助各種現(xiàn)代技術(shù)手段去“獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用教育領(lǐng)域中的各種信息”(即涉及對(duì)教育領(lǐng)域中各種信息的五個(gè)方面的處理);

研究領(lǐng)域則是:研究范疇所涉及的五個(gè)方面信息處理的“理論與實(shí)踐”。

由此可見(jiàn),由兩種專業(yè)名稱的學(xué)科領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵,從它們的研究對(duì)象、研究范疇和研究領(lǐng)域看,彼此都有較大的差異,難以用后者取代前者。

(2) 關(guān)于兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)涵的比較

如前所述,“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義可表述為,

“教育技術(shù)是運(yùn)用各種技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐。”

這里的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)),也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”;既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。

而“教育信息技術(shù)”的應(yīng)用領(lǐng)域定義則可表述為,

“教育信息技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)‘三效’的理論與實(shí)踐。”

將這兩個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域定義逐字對(duì)比,不難看出,前者是“運(yùn)用各種技術(shù)”,后者則是“運(yùn)用信息技術(shù)”,而兩者所追求的目的與最終效果完全相同――都是為了“優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程,以提高教育、教學(xué)的‘三效’”??梢?jiàn),若從兩種專業(yè)名稱應(yīng)用領(lǐng)域定義所確定的內(nèi)涵考慮,用后者的名稱取代前者,對(duì)于所追求的目的與最終效果來(lái)看,沒(méi)有變化;但廣大教師為達(dá)到這一目的與最終效果而使用的技術(shù)手段則有較大的不同:前者使用的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”,也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”;既包括現(xiàn)代信息技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù);而后者使用的“技術(shù)”,則僅僅是指現(xiàn)代的信息技術(shù)。

三 對(duì)更改專業(yè)名稱主要論據(jù)的分析

目前主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士,主要是一批有較強(qiáng)“信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家(或是計(jì)算機(jī)軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威),還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們的一貫思想都認(rèn)為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù),因而可以取代教育技術(shù)(事實(shí)上,從上面對(duì)“兩種專業(yè)名稱內(nèi)涵”所作的比較不難看出,用“教育信息技術(shù)”代替“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的實(shí)質(zhì)恰恰在于:要用信息技術(shù)取代教育技術(shù))。其主要理由或論據(jù)有以下三條:即認(rèn)為名稱的更改有利于教育信息化的深入與發(fā)展、有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成、有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)。是否果真如此呢?我們不妨就此做進(jìn)一步的分析。

1 關(guān)于“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”

自上世紀(jì)九十年代以來(lái),世界各國(guó)無(wú)一不把教育信息化作為促進(jìn)各級(jí)各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。為此,各國(guó)投入了成百億、乃至上千億元的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。但是,教育信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,它涉及若干個(gè)子系統(tǒng)和諸多的制約因素,決非只靠信息技術(shù)方面的軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施或加大資金投入就能奏效。在這方面美國(guó)為我們提供了典型案例。在國(guó)際上,美國(guó)對(duì)教育信息化最為重視、資金投入最多、設(shè)施最先進(jìn),但是迄今為止,在美國(guó)教育部官方文件中也承認(rèn),“教育信息化成效不顯”[1]。其根本原因不在于信息技術(shù)不先進(jìn)或信息技術(shù)對(duì)教育信息化的支持不力,而是缺乏科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo)。教育信息化基本理論是信息化環(huán)境下的一種全新教育理論,它由“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等三部分組成[2]。由這三部分組成的全新教育理論,并不屬于信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域,而恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)最核心的內(nèi)容??梢?jiàn),主張改變專業(yè)名稱學(xué)者的第一條理由(論據(jù))――“有利于教育信息化的深入與發(fā)展”是不成立的,將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”,不僅無(wú)助于促進(jìn)教育信息化的深入與發(fā)展,相反,將會(huì)由于改名后更難得到科學(xué)的、教育信息化基本理論的正確指導(dǎo),從而大大延緩教育信息化進(jìn)程,甚至使成百億、上千億元信息化設(shè)施的資金投入付諸東流(得不到應(yīng)有的回報(bào))。

2 關(guān)于“有利于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成”

自進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái),人類的基本文化素養(yǎng)已由“讀、寫、算”三者,擴(kuò)展為“讀、寫、算與信息”四者。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)政府已從2001年開始,將“信息技術(shù)教育”列入中小學(xué)的必修課程。改變專業(yè)名稱學(xué)者的第二條理由(論據(jù))就是從這一點(diǎn)出發(fā)認(rèn)為,如果將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”,將會(huì)有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng),這種想法非常正確、也很及時(shí)。但為什么一定要通過(guò)改變“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的方式來(lái)加強(qiáng)呢?事實(shí)上,現(xiàn)在許多高等院校(包括師范院校)都已經(jīng)建立了“信息技術(shù)專業(yè)”及相關(guān)的學(xué)院――盡管名稱不統(tǒng)一,有的叫做“信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院”或“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院”,也有的稱之為“信息工程學(xué)院”,但它們的專業(yè)內(nèi)涵是一致的。也就是說(shuō),在高等院校(包括師范院校)本科已經(jīng)設(shè)置有“信息技術(shù)專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下,還有必要再將另外一個(gè)內(nèi)涵基本不同的專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”專業(yè),以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎?

如果這種理由可以成立的話,那么,為了加強(qiáng)“計(jì)算”方面的素養(yǎng),是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“數(shù)學(xué)專業(yè)”(或“計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)”)、完全可以支持廣大青少年“計(jì)算”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下,再增建一個(gè)“教育數(shù)學(xué)專業(yè)”呢?!為了加強(qiáng)“讀、寫”的素養(yǎng),是否應(yīng)該在高等院校已經(jīng)設(shè)置有“漢語(yǔ)言文字專業(yè)”、完全可以支持廣大青少年“讀、寫”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成的情況下,再增建一個(gè)“教育的漢語(yǔ)言文字專業(yè)”呢?事實(shí)上,再增建這類教育專業(yè)的建議,從來(lái)沒(méi)有一位學(xué)者提出過(guò)――因?yàn)楦緵](méi)有必要。

3 關(guān)于“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”

改變專業(yè)名稱學(xué)者的第三條理由(論據(jù))――“有利于中小學(xué)信息技術(shù)教師的訓(xùn)練與培養(yǎng)”,這似乎有一定的道理。由于中小學(xué)的“信息技術(shù)教育”課,作為必修課程在我國(guó)是2001年以后才正式開設(shè)。這門課程需要大量的教師,而且在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)會(huì)有較大的缺口,因而要求教育類的相關(guān)專業(yè)提供這方面的支持;將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改名為“教育信息技術(shù)”正是基于這種考慮。

之所以說(shuō)這種考慮有一定的道理(即有合理性),是因?yàn)槿羰莾H從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言,通過(guò)“教育信息技術(shù)”專業(yè)來(lái)培養(yǎng)或訓(xùn)練,和通過(guò)“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)來(lái)培養(yǎng)或訓(xùn)練相比,無(wú)疑是更有效一些。但是,如果要求中小學(xué)的信息技術(shù)教師,不僅要能熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能(以便很好地承擔(dān)起培養(yǎng)青少年信息素養(yǎng)的任務(wù)),而且還應(yīng)該具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力(即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這方面,通常要求信息技術(shù)學(xué)科的教師能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的教師起示范、帶動(dòng)作用,從而促進(jìn)學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展),那么,結(jié)論就剛好相反――通過(guò)“教育信息技術(shù)”專業(yè)來(lái)培養(yǎng)或訓(xùn)練和通過(guò)“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)相比,將遠(yuǎn)不如后者有效(因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合能力的生成,盡管要有信息技術(shù)能力為基礎(chǔ),但要真正形成有效整合的能力、尤其是深層次整合的能力,則主要取決于信息化環(huán)境下的全新教育理論的指導(dǎo),而不是取決于“技術(shù)”)。

通過(guò)以上分析可見(jiàn),在改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的三條理由(論據(jù))中:

第一條完全站不住――不是有利于教育信息化的深入與發(fā)展,而是會(huì)延緩教育信息化進(jìn)程,即“有弊無(wú)利”;

第二條理由不充分――在高校已普遍建有“信息技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)上,是否還要增建一個(gè)“教育信息技術(shù)”專業(yè),對(duì)于青少年信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與生成并無(wú)明顯的必要性與緊迫性,即“可有可無(wú)”或“無(wú)弊無(wú)利”;

第三條有一定道理、但不完全成立――如上所述,若僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言,更改專業(yè)名稱可能有一定的好處;但若是對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教師,不僅要求能夠熟練掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能,而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力(而這種能力,對(duì)于教育信息化的深入與發(fā)展恰恰是必不可少的),則會(huì)適得其反。這說(shuō)明第三條是“有利也有弊”。

四 更改專業(yè)名稱將會(huì)造成哪些嚴(yán)重后果

最后我們?cè)賮?lái)看看,這樣更改專業(yè)名稱將會(huì)造成怎樣的嚴(yán)重后果。我們認(rèn)為,這種后果至少涉及以下三個(gè)方面:

1 將會(huì)嚴(yán)重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

如前所述,對(duì)于“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”這兩個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō),它們的應(yīng)用領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵存在較大的相似性,這是造成一批有較強(qiáng)“信息技術(shù)”學(xué)科背景的學(xué)者主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的主要原因。但是前面也已明確指出,這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域定義所給出的內(nèi)涵則有較大的差異(兩者的研究對(duì)象、研究范疇與研究領(lǐng)域完全不同),而學(xué)科內(nèi)涵的差異對(duì)于該學(xué)科自身理論體系的形成與發(fā)展以及該學(xué)科專業(yè)課程體系的形成與發(fā)展有直接、且至關(guān)重要的影響。換句話說(shuō),若是用“教育信息技術(shù)”取代“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)名稱,誓必會(huì)改變?cè)搶W(xué)科的研究對(duì)象、研究范疇與研究領(lǐng)域,從而改變?cè)搶W(xué)科的理論體系和該學(xué)科專業(yè)的課程體系;因而將嚴(yán)重影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展(甚至導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科逐漸式微,乃至消亡)。

有人可能會(huì)說(shuō),這是危言聳聽(tīng)! 因?yàn)槊绹?guó)高校的本科從來(lái)就沒(méi)設(shè)置過(guò)教育技術(shù)學(xué)專業(yè),該學(xué)科不還是照樣存在嗎?沒(méi)錯(cuò),美國(guó)確實(shí)是這種情況。但是,中國(guó)的情況不同,中國(guó)有自已的國(guó)情。自改革開放以來(lái)的30多年間,中國(guó)不僅已在各省、市、地區(qū)、縣建立了電教館或電教站(有些已改名為教育技術(shù)中心),在各級(jí)各類學(xué)校建立了電教中心或電教組(其中多數(shù)已改名為教育技術(shù)中心或教育技術(shù)組);而且還在220多所高校的本科建立了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(原來(lái)叫電化教育學(xué)專業(yè))。在高等院校擁有如此龐大的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置,在各省、市、地區(qū)、縣擁有如此眾多且完整的教育技術(shù)專門機(jī)構(gòu)(相應(yīng)地還有一支龐大的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍――而這一支龐大的專業(yè)隊(duì)伍,正是多年來(lái)由我們的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或電化教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的),這在全世界是絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)二的,這樣的中國(guó)國(guó)情難道能不加以考慮嗎?對(duì)這樣的國(guó)情,美國(guó)的情況能直接照搬嗎?

2 將會(huì)降低中小學(xué)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)的質(zhì)量

關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的修改是否會(huì)影響中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題,在前面已經(jīng)指出,若是僅從提高中小學(xué)信息技術(shù)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能而言,更改專業(yè)名稱可能有一定的好處;但若是對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)教師,不僅要求能夠熟練地掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能,而且還應(yīng)具有將信息技術(shù)有效地整合于學(xué)科教學(xué)的能力(即信息技術(shù)與課程整合的能力),則會(huì)適得其反。這是因?yàn)椋诖饲闆r下要涉及“信息技術(shù)與課程整合理論”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論”和“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等教育方面課程的教學(xué)安排問(wèn)題;這對(duì)于偏重“技術(shù)”的“教育信息技術(shù)”專業(yè)來(lái)說(shuō),這類教育方面的課程一般都不太受重視,甚至根本不開設(shè)――這是必然的,因?yàn)檫@是由“教育信息技術(shù)”學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的;而在“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)中,這類教育方面的課程都是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容,屬于主干課程,因而非常受重視――這也是由“教育技術(shù)學(xué)”的學(xué)科領(lǐng)域定義的內(nèi)涵所決定的。這就表明,專業(yè)名稱的修改將會(huì)嚴(yán)重削弱中小學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng),而這種“整合”能力,如上所述,對(duì)于促進(jìn)學(xué)校教育信息化的深入與發(fā)展是不可或缺的,因而在專業(yè)名稱修改以后,中小學(xué)信息技術(shù)教師在這方面的培養(yǎng)質(zhì)量將難以達(dá)到要求。

3 將會(huì)延緩和阻滯我國(guó)教育信息化的進(jìn)程

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,在上面、對(duì)于改變專業(yè)名稱學(xué)者所提出的第一條理由(論據(jù))的分析中,已給出有針對(duì)性的論述,并已得出了明確的結(jié)論。這里就不再重復(fù)了。

五 結(jié)束語(yǔ)

如上所述,主張把高等院校本科“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱更改為“教育信息技術(shù)”的有影響人士,主要是一批有較強(qiáng) “信息技術(shù)”學(xué)科背景的專家(或是計(jì)算機(jī)軟件研究領(lǐng)域的權(quán)威),還有一些則是多年從事中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材研發(fā)的學(xué)者。他們歷來(lái)認(rèn)為信息技術(shù)可以涵蓋教育技術(shù),因而可以取代教育技術(shù),這種觀點(diǎn)多年以來(lái)一直存在。由于非本學(xué)科專家對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的缺乏了解,而形成一些片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),這本來(lái)并不奇怪,也無(wú)關(guān)大局;但是,現(xiàn)在情況不同了――這種片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),已不只是在學(xué)術(shù)界散布與傳播,而是影響到教育部有決策力的高層領(lǐng)導(dǎo),因而有可能改變整個(gè)學(xué)科發(fā)展的軌跡、乃至影響該學(xué)科的生存,從而給我國(guó)教育事業(yè)造成重大損失。因此,我想向有關(guān)高層領(lǐng)導(dǎo)誠(chéng)懇地提出一個(gè)小小的建議:

傾聽(tīng)專家(尤其是權(quán)威專家)的意見(jiàn)是非常必要的,但是任何專家都只是在他(她)自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域擁有較全面、深刻的認(rèn)識(shí)(乃至遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)),對(duì)其自身所屬學(xué)科應(yīng)如何發(fā)展的意見(jiàn)通常具有權(quán)威性;一旦超出他(她)自已所屬學(xué)科的研究領(lǐng)域(例如,由“信息技術(shù)”學(xué)科跨越至“教育技術(shù)”學(xué)科),由于兩個(gè)不同學(xué)科的“研究對(duì)象”、“研究范疇”和“研究領(lǐng)域”有較大差異(甚至完全不同),這些專家(盡管是貨真價(jià)實(shí)、甚至是國(guó)內(nèi)最權(quán)威的專家)的意見(jiàn)也只能作為參考――道理很簡(jiǎn)單,他(她)們對(duì)另一個(gè)學(xué)科的“研究對(duì)象”、“研究范疇”并不熟悉;人非圣賢,在新的陌生領(lǐng)域,難免會(huì)說(shuō)一些錯(cuò)話。所以絕不能把某個(gè)權(quán)威專家(哪怕是最權(quán)威的專家)提出的所有意見(jiàn)都奉若神明。

中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前具有空前良好的發(fā)展勢(shì)頭,處于蓄勢(shì)待發(fā)狀態(tài)。這種大好形勢(shì)來(lái)之不易――是幾代人、幾代學(xué)者(包括從上個(gè)世紀(jì)二、三十年代開始的一大批電教人、電教學(xué)者)艱辛努力的結(jié)果。衷心希望教育技術(shù)學(xué)界同仁,大家都能實(shí)事求是、繼往開來(lái)、遵循學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律、共同促進(jìn)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更快更好地向前發(fā)展;千萬(wàn)不要倒退,倒退將成為歷史罪人――既對(duì)不起我們的先輩,更對(duì)不起我們的子孫。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)[OL].

[2] 美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃[OL].

[3] 何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育,2011,(1):1-19.

Current Our Country “Educational Technology”Sector a Significant Controversy

HE Ke-kang

(Beijing Normal University, Institute of Modern Educational Technology, Beijing 100875, China)

Abstract: This paper describes the origin and background of this controversy, then from “two kind of specialty name's connotations and the comparison”, “to changing the specialty name’s main argument analysis”, “what serious results the change specialty name will be caused” three aspects elaborates the author to this controversy's manner and the major viewpoint.

篇8

關(guān)鍵詞: 信息化驅(qū)動(dòng) 研究生二級(jí)管理模式 創(chuàng)新思路 信息管理平臺(tái)

1.引言

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。許多高校的研究生教育從無(wú)到有,研究生在校生人數(shù)從幾十人、幾百人發(fā)展到上千人。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大必然帶來(lái)研究生教育管理的問(wèn)題。如何在研究生教育規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教學(xué)、科研、思想政治教育等方面的有效管理,已經(jīng)成為當(dāng)前各高校急需解決的問(wèn)題。這直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的教育水平。

2.研究生管理模式的現(xiàn)狀

研究生管理模式是指各高校根據(jù)本校研究生教育規(guī)模和自身特點(diǎn)而對(duì)研究生采取的管理方法和手段。當(dāng)前研究生管理模式大致可以分為兩種:一種是研究生教育規(guī)模比較小的高校,成立研究生學(xué)院或類似的研究生管理部門,對(duì)研究生進(jìn)行直接管理,這種管理模式稱為研究生一級(jí)管理模式;另一種是研究生教育規(guī)模比較大的高校,成立研究生院或研究生處(部),代表學(xué)校對(duì)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位、就業(yè)、思想政治教育等工作實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理,學(xué)院(系、室、所)作為二級(jí)研究生培養(yǎng)單位,是學(xué)校研究生教育二級(jí)管理機(jī)構(gòu),在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下開展具體的研究生教育管理工作,這種管理模式稱為研究生二級(jí)管理模式[1]。

研究生一級(jí)管理模式的主要特征是研究生學(xué)院或類似研究生管理部門面向研究生進(jìn)行直接管理,負(fù)責(zé)組織并實(shí)施研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、日常教學(xué)、獎(jiǎng)懲情況、科研指導(dǎo)、撰寫論文、組織答辯、導(dǎo)師管理等環(huán)節(jié),涵蓋研究生教學(xué)、科研、思想政治教育等研究生培養(yǎng)的各個(gè)方面。研究生學(xué)院的職能與學(xué)校下屬二級(jí)學(xué)院相當(dāng),負(fù)責(zé)有關(guān)研究生教育管理的一切事務(wù)。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是研究生教育管理人員直接面向研究生,沒(méi)有其他中間環(huán)節(jié),信息的上傳下達(dá)準(zhǔn)確暢通,管理效果較好。其缺點(diǎn)是當(dāng)研究生人數(shù)增加到一定程度時(shí),研究生教育管理人員難以兼顧所有研究生,信息的傳遞出現(xiàn)盲區(qū),管理效率較低。

研究生二級(jí)管理模式是隨著高校研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大而逐漸形成的一種新型的研究生教育管理體制,其特征是學(xué)校研究生管理部門(研究生院或研究生處(部))不再對(duì)研究生進(jìn)行直接管理,而是由過(guò)程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)管理,由微觀管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控,由管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)為主,工作重點(diǎn)由原來(lái)的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎酱贆z查和協(xié)調(diào)服務(wù)。學(xué)校下屬二級(jí)研究生培養(yǎng)單位(即研究生培養(yǎng)相關(guān)院系、實(shí)驗(yàn)室、研究所等)負(fù)責(zé)對(duì)研究生的直接管理,根據(jù)各二級(jí)培養(yǎng)單位的特點(diǎn)對(duì)研究生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、日常教學(xué)、獎(jiǎng)懲情況、科研指導(dǎo)、撰寫論文、組織答辯、導(dǎo)師管理等環(huán)節(jié)加以具體實(shí)施,保證校級(jí)管理目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這種管理模式由于充分利用各個(gè)二級(jí)研究生培養(yǎng)單位的資源,管理效率大大提高,不足之處在于學(xué)校研究生管理部門與研究生之間出現(xiàn)中間環(huán)節(jié),信息傳遞的準(zhǔn)確性和及時(shí)性有賴各個(gè)二級(jí)研究生培養(yǎng)單位的工作成效。

雖然兩種管理模式各有利弊,但是隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大,研究生二級(jí)管理模式是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生二級(jí)管理模式,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育水平的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。

3.研究生二級(jí)管理模式的創(chuàng)新思路

對(duì)于研究生二級(jí)管理模式的研究,當(dāng)前的研究更著眼于二級(jí)管理基本原則的確定和組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),對(duì)研究生二級(jí)管理模式的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式則較少涉及。實(shí)際上,許多高校在研究生二級(jí)管理模式建立初期往往注重組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),忽視內(nèi)涵的建設(shè)。這導(dǎo)致研究生二級(jí)管理模式在實(shí)施過(guò)程中容易產(chǎn)生一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:

(1)信息傳達(dá)不到位,導(dǎo)致工作拖延。實(shí)行二級(jí)管理后,所有的通知都要通過(guò)各個(gè)二級(jí)研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行傳達(dá),信息傳達(dá)的流暢性取決于二級(jí)培養(yǎng)單位研究生管理人員的工作效率和責(zé)任心,有時(shí)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N主觀和客觀的原因而出現(xiàn)信息傳達(dá)不到位的情況,導(dǎo)致工作拖延甚至延誤。

(2)信息流通性不足,影響信息的利用效率。信息往往在學(xué)校研究生管理部門和二級(jí)研究生培養(yǎng)單位、二級(jí)研究生培養(yǎng)單位和研究生之間進(jìn)行單向傳遞,缺乏橫向比較和交叉比較,不利于信息的有效利用。

(3)信息不能共享,造成重復(fù)工作。校級(jí)研究生管理部門通常下設(shè)招生、培養(yǎng)、學(xué)位、學(xué)科建設(shè)等科室,各個(gè)科室的信息不能共享,導(dǎo)致各個(gè)二級(jí)研究生管理部門及研究生對(duì)某些信息的填報(bào)可能要重復(fù)幾次,而且信息的變動(dòng)不能及時(shí)更新,信息的準(zhǔn)確性難以保證。

(4)信息缺少反饋,影響主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期的信息單向傳遞,缺少信息反饋機(jī)制,不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督,容易影響二級(jí)培養(yǎng)單位管理人員的主觀能動(dòng)性和工作積極性。

本文提出基于信息化驅(qū)動(dòng)的研究生二級(jí)管理模式,以信息化驅(qū)動(dòng)管理,以信息化完善研究生二級(jí)管理模式的細(xì)節(jié)流程?;谛畔⒒?qū)動(dòng)的研究生二級(jí)管理模式是在傳統(tǒng)研究生二級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上,依托學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),以信息化為手段,強(qiáng)化學(xué)校研究生管理部門、二級(jí)研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實(shí)體之間的聯(lián)系的一種創(chuàng)新模式,其核心是在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)集各種研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實(shí)體于一體的學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)。通過(guò)學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息的傳遞、流通、共享和反饋,促使各二級(jí)研究生培養(yǎng)單位加強(qiáng)對(duì)各研究生的教育,極大地豐富研究生二級(jí)管理模式的內(nèi)涵。

借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)基于信息化驅(qū)動(dòng)的研究生二級(jí)管理模式。針對(duì)現(xiàn)行研究生二級(jí)管理模式的不足,構(gòu)建一個(gè)綜合的學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),以信息化驅(qū)動(dòng)管理,充分實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時(shí)反饋,不僅可以為各個(gè)研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實(shí)體提供便捷高效的信息服務(wù),還將大大節(jié)約人力、時(shí)間等成本,提高信息利用效率和管理效率,改進(jìn)二級(jí)管理模式下的監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控。通過(guò)構(gòu)建開發(fā)學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),建立現(xiàn)代化的信息服務(wù)體系,強(qiáng)化學(xué)校研究生管理部門、二級(jí)研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實(shí)體之間的聯(lián)系,加強(qiáng)實(shí)體之間信息的傳遞、流通、共享和反饋,以信息化驅(qū)動(dòng)管理,把現(xiàn)有的一些管理制度加以強(qiáng)化落實(shí),完善研究生管理的細(xì)節(jié)流程,加強(qiáng)監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控,豐富研究生二級(jí)管理模式的內(nèi)涵,提高信息利用效率和管理效率,最終實(shí)現(xiàn)研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育管理水平的提高。

4.信息化管理平臺(tái)的建立與應(yīng)用

學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息處理技術(shù)手段,通過(guò)現(xiàn)代化的信息服務(wù)體系,將學(xué)位與研究生教育工作包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)安排、考試安排、成績(jī)管理、中期考核、科研訓(xùn)練、申請(qǐng)答辯等研究生培養(yǎng)的全過(guò)程信息納入全校統(tǒng)一的信息平臺(tái)進(jìn)行管理的綜合信息管理系統(tǒng)。學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)將學(xué)位與研究生教育工作全過(guò)程實(shí)行信息化管理,為學(xué)校研究生管理部門和二級(jí)研究生培養(yǎng)單位管理人員提供高效的信息、信息采集、信息報(bào)送、信息統(tǒng)計(jì)和信息管理服務(wù),從功能上涵蓋研究生培養(yǎng)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的管理內(nèi)容。學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)通過(guò)不同的權(quán)限控制,開放給學(xué)校研究生管理部門管理人員、二級(jí)研究生培養(yǎng)單位管理人員、導(dǎo)師、研究生等研究生教育培養(yǎng)相關(guān)實(shí)體使用,賦予其相應(yīng)的管理權(quán)限,使其全面掌握相應(yīng)部門和研究生的情況,建立直觀有效的監(jiān)督和制約機(jī)制。同時(shí),準(zhǔn)確完善的數(shù)據(jù)信息將為各級(jí)管理部門制定相關(guān)政策,宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理提供了及時(shí)準(zhǔn)確的信息保障。

學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)系統(tǒng)的功能涵蓋學(xué)位與研究生教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié),包括通知公告、招生管理、學(xué)科管理、學(xué)籍管理、導(dǎo)師管理、培養(yǎng)計(jì)劃管理、選課管理、教學(xué)任務(wù)管理、成績(jī)管理、中期考核、獎(jiǎng)懲管理、科研管理、學(xué)位申請(qǐng)管理等功能模塊。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)位與研究生教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的功能的基礎(chǔ)上,需要解決研究生二級(jí)管理模式下的四個(gè)問(wèn)題:(1)信息的有效傳遞;(2)信息的廣泛流通;(3)信息的高效共享;(4)信息的及時(shí)反饋。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的解決,充分實(shí)現(xiàn)信息化驅(qū)動(dòng)管理的思想,完善研究生二級(jí)管理模式的細(xì)節(jié)流程,提高研究生二級(jí)管理成效。借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),以信息為載體,將學(xué)校研究生管理部門、二級(jí)研究生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生緊密地聯(lián)結(jié)在一起,大大密切相互之間的關(guān)系,這是信息化驅(qū)動(dòng)的重要作用。

5.結(jié)語(yǔ)

基于信息化驅(qū)動(dòng)的研究生二級(jí)管理模式可以有效地解決傳統(tǒng)的研究生二級(jí)管理模式中存在的問(wèn)題,借助學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái),實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞、廣泛流通、高效共享和及時(shí)反饋,可以建立監(jiān)督制約機(jī)制,有助于提高信息利用效率和管理效率?;谛畔⒒?qū)動(dòng)的研究生二級(jí)管理模式的核心在于利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息處理技術(shù)手段,構(gòu)建一個(gè)學(xué)位與研究生教育信息化管理平臺(tái)系統(tǒng),將信息化驅(qū)動(dòng)管理的理念和方法在系統(tǒng)中進(jìn)行充分的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王恒亮,宋華明.研究生教育校院二級(jí)管理的難點(diǎn)與對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版).2009,13(3):73-76.

[2]錢沁瑛.論研究生培養(yǎng)教育的二級(jí)管理模式[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005,4(5):101-103,107.

[3]吳靜.高校二級(jí)管理模式下宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)方式探析[J].中國(guó)高教研究,2005(5):23-25.

篇9

一 教育信息化的概念

教育信息化是目前正在進(jìn)行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現(xiàn)在成功地將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)中,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),這需要教學(xué)理念、教學(xué)方法和信息技術(shù)的全面變革。在信息化的進(jìn)程中,必將為教師的專業(yè)發(fā)展增添新的內(nèi)涵,這就需要教師迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為,將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué),帶進(jìn)課堂,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)而努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)高效性。

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)———信息化教育。教師教育信息化就是要加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè),不斷提高教師的信息素養(yǎng),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,促進(jìn)教師教育教學(xué)方法和手段、管理體制和課程體系的改革創(chuàng)新,構(gòu)建信息環(huán)境下的教學(xué)有效模式。

二 高職教師教育信息化的主要表現(xiàn)

1 成為高職教師專業(yè)知識(shí)能力的基礎(chǔ)

教師教育信息化,一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程性和階段性,另一方面也指出了面向信息化的教師專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展是教師教育信息化的直接目標(biāo)。在信息化社會(huì),人們的工作、學(xué)習(xí)和生活越來(lái)越多地在信息化環(huán)境中進(jìn)行。作為高職的教師,信息技術(shù)的知識(shí)與能力理所當(dāng)然地應(yīng)該成為專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一部分,成為其專業(yè)生活的基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展教學(xué),更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí);應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)處理課程和資源,幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新挑戰(zhàn);應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展新的專業(yè)實(shí)踐,開展信息技術(shù)條件下的合作與交流,成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者。

2 成為高職教師教學(xué)組織行為的源動(dòng)力

教師教育信息化,一方面是教育信息化進(jìn)程中舉足輕重的關(guān)鍵要素,另一方面,教師教育信息化又是一個(gè)涉及多種行為主體的系統(tǒng)行為。因此,教師擁有信息化教育教術(shù),才能在教學(xué)各個(gè)系統(tǒng)層面上形成相互促進(jìn)的動(dòng)力。從微觀層面上,表現(xiàn)為教師面向信息化的專業(yè)知識(shí)和能力的提高和教學(xué)行為的改變;在宏觀層面上,表現(xiàn)為整個(gè)教師共同體教學(xué)行為的提高,以及由此引發(fā)的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的組織變化。因此,這些行為主體包括實(shí)施信息化過(guò)程的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者、開展規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的專家學(xué)者、接受和實(shí)踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過(guò)程的發(fā)展和成功。

3 成為高職教師信息化的客體與主體

在教師教育信息化的過(guò)程中,教師既是被重塑提升的客體目標(biāo),又是身體力行的實(shí)踐者。在信息技術(shù)已經(jīng)引起教育思想、觀念、內(nèi)容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下,沒(méi)有一支高信息技術(shù)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,就不可能在宏觀范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育改革和教育信息化的基本構(gòu)想。一方面,教師是整個(gè)教育改革系統(tǒng)的一部分,是被教育信息化作用的對(duì)象之一。教師教育信息化的核心目標(biāo)就是要發(fā)展適合信息化教育綜合需求的教師隊(duì)伍。另一方面,教師又是教育改革的力量之一,是教育信息化過(guò)程的重要執(zhí)行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質(zhì)的教師促進(jìn)教育信息化的改革進(jìn)程。因此,在高職教師教育信息化的過(guò)程中,教師作為行為主體,必須以自己的行動(dòng)參與其中,積極地尋求專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展。

三 教育信息化對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的要求

信息化教育是與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài),它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,表現(xiàn)為教材多謀化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化和環(huán)境虛擬化。以信息技術(shù)支持還只是信息化教育的表面特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 整合信息技術(shù)的教學(xué)

在表現(xiàn)形態(tài)上,信息化教學(xué)首先是一種整合了信息技術(shù)支持的教學(xué)。新信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了我們生活的方式,同樣也影響到了我們教與學(xué)的方式。不管教師愿意與否,不管效果究竟怎么樣,也不管到了哪一個(gè)階段,總之,高職教育教學(xué)己經(jīng)處于信息化的進(jìn)程中了。而高職學(xué)校信息化教學(xué)改革的最終目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)各種信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革。各高職院校都實(shí)現(xiàn)了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)連接,建立了共享的教育教學(xué)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合,教學(xué)普遍采用了多媒體信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合,教師“教”與學(xué)生“學(xué)”發(fā)生了變革。在“教”的方面,教學(xué)的重點(diǎn)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,以新的信息呈現(xiàn)方式提供教學(xué),展示教學(xué)內(nèi)容,支持學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)。在“學(xué)”的方面,信息技術(shù)已經(jīng)成為一種增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具,學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)書本上所沒(méi)有的知識(shí),使合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、模擬和問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)在教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。

信息技術(shù)課程整合是指把信息技術(shù)以工具的形式與課程融合,以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)所提供的可能性使學(xué)生能夠以從未有過(guò)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具,幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析信息、綜合信息,并能夠表達(dá)自己的信息產(chǎn)品,這樣,信息技術(shù)就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。這是信息化教學(xué)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求。

2 促進(jìn)教師教學(xué)必須進(jìn)行變革

以信息技術(shù)為工具的教學(xué)只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。這就使教師必須促進(jìn)教學(xué)變革才能適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的需要。知識(shí)不是被動(dòng)接收的,而是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)的。信息技術(shù)讓我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了重新評(píng)價(jià),從而產(chǎn)生了革新的教學(xué)實(shí)踐模式。隨著新信息技術(shù)的普及,信息化教育與教學(xué)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)就是這樣一種整合了信息技術(shù)和新的學(xué)習(xí)理論的革新教學(xué)模式。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,信息化教學(xué)更是一種革新的教學(xué),在課程設(shè)計(jì)、作業(yè)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。例如,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是主要的教學(xué)源,控制著學(xué)生對(duì)信息的訪問(wèn)。而在信息化教學(xué)中,教師不再控制信息,而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或教師精心設(shè)計(jì)的擬真問(wèn)題。在這種模式中,學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任,通過(guò)異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,信息化教學(xué)表現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。為此,高職教師必須對(duì)自己的角色做出相應(yīng)的調(diào)整,從講臺(tái)上的圣人,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者與合作者。同時(shí),高職教師更是需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和能力不斷進(jìn)行更新,以適應(yīng)信息化教學(xué)新的要求。這是信息化教學(xué)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

3 教育信息化對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)

在信息化教學(xué)改革中,教師是最直接的執(zhí)行人。面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn),無(wú)疑,教師需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為。帶著“探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神”,不斷地學(xué)習(xí)新的信息技能、新的知識(shí)、新的理念和新的認(rèn)識(shí)。所有這些新的東西,對(duì)高職教師來(lái)說(shuō),都是職業(yè)生活中需要不斷尋求發(fā)展的方面,也是信息化教育變革對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展的要求。

開展信息化教學(xué),對(duì)高職院校的教師來(lái)說(shuō),面臨的是一種全新的挑戰(zhàn)。今天的高職院校教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持,為師生的“教”與“學(xué)”提供了豐富多彩的和無(wú)限量的教學(xué)資源。教科書只是眾多教學(xué)媒體中的一種,不再是唯一的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要從多渠道中自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)造性地獲取教科書上所沒(méi)有的知識(shí)。教學(xué)資源的多樣化使高職生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到多方面的提高。這使高職課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,從“教教科書”向“用教科書”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為現(xiàn)代高職信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養(yǎng),掌握如何運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、組織課程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。因此,在信息化的進(jìn)程中,高職教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)不斷地增添新的內(nèi)涵,同時(shí)又給高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

篇10

[關(guān)鍵詞]信息化建設(shè);可持續(xù)發(fā)展;江西

從20世紀(jì)90年代開始,世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了兩大戰(zhàn)略性趨勢(shì):一是主要由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用引發(fā)的信息化浪潮推動(dòng)著人類社會(huì)由工業(yè)文明進(jìn)入信息文明,深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和工作方式乃至價(jià)值觀念。二是主要從資源和環(huán)境角度提出的可持續(xù)發(fā)展理念,充分反映了人們對(duì)以往發(fā)展過(guò)程與行為后果的冷靜反思,體現(xiàn)了人類對(duì)未來(lái)發(fā)展道路與目標(biāo)模式的理智抉擇。

一、信息化:可持續(xù)發(fā)展的必由之路

以往可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐多集中于傳統(tǒng)意義上人口、資源與環(huán)境,沿襲物質(zhì)能量的條件和方法。在信息時(shí)代,信息革命深刻改變著生產(chǎn)生活方式,為可持續(xù)發(fā)展開辟了新天地。信息化有效減低資源、能源消耗,減輕物流、人流負(fù)擔(dān),具有傳統(tǒng)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)造先進(jìn)的智能工具,提高物質(zhì)能量開發(fā)利用水平,開發(fā)新資源,改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),提高社會(huì)效率,減低環(huán)境污染,使許多悲觀難題迎刃而解。因此,信息化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的必由之路和高級(jí)階段。

以科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新為標(biāo)志的信息化道路,通過(guò)高質(zhì)量信息對(duì)社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程的介入,在提高人類利用有限資源創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富能力的同時(shí),保持改善生存環(huán)境,解決人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此,信息化是可持續(xù)發(fā)展根本出路,信息化程度是可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。

在江西信息化高速發(fā)展過(guò)程中,存在諸如缺乏整體規(guī)劃的宏觀調(diào)控,重復(fù)建設(shè),無(wú)序競(jìng)爭(zhēng);脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)盲目追求高速化傾向;產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,重硬輕軟,開發(fā)利用能力薄弱,忽視信息化空間布局,導(dǎo)致信息化發(fā)展失衡,整體效益低下;由于處于信息化初期,較少考慮信息化本身產(chǎn)生社會(huì)危機(jī)和環(huán)境問(wèn)題,缺乏超前意識(shí)和預(yù)防措施,存在傳統(tǒng)工業(yè)悲劇在信息社會(huì)重演的可能。因而,必須將可持續(xù)發(fā)展作為江西信息化建設(shè)的根本目標(biāo)和首要原則,采用可持續(xù)發(fā)展思想方法指導(dǎo)信息化建設(shè)。

通過(guò)以上分析,我們可以看出:信息化在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為信息化建設(shè)的前沿,教育信息化被賦予了更加重要的社會(huì)責(zé)任。我們必須站在一個(gè)新的高度重新認(rèn)識(shí)和定位教育信息化的使命和作用,及時(shí)進(jìn)行觀念的更新和策略的調(diào)整,才能更好地幫助江西實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?,F(xiàn)以江西高校教育信息化為例來(lái)探討江西信息化建設(shè)。

二、江西信息化發(fā)展的困境——以教育信息化為例

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國(guó)的“信息高速公路”計(jì)劃中,特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)高校教育改革的重要途徑,美國(guó)的這一舉動(dòng)引起了世界各國(guó)的積極反應(yīng),許多國(guó)家的政府相繼制定了推進(jìn)本國(guó)IT在教育中應(yīng)用的計(jì)劃。我國(guó)自20世紀(jì)90年代末開始,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn),聯(lián)系到教育改革和發(fā)展,“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了?,F(xiàn)在,政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念,并高度重視教育信息化的工作。

教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才,加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

回首過(guò)去的幾年,江西高校教育信息化的發(fā)展還是基本延續(xù)著信息化建設(shè)初期的粗放型的發(fā)展模式,這主要體現(xiàn)在:

1.教育與技術(shù)的關(guān)系錯(cuò)位,教育信息化投資結(jié)構(gòu)畸形,重硬件建設(shè)、輕軟件資源與人才培養(yǎng)仍然是普遍現(xiàn)象;

2.教育信息化無(wú)用論甚囂塵上,其應(yīng)用仍然主要停留在信息技術(shù)課、應(yīng)付學(xué)校等級(jí)評(píng)比檢查上,對(duì)教師的教學(xué)方式、教育行政人員的管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等都沒(méi)產(chǎn)生本質(zhì)性、大面積的影響,缺乏進(jìn)一步發(fā)展的需求和動(dòng)力;

3.教育信息系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)化式發(fā)展,一直處于一種低水平的重復(fù)建設(shè)和大量資金的浪費(fèi)狀況之中;

4.各種教育信息系統(tǒng)由于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性不夠,系統(tǒng)之間彼此隔離,不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享,不能進(jìn)行互聯(lián)互通,導(dǎo)致系統(tǒng)之間的信息資源難以共享,出現(xiàn)“信息孤島”現(xiàn)象;

5.教育信息化的開展一直以來(lái)都在已有的教育體制、組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行,只做局部?jī)?yōu)化,但隨著信息化工作的深入,必然要求教學(xué)管理模式和組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革,要求在更大的組織范圍內(nèi)產(chǎn)生影響,然而一旦觸及固有的組織關(guān)系、結(jié)構(gòu)就會(huì)遇到無(wú)法想象的阻力,信息化的相關(guān)改革便往往不了了之。

這種教育信息化粗放型的發(fā)展模式已使江西信息化建設(shè)步入舉步維艱的困境。

三、走出江西信息化發(fā)展的困境

導(dǎo)致目前這種狀況的根本原因在于應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新。一個(gè)行業(yè)的成熟,絕不僅僅是滿足當(dāng)前淺層次的需求,更重要的是要不斷應(yīng)用創(chuàng)新,推動(dòng)行業(yè)業(yè)務(wù)模式在新的技術(shù)環(huán)境下更高效率地運(yùn)轉(zhuǎn)。假設(shè)微機(jī)行業(yè)只停留在最初做一些簡(jiǎn)單計(jì)算的層面上,沒(méi)有后來(lái)的電子辦公、大容量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、多媒體娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的革命性應(yīng)用,那就不會(huì)有現(xiàn)在的PC產(chǎn)業(yè)。教育信息化同樣遵循這個(gè)規(guī)律,只有能夠真正推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)和管理的變革,真正推動(dòng)管理與教學(xué)效率與效益的提高,才會(huì)有持續(xù)的需求。

教育信息化應(yīng)用無(wú)法深入、缺乏創(chuàng)新,問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于:缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)技術(shù)在教育中的作用的意識(shí),把教育信息化的重心放在技術(shù)層面,忽視技術(shù)支持下的教學(xué)與管理活動(dòng);技術(shù)與教育實(shí)踐互相脫節(jié),兩者之間的和諧關(guān)系沒(méi)有形成;缺乏對(duì)教育信息化的長(zhǎng)期規(guī)劃,過(guò)于關(guān)注短期效應(yīng)而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,我們認(rèn)為,要使教育信息化盡快進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域,突破目前教育信息化發(fā)展的瓶頸,就必須從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度進(jìn)行思考,構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)。

我們把“信息生態(tài)”這個(gè)產(chǎn)生于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的比喻式概念遷移到了教育信息化實(shí)踐中,借用其生態(tài)觀和系統(tǒng)觀,構(gòu)建了學(xué)校信息生態(tài)模型。在該模型中,我們強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各要素的相互聯(lián)系、相互影響。我們認(rèn)為,通過(guò)對(duì)教育信息生態(tài)內(nèi)涵的解析,有助于啟發(fā)解決江西高校當(dāng)前教育信息化面臨的瓶頸問(wèn)題的新思路。

1.對(duì)教育信息化工程進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃。學(xué)校是一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中,包含由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育管理者、社會(huì)監(jiān)督等多個(gè)角色組成的人的網(wǎng)絡(luò),也包含由學(xué)校周邊環(huán)境、校園文化環(huán)境、課室環(huán)境、辦公環(huán)境等組成的物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò),還包含由教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、師生交流活動(dòng)、教學(xué)科研活動(dòng)等組成的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。那么教育信息化要對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生持續(xù)的影響,需要考慮人、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、管理流程優(yōu)化等各方面的因素,從系統(tǒng)的角度進(jìn)行全面的思考和規(guī)劃。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中需要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機(jī)構(gòu)變革、標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)、應(yīng)用服務(wù)等各個(gè)方面的關(guān)系,并要把關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)、硬件環(huán)境轉(zhuǎn)移到人及其實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上,從而使教育信息化進(jìn)入深層次應(yīng)用領(lǐng)域。

從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)教育信息化進(jìn)行規(guī)劃還可以幫助我們解決教育信息化投資結(jié)構(gòu)的變革問(wèn)題。“重硬輕軟”的現(xiàn)象會(huì)阻礙教育信息化深層次發(fā)展已成為業(yè)內(nèi)的共識(shí),但在實(shí)際操作中為何該問(wèn)題始終無(wú)法解決呢?其根本原因在于,硬件方面的投資效果往往最顯著、快捷,而軟件、應(yīng)用、培訓(xùn)等的投資則往往見(jiàn)效較慢且不易評(píng)估效果。如果不以系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)教育信息化進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃,僅從短期效果來(lái)衡量,則很難真正改變教育信息化投資“重硬輕軟”的現(xiàn)象,很難為教學(xué)資源建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)、運(yùn)營(yíng)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)研究等投入充足的資金。在系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程中,我們還可以看到由于物質(zhì)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生變化,人的網(wǎng)絡(luò)也必須改變。因此,實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)的變革將不再是一件難上加難而又無(wú)法預(yù)料的事情了。可以通過(guò)硬件環(huán)境建設(shè)、核心示范性科研項(xiàng)目啟動(dòng)去帶動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革和初步組織變化,在示范性項(xiàng)目中逐漸促進(jìn)部分教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變,進(jìn)而影響更廣范圍內(nèi)的教師和管理人員,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變,實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

2.教育信息化要真正以“人”為本。在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)人是信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”,是系統(tǒng)的“關(guān)鍵性物種”,而人的發(fā)展則是系統(tǒng)的核心價(jià)值。在信息環(huán)境下,如何使用技術(shù),在什么樣的情境下使用,是否能恰當(dāng)?shù)厥褂蒙踔僚袛嗉夹g(shù)運(yùn)用能否對(duì)教學(xué)的效果帶來(lái)影響等的決定因素都是教師。教師的素質(zhì)水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成,決定了這個(gè)系統(tǒng)是否是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多樣的系統(tǒng),決定了“技術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用,決定了這個(gè)系統(tǒng)中的核心價(jià)值將能如何實(shí)現(xiàn)。因此,在教育信息化進(jìn)程中,先進(jìn)的技術(shù)不是主角,主角應(yīng)該是有開放教育理念的教學(xué)人員。

3.促進(jìn)技術(shù)在教育中的“消融”。教育信息生態(tài)強(qiáng)調(diào)“多樣性”和“情境性”。也就是說(shuō),教育信息生態(tài)系統(tǒng)是由多樣的群體元素組成的,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和普通傳統(tǒng)教室,Power-Point演示文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和粉筆黑板,網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和真實(shí)的班級(jí)社會(huì)并存,這些不同的角色和群體在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的一席之地——也就是生態(tài)學(xué)中所說(shuō)的“棲息地”,多種角色和群體既相互獨(dú)立又互相影響,彼此不斷調(diào)整和適應(yīng)。同時(shí)每一個(gè)群體角色都有其自身的適應(yīng)情境,從教育信息生態(tài)“多樣性”和“情境性”的觀點(diǎn)出發(fā),我們可以肯定地回答諸如“教育信息化是否就是要用電子文稿代替粉筆黑板、是否就是要用網(wǎng)絡(luò)代替教師”的質(zhì)疑——教育信息化并不意味著技術(shù)萬(wàn)能,并不是要完全顛覆傳統(tǒng)學(xué)校,也不是要追求最新最好的技術(shù),合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒛艽龠M(jìn)教育信息生態(tài)核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)的技術(shù)才是最好的。

在教育信息化的過(guò)程中,對(duì)技術(shù)與教育的關(guān)系,我們提出“讓技術(shù)回歸教育的幕后”,“影響力最大的技術(shù)是那些已經(jīng)消失的技術(shù)。這些技術(shù)已經(jīng)將自身編織在了日常生活的網(wǎng)絡(luò)之中,它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)沒(méi)有什么特別之處了”。這就是教育信息化的終極目標(biāo)。

4.適應(yīng)教育信息系統(tǒng)動(dòng)態(tài)進(jìn)化與互聯(lián)。教育信息生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)核心特征就是它的動(dòng)態(tài)性。任何一個(gè)系統(tǒng)都有其自身的穩(wěn)定性,內(nèi)部都努力保持平衡。但是一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)又必然處在不斷的動(dòng)態(tài)演化中,它允許新事物的進(jìn)入,在與系統(tǒng)內(nèi)部原有元素互相適應(yīng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。而教育信息化的建設(shè)畢竟不可能是一蹴而就、一步到位的,要實(shí)現(xiàn)教育信息生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化,就需要實(shí)現(xiàn)信息化系統(tǒng)的階段性發(fā)展模式:在較小的成本下實(shí)現(xiàn)軟件的升級(jí);在不同的教育系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。

因此,我們一方面要采用先進(jìn)的軟件體系結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為基本粒度的、功能之間松散耦合、新的系統(tǒng)架構(gòu)方便低成本的軟件升級(jí),另一方面要積極研發(fā)和應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并在監(jiān)管機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)研究專家、從業(yè)人員、產(chǎn)業(yè)公司的共同努力下保證各種教育系統(tǒng)采用的通訊數(shù)據(jù)格式符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、通訊方法與平臺(tái)無(wú)關(guān)、通訊機(jī)制足夠簡(jiǎn)單安全,從而實(shí)現(xiàn)教育信息系統(tǒng)的整體聚合,推進(jìn)管理與教學(xué)的整體優(yōu)化。

5.突破體制制約,實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教育信息化的深層次的應(yīng)用,會(huì)觸動(dòng)現(xiàn)有教育組織架構(gòu)和管理模式,必然要求構(gòu)建一體化的、適應(yīng)變化和發(fā)展的組織體系,通過(guò)促進(jìn)教師和教學(xué)管理人員工作方式的改變,來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織成員的工作方式、思維方式的改變,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。

教育管理信息化的核心實(shí)質(zhì)仍然是“教育管理”,不能僅僅停留在“表層信息化”上做文章,它已經(jīng)不是單純的技術(shù)問(wèn)題,而是一個(gè)同體制、制度、應(yīng)用環(huán)境等方面密切相關(guān)的問(wèn)題。教育管理信息化是“三分技術(shù)、七分管理、十二分的數(shù)據(jù)”,在信息技術(shù)環(huán)境下,要實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為核心價(jià)值的現(xiàn)代教育管理,還必須要有管理理念、技術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、安全體系、人員和制度的突破,要處理好管理信息化所帶來(lái)的管理流程調(diào)整、利益格局調(diào)整所帶來(lái)的與現(xiàn)行體系的矛盾和沖突。

因此,江西要構(gòu)建一個(gè)健康的教育信息化市場(chǎng),首先就需要打破目前教育信息化采購(gòu)與使用分離的現(xiàn)象,要讓教學(xué)實(shí)踐的使用者直接參與采購(gòu)選擇,這樣才能促使教育信息化的從業(yè)企業(yè)追蹤一線教學(xué),能在開發(fā)的產(chǎn)品上實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為本”;其次,教育信息化市場(chǎng)要真正實(shí)現(xiàn)以“市場(chǎng)為主”而非行政力量的參與干涉,實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)的良性循環(huán),廣泛應(yīng)用教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),形成企業(yè)之間互相合作的產(chǎn)業(yè)鏈,打造大型誠(chéng)信的教育信息化企業(yè)。

江西信息化建設(shè)是一場(chǎng)深刻的、全方位的社會(huì)變革,涉及自然經(jīng)濟(jì)、社會(huì)人文等各種因素,含義遠(yuǎn)超越發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)本身,因此必須從社會(huì)全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實(shí)施,采用可持續(xù)發(fā)展思想方法,制定科學(xué)的方針政策,協(xié)調(diào)多方關(guān)系,注重整體功能,宏觀調(diào)控,合理布局,加強(qiáng)信息化質(zhì)量潛力的建設(shè),以取得最佳的社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn):