導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

年間先后求學(xué)于美國(guó)威斯康星大學(xué)、紐約大學(xué)和耶魯大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)、博士學(xué)位。其博士學(xué)位論文《英國(guó)工廠制度之勝利》(“TheTriumphofFactroySysteminEengland”)創(chuàng)造性地將1840年前后英國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)分類(lèi)法(“個(gè)體鍍金工、家庭生產(chǎn)制及工廠制度”)拓展為“手工藝工人、商人雇主制及工廠制度”，這一研究成果為《歐洲經(jīng)濟(jì)史》教科書(shū)所接受111。1929-1946年執(zhí)教于南開(kāi)大學(xué)，1947-1968年受聘于聯(lián)合國(guó)亞洲及遠(yuǎn)東經(jīng)濟(jì)委員會(huì)，1968-1971年執(zhí)教于新加坡南洋大學(xué)。

 

方顯廷以學(xué)術(shù)思想精深、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作作風(fēng)扎實(shí)聞名于民國(guó)時(shí)期學(xué)術(shù)界。留美期間他主攻經(jīng)濟(jì)史，專(zhuān)精于英國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)史研究。上海厚生紗廠學(xué)徒出身的他對(duì)民國(guó)初期的中國(guó)工業(yè)狀況也相當(dāng)了解121。他學(xué)成回國(guó)后致力于中國(guó)華北地區(qū)工業(yè)化問(wèn)題和東北移民問(wèn)題研究。他純熟地運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，先后發(fā)表了大量中英文調(diào)查報(bào)告和論著。方顯廷在華北工業(yè)化問(wèn)題研究中洞察到了中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在著根本性的問(wèn)題。當(dāng)工業(yè)化問(wèn)題研究進(jìn)行到一定程度后，他又將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中國(guó)農(nóng)村。他認(rèn)為：中國(guó)沿海地區(qū)的現(xiàn)代工業(yè)都是由西方移植而來(lái)，而非基于社會(huì)本身的結(jié)構(gòu)性蛻變，中國(guó)所謂的工業(yè)化在整個(gè)經(jīng)濟(jì)中的比重中是無(wú)足輕重的;必須致力于健全農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制，否則就沒(méi)有健全的工業(yè)化。此外，他在東北移民問(wèn)題研究中發(fā)現(xiàn)，華北居民由于匪盜橫行、連年內(nèi)戰(zhàn)、苛捐雜稅及高利貸逼迫而大量遷徙東北，期冀在東北創(chuàng)造新的生活，然而大量移民仍然處于民不聊生的境況之中?；谶@種認(rèn)識(shí)和體察，方顯廷將實(shí)際考察的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤為關(guān)注農(nóng)業(yè)資金籌集以及農(nóng)村合作事業(yè)等問(wèn)題。

 

一、方顯廷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想的主要內(nèi)容

 

方顯廷關(guān)于中國(guó)農(nóng)業(yè)問(wèn)題研究的代表性文獻(xiàn)主要有《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之復(fù)興》(1938)、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)之癥結(jié)》(1938)等，其研究?jī)?nèi)容涉及20世紀(jì)30年代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析、制約中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)復(fù)興的因素分析和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)復(fù)興的政策建議等。其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想既具時(shí)代特點(diǎn)又具一定的前瞻性，是一份值得總結(jié)的寶貴思想遺產(chǎn)。

 

1.中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析

 

方顯廷充分肯定了農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位。他指出：我國(guó)以農(nóng)立國(guó)，農(nóng)民占全國(guó)人口四分之三，農(nóng)業(yè)所得，至占全國(guó)所得五分之四。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，實(shí)為全國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈之所系131163?！彼J(rèn)為，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要得到真正的發(fā)展，首先取決于農(nóng)業(yè)的狀況。他比較了中外各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的農(nóng)業(yè)比重的演變趨勢(shì)，指出“世界各國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之衰落，為農(nóng)業(yè)革命以來(lái)之普遍過(guò)程，…農(nóng)村經(jīng)濟(jì)一經(jīng)沒(méi)落，則城市經(jīng)之自由發(fā)展而得生路，不致有流離失所之虞131163”。他強(qiáng)調(diào)世界各國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的“衰落”是一個(gè)普遍性的、規(guī)律性的現(xiàn)象。這一思想與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于國(guó)民收入和勞動(dòng)力在各產(chǎn)業(yè)間演化規(guī)律理論十分吻合。即：第一次產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)的國(guó)民收入，隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在整個(gè)國(guó)民收入中的比重同農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力在全部勞動(dòng)力中的比重一樣，處于不斷下降之中。這種“衰落’是符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的。他認(rèn)為20世紀(jì)30年代中國(guó)的情況卻令人憂慮，“然我國(guó)情形，則與之迥異。蓋自帝國(guó)主義侵入以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)既遭摧殘而衰落，工商經(jīng)濟(jì)復(fù)同受壓迫而難興，馴至農(nóng)村過(guò)剩人口，無(wú)宣洩之閭，農(nóng)民生計(jì)，乃益瀕于絕境”13163。他根據(jù)中央農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)所調(diào)查數(shù)據(jù)分析指出，從1873年至1933年的60年間，全國(guó)人口増加31%而耕地面積僅増加了1%人均耕地面積不足0.16公頃，“若與國(guó)外專(zhuān)家所估計(jì)之每人需耕田二點(diǎn)五英畝始能維持最低生活者，彼此一作比較，相去實(shí)不啻霄壤矣”131163?？梢?jiàn)，中國(guó)的情形是零落的現(xiàn)代工業(yè)建立于蕭條的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)循環(huán)的結(jié)果必然是真正的衰落，這種衰落的狀況必須依靠制度安排加以改變。

 

2中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的制約因素分析

 

方顯廷通過(guò)對(duì)制約中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的因素分析，將其歸納為農(nóng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)組織與農(nóng)業(yè)技術(shù)三類(lèi)。

 

(1)農(nóng)業(yè)環(huán)境。農(nóng)業(yè)環(huán)境包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)諸方面，方顯廷側(cè)重于經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析，指出“我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境之惡劣，為不可掩飾之事實(shí)”131165。他認(rèn)為，制約中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素主要表現(xiàn)在：第一，水利失修導(dǎo)致旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生。他指出：民國(guó)二十年之江淮水災(zāi)，為罕見(jiàn)之浩劫“因天災(zāi)人禍之頻仍，衰憊益甚?！创笏褐枚灏偃f(wàn)農(nóng)民于絕境”131165。他強(qiáng)調(diào)筑堤、灌溉、造林等水利興修工程應(yīng)成為政府改進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的首要工作。第二，交通閉塞導(dǎo)致全國(guó)各地的農(nóng)產(chǎn)品無(wú)法調(diào)劑和流通。交通不便導(dǎo)致貨流不暢，供求失衡，引發(fā)了“甲處聚殺焚毀而同時(shí)乙處餓殘載道之矛盾現(xiàn)象”131165。他認(rèn)為，交通建設(shè)是改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境刻不容緩的事業(yè)。第三，國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的不利影響。他指出，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到國(guó)際經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，“世界經(jīng)濟(jì)衰落之怒潮，方因英、日、美相繼放棄金本位而誼逐波及我國(guó)。故農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之衰落，至(2)農(nóng)業(yè)組織?；谵r(nóng)業(yè)組織視角的考察，方顯廷認(rèn)為中國(guó)的“中古式的條地制度”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模狹小”兩大因素也嚴(yán)重制約著中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他指出：中古時(shí)代之經(jīng)濟(jì)組織，以地方為單位，此一單位與彼一單位之間雖亦偶有往來(lái)，以通有無(wú)，然交易究未發(fā)展，各經(jīng)濟(jì)單位多賴自足自給，以農(nóng)業(yè)為主要收入，而以工商業(yè)輔佐之，舉凡一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，鮮有大規(guī)模經(jīng)營(yíng)者，群以勞力為主體絕無(wú)機(jī)械之引用131164”。他認(rèn)為，以“平均五十畝之田場(chǎng)恒非集中于整塊土地”為特征的中古式條地制度在中國(guó)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，有的甚至“分散至九處不同地點(diǎn)者”13131。這種分散的條地制度，“其意以為設(shè)低田被水，則高田尚可望豐收，若高田被旱則低田或可期無(wú)恙”13131。但該制度忽略了勞動(dòng)者在利用農(nóng)地時(shí)將要耗費(fèi)更多的時(shí)間和體力，使得到的收益抵補(bǔ)不了付出的勞動(dòng)力。再者，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模狹小，其狀況為“資本之利用恒減至最低限度，而勞力之消耗則適得其反”13131，其結(jié)果是農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量“僅足自給，即使偶有剩余，運(yùn)銷(xiāo)他埠，其交換所得，亦不過(guò)以之為購(gòu)置一二舶來(lái)品之用而己”1331。當(dāng)然，這種情況一方面是由于農(nóng)民思想上不思變通，另一方面也與農(nóng)民生活貧困，無(wú)法擴(kuò)大規(guī)模有關(guān)。

 

(3)農(nóng)業(yè)技術(shù)。方顯廷指出，農(nóng)業(yè)技術(shù)“以農(nóng)作物之改良，蠶桑之復(fù)興及牧畜之提倡為首要”131167。一方面，他總結(jié)了國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)技術(shù)改良方面所取得的成績(jī)。如：以南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院、中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院、廣州中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院及嶺南大學(xué)農(nóng)學(xué)院等教育機(jī)關(guān)積極致力于農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良事業(yè)，新的農(nóng)業(yè)技術(shù)也不斷應(yīng)用于實(shí)踐;全國(guó)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)農(nóng)業(yè)處、棉業(yè)統(tǒng)制委員會(huì)、蠶絲改良委員會(huì)等主要推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)改進(jìn)的政府機(jī)關(guān)也取得了一定成績(jī)。他以農(nóng)作物的改良為例指出：主要作物如米、麥、高梁、稷米、大豆及棉花等，經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)期之育種試驗(yàn)，每畝收獲量，咸有十分之三以上之増加，美棉移植成績(jī)，且有超奪過(guò)原產(chǎn)地之收獲量者，良可欣幸”131167。從中可見(jiàn)他十分注重農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良和推廣。另一方面，他也強(qiáng)調(diào)指出，高校設(shè)置的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)太少，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)技術(shù)人才及管理人才極度缺乏，而政府研究機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊又導(dǎo)致研究資源的極大浪費(fèi)，總體情形是‘以往成績(jī)，繩以當(dāng)前需要，相去尚遠(yuǎn)”。

 

3中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)復(fù)興的對(duì)策建議

 

基于上述的分析，方顯廷指出：農(nóng)業(yè)環(huán)境，農(nóng)業(yè)之主要工作”131167。他認(rèn)為，苛捐雜稅的豁免、田賦附加的限制、土地的測(cè)量、土地的呈報(bào)及土地的登記等具體制度建設(shè)十分重要，均有助于改善農(nóng)業(yè)環(huán)境;除此之外，復(fù)興中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)對(duì)之策還在于不斷推進(jìn)農(nóng)業(yè)合作制度的完善、農(nóng)業(yè)投入經(jīng)費(fèi)的保障及農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

 

(1)建立合理的農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)有效推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。方顯廷指出：復(fù)興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)之首要問(wèn)題，厥為合理的組織系統(tǒng)之建立”131168。他認(rèn)為，農(nóng)業(yè)組織系統(tǒng)建設(shè)包括農(nóng)業(yè)合作組織和農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面。他主張?jiān)谵r(nóng)村創(chuàng)建信用合作社和非信用合作社組織，并且極其強(qiáng)調(diào)合作的必要性。認(rèn)為合作’二字自廣義言之，為任何社會(huì)活動(dòng)之必要條件，換言之，無(wú)合作則人類(lèi)無(wú)以形成”131166。他力主在農(nóng)村建設(shè)農(nóng)業(yè)合作組織，“合作組織為農(nóng)民以共同努力，根據(jù)平等原則而増進(jìn)其全體利益為原則之組織，不獨(dú)經(jīng)濟(jì)利益得藉以増進(jìn)，即社會(huì)、政治、教育、宗教等利益，亦莫不然”131166。他認(rèn)為，中國(guó)的農(nóng)業(yè)合作組織應(yīng)由信用合作社和非信用合作社構(gòu)成。信用合作社專(zhuān)為農(nóng)民投資提供資金，而非信用合作社則滿足辦理其他合作事業(yè)需要。他強(qiáng)調(diào)非信用合作社是中國(guó)合作組織發(fā)展的一種新趨勢(shì)。他對(duì)“銷(xiāo)售合作社”作了如下的設(shè)計(jì):銷(xiāo)貨處常設(shè)于合作社理事家中，各理事輪流值日售貨，理事售貨，純系義務(wù);購(gòu)貨對(duì)象不限社員，每日交易額由一元至四元不等，交易額之最小者為大銅元二枚;為照顧家境貧困者，合作社可引入物物交換制度，如以雞卵一枚可換取香油一匙;組建合作社的意義不在于交易額多寡，而在于“有此貨店，社員可因購(gòu)物而得會(huì)面，借以孕育合作精神，造成合作環(huán)境”13432。他對(duì)合作社進(jìn)行了歸類(lèi)，分析了合作社運(yùn)行機(jī)制，并深刻指出了合作社運(yùn)行機(jī)制中包含了更進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)的因素(即合作因素)，這種精神的力量又將對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生深刻影響。

 

方顯廷還主張?jiān)O(shè)置全局性的農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，“以收挈領(lǐng)提綱事功劃一之效”13168。他在對(duì)中美農(nóng)業(yè)比較的基礎(chǔ)上指出：美國(guó)農(nóng)業(yè)調(diào)整局每年‘經(jīng)費(fèi)數(shù)萬(wàn)萬(wàn)元，雇員數(shù)千余人，如此龐大之建設(shè)事業(yè)終賴其組織之嚴(yán)密而有系統(tǒng)，卒能收指臂相助之效，農(nóng)民莫不沾其實(shí)惠”;而中國(guó)則是建設(shè)機(jī)關(guān)不僅“疊床架屋”，而且“彼此不謀合作，甚或互相傾軋”，上至中央機(jī)關(guān)重復(fù)設(shè)置、毫無(wú)章法且“零亂散漫”，下至地方農(nóng)業(yè)管主張，上至中央宜整合各相關(guān)機(jī)關(guān)而組建農(nóng)業(yè)部，下設(shè)農(nóng)業(yè)、合作、水利、漁牧四司各司其責(zé)，下至各省縣也應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)業(yè)管理機(jī)關(guān)，督導(dǎo)推動(dòng)和實(shí)地辦理農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)事務(wù)。此外，他還主張?jiān)O(shè)置全國(guó)性農(nóng)業(yè)合作社管理機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)組建“全國(guó)合作社聯(lián)合會(huì)”主其事。他將該機(jī)構(gòu)的職責(zé)定位為:深入了解各地農(nóng)業(yè)合作組織情況;針對(duì)各地實(shí)際情況制定合作組織的籌建計(jì)劃與發(fā)展規(guī)劃;督導(dǎo)合作社獲取所需資金及其他資源等等。

 

(2)利用商業(yè)銀行放貸信用合作社構(gòu)筑通暢的農(nóng)業(yè)融資渠道。方顯廷主張通過(guò)制定相關(guān)法律和法規(guī)約束各商業(yè)銀行，使之為信用合作社提供長(zhǎng)期的、可持續(xù)的農(nóng)業(yè)資金。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“予合作社以金融上援助之機(jī)關(guān)，除省立或縣立農(nóng)民銀行辦理者外，……復(fù)有私人設(shè)立商業(yè)銀行”131427。在他看來(lái)，農(nóng)村生產(chǎn)凋敝，使得國(guó)內(nèi)現(xiàn)金都向大城市集中，導(dǎo)致“銀行之庫(kù)存日増，現(xiàn)金之用途日塞，積壓耗息，是以數(shù)大銀行乃不得不另覓放款途徑”131427。他認(rèn)為商業(yè)銀行參加合作社放款業(yè)務(wù)是合作社發(fā)展的新希望之一，因?yàn)椤爸醒爰暗胤秸?dāng)局財(cái)政之困難，合作社所需資金，大部分亦須求助于商業(yè)銀行”13428。他同時(shí)也認(rèn)識(shí)到商業(yè)銀行以營(yíng)利為目的，雖然最初是援助農(nóng)民而非剝削農(nóng)民，但政府也不可對(duì)之放任，而應(yīng)制定相應(yīng)的法規(guī)加以約束，“善為實(shí)施，庶可使中國(guó)國(guó)合作運(yùn)動(dòng)之發(fā)展得奠定一穩(wěn)固之基礎(chǔ)也”。

 

(3)積極發(fā)展涉農(nóng)教育事業(yè)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。方顯廷十分重視教育在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用，他批評(píng)當(dāng)時(shí)我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)“居少數(shù)，僅有八九所，實(shí)為古今中外所罕見(jiàn)之乖謬現(xiàn)象”13168。方顯廷倡導(dǎo)政府應(yīng)籌資在各地興辦農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)校和農(nóng)業(yè)高等學(xué)校，以教育和培訓(xùn)農(nóng)村建設(shè)事業(yè)所需人才，使農(nóng)業(yè)人才的供給步入正軌。另外，針對(duì)合作社所需人才，他提出“普遍舉辦合作教育運(yùn)動(dòng)，蓋合作教育可孕育合作環(huán)境”131429。他強(qiáng)調(diào)一個(gè)適宜的合作環(huán)境將推動(dòng)合作事業(yè)的繁榮和發(fā)展，建議國(guó)內(nèi)各家書(shū)局應(yīng)向全國(guó)推介有關(guān)合作社的著作，各家刊物也應(yīng)定期刊載相關(guān)文章宣傳合作社;政府相關(guān)機(jī)構(gòu)也可延聘國(guó)外農(nóng)業(yè)合作專(zhuān)家來(lái)華演講，傳播國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)等等。

 

二、方顯廷農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想的現(xiàn)實(shí)啟示

 

業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是使一國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理化和高度化的基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)識(shí)，他提出了一系列“復(fù)興農(nóng)村”的政策建議。這些政策建議對(duì)當(dāng)今中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍具一定的啟發(fā)意義。

 

1.完善農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施

 

方顯廷認(rèn)為，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)賴以發(fā)展的先行資本。而當(dāng)前包括筑堤、灌溉、造林及交通設(shè)施在內(nèi)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，己成為制約中國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”之一。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與完善不僅應(yīng)注重科學(xué)規(guī)劃，而且還不斷探索農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理。對(duì)于純公共產(chǎn)品性質(zhì)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的提供可作為中央和地方政府支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。對(duì)于部分準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制，積極引入民間資本。

 

2.發(fā)展區(qū)域性農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織

 

當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村一家一戶分散式的經(jīng)營(yíng)方式，使土地、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)等經(jīng)濟(jì)資源無(wú)法合理流動(dòng)，影響了農(nóng)民増收和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。方顯廷所提出的“中國(guó)之合作社也乃一政策而非一運(yùn)動(dòng)”131424的觀點(diǎn)具有一定啟發(fā)意義，中國(guó)農(nóng)村合作制度的構(gòu)建，應(yīng)自上通過(guò)政府制定扶持相關(guān)政策，至下由農(nóng)民自發(fā)地按合作制原則通過(guò)從生產(chǎn)、技術(shù)、資金、供銷(xiāo)、加工層面開(kāi)展互助合作，以家庭經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)，與市場(chǎng)相銜接，向其組織成員提前、產(chǎn)中、產(chǎn)后系列服務(wù)來(lái)構(gòu)建中國(guó)農(nóng)村特色的新型合作經(jīng)濟(jì)組織。在政府“區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織將會(huì)在區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中逐漸形成，該組織的形成又將突出區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，并最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)集聚。

 

3疏通資金流向農(nóng)村的渠道

篇2

《蜜蜂的寓言》是由出生于醫(yī)學(xué)世家的荷蘭醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)家伯納德?曼德維爾于1705年出版的《抱怨的蜂巢或騙子變作老實(shí)人》這一諷刺性散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，最終于1728年正式完成的。由于其內(nèi)容用了比喻諷刺的表現(xiàn)手法，所以該書(shū)于發(fā)行之初受到了讀者的偏見(jiàn)與誤解。全書(shū)以寓言的形式講述了在一個(gè)蜂蜜王國(guó)中每一個(gè)蜜蜂都像人類(lèi)社會(huì)一樣擔(dān)當(dāng)著律師、醫(yī)生、神甫、士兵、大臣、正義女神（司法人員）等各種角色，雖然每只蜜蜂都虛榮、貪婪，但整個(gè)蜂國(guó)卻繁榮安定。當(dāng)蜜蜂們開(kāi)始反省自身，不再奢侈花銷(xiāo)，卻反而商品貶值……

文章探究了社會(huì)本質(zhì)。

二、主要觀點(diǎn)

《蜜蜂的寓言》其核心是西方思想史上總結(jié)出的曼德維爾悖論，即節(jié)儉悖論?！白非髠€(gè)人私欲能推動(dòng)社會(huì)公共利益”，個(gè)人追求自身利益的行為可能會(huì)推進(jìn)整個(gè)社會(huì)的福利。曼德維爾認(rèn)為，如果從道德角度看奢侈、虛榮、自利等惡德的商業(yè)社會(huì)是應(yīng)該受到譴責(zé)的，但以“公共精神”為基礎(chǔ)的美德是不可能帶來(lái)繁榮的，美德與商業(yè)社會(huì)的動(dòng)力之間存在著不可調(diào)和的矛盾。

曼德維爾悖論只適用于當(dāng)資源閑置，社會(huì)有效需求不足的時(shí)候，但當(dāng)資源稀缺時(shí)就不再適用了，例如我國(guó)1951年至上世紀(jì)80年代初由于物資匱乏而取消市場(chǎng)交易實(shí)行行政配給制，這種制度下物資由國(guó)家壟斷配給可以保證政治經(jīng)濟(jì)的安定，但如果這種特殊背景下加大貨幣供給、提倡個(gè)人消費(fèi)則會(huì)導(dǎo)致政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的惡化。

由于曼德維爾的理論對(duì)之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)有巨大的引導(dǎo)作用，因此被哈耶克認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)自由主義最偉大的和最初的創(chuàng)建者，《蜜蜂的寓言》可從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度總結(jié)其理論。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，曼德維爾提出了：

1.奢侈（消費(fèi)）會(huì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。“揮霍是一種高貴罪孽；而奢侈……那惡德雖說(shuō)是格外荒謬萬(wàn)分，卻在推動(dòng)著貿(mào)易的車(chē)輪前進(jìn)”。

2.勞動(dòng)分工理論。在蜂國(guó)，有國(guó)王、衛(wèi)兵也有使用斧頭和鐵鏟從事勞動(dòng)事業(yè)的農(nóng)民，還有騙子、寄生蟲(chóng)、皮條客還有小偷，造假幣的、庸醫(yī)和算命先生。儼然是一個(gè)有明確社會(huì)分工的國(guó)度。

3.剝削無(wú)產(chǎn)者剩余勞動(dòng)。寓言中有豐沛股本的蜜蜂痛苦很少收益豐饒。而無(wú)產(chǎn)階級(jí)在從事體力勞動(dòng)，這種有產(chǎn)者投入生意獲利，無(wú)產(chǎn)者付出勞動(dòng)力而收益微薄，已反映出對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)勞動(dòng)力的剝削。

4.國(guó)際間資源互換。文中蜂國(guó)自身的百萬(wàn)蜜蜂主要都是擁有貨幣資源的一方，如律師、醫(yī)生、神甫、士兵、大臣、正義女神（司法人員）等，而涌入蜂巢的別國(guó)蜜蜂則被雇來(lái)從事體力勞動(dòng)，這已是不同國(guó)別間勞動(dòng)力資源與貨幣資源的互換。

5.既鼓勵(lì)消費(fèi)，還強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)。蜂國(guó)興旺的主要原因是“虛榮與貪欲”帶來(lái)了更多的工作和就業(yè)的機(jī)會(huì)，即使貧窮者也通過(guò)勞動(dòng)力滿足了所求。顯然并非完全單一強(qiáng)調(diào)消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用，通過(guò)消費(fèi)增加就業(yè)帶動(dòng)工業(yè)生產(chǎn)才是蜂國(guó)繁榮安定的原因。

6.改進(jìn)制度協(xié)調(diào)個(gè)人利益可起到穩(wěn)定更經(jīng)濟(jì)體系的作用，本來(lái)沒(méi)有生產(chǎn)資料的貧窮的蜂眾每天辛苦的工作，勞累疲憊，但當(dāng)大臣們以津貼堵百姓之口時(shí)，這些最底層的蜜蜂更加努力工作，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更多了。

三、曼德維爾的觀點(diǎn)對(duì)其他學(xué)者的影響

（一）曼德維爾與亞當(dāng)?斯密

作為與曼德維爾同時(shí)代的學(xué)者，兩位學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多觀點(diǎn)相似，甚至有人說(shuō)亞當(dāng)?斯密《國(guó)富論》中的很多思想是受到曼德維爾的啟發(fā)和影響形成的；而另一方面，兩人在倫理學(xué)上的觀點(diǎn)則水火不容。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上二者都提出了以下觀點(diǎn)：

（1）消費(fèi)的重要性。曼德維爾認(rèn)為揮霍、奢侈、驕傲等“惡德”“推動(dòng)著貿(mào)易的車(chē)輪前進(jìn)”。即消費(fèi)可帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。而亞當(dāng)?斯密雖然強(qiáng)調(diào)積累，但也有“消費(fèi)是一切生產(chǎn)的唯一目的。”之說(shuō)。

（2）市場(chǎng)制度的規(guī)律和自發(fā)性。曼德維爾認(rèn)為制度的建立并非人為的，但其形成是自發(fā)的。亞當(dāng)?斯密也有著名的“無(wú)形的手”的理論，認(rèn)為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的力量是無(wú)形且自發(fā)的。指出“在國(guó)家內(nèi)，各個(gè)人為的改善自身境遇自然而然不斷作為的努力，就是一種包圍力量，能在許多方面預(yù)防并糾正在一定程度上是不公平和壓抑的政治經(jīng)濟(jì)的不良結(jié)果?！?/p>

（3）都提出了商業(yè)社會(huì)的流轉(zhuǎn)形態(tài)。曼德維爾創(chuàng)造的蜂國(guó)之所以繁榮，是由于消費(fèi)刺激了生產(chǎn)形成了一整個(gè)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的商業(yè)社會(huì)。而亞當(dāng)?斯密也提出了商業(yè)社會(huì)的流轉(zhuǎn)形式，“當(dāng)人們各自的努力不為周?chē)阎男枨蠛湍芰λ笥遥鞘艹橄蟮膬r(jià)格信號(hào)左右，市場(chǎng)上的各種物品，就是按這種價(jià)格被需求和提供支配時(shí)，他才能夠?yàn)槿魏稳祟?lèi)智慧和知識(shí)都不足以掌握的‘大社會(huì)’這個(gè)廣闊的領(lǐng)域提供和服務(wù)”。顯然兩人的設(shè)定與理解符合商業(yè)社會(huì)的概念：如果讓每個(gè)人去合理地追求他自身的利益，那將會(huì)增加整個(gè)社會(huì)的財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。雖然二人認(rèn)為其來(lái)源不同，但對(duì)“私人惡德”和“自利”的認(rèn)識(shí)是相同的。

（4）社會(huì)分工理論。曼德維爾筆下的蜜蜂國(guó)是由國(guó)王、律師、醫(yī)生、神甫、大臣、正義女神（司法人員）、底層勞動(dòng)者等構(gòu)成的一個(gè)有序社會(huì)，大家分工不同，這與亞當(dāng)?斯密的社會(huì)分工理論不謀而合。

（二）曼德維爾與馬克思

曼德維爾筆下的蜜蜂國(guó)，有產(chǎn)者投入生意獲利，而無(wú)產(chǎn)者痛苦勞動(dòng)，已形象地描繪出有產(chǎn)者利用資源對(duì)無(wú)產(chǎn)者勞動(dòng)力的剝削。因此，馬克思說(shuō)：“只有曼德維爾才比充滿庸人精神的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的辯論者勇敢得多，誠(chéng)實(shí)的多?！?/p>

（三）曼德維爾與凱恩斯

需求決定論。曼德維爾認(rèn)為奢侈虛榮等“惡德”是推動(dòng)著貿(mào)易的車(chē)輪前進(jìn)的根源，即消費(fèi)可帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。凱恩斯在《就業(yè)利息和貨幣通論》中繼承了歷史上主張奢侈和揮霍對(duì)社會(huì)有利的思想，并引述曼德維爾的蜜蜂寓言加以證明。

（四）曼德維爾與薩繆爾森

薩繆爾森對(duì)曼德維爾悖論做了解釋和擴(kuò)展，一是提出在經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)單獨(dú)個(gè)人有益的事不一定就對(duì)全體有益?！《钦J(rèn)為在社會(huì)資金量或收入相對(duì)固定和充分就業(yè)的情況下，加大消費(fèi)的資金量就會(huì)減少投資的資金量，當(dāng)前消費(fèi)越多，可用于資本形成的產(chǎn)品就越少。因此如果產(chǎn)出可以假定總是處在其潛在水平，那么傳統(tǒng)的節(jié)儉理論就是絕對(duì)正確的，但如果社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平或收入不是固定的，則消費(fèi)和投資不存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，傳統(tǒng)的節(jié)儉理論就不適用了。這首先說(shuō)明了節(jié)儉悖論是從宏觀角度進(jìn)行的理論假設(shè)，且在節(jié)儉悖論的背后提倡的是創(chuàng)造財(cái)富（生產(chǎn)）而非剝削資源。

四、曼德維爾的理論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的啟示

由于受到全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，我國(guó)自2009年之后的經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度開(kāi)始放緩，在此背景下，曼得維爾的理論對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀有如下的啟示：

一方面，應(yīng)進(jìn)一步加大內(nèi)需刺激消費(fèi)。消費(fèi)量的增長(zhǎng)，就會(huì)拉動(dòng)生產(chǎn)，間接帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國(guó)70年代以后出生的人，其消費(fèi)觀念同傳統(tǒng)的節(jié)儉型的消費(fèi)觀念有很大的區(qū)別，而這些人正在成為或即將成為我國(guó)的主要消費(fèi)和投資的群體，這種新的消費(fèi)和投資觀念正符合曼德維爾的理論。例如很多中國(guó)人購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)是為了自尊心或虛榮心，而不是將其當(dāng)做代步工具。再如經(jīng)濟(jì)危機(jī)后我國(guó)的很多公司企業(yè)甚至政府機(jī)構(gòu)仍然存在一些不必要的支出和采購(gòu)，一定程度上拉動(dòng)了消費(fèi)，也減小了受到的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的負(fù)面影響。

另一方面，我國(guó)在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)分工、國(guó)際分工和國(guó)際互換。通過(guò)加大生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的分工和互換，可以有效降低成本，提高利潤(rùn)。目前我國(guó)的國(guó)際間貿(mào)易發(fā)展較快，但生產(chǎn)中的國(guó)際分工擴(kuò)展仍然極為有限，導(dǎo)致原有的勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、個(gè)人收入的增加，在逐漸減少甚至不復(fù)存在。如果能夠有效利用其他國(guó)家的能源、原材料、勞動(dòng)力和土地等資源進(jìn)行低成本的初級(jí)加工，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行國(guó)際間互換，將更利于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。

此外，還應(yīng)不斷根據(jù)社會(huì)變化修改法律，使低收入群體也能夠受益并覺(jué)得知足，這對(duì)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定協(xié)調(diào)有重要作用。我國(guó)現(xiàn)階段提出的減少收入差距、完善社會(huì)福利就是表現(xiàn)之一。

篇3

【關(guān)鍵詞】鋼琴 考級(jí)熱 社會(huì)現(xiàn)象 鋼琴教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】J60-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0243-02

一、鋼琴考級(jí)制度的起源

音樂(lè)考級(jí)最初起源于英國(guó)，是一種由英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院在內(nèi)的四家音樂(lè)學(xué)院興辦的以器樂(lè)為主的音樂(lè)考級(jí)制度。我國(guó)真正意義上的“鋼琴考級(jí)”是在1990年的7月，中國(guó)音協(xié)成立了“全國(guó)樂(lè)器演奏（業(yè)余）考級(jí)委員會(huì)”。在考級(jí)制度成立至今，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)考級(jí)可謂發(fā)展的迅速，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每年參加此考級(jí)的人數(shù)多達(dá)幾十萬(wàn)人次，如此龐大的數(shù)字使得“音樂(lè)考級(jí)”成為大眾音樂(lè)生活中一個(gè)最為熱門(mén)的話題之一。

二、中國(guó)鋼琴“考級(jí)熱”社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）中國(guó)鋼琴“考級(jí)熱”社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因分析

1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑

從宏觀角度來(lái)看，音樂(lè)屬于“上層建筑”的范圍，在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的社會(huì)中，當(dāng)人們已經(jīng)不用再為溫飽問(wèn)題發(fā)愁時(shí)，便開(kāi)始追求一種更為高尚的“精神文明”世界，“音樂(lè)”顯然是精神文明世界中不可或缺的重要部分。從微觀角度出發(fā)，不在為物質(zhì)生活發(fā)愁的人們，所追求的精神文明世界不單是為了滿足自己的私欲，也是極度希望得到周?chē)说恼J(rèn)同的。這種情況下，人們追求音樂(lè)這一精神文明的過(guò)程中，藝術(shù)考級(jí)制度的產(chǎn)生就如同給了學(xué)習(xí)音樂(lè)者一種可靠地認(rèn)證，是對(duì)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種肯定，可以說(shuō)藝術(shù)考級(jí)制度是音樂(lè)發(fā)展到一定程度后的必然產(chǎn)物。

2.考級(jí)制度在文化市場(chǎng)存在的經(jīng)濟(jì)利益

隨著我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，人民生活水平大幅度提高，有一大部分家長(zhǎng)選擇在子女的教育與智力的培養(yǎng)上投入大量的資金。坊間甚至還流傳著這樣的一句話：“鋼琴學(xué)習(xí)者的學(xué)琴之路都是用錢(qián)堆出來(lái)的”。雖然這樣的結(jié)論不免有些偏激，但不得否認(rèn)的是這里面所存在的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)是巨大的。這里有一份相關(guān)的資料統(tǒng)計(jì)：關(guān)于培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)生到底要花費(fèi)多少錢(qián)。

購(gòu)置鋼琴費(fèi)：目前中檔價(jià)位的鋼琴大概售價(jià)1.5萬(wàn)元左右。專(zhuān)業(yè)課時(shí)費(fèi)：如果按120元/每小時(shí)，如果每48個(gè)課時(shí)（一年）可通過(guò)一個(gè)級(jí)別，從三、四級(jí)開(kāi)始考試，達(dá)到十級(jí)的費(fèi)用就是5-6萬(wàn)左右。當(dāng)然這還只是保守估計(jì)，如果家長(zhǎng)為孩子聘請(qǐng)的是藝術(shù)院校的知名老師，課時(shí)費(fèi)用多者達(dá)1000元以上，少也400元起底?？梢赃@么說(shuō)，考級(jí)熱確實(shí)在很大程度上使鋼琴教師獲得了可觀的經(jīng)濟(jì)收入，而這樣的經(jīng)濟(jì)利益又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了“考級(jí)”的發(fā)展，間接地促進(jìn)了“考級(jí)熱”這一現(xiàn)象。

（二）中國(guó)鋼琴“考級(jí)熱”社會(huì)現(xiàn)象未來(lái)的發(fā)展前景

我國(guó)開(kāi)展鋼琴考級(jí)活動(dòng)已近三十年，一路走來(lái)得到了社會(huì)的大力支持，但隨著“考級(jí)熱”的發(fā)生也一度受到諸多質(zhì)疑。需要承認(rèn)的是，考級(jí)本身是一件很有意義的事情，考級(jí)不僅激勵(lì)著學(xué)生不斷的向著鋼琴藝術(shù)的高峰一步步攀登，同時(shí)也是一種在學(xué)生辛苦學(xué)琴道路上的鼓勵(lì)與肯定。但任何事物的存在都是有其兩面性的。在以往考級(jí)的二十多年來(lái)，雖然鋼琴考級(jí)在制度的制定、級(jí)別的劃分、曲目的挑選、評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)等等方面，都在不斷的調(diào)整與規(guī)范，但考級(jí)的初衷卻離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。接踵而來(lái)的各種質(zhì)疑的聲音也不斷出現(xiàn)。考級(jí)到底是為了提高自身修養(yǎng)？為升學(xué)提供便利條件？還是只為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益？證明教師的教學(xué)實(shí)力？

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在很多音樂(lè)機(jī)構(gòu)里，將考級(jí)視為提高自己知名度、證明自己教學(xué)能力的教師不在少數(shù)。他們多在選擇考級(jí)曲目時(shí)拔高了學(xué)生的實(shí)際程度，然而這其中的危害同成語(yǔ)拔苗助長(zhǎng)是一個(gè)道理。雖然這樣做使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都會(huì)得到一個(gè)滿意的答案，但其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生成為這種利益關(guān)系里最大的受害者。

那么鋼琴考級(jí)最終的發(fā)展前景將如何呢？作為一名音樂(lè)工作者，筆者認(rèn)為，中國(guó)鋼琴考級(jí)的發(fā)展前景是樂(lè)觀的。隨著全民文化素養(yǎng)的不斷提高，很多家長(zhǎng)漸漸把音樂(lè)教育放在了一個(gè)重要的位置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前學(xué)習(xí)鋼琴的人數(shù)已超3000萬(wàn)人，這不是一個(gè)小數(shù)目，而通過(guò)這個(gè)數(shù)目也足以預(yù)知未來(lái)鋼琴考級(jí)的樂(lè)觀前景。但面對(duì)隨之而來(lái)的質(zhì)疑聲，我們就不需要進(jìn)行反省和回應(yīng)了嗎？當(dāng)然不是。除了一直不斷的完善考級(jí)相關(guān)制度外，能讓未來(lái)考級(jí)更好發(fā)展的還有所有鋼琴教師和學(xué)琴的學(xué)生，我們需要端正我們的考級(jí)目的。作為教師，不應(yīng)該以拔高學(xué)生程度、以提高自己的名譽(yù)和利益為目的進(jìn)行教學(xué)。作為學(xué)生，應(yīng)該要端正好自己的學(xué)琴態(tài)度，要明確考級(jí)并不是唯一衡量學(xué)琴程度的標(biāo)準(zhǔn)，也不該作為一種升學(xué)或炫耀的手段。踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)鋼琴，用一顆純凈的心去感受音樂(lè)才是學(xué)琴本來(lái)的初衷。只有這樣去重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)、認(rèn)識(shí)考級(jí)，中國(guó)未來(lái)的鋼琴考級(jí)才會(huì)朝著一個(gè)正確、積極的方向發(fā)展。

三、對(duì)于鋼琴“考級(jí)熱”帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象的思考

鋼琴考級(jí)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，它能定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題。同時(shí)，鋼琴考級(jí)也推動(dòng)了教學(xué)規(guī)范化，提升了鋼琴教育的質(zhì)量。開(kāi)展鋼琴考級(jí)活動(dòng)，可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，規(guī)范教師的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們能通過(guò)鋼琴考級(jí)這一活動(dòng)比較全面的了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況。鋼琴考級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于我國(guó)普及音樂(lè)教育，培養(yǎng)音樂(lè)人才，提高全民音樂(lè)素質(zhì)都起到了積極的推動(dòng)作用。在這樣一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為，音樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視音樂(lè)的審美和音樂(lè)本身的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

鋼琴藝術(shù)本身是純凈、潔白的。家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠有所成就，教師希望自己的學(xué)生能夠出類(lèi)拔萃這本無(wú)可厚非。但如果沒(méi)有端正價(jià)值觀，被功利性和虛榮心牽著鼻子走，就會(huì)離學(xué)琴的道路愈來(lái)愈遠(yuǎn)。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴來(lái)發(fā)展自己的事業(yè)，但不能本末倒置，這也絕不是個(gè)別人的責(zé)任，這需要全社會(huì)音樂(lè)人士的參與，一起為鋼琴考級(jí)制度的制定、輿論的導(dǎo)向做出我們的努力。教師們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)價(jià)值觀，一方面積極的進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)，另一方面也要積極地開(kāi)展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力的同時(shí)又積極開(kāi)發(fā)他們對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而端正學(xué)生的音樂(lè)價(jià)值觀。只有當(dāng)學(xué)生從音樂(lè)學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)，真正感受了音樂(lè)之美，鋼琴考級(jí)才存有意義。

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篇4

一、培訓(xùn)的基本情況

我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月，來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類(lèi)型的培訓(xùn)。共有201名來(lái)自全國(guó)各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師為培訓(xùn)班帶來(lái)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級(jí)中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級(jí)交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì)，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選工作。

在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專(zhuān)家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國(guó)培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊(cè)、專(zhuān)家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊(cè)，刻錄光盤(pán)10碟，編印華中師范大學(xué)《“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡(jiǎn)報(bào)》41期約100萬(wàn)字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命，承載著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛(ài)。對(duì)此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長(zhǎng)馬敏為組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)李向農(nóng)為副組長(zhǎng)、相關(guān)職能部門(mén)和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)門(mén)工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門(mén)盡全力切實(shí)保障“國(guó)培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候參與班級(jí)管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長(zhǎng)配合班主任一起管理班級(jí)事務(wù)，組織班級(jí)活動(dòng)。

由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。

教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛同志及我校校長(zhǎng)馬敏、副書(shū)記吳晉生、副校長(zhǎng)李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況，并出席了“國(guó)培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)班典禮。

我校校長(zhǎng)馬敏為“國(guó)培計(jì)劃”欣然題詞：“實(shí)施國(guó)培，服務(wù)國(guó)培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實(shí)效

基于“國(guó)培計(jì)劃”的重大意義，我校馬敏校長(zhǎng)召集專(zhuān)門(mén)會(huì)議，組成專(zhuān)家組對(duì)課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國(guó)培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，課程設(shè)計(jì)上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國(guó)培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。

培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過(guò)解讀我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢(shì)要求，介紹國(guó)際教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)，展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開(kāi)展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開(kāi)拓教育視野，形成先進(jìn)、開(kāi)放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過(guò)追蹤學(xué)科前沿，提升對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)，介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的有效方法，以及開(kāi)展教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過(guò)呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論，體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法，開(kāi)發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過(guò)走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地，開(kāi)展同行觀摩、座談與評(píng)價(jià)，或親身開(kāi)展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)和績(jī)效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對(duì)青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國(guó)培計(jì)劃”更加注重以問(wèn)題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭(zhēng)做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國(guó)培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，安排專(zhuān)家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問(wèn)題探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（1）案例教學(xué)。聘請(qǐng)研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專(zhuān)家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時(shí)還邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級(jí)教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評(píng)。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。

（2）參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)，“國(guó)培計(jì)劃”采取專(zhuān)家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們?cè)陂_(kāi)展中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢?jiàn)，若這種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)：廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。

（3）問(wèn)題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問(wèn)題參加培訓(xùn)，通過(guò)資料收集與整合、交流與探討等過(guò)程，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解；組織學(xué)員對(duì)課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、研討的活動(dòng)，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專(zhuān)家指導(dǎo)。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)科專(zhuān)家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專(zhuān)家講座，引導(dǎo)專(zhuān)家與學(xué)員的互動(dòng)，隨時(shí)解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對(duì)話，不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。

4．師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，實(shí)力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)水平，采取了首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來(lái)自全國(guó)各地的201名專(zhuān)家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專(zhuān)家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級(jí)教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革核心專(zhuān)家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問(wèn)、雷萬(wàn)鵬等，教育專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來(lái)自一線的特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專(zhuān)家陣容強(qiáng)大、來(lái)源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的專(zhuān)家、教授以及一線特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說(shuō)：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專(zhuān)家牽手，與精英同行。在度過(guò)一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專(zhuān)家的報(bào)告，為我們指明前行的方向；一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思，讓我們?cè)谒枷氲呐鲎仓刑嵘覀兗橙≈碚摰臓I(yíng)養(yǎng)，分享著研究的快樂(lè)，充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語(yǔ)文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽(yáng)市綏寧縣長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國(guó)培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對(duì)我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在這里，我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，我們對(duì)自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.

5.規(guī)范管理，細(xì)致周到

在這次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專(zhuān)職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點(diǎn)滴做起，狠抓落實(shí)，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實(shí)施工作中，保證各項(xiàng)工作有序高效地開(kāi)展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級(jí)管理方面，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對(duì)各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級(jí)賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊(cè)》，在手冊(cè)中有每位授課專(zhuān)家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書(shū)，并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊(cè)等相關(guān)資料制成光盤(pán)發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個(gè)班級(jí)的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級(jí)氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效

1.感受名家，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)

學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國(guó)著名的教育專(zhuān)家、特級(jí)教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽(tīng)了像雷萬(wàn)鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專(zhuān)家的精彩報(bào)告，他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級(jí)教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專(zhuān)家的報(bào)告旁征博引，妙語(yǔ)連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動(dòng)，讓人受益匪淺，感慨萬(wàn)千。很多人都是含著眼淚聽(tīng)完報(bào)告的。大家感慨，“原來(lái)課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來(lái)做過(guò)的，只不過(guò)我沒(méi)有在意沒(méi)有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗(yàn)

在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，各類(lèi)研討呈現(xiàn)從未有過(guò)的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐，最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問(wèn)題與對(duì)策，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用；開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn)，解決了困惑，完善了知識(shí)，更新了觀念。

這次“國(guó)培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級(jí)論壇、圓桌論壇、問(wèn)題探究、專(zhuān)家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等，培訓(xùn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺(jué)緊張而充實(shí)，感動(dòng)而快樂(lè)。

3.互動(dòng)交流，收獲友誼

此次“國(guó)培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專(zhuān)家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽(tīng)起來(lái)很有道理，用起來(lái)一無(wú)是處。這種站在各自立場(chǎng)，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對(duì)話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開(kāi)展“角色互換”，形成全面互動(dòng)，從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诨钴S班級(jí)研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過(guò)班級(jí)論壇和互動(dòng)研討等多種形式，與專(zhuān)家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專(zhuān)家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無(wú)論是聽(tīng)課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國(guó)培計(jì)劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語(yǔ)，使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)，建立“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺(jué)得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專(zhuān)家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗(yàn)，探討教師培訓(xùn)中的問(wèn)題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開(kāi)放、交互等特點(diǎn)，使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流，使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛(ài)。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來(lái)自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫(xiě)道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽(tīng)教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開(kāi)水，幫我們擦黑板，幫教授倒開(kāi)水。晚上，整理資料，編印簡(jiǎn)報(bào)，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動(dòng)的是，學(xué)員外出游覽時(shí)，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車(chē)線路和景點(diǎn)，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想。”除了對(duì)學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對(duì)授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn)，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開(kāi)車(chē)去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無(wú)不滲透出了管理人員對(duì)學(xué)員和授課教師無(wú)微不至的關(guān)切之情。

篇5

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。主要的研究有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等內(nèi)容。目前，市場(chǎng)全球一體化、國(guó)際生產(chǎn)分割、投資和貿(mào)易的自由化正日益把世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)的發(fā)展，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠擁有發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)所必需的全部資源、資金和技術(shù)，也沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家能夠生產(chǎn)自己所需要的一切產(chǎn)品，因此必須進(jìn)行交流和相互合作。近50年來(lái)新技術(shù)革命的發(fā)展，又把世界各國(guó)的交往推到了一個(gè)新階段。地球上的空間距離“縮短了”，信息的“時(shí)間差”也趨于消失。這種局面不僅大大改變了人類(lèi)的生活條件，而且加快了經(jīng)濟(jì)生活的國(guó)際化，使世界變得空前開(kāi)放了。開(kāi)放的世界使世界各國(guó)原有的“一國(guó)經(jīng)濟(jì)”正在走向“世界經(jīng)濟(jì)”，從而形成了“全球相互依賴”的經(jīng)濟(jì)格局。實(shí)踐的不斷發(fā)展正使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位不斷提高，同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注各種各樣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性也日益提升。由此，在新的時(shí)代背景下，探索行之有效的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，對(duì)于塑造學(xué)生運(yùn)用國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力和思維方式，提升其理論素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的綜合性應(yīng)用人才，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力具有明顯的促進(jìn)作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特點(diǎn)

1、課程的理論體系涵蓋面寬廣。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易部分涉及到貿(mào)易利益、貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易保護(hù)、貿(mào)易收支、資本跨國(guó)流動(dòng)、生產(chǎn)要素流動(dòng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等方面的內(nèi)容；金融部分涉及到了國(guó)際收支、匯率決定、匯率政策、國(guó)際資本市場(chǎng)、國(guó)際政策協(xié)調(diào)等方面的內(nèi)容。它們各自都有獨(dú)立的理論體系，但在理論假設(shè)、理論推導(dǎo)、結(jié)論之中又隱含著時(shí)間上、邏輯上的關(guān)聯(lián)。從教學(xué)內(nèi)容的分量來(lái)說(shuō)，教學(xué)的任務(wù)量較大，需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有詳有略；在教學(xué)層次上，應(yīng)有效地與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容形成立體的層次性以及互補(bǔ)性。

2、與一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法相同。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析上分為實(shí)證分析和規(guī)范分析兩種。前者主要針對(duì)某一與國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的現(xiàn)象，提供理論本文由收集整理分析框架，旨在解釋諸如國(guó)際貿(mào)易發(fā)生的原因、貿(mào)易形態(tài)的決定、貿(mào)易政策措施對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響等問(wèn)題；后者則就某一與貿(mào)易金融有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)行價(jià)值判斷，即說(shuō)明其好壞，例如就一國(guó)貿(mào)易金融政策的制定提出依據(jù)。在分析框架上，各種理論模型往往以兩國(guó)、兩種商品、兩種生產(chǎn)要素為主，主要是滿足幾何形式或者圖示方法講解的需要。這種二維圖示的方法優(yōu)點(diǎn)在于直觀明了，便于學(xué)生理解，而且論證過(guò)程也較為嚴(yán)密。但其缺點(diǎn)也較為明顯，即經(jīng)濟(jì)模型不得不加以簡(jiǎn)化，且限定在二維范圍內(nèi)。

3、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論較抽象，要求有一定的數(shù)學(xué)功底。這門(mén)課程的很多理論，涉及到一定量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和二維圖形分析，但都是基于一定高等數(shù)學(xué)功底為基礎(chǔ)的。特別是古典貿(mào)易理論均衡價(jià)格的推導(dǎo)、特定要素模型收入分配分析、國(guó)際生產(chǎn)方式選擇、國(guó)際資本流動(dòng)、匯率的貨幣分析等核心理論，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力提出了較高的要求。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。這就要求教師在理論授課之初，對(duì)于一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，尤其要求進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對(duì)涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)做到心中有底，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

二、以往教學(xué)評(píng)價(jià)中反饋出來(lái)的教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課件形式不夠多樣化，內(nèi)容不夠豐富，未能利用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)多角度傳授知識(shí)。根據(jù)筆者利用谷歌搜索引擎對(duì)國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課件的收集和分析，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上是普遍存在的，不僅在一般院校存在，很多名牌院校的課件也只注重知識(shí)的更新和理論體系的完備，卻往往忽視了多媒體技術(shù)的充分應(yīng)用。存在的主要問(wèn)題：不少課件基本是用文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)模式（黑板教學(xué)）無(wú)異甚至效果更差；媒體形式單一，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用；教學(xué)設(shè)計(jì)和版面設(shè)計(jì)不合理，視覺(jué)效果差；章節(jié)之間課件質(zhì)量參差不齊、排版不美觀、文字圖片清晰度差；內(nèi)容呈現(xiàn)無(wú)先后順序、整體色調(diào)不和諧、幻燈片前后風(fēng)格不一致等問(wèn)題。

2、教學(xué)形式單一，存在滿堂灌的現(xiàn)象，忽視了與學(xué)生的交流和討論。筆者從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作實(shí)踐的體會(huì)是，基本概念和基本理論固然重要，但應(yīng)該在保障學(xué)生準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)一種思維方式的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)真掌握理論大師們的觀點(diǎn)，當(dāng)好聽(tīng)眾，還需要在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備信息，通過(guò)師生交流、相互討論，激活其思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在課堂上訓(xùn)練出來(lái)的思維獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性，以及理論聯(lián)系實(shí)際的做法，卻可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐過(guò)程中受益無(wú)窮。另外，知識(shí)和理論，也只有在不斷從頭腦中調(diào)取并運(yùn)用，才能長(zhǎng)期持久地掌握。

3、理論講解要細(xì)致，循序漸進(jìn)，理論分析要結(jié)合實(shí)際，特別是要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際。不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生反饋，由于剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和分析方法掌握尚不熟練，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中不少理論的推導(dǎo)部分感覺(jué)理解困難，跟不上授課節(jié)奏，要求適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)的節(jié)奏。特別是對(duì)于課程中的一些理論難點(diǎn)，由于多媒體的圖形展示往往沒(méi)有進(jìn)行步驟分解，學(xué)生不容易掌握。對(duì)于這些理論，筆者基本采取了黑板分步驟圖解與多媒體形式相結(jié)合的方式，講解完成后要求學(xué)生當(dāng)堂提出疑問(wèn)，再就疑問(wèn)點(diǎn)詳細(xì)講解的辦法。另外，一些學(xué)生也反應(yīng)，課堂上提出的案例中，有關(guān)美國(guó)、歐洲的案例分析較多，而中國(guó)的案例較少，學(xué)生更加渴望獲得一些處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊階段的中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論解讀，從而更好的了解中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)狀況、我國(guó)政府的貿(mào)易金融政策的導(dǎo)向、重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

4、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課本幾乎以純理論為主，形式比較枯燥。筆者比較了不少國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)普遍以理論介紹為主，案例及專(zhuān)欄分析較少，抽象性較強(qiáng)，考慮到大學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力尚在形成過(guò)程中，造成了很多理論理解的困難，課堂的氣氛也不容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)階段的理論教學(xué)，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握廣博的知識(shí)，并通過(guò)生動(dòng)豐富的案例分析來(lái)幫助其更容易地理解和掌握，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)教材很少有適應(yīng)這一需求的。

三、關(guān)于改善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1、充分利用好多媒體技術(shù)，豐富知識(shí)傳授方式。首先，使用多媒體技術(shù)擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)量，使學(xué)生能夠獲得更廣博的知識(shí)。充分利用語(yǔ)言與畫(huà)面信息的互補(bǔ)性，在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量，呈現(xiàn)給學(xué)生動(dòng)態(tài)的信息，畫(huà)面的變換和不同的聲音效果能夠提供多元化、富有立體感的信息，充分提升他們的學(xué)習(xí)記憶效率。其次，通過(guò)多媒體應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過(guò)集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像和圖形等多媒體信息的優(yōu)勢(shì)，把多媒體各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并顯示在屏幕上，從而刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課件的編排上要注意始終把教學(xué)目標(biāo)放在第一位，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容必須是正確和準(zhǔn)確的，難點(diǎn)、重點(diǎn)必須是突出的。另外，課件編排要依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，來(lái)確定媒體表述方式，是用文字、圖片還是用語(yǔ)音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現(xiàn)，都要與相關(guān)的具體內(nèi)容相互照應(yīng)。

篇6

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專(zhuān)業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Teaching Methods Reform of International Economics for

Applied Undergraduate Colleges and Universities

ZHAO Xiujuan， CAO Yunxin

（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract Aiming at the problems with teaching methods of international economics for applied undergraduate colleges and universities， this paper puts forward some suggestions to solve the above problems from the aspect of schools and teachers respectively： Universities should strengthen the re-education of teachers and supply necessary funding and regulations supports for teachers' educational reform； Teachers should shift to "give priority to learning"， reform the case teaching methods， adopt bilingual teaching for the important expertise and hold current issues debates and seminars.

Key words international economics； teaching methods； reform

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷融入全球經(jīng)濟(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的地位日益提高，已成為我國(guó)大多數(shù)本科院校包括應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和國(guó)際金融專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。應(yīng)用型本科院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但應(yīng)用性本科院校的學(xué)生跟研究型大學(xué)的學(xué)生一樣，也必須在完成畢業(yè)論文后才可以拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的缺失一方面影響了學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力，另一方面造成學(xué)生畢業(yè)論文水平的下降，還對(duì)部分學(xué)生的進(jìn)一步深造帶來(lái)障礙。鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和前瞻性較強(qiáng)，有助于學(xué)生進(jìn)行論文選題與撰寫(xiě)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議，希望引起教師同行對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的重視，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，讓學(xué)生切實(shí)有所收獲，提高理論水平，并進(jìn)而提高應(yīng)用能力。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（1）教師“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生的主體性。首先，講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的授課方法，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已對(duì)其產(chǎn)生了“路徑依賴”，沒(méi)有人覺(jué)得有問(wèn)題。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究對(duì)象有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等，內(nèi)容很多，教師可以很好地控制教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也不擔(dān)心教師發(fā)問(wèn)，因而在課前也不必查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)壓力較小。最后，由于校方出于節(jié)約成本的考慮，班級(jí)的人數(shù)通常在設(shè)定在50人左右，有時(shí)候還安排合辦上課，不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)。

（2）案例教學(xué)法使用不多，且案例不夠典型。目前市面上國(guó)內(nèi)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)中案例很少，這樣就導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例使用不足的問(wèn)題。國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有案例，但案例是國(guó)外的情況，與中國(guó)的聯(lián)系不大，有些教師通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者文獻(xiàn)找中國(guó)的案例，往往難以找到系統(tǒng)和典型的案例。

（3）雙語(yǔ)教學(xué)法要么不采用，要么采用了但是效果不佳。一些學(xué)校因?yàn)槿狈ι想p語(yǔ)課程的教師沒(méi)有對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，但由于教材的選擇、學(xué)生外語(yǔ)水平、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等問(wèn)題，學(xué)生的接受度不高，教學(xué)效果并不好。

（4）缺乏對(duì)最新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論和辯論，不注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)和國(guó)際視野。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，各高校在課時(shí)的設(shè)置上通常不安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，教師在授課時(shí)遵照大綱的要求，不會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行討論或組織辯論賽。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得我們必須在一個(gè)開(kāi)放的框架下思考問(wèn)題，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)事件如美國(guó)的量化寬松貨幣政策、財(cái)政懸崖問(wèn)題，歐盟的長(zhǎng)期再融資操作都或多或少會(huì)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)影響，而這次都是書(shū)本上沒(méi)有的，教師在上課的時(shí)候一般以書(shū)本為中心，不注重對(duì)時(shí)事的講解。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，主角不僅僅是教師，學(xué)校的作用尤其不能忽視。筆者結(jié)合自身近五年的教學(xué)經(jīng)歷提出如下的建議：

2.1 對(duì)學(xué)校的建議

（1）加強(qiáng)對(duì)教師的再教育。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)也在不斷發(fā)展，教師們作為知識(shí)的傳播者，需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以國(guó)際貿(mào)易理論為例，傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)把在上世紀(jì)80年代以Krugman為代表一批學(xué)者基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)提出的新貿(mào)易理論作為國(guó)際貿(mào)易的前沿理論，而遺漏了在21世紀(jì)初Melitz基于企業(yè)的異質(zhì)性提出的新新貿(mào)易理論。一些比較年輕的老師因在讀研究生的時(shí)候接觸到最新的東西能夠?qū)⒆钚碌睦碚搨鞑ソo學(xué)生，但是有一些教師因?yàn)楫厴I(yè)較早，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校為這些教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，或者鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位或者實(shí)行訪問(wèn)學(xué)者制度，讓教師有機(jī)會(huì)去校外接受再教育，為不影響工作，可以選擇市內(nèi)的高校讓教師進(jìn)行訪學(xué)。

（2）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。如同我國(guó)的改革是有代價(jià)的一樣，教學(xué)方法的改革是有成本的，如邀請(qǐng)知名企業(yè)家或者校外甚至國(guó)外專(zhuān)家來(lái)做講座，即使對(duì)方是義務(wù)來(lái)做講座的，我們需要支付對(duì)方必要的車(chē)馬費(fèi)，這些講座對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)具有很大的正外部性，如可以提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，進(jìn)而吸引更多的學(xué)子前來(lái)讀書(shū)等，而有關(guān)費(fèi)用由任課教師本人來(lái)承擔(dān)的話是不合理的，因此學(xué)校要為教學(xué)方法的改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。

（3）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供恰當(dāng)?shù)闹贫戎С帧Ｊ紫纫薷娜瞬排囵B(yǎng)方案，增加國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，這樣教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如舉辦時(shí)事辯論賽的話就有了依據(jù)。其次，教務(wù)處要為實(shí)踐課的時(shí)間安排提供適度的靈活性。以實(shí)施辯論賽為例，任課教師可以把整個(gè)年級(jí)的人按班級(jí)進(jìn)行分組，連續(xù)進(jìn)行為期三個(gè)小時(shí)的兩場(chǎng)辯論賽，這樣的話時(shí)間跟正常上課的時(shí)間就不同了。教務(wù)處在為教師排課和計(jì)算課時(shí)的時(shí)候就不能過(guò)于死板。最后，有關(guān)教學(xué)方法改革成功與否的衡量。筆者認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果就視為教學(xué)改革取得了成功，至于教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，如準(zhǔn)時(shí)的上下課規(guī)定就不要考慮了。

2.2 對(duì)教師的建議

（1）指導(dǎo)思想從“以本為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。教師的思想轉(zhuǎn)變決定了教師的行動(dòng)，教師要意識(shí)到在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)處于不斷發(fā)展中的課程來(lái)說(shuō)，即使教師充分利用每一分鐘為學(xué)生講完整本書(shū)，總是有講不到的知識(shí)點(diǎn)，因此好的教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是要積極思考如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）改革案例教學(xué)法，大量使用具有代表性、時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的案例。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些分析工具和模型去研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，其難度比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度要高。學(xué)生由于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不透徹，因而看到模型和圖形就覺(jué)得學(xué)不會(huì)，慢慢就失去了興趣?？紤]到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分走向工作崗位，所以筆者建議以典型的案例來(lái)說(shuō)明有關(guān)現(xiàn)象。如講到國(guó)際貿(mào)易理論與政策的時(shí)候使用有關(guān)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的材料，同時(shí)讓學(xué)生思考中國(guó)的廉價(jià)勞動(dòng)力對(duì)中國(guó)融入全球化到底起到了什么積極的作用，有沒(méi)有副作用等。講到國(guó)際資本流動(dòng)的時(shí)候列舉中國(guó)一些富豪、明星向國(guó)外移民的案例，同時(shí)讓學(xué)生思考其原因及影響。如講到反傾銷(xiāo)時(shí)，可以使用舊但是經(jīng)典的中國(guó)蘋(píng)果汁出口遭遇美國(guó)反傾銷(xiāo)的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位”的重要性，如何選擇“替代國(guó)”，反傾銷(xiāo)稅率的計(jì)算乃至企業(yè)對(duì)反傾銷(xiāo)的反應(yīng)情況是如何影響到美國(guó)制定的反傾銷(xiāo)稅率的。

（3）舉辦有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件的討論課、時(shí)事辯論會(huì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)風(fēng)云變幻，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以不定期地組織討論課，如歐洲小國(guó)塞浦路斯政府對(duì)銀行超過(guò)10萬(wàn)歐元存款的征稅問(wèn)題，已經(jīng)過(guò)世的撒切爾夫人在上世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)政策如何，博鰲亞洲論壇為什么這么“熱”，TPP將會(huì)給中國(guó)帶來(lái)什么，多哈回合談判陷入僵局的原因等。另外，可以針對(duì)一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)定期舉辦一些時(shí)事辯論賽，如調(diào)控經(jīng)濟(jì)最優(yōu)的是貨幣政策還是財(cái)政政策，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和環(huán)境保護(hù)哪個(gè)更重要，上海建自由貿(mào)易區(qū)是否會(huì)威脅到香港的經(jīng)濟(jì)地位等。

（4）對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，中文的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)比較難懂了，如果再采用英文版，就會(huì)使得一大批英語(yǔ)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，解決辦法就是對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要術(shù)語(yǔ)，如貧困化增長(zhǎng)（immiserizing growth）、傾銷(xiāo)（dumping）、自由貿(mào)易區(qū)（FTA）、跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)議（TPP）等進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在看相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)候能看得懂即可，其余部分使用中文教學(xué)即可。

（5）舉辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)一些企業(yè)家或者知名學(xué)者來(lái)做報(bào)告。目前普遍在企業(yè)建立了實(shí)習(xí)基地，還聘請(qǐng)校外企業(yè)家擔(dān)任畢業(yè)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。教師要和企業(yè)家保持一定的聯(lián)系，及時(shí)聽(tīng)取企業(yè)家的聲音，看企業(yè)家需要什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)家的需求修改自己的教學(xué)內(nèi)容。講座是一個(gè)獲取知識(shí)的良好平臺(tái)，教師要邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)學(xué)校做講座，讓企業(yè)家跟學(xué)生面對(duì)面交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)家的需求，制定自己的未來(lái)規(guī)劃。另外，教師還要積極聯(lián)系校外的知名學(xué)者，并定期邀請(qǐng)知名專(zhuān)家來(lái)為學(xué)生做講座，傳播最新的研究成果。

基金項(xiàng)目：廣州大學(xué)松田學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012014）

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。因此，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾―弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專(zhuān)業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專(zhuān)業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

4.處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)不同高校的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)又是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的課時(shí)量及其開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識(shí)點(diǎn)要加以回顧，對(duì)于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專(zhuān)業(yè)性課程的知識(shí)點(diǎn)要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，并不斷幫助學(xué)生去認(rèn)知整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。

5.針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專(zhuān)業(yè)方向以及學(xué)時(shí)安排等具體情況加以區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過(guò)程和經(jīng)濟(jì)含義等。學(xué)以致用！在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，然后去尋求解決問(wèn)題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要探討各國(guó)之間商品、服務(wù)的交換，國(guó)際間資本、勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國(guó)際交易活動(dòng)所引起的國(guó)際收支問(wèn)題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說(shuō)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于上課前對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動(dòng)性。尤其對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 注意節(jié)奏的變換

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂(lè)曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂(lè)章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂(lè)章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(zhǎng)、要素積累與比較優(yōu)勢(shì)等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長(zhǎng)，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國(guó)家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢(shì)，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2 注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場(chǎng)表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂(lè)而不為？

篇10

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科。其中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作又是國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。盡管?chē)?guó)際合作理論框架尚需完善，但在世界經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的主要學(xué)派觀點(diǎn)已層出不窮，形成了較為明確觀點(diǎn)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作思想。世界經(jīng)濟(jì)的再平衡就是解決世界經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和不均衡現(xiàn)象，以達(dá)到相對(duì)平衡的一種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。世界經(jīng)濟(jì)再平衡的本質(zhì)是構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，這也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的重要一面。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是滿足世界各國(guó)之間互相合作取得雙贏的一個(gè)經(jīng)濟(jì)需求過(guò)程，它不但需要經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注，更重要的是在合作過(guò)程中根據(jù)各方的需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不同學(xué)派的經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作思想進(jìn)行理順與分析，為當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化中世界經(jīng)濟(jì)的再平衡發(fā)展提供有益的借鑒。

二、學(xué)派劃分

支派林立、理論方法各成體系是對(duì)當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的形容。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)者李巍將其劃分為新學(xué)派、英國(guó)學(xué)派、美國(guó)學(xué)派；李濱將國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義學(xué)派和歷史主義學(xué)派；美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者羅伯特•吉爾平則將其劃分為現(xiàn)實(shí)主義、自由主義和三種學(xué)派；中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者樊勇明則將其劃分為：新現(xiàn)實(shí)主義霸權(quán)穩(wěn)定論，其代表人物是Gilpin，新依附論，其代表人物是Dos⁃Santos，新自由主義相互依存理論，其代表人物是Keohane和Nye。還有的經(jīng)濟(jì)學(xué)者則認(rèn)為，無(wú)論是結(jié)構(gòu)主義學(xué)派還是依附論、世界體系論以及葛蘭西學(xué)派他們都是堅(jiān)持歷史唯物主義的方法論；另一學(xué)派則主要包括霸權(quán)穩(wěn)定論和相互依存論的方法論。

三、基于全球經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作思想

所謂全球經(jīng)濟(jì)一體化是指世界范圍內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的一體化，它是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)走向文明、走向融合與統(tǒng)一的過(guò)程。世貿(mào)組織、世界銀行、國(guó)際貨幣基金組織、各類(lèi)全球性或區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)合作組織等都是全球經(jīng)濟(jì)一體化的體現(xiàn)。全球經(jīng)濟(jì)一體化的思想不應(yīng)是發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)利，更不應(yīng)歧視第三國(guó)家，一體化的思想應(yīng)是世界各國(guó)相互交融與促進(jìn)，相得益彰并各放異彩的全球化思想。只有建立在這樣的思想基礎(chǔ)之上，才能使世界經(jīng)濟(jì)趨于再平衡。

(一)世界體系論觀點(diǎn)學(xué)派

世界體系理論是20世紀(jì)70年代興起的一種有廣泛影響的理論，其代表人物是美國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃勒斯坦。沃勒斯坦把主流學(xué)派與非主流學(xué)派融合在一起，從而指出全球發(fā)展的趨勢(shì)是不可阻擋的潮流，世界經(jīng)濟(jì)不只是經(jīng)濟(jì)的合作，更是政治、文化、經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟的結(jié)果，是一個(gè)完整的體系，它們之間的密切合作就構(gòu)成了世界體系。世界體系論的理想主義色彩較濃，認(rèn)為資本主義世界體系必然走向滅亡，取代它的是“社會(huì)主義世界政府”，其方法論意義超過(guò)了理論意義。

(二)依附論觀點(diǎn)學(xué)派

依附論觀點(diǎn)包含三個(gè)分支，其一是正統(tǒng)型依附論，他們認(rèn)為發(fā)展中國(guó)家面臨的最大發(fā)展障礙是同發(fā)達(dá)國(guó)家體系的不平等合作造成的，他們應(yīng)該走自強(qiáng)自立的道路，通過(guò)“南南合作”來(lái)發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)，完全排斥“南北合作”。其二是激進(jìn)型依附論，他們反對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，認(rèn)為斷絕或減少與中心國(guó)家的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系就能發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)。其三是改良型依附論，他們承認(rèn)發(fā)達(dá)國(guó)家的“南南合作”，也承認(rèn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序的“南北合作”，他們認(rèn)為本國(guó)的資本和政治與外來(lái)國(guó)家的資本應(yīng)處在一種相互有利的狀態(tài)下進(jìn)行合作，是一種聯(lián)系型的依附關(guān)系，發(fā)展中國(guó)家不但要與發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行聯(lián)合，還要與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行合作，這樣既有利于本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也有利于建立新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序，是一種改良的新型的依附論。

(三)葛蘭西學(xué)派

葛蘭西學(xué)派把社會(huì)思想引申到了經(jīng)濟(jì)與政治領(lǐng)域。這一學(xué)派認(rèn)為，不同的思想、不同的制度影響著社會(huì)集團(tuán)的行為，它不但對(duì)本國(guó)的生產(chǎn)關(guān)系有影響，對(duì)世界秩序也有著潛移默化地影響。他們把極少數(shù)國(guó)家提出所謂的穩(wěn)定狀態(tài)稱之為世界霸權(quán)。葛蘭西學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是思想上的改觀與合作，他們認(rèn)為通過(guò)思想的改變來(lái)改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)觀，并進(jìn)一步改變?nèi)说闹饔^世界，然后把它拓展到國(guó)際范圍內(nèi)，借此促進(jìn)國(guó)際社會(huì)的變革。

(四)結(jié)構(gòu)主義學(xué)派

結(jié)構(gòu)主義學(xué)派包含沖突論和權(quán)力論兩方面觀點(diǎn)。持結(jié)構(gòu)沖突論者認(rèn)為，既同同意每個(gè)國(guó)家按照自己的目標(biāo)發(fā)展，又同意“南南合作”和“南北合作”，按照國(guó)家的意識(shí)來(lái)決定分配關(guān)系和處理國(guó)際關(guān)系；持結(jié)構(gòu)性權(quán)力論者認(rèn)為最重要的因素是權(quán)力，各個(gè)國(guó)家的權(quán)力是影響響政府與人民，國(guó)家與市場(chǎng)的決定因素，金融、知識(shí)、安全、生產(chǎn)這四者都互相影響和制約，進(jìn)而演變成運(yùn)輸、貿(mào)易、能源等體系，通過(guò)它們之間的合作，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行相互依存和發(fā)展。

四、對(duì)世界經(jīng)濟(jì)再平衡的啟示

當(dāng)前，由于美國(guó)的次貸危機(jī)以及后續(xù)的主債權(quán)債務(wù)危機(jī)波及效應(yīng)在世界各國(guó)中影響較大，使世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)力受阻，引發(fā)了一些不可持續(xù)性危險(xiǎn)。這種引發(fā)世界經(jīng)濟(jì)再平衡的的阻力來(lái)自于個(gè)別大國(guó)所主導(dǎo)，以不平等分工和瘋狂的調(diào)整為目的的不均衡發(fā)展模式，它體現(xiàn)在一國(guó)擁有大量貿(mào)易赤字，而其貿(mào)易盈余則集中在少數(shù)國(guó)家，針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，不能以國(guó)際貿(mào)易或匯率來(lái)單獨(dú)協(xié)調(diào)，應(yīng)用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的各部分，改進(jìn)和變革世界生產(chǎn)與消費(fèi)、分配與交換體系中的國(guó)際合作模式，以實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)的再平衡。

(一)實(shí)現(xiàn)新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)家自身結(jié)構(gòu)和發(fā)展模式的調(diào)整，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的良性互動(dòng)

南北國(guó)家在經(jīng)濟(jì)交流合作中往往處于相對(duì)不對(duì)等狀態(tài)，但已不再是過(guò)去的博弈狀態(tài)，而是建立在多邊體系的平臺(tái)之上進(jìn)行公平對(duì)話、互惠互利、相互依存，每個(gè)國(guó)家在進(jìn)行雙邊或多邊合作中都應(yīng)獲取自己應(yīng)得的利益。特別是發(fā)展中國(guó)家，其發(fā)展速度驚人，它將會(huì)成為世界經(jīng)濟(jì)再平衡中的關(guān)注焦點(diǎn)，這些發(fā)展中國(guó)家在參與全球經(jīng)濟(jì)一體化的過(guò)程中已經(jīng)獲得了收益。例如當(dāng)前西歐一些歐盟國(guó)家和美國(guó)其經(jīng)濟(jì)進(jìn)展速度已明顯放緩，債務(wù)危機(jī)纏身，已無(wú)力承擔(dān)世界經(jīng)濟(jì)再平衡的重任。與之相反，一些新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家，他們利益于自身結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和發(fā)展模式的變化，并加大與國(guó)際接軌的力度，從而在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作中分得了應(yīng)得的一杯羹，打破了依附個(gè)別國(guó)家發(fā)展的模式，也實(shí)現(xiàn)了與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的良性互動(dòng)，為構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)以世界經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展國(guó)際合作

國(guó)際合作的初衷是讓每一個(gè)國(guó)家以自身長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)不同性質(zhì)的合作模式來(lái)實(shí)現(xiàn)世界經(jīng)濟(jì)的再平衡。通過(guò)世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)合作，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素在全球范圍的有效重新配置，為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新的活力，用新興經(jīng)濟(jì)體來(lái)帶動(dòng)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力的現(xiàn)狀；通過(guò)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)外交實(shí)現(xiàn)了各國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)；通過(guò)構(gòu)建新的世界分工模式為各國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本經(jīng)濟(jì)利益提供制度保障，通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作來(lái)達(dá)到世界經(jīng)濟(jì)再平衡的目的。

(三)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作是培育世界經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)的重要途徑

經(jīng)濟(jì)全球化是指國(guó)際公共產(chǎn)品讓任何國(guó)家都能享用，但它需要基礎(chǔ)設(shè)施的強(qiáng)有力保障，從通訊、能源、交通、運(yùn)輸?shù)确矫孢M(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作就會(huì)成為培育世界經(jīng)濟(jì)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。這些領(lǐng)域的國(guó)際合作就會(huì)誕生新的產(chǎn)業(yè)，同樣也會(huì)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使得一些新興經(jīng)濟(jì)實(shí)體相繼誕生，例如基礎(chǔ)設(shè)施的投資、公共服務(wù)平臺(tái)的設(shè)立、運(yùn)輸條件的改善，這些跨國(guó)、跨地區(qū)的項(xiàng)目能使參與經(jīng)濟(jì)合作的每一個(gè)國(guó)家受益，使全球范圍內(nèi)的自由買(mǎi)賣(mài)和便捷流轉(zhuǎn)更容易實(shí)現(xiàn)。培育這樣的國(guó)際市場(chǎng)，要堅(jiān)持政府和市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的原則，避免或杜絕個(gè)別大國(guó)進(jìn)行霸權(quán)包攬，它應(yīng)是向世界各國(guó)開(kāi)放，多方參與，并在合作中發(fā)揮本國(guó)的優(yōu)勢(shì)，尋求更多的經(jīng)濟(jì)利益，尋求新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

(四)深化本國(guó)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)改革，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作提供制度保障

世界各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)會(huì)受到來(lái)自各方面因素的干擾，有時(shí)影響較大。因此，為了讓國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作順利進(jìn)行，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的國(guó)家應(yīng)從自身內(nèi)部深化改革抓起，不能以博弈心態(tài)去進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合作，而應(yīng)建立在多邊體系的對(duì)話平臺(tái)上，把不確定風(fēng)險(xiǎn)因素降到最低。因此，構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)制度，優(yōu)化和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)制度的完善就顯得至關(guān)重要。但現(xiàn)行的機(jī)構(gòu)在運(yùn)轉(zhuǎn)中還存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如發(fā)達(dá)國(guó)家的強(qiáng)權(quán)政治依然存在，發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織中的份額和投票權(quán)地位還較低，這些都影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的正常發(fā)展。另外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織的運(yùn)轉(zhuǎn)效率還較低，多國(guó)之間在探索更加高效、公平、合理的機(jī)制方面還有待進(jìn)一步磋商，使機(jī)制更利于各國(guó)更好地發(fā)展。

(五)思想文化的國(guó)際交流與合作應(yīng)成為國(guó)際文化合作的重要任務(wù)