導(dǎo)語：如何才能寫好一篇植物學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《根、莖的解剖結(jié)構(gòu)》專題，對(duì)于初學(xué)植物學(xué)的生物競(jìng)賽生，經(jīng)常是個(gè)不易跨越的難點(diǎn)。此處知識(shí)結(jié)構(gòu)略顯零散，知識(shí)點(diǎn)極多，包括雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物根的此生結(jié)構(gòu)、雙子葉莖的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物莖的次生結(jié)構(gòu)、單子葉植物根、莖的初生結(jié)構(gòu)、裸子植物根、莖的次生結(jié)構(gòu)這幾大部分；同時(shí)出現(xiàn)了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規(guī)方法學(xué)習(xí)本專題知識(shí)之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、混淆、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊不清等情況。

一、知識(shí)框架主干的明確――主要模塊的選擇

本專題的知識(shí)模塊極多，如果混雜在一起，會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識(shí)模塊中，選擇了四個(gè)主要模塊，作為本專題中，最為核心的知識(shí)框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。

這四部分的知識(shí)模塊之前，關(guān)系聯(lián)系非常緊密：

首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學(xué)生建立根與莖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模型，摒除其他類群的干擾。當(dāng)學(xué)生的腦海中已經(jīng)堅(jiān)實(shí)的建立了基礎(chǔ)模型之后，再陸續(xù)進(jìn)行單子葉植物、裸子植物、三生結(jié)構(gòu)等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)更加容易學(xué)生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會(huì)遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，關(guān)于同化的理論相符合。

其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營(yíng)養(yǎng)器官，在結(jié)構(gòu)上是相聯(lián)系的，也有著大量的相同結(jié)構(gòu)與不同結(jié)構(gòu)。在生物生物競(jìng)賽考試中，這四個(gè)主要模塊中的細(xì)節(jié)經(jīng)常被拿來相互對(duì)比。因此將四個(gè)模塊并列排出，也便于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)章節(jié)之間的互相關(guān)聯(lián)，對(duì)比其相同與不同點(diǎn)，從而在答題時(shí)更為得心應(yīng)手。

最后，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結(jié)構(gòu)都是在初生結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，反分化而進(jìn)行的。因此在“初生結(jié)構(gòu)”與“次生結(jié)構(gòu)”的模塊中間，便于學(xué)生加入“根與莖的次生生長(zhǎng)”部分的知識(shí)，使得知識(shí)模塊之間緊緊相連，融于一體。

二、主要模塊中知識(shí)的呈現(xiàn)

對(duì)于四個(gè)主要模塊，本文作者選擇了手繪簡(jiǎn)圖、文字共同構(gòu)成圖表的形式，以手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心。

1.核心――手繪圖

在本專題中，本文作者選用手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡(jiǎn)圖有便于學(xué)生在以下幾方面的發(fā)展：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

繪制簡(jiǎn)圖是一種傳統(tǒng)的植物學(xué)研究方法。嘗試觀察植物組織切片的照片、手繪植物簡(jiǎn)圖，相當(dāng)于在植物理論課訓(xùn)練時(shí)，提早滲透植物實(shí)驗(yàn)的技巧，培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。經(jīng)過這種潛移默化的培訓(xùn)之后，當(dāng)生物競(jìng)賽學(xué)生通過聯(lián)賽考試并且進(jìn)入省隊(duì)選拔階段之后，接受生物競(jìng)賽植物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，他們會(huì)更為得心應(yīng)手。

（2）對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助

植物學(xué)是一門基于觀察實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)科學(xué)。因此在理論學(xué)習(xí)階段掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)植物學(xué)的整體學(xué)習(xí)很有幫助，理論與實(shí)踐緊密相連，不僅能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生更為輕松的掌握植物學(xué)理論知識(shí)的記憶方法。

（3）對(duì)能力的培養(yǎng)

在課堂讓引入繪制簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)，很容易讓學(xué)生把注意力集中在“畫得像”，“畫得簡(jiǎn)潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵(lì)學(xué)集中注意力觀察細(xì)節(jié)，的能培養(yǎng)學(xué)生去繁就簡(jiǎn)的能力，增進(jìn)他們的表達(dá)能力。

2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔

在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內(nèi)容：

（1）圖注結(jié)構(gòu)名稱

在教學(xué)過程中，教師在課堂上手把手的指導(dǎo)學(xué)生，把重要的結(jié)構(gòu)名稱使用特殊顏色的彩色筆把結(jié)構(gòu)名稱標(biāo)注出來。在本專題的學(xué)習(xí)中，根、莖橫切面上的各部分結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)都是重要的考點(diǎn)。而這些結(jié)構(gòu)恰好能夠通過圖注的形式被標(biāo)注在植物簡(jiǎn)圖上，這樣，在之后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能夠一目了然，直觀地看到各部分結(jié)構(gòu)的名稱、位置以及特點(diǎn)。

（2）知識(shí)擴(kuò)充

在課程開始時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，把他們覺得重要、有趣或者難以記住的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)用能夠擦除的鉛筆標(biāo)注在圖注、結(jié)構(gòu)周圍。

（3）知識(shí)超鏈接

篇2

“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式旨在通過5年醫(yī)學(xué)院校教育和3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的分段式培養(yǎng)，以8年為一個(gè)完整周期，建立院校教育與畢業(yè)后教育的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生職業(yè)勝任能力提升為主線的遞進(jìn)式、序貫式的整體化人才培養(yǎng)模式。5年的院校教育以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、預(yù)防醫(yī)學(xué)及相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)、臨床技能以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，形成知識(shí)與能力并長(zhǎng)的素質(zhì)化人才，為畢業(yè)后教育的進(jìn)一步專業(yè)化、技能化培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以臨床能力培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床實(shí)際問題的能力，逐步積累臨床經(jīng)驗(yàn)，掌握各種臨床操作技能和醫(yī)患溝通技巧，達(dá)到較高水平的臨床醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)“5+3”培養(yǎng)過程中，始終強(qiáng)調(diào)“以德為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人觀，逐步形成以質(zhì)量提高為核心的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展模式，最終為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。兩階段培養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，不能割裂，前期為基礎(chǔ)，后者為發(fā)展，所以前期的基礎(chǔ)培養(yǎng)尤為重要。

2“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)五年制醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)的挑戰(zhàn)

“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、臨床技能培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，然而目前五年制臨床醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不盡如人意。首先，醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。在醫(yī)學(xué)院校的課程安排中，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程占了絕對(duì)的地位，人文社會(huì)科學(xué)課程極少，涉及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)事法學(xué)等開設(shè)不全，學(xué)時(shí)不足，學(xué)生對(duì)其重要性及意義認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生只重視基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面由于目前醫(yī)患關(guān)系緊張，各種臨床實(shí)習(xí)的資源有限，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，直接制約醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高;另一方面，目前五年制的臨床醫(yī)學(xué)通常是“4+1”教學(xué)模式(4年在校學(xué)習(xí)+1年臨床實(shí)習(xí))，將臨床實(shí)習(xí)主要安排在畢業(yè)前一年，學(xué)生此時(shí)面臨考研、就業(yè)等壓力，無法專心投入臨床實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的臨床技能訓(xùn)練不足，水平不高。再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，往往使學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，而忽視對(duì)其應(yīng)用知識(shí)和自我獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力逐漸退化，缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。上述問題明顯制約了“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的推廣與落實(shí)，也無法滿足和適應(yīng)五年制醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

3五年制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的改革思路

3．1以道德教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

道德教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)是強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。具體做法為:①加強(qiáng)道德實(shí)踐教育，合理安排義工、社會(huì)實(shí)踐等不同形式的道德實(shí)踐教育，開展向先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)的道德示范教育。②將人文素質(zhì)教育貫穿于五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的全過程，以人文講座、院士論壇、角色互換、親友健康檔案等第二課堂的形式，豐富醫(yī)學(xué)生的人文知識(shí)，陶冶人文情操。③開設(shè)業(yè)界課程，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)界、法學(xué)界、哲學(xué)界、心理學(xué)界的知名專家就當(dāng)前醫(yī)學(xué)生欠缺的素養(yǎng)開設(shè)相關(guān)課程。開設(shè)醫(yī)學(xué)與人文整合課程，例如，醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)人文概論、醫(yī)學(xué)倫理與社會(huì)、醫(yī)學(xué)與法律等。通過以上途徑，在能力層面，培養(yǎng)學(xué)生的文化思維能力和創(chuàng)造能力，心理?yè)嵛磕芰腿穗H溝通能力;在修養(yǎng)層面，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重健康、熱愛生命、關(guān)懷病人的情感，并逐漸使其內(nèi)化于心，外化于行，最終達(dá)到知行合一，建立對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的使命感、責(zé)任感及學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的自豪感，為畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)補(bǔ)充精神上的正能量。

3．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)院校作為教育資源平臺(tái)，其責(zé)任是盡可能提供師資、網(wǎng)絡(luò)、場(chǎng)所、氛圍等豐富的教育資源，在幫助學(xué)生獲得有用信息、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方法的過程中，教會(huì)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，如何有效思考，以適應(yīng)不斷變化的信息及環(huán)境。教師更重要的是教會(huì)學(xué)生甄別信息的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)循證的思維，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，只有當(dāng)教師成為真正的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，而學(xué)生成為知識(shí)獲取、信息分析的執(zhí)行人，主動(dòng)思考問題，自主解決問題時(shí)，教學(xué)方法才是科學(xué)合理、真正有利于學(xué)生發(fā)展的。

啟發(fā)式教學(xué)方法正是將傳統(tǒng)以“授業(yè)”為主的課堂變成以學(xué)生“求知”為主的學(xué)堂，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。這樣的教學(xué)方法包括基于問題的學(xué)習(xí)PBL(Problem－basedlearn-ing)、基于案例的學(xué)習(xí)CBL(Case－basedlearning)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)E－Learning、sandwich教學(xué)等。用項(xiàng)目課題研究教學(xué)法，在解決教學(xué)問題的過程中模擬科學(xué)研究的思路與思維，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過教學(xué)和研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);開展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選題，勇于實(shí)踐，養(yǎng)成善于獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，并通過探索實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握獨(dú)立解決未知問題的技巧。這樣轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法才能逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式。

3．3多途徑拓展臨床技能訓(xùn)練，為畢業(yè)后臨床實(shí)踐培訓(xùn)打好基礎(chǔ)

①根據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和?？漆t(yī)師培養(yǎng)的要求，將臨床技能明確劃分為基本技能和?？萍寄堋Ｎ迥曛漆t(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)，以基本技能為核心，適當(dāng)啟蒙?？萍寄埽侠硗卣箤W(xué)生的思路與視野。

②建立臨床教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的綜合技能訓(xùn)練基地。通過臨床教學(xué)道具、模擬醫(yī)院場(chǎng)景和標(biāo)準(zhǔn)化病人的有機(jī)結(jié)合，有效地彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，解決學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少的問題，極大提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合技能，為后續(xù)高強(qiáng)度、專業(yè)化、規(guī)范化的臨床訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

③實(shí)行臨床技能訓(xùn)練的全方位開放及信息化管理，臨床醫(yī)學(xué)生通過開放機(jī)制，到技能中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高了醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

④建立遞進(jìn)式、多層次臨床能力培養(yǎng)體系。第1、2學(xué)期即開設(shè)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，利用暑期安排學(xué)生作為志愿者、護(hù)工、導(dǎo)醫(yī)等角色開展2周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提前接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解醫(yī)院，實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)生職業(yè)的初步了解。第3、4、5學(xué)期為每位學(xué)生配備1名臨床一線醫(yī)生作為醫(yī)學(xué)啟蒙導(dǎo)師，每學(xué)期每名學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成不少于12次的臨床見習(xí)，3個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成非手術(shù)科室(內(nèi)科+兒科)和手術(shù)科室(外科+婦產(chǎn)科)的見習(xí)任務(wù)。第6、7學(xué)期按照器官系統(tǒng)進(jìn)行床邊教學(xué)，上午在病房見習(xí)，下午進(jìn)行臨床理論課的學(xué)習(xí)。第3學(xué)年暑假安排2周預(yù)防戰(zhàn)略實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。第8、9、10學(xué)期完成見習(xí)與實(shí)習(xí)及選科實(shí)習(xí)12周，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的實(shí)踐教學(xué)過程。并在實(shí)習(xí)期間，將2周社區(qū)醫(yī)院綜合實(shí)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)醫(yī)院教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握全科醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解基層醫(yī)院狀況。

⑤實(shí)行學(xué)生融入病房醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的臨床能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過病房醫(yī)療查房及教學(xué)巡診，專題小講課，見習(xí)醫(yī)師午間巡診，學(xué)生臨床病理、放射、藥理和倫理學(xué)討論會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)臨床理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

篇3

關(guān)鍵詞：“五年一貫制”;高職教育;英語教學(xué);改革思路

“五年一貫制”背景下的高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才，其教學(xué)特征呈現(xiàn)出鮮明的專業(yè)性與特殊性，所謂的專業(yè)性是指高職英語教學(xué)特別注重學(xué)生的英語專業(yè)技能，特殊性則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)目標(biāo)的特殊性，一方面則是指高職英語教學(xué)對(duì)象具有特殊性。但是，當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中尚且存在一些亟須解決的問題，主要問題集中表現(xiàn)為教學(xué)方法相對(duì)單一，課程結(jié)構(gòu)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。本文將簡(jiǎn)單分析“五年一貫制”的高職英語教育特征，系統(tǒng)論述高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，并從使用多重性教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面來舉例淺談高職英語教學(xué)改革思路。

一、“五年一貫制”的高職英語教育特征

“五年一貫制”的高職英語教育呈現(xiàn)出專業(yè)性與特殊性兩大特征，所謂的“專業(yè)性”是指高職英語教學(xué)以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)就業(yè)需求的高素質(zhì)英語實(shí)踐人才為目標(biāo)，注重提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。特殊性則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指高職英語教學(xué)具有特殊性，主張將英語專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)講解與英語實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;另一方面是指高職英語教學(xué)對(duì)象具有特殊性，大多數(shù)高職學(xué)生的年齡在15歲到19歲之間，他們既不同于初中生，也不是大學(xué)生，不能像教育中學(xué)生和大學(xué)生那樣培養(yǎng)他們。

二、高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀問題

(一)教學(xué)方法相對(duì)單一。據(jù)教育部分析，當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)方法相對(duì)單一，教師在使用某種教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本上不再融合其他教學(xué)方法，例如利用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教育時(shí)就不會(huì)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等其他教學(xué)手段。單一的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，很難有效提高學(xué)生的英語專業(yè)能力。另外，當(dāng)前的高職英語教學(xué)與實(shí)踐崗位具體工作發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師在解析英語教學(xué)時(shí)沒有綜合指導(dǎo)學(xué)生了解英語翻譯知識(shí)，學(xué)生的英語翻譯基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)人才的需求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不完善。從總體上分析，當(dāng)前高職英語課程結(jié)構(gòu)并不完善，課時(shí)偏少，特別是對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，每周僅有兩節(jié)英語課，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識(shí)。英語教材內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)需求有一定的裂痕，如英語翻譯內(nèi)容通常只傾向于語法和語篇，沒有充分融合社會(huì)市場(chǎng)所使用的商務(wù)英語、旅游英語和酒店英語等，這樣并不利于提升學(xué)生的英語專業(yè)實(shí)踐能力，不能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語人才的要求。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。據(jù)調(diào)查了解，不少高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差而對(duì)于英語缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，54%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間僅停留在英語課堂，很少利用課外時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)英語。此外，面對(duì)“五年一貫制”的英語教學(xué)模式，部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦態(tài)度，這也說明導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣較低的主要原因是當(dāng)前高職英語教育活力不足，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

三、高職英語教學(xué)改革思路

(一)使用多重性教學(xué)方法。推進(jìn)高職英語教學(xué)改革，教師理應(yīng)綜合使用多重性教學(xué)方法，充分汲取情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等各種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建充滿活力的英語課堂，巧妙地加強(qiáng)高職英語教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)踐性。在利用情境教學(xué)法開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合微課教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生制作精巧、生動(dòng)的教學(xué)視頻和短小而完整的課件，輔助學(xué)生在欣賞靈動(dòng)的視頻中掌握英語知識(shí)，并通過課堂互動(dòng)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。例如在講解which引導(dǎo)的定語從句和英語單詞awake和crack時(shí)，教師可以融合《巴黎圣母院》的電影視頻，并在課件中選用其英漢互譯的精彩內(nèi)容《Crystalvaseandearthenwarepot》(水晶瓶和陶罐的故事)，用清晰的圖文為學(xué)生展示以下內(nèi)容:Onemoring，onawaking，shesawonherwindowtowvasesfilledwithflowers．Onewasaverybeautifulandverybrilliantcrys-talvasebutcracked．Ithadallowedthewaterwithwhichithadbeenfilledtoascape，andtheflowerswhichitcontainedwerewith-ered．Theotherwasanearthenwarepot，coarseandcommon，butwhichhadpreservedallitswater，anditsflowersremainedfreshandcrimson．(一天早上，她醒來看見自己的窗臺(tái)上放著兩只插滿花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而卻有裂紋，里面的花也枯萎了。另一只是個(gè)粗糙、不起眼的陶罐，但它卻蓄滿了水，里面的花兒依然新鮮、紅艷。)然后，教師可以用紅色的字體標(biāo)注which引導(dǎo)的定語從句和新單詞，指導(dǎo)學(xué)生從中了解英漢互譯文化，加強(qiáng)自身的英語翻譯功底。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校適當(dāng)增加英語教學(xué)課時(shí)，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，將英語課程細(xì)分為聽力、閱讀、翻譯、語法和寫作等，以此全面加強(qiáng)學(xué)生的英語功底。另一方面，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起編制符合社會(huì)發(fā)展需求和就業(yè)要求的英語校本，完善英語教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)實(shí)踐性英語知識(shí)，全面熟悉商務(wù)英語、旅游英語和酒店管理常用英語，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語翻譯人才。在解析商務(wù)英語時(shí)，教師可以將其劃分為四部分，即“表示可以接受任務(wù)”、“匯報(bào)工作有進(jìn)展”、“表示有困難”、“公司內(nèi)常用招呼語”，然后結(jié)合這四個(gè)標(biāo)題，用清晰的課件為學(xué)生列舉英漢互譯常用語;在講解導(dǎo)游用語時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)領(lǐng)路、提醒注意安全、關(guān)于購(gòu)物、解說常用語和交代日程及有關(guān)事項(xiàng)方面的英語翻譯;告知學(xué)生酒店管理常用英語主要分為服務(wù)行業(yè)英語、賓館常用英語和餐廳常用語。這樣可以幫助學(xué)生更為清晰、簡(jiǎn)潔的掌握英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐技能。

(三)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前不少學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差而學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于這一問題，教師可以使用分層教學(xué)法來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在使用分層教學(xué)法開展高職英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能割裂該項(xiàng)教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，也需要融合互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)方法。教師首先要立足于“分層”這一核心，堅(jiān)持以“因材施教”為指導(dǎo)原則，全面了解全體學(xué)生的英語基礎(chǔ)、理解能力、思維方式、性格特點(diǎn)和興趣愛好，以此為依據(jù)組建層次化學(xué)習(xí)小組，并積極融入合作教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員合作學(xué)習(xí)，互相幫助，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和特長(zhǎng)，幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法布置英語作業(yè)，將作業(yè)劃分為A、B、C三種等級(jí)，讓英語成績(jī)優(yōu)秀，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)做A級(jí)作業(yè)，可以將A級(jí)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為英文閱讀與寫作，試講活動(dòng)和英語特長(zhǎng)表演，從而充分發(fā)揮學(xué)生的英語特長(zhǎng)，增強(qiáng)英語教學(xué)活力;讓英語成績(jī)中等的學(xué)生練習(xí)做具有拔高層次的B級(jí)作業(yè)，指導(dǎo)他們多加練習(xí)英語聽力和翻譯;對(duì)于英語成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們練習(xí)做基礎(chǔ)習(xí)題，抄寫英語詞匯和經(jīng)典范文，從而不斷增強(qiáng)他們的英語基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)注意發(fā)揮作業(yè)評(píng)語的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，為學(xué)生寫好評(píng)語，如“Best”、“verygood”等，并指出學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，提高英語應(yīng)用能力。而且，在進(jìn)行高職英語考試時(shí)，教師應(yīng)分層設(shè)置英語試題，可以依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和試題的難度分層設(shè)置英語試題，使學(xué)生的英語成績(jī)能夠得到層次性提升，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，推進(jìn)高職英語教育的順利改革。另一方面，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并不能只依靠課堂教學(xué)和優(yōu)化課堂教學(xué)方法，還需要結(jié)合多種課外活動(dòng)來提升高職英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過協(xié)同學(xué)校為學(xué)生舉辦“英語演講比賽”、“英文演唱會(huì)”、“英語話劇表演”、“美麗英文比賽”和“英語企業(yè)模擬演練”等豐富多彩的英語文化活動(dòng)來讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的快樂，潛移默化地提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。

四：結(jié)束語

綜上所述，全面推進(jìn)高職英語教育的順利改革，實(shí)現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)，英語教師理應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)方法，充分汲取多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì);協(xié)助學(xué)校，不斷完善英語課程結(jié)構(gòu);通過使用分層教學(xué)法和組織英語文化活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

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［2］蔣卓軒，張巖，李曉明．基于MOOC數(shù)據(jù)在高職英語學(xué)習(xí)中的分析與預(yù)測(cè)［J］．計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015(3)．

篇4

1. 發(fā)展前概念，找準(zhǔn)概念形成的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的前概念是指?jìng)€(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，前概念中通常存在的一些錯(cuò)誤的、片面的、有缺陷的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響，束縛學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的理解，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。故此，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學(xué)的物理概念。

以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對(duì)“比熱容”這一概念的認(rèn)識(shí)只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。

2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵

順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識(shí)。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深和鞏固對(duì)概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出兩種實(shí)驗(yàn)方案，即質(zhì)量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時(shí)升高的溫度不同；或質(zhì)量相同的水和沙子，升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革；過程評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

德育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)本位的陳舊觀念，向知識(shí)、能力和素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變，并成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。教育的成果在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，教師的教學(xué)觀念以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)德育課程作出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。

一、德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的必要性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是課堂教學(xué)改革的必然選擇。隨著高職德育課程改革的不斷深入，越來越多的德育教師更新教學(xué)觀念，摒棄抽象說教式教學(xué)方式，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了德育課的吸引力。改革圍繞課程精神，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉學(xué)生關(guān)注的話題，充分挖掘體現(xiàn)時(shí)代特色的鮮活案例，拓展課程資源，增強(qiáng)了德育課的針對(duì)性和親和力，激活了課堂，提高了德育實(shí)效。德育教學(xué)改革必然要求與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革相配套，確立全面、公平、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，才能有效引導(dǎo)學(xué)生改變長(zhǎng)期積累的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索、積極體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使德育課堂煥發(fā)持久活力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是達(dá)成德育課三維目標(biāo)的必然要求。德育課程改革，促使教學(xué)目標(biāo)由原有的“認(rèn)知、運(yùn)用”二維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知、情感態(tài)度觀念、運(yùn)用”三維目標(biāo)。這一變化，意味著德育課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，還要關(guān)注伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和價(jià)值觀，更要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中踐行道德的實(shí)際表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。反思沿襲多年單一學(xué)業(yè)考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，其著眼點(diǎn)主要在于考核學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)把握的水平，容易導(dǎo)致死記硬背，顯然不能全面達(dá)成德育課程三維目標(biāo)的要求，有違德育的真正目的。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必要推動(dòng)。德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革，歸根結(jié)底要促進(jìn)學(xué)生更好、更全面發(fā)展，把教學(xué)過程看做是助力學(xué)生成長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生綜合能力、思想境界的提高，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、大膽探索、積極創(chuàng)新；能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺提升自己的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的自覺意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)他們既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，整體素質(zhì)得到全面提升，個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到最大限度地開發(fā)，為將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革應(yīng)當(dāng)遵循的原則

全面評(píng)價(jià)的原則。不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要考查整個(gè)學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)；不僅考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用，還要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，關(guān)注學(xué)生情感觀念的體驗(yàn)和內(nèi)化情況；注重知行統(tǒng)一，考查學(xué)生的德育踐行，以道德、學(xué)校紀(jì)律和法律為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)外踐行道德和法律的實(shí)際表現(xiàn)，注重行為養(yǎng)成。

激勵(lì)評(píng)價(jià)的原則。教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的課堂參與、活動(dòng)展示不宜設(shè)置過多的條條框框和提出過高的要求。要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì),用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在德育課上獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

導(dǎo)向性原則。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮著顯著的導(dǎo)向作用，并潛移默化地影響著學(xué)生的行為規(guī)范。有效、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程既有自主思考、自悟，又有合作交流，相互啟發(fā)，共同探究；既關(guān)注對(duì)書本理論知識(shí)的把握，又關(guān)注知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用；既重視自身智力因素，又重視理想、信念、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)。明確知識(shí)水平的提高、道德品質(zhì)的完善和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，是學(xué)習(xí)所要達(dá)到的整體目標(biāo)。

三、探索“過程評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)單一紙筆測(cè)試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，存在重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重考試、輕踐行的傾向，忽視了德育課以提高學(xué)生道德修養(yǎng)為最終目的的特殊性。對(duì)學(xué)生來說，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟是一個(gè)不斷探索、內(nèi)化、提升的漸進(jìn)過程，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)無法準(zhǔn)確和全面評(píng)價(jià)學(xué)生這一過程的主動(dòng)性、積極性和努力程度。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)求知過程、探究過程和實(shí)踐過程，特別重視課堂參與過程的評(píng)價(jià)。有了學(xué)生的積極參與才能實(shí)現(xiàn)相互溝通、共同探究、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)過程，有效轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。過程評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給不同特點(diǎn)的學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)。因此，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的知識(shí)水平、突出能力、積極態(tài)度、合作精神、探究精神、獨(dú)特創(chuàng)意、學(xué)習(xí)成果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可，納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)范圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)活動(dòng)日?；?。

德育課程要加大日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)力度。要重視對(duì)日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)情況的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)方式又增加了學(xué)生的課堂參與評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)及品行表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課堂參與評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生參與課堂問答、話題討論、案例分析的主動(dòng)性和積極性；展示性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品展示和活動(dòng)展示；社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)考查學(xué)生參加志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)的積極性和成效；品行表現(xiàn)主要針對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范、遵守社會(huì)道德準(zhǔn)則方面作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。可以采用學(xué)習(xí)積分卡的形式，具體實(shí)施這一較為復(fù)雜的過程性評(píng)價(jià)。通過全面、細(xì)致、多角度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最顯著的效果是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生間的思維碰撞，形成了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

德育課程的期中、期末考核彰顯能力評(píng)價(jià)。根據(jù)德育課程重在提高學(xué)生思想、道德素養(yǎng)的特點(diǎn)，我校的期中考核采用了靈活多樣的評(píng)價(jià)形式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了主題演講考核、創(chuàng)意手抄報(bào)考核、調(diào)查報(bào)告考核和職業(yè)生涯規(guī)劃考核。這些考核形式著眼于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和運(yùn)用，優(yōu)點(diǎn)在于給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到書外，學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)。激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)“道德理論”“思考道德問題”“實(shí)踐道德行為”的主動(dòng)性和積極性。我校德育課期末考核一般采用開卷考試，這一考試形式有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，糾正死記硬背的應(yīng)試習(xí)慣。試題以綜合、開放性題型為主，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)話題，通過設(shè)計(jì)案例分析和應(yīng)用分析，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考分析并找出解決的方案，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，倡導(dǎo)多向、發(fā)散性思維，又不要求學(xué)生單純追求唯一答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程，突出考查學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題的能力。

德育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革的最終目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)，促進(jìn)教師教。當(dāng)然，改革設(shè)想還需在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、完善、提高。

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篇6

1 困惑――教學(xué)內(nèi)容的刪減不當(dāng)可能影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)1989年發(fā)表的《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》的報(bào)告中指出除了“定理和理論外，數(shù)學(xué)提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析、從數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷，以及運(yùn)用符號(hào)等，它們是普遍適用并且強(qiáng)有力的思考方式。應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思考方式的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了數(shù)學(xué)能力，在當(dāng)今這個(gè)技術(shù)時(shí)代，已成為日益重要的一種智力，它使人們能批判地閱讀，能識(shí)別謬誤，能探察偏見，能估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，能提出變通辦法。很多高職院校也已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，特別是很多學(xué)校都把數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的理念運(yùn)用到教學(xué)中去！但與此同時(shí)，很多老師覺得有的章節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)無關(guān)，可以不講，或者簡(jiǎn)單地一帶而過。這也為在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)提供了可能，所以，這種做法給很多高職院校所采用。

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的條理性，分步計(jì)數(shù)原理告訴我們，解決一個(gè)問題往往要幾個(gè)步驟，這幾個(gè)步驟之間是乘法關(guān)系，如果有一步不能解決，那么，解決這個(gè)問題的可能性就為零。所以，我們教學(xué)生解決問題應(yīng)該是兩個(gè)方面的問題：第一，完成事件的思想，第二，完成每一步的可能性都要達(dá)到100%。很多跳躍的章節(jié)很可能會(huì)讓學(xué)生在今后的生活中因該方面知識(shí)的匱乏而影響解決問題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論！

另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅為了專業(yè)，學(xué)生的將來也不僅僅用專業(yè)服務(wù)社會(huì)。人的生活需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，需要批判創(chuàng)新的精神，需要用辯證的眼觀看待世界和變通的方法解決問題。數(shù)學(xué)是一種文化，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、適應(yīng)性、先進(jìn)性和教育性等特殊性質(zhì)，具有其它任何一種教育都不可替代的作用。試想，一個(gè)很功利的，單一的，甚至建立在學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何能培養(yǎng)學(xué)生的諸多品格呢？

因此，數(shù)學(xué)的作用不僅僅在于為專業(yè)課服務(wù)，而在于最大可能的發(fā)揮它的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教育對(duì)我們培養(yǎng)高素質(zhì)人才是十分重要的。數(shù)學(xué)對(duì)改變高職高專學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用非常重要。目前我國(guó)高職高專課程設(shè)置理論知識(shí)還不太完善，筆者認(rèn)為課程改革的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該停留在內(nèi)容的刪減，而應(yīng)該從如何更快更好地學(xué)完數(shù)學(xué)課程出發(fā)。

2 對(duì)策

2.1改革課堂教學(xué)方式

高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，授課過程中在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處適當(dāng)?shù)靥岢龈挥袉l(fā)性的問題，引起學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、各抒己見，然后教師給予適當(dāng)?shù)目隙?，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，通過討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

由于高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣有差異，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然不能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，而且會(huì)直接影響教學(xué)效果，不利于人才的培養(yǎng)，我們可采用分層教學(xué)，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境

中得到最大的提高。

希臘數(shù)學(xué)家普羅克洛斯說：“數(shù)學(xué)是這樣一種學(xué)科：她提醒我們有無形的靈魂；她賦予所發(fā)現(xiàn)的真理以生命；她喚起心神，澄清智慧；她給我們的內(nèi)心思想添輝；她滌盡我們有生以來的蒙昧與無知。”這就是說數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的科學(xué)，它有助于培養(yǎng)思維的深度和廣度，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信一絲不茍的科學(xué)態(tài)度等等。這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又能脫離數(shù)學(xué)，活躍于人們活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，長(zhǎng)久的發(fā)揮積極的作用。

2.2革新教學(xué)手段

重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。積極探索現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，充分利用教學(xué)課件開展多媒體教學(xué)；借助計(jì)算機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，以Mathematica軟件繪制空間曲面、演示傅立葉級(jí)數(shù)的生成；上數(shù)學(xué)建模試驗(yàn)課，不僅激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使抽象的教學(xué)要點(diǎn)形象易懂，對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用，也加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高高職生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.3改變數(shù)學(xué)考核形式

篇7

關(guān)鍵詞：同分異構(gòu)體 構(gòu)造異構(gòu) 同系物

一、同分異構(gòu)體的概念

同分異構(gòu)體是指分子組成上相同，但結(jié)構(gòu)不同的化合物。如C2H4和CO具有相同的相對(duì)分子質(zhì)量，但分子式截然不同，不屬于同分異構(gòu)體。C2H2和C6H6的最簡(jiǎn)式相同，但在組成原子數(shù)量上不同即分子式不同，不屬于同分異構(gòu)體。再比如多糖化合物：淀粉[（C6H10O5）n]、纖維素[（C6H10O5）n]以及糖原[（C6H10O5）n]，三者之g通式相同，但當(dāng)n值不同時(shí)，分子式就不同，也不是同分異構(gòu)體關(guān)系。

除上述對(duì)基本概念的解析外，還需明確同分異構(gòu)體的存在大多數(shù)是有機(jī)物之間，在無機(jī)物之間也可以存在這樣的關(guān)系，但有機(jī)物與無機(jī)物之間一般不存在同分異構(gòu)體的關(guān)系。如無機(jī)物中的雷酸銀AgONC和氰酸銀AgCNO ；雷酸HONC和氰酸HOCN以及異氰酸HNCO 都是互為同分異構(gòu)體的關(guān)系。

同分異構(gòu)體的現(xiàn)象很多，一般可分為構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)兩大類。其中構(gòu)造異構(gòu)分為碳鏈異構(gòu)，位置異構(gòu)，類別異構(gòu)（又稱官能團(tuán)異構(gòu)）；立體異構(gòu)又分為順反異構(gòu)、光學(xué)異構(gòu)、對(duì)映異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)等。

在中職醫(yī)學(xué)、藥學(xué)或衛(wèi)生學(xué)校的教材、教參中一般其中涉及的同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是構(gòu)造異構(gòu)，下面就重點(diǎn)解釋構(gòu)造異構(gòu)的知識(shí)體系。

1.碳鏈異構(gòu)

指結(jié)構(gòu)中碳原子的排列順序不同而產(chǎn)生的同分異構(gòu)現(xiàn)象，具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的物質(zhì)稱為同分異構(gòu)體。這里介紹一種常見且有效的書寫碳鏈異構(gòu)的方法為“逐級(jí)減碳法”，書寫步驟如下：首先根據(jù)分子式寫出主鏈最長(zhǎng)的直鏈結(jié)構(gòu)式，沒有分支；然后寫出主鏈上少一個(gè)碳原子的直鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，把余下的一個(gè)碳原子當(dāng)做取代基（支鏈）加在主鏈的碳原子上，并依次變動(dòng)取代基的位置；再寫出主鏈少兩個(gè)碳原子的直鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，把剩余的兩個(gè)碳作為支鏈加在主鏈的碳原子上；依次遞減，遞減過程中注意主鏈肯定是最長(zhǎng)的碳鏈，不能因?yàn)橹麈溙荚拥倪f減、支鏈的增多而本末倒置。

編成口訣，方便記憶：主鏈由長(zhǎng)到短、支鏈由整到散、支鏈位置由心到邊不到端、排布由對(duì)到鄰再到間、最后用氫原子補(bǔ)足碳原子的四個(gè)價(jià)鍵。

2.位置異構(gòu)

指的是分子中的官能團(tuán)（包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、羥基或側(cè)鏈在苯環(huán)上）位置不同而產(chǎn)生的同分異構(gòu)。如：CH2=CH-CH2-CH2-CH3和CH3-CH=CH-CH2-CH3；1-丙醇與2-丙醇；鄰二甲苯、間二甲苯與對(duì)二甲苯。

烯炔的異構(gòu)（碳鏈的異構(gòu)和雙鍵或叁鍵官能團(tuán)的位置異構(gòu)），采用的方法是：先寫出所有的碳鏈異構(gòu)，再根據(jù)碳的四鍵，在合適位置放碳碳雙鍵或碳碳三鍵官能團(tuán)。

苯同系物的異構(gòu)（側(cè)鏈碳鏈異構(gòu)及側(cè)鏈位置“鄰、間、對(duì)”的異構(gòu)），苯環(huán)上有兩個(gè)取代基時(shí)有3種，苯環(huán)上連三個(gè)相同取代基有3種、連三個(gè)不同取代基有10種。

烴的一元取代物的異構(gòu)：鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺都可看做烴的一元取代物，方法：取代等效氫法（對(duì)稱法）、烴基轉(zhuǎn)換法。

（1）取代等效氫法。同一個(gè)碳原子上連接的氫原子等效。同一個(gè)碳原子上所連接的甲基上的氫原子等效。分子中處于對(duì)稱位置上的氫原子是等效的。

如：分子中的12個(gè)H原子是等效的。

（2）烴基轉(zhuǎn)換法。烴基轉(zhuǎn)化法是先找出組成有機(jī)物的烴基種類，然后再寫出它的同分異構(gòu)體，這種方法適合于烴的衍生物，如根據(jù)丙基有2種結(jié)構(gòu)（正丙基、異丙基），丁基有4種結(jié)構(gòu)（正丁基、異丁基、仲丁基、叔丁基），就可快速判斷短鏈烴的衍生物的同分異構(gòu)體種類。

3.類別異構(gòu)

指分子中官能團(tuán)不同而屬不同類物質(zhì)的異構(gòu)。主要是指在分子式相同，但由于官能團(tuán)的不同導(dǎo)致不同類的化合物，如乙醇（CH3CH2OH）與二甲醚（CH3OCH3）。中職化學(xué)涉及的有機(jī)物間的類別異構(gòu)主要由以下幾種：烯烴與環(huán)烷烴，它們的通式為CnH2n；炔烴與二烯烴，它們的通式為CnH2n-2；飽和一元醇與飽和一元醚，它們的通式為CnH2n+2O；飽和一元醛與飽和一元酮，它們的通式為CnH2nO；飽和一元羧酸與飽和一元酯，它們的通式為CnH2nO2，等。這些物質(zhì)當(dāng)它們的n相同時(shí)，兩者之間都是同分異構(gòu)體關(guān)系。

二、同系物的概念

同系物是指結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的一系列化合物。有機(jī)物種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每一類有機(jī)物中都存在的同系物。如烯烴中的乙烯、丙烯、2-丁烯等互稱為同系物；甲醇、乙醇、丙醇等也互為同系物。

同系物是同一類型的物質(zhì)，就是同系物必須具有相同的結(jié)構(gòu)通式、相同的官能團(tuán)（包括管能團(tuán)的名稱和數(shù)量）、相同的連接方式；而且互為同系物的物質(zhì)，其分子式肯定不相同，要求在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)，碳、氫原子數(shù)不同，相對(duì)分子質(zhì)量相差14n（n≥1）。丙烯與環(huán)丁烷雖然組成通式相同，均符合CnH2n的通式，但化學(xué)鍵類型不同、官能團(tuán)也不同，雖然分子組成上相差一個(gè)CH2原子團(tuán)，但他們不是同系物；甲醇和乙二醇，雖然都屬于醇，但是甲醇是一元醇，含有一個(gè)羥基，而乙二醇是二元醇，含有兩個(gè)羥基，兩者的官能團(tuán)數(shù)量不同，所以他們不是同系物；甲基苯酚與苯乙醇雖然分子組成通式、化學(xué)鍵類型、官能團(tuán)都相同，但官能團(tuán)與其他原子間的連接方式不同，酚類物質(zhì)中，羥基與苯環(huán)直接相連，而芳香醇類物質(zhì)是羥基與苯環(huán)的側(cè)鏈烴基直接相連，所以他們也不是同系物。

歸納如下，同系物之間有以下6個(gè)特點(diǎn)：同系物一定符合同一通式，但符合同一通式的不一定是同系物；同系物必為同一類物質(zhì)；同系物化學(xué)式一定不相同；同系物的組成元素相同；同系物結(jié)構(gòu)相似，不一定完全相同；同系物之間相差若干個(gè)CH2原子團(tuán)。

較好地理解同分異構(gòu)體和同系物的概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中職化學(xué)有著承上啟下的作用，不僅能對(duì)有機(jī)物進(jìn)行很好的歸類，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)有著融會(huì)貫通的作用，因?yàn)橥滴镏g具有相同的官能團(tuán)，而官能團(tuán)是決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，所以同系物間它們的化學(xué)性質(zhì)相似；同系物間的物理性質(zhì)不同，但物理性質(zhì)隨著碳原子數(shù)的增加而呈現(xiàn)有規(guī)律的遞變性，比如隨著碳原子數(shù)的增加，相對(duì)分子質(zhì)量變大，物質(zhì)的狀態(tài)變化規(guī)律一般從氣態(tài)到液態(tài)再到固態(tài)，物質(zhì)的熔沸點(diǎn)、密度越來越大，物質(zhì)的溶解度一般越來越小。很多同分異構(gòu)體具有相似的性質(zhì)。有機(jī)化學(xué)中，同分異構(gòu)體可以是同類物質(zhì)（含有相同的官能團(tuán)），也可以是不同類的物質(zhì)（所含官能團(tuán)不同），所以它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)視情況而定。

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篇8

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)的核心內(nèi)容，是 “雙基 ”的重要組成部分，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的理論基礎(chǔ)和必不可少的工具。由于概念多且抽象，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，特別是對(duì)分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會(huì)把握不準(zhǔn)，若結(jié)合組成的物質(zhì)元素就更有難度，主要表現(xiàn)為：

很難對(duì)知識(shí)有整體的把握；對(duì)大量的事實(shí)和概念難以消化； 不能用系統(tǒng)的方法來組織內(nèi)容，以便復(fù)習(xí)；不能將知識(shí)應(yīng)用于新的情境，練習(xí)、考試時(shí)頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，這部分內(nèi)容往往造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。

因此筆者將概念圖策略用于初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元教學(xué)中，繪制概念圖來幫助學(xué)生形成物質(zhì)的組成、構(gòu)成的知識(shí)體系，用概念圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生處理復(fù)雜的概念和“內(nèi)化”新的知識(shí)，來幫助學(xué)生系統(tǒng)地組織信息和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。改變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更富有意義，這對(duì)初中生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。

一、研究方法及過程

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象為初三年級(jí)兩個(gè)同層次班級(jí)的學(xué)生，初三（9）班為試驗(yàn)班級(jí)，初三（11）為非試驗(yàn)班級(jí)。

2.研究過程

研究分4個(gè)階段進(jìn)行，具體教學(xué)安排見表1。

二、研究結(jié)果分析

1.觀察結(jié)果

第一階段，許多學(xué)生只是被動(dòng)地抄筆記，很少有人積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，沒有很好地去理解它們的意義；多數(shù)學(xué)生不參加課堂討論；一些學(xué)生很難跟上教師的講解，對(duì)抽象的概念難于理解并記憶。

第二階段，教師介紹概念圖并教會(huì)學(xué)生如何使用。教師利用概念圖復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”，利用概念圖預(yù)習(xí)“元素”主題，引導(dǎo)學(xué)生用概念圖來復(fù)習(xí)“分子和原子”和“原子的結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，并將其概念及命題用圖形表示出來。隨后用“填圖”的形式，讓學(xué)生完成概念圖的構(gòu)建任務(wù)，并用于“元素”主題的預(yù)習(xí)過程中。緊接著，教師在課堂上給出概念，讓學(xué)生根據(jù)所給概念自己構(gòu)建概念圖。

觀察得出：大部分學(xué)生能找出相應(yīng)的連接詞來表達(dá)概念間的關(guān)系， 這說明學(xué)生對(duì)概念的理解加強(qiáng)了； 對(duì)概念圖比較熟悉的學(xué)生能主動(dòng)幫助其他同學(xué)，這說明構(gòu)建概念圖的過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互助。

第三階段，教師讓學(xué)生在課堂上自己構(gòu)建關(guān)于“離子”主題的概念圖。 學(xué)生從教材中提煉出主要概念，選取連接詞，建立概念間的意義關(guān)系，通過個(gè)人或小組合作的方式來完成任務(wù)。觀察發(fā)現(xiàn)：（1）小組合作完成概念圖構(gòu)建任務(wù)要比個(gè)人完成更容易；（2）學(xué)生構(gòu)建概念圖的能力比第二階段有大幅度提高，概念圖更規(guī)范，還有一定的創(chuàng)新；（3）在課堂教學(xué)中使用概念圖，使學(xué)生更加投入，這說明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了提高；（4）通過對(duì)概念圖的使用，教師可以在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的誤解并即時(shí)給予反饋。

第四階段，結(jié)束“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的學(xué)習(xí)之后，眾多的化學(xué)用語讓學(xué)生應(yīng)接不暇。通過在兩個(gè)測(cè)試班級(jí)上不同類型的復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)利用概念圖教學(xué)策略上復(fù)習(xí)課的班級(jí)，無論是在課堂的參與度方面還是當(dāng)堂的反饋情況來看都明顯好于未參加測(cè)試的班級(jí)。

2.測(cè)試結(jié)果

從表2所示單元測(cè)試成績(jī)來看，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生均分及高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生要高于非試驗(yàn)班級(jí)，從試卷分析來看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生關(guān)于識(shí)記性知識(shí)的題目答得差不多，主要差異在于涉及到高階思維能力的題目，試驗(yàn)班級(jí)要好于非試驗(yàn)班級(jí)。

3.調(diào)查結(jié)果

通過找被測(cè)班級(jí)的部分學(xué)生面談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）對(duì)于第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要表現(xiàn)為，可根據(jù)教師的陳述草草記下筆記，但很少去思考和理解筆記的內(nèi)容。在研究開始階段 ，學(xué)生大多不能很好地從概念圖中讀出相應(yīng)的信息，畫概念圖特別困難；通過練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生構(gòu)建概念圖的技能得到了提高。

（2）由于初三學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)很緊，一部分學(xué)生感覺到教師布置的課后自行構(gòu)建概念圖的任務(wù)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真完成，而是習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)還是習(xí)慣停留在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解上，而沒有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面。

（3）學(xué)生普遍表示更喜歡教師預(yù)先設(shè)置概念圖 ，而讓他們?cè)谡n堂上來“填充”。原因是，教師預(yù)先繪制的圖更有結(jié)構(gòu)性。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，預(yù)先設(shè)置的概念圖沒有自由構(gòu)建的好，因?yàn)樗季S受到了束縛，不能表達(dá)自己的想法。

（4）小組合作更利于概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成概念圖的過程中以小組為單位，這樣能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到的外界的幫助。在討論的過程中，小組成員各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中自我認(rèn)識(shí)、自我反省，進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)，使得評(píng)價(jià)過程成為一次再學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于“概念圖”教學(xué)策略的化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)課案例

化學(xué)用語的正確掌握及熟練使用歷來是初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)及分化點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)用語復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生聽得津津有味，可是一到實(shí)踐應(yīng)用時(shí)卻錯(cuò)誤百出，甚至無所是從。出現(xiàn)這種情況，說明學(xué)生的復(fù)習(xí)還是停留在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解上，而沒有把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面。復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高。因此，筆者嘗試?yán)酶拍顖D教學(xué)策略設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)課來組織化學(xué)用語的復(fù)習(xí)教學(xué)，并開了一節(jié)區(qū)公開課，整節(jié)課劃分為三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一，為化學(xué)用語與表征概念的連線結(jié)網(wǎng)。首先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在活動(dòng)中書寫有關(guān)氧的各種化學(xué)用語，然后引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)用語與前期學(xué)習(xí)整理的原子、元素、離子、分子等概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解化學(xué)用語不是機(jī)械孤立的抽象符號(hào)，而是化學(xué)概念的符號(hào)表征形式，看似抽象卻有其深刻內(nèi)在的聯(lián)系。然后遷移練習(xí)有關(guān)氯的化學(xué)用語，并進(jìn)一步完善前面所建網(wǎng)絡(luò)，將化合價(jià)及運(yùn)用化學(xué)式判斷物質(zhì)的分類納入網(wǎng)絡(luò)并與相關(guān)化學(xué)用語離子符號(hào)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，健全有關(guān)化學(xué)用語的概念圖。

活動(dòng)二，對(duì)照網(wǎng)絡(luò)圖，提取化學(xué)用語元素符號(hào)、化學(xué)式的意義，使學(xué)生擺脫機(jī)械記憶化學(xué)用語的復(fù)習(xí)方法，

更加理解化學(xué)用語其深刻的內(nèi)在聯(lián)系及高度的概括性、實(shí)用性，深刻感受到化學(xué)符號(hào)有著看似抽象卻又能形象表征化學(xué)概念的豐富內(nèi)涵之功能。

活動(dòng)三，利用微觀模型圖幫助學(xué)生理解化學(xué)用語的微觀表征功能，進(jìn)一步理解化學(xué)用語的內(nèi)涵及運(yùn)用化學(xué)用語正確表達(dá)概念。

如圖1所示筆者將概念圖作為教學(xué)策略應(yīng)用于化學(xué)用語專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路。

圖1這堂專題復(fù)習(xí)課獲得了廣泛的好評(píng)，普遍反映這節(jié)課的復(fù)習(xí)思路清晰，學(xué)生積極主動(dòng)，復(fù)習(xí)效率高?；仡櫱捌诘膫湔n和課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)基于概念圖的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.在單元復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)運(yùn)用概念圖教學(xué)有利于學(xué)生在鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

在備課中首先明確化學(xué)用語是表達(dá)化學(xué)概念的工具，以物質(zhì)微粒構(gòu)成和宏觀組成的概念圖為載體，將凌亂復(fù)雜的各種化學(xué)用語進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，構(gòu)建化學(xué)用語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)復(fù)習(xí)過程就是概念圖的逐漸形成完善過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。不僅如此，通過復(fù)習(xí)課中教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)自己定期總結(jié)歸納構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。

為避免復(fù)習(xí)課“一講到底”或“一練到底”， 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)生活動(dòng)貫穿于整個(gè)概念圖的構(gòu)建完善過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛更加活躍，師生間的關(guān)系得到提升，學(xué)生能更加自信地在課堂上提問并與同伴交流、討論。使多個(gè)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在探究活動(dòng)中真正成為認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂趣的主人。

3.復(fù)習(xí)課教學(xué)中要精選例題提高練習(xí)質(zhì)量，避免以題開路，盲目訓(xùn)練。

選擇的習(xí)題要具有目的性即選題時(shí)要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)中考考查的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行選題。選擇的習(xí)題還要具有時(shí)代特色，要和生產(chǎn)、生活、科技、社會(huì)、環(huán)境緊密聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)在社會(huì)生活中的重要作用。

總之指導(dǎo)學(xué)生繪制“概念圖”既有利于教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，提升學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要的意義。

四、存在問題

篇9

【關(guān)鍵詞】五年制 高職影像專業(yè) 化學(xué) 教學(xué)改革

【Abstract】

Chemistry is an important basic course of higher occupation technique educationculture， for nursing specialty of five year higher vocational students is the basis of knowledge is very important. In this paper， to improve the quality of teaching，promoting student teaching reform as the principle， characteristics， in the five year vocational image students teach students in accordance with their aptitude，made some beneficial exploration and practice in teaching the course of chemical method.

【Keywords】Five year system； Higher vocational professional image；Chemistry；Reform in Education

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。高職影像專業(yè)的化學(xué)教學(xué)不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。五年制高職影像專業(yè)《化學(xué)》與一般專業(yè)的教學(xué)要求不同，其內(nèi)容主要側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在醫(yī)學(xué)上應(yīng)用，該課程直接為影像專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握醫(yī)用化學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學(xué)改革需要認(rèn)真探討的問題。我們主要從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個(gè)方面，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.五年制化學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

五年制高職影像專業(yè)的學(xué)生從中考招收而來，大部分學(xué)生年齡較小、自我意識(shí)較強(qiáng)、自制力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、對(duì)抽象事物理解接受能力相對(duì)較弱、對(duì)生動(dòng)有趣的事物接受能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。五年制高職在初中階段只學(xué)過很簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)，如果直接講授化學(xué)的基本原理和理論，學(xué)生根本無法接受，更不用說和專業(yè)相聯(lián)系，無法達(dá)到教學(xué)目的。

針對(duì)五年制高職影像專業(yè)《化學(xué)》教學(xué)基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立以“基礎(chǔ)化學(xué)”為先導(dǎo)的新課程體系，將該專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與重組，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了打通和整合，例如打破無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的界線，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更多穿插一些簡(jiǎn)單實(shí)用的藥物化學(xué)知識(shí)，以達(dá)到加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級(jí)技術(shù)人才，知識(shí)并非越多越好，越深越好，如何根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和接受能力，來選擇難易適中、先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持基礎(chǔ)實(shí)用的原則，化學(xué)包括化學(xué)基礎(chǔ)、無機(jī)化學(xué)及有機(jī)化學(xué)兩部分，這三部分包含的內(nèi)容很多，我們精選與專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容精講，無機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于四個(gè)方面，即：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、鹵素、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液以及溶液的濃度；有機(jī)化學(xué)部分側(cè)重于烴的性質(zhì)、烴的衍生物系列，特別是脂、維生素、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)以及醇酚醚。有機(jī)化學(xué)部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各類有機(jī)化合物的性質(zhì)特點(diǎn)，而忽略掉對(duì)一些空間異構(gòu)、反應(yīng)歷程以及立體化學(xué)部分等較深的理論。另外，“化學(xué)”教學(xué)內(nèi)容還補(bǔ)充了一些醫(yī)學(xué)中的化學(xué)知識(shí)，例如：化學(xué)制劑與藥品、重金屬中毒、合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學(xué)與能源及環(huán)境等方面的知識(shí)，補(bǔ)充的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，結(jié)合學(xué)生分組討論，最后，教師進(jìn)行總結(jié)等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學(xué)，通過調(diào)整后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確理解并運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本知識(shí)解釋與影像專業(yè)有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，并能較熟練地進(jìn)行與影像專業(yè)有關(guān)的化學(xué)計(jì)算，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)效果

我認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的教學(xué)水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方

法的改革密不可分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師照本宣科，學(xué)生很被動(dòng)，很多抽象、復(fù)雜的知識(shí)學(xué)生無法理解，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)由于跟不上節(jié)奏而放棄這個(gè)學(xué)科，形成惡性循環(huán)，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更多采用以下三種教學(xué)方法。

3.1 直觀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的抽象問題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對(duì)于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，又如一些化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室無法實(shí)現(xiàn)可以通過視頻來展現(xiàn)。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？如果我們總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，讓學(xué)生什么都接受，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過認(rèn)真思索及長(zhǎng)期實(shí)踐，我在課堂教學(xué)中盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會(huì)更加認(rèn)真。

3.3 先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)的教育需求，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)會(huì)使課堂教學(xué)煥然一新，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，模糊的概念形象化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如膠體溶液部分的布朗運(yùn)動(dòng)，通過文字描述和固定的一副圖片無法讓學(xué)生形象、深刻地了解布朗運(yùn)動(dòng)，借住動(dòng)畫能更好地幫助學(xué)生理解和記憶[1]。

沒有教不好的學(xué)生，只有不用心的老師。對(duì)于五年制高職校的教師來說，教學(xué)方法還有很多很多，在化學(xué)這門課程的講授過程中一線教師還在探索實(shí)踐更多更好的教學(xué)方法。在探索和實(shí)踐過程中可以根據(jù)各章節(jié)不同的特點(diǎn)來適當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求，多方位綜合考慮，力求提高課堂效率，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。

篇10

[關(guān)鍵字] 民族地區(qū) 思維能力 物理概念教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。” 尤其是在民族地區(qū)，學(xué)生的物理基礎(chǔ)大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。物理概念教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學(xué)習(xí)中常見的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和物理過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確的進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

第二，因果思維條件的制約

物理問題的因果聯(lián)系總是受條件制約，對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種比較復(fù)雜的思維過程。一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難以進(jìn)行這樣的思維，對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。

第三，逆向思維不能逆轉(zhuǎn)

逆向思維是從對(duì)立的角度去思考問題。逆向思維的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導(dǎo)致概念混淆

比較思維是中職物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式。按理說中職學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證，但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在混淆概念中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于。

第五，思維定勢(shì)導(dǎo)致思維堵塞

按照心理學(xué)的理論，思維定勢(shì)是指由于先前的思維活動(dòng)而造成的一種對(duì)后續(xù)思維活動(dòng)的特殊的心里準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)對(duì)物理概念的正確理解有著相當(dāng)程度的影響作用。

二、物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第一，抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理概念教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。中職物理實(shí)際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。

具體教學(xué)過程中關(guān)鍵是要抓住物理概念和物理規(guī)律的引入和推導(dǎo)，不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，是否切中要害。所以老師要在課前進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養(yǎng)

物理概念是建立在感性的物理知識(shí)基礎(chǔ)上的，直觀、形象的講述比枯燥的說教更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何物理規(guī)律都必須與某類物理現(xiàn)象相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)定律尤其如此。學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律之所以不能死記硬背，是因?yàn)樗仨毰c某類物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來。所以要善于引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的、準(zhǔn)確的物理表象，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的形象思維能力。

第三，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

人類的思維活動(dòng)，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認(rèn)為在物理教學(xué)中逆向思維結(jié)合正向思維隨時(shí)都可以使用，這對(duì)民族地區(qū)物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說不但上課效果明顯，而且學(xué)生們?cè)诓恢挥X中得到了思維能力的培養(yǎng)。

第四，深層思維能力的培養(yǎng)

許多學(xué)生學(xué)物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過的物理概念和物理規(guī)律等較深的層次很少提出問題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)聯(lián)系中教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。

第五，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)