導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀能力；基礎(chǔ)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01

小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生進一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，這在學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言方面顯得尤為重要。當(dāng)前，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)備受大家的關(guān)注，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師所實施的策略和技巧，以及在這方面的運用顯得更加重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重中之重。所以，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)中加以探究，總結(jié)自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價值和更深遠的意義。

1.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語要在輕松愉快的氛圍中進行，要做到并做好這一點，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點。教師要選擇生動有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發(fā)學(xué)生心智的材料或者書籍。小學(xué)英語的閱讀內(nèi)容要選擇有一定的故事性，對學(xué)生有一定吸引力的內(nèi)容，既能啟發(fā)學(xué)生，又能讓學(xué)生非常樂意地讀與學(xué)，這會達到良好的教學(xué)效果。除此之外，結(jié)合課本所學(xué)到的知識，編寫并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學(xué)生選擇材料，還要注重材料內(nèi)容的生動性、有趣性，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國家、不同地區(qū)的生活文化，并進行介紹，讓學(xué)生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是呆板地讀讀文章。

1.2 對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀還處于基礎(chǔ)認知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學(xué)生掌握的還不夠好，我們要加強訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，還要適時適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀方面的自信心也會增強，在指導(dǎo)時，可以對背景知識進行介紹，還可以對閱讀方法進行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生閱讀前，適當(dāng)?shù)亟榻B與材料相關(guān)的各種背景知識，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

3.在閱讀中擴充信息量

3.1 讀有趣的文章。教學(xué)過程中，我給學(xué)生準備有趣的文章，讓他們在讀這些有趣的內(nèi)容中，獲取了知識，也擴大了知識面，我們要引導(dǎo)小學(xué)生準確理解文章內(nèi)容，提高興趣。

3.2 辦各種小報內(nèi)化語言。我會定期讓學(xué)生辦英語黑板報，有時通過英語手抄報、英語角內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的英語知識，還通過辦班級英語小圖書館等活動豐富學(xué)生對英語知識的積累，各種小報的內(nèi)容不拘一格，在各種活動中還要增加英語閱讀的題材，比如，教材的疑難知識問答和學(xué)習(xí)方法介紹也可以是小報的內(nèi)容，還給優(yōu)秀的學(xué)生刊登優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生積累英語小諺語、小故事，在讀小幽默中加強了練習(xí)。通過不同途徑做大量的英語信息輸入，輕松地擴大了學(xué)生的英語閱讀量。

3.3 在聽覺上進行語言熏陶。在小學(xué)英語教學(xué)中，多用英語與學(xué)生交流，要求學(xué)生在生活中多用英語與同學(xué)們討論、交流，剛開始是一些簡單的語言，比如問好的，回答的句子。還要定期定時地播放學(xué)生喜愛的英語歌曲，讓他們看英語兒童電視節(jié)目等，讓學(xué)生在耳濡目染中受到英語語言的熏陶，在聽覺熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的總體性探索

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，需要長期堅持。以上幾個方面，是學(xué)生大信息量的閱讀輸入和輸出，學(xué)生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學(xué)生的英語閱讀水平，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 郭耀民.英語閱讀教學(xué)探析[J]；許昌師專學(xué)報；1999年04期

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)

一、初中英語閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)目標

初中英語閱讀教學(xué)的基本理念是：在學(xué)習(xí)的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方文化，使學(xué)生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語言的閱讀能力；開發(fā)學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協(xié)助交流的能力；使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的方法

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關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學(xué)知識一無所知，對于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內(nèi)教學(xué)帶來的空缺，無論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。理念上的改變勢必會導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過分重視語法教學(xué)和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠離學(xué)生的實際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時代在發(fā)展，學(xué)生跟著時代的腳步前進，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時展需要的閱讀內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補充，同時也是提升學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，也能夠促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持?！睂W(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學(xué)生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問題來讓學(xué)生思考，鼓勵每個學(xué)生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學(xué)生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學(xué)習(xí)更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時間。針對小學(xué)生的年齡階段進行發(fā)音、語速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動的個性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過參與式的教學(xué)活動中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發(fā)展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時教師還應(yīng)教會學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1] 王欣.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以從教學(xué)目標、導(dǎo)入形式和評價方式這三個方面來實現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標

要想充分發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語文教師在準備教學(xué)課件的時候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)基本目標的教學(xué)課件。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標應(yīng)該符合素質(zhì)教育語文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際狀況，是學(xué)生通過一定努力可以達到和實現(xiàn)的現(xiàn)實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學(xué)目標是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！逼渲校皫椭?、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學(xué)目標的，既沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學(xué)目標就應(yīng)該是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯(lián)系自己的生活實際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！边@樣的閱讀教學(xué)目標，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點，語文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開頭。在小學(xué)語文實際上的閱讀教學(xué)過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動中來。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過程中細心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性與積極性。

三、改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式

小學(xué)語文閱讀課的評價主要分為對學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評價和對學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評價這兩種類型。傳統(tǒng)的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學(xué)生溝通交流，在認真傾聽學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時，給予學(xué)生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學(xué)生。而在學(xué)生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問：“你們認為某某同學(xué)的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學(xué)生互評這兩種評價方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認真聆聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來說，語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時改革閱讀教學(xué)的評價方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：

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隨著小學(xué)中高年級學(xué)生英語閱讀水平的逐步提升，小學(xué)中高年級英語教學(xué)重點也逐步由詞、句教學(xué)轉(zhuǎn)向語篇教學(xué)方面。在小學(xué)中高年級英語教學(xué)過程中，必須充分利用閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生逐步了解詞句以及句句間復(fù)雜的關(guān)系，幫助他們正確理解文章，逐步提升學(xué)生們的閱讀理解能力。

1 小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是小學(xué)中高年級英語教學(xué)中的一個難點，主要是由于如下原因?qū)е碌模?/p>

1.1強調(diào)單詞，忽略語境，過度拆分

當(dāng)前，雖然有關(guān)小學(xué)中高年級英語閱讀教學(xué)表面充分，但是，實際運用中存在著諸多問題，如強調(diào)單詞記憶，不注重帶入文章的整體語境；教材所提供的具有完整語境的文章，教學(xué)時常常被教師過分拆分，并使學(xué)生以句、詞等形式展開記憶，導(dǎo)致文章完整性嚴重缺失。

1.2教師專業(yè)化程度不高，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)英語教師缺乏玩、畫、唱、演、寫等教學(xué)技能，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的趣味性、生動性與直觀性，直接影響了教學(xué)效果。再加上不少教師仍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，只是一味傳授，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重詞、句講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，因而嚴重影響了英語閱讀教學(xué)的高效開展。

1.3學(xué)生依賴性強，閱讀積極性不高，英語閱讀能力較低

由于教師日常教學(xué)過程中只關(guān)注聽、說訓(xùn)練，不關(guān)注閱讀，也不注重加強學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的積極性不高，且閱讀能力嚴重缺失。主要體現(xiàn)在如下方面：對已學(xué)閱讀材料無法快速認讀；對新接觸的語言難以進行高效構(gòu)建；閱讀材料信息收集能力差；文本信息收集及處理方法不當(dāng)；小學(xué)生課外閱讀資源獲取渠道窄，閱讀量難以達到新課標的要求，也很難培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。

2 小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)策略分析

2.1閱讀前開展適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀活動

在閱讀之前，采用一系列形式的導(dǎo)讀活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的知識儲備，提高其閱讀積極性。具體而言，導(dǎo)讀活動可從如下方面展開：對閱讀材料的背景及主體進行介紹，對核心詞匯進行講解，清除學(xué)生自主閱讀的障礙，鼓勵他們采用略讀、跳讀、預(yù)測等技巧。由于中高年級閱讀材料通常篇幅較短，所涉及語言及主題也十分簡單。因此，在導(dǎo)讀活動中應(yīng)著重圍繞語篇主題及核心詞句展開。如可以在閱讀模塊設(shè)計“Before you

read…”板塊作為導(dǎo)讀指導(dǎo)，在閱讀“Hats and Monkeys”一文時，可先鼓勵學(xué)生針對標題對文章內(nèi)容進行預(yù)測，然后使學(xué)生帶著疑問展開閱讀，并思考“What’s the story about？”“What did the monkeys do？”帶著疑問迅速掌握文章大意，并從中尋找相應(yīng)的答案。這樣可以極大地激活學(xué)生的儲備知識，使其將所需閱讀內(nèi)容同生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加強其對于文章內(nèi)容的理解。

2.2閱讀中布置閱讀任務(wù)，采用靈活的閱讀技巧

在閱讀過程中，應(yīng)對閱讀任務(wù)及其具體實施的方式進行設(shè)計，課堂中應(yīng)由簡到精，對文章進行多次閱讀，明確各次閱讀所需完成的任務(wù)，促使大家積極地開展閱讀，在尋找答案的過程中獲取良好的體驗。以六年級下冊“Planning for the weekend”一文為例，在安排大家展開閱讀前，教師可先將讀后“Finish the sentences.”作為相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀后回答。還可依據(jù)教學(xué)需求設(shè)計豐富多樣的活動，如提出what、where、How、when等問題，讓學(xué)生一一回答，或要求大家從文中劃出與周末活動相關(guān)的動詞，也可以將周末的活動繪制成表，使學(xué)生自主組織閱讀內(nèi)容，并予以填寫。

在閱讀過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生精泛結(jié)合、朗默結(jié)合的閱讀技巧。加強泛讀訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)變學(xué)生見詞就查的習(xí)慣，使他們掌握有意義的閱讀方法，在閱讀實踐中掌握閱讀方法。因此，泛精結(jié)合對于提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。與泛讀相對應(yīng)的是默讀，學(xué)會泛讀的同時應(yīng)了解默讀規(guī)范。對初學(xué)閱讀的小學(xué)生而言，朗讀課文可以使其體會發(fā)音，掌握語調(diào)，使文章更具生活感，若教師需要強調(diào)某部分材料時，可以通過朗讀提升學(xué)生的參與感，但朗讀并非日常交際中最常用的溝通形式，且朗讀習(xí)慣會影響閱讀速度。因此，教學(xué)中教師應(yīng)增加默讀方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握默讀規(guī)則，根據(jù)語境推測出生詞意思，避免頻繁指讀。

2.3閱讀后完成檢測任務(wù)

應(yīng)從整體、細節(jié)兩大層面出發(fā)，設(shè)計檢測任務(wù)，提高學(xué)生閱讀效率。在閱讀檢測時，應(yīng)采用有效的方式檢測學(xué)生閱讀技巧的運用情況、語篇理解及掌握情況、語篇評價情況等。由于小學(xué)中高年級閱讀文章所涉及的語言、主題及體裁較簡單，因此，檢測時重點應(yīng)放在快速閱讀，語篇細節(jié)理解、整體語篇意義的理解等方面。如，五年級上冊“Our animal friends”一文，可以設(shè)計如下整體語篇理解問題：The story is about…。也可以根據(jù)文章信息設(shè)計檢測表格，使學(xué)生對表格進行填充，如，五年級上冊第7單元“Look and write”安排了Cloze式的段落填充活動，要求學(xué)生根據(jù)配圖進行仿寫記錄，可以檢測學(xué)生讀、寫能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)策略

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談?wù)勛约哼M行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，與新課程理念的要求相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量，這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教學(xué)模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設(shè)計教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

（二）師生定位不準確，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡單地認為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)策略探討

依據(jù)目前的教學(xué)改革形勢和實際教學(xué)的需要，我們在教學(xué)過程中進行了一些列的改革，經(jīng)過近年來的實踐，我認為應(yīng)該從以下幾個方面改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)：

（一）進行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求小學(xué)生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。

（二）采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學(xué)生細細品味，感受文章當(dāng)中蘊藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過程感受美，長此下去，小學(xué)生必然會提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對各學(xué)科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。為使小學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會小學(xué)生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學(xué)生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能夠通過高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

篇7

1.初中語文開放性閱讀的實施原則

1.1閱讀教學(xué)開放性的原則

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)評價等方面。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我知識體系和經(jīng)驗體系建構(gòu)的過程。知識和經(jīng)驗體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的。因此，構(gòu)建開放的語文閱讀教學(xué)，讓問題由學(xué)生提出、疑點讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求，更是實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。大語文教學(xué)觀也指出了，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立課堂、家庭與社會三者之間的聯(lián)系、語文課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、語文課程與語文能力和語文素養(yǎng)之間的聯(lián)系。因而，開放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的語文閱讀教學(xué)的原則。

1.2閱讀教學(xué)多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等都應(yīng)實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點的基礎(chǔ)上，將開放性閱讀教學(xué)的理念運用到上述三個維度中去。開放性的語文閱讀教學(xué)，強調(diào)語文課程與社會知識的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點。另外，在“大語文”教學(xué)觀的指引下，語文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評價標準等均是在動態(tài)的、多樣的過程中進行。所以，在開放性語文教學(xué)中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要[2]。

2.開放性語文閱讀教學(xué)的策略

2.1 鼓勵自主閱讀的民主性策略

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，知識傳授是語文教學(xué)活動的主要內(nèi)容和和目標。而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識的過程。而在實際的教學(xué)過程中，人們越來越多的感受到閱讀教學(xué)乏味和僵化，而還課堂給學(xué)生并讓他們自主的學(xué)習(xí)則成為人們在困境中總結(jié)出來的積極成果?！墩Z文課程標準》也指出：“語文閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”、“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對話過程”。

因此，我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的自主、全面可持續(xù)發(fā)展的策略。

只有讓學(xué)生進行不斷地自主閱讀，才能使其真正發(fā)現(xiàn)其中的樂趣和意義。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的意義，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并不斷進行創(chuàng)造性的閱讀活動。也只有通過學(xué)生在積極地尋求閱讀價值和意義的過程，才能真正體現(xiàn)學(xué)生作為閱讀的主體，并回歸到人本主義對于自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上去。

2.2 開放閱讀過程的探究性策略

開放性閱讀是建立在新的課程理念中關(guān)于教師和學(xué)生關(guān)系定位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上的。在上述論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，開放性的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從過去單向的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥拈喿x教學(xué)的指導(dǎo)者；學(xué)生也從閱讀知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和能力的主動構(gòu)建者。開放閱讀過程教學(xué)策略，是在教學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的開放條件下的一種閱讀教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是在開放性閱讀理念的指導(dǎo)下并對閱讀教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的綜合指導(dǎo)。因此，開放閱讀過程，提倡個性化閱讀則是對初中語文閱讀教學(xué)策略的多角度、多層面、開放性的探索。

2.3 培養(yǎng)能力和價值觀的個性化策略

開放性閱讀，是動態(tài)、多元的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和價值觀為重要目標的閱讀教學(xué)模式。上述有關(guān)建構(gòu)主義的閱讀理論已經(jīng)表明，閱讀是學(xué)生主動構(gòu)建知識、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個個性化的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個性化特點。所以，在閱讀教學(xué)策略上，我們認為個性化是開放性閱讀的明顯特點，但是這一策略的主要目標是在于培養(yǎng)能力和價值觀上。語文課程具有較強的實踐性。培養(yǎng)能力和價值觀本身是語文實踐性的表現(xiàn)和目標。開放性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體實踐，使學(xué)生在開放的、平等的、民主的氛圍中實現(xiàn)自我語文能力的提高和正確的價值觀的形成。個性化要求開放性的閱讀教學(xué)不再是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個互動的、多元的教學(xué)過程和教學(xué)形式。在這個過程中，教師不是以自己的分析代替學(xué)生的理解，而是作為一個引導(dǎo)者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學(xué)中。讓開放性閱讀的實施和進行充滿個性化，是尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中充滿人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

3.結(jié)論

總之，開放性閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一元化和封閉性，在教學(xué)過程中充分考慮語文學(xué)科的綜合性特點和學(xué)生的發(fā)展需要，并以學(xué)生的終身發(fā)展為目標，重視在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，方式的互動性，內(nèi)容和過程的開放性，評價標準的多元性等。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認知性閱讀教學(xué)方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

4. 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].

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關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動討論來進行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學(xué)生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時進行教學(xué)的模式，學(xué)生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時間內(nèi)進行對幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學(xué)生許多知識都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對小學(xué)生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析

1、主要問題

（1）從教學(xué)目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉

教雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進行學(xué)習(xí)和運用，但是，由于對課文的關(guān)注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓(xùn)練點越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語文教學(xué)是實踐性課程，閱讀教學(xué)的實踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀。縱觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導(dǎo)也不斷細化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標準是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗，從篇的角度設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學(xué)理念必須以維護群文閱讀教學(xué)模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對小學(xué)生發(fā)揮個人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學(xué)生對自己祖國、社會的認識，小學(xué)生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調(diào)動小學(xué)生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，我國的教育制度也發(fā)生了翻天覆地的變化，但是萬變不離其宗，小學(xué)語文教學(xué)雖然發(fā)生了很大的變化，但仍然是以閱讀教學(xué)為主，仍然特別關(guān)注閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

小學(xué)生的性格雖然比較自我，但是實際上他們是很熱愛交朋友的，并且有交友的欲望，所以合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中展開是很合理的，是符合現(xiàn)代小學(xué)生性格和身心發(fā)展特點的。通過合理的合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以在課堂學(xué)習(xí)中給小學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，同時也可以讓小學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中得到鍛煉，一方面鍛煉了膽量，另一方面也培養(yǎng)了小學(xué)生與人合作的意識。

（二）有利于創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

小學(xué)生正處于受教育的最佳階段，很多良好的行為習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，所以，教師可以認真研究并且分析這個時期的學(xué)生特點，通過采用合理有效的教學(xué)手段給小學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是培養(yǎng)小學(xué)生良好品質(zhì)的有效策略之一，通過鼓勵小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并且對其加以正確的引導(dǎo)，同時給學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的空間和時間，不僅可以幫助小學(xué)生建立良好的友誼，同時也給學(xué)生營造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合作預(yù)習(xí)，開闊思路

正確的學(xué)習(xí)方法是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而經(jīng)過前人多年以來的經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之前進行有效的預(yù)習(xí)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，盡管預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于小學(xué)生來講，效果可能不是很明顯，但是培養(yǎng)小學(xué)生重在方法，通過讓小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。下面是合作預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。

在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以考慮先讓學(xué)生以小組合作的形式提前預(yù)習(xí)這篇課文，主要形式以朗讀課文、認識生字為主，這樣學(xué)生會在小組內(nèi)開展朗讀活動，并且在遇到生字時，學(xué)生能夠自覺通過查生字表認識生字。例如，學(xué)生在朗讀下面這段話時，能夠很好地將不認識的生字標注拼音：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只猴子。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海?！睂W(xué)生在小組內(nèi)進行了成功的合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）合作交流，共同進步

課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開互相之間的交流，很多學(xué)生能夠在課堂的交流中得到很大的提高，例如，有的學(xué)生能夠通過課堂上與教師的交流得到思維的啟發(fā)，也能夠通過與同學(xué)之間的交流得到友誼的發(fā)展。下面是課堂教學(xué)中合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇寓言故事時，教師可以讓小學(xué)生互相交流，在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點：從這篇寓言故事中能夠得到哪些啟示？小學(xué)生會在小組內(nèi)各自發(fā)表意見。有的學(xué)生會表達這樣的觀點：這篇故事告訴我們不要目光太淺，要放眼看更廣闊的大千世界。而有的學(xué)生會表達這樣的觀點：“坐井觀天”用來譏笑目光短淺、自以為是、知識淺薄的人。組內(nèi)學(xué)生的觀點各有不同，小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同進步，這樣的合作學(xué)習(xí)模式才是最有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

（三）合作復(fù)習(xí)，查漏補缺

復(fù)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)之后進行的，所以，對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)其進行復(fù)習(xí)，以達到鞏固的目的，并且可以提供給學(xué)生合作復(fù)習(xí)的機會，讓小學(xué)生能夠在合作復(fù)習(xí)中對自己的知識進行查漏補缺。

例如，在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以通過提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：文中的“父與子”可以用怎樣的詞語來形容？有的學(xué)生會用“了不起”來形容。接下來教師還可以讓學(xué)生將自己寫的讀后感在小組內(nèi)展示，學(xué)生會了解到其他同學(xué)對課文不同的解讀，對自己的知識進行一些補充。這樣的合作復(fù)習(xí)方式不僅可以讓小學(xué)生了解到其他同學(xué)的見解與思路，開闊了自己的思維，同時也能夠?qū)ψ约旱闹R進行有效的查漏補缺。

小學(xué)語文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的入門學(xué)科，同時也是基礎(chǔ)和工具學(xué)科，特別是小學(xué)語文閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生理解和表達能力方面起到了不容小覷的作用，所以合理的教學(xué)方法對于創(chuàng)建高效的語文課堂是很重要的，其中合作學(xué)習(xí)法正是符合當(dāng)代教育的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理地在自身的課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，以此來更好地培養(yǎng)新時代的人才。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）.