導語：如何才能寫好一篇如何抓好閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。在小學語文教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，還存在學生被動接受的教學模式，隨著素質(zhì)教學的不斷推進，我們也必須改變教學方式，現(xiàn)談?wù)勎业膸c做法：

一、培養(yǎng)學生的閱讀愛好

教師上好一堂課，能激起學生的興趣，就如遇到一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番，同樣的道理，一段好的開場語，也能引起學生閱讀的極大興趣，小學生對新事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲望，我在小學語文教學中，抓住了他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀開場引導，激發(fā)學生的閱讀愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各具特色的朗讀形式

在課堂教學中，學生最反感的是教師無休止的教授，這樣會使學生起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講授課文時，我會做到精講多讀多練，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導讀，不當演員，只傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。講讀課文我只引導學生們理解難懂的重點句、段。通俗易懂的句段，讓學生反復讀、反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥，這樣一來，學生的學習愛好得到了提高，學習的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到的相應的升華，教學任務(wù)也完成得輕松愉快，學生也就適時獲得了更多的知識。

1.默讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2.朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃的景象，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前可讓學生做好頭飾、道具等，在課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而使學生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習作能力

朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如今很多人在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的乃菲賽同學在她的習作《最美是秋天》中這樣表達她的感受，從她的這段描繪中，我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

四、開展形式多樣的朗讀活動

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余還可組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而且更多的學生則在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，從而有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班熱依沙在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，古力卡依爾在學校組織的講故事比賽中獲得二等獎，這些學生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、

（上接30頁）講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。

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關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；研究

眾所周知，語文課程是一門基礎(chǔ)性和工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓低年級學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文閱讀教學的重要組成部分，更是語文教學的核心。而課堂是教學的主陣地，如何利用好每一節(jié)課的40分鐘抓好低年級閱讀教學呢？下面就談?wù)劰P者在教學實踐中的一些體會：

一、認真抓好讀書模塊

教學實踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。

小學低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段，要一點一點地培養(yǎng)學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內(nèi)容，而不是靠講解來理解內(nèi)容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)，要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，要求學生讀每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。

二、抓好理解重點詞和句子

低年級閱讀教學要指導學生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護膜”等。抓對于表達句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！弊τ诒磉_課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。

在閱讀教學中，除了理解詞、句，學習積累和運用詞和句，也是詞句訓練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學生牢固地掌握生字新詞，做到讀準字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復運用又能加深對字詞的理解、促進對字詞的積累。其次，要重視指導學生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學習運用書中的句子形式表達自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規(guī)范的書面語言糾正不那么規(guī)范的口頭語言，以逐步養(yǎng)成良好的語言習慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競賽、巧設(shè)生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標點處設(shè)疑、在課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準設(shè)疑點，學生探究閱讀的興趣就會被激發(fā)。

一般說來，小學生的自制力較差，教師進行閱讀課教學時，學生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學生的良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，尤其在低年級語文教學中就要著重培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們要根據(jù)學生年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，低年級小學生的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，從而讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-069-01

閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。

一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性

目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現(xiàn)狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、方法指導不到位，關(guān)注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調(diào)語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。

2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數(shù)高中英語教師認為，高中生有升學任務(wù)和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數(shù)的外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進題?！傊?，“應試教育”桎梏著高中英語教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養(yǎng)。

二、以Reading為基礎(chǔ)，指導閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力

Reading的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談?wù)劺胷eading，指導學生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。

1、重視課前預習、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：

（1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。

（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。

（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。

課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內(nèi)容，也使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎(chǔ)。

2、實現(xiàn)課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。

（2）設(shè)計有效任務(wù)，指導學生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預設(shè)若干個關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計為任務(wù)型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計與reading相關(guān)的練習，務(wù)必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內(nèi)涵、對作者的觀點和態(tài)度進行評價和深層次分析。

三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運用有效閱讀策略

課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。

英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養(yǎng)學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎(chǔ)。教學是一門藝術(shù)、閱讀教學更講求藝術(shù)，用reading指導學生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。

參考文獻：

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2021年6月18日，“國培計劃2020”貧困地區(qū)“一對一”精準幫扶項目貴州省金崇俊、馬家莉小學名校長工作室聯(lián)合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學習的機會，使我這樣一個“教學新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風彩。雖然只是短短一個上午的培訓，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導學生觀察提取關(guān)鍵信息、想象、猜讀等去激發(fā)孩子的興趣與注意力，并引發(fā)學生思考，大膽的去猜測故事情節(jié)。帶給我們一節(jié)生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學指明了方向。接著是都勻市第三完全小學石藝主任帶來三年級的導讀展示課《時代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導，從引導孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進指導孩子如何進行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯(lián)教學和整本閱讀教學的“迷霧”。讓我們知道從哪個方面去開展整本閱讀，如何去培養(yǎng)孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導講座，馬家莉校長從國家層面、學校方面、制度管理、學生層面等一一為學校“讀物管理”工作解析，并分享了平塘實驗小學的管理經(jīng)驗。金崇俊校長從閱讀方法的指導，要達到什么樣的教學目標，哪些閱讀教學法能提高學生閱讀能力等。

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【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學

近年來，隨著新課改的不斷推進，小學語文教師們針對如何進行小學語文閱讀教學進行了多方面的探究。如何提高閱讀教學質(zhì)量是每個語文教師的重要任務(wù)。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勅绾斡行нM行小學語文閱讀教學的幾點策略。

一、引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。教師要給學生創(chuàng)造更多自由閱讀的機會，給學生充分的閱讀時間，讓學生充分理解和消化文章的內(nèi)容。閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預設(shè)時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。培養(yǎng)學生的自主學習性，教師不能放任不管，而是給予恰當?shù)闹笇?，為學生點撥難以理解的知識點，對保障閱讀教學效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學中要引導學生增強自主學習意識，在教學中實施個性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學生將自己的生活實踐、情感認知與閱讀知識積累相結(jié)合，獲得良好的閱讀體驗，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。尊重學生獨特的閱讀感受。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如教學《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。在閱讀課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。我們在教學過程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：一是目標閱讀法。要學生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關(guān)的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內(nèi)容。二是快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。五是寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、指導學生合作學習，提高閱讀教學質(zhì)量

在小學語文教學中，合作學習不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能提高學生的興趣。在指導學生合作學習時，我是從以下四個方面來具體指導的。一是指導學生學會組織。在剛開始實施合作學習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。在實踐中，我都是采用學輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是指導學生學會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”;問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，小組合作學習才能有序而高效。三是指導學生學會幫助。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在通常情況下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。四是指導學生學會評價。合作學習時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）;作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學 語文閱讀 教學策略

加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。在當今農(nóng)村小學，語文閱讀教學如何開展，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

由于廣大農(nóng)村小學教學設(shè)施簡陋、學生學習意識弱、家長重視程度不高、教學考核體制不科學等客觀因素，農(nóng)村小學語文閱讀教學存在以下問題。

1.閱讀興趣不濃。多數(shù)學生不喜歡看書，也不喜歡看教材，更不喜歡看課外讀物，即使看，也相當馬虎，只看熱鬧，不重視摘抄、記錄。

2.閱讀對象較少。農(nóng)村學校設(shè)施簡陋，學校圖書館存書有限，學校就算有部分存書，也不對學生開放，學生所讀書籍除了所學教材外，就只有父母偶爾買回來的幾本作文書或者故事書。

3.閱讀環(huán)境較差。學校與家庭、教師和家長共同構(gòu)成學生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長一般文化素養(yǎng)不高，自己不喜歡讀報看書，也不重視孩子的閱讀，不利于學生文化修養(yǎng)的提升。而學校的教師在應試教育的影響下，只關(guān)注學生的學習成績，忽視學生的閱讀，這些都對學生是有影響的。

4.小學語文閱讀教學存在的教學誤區(qū)。對于小學語文閱讀教學，多數(shù)老師理解比較狹隘，認為閱讀只是單獨教會學生對課本文章進行閱讀及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學；更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)，存在一定的教學誤區(qū)。由此造成學生與教師之間沒有良性的互動，學生僅被動接受，沒有學習的主動性和積極性。

二、提高農(nóng)村小學閱讀教學質(zhì)量的策略

結(jié)合農(nóng)村小學閱讀教學存在的客觀因素和課標對小學語文閱讀教學的要求，我認為農(nóng)村小學語文閱讀教學應該從以下幾個方面抓好。

1.讓興趣成為愛上閱讀的推手。語文教學要重視教育學生閱讀的樂趣，從而讓學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童能否產(chǎn)生閱讀興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作是：引導學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教師盡量增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能提高興趣。因此，教師要千方百計地讓興趣成為學生愛上閱讀的推手。

2.打造學生閱讀的“天堂”。由于農(nóng)村家庭資金有限，家長給孩子買書的次數(shù)有限，因此，學校要把學生閱讀基地的打造作為學校發(fā)展的頭等大事抓落實。學校要安排一定的經(jīng)費，置辦一定數(shù)量的圖書。圖書內(nèi)容要豐富，盡量多領(lǐng)域的書籍都要有所涉及，這樣學生才會有自己閱讀的小“天地”。

3.優(yōu)化閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村很多客觀因素的存在，因此閱讀環(huán)境的優(yōu)化還得靠學校和老師想辦法。在教學實踐中，我主要從以下兩方面做：（1）在班上設(shè)立讀書角。這樣做可以讓學生把自己限的圖書相互分享，可以使更多的學生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）開展閱讀活動。學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。

4.改變閱讀教學觀念，提高閱讀教學質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學，或僅針對考試的需要進行閱讀教學，而是要高度重視閱讀，讓學生明白閱讀的重要意義，學會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強調(diào)學生、老師與作者的共振。語文閱讀教學過程應該是一種情意發(fā)展過程，不應該是簡單的知識體系構(gòu)建的過程，要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

三、農(nóng)村小學語文教師應該注重的問題

除了改變那些非教師的因素外，農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學中應該培養(yǎng)好學生閱讀積累習慣和閱讀方法。

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣。教師在小學語文教學過程中應當培養(yǎng)學生良好的閱讀積累習慣，這是由于缺少語文知識的積累，難以提高學生的語文閱讀能力。小學語文教師要在認真選擇的前提條件下，增加文章中需要學生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應當要求學生積累詞匯，以使學生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應當指導學生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學生逐漸學會做讀書筆記。教師務(wù)必使學生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師要鼓勵學生堅持下去，從而拓寬學生的視野，提高學生的閱讀效率。

2.教會學生科學的閱讀方法。提高學生閱讀教學的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學的過程中要對實踐活動全面地認識，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學生提供實踐的場所，為學生創(chuàng)造更多的閱讀實踐。比如在閱讀教學中，老師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點，合理地組織和引導學生運用已經(jīng)掌握的方法對課文進行預習，這可以很好地提高學生自身的閱讀能力。小學語文閱讀課程的教學實質(zhì)是在老師引導下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學生開展必要的閱讀點撥和引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，在不斷的實踐中提高學生的閱讀能力。學生只有加強自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如理解字詞句和概括課文的中心思想等，學生通過自己的獨立實踐解決這些問題，其閱讀能力必然會得到很好的提升。

總之，農(nóng)村小學語文閱讀教學應立足于教學實際，教師、學生、家長都應轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視閱讀，教師還要給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適時采取適宜的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的內(nèi)需。只有這樣，才能真正使提高農(nóng)村小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]陸小平.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（S1）.

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一、加強字詞句訓練，打好閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，如何打開閱讀的大門呢？字、詞、句就好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的，那么如何使字詞句教學為閱讀服務(wù)呢？

1.認真、靈活抓好“聽寫”

也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，是比較容易的，也是所有作業(yè)中學生正確率最高的。而我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，在聽寫中讓學生根據(jù)生字詞進行詞語開花、詞語造句、解釋帶點字。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣簡單的聽寫就變成了綜合的字詞句的檢查，當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高，這樣才能真正起到積累的作用。另外，還要經(jīng)常鼓勵學生，以免他們因遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。例如：學生聽寫如果連續(xù)五次獲得優(yōu)秀，我會贈送他們一份小禮品，這樣能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，久而久之，養(yǎng)成積累的好習慣。

2.把“日積月累”升格為《我的詞典》

語文教材每一課后面都設(shè)計了“日積月累”一題，讓學生對課文中的好詞好句進行積累，所以，我每教完一課，都布置學生進行積累詞語，并延伸到課外。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析等。那么我們還要被著罵名去幫學生選擇一些課外的雜七雜八的輔導書嗎？只要讓學生真正利用好了身邊的書就夠了，何樂而不為呢？另外，我充分發(fā)揮“日積月累”收集詞匯的作用，同時也把它變成《我的詞典》。我在班級中讓學生把自己所積累的本子訂成冊子，然后放在班級里的圖書角，讓學生進行交流。經(jīng)過一段時間，面對從薄變厚的“詞典”使學生們心中有了一種成就感。

3.抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈——白費蠟”。在學習字詞的同時也不忘培養(yǎng)學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。抓好此項工作就是做好學生句子積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，新課標要求背誦的數(shù)量和質(zhì)量都不相同，并且學生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《楓橋夜泊》、《暮江吟》等古詩，文中的句子不但運用了修辭手法，還出現(xiàn)了各種描寫方法。于是我就引導學生體會詩句的含義，體會詩中意境，讓學生明白這些詩句、修辭的精妙。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)，從而了解人物的品質(zhì)。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好地去閱讀。

二、抓好語段教學，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就像有了精致的零部件，我們要學會運用。所謂“巧婦難為無米之炊”，同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點?？蓪W生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文只要字數(shù)夠了，不離題多遠是有點分數(shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些使學生無從下手。所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手，下面我就談幾種語段教學的方法。

1.“問、讀、劃”閱讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見?！碑斎晃覀儾荒茏屛覀兊膶W生盲目地去讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。如：在《一夜的工作》一文中我設(shè)計了這樣幾個問題：“總理是一個怎樣的總理？”“課文哪些句子描寫他的品質(zhì)？”然后讓學生在文中找答案，這兩個簡單的問題便使文章的脈絡(luò)非常清晰了。

“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學生提問的本領(lǐng)。

2.質(zhì)疑閱讀法

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關(guān)鍵詞: 高中英語 閱讀教學 語感

在每次英語考試后,我經(jīng)常嘗試就同一個問題,讓答對了的學生說明經(jīng)驗,他們也說不出所以然,只是說憑借一種語感。事實上,從幼兒時期開始的牙牙學語,到兒童階段能逐漸掌握說話、閱讀、寫作等語言能力的綜合運用,一個人語言能力的提高過程就是對這種語言特定思維方式和表達形式的內(nèi)化過程,或者說是對這種語言的語感得到提高的過程。我們對母語學習如此,對第二語言英語的學習同樣應該如此。在英語教學中,如何培養(yǎng)學生的語感呢?根據(jù)平時的教學經(jīng)驗,我將以閱讀教學為例,對這一問題進行回答。

一、語感在學生英語學習中的重要性

什么是語感?很多學生將語感理解為一種對語言的“感覺”,其中有一定的合理性,但也有所偏頗。語感不是隨意的、不可感知或表達的一種感覺,而是指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀感知語言對象,進而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意象性,以一種“美”的狀態(tài)存在。當觸及具體語言對象時,主體便迅速調(diào)動原有的語言模式,并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗,充實和豐富著已有的表象體系,創(chuàng)造出新的意象。[1]

語感在英語教學中的正變得越來越重要。隨著素質(zhì)教育理念的推進,高中英語教學特別強調(diào)對學生英語綜合技能的培養(yǎng)。根據(jù)《英語新課程標準》的要求:“高中英語將要打下學生終身學習或使用英語所需的共同語言基礎(chǔ)。因此,要做好用英語進行跨學科學習的準備,培養(yǎng)三種運用英語的能力:用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力;培養(yǎng)跨文化交際的能力?！毙掳嬗⒄Z教材有兩個突出的特點,一是詞匯量增大,二是對學生閱讀質(zhì)量和數(shù)量都提出了新要求。在這樣的背景下,依靠傳統(tǒng)的單詞+語法的教學模式,通過強記和題海戰(zhàn)術(shù)在高考英語中無疑會進一步失去市場,也無益于學生英語綜合能力的提高。因此,除讓學生掌握必備的語法知識和技能、擴大其單詞量外,教師更應使學生形成良好的英語語感。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的途徑

結(jié)合當前教材詞匯多、閱讀量大的特點,通過閱讀教學來更好地增強學生的英語語感應該引起我們的重視。通常來說,其中主要有朗讀、默讀、背誦等途徑。

1.朗讀

對于英語的學習,讀得越多,讀得越好,就越能體會到句子文章的思想內(nèi)容并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時,文章中的短語、句子、表達方法就會被學生消化和吸引,從而激發(fā)學生的情感,使他們產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。如分角色朗讀,不僅能訓練語感,還能加深對作品的理解和體會。如梯度式的朗讀,語感訓練不可能一步到位,朗讀訓練時必須有步驟、分層次,讓學生一步步上臺階,每一步訓練都應有明確的目標。

2.默讀

與朗讀不同,默讀側(cè)重于提高學生的閱讀速度、更好地把握閱讀材料的內(nèi)容和中心。在中心句位置、語言表達習慣、情節(jié)安排等方面,英語與漢語都有許多不同之處。教師應依照循序漸進的原則,由易到難地選擇閱讀材料。對于要求泛讀的材料,讓學生在把握通篇材料大意的前提下,逐步合理地縮短單位閱讀時間,提高閱讀速度和質(zhì)量。對于要求精讀的材料,應設(shè)置具體問題,以Reading或Cloze等題型的穿插其中,提高其語感。

3.背誦

英語教學中,抓好語感這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng),能明顯地提高教學質(zhì)量,而背誦課文則是培養(yǎng)語感的重要方法。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。背書時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融會,會共同作用于大腦,產(chǎn)生一系列的反應活動,這就是語感的形成。語感強了,那么理解力就強了,語言表達就會流暢得體,表現(xiàn)出來的就是學習外語的高效率。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的方法

方法是工具,好的方法能事半功倍。英語語感的形成并未一蹴而就的,閱讀教學應結(jié)合具體的科學的訓練方法。在平時的閱讀教學工作中,可采用如下方法,有針對性地提高學生的語感。

1.情景閱讀法

情景閱讀法是情景教學法在英語閱讀中的具體運用,是指在閱讀訓練中,應將學生置于一定的語境下,教師根據(jù)閱讀材料所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫片,并借助音樂、影像等多種媒介,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學生能理解閱讀材料內(nèi)容的條件下進行閱讀的方法。[2]如在“A Christmas Carol”一文中,我廣泛搜集了該文的一系列圖片和相關(guān)的電影,讓學生把握其背景了大致內(nèi)容,針對文中的五個不同的角色,采用領(lǐng)讀、聽磁帶、分角色演讀、表演等方法,循序漸進地讓學生完全掌握了文章的內(nèi)容,有一些學生甚至當堂課就能背誦文章的部分內(nèi)容。

2.閱讀講解法

在閱讀教學中,最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學生理解材料的內(nèi)容,而讓學生通過閱讀,進而復述、簡要概括材料的中心思想和主題就是一個提高其閱讀能力,增強其英語語感的有效方法。[3]對于一些難度適中的新課文,當學生大體排除了新單詞和新語法的障礙后,在課堂上可安排少量的時間讓學生快速閱讀課文,然后合上課本,以小組為單位分別向全班復述其主要內(nèi)容和中心思想,讓其他同學或小組來補充。當然,在操作過程中可讓學生逐步脫離課本,比如可采取能劃出課文和段落的中心句、能對照課縮寫、能簡單復述等三個層次,對不同的學生有針對性地提出相應的要求。

3.英漢互譯法

英漢互譯作為一個搭建英語與漢語交流的有效平臺,對于學生掌握需要精讀和重點把握的文章或句子有著重要的作用,這一方法也可用于英語閱讀教學中。在課堂上,尤其是在復習課上,教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學的需要,有重點地選擇句子或段落,讓學生進行此項訓練,作為復習檢測和鞏固語感的手段。在課外,教師可安排一定量的英語或漢語文章、日記、故事等內(nèi)容讓學生進行英漢互譯,以此擴大其閱讀量和知識面。根據(jù)翻譯材料的難易程度,操作過程中可將筆譯與少量的“口譯”適當?shù)亟Y(jié)合起來,進一步提高學生的英語學習興趣,培養(yǎng)其語感。

總之,語感的形成是多方面的,面對高中英語教學中的新要求和新問題,教師應采取多樣的手段,將語感訓練的要求貫徹到學生聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)之中,從而提高其英語綜合能力。

參考文獻:

[1]任燕.如何培養(yǎng)英語語感[J].考試周刊,2009,(5).

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一、抓好畢業(yè)升級統(tǒng)考，力爭教學先鋒

1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業(yè)班升學有關(guān)問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質(zhì)量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內(nèi)涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。

2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。

3、重視常識學科建設(shè)，做到精講扎實有效。

4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質(zhì)量。

二、搞好日常教學工作，形成教學特色

為了全面系統(tǒng)地提高各學科教學質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學科進行建設(shè)。

1、語文學科

(1)語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。

A、繼續(xù)堅持實行作文日記平?；?，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。

每學期上一節(jié)作文展示課;每學期進行一次作文教學總結(jié)。

B、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構(gòu)建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。

每生每學期至少讀2本完整的書;每師每學期至少讀1本完整的教育書籍;每學期師生進行兩次讀書交流活動。

C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學生生活。

(2)扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優(yōu)勢。

(3)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質(zhì)，本學期努力做好以下幾點：

A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。

B、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。

C、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華(分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見)

D、業(yè)務(wù)學習內(nèi)容：向名師(如竇桂梅、朱永新等)邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。

2、數(shù)學學科

(2)研發(fā)數(shù)學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數(shù)學兩大學科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學生學習數(shù)學歷程。

(3)教研內(nèi)容：A、221工程前段實施情況進行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。

(4)業(yè)務(wù)學習內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。

3、英語學科

(1)六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。

(2)抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。

(3)教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化

(4)業(yè)務(wù)學習：雙語學習

4、體藝教學

(1)規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰(zhàn)略。

(2)堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。

5、遠教工作

(1)重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術(shù)，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。

(2)努力打造芮城示范小學網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實、完善學校網(wǎng)站建設(shè)，責任分工，分塊進行，教師學生進行網(wǎng)站的注冊與應用。

(3)積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。

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一、體悟的內(nèi)涵

在當前語文教學改革異彩紛呈、生機勃勃的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣令人擔憂的現(xiàn)狀：我們的閱讀教學正在離文本越來越遠，學生正在逐步喪失與文本對話和溝通的能力。一直以來，我們在教學過程中強調(diào)語文的工具性，忽略了語文的人文性本質(zhì)，將閱讀變成了“解剖”：教師講解分析過多，學生感知感悟太少，情感豐富的文章被肢解得七零八落，學生很難達到和作者情感的共鳴。閱讀的結(jié)果成為教學重點。在這種教學模式下，學生閱讀能力喪失，語言感悟機械，情感體驗蒼白，因此，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意、文理不通就不難理解了。應試的桎梏、作業(yè)的繁重讓閱讀失去了應有的光彩和魅力，最終導致學生閱讀能力的退化。那么，如何消失這一弊端呢？筆者認為，應當改變閱讀教學中的著眼點，簡化分析，以“體悟”引領(lǐng)教學：強調(diào)情感重于理智，以內(nèi)部體悟為基礎(chǔ)，讓主體處于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：始于興趣，具有內(nèi)發(fā)性；載于活動，具有實踐性；歸于感悟，具有獨特性。即體悟是由學習主體置身自己喜愛的、能充分滿足自身的心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是發(fā)自肺腑的。態(tài)度決定一切，只有當學習者對內(nèi)容、情境產(chǎn)生濃厚的興趣，才能傾心投入，達到心領(lǐng)神會。

二、以讀為本，讀中體悟的途徑

新課標告訴我們，閱讀教學必須堅持“以讀為本”的正確導向，才能真正體現(xiàn)學生在閱讀教學過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進學生感悟自得、自主發(fā)展。閱讀教學的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一途徑，但是獲得情感體悟的最有效的途徑。閱讀教學要以讀為本，讓學生在閱讀中學會閱讀，加大感受語言、運用語言的力度。