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篇1

[關(guān)鍵詞]“小練筆” 語文課堂 學(xué)生

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，讀、寫是一個不可割裂的整體?！罢n堂小練筆”是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。有效的“小練筆”，為學(xué)生提供了放飛靈性的一片天空。筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)過程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好方法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要處理好“講”與“練”的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)匕盐站毠P時機(jī)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

那么，如何把握時機(jī)，進(jìn)行有效的“小練筆”呢？

一、情感交融，育人為先

感人心者，莫先乎情。在蘇教版語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。這正是練筆的好時機(jī)。

如教學(xué)《鄭成功》一文，當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章，已經(jīng)對這個英勇善戰(zhàn)，帶領(lǐng)軍隊、建設(shè)臺灣的英雄人物佩服得五體投地了。這時，我就安排一個小練筆，假如此時，你就站在鄭成功的銅像前，你會說什么？此時，孩子們一個個用筆寫出了自己的獨特感受，他們有表達(dá)無比敬仰之情的，有立下遠(yuǎn)大志向的……這樣安排練筆自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說。又如，通過朗讀課文《掌聲》，學(xué)生已對英子因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，接著，我抓住表現(xiàn)英子自卑、憂郁的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受英子當(dāng)時的心情，并把這種心情表達(dá)出來。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！贬槍@句話，我讓學(xué)生讀讀體會體會，然后設(shè)計了這樣一個練筆：

體育課上，她看見____________，而她____________。她是多么羨慕那些活蹦亂跳的同學(xué)。

在課間，她看見____________，而她____________。她簡直就是一只孤飛的大雁……

這樣，學(xué)生愿寫樂寫，同時也讓學(xué)生的思想得到了一次洗禮。

二、超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)中，筆者抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、課文結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

有些課文的結(jié)尾都寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。

如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。有學(xué)生寫：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著?！庇袑W(xué)生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，大地上馬上變了樣：樹林郁郁蔥蔥；地上一下子就長出了綠油油的小草，開出了野花；田野里莊稼喝足了水，長得特別茂盛。人和動物都不再為水發(fā)愁了?！边€有學(xué)生寫：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到媽媽的跟前，說：‘媽媽，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！'媽媽剛喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，媽媽覺得精神百倍，就從床上下來，走到門邊，看到大地變得生機(jī)勃勃了，媽媽摟著小姑娘高興地笑了。”置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆，既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

四、文中空白，補(bǔ)一補(bǔ)

文本中的簡練、空白處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章，教師要找準(zhǔn)“空白”點，把簡練的描寫具體，把意猶未盡地補(bǔ)充出來。案例：《開天地》的第四自然段最后有個省略號，我們就可以抓住這個省略號，讓學(xué)生想象還用他身體的其他部分變成了什么？并學(xué)著課文中的句式“他的____________，變成了____________的____________?！睂懸粚憽Ｈ缓?，把學(xué)生的小練筆組合成像第四自然段一樣的一段話。通過這樣的練筆，學(xué)生的心中樹立起了無私奉獻(xiàn)的偉大形象，也感受到了神話的神奇。

五、寓言童話，改一改

一些短小精悍的寓言、童話人物形象鮮明，語言精練而豐富，如果把它們敘述的人稱或角度等轉(zhuǎn)換一下，也能收到意想不到的效果。