導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童問題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；務(wù)工；監(jiān)護人

20世紀(jì)80年代初，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親（一般為母親）看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會習(xí)氣，有的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以置信的一系列惡性事件的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點上的留守兒童問題。

盡管留守兒童問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直都沒有引起家長、學(xué)校、社區(qū)和社會的重視。自從2004年初四川省一個留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現(xiàn)嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉(zhuǎn)型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛的關(guān)注。隨后，報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體對此做了很多的宣傳和報道，社會學(xué)界和教育界等領(lǐng)域的學(xué)者們也逐漸開始把研究目光投向它。當(dāng)前，一些媒體對留守兒童所出現(xiàn)的一系列問題做了大量的報導(dǎo)，也有部分機構(gòu)和學(xué)者對中國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的規(guī)模、監(jiān)護類型以及農(nóng)民外出打工對留守兒童的學(xué)習(xí)、心理、行為等方面產(chǎn)生的影響做了一定的研究。關(guān)于中國農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童影響的研究目前只限于國內(nèi)，國外還沒有對此問題的相關(guān)研究。

1.留守兒童問題產(chǎn)生的背景

長期以來，我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制成為解決三農(nóng)問題的最大障礙，，農(nóng)村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數(shù)進城務(wù)工人員為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了巨大貢獻，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等（2004）認為，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費用，在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無法解決升學(xué)考試問題等，都成為留守兒童產(chǎn)生的背景。從留守兒童的留守原因來看，很大程度上是由于父母認為家庭經(jīng)濟壓力大，想繼續(xù)增加收入，，從而選擇外出打工或經(jīng)商。

2.留守兒童的監(jiān)護人類型及其影響

父母外出務(wù)工，將子女交與其他人進行監(jiān)護時，通常可分為以下三種監(jiān)護類：一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。在父母均外出打工的家庭，基本上采取這種方式。這種監(jiān)護方式對于孩子的發(fā)展存在很多弊端，監(jiān)護人多數(shù)采用溺愛的管教方式，只重視對留守兒童物質(zhì)生活的滿足而忽略了對其精神和道德上的管束和引導(dǎo)，造成兒童在行為和習(xí)慣等方面形成放縱、任性的性格特點。二是上代監(jiān)護，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來監(jiān)護的方式。親戚朋友對孩子的關(guān)心程度也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對其行為習(xí)慣的培養(yǎng)以及心理與精神上的需要卻很少關(guān)注。三是自我監(jiān)護型，即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會盡力滿足孩子的需要，但容易養(yǎng)成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習(xí)慣，自律能力較弱。

3.外出務(wù)工父母的教育觀念對留守兒童的影響

亞博農(nóng)業(yè)指出，當(dāng)代留守兒童的父母有時因為自己在外打工時受到不公平的待遇，會在對孩子的教育和要求上發(fā)生改變，不再以誠實、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應(yīng)社會世俗，甚至以老實會吃虧為警戒來教育自己的孩子。留守兒童逐漸喪失了勤勞、簡樸的鄉(xiāng)村本性，他們的目的不再是勤勞致富，而是一心打工掙錢，很少有安心于農(nóng)村勞動的思想。

李慶豐（2002）認為，父母由于外出務(wù)工而減少了與留守兒童的溝通和聯(lián)系頻率，同時溝通方式單一有限，這使得家庭初級群體對子女教育與影響的功能大為削弱，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會化不足。但是，如果父母能夠在空閑時間帶孩子外出開闊眼界，則會對孩子的發(fā)展發(fā)揮積極的影響。此外，外出務(wù)工人員形成的多元教育觀念對子女學(xué)業(yè)會有一定的引導(dǎo)作用。如果父母的思想是讀不讀書都一樣的話，則會潛移默化地助長一些成績不好的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和讀書無用論的思想；但如果父母對子女寄予很高的期望，則會在一定程度上成為促進兒童學(xué)習(xí)的重要因素。另外，外出務(wù)工人員所從事職業(yè)的性質(zhì)對孩子也有一定的引導(dǎo)作用以及正面或負面的影響。

總的說來，目前國內(nèi)主要還是一些媒體通過報道的形式來呼吁社會對留守兒童問題加以重視。部分研究機構(gòu)和學(xué)者雖然也涉足了一些相關(guān)的研究，但往往研究的深度不夠、范圍不廣，至今沒有引起政府足夠的重視。對留守兒童問題的深入研究和探討，還需要更多部門和機構(gòu)的共同參與。

參考文獻

[1] 不能漠視留守在農(nóng)村的農(nóng)民工子女.亞博農(nóng)業(yè)每周快報，2004111109

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關(guān)鍵詞 留守兒童；農(nóng)村；教育問題

在對留守兒童學(xué)習(xí)成績的影響方面，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學(xué)四年級的學(xué)生進行了調(diào)查研究認為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對留守兒童的學(xué)習(xí)成績沒有起到關(guān)鍵性作用。

很多學(xué)者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學(xué)習(xí)的獨立性，因此學(xué)習(xí)成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區(qū)一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護，監(jiān)護人文化程度普遍較低，對留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴重。

留守兒童學(xué)習(xí)成績調(diào)查情況

從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒有了學(xué)習(xí)的動力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個方面是因為監(jiān)護人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢?。所以留守兒童學(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。

因此，必須建立專門管理機構(gòu)，推進農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的合作，是實現(xiàn)兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學(xué)校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續(xù)和補充。三者只有進行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進兒童健康成長的作用。

雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農(nóng)村留守兒童社會工作部”專門負責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負責(zé)政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責(zé)、各項目標(biāo)落實到教育主體，對教育主體進行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開展對農(nóng)村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學(xué)校、家庭有機聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學(xué)校，還是在家庭和社會都能感受到關(guān)心關(guān)愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。

家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學(xué)校為載體建立家庭教育指導(dǎo)中心、家長學(xué)校，并結(jié)合農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，引導(dǎo)家長正確處理掙錢養(yǎng)家和培養(yǎng)子女的關(guān)系，加強對外出務(wù)工家長和臨時監(jiān)護人的教育、指導(dǎo)、服務(wù)，提高他們的相關(guān)知識水平和監(jiān)護能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，監(jiān)督他們切實履行好家長和臨時監(jiān)護人的職責(zé)、解決好留守兒童的監(jiān)護問題。引導(dǎo)家長優(yōu)先考慮子女的身心發(fā)展需要。

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1.農(nóng)村留守兒童隔代教育概念的界定

農(nóng)村留守兒童隔代教育在本文指因父母一方或雙方都外出務(wù)工，將兒童留在戶籍所在地，使得兒童不能跟隨父母共同生活，無法得到父母的有效監(jiān)護，全權(quán)委托長輩監(jiān)護，由長輩進行教育和管理的現(xiàn)象被稱為農(nóng)村留守兒童隔代教育。

2.農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀

2.1隔代教育逐漸成為最常見，最讓父母放心的家庭教育方式。隔代教育是在父母外出務(wù)工后由祖父母，外祖父母代為監(jiān)護留守兒童的監(jiān)護方式。由于隔代教育主要是兒童最親密且又最疼愛兒童的長輩監(jiān)護，父母則往往更加認同隔代教育是最適合，最放心的監(jiān)護方式。

2.2農(nóng)村留守兒童的被監(jiān)護質(zhì)量不高。首先是生活質(zhì)量不高，由于隔代教育的祖輩往往是過慣了艱苦且又儉樸的生活，只能保證留守兒童的溫飽問題。其次，因為祖輩往往都較年邁，無法承擔(dān)眾多的體力活和家務(wù)，這使得本因被照顧的留守兒童反而要承擔(dān)起照顧祖輩的義務(wù)。最后，祖輩往往都未受到過正規(guī)的學(xué)校教育，沒有足夠的能力為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的幫助，提升農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。

2.3農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護和引導(dǎo)。由于祖輩和留守兒童存在思想觀念上的代溝，難以和孩子進行有效的溝通，同時又忙于農(nóng)活根本沒有多余的時間和精力看管孩子，這就給孩子創(chuàng)造了無人監(jiān)督的“自由空間”。同時，隔代監(jiān)護人往往受教育程度不高，處于文盲和半文盲狀態(tài)，無法提供正確的引導(dǎo)方式和心理疏導(dǎo)，采取暴力的行為進行懲罰式的教育。

二、隔代教育對農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的影響

隔代教育過程中，祖輩有豐富的時間和精力去監(jiān)護和照顧小孩，由于血緣關(guān)系，他們認為幫助子女照顧小孩是他們的義務(wù)和責(zé)任，同時晚年生活能夠與孫輩們生活在一起他們也能從中獲得許多樂趣。然而，因為老年監(jiān)護人年齡的不斷提高，他們的身體素質(zhì)使他們在監(jiān)護孩子方面力不從心，缺乏精力，不但照顧不好孩子，反而更加需要孩子來照顧他們。同時，老年人陳舊的思想觀念和受教育水平有限無法與新時代孩子思想進行良好的溝通。再者，老年監(jiān)護人由于親密的血緣關(guān)系，使得祖輩過分溺愛孩子，縱容諸多不良行為嗜好的產(chǎn)生和繼續(xù)，引發(fā)后續(xù)更加嚴重的自身問題和社會問題。

三、隔代教育對農(nóng)村留守兒童造成不良影響的原因

1.祖輩自身條件限制了家庭對留守兒童教育的作用

隔代教育將祖輩把對孩子的疼愛扭曲變成一種溺愛，會將孩子引向注重努力賺錢忽視讀書重要性的道路，嚴重扭曲孩子的價值觀。祖輩陳舊的思想觀念阻礙了孩子們創(chuàng)造思維的形成，文化水平低無法給孩子提供知識的熏陶和新知識的補充，進一步阻礙了孩子的成長，忽視了家庭在孩子成長道路過程中的重要作用。

2.學(xué)校生活的單調(diào)乏味

我國農(nóng)村教育資源明顯落后于城市水平，農(nóng)村地區(qū)教育落后，基礎(chǔ)教育設(shè)施不完備，娛樂設(shè)施就更無法進入到農(nóng)村學(xué)校留守兒童們的生活中。農(nóng)村留守兒童就無法在單調(diào)的學(xué)習(xí)中獲得放松和享受學(xué)習(xí)的樂趣，同時農(nóng)村學(xué)校教育人員水平有限，不能在留守兒童成長過程中扮演好“父母”的角色，無法為孩子提供父母般的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童也就不能在學(xué)校找回缺失的那部分親情的溫暖。

3.政府方面的原因

3.1關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育制度的不健全。首先是城鄉(xiāng)間資源配置的不公平，在教育投資方面，國家投入力度重點在城市，這就導(dǎo)致農(nóng)村教育水平低，教育設(shè)施不完備，教學(xué)工作難以正常展開；其次國家對農(nóng)村的社會保障水平過低，表面上的制度卻不能真正發(fā)揮實質(zhì)性的作用，農(nóng)民需要尋求自我保障的形式；最后，農(nóng)村勞動就業(yè)問題嚴重，缺乏相關(guān)保障農(nóng)民就業(yè)的政策制度，農(nóng)民工不能同工同酬，社會地位較低。

3.2農(nóng)民缺乏本地獲取經(jīng)濟收入的渠道。農(nóng)民在農(nóng)村的主要經(jīng)濟收入來源都是依靠土地，但是這種靠天吃飯的不穩(wěn)定狀況已經(jīng)不能滿足日益增長的各方面消費水平，如教育經(jīng)費，生活必須品消費等方面。迫使大批農(nóng)民外出務(wù)工，改善家庭經(jīng)濟狀況。

3.3政府保障農(nóng)村留守兒童接受良好文化的力度不夠。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，一些新型的娛樂方式具有很強的滲透性和吸引力，特別是一些農(nóng)村黑網(wǎng)吧在利益驅(qū)使下，無視國家明令禁止未成人上網(wǎng)的規(guī)定，將暴力，血腥以及低級趣味的不良文化病毒一樣的禍害著農(nóng)村留守兒童。國家由于對城鄉(xiāng)制度重視程度的不同，對農(nóng)村不良文化的監(jiān)管并沒有起到有效的作用，缺乏對農(nóng)村復(fù)雜形式的研究，未能針對農(nóng)村的特殊性制定特定的監(jiān)管制度。

四、解決農(nóng)村留守兒童隔代教育問題的對策

1.祖輩和父母要更新教育觀念，創(chuàng)造良好家庭文化氛圍

作為監(jiān)護人的祖輩們應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，將只注重孩子溫飽轉(zhuǎn)到注重教育和健康成長的中心上來，對孩子各方面的表現(xiàn)和想法積極采取應(yīng)對措施，確保孩子更快樂的生活和健康的成長。祖輩作為監(jiān)護人要理解和尊重孩子在不同年齡階段下的身心發(fā)展規(guī)律，注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)促進孩子身心發(fā)展的興趣愛好，滿足孩子的精神需求，努力創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。

2.學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育形式，豐富學(xué)校生活

學(xué)校作為學(xué)生的主要活動場所，是孩子受教育的重要渠道。因此學(xué)校就應(yīng)該發(fā)揮它對農(nóng)村留守兒童的主導(dǎo)作用，去掉功利性色彩，將只注重學(xué)業(yè)知識的獲得為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾⒆泳C合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，激勵留守兒童向更好，更優(yōu)的方向發(fā)展。

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摘要：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，城市的現(xiàn)代化建設(shè)，城市缺少勞動力。越來越多的農(nóng)民進城打工，農(nóng)民工群體不斷增多，農(nóng)村的留守兒童也逐漸增多。隨著農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題在今后的很長時間里將成為中國社會新的問題。中國應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。這涉及到農(nóng)村下一代的健康成長以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的大事，是關(guān)系到家庭、社會乃至民族發(fā)展的大事，應(yīng)引起中國政府的高度重視。本文闡述了農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題以及針對農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題提出的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對策

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的問題

中國現(xiàn)代化的發(fā)展，吸收大量的農(nóng)民到城市打工。在農(nóng)村的留守兒童，一般都是父母雙方背井離鄉(xiāng)到城市里打工，農(nóng)民工的生活條件艱苦，無法去承擔(dān)高消費生活的城市成本，只能將孩子留在農(nóng)村，請老人或者親戚加以照顧。隨著農(nóng)民工群體的增多，留守兒童也逐漸增多，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也日漸凸顯。農(nóng)村留守兒童家庭教育主要面臨情感與學(xué)習(xí)兩大問題。情感方面，農(nóng)村留守兒童情感存在問題。留守兒童父母雙方常年在外打工，與父母缺乏親情的溝通。很多農(nóng)村留守兒童一年只有在春節(jié)時才能見到外出打工的父母。父母打工路途較遠，春節(jié)假期普遍不長，留守兒童來真正能父母在一起的時間很短。這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童對于父母的感情最開始是非常想念父母，這個狀態(tài)一直的得不到，當(dāng)知道知道無論怎么都沒有結(jié)果，就會因為失望變成根本不想念父母。留守兒童父母長期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛不恰當(dāng)。對于他們來說孩子就是掌上明珠，幾乎大部分老人都溺愛著孩子。他們在教育孩子方面不會向父母一樣嚴格管教，只會一味的順從孩子。另外，還有一部分留守兒童由于家中老人已去世或無法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，父母將孩子寄養(yǎng)在親戚家中。留守兒童在親戚家中的待遇一般不太好。若是是親戚家中有同齡孩子，資源都是優(yōu)先給自家的孩子，留守兒童能夠得到的少之又少。學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)存在問題。農(nóng)村留守兒童家庭委托的撫養(yǎng)人都很少受過教育，大多數(shù)是文盲。農(nóng)村的傳統(tǒng)思想，認為讀書沒有用，對女孩子更是歧視，也就別說督促留守兒童學(xué)習(xí)的意識了。而且農(nóng)村的學(xué)校教學(xué)資源也極為稀缺，學(xué)習(xí)條件艱苦。硬件設(shè)施教室普遍年久失修。個別地區(qū)留守兒童在漏雨窗戶沒玻璃的教室上課。農(nóng)村學(xué)校較少，路途遠。很多留守兒童天沒亮就要上學(xué)，每次去學(xué)校都要走上一到兩個小時。學(xué)校的圖書也極為稀缺，很多書本都是幾年前的，書本都快翻爛了。新華字典都需是學(xué)生公用，輪流查閱。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。農(nóng)村留守兒童學(xué)校普遍條件艱苦、資源短缺、生活單調(diào)使得教師難以忍受不愿來此工作。有的農(nóng)村學(xué)校只有兩位教師，要負責(zé)百十位學(xué)生，教師每天時間都安排的滿滿的。教師資源的緊缺，對農(nóng)村留守兒童的教育和未來都有深遠的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的相關(guān)策略

“中國農(nóng)村勞動力的區(qū)域流動將是一個長期的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，這個過程將與中國的城市化進程相始終”。[1]農(nóng)村留守兒童家庭教育問題應(yīng)從政府和社會兩方面來解決。政府方面，政府首先要調(diào)查弄清農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，對縣鄉(xiāng)村的留守兒童情況全面了解，為政策制定做準(zhǔn)備。其次，政府應(yīng)根據(jù)對縣鄉(xiāng)村的留守兒童了解情況，制定相關(guān)法律政策，例如“西部支教”等政策，來吸收更多的教師去農(nóng)村給留守兒童教授知識，來吸收更多的師范學(xué)生到農(nóng)村支教，給農(nóng)村學(xué)校添加新鮮的血液，給農(nóng)村留守兒童送去更多的知識。再次，政府要適在財政上給予留守兒童更多的關(guān)注。應(yīng)當(dāng)在財政經(jīng)費上對農(nóng)村學(xué)校給予傾斜。應(yīng)當(dāng)在政策上對農(nóng)村學(xué)校更多的照顧，幫助農(nóng)村學(xué)校健康的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，改善教師的生活條件，給留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后政府應(yīng)號召社會慈善組織以及愛心集團來資助農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。在政策上救助留守兒童的愛心企業(yè)給予優(yōu)惠，進而去刺激愛心企業(yè)更主動的去完成捐助，積極地去改善農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施。鼓勵愛心企業(yè)集團建立長遠幫扶機制，讓留守兒童進入企業(yè)實習(xí)，解決就業(yè)問題。社會方面，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題不單單是政府的責(zé)任也是社會的責(zé)任。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童應(yīng)該從我們身邊的每個人做起。我們應(yīng)該我做起，關(guān)愛留守兒童，從小事做起，從一點一滴做起，在行動上幫助農(nóng)村留守兒童。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童企業(yè)也該盡一份力。企業(yè)可以幫助農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。一對一或一對多的幫扶農(nóng)村留守兒童，長期的與他們溝通，了解他們需求，給予他們需要的幫助。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童媒體也該盡一份力。媒體應(yīng)持續(xù)的關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育的現(xiàn)狀，并向大眾傳達，呼吁社會愛心人士關(guān)注農(nóng)村留守家庭兒童教育，讓更多的大眾了解真實的農(nóng)村留守兒童，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)情況，報道他們面臨的困難，引導(dǎo)大眾了解他們，呼吁大眾幫助他們。

結(jié)束語

“加快戶籍制度改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)之間有序流動，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在?！盵2]農(nóng)村留守兒童教育問題日漸嚴峻，農(nóng)村學(xué)校教育的硬件的匱乏更是雪上加霜，中國高速的城鎮(zhèn)化發(fā)展，更加劇了了這種現(xiàn)象的發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，已經(jīng)是關(guān)系到中國未來，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重點。所以，中國政府必須從各個方面重視農(nóng)村留守家庭兒童教育問題。農(nóng)村留守家庭兒童教育問題，社會應(yīng)該共同去關(guān)注。這關(guān)乎到中國發(fā)展的大計，關(guān)乎到中國國力的強弱，關(guān)乎到中國經(jīng)濟社會發(fā)展的未來。農(nóng)村留守家庭兒童教育不容馬虎，他們是祖國的未來。解決農(nóng)村留守兒童教育的缺失，不是一朝一夕，要長久的期堅持。中國的未來需要大家的努力。（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院）

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開放后，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進程加快，中國整處于社會轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問題，比如環(huán)境問題、道德問題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢群體，相關(guān)統(tǒng)計顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過對比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價值觀的偏離和個性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，令整個社會擔(dān)憂。

一、留守兒童的問題主要表現(xiàn)在一下六個方面

1.自我封閉，自卑心理嚴重

留守兒童長期缺少父愛和母愛，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問題，表現(xiàn)為隱性，對自己和他人都會產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個極端即交友困難和交友不講原則，從而對自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實世界的沖擊下去卻覺得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認識，往往只顧眼前利益忽視家庭的長遠利益，在讀書遇到困難時要求這些兒童過早的走入社會，所以他們在徘徊中迷失了真正的自己。

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟條件得到一定改善，加上親友的溺愛和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過密切交往而形成一個非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進步，而是比誰穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來的。孩子無法體會父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。

3.社會因素

政府部門對留守兒童心理問題關(guān)注不夠。一些地方政府開始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對策

留守兒童心理問題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實施關(guān)愛留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動力在家庭附近就業(yè)的機會，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時針對目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進其健康成長的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會群體方面

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關(guān)鍵詞：貴州農(nóng)村 寄宿制 留守兒童 教育

一、貴州農(nóng)村留守兒童及寄宿制學(xué)校建設(shè)概況

貴州省地處中國西南部云貴高原上，經(jīng)濟發(fā)展在全國范圍內(nèi)較為落后，每年都有大量的勞動力外出務(wù)工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬[1]左右外出務(wù)工人員。而外出的勞動力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結(jié)婚生子。因為城市的生活成本較高，撫養(yǎng)孩子、教育孩子的成本遠高于鄉(xiāng)村，因此，將孩子留在老家，交予其它監(jiān)護人托管或直接交給學(xué)校管理的現(xiàn)象在貴州省農(nóng)村地區(qū)極為普遍。

已有的諸多相關(guān)研究報告指出：留守兒童在交給寄宿制學(xué)校管理以前由于缺少來自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現(xiàn)了嚴重斷層和缺失，現(xiàn)實生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來越嚴重，因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。將留守兒童交給學(xué)校教育和管理是對外出務(wù)工人員來說是最好不過的選擇。

貴州省目前寄宿制學(xué)校開工建設(shè)150多萬平方米學(xué)生宿舍，計劃2012-2015年寄宿制攻堅工程學(xué)生宿舍規(guī)劃總建筑面積375萬平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財政廳整合中央專項資金6.4億元（80%用于宿舍建設(shè)）、農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長效機制資金4.99億元和省級寄宿制攻堅工程專項資金2.379億元，共計約13.8億元規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍150萬平方米以上，可解決50萬農(nóng)村中小學(xué)生寄宿問題，比年度建設(shè)目標(biāo)任務(wù)超110余萬平方米。按此進度，我省可提前完成學(xué)生宿舍建設(shè)任務(wù)，確保到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達到70%、小學(xué)生達到30%以上。[2]

二、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童的心理狀況

經(jīng)過組內(nèi)分工，本次關(guān)于貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的調(diào)查是針對一些少數(shù)民族地區(qū)進行的，對遵義、黔南，銅仁、畢節(jié)地區(qū)一些寄宿制學(xué)校進行了深入的調(diào)查。在調(diào)查中了解到大部分兒童在家生活習(xí)慣了，剛進入寄宿制學(xué)校，有的兒童在家沒有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學(xué)校中時間長了，感覺到寂寞無聊或不習(xí)慣。

在收回的留守兒童問卷中，關(guān)于留守兒童在難過或生病時，他們對外出父母的想念程度，十分想念的達到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒想過。

其次，在寄宿制學(xué)校留守兒童調(diào)查過程中，我們和學(xué)校教師和管理人員談到留守兒童進入學(xué)校寄宿之后的心理變化，其調(diào)查結(jié)果如下：

留守兒童進入寄宿學(xué)校后的心理變化情況

從以上調(diào)查結(jié)果來看，留守兒童在進入寄宿制學(xué)校寄宿之后，心理發(fā)生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。

在調(diào)查關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進行如下比較：

在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童出現(xiàn)困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學(xué)習(xí)程度、智力水平關(guān)系比較大，跟父母是否外出打工的關(guān)系不大。

寄宿制學(xué)校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調(diào)研過程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點，將再建3404個農(nóng)村學(xué)生食堂，保障學(xué)生人人都能吃上營養(yǎng)餐，到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達到70%、小學(xué)生達到30%以上[3]。這對于發(fā)展好貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校和解決好留守兒童的教育和生活問題是相當(dāng)大的進步。然而，在深入到寄宿制學(xué)校中進行調(diào)研中，從寄宿制學(xué)校管理人員和老師們那里也了解到不少問題，寄宿制學(xué)校相關(guān)制度的硬件實施雖然也在不斷的完善和改進，但問題仍然比較嚴峻。

三、貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題

現(xiàn)在廣大農(nóng)村地區(qū)在省政府和省教育廳的主導(dǎo)下采取了集中辦學(xué)，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財力、人力發(fā)揮最大效益。寄宿制學(xué)校對于留守兒童的教育和管理優(yōu)勢確實是留守兒童非寄宿的情況無法比擬的，但同時也存在許多不能回避的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1管理經(jīng)驗缺乏，管理制度不完善

寄宿制學(xué)校是隨改革開放以來外出務(wù)工人員增多而留守兒童出現(xiàn)以來采用一種新型教育和管理模式，目前很多學(xué)校在這方面是初次探索，無成功經(jīng)驗可供借鑒。大量留守兒童整天住在學(xué)校，生活問題、學(xué)習(xí)問題、課余時間管理問題、安全問題等全部甩給學(xué)校，誰來負責(zé)學(xué)生的生活，誰來負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誰又來組織學(xué)生的課余時間？這些工作怎樣監(jiān)督、怎樣評價等對很多學(xué)校來說還只是摸著石頭過河，一些學(xué)校的規(guī)章制度沒有針對寄宿制的特點，學(xué)校管理的規(guī)范化、制度化水平較低。

3.2寄宿學(xué)校的留守兒童生活管理極其艱難

2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個學(xué)生食堂，基本實現(xiàn)了除教學(xué)點外“校校有食堂”的目標(biāo)。2012年，貴州省統(tǒng)籌農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長效機制資金，針對全省現(xiàn)存的3404個教學(xué)點，每個教學(xué)點投入一萬元左右，共投入資金3404萬元左右，為所有教學(xué)點建設(shè)簡易食堂，添置必要的食堂設(shè)備，確保貴州省農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點，為營養(yǎng)改善計劃食堂供餐的“貴州模式”順利實施提供保障。[4]但是學(xué)校原有設(shè)施與寄宿制小學(xué)要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學(xué)校的學(xué)生涌入完小或中心校就讀，使原來就不充裕的校舍更加捉襟見肘。根據(jù)相關(guān)要求每名學(xué)生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學(xué)生計算，那么現(xiàn)有宿舍遠不能滿足要求。這里還不包括學(xué)生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門、紗窗等設(shè)施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農(nóng)村學(xué)校頭疼的事。相當(dāng)多的學(xué)校五六十個學(xué)生擠一個宿舍，兩個甚至兩個以上的同學(xué)擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴重的威脅學(xué)生的身體健康。一些學(xué)校沒有餐廳，學(xué)生露天排隊打飯，雨天和寒冷的冬天學(xué)生苦不堪言。

3.3學(xué)生的安全管理新問題突出

安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應(yīng)該把安全問題作為首要考慮的中心問題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長思考最多的問題。多數(shù)家長擔(dān)心孩子在學(xué)校是否會被同學(xué)欺負，東西是否會丟失等。雖然學(xué)校專門雇有負責(zé)學(xué)生宿舍安全的生活老師，但是由于學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，加之兒童自控能力差，并沒有什么實際的效果。最常見的問題是宿舍被盜案件，由于學(xué)生的安全意識比較差，再加上管理不善，所以學(xué)生無疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問題，最令人擔(dān)憂的就是晚上的安全問題。

3.4教學(xué)管理水平落后

第一是教學(xué)質(zhì)量下降。上級政府集中辦學(xué)一個很重要的理由就是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，那么事實又怎樣呢？小學(xué)階段的孩子自我約束力差，在家的時候，有監(jiān)護人督促，學(xué)習(xí)的時間有保證。而在學(xué)校，老師不可能顧及到每個學(xué)生，那些原本依賴性比較強的孩子就會沉迷于其他事情，忽視學(xué)業(yè)。

第二是傳統(tǒng)觀念與素質(zhì)教育目標(biāo)錯位。教師的傳統(tǒng)觀念：每天的工作主要是教書，輕視甚至鄙視寄宿制辦學(xué)中的服務(wù)育人功能。家長的傳統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學(xué)校意味著用錢替孩子買來了時間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認為寄宿制管得嚴，時間多，孩子學(xué)習(xí)就會好，孩子學(xué)習(xí)好就行。一部分教師拼命抓成績，對學(xué)生的生活管理淡薄，學(xué)生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態(tài)，以至于出現(xiàn)校內(nèi)黑社會。部分家長認為生活教師對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責(zé)，造成生活教師在學(xué)生中的威望下降，學(xué)生不服從生活教師管理的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.5教師隊伍不穩(wěn)定

部分教師悲哀地形容寄宿制學(xué)校的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實對于在寄宿制學(xué)校來說，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。對于現(xiàn)行的教師工資體制而言，寄宿制學(xué)校的教師沒有額外的補貼，僅僅講奉獻，靠道德的標(biāo)準(zhǔn)來維持教師的積極性，確實難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區(qū)調(diào)動工作，致使山區(qū)寄宿制學(xué)校的教師極不穩(wěn)定。另外，部分家長認為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的事，動不動就把責(zé)任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見慣，近似于民謠“學(xué)生祖宗化，家長上帝化，教師孫子化”的復(fù)雜教育形式下，學(xué)生24小時留在學(xué)校，無疑增加了教師的職業(yè)風(fēng)險。

四、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議

留守兒童寄宿到學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開啟兒童智慧的主要實施者，對此學(xué)校管理人員和教師應(yīng)加強管理和認真研究管理和教育方法。

4.1校長及管理者應(yīng)提高管理素養(yǎng)

學(xué)校管理主要是對人的管理。實踐表明，管理低效的學(xué)校一個很重要的原因，是校長及其領(lǐng)導(dǎo)班子的管理專業(yè)化水平不高所致。目前，從走讀學(xué)校轉(zhuǎn)向寄宿制學(xué)校，寄宿學(xué)生中絕大部分是“留守兒童”，學(xué)校管理難度加大，也對學(xué)校校長及其領(lǐng)導(dǎo)班子提出了專業(yè)化管理學(xué)校的要求。

一是提升校長專業(yè)管理素養(yǎng)。我國現(xiàn)行中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度是校長負責(zé)制，即校長承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任。對于貴州農(nóng)村中小學(xué)的校長來說，提升專業(yè)化的管理素養(yǎng)須從辦學(xué)思想、管理能力、管理知識、職業(yè)道德、職業(yè)理想等幾方面著手。

二是提高管理者的管理素養(yǎng)。對于校長領(lǐng)導(dǎo)下的行政管理人員而言，在學(xué)校管理中，他們對于學(xué)校制度作用發(fā)揮的好壞有非常重要的作用。從學(xué)校各項制度的制定、執(zhí)行、落實、監(jiān)督等方面來看，他們自始至終都在擔(dān)負執(zhí)行者的角色。很多學(xué)校制度發(fā)揮作用不好的主要原因與執(zhí)行者對制度重要性認識不足和執(zhí)行力不強有至關(guān)重要的關(guān)系。因此，提高學(xué)校管理者的管理素養(yǎng)是學(xué)校制度建設(shè)中必須重視的問題。學(xué)校管理者自身也要經(jīng)常通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，來提高自己對制度的認識、理解，提高自己的管理水平。

4.2學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)管理制度

寄宿制學(xué)校留守兒童和其他普通中小學(xué)學(xué)生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來自貧困民族地區(qū)，相當(dāng)一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢”，所以家庭經(jīng)濟仍然困難，教育程度偏低，學(xué)校教育教學(xué)管理難度相對較大，要求較高；二是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來自居住分散，山高谷深，交通困難的山區(qū)，遠離家和父母，兒童很容易產(chǎn)生孤獨感和失落感，不合群現(xiàn)象甚至獨自出走的現(xiàn)象發(fā)生，對學(xué)生日常行為的管理難度大，責(zé)任重；三是寄宿制學(xué)校的留守兒童大多數(shù)的吃、住、學(xué)、玩都在學(xué)校，學(xué)校的后勤管理工作任務(wù)繁重。因此，寄宿管理工作成了學(xué)校管理工作的重中之重，管理工作要從細微之處著眼，從小事著手，對學(xué)生的飲食、住宿、交通、學(xué)習(xí)和活動每一個環(huán)節(jié)都不能有絲毫的松懈。這就要求學(xué)校讓各職能部門的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個中心，調(diào)整各方面工作管理的方法，修訂規(guī)章制度和明確工作職責(zé)，把寄宿管理工作滲透在學(xué)校各項工作管理過程之中。

4.3教師應(yīng)該用賞識樹起留守兒童的自信

兒童需要賞識，賞識是一種包容，是一種欣賞，是師愛的表現(xiàn)，而留守兒童由于缺失了來自家庭的關(guān)愛與教育，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時他們?nèi)绻貌坏郊皶r的幫助和鼓勵，就會無所適從自暴自棄。因此，教師對這些留守學(xué)生更應(yīng)該真誠地贊美和鼓勵，以此來增強他們的信心和勇氣。

4.3.1通過賞識教育 培養(yǎng)留守兒童自信

自信，是一個人成功的基礎(chǔ)。那么如何樹立留守兒童的自信？首先，教育者應(yīng)該堅信每個孩子都有優(yōu)點，當(dāng)然也都有缺點。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點”， “東方不亮西方亮”。教師應(yīng)該千方百計地挖掘留守兒童的每一個閃光點，及時贊揚，肯定他們的每一點進步，教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動力，對他們的成長起著積極的助推作用。

4.3.2 實施賞識教育 主要渠道在課堂

課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認識學(xué)生、評價學(xué)生。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛，產(chǎn)生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，學(xué)習(xí)效率低，針對這種情形，教師要學(xué)會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，沒有厲聲地訓(xùn)斥，不要“唐僧”式的說教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，真正觸動兒童的心靈，錯誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進成績得到提高、自信得以增強。

4.3.3深化賞識教育 培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋煈?yīng)注重留守兒童興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生常說對某類活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。因此教師要耐心教育學(xué)生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守兒童有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗到成功的喜悅，增強他們的自信。

總之，實農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育是實現(xiàn)貴州義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進教育公平的具體體現(xiàn)，也是促進貴州教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展，保障貴州農(nóng)村留守兒童少年接受義務(wù)教育權(quán)利的重要手段。對加強我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)思路、管理方式的改革和完善是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的協(xié)作和配合，以此來促進我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育的健康發(fā)展。

貴州省基礎(chǔ)教育課程改革研究中心資助項目研究成果，課題編號：Gzkgzx2012013；

注釋：

[1]數(shù)據(jù)來源：中國廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.

[2]同上.

[3]數(shù)據(jù)來源：中國廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.

參考文獻：

[1]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀調(diào)查[N].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2003 （3）.

[2]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對[M].教育理論與實踐，2005（4）.

[3]李慶豐.農(nóng)村勞動力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響[M].上海教育科研，2002（9）.

[4]龔建平.淺淡農(nóng)村留守學(xué)生的家庭教育問題[N].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004.

[5]張劍鳴. 貴州40萬外出務(wù)工農(nóng)民回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)[N]. 經(jīng)濟日報，2008-01-03（9）.

[6]吳小葉. 貴州省民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分[J]. 長江師范學(xué)院學(xué)報，2009-05（3）.

篇7

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復(fù)雜的社會，身心健康成長尤其令人擔(dān)憂。由于長期缺少父母的關(guān)愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問題分析及對應(yīng)策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設(shè)計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評審委員會批準(zhǔn)立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級

協(xié)助負責(zé)人完成開題報告、結(jié)題報告、負責(zé)留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)收集各種研究資料、負責(zé)留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級

負責(zé)審查、編輯各種研究資料、負責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級

負責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負責(zé)留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級

負責(zé)制定調(diào)查問卷、負責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報告；3、各調(diào)查報告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結(jié)；2、討論結(jié)題報告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過調(diào)查、訪談等多種方法，專門研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關(guān)注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā),促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗。同時，通過關(guān)心愛護，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強，學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關(guān)留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關(guān)愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學(xué)者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨 “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過調(diào)查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質(zhì)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學(xué)留守兒童孤獨心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學(xué)留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學(xué)留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問卷形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結(jié)合盤州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進行分類。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開展開題論證，設(shè)計研究方案以及設(shè)計調(diào)查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調(diào)查，分析心理問題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導(dǎo)，設(shè)計合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗，推廣研究成果，寫好課題結(jié)題報告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調(diào)查  （結(jié)果詳見各種心理問卷調(diào)查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學(xué)習(xí)成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長胡興設(shè)計制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學(xué)刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進行科學(xué)的對比實驗和總結(jié)。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問題則需要政府、家長、學(xué)校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進一步落實進城農(nóng)民工子女教育政策。同時，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機會。此外，還應(yīng)加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學(xué)合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無旁貸，責(zé)任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學(xué)生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導(dǎo)關(guān)愛的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關(guān)愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關(guān)愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學(xué)校在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學(xué)校關(guān)愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關(guān)活動；建立關(guān)愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛工作落到實處，使關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關(guān)愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學(xué)?；顒娱_展情況進行專項檢查，促進、推動關(guān)愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛心工程”結(jié)對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強內(nèi)部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進行個別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責(zé)，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動。學(xué)?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學(xué)?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應(yīng)該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來越發(fā)達。家長應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問題，真正將對留守學(xué)生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關(guān)愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報，2008年4期 .

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失

中圖分類號：B82-054文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農(nóng)村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務(wù)教育階段的兒童。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會需求培養(yǎng)出具有各種技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。世界衛(wèi)生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動減少問題行為和解決心理困擾。

情感缺失通常是指親情友情或愛情的缺失。處于生長發(fā)育階段的青少年如果長時間存在情感缺失的狀況，對其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。

一、留守兒童成長過程中出現(xiàn)的問題

在留守兒童的成長過程中，家長是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛，但又迫于現(xiàn)實的壓力不得不分居兩地。沒有了父母的監(jiān)護，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)的許多問題得不到及時有效地解決。

1、不講究生活習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習(xí)慣息息相關(guān)。老人在農(nóng)村生活慣了，比較隨性，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：吃飯不講究時間，餓了再吃；睡覺睡到自然醒；睡覺前不洗臉?biāo)⒀?；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就會被老人的生活?xí)慣同化。

學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對他們的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和督促，致使孩子學(xué)習(xí)沒有動力，成績不理想。

3、有自卑心理。相對于家庭健全的孩子來說，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點自我封閉，不愿主動與人交往，更不會輕易向別人吐露心聲。

二、留守兒童的處事的態(tài)度

由于缺少父母的關(guān)愛，留守兒童對很多事情都表現(xiàn)的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。

1、不擅長表現(xiàn)自我。其實，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內(nèi)心也是火熱的，只是平時習(xí)慣了沉默，一時不知該如何展現(xiàn)自我。

不太會關(guān)心別人?？赡芷綍r覺得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因為你沒有走進他們的世界，沒有被認可。一旦他們覺得你是一個值得深交的朋友，他們就會用實際行動表達對你的關(guān)心。

不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對保守，對新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應(yīng)時間。

三、如何保障留守兒童的健康成長

在我國，留守兒童的數(shù)量呈逐年增長趨勢，留守兒童能否在一個健康的環(huán)境中成長，已成為當(dāng)今社會亟待解決的問題。而這一問題的解決離不開家庭、學(xué)校、政府和社會等多方面的共同協(xié)作。

1、父母盡守教育孩子之責(zé)。如果條件允許的話，父母外出打工的時候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長過程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來夯實基礎(chǔ)。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬不可溺愛孩子。要常常給孩子打電話聯(lián)絡(luò)感情，督促孩子好好學(xué)習(xí)，聽爺爺奶奶的話，做個乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。

2、同時，與孩子的任課老師取得聯(lián)系，及時打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)狀況及在校的表現(xiàn)，力爭不錯過孩子成長的每一個細節(jié)。

3、學(xué)校要給留守兒童更多的關(guān)愛。學(xué)校應(yīng)該把普通學(xué)生與留守兒童區(qū)分管理，專門制定適合留守兒童的規(guī)章制度及教學(xué)目標(biāo)。聘請專業(yè)心理專家，為留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。學(xué)校要與學(xué)生家長保持聯(lián)絡(luò)，定期家訪，及時了解留守兒童的家庭情況。針對留守兒童在校出現(xiàn)的問題，及時向家長反映，并與家長共同議定解決方案，及時糾正學(xué)生的錯誤。開展“勞動最光榮”、“母親節(jié)獻禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動，為學(xué)生和家長的溝通創(chuàng)造條件，讓留守兒童明白父母深深愛著他們，即使不能長久陪在身邊，但，父母的心里永遠牽掛著他們。老師也應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛，向他們伸出援助之手，鼓勵他們勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書需繳納的高額借讀費，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創(chuàng)造條件。再次，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，整合教育資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。最后，政府還應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)教育的扶持力度，繼續(xù)推行“兩免一補”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務(wù)教育。

參考文獻：

1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農(nóng)村留守兒童教育問題研究報告 西南大學(xué)學(xué)報2008-03-10

篇9

一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費和硬件設(shè)施，也沒有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因為家庭經(jīng)濟原因，也有厭學(xué)和家長觀念原因。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴重缺失

教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長看來，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責(zé)任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關(guān)心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導(dǎo)，在接觸社會上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責(zé)任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學(xué)校對留守兒童關(guān)注不夠

學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對這些弱勢群體多加注意，選派有經(jīng)驗、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績，多和家長及其他監(jiān)護人溝通。

（五）政府關(guān)注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)對未成年人保護做了一些規(guī)定，各級政府對未成年人的關(guān)愛也在逐年提升，但總體來說關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權(quán)益。

三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時監(jiān)護人更應(yīng)該對孩子的家長負責(zé)，對孩子的未來負責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學(xué)校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學(xué)校要建立獎助學(xué)金獎勵和補助機制，經(jīng)常開展關(guān)愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監(jiān)護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監(jiān)護人取得聯(lián)系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯(lián)系感情。

（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關(guān)注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）政府要盡到責(zé)任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關(guān)注留守兒童的教育問題。《未成年人保護法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對那些父母不在家，沒有合適監(jiān)護人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場所，也方便學(xué)校進行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net

參考文獻：

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②駱元軍：《誰在守空房》，《今日中國》，2004年第5期。

③《農(nóng)村留守兒童家庭教育問題及對策》， http：//jinniuedu. cn/bzr/HTML/6536.shtml。

④《“結(jié)婚十年”引發(fā)打工族離婚潮起》，三峽傳蝶網(wǎng)，2007年1月7日。

⑤任松筠：《關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”綜合癥》，《揚子晚報》，2005年8月25日。